工業工程碩士課程體系問題與對策

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摘要：通過對國內11所工業工程（IE）碩士培養高校的調查研究，分析了我國IE碩士課程體系的現狀，發現其存在著課程設置區分度不大，專業特色不突出，課程之間聯系不緊密，課程結構比例不合理等問題。為解決這些問題，筆者從學位類型定位、培養目標、課程結構、課程組織、師資建設等方面提出了具體的對策建議。

關鍵詞：工業工程碩士（IE碩士）；課程體系；現狀；問題；對策

工業工程（IndustrialEngineering，IE）是對人員、物料、設備、能源和信息組成的集成系統進行設計、改善和設置的一門學科（美國工業工程師學會）。隨著我國經濟的騰飛以及企業面臨挑戰的日益激烈，我國對高級工業工程人才的需求已呈現迅速上升趨勢。然而實踐表明，我國IE碩士教育的發展嚴重滯后于國民經濟的發展，難以滿足企業對既懂技術又懂管理的復合型人才的需求，IE專業碩士培養模式不完善。為解決該問題，構建有效的IE碩士課程體系十分重要〔1〕。根據2013年《全國碩士研究生招生專業目錄》，目前全國有113所學校共128個院系招收IE碩士，主要分布在機械工程類和經濟管理類兩類學院（分別占47%和53%），少數學校還同時在兩類學院設立了IE碩士點（占12%），如大連理工大學。從學位類型上看，IE碩士包括學術型碩士和專業型碩士，并且以專業型碩士為主（占87%），其中學術型碩士僅由機械工程類學院培養，而專業型碩士兩類學院均可培養。這兩類學院培養的IE碩士課程體系現狀如何，有什么區別？學術型和專業型IE碩士的課程體系有哪些差異？現今這些課程體系存在哪些共性問題？如何改進？本文將通過對國內11所有代表性的IE碩士培養高校調查研究，對其課程體系進行分析，并得出相關啟示和建議。

一、我國IE碩士課程體系的現狀

我們從國內113所IE碩士培養高校中選取了北京交通大學、天津大學、東北大學、吉林大學、上海交通大學、南京大學、浙江大學、山東大學、華中科技大學、重慶大學、西安交通大學共11所學校（約占培養單位總數的10%）進行研究。樣本中IE碩士點設在經濟管理類學院的有7所，設在機械工程類學院的有7所，同時設在這兩類學院的有3所；單獨培養學術型碩士的學院有2所，單獨培養專業型碩士的學院有9所，同時培養學術型和專業型碩士的學院有3所，樣本分布接近總體分布。通過查詢樣本學校的官方網站、閱讀相關文獻資料、電話采訪、實地調查等方式對這些學校的IE碩士課程體系進行深入調查研究，總結目前我國IE碩士課程現狀如下。

（一）課程類型和內容

IE碩士課程一般分為公共基礎課、專業基礎課、專業選修課和必修環節四類，這與其他專業的碩士課程體系相似〔2〕。（為方便研究，筆者根據課程性質和內容對某些高校的IE碩士課程進行了整合。例如西安交大開設了學位必修課、學位課、必修課、選修課和必修環節，本文將其學位必修課歸至公共基礎課，學位課和必修課歸至專業基礎課。其他同理）其中，公共基礎課一般可分為基本公共課、數學類和管理類課程三類。專業基礎課一般分為數學類、管理類和機械類課程。專業選修課的門類廣泛，一般包括管理、機械技術和計算機三類課程。必修環節可分為理論形式和實踐形式兩種。可見，各學院及各學位類型的IE碩士均開設自然辯證法、外語等基本公共課，管理類的專業基礎課和管理類的選修課，而管理類的公共基礎課僅在經濟管理類學院和專業型IE碩士中開設。機械類的專業基礎課和選修課、計算機類的選修課僅在機械工程類學院開設，這與其學科特點密不可分。必修環節多采取文獻綜述、開題報告等理論形式，差異不明顯；僅少數培養專業型IE碩士的單位采取實踐形式的必修環節（樣本中該比例為20%）。

（二）學分要求

對上述學校的IE碩士課程學分進行分析，可知公共基礎課學分一般占25%以上，專業基礎課學分等于或略高于公共基礎課，二者之和一般占總學分的一半以上，可見各單位對二者的重視程度之高。在專業選修課方面，經濟管理類學院和專業型碩士的學分要求偏低（分別較機械工程類學院和學術型碩士低8%和11%）。在必修環節方面，經濟管理類學院和專業型碩士的學分要求相對較高（較機械工程類學院和學術型碩士均高4%）。分析其原因，經濟管理類學院專業型碩士主要偏重解決企業實際管理問題，實踐能力要求高，而必修環節能在一定程度上彌補這種不足。

二、我國IE碩士課程體系存在的問題

（一）課程設置區分度不大，專業特色不突出

1．從橫向方面比較，機械工程類和經濟管理類學院的IE碩士課程設置沒有凸顯各自的學科特點。例如某機械工程類學院開設的IE碩士專業基礎課包括“運籌學、管理學基礎、生產系統設計、物流與供應鏈”等管理類課程，這與經濟管理類學院的IE碩士課程相似，的確偏重管理技能的提高，但缺乏對機械工程領域深入研究的課程，未充分體現學科特點。

2．從縱向方面比較，各經濟管理類學院之間，以及各機械工程類學院之間的IE碩士課程設置大同小異。例如，很多經濟管理類學院都開設諸如管理信息系統、物流與供應鏈管理、生產運作管理等課程，區別僅在于這些課程分設在公共基礎課、專業基礎課或選修課不同的范疇，課程所屬類別不同而已，實質差別不大。

3．從學位類型角度看，學術型和專業型IE碩士的課程體系差異不大。特別是同時招收學術型和專業型IE碩士的學院，專業型IE碩士在課程選擇、課程組織、必修環節等方面參照學術型碩士設置，未凸顯其“培養適應行業或職業實際工作需要的應用型人才”的特點。

（二）課程之間聯系不緊密

很多課程過于獨立，導致某些課程所講授的知識和理論方法難以應用到其他課程中。例如IE碩士開設了運籌學、優化理論等基礎課，但在其后的生產管理、供應鏈管理等課程中卻不要求學生給相關問題建模，課程內容前后脫節，學生沒有形成解決問題的綜合能力。

（三）課程結構比例失衡

如前所述，經濟管理類學院、專業型IE碩士的選修課平均比例偏低。研究表明，美國著名大學的研究生課程體系中，選修課比重甚至超過了必修課，例如哈佛大學教育管理學研究生選修課比重高達60%〔3〕。臺灣國立清華大學IE碩士選修課比例也超過了40%。專業選修課比例偏低將不利于學生拓展專業理論、擴大知識面，同時也不利于學生個性化能力的提升。

三、我國IE碩士課程體系的優化建議

1.準確定位學術型和專業型IE碩士，并據此設定相關課程。學術型IE碩士開設的課程應強調理論基礎，涵蓋機械技術、管理工程、數學等各類課程。而專業型IE碩士開設的課程應面向實際操作，管理類課程設定應較多。且專業型碩士對職業教育和業務提升有迫切需求，因此教學內容應注重理論與實際相結合，案例討論課比重應增大；同時要重視實踐教學，可加大實驗學時的比例，開設學生自主創新實驗項目。

2.機械類學院和管理類學院應結合自身學科特點和專業特色，進一步明確細化IE碩士培養目標，在此基礎上有針對性地開設課程。機械工程類學院應突出工程基礎和管理技能，重點開設機械類專業基礎課程，并加設管理、計算機技術和工業工程相關知識。而經濟管理類學院需要突出綜合及部門經濟管理能力，重點開設管理學、系統工程等課程。

3.突破學院、學位類型限制，完善課程結構。參照美國和臺灣著名大學研究生課程體系，經濟管理類學院、專業型IE碩士選修課學分應至少達到30%。選修課應結合各單位自身辦學特色設定，可以是經濟管理類課程、人文社科類課程，也可以是某一專業課程，科學方法論課程。

4.合理化IE碩士課程組織。一方面，應合理設置開課順序，使各門課程前后銜接，前為后用。另一方面，各任課教師應加強溝通（可通過查閱相關課程教學大綱、交流座談等方式），并調整授課內容，使相關課程銜接更為緊密。

5.加強IE碩士師資隊伍建設。特別是專業型IE碩士教師，其師資隊伍既應當有幫助學生打好理論基礎的學術型教師，更要有充分把握職業發展需要和業務提升的實踐型教師〔4〕。而目前專業型IE碩士教師很多是由學術型教師兼任的，亟待提高社會實踐經驗。各單位可與知名企業建立穩定的校企合作關系，為教師提高社會實踐經驗建立平臺；也可通過與企業開展科研項目合作研究或到大型企業進修等方式來提高社會實踐經驗，從而滿足專業型IE碩士培養的師資要求。

參考文獻：

〔1〕羅宜美，齊二石，毛照妨.工業工程高等教育發展研究〔J〕.工業工程，2005，8（4）：106-109

〔2〕孔令琪，馬秀峰.教育技術學碩士研究生課程體系現狀調查與分析〔J〕.現代教育技術，2011，21（9）：63.

〔3〕鄺繼霞，羅堯成.美國著名大學研究生課程設置的特點及啟示———基于美國三所高校教育管理學專業課程設置的比較分析〔J〕.高等教育研究，2010（1）：76.

〔4〕鄭湘晉，王莉.關于專業學位研究生教育改革的若干思考〔J〕.學位與研究生教育，2012（4）：15-19.

作者：楊華 單位:吉林大學管理學院