動漫設計專業雙主體人才培養體系建設

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摘要：高職院校作為培養應用型人才的主體支撐，其動漫設計專業應社會需求為導向，通過工學交替、校企雙主體教學模式，來促進學生知識與實踐技能的雙向提升，為此，實踐教學中，應著眼于高職動漫設計專業的人才培養目標，以校企“雙主體”協同合作，從課程內容選擇、教學及評價方法設計等層面，構建完善的人才培養體系。

關鍵詞：動漫設計專業；校企雙主體；課程體系

1高職動漫設計專業人才培養的目標界定

高職動漫設計專業是在電視影視制作、數字多媒體、動畫設計、廣告設計等人才需求下衍生和發展起來的學科之一，其將培養具有計算機圖形圖像、動畫人物建模、動漫設計、影音效果設計等專業理論知識，可實現三維動漫角色建模、場景貼圖、角色動畫設計、漫畫插圖制度等應用實踐技能的高素質職業人才作為基本的目標定向。但是縱觀高職動漫設計專業的人才培養現狀，實訓過程缺失或不足，人才培養的特色不足，而要轉變這一現狀，實現學生知識與能力的雙向提升，依靠以往的高職院校單一的師資力量、教學資源和設備無力支撐學生綜合技能的培訓和學習，其需要聯合企業，以定向委培的、頂崗培訓教育方法引領，來調動企業參與動漫設計專業人才培養的全過程，由此，搭建校企“雙主體”人才培養機制，從根本上驅動高職動漫設計專業人才培養目標和體系的全面變革。未來發展中，高職動漫設計專業應該以學校和企業“雙主體”為支撐，轉變培養理念、方法和內容，校企應該建立長期合作機制，建立聯合招生、分段育人、多方評價的雙主體育人機制，校企應該明確各自的培養地位和職責，共同制定人才培養規劃、方法、實施管理及評價機制，以此搭建校企協同聯動、共同育人的長效機制；并可組織教師深入企業進行實踐學習或聘任企業有經驗的“師傅”組建專業的雙導師團隊，統一指導實踐教學，引導人才培養模式、方法和內容的適時變革，同時，還可以“現代學體制”、“工作室”等新型人才培養模式來深化校企“雙主體”的人次培養機制，以適應動漫產業快速發展提示，為影視、廣告等領域提供應用性人才支撐。

2高職動漫設計專業“雙主體”人才培養的主要特征

2.1人才培養主體由單一的高校，轉向“校企”雙主體

目前，在“訂單式、現代學徒制、工作室制”等新型人才培養模式引領下，以產教融合、邊學邊做、理實結合的教育方式，深化學生實踐和應用技能的培養成為當下各校、各學科改革的主流方向，尤其高職院校作為培養高素質應用型人才的主力支撐，更應積極主動適應社會需求。但是，要全面創新人才培養模式、實現教學效果的顯著提升，首要任務就是突破單一教育主體的限制，高職動漫設計專業作為實踐應用性較強的專業，對于學生的知識應用和設計技能等均有較高要求，而高職院校自身資金、設備、場地及實訓經驗等的影響，單純依靠高職院校獨立個體進行人才培養模式已經無法適應新要求，由此，高校與企業之間應協同聯動，強化雙方在高職動漫設計專業人才培養中的地位和職責，組建“雙主體”支撐體系，重構人才培養理念、方法和內容，進行全方位的創新，將高校與企業在知識傳輸、實訓演練、技能培訓和創新創業等方面的優勢相融合，互相介入、彼此支撐，共同創設“校中企、企中?！钡摹半p主體”教學環境，牽手進行多模態人才培養模式的創

2.2人才培養由淺層的合作，轉向協同共贏的“共育”模式

校企雙主體人才培養模式是有效對接社會需求、培養學生綜合實踐技能的基礎和前提，其由來已久，但是在發展中多停留在表層，企業作為追逐利潤最大化的主體，參與實訓基地建設、崗位訓練、工學交替等人才培養過程的動力不足，從根本上抑制了校企教學的深度。為改善這一現狀，實現高職動漫人才理論知識與實踐技能的雙向提升，此處的校企“雙主體”人才培養體系應該是一種深度、共融、共生的合作機制，將兩者融合為一體，雙方合作構建課程體系、設計教學方法及評價機制，以為高職動漫人才培養提供全方位的支撐。校企“雙主體”人才培養模式不再局限于以往松散、協調性差的淺層合作層面，不再是單純互幫互助的關系，而應該秉承合作辦學、共同育人的教學理念，以規范性的制度為引領，將校企納入一個“共生”體制之內，構建深度融合的專業聯盟，努力創設人才共育、成果共享、責任共擔的職業教育與崗位需求融合發展新格局。校企雙主體人才培養中，雙方不是被動從屬的關系，而是合作共贏的共同體，共同進行人才需求分析、課程設置、方法設定、教材編制、教學資源建設，依賴于高職院校在師資力量、教學經驗及課程資源等方面的優勢，同時，充分利用企業在實踐教學場地、崗位工作經驗等方面的優勢，構建產教深度融合的專業聯盟，進行工學交替的教學，利用校企雙主體的能力測評機制監管人才培養質量，以真正培養學生的理論與實踐技能，為企業和社會培養專業知識過硬、實踐應用技能嫻熟的職業人才。

3高職動漫設計專業“雙主體”人才培養體系的構建方法

3.1以未來職業發展為引領，明確課程培養目標

動漫設計專業是利用二維或三維設計技術或軟件來呈現動態的漫畫、影視內容，其包含了動漫創意、設計、建模和動畫制作等不同知識內容，課程體系繁雜多樣，涉及動漫設計的基本原理、設計流程及方法等各類教學內容，作為多數高職院校設置的課程內容之一，其培養目標瞄準于理論與實踐技能雙向發展的高端應用型人才。針對高職院校的教育定向，培養對接社會需求的職業人才，結合動漫設計專業的個性化特點，課程教學的培養目標應該以職業能力為方向引領，理論知識為基礎、實踐能力為本位，課程內容、方法及評價等均需要以動漫設計專業的就業崗位及崗位群的典型工作內容為根本依據，以可以彰顯崗位實踐需求的工作流程、知識、技巧為課程內容引領，融合校企雙向的師資、資源優勢，培養能夠靈活適應相關崗位一線工作的實踐應用型人才。

3.2以崗位工作能力要求為依據，進行課程體系重建

動漫設計專業涉及的內容多樣，所適應的崗位群也呈現多元化，而以特定的動漫人物為創意引領，通過造型創作、動畫情節構造，利用軟件技術配以視聽覺效果，讓動漫以動畫形式呈現出來，是崗位應用中最基本的要求，但是該種知識與技能的雙向培養與提升，不能依賴于傳統純理論式、“閉門造車式”的純理論教學，需要通過深入企業的崗位培訓和實踐，才能真正感知動漫制作的步驟、流程和技巧，以實現理論知識的快速消化、記憶和轉化。為此，高職動漫設計專業“雙主體”人才培養體系構建中，首要的任務就是著眼于企業相關崗位及崗位群工作能力要求，通過實地調研對動漫專業人才的崗位能力、專業知識需求進行深入分析，針對企業實際崗位設置，明確學生的未來職業規劃，以此重新契合崗能需求的動漫專業人才培養體系。參考以往理論與實踐研究，基于校企雙主體、以崗能需求為引領的動漫專業課程內容應該涵蓋基礎理論知識、動漫創意、設計與制作等幾大模塊，并根據不同崗位的核心能力要求，細化知識和能力等內容，依照學生的學習基礎和能力，設置Maya動畫特效、flash動畫制作、Painte、動漫模型制作、合成設計等系統化的理論知識體系、崗位實訓內容。

3.3以實踐工作任務為導向，設計工學交替的教學方法

根據企業崗位實踐需求，分析動漫設計專業實際生產中的典型工作任務，從中提取人物原型創作、插畫設計、動畫造型、模型制作、動漫特效、版式設計等幾大核心工作內容，進行工學交替教學方法的設計。具體，可根據典型工作任務內容，將其細化為不同的任務模塊，例如，可將動畫制作分解為動畫造型、插畫設計、動畫創景模型制作、角色模型制作等不同的學習模塊，結合實踐工作步驟、方法，進行任務分類，進行理論知識與實踐教學內容的科學設計。以實踐工作任務為引領設計工學交替教學方法，應以學生理論知識的培養為基礎，通過訂單培養、頂崗實習、共建共享實訓基地等方法為學生創設多元化的實踐技能培訓機會，通過現代學徒制、工作室教學模式，將實踐教學活動與典型工作任務相融合，讓學生深入崗位了解和認知動漫設計的整個工作流程，靈活掌握理論知識應用的技巧，促成實踐技能的快速提升；同時，還應匹配“雙主體”的教學評價機制，校企雙方根據既定的教學目標，結合工學交替的教學方法實施過程、效果，協同校企的教學標準、崗位要求，對工學交替教學進行自我評價、互評，形成相互監督、互促發展的雙向評價機制，以此深化校企合作，促進理論與實踐教學的共同提成。

4結束語

目前，校企雙主體的人才培養模式是各校、各專業教學變革的主流趨勢，尤其高職動漫設計專業直接對接的是高端動漫創意、設計和制作人才需求，單純依靠學校無法完成知識、技術及實踐技能等多元化培養目標，需要聯合企業，構建教育教學的“共生體”，充分利用企業的場地、資源及實踐經驗等優勢性，透過雙主體的協同聯動，創設全新的人才培養體系，以培養崗能適應性較強的實踐應用性人才，彌補社會人才需求的缺口。

參考文獻

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作者：聶晶 單位：陜西交通職業技術學院