職校創新教育論文(3篇)

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第一篇：高職英語創新教育教學研究

一、在高職英語教學中實施創新教育的必要性

在高職教育中，高職英語可以說是一個重要環節。高職英語課程的開設和教學滿足了不同類型的高職人才對英語的不同需求，在新的形勢下，能否培養出高素質，高技能的人才在很大程度上要取決于英語教學質量的高低。和其它英語的學習不同，高職英語教學更加注重實用性這一原則。對于高職英語教學來說，所要達到的教學目的在于:通過一定學時的英語學習能夠使學生獲得一定的英語知識，培養出學生良好的聽、說、讀、寫的英語能力。在涉外交際的日常活動中能進行簡單的口頭書面交流，在日常工作中，還要能借助詞典對有關英語業務資料進行閱讀和翻譯，為今后進一步提高英語的交際能力打下良好基礎。基于這個目的，高職英語的教學中更需要注重對學生創新能力的培養，以幫助其適應多變的工作以及不同的工作需求。目前許多高職院校普遍存在著片面追求英語過級率的現象。為了能拿到更高級別的英語等級證，學生和老師把大部分的精力放在對英語過級的應對上。但實際情況卻是，很多學生雖然英語過了國家大學英語四級或六級，但其英語的運用能力卻非常有限。在日常工作中遇到需要跟外國客人打交道的時候，交流起來就像“聾子、啞巴”。這自然是種畸形的現象，高級別的英語等級證難以彌補“聾啞英語”的缺憾。如今，這種現象已經引起了各界有識之士的重視。傳統的應試教育模式迫切需要改變，創新能力的培養迫在眉睫。高職英語的教學應該做到的是實實在在地把英語教學的重點放到開發學生的個性、培養學生的創造精神和創造才能上來，通過創新教育，達到培養學生的探索精神和綜合實踐能力這一教學目的。

二、高職英語教學中創新教育的實施策略

(一)了解基礎，有的放矢，改革評價方式

高等職業技術教育培養目標要求，高職英語的教育教學應注重對學生的職業技能水平和實踐能力進行考察。在傳統的高職英語教學評價中，單一的書面考試是其主要考察方式。為了促進創新教育的開展，不能單單只把考試作為高職英語教學的評價標準，在考試之外，還應該注重考察學生的專業技術水平和職業能力。為了考察學生的專業技術水平即英語的應用能力，在考察形式上面要力求做得多種多樣，例如可以開展筆試、口試、實際操作以及技能測試等多種不同形式的考察。在時間安排上，也可改變傳統的固定時間、固定次數，而改為分階段進行，即對學生英語能力的考察不必全部等到期末。要實現對廣大師生英語教學的良性引導，就必須改革教學評價體系，從而才能實現由原來的只重視期末書面考試向既注重理論又注重實踐教學轉變。在實際教學工作中，教師才會更加注重對學生進行職業能力培養的案例教學。而且，在案例教學的各個環節中，要將學生創新能力的培養放在首要地位。案例教學作為總體教學評價的組成部分，其水平也必然會得到很大的提高。

(二)重視課堂教學中創新能力的培養

課堂是教學的主戰場。培養學生的創新能力，一定要重視課堂這個陣地的充分利用。首先，要注意課堂氣氛的營造和調節。學生創新能力的培養，需要有一個好的、適宜激發的環境和氛圍。在課堂教學開始前，為了抓準學生的興奮點，教師不妨自己先確定個合適的基調，盡快形成預期的氣氛。為了培養學生的創新能力，討論也是必不可少的一個重要環節。，在課堂教學當中，為了真正發揮討論的應有作用，使得討論不失于泛泛而討論，在討論的過程中，教師要打破沉悶的教學氣氛，對于失控的態勢，教師要能及時預見并有效調節控制。此外，在討論中，還是切實注意鼓勵學生全員參與，不能夠厚此薄彼，對于少數能力強的學生就過分重視，忽視能力欠缺的學生。不然就會磨滅大多數學生的參與意識。為了激發這些不善于表達的學生的充分參與，有意識地引導沉默學生參與其中，要充分利用每組觀點陳述結束后的時間，利用小組補充、互相辯駁的環節由老師提名鼓勵他們表達。在討論過程中，還有一個注意事項，即教師只是導演，而不是討論的主體。課堂討論的主體是學生，教師應當好“導演”，充分發揮“導演”的作用，把表演的舞臺交給學生。在討論中出現一些另類的思維或表達時，只要不偏離主題，在此前提下，教師不要限制學生的思維和觀點表達。

(三)更新理念，創新方式，提高對英語應有能力的培養

創造思維能力的發展對于學生更好地理解和掌握語言有著很好的促進作用。只有發展了創造思維能力，才能達到運用語言進行交際的目的。新世紀教育改革的目的在于使教育適應當前的新技術革命和知識經濟。教師要及時更新傳統教學理念，以培養學生的創新能力為核心，有效提高學生的英語能力，將傳統的應試教育徹底轉變為現代教育所提倡的素質教育。傳統教學注重培養學生的應試能力。在創新教育中，要更新理念，對于英語應用能力的培養和提高應該作為教學改革的重點。要改變傳統的課堂師生角色模式，對于教材中的創新因素要積極地進行挖掘。利用教材中創新環節的有效性，培養學生創造性地運用語言解決問題的能力。此外，教師要積極引導學生開展探究、體驗式學習，注重讓學生認識到知識形成的全過程。這種教學理念是開展探險式學習的基礎。而這種知識的探險能使學生通過學習過程獲得更為理智的情感體驗，從而在建構知識的同時掌握解決問題的方法。這正是創新教育的目的，也是傳統的接受式學習所難以達到的目的。總之，創新能力的培養是高職英語教學的主要目的，創新教育的開展也是高職英語教學的大勢所趨。在高職英語教學中，應該勤于思考，積極探索，真正達到培養學生創新能力的目的，提高高職學生的英語應用能力。

作者：高曉霞 單位：山西同文職業學院

第二篇：高職創新教育分析

在全國科技大會上講話中指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力……一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”從我國的四大發明可以看出，中國當時的科學成果走在世界的前列，可16世紀以來，中國的近代科學成就卻不如西方。21世紀的中國需要弘揚民族創新精神，實現科技創新的崛起，而培養創新型人才是實現科技創新的關鍵。開發創新型人力資源，高等教育有義不容辭的責任。實施以培養學生創新精神與創新能力為基本價值取向的創新教育，應當成為我國高等教育教學改革的一大理念和實踐活動。高職教學理應順應時代潮流，轉變教學思維，改變教學模式，推動素質教育。

一、創新教育的意義

（一）創新的含義

20世紀初，美籍奧地利經濟學家熊彼得首次將“創新”視為經濟增長的內生力量，他在《經濟發展理論》（1912）一書中提出了“創新理論”，以后又在其他著作里加以應用和發展。1942年，熊彼得的《資本主義、社會主義和民主主義》一書出版，標志著他的“創新理論”體系的最后完成。他認為，“創新”就是建立一種新的生產要素組合的生產函數，或新的、或重新組合的、或再次發現的知識被引入經濟系統的過程稱之為創新。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力，一個民族缺乏獨創能力，就難于屹立于世界民族之林。創新教育應包含創新素質、創新人格和創新精神。素質以人的個體的先天稟賦為基礎，通過環境和教育的影響所形成和發展起來的、相對穩定的身心要素、結構及其質量水平。人人都有創新心理素質，天天、處處都有創新心理素質的應用，創新素質不僅僅是創新型人才必備的基本素質，也是正常人普遍皆有的創新必備的基本素質。創新人格包括理性因素和非理性因素，從心理學來說，是智力因素和非智力因素，在創造性活動中具有動力作用、導向作用。創新人格主要包括心理過程的創新傾向性、有利于創新的心理過程的速度和穩定性、強度和靈活性等。創新精神是指人們從事一切創新活動所具備的意愿和態度，是一種具有獨特新穎內涵，并對他人和社會有使用價值的思想。一個人的創新能力究竟能開發到什么程度，能否為社會作出創造性貢獻，關鍵取決于是否具有創新精神。因此，創新精神是創新能力發展的靈魂與動力。培養創新精神又是開發創新能力最重要和最有效的措施。人只要有了創新精神，又善于用腦，就有了創新的基礎。

（二）實施創新教育的意義

1、實施創新教育是知識經濟時代高等學校教育發展的明智選擇。當今世界發展的重大趨勢是知識經濟已經來臨。知識經濟是以知識、智力、無形資產為第一生產要素，以高新技術產業為支柱產業，以知識創新和技術創新為首要特征的經濟。21世紀是知識經濟逐步占據國際經濟主導地位的世紀。隨著知識經濟時代的來臨，經濟的發展、社會的進步、國力之間的競爭將取決于知識創新和技術創新的能力。一個擁有持續創新能力和大量高素質人力資源的國家，將具備發展知識經濟的巨大潛力，而一個缺少科學儲備和創新能力的國家，將失去知識經濟帶來的機遇，在新一輪的國際競爭中將會被淘汰。陳至立指出：“高等學校是培養高素質、創新型人才的基礎。”因此，高等學校要肩負發展知識經濟的重要歷史使命，培養出具有創新精神和創新能力的人才，并且應該具備強大的知識創新功能，走產學研相結合的道路，成為國際文化交流與合作的樞紐。

2、創新教育是當今各國高等學校教育改革和發展的基本方向。早在20世紀初，創新教育首先在美國得到重視，30年代初奧斯本提出著名的頭腦風暴法使創新教育作為一門新興學科開始發展。而1957年蘇聯人造衛星的升天使美國開始極力主張發展學生的智力和創新能力，培養適應性強、富有創新能力的科技人才。日本在80年代開始在各級各類學校中引入創新教育，把提高創新能力作為日本通向21世紀的道路。德國近二十年來完成了一系列創造性量表的編制，深入研究了創造性的性別差異。英國近二十年來對創造性的研究十分重視，并深入探討了創造性與智力、個性的關系問題。從各國教育改革和發展的趨勢來看，實施創新教育，培養創新人才，迎接知識經濟的挑戰，是各國的基本發展趨勢。

3、實施創新教育有利于培養和挖掘人的創新潛能。美國心理學家詹姆士曾假設：一個正常健康的人只運用了其能力的10%，而米德認為不是10%，而是6%。因此，人具有巨大的潛力，而其中創新力是人最有價值的能力。將這種潛力轉化為現實的能力，關鍵在于后天的環境、教育及個人的努力程度。馬斯洛認為人的創新潛能不經過挖掘和發展會就喪失，或被掩蓋，或被歪曲，或被抑制，或受到任何可能的阻礙。教育和教師的主要任務就在于培養學生的創新能力，挖掘學生創新潛力，并將其轉化為現實的能力。

4、實施創新教育有利于素質教育的深化和發展。素質教育是我國教育改革和發展的基本方向，自20世紀80年代提出以來，已得到了廣泛認同，有力地推動了我國教育理論和實踐的發展。創新教育主張在全面培養學生素質的基礎上，發展學生的創新素質，與素質教育一樣，創新教育強調發展學生的個性，開發學生的潛能，培養學生的能力，追求學生德智體美全面發展。因此，創新教育的提出抓住了素質教育的重點和核心，實施創新教育，有利于深化和發展素質教育。

二、高職院校教學滲透創新教育的策略

（一）培養創新型教師

“只有高素質、掌握豐富知識的教師，才能教會學生如何學習，如何研究、解決問題，促進學生綜合素質的提高；只有了解當今高新技術發展最新成果的教師，才能站在高科技革命的高度，鼓勵學生勇敢探索；只有具有創新意識和創新能力的教師，才能對學生實施啟發式教育，培養學生的創新能力。”因此，創新教育的實施必須從創新型教師的培養入手。如何培養創新型教師呢？第一，改革現有的師范教育。師范學校是培養師資的主要陣地，因此，培養創新型教師要從師范教育抓起，師范教育應從培養知識型教師向培養創新型教師轉變。第二，調整師范課程設置，形成合理的課程結構。課程內容主要包括文化課程、專業課程和教育課程課程形式。對課程內容的調整主要是加強基礎文化課、更新專業課程門類和課程內容。課程內容其次包括課程形式，主要包括學科課程、活動課程和環境課程。另外，還可以調整選修課和必修課的比重，適當減少必修課，增加一些選修課，這樣有利于培養學生的自主學習能力。第三，改變傳統教育思想，注意教學方法更新。要教會學生學習的方法，鼓勵學生自學，激發學生學習的動機。第四，改革考試制度，確立新的評估尺度。試卷上可以出現自選題、無標準答案題，對答案有創意者可以給予高分。第五，應該加強教師的崗位培訓。當今社會是一個知識爆炸的年代，知識更新很快，一次性教育已經不能滿足社會發展的需要。

（二）改革教學模式

采用新的教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，要確立學生在教學過程中的主體地位，也就是教學要從“教師為中心”向“學生為中心”轉變，實行“以學生為中心”的主題模式教學法。所謂主題教學模式就是將課內課外有機結合起來，將教與學有機結合起來，不分你我，課內課外連成一片。第一，學生重于書本。在教學中，教師應該從學生的實際需要出發，不要被教科書牽著鼻子走。課堂上要尊重學生，鼓勵學生提問，耐心答疑解惑。在課程開始前，老師最好先調查一下學生對學習的態度以及他們的期望，然后適當調整自己的教學計劃。第二，學重于教。要想把書教好，就應搞好教與學的關系。教與學相輔相成，教好不是課堂的終極目標，學生學好才是它的最終目標。第三，激發學生的學習動機。首先，盡量培養學生對課程的興趣。老師可以在課上穿插一些生動形象的例子或圖片，準備一些有趣的話題，使用一些幽默的話語，使用多媒體教學等，努力使學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。其次是采用小組活動法。小組活動常見的形式有課堂辯論、情景模擬、角色扮演等。Long&Porter認為，小組活動可以提高語言實踐機會和學生語言素質，有助于營造積極活躍的課堂學習氛圍，激發學習者的學習興趣。第四，建構和諧師生關系。“以學生為中心”的教學法改變了傳統教學法中的師生關系，學生比過去發揮著更積極的作用，它強調以學生為中心。當然這種方法并不是完全否定傳統教學法中教師的作用。教師仍然是知識的掌握者和課堂的組織者。其次，教師還是一個促進者，幫助學生減少學習過程中所遇到的困難，為學生創造條件。由此可見，在新的教學模式里，教師的作用不是貶低了，而是更重要了。

三、結語

職業教育在我國現代化教育的發展中扮演著一個十分重要的角色。為解決社會需要的技能型、應用型人才發揮著重要的作用。但要切實發揮職業教育的重要作用，對職業教育的各個環節進行必要的創新將是一條重要出路。高職教學應當順應這種歷史潮流，在教育教學中實施創新教育，轉變教學思維，改進教學方法。

作者：劉旺余 單位：河南職業技術學院

第三篇：職教學生創新教育發展思考

一、創新教育的概念與內涵

創新，是人們有目的實現前所未有的事物的一種活動，其中包括新的思想與理念、新的發現與發明、新的學說與技術、新的方式方法等。創新是國家和民族發展與進步的靈魂，也是不可或缺的動力。創新教育，則是通過對學生創新的教育以及教學活動培養學生具有較強的創新能力。創新能力是創新教育的關鍵與核心，創新教育是按照創新原理，將培養學生具備一定的創新意識、創新思維、創新個性以及創新能力作為培養人才的主要目標的新的教育理論與教育方法，關鍵在于使學生能夠系統性的、深入地掌握本專業學科知識，并在此基礎之上大力挖掘學生的創新能力。

二、職教學生中發展創新教育的策略

職業教育必須順應時代的需求，積極開展創新教育。筆者認為，職業教育開展創新教育必須明確教學目標，更新教育理念，應用科學合理的教學方法，對教學評價模式進行改革，才能促進對學生創新能力的培養。

（一）創新教育理念

1.樹立以生為本的教育理念。職業教育必須堅持大力踐行科學發展觀為指導思想，樹立以人為本、以生為本的職業教育理念，以職教學生可持續發展為出發點，大力開展創新教育。將學生學習與發展的狀況，特別是對學生創造性能力的培養衡量教學成敗標尺，要改變傳統教育以學生學會為主的理念，重視培養學生會學、會靈活運用、會創造的創新精神。

2.與時俱進的創新教育理念。職業院校的教師必須加強自身能力的提升，樹立正確的價值觀念，以正確的人生觀、價值觀和世界觀投入職教事業，并努力提高自身政治覺悟、道德素質以及教書育人的實踐能力。要注重理論聯系實際，鼓勵學生敢于質疑、不局限于現成答案，堅持真理并通過自己的努力找到真理。

3.堅持民主平等的師生關系。想象力是創新思維能力的一種體現，也是培養學生創新能力的關鍵。教師必須鼓勵學生多質疑、多思考，不要墨守成規。因此，建立民主平等的師生關系至關重要。學生只有在輕松愉悅的氛圍下學習，才能夠張揚個性，發展創造性思維，在學習過程中不斷地創新。

4.創新教學理念，推行開放式教學。要想學生具有較強的想象力與創造性思維，必須具備開放式的教學環境。教師必須注重內容、時間、空間的拓展，從封閉式的教學轉變為開放式的教學。教學方法要將授之以魚改變為授之以漁，將學校教育拓展為對學生的終身教育，讓學生掌握獲取知識的方法與技能，提高創新能力。教學還要與生活、社會、實踐有效結合，使課堂教學的應用性提高，拓展學生的知識面，提高其應用及動手實踐的能力。另外，為了與知識經濟時代對綜合性復合型人才的需求相適應，要將教學內容拓展為通才教育，加強各學科與各知識點的聯系與滲透，提高教學的綜合效果。

（二）明確職業教育目標

學生作為學習的主體，既要掌握前人積極的知識與經驗并更新原有知識，還要具備終身學習與發展的意識及能力。職業院校必須將立德樹人作為創新教育的基本任務，將對學生創新能力的培養作為核心培養目標，融入到整個教學過程當中。要引導學生勇于打破陳規，善于提出問題，找尋新的思路，確立新的觀念，作為創新教育的教學目標。另外，還要將技能型的創業教育轉變為素質型的創業教育。所以，教師必須注重對學生的引導，將提高學生創業綜合素質作為教學的重要目標。

（三）創新教學方法

1.理論知識與實踐聯系。理論與實踐的有效結合，可以拉近理論知識與現實之間的關系，加強學生理解理論知識對于生活和工作實踐的指導意義。

2.以教材內容為基礎運用教學方法。要想加強創新教育的實效性，必須按照教學內容的不同選擇恰當的教學方法，使學生能夠在教學當中，養成創造性思維，形成良好的思考習慣。通過情境教學、多媒體教學、合作學習教學、探究式教學、任務驅動教學等有效地教學方法，充分激發學生學習興趣，并在教學活動當中，提高學生的發現問題與解決問題的能力，并在探究解決問題的過程中，培養學生的創新思維與創新能力及職場必備的團結協作能力。

（四）創新評價模式

應試教育下，傳統的教學評價主要以學生的考試成績為標準，不利于學生各方面能力的發展。職業教育的教學評價必須將考試成績、專業技能考核、作品設計等作為評價內容，還要融入學習過程中的學生的思維發展、參與能力、發現問題與解決問題的能力、創新能力、與學生的合作能力、學生之間的相互評價等內容，并將其作為主要的評價內容，對學生的點滴進步，教師都要加以鼓勵，使每名學生都能夠在不同的程度上得到進步，使學生的整體綜合素質得到有效提升。

三、結語

綜上所述，職業院校要將為國家培養適應市場需求的創新型應用技能人才作為主要的培養目標，創新教育理念、創新教學方法、創新評價模式，加強對學生綜合素質、創新思維、創新能力的培養，促進學生形成終身創新意識，提高職業院校學生的整體就業能力。

作者：彭鋮 單位：江蘇省江陰中等專業學校