職校專業建設精選(九篇)

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第1篇：職校專業建設范文

【關鍵詞】昌都職校 藏醫藥 專業建設

藏醫醫療與藏藥專業（簡稱“藏醫藥”）是昌都地區職業技術學校（以下簡稱昌都職校）重點建設專業之一，以培養藏醫藥技能為主、中西醫基礎技能為輔的初、中級藏醫醫療、藏醫護理、藏醫保健、藏藥專業人才為主要辦學目標，是學校重點建設專業之一，下面我就昌都職校藏醫藥專業建設方面談談幾點膚淺的看法。

一、目前存在的主要問題

受多種因素影響，目前昌都職校的藏醫藥專業建設存在以下幾個方面的主要問題。

1. 昌都地區農牧民文化基礎差，社會就業和學習技能的意識淡薄，競爭意識匱乏，導致學校生源基礎差，招生壓力大；

2. 受整個昌都地區小學、初中教育發展水平低的影響，學生文化基礎較差，且參差不齊，導致專業教學難度大；

3. 目前學校藏醫藥專業學科帶頭人和骨干專業教師均為外聘或兼職人員，藏醫藥專業教師隊伍亟待加強；

4. 沒有自己的藏醫藥專業教材，暫時借用于青海省中等職業教育藏醫教材，不能有效體現地域和學校特色。

二、解決問題的有效措施

（一）合理制定人才培養方案

在保持學校藏醫藥專業特色和優勢的基礎上，充分進行市場調查與企業調研，以企業崗位能力分析和未來發展方向為出發點，適應人才市場的需求，依據我校學生實際，優化教學模式，制定學校藏醫藥專業人才方案。

1. 加強專業內涵建設，加大理論課與實踐課結合，增設中西醫基礎學科，完善專業課程體系；

2. 根據企業的不同崗位要求調整教學計劃；

3. 創新教學模式，在全面繼承和推廣“樹喻”“指導式”“因明辯論”等傳統教學方法的基礎上，實施啟發式教學、崗前實訓教學、演示教學等教學模式；

4. 以新編校本藏醫藥教材等方法來豐富和完善教學資源；

5. 健全實訓實習基地。

（二）加強專業師資隊伍建設

打造一支教學教研能力強、技能水平高、專兼結合、結構合理、中西醫相結合的新型藏醫藥專業理論教學與專業實踐操作相結合的專業教師隊伍。

1. 加強專業帶頭人隊伍建設。培養和造就一批教學能力強、學術水平高、中西醫相結合的藏醫藥學科帶頭人。通過對專業在職教師重點培養培訓、提高學歷、實地考察學習，以及蹲點采訪全區知名老藏醫藥專家，咨詢中西醫專家等途徑使我校的藏醫藥專業教師隊伍掌握臨床知識和技能，或掌握精深的臨床經驗，或獲得新的教學方法。同時注重提高專業理論水平以及職業教育理念，選拔有前瞻意識和規劃能力強的中青年講師參加培訓，使之具備較強的科研、教學管理和實踐能力，成為我校未來藏醫藥專業帶頭人打造堅實的基礎。

2. 加強專業骨干教師隊伍建設。在年輕教師隊伍中，選拔業務能力強、愛崗敬業的參加國內骨干教師培訓，學習先進職教理念和教學方法；利用假期到藏醫學院、昌都地區藏醫院、昌都日通藏醫院和藏藥廠等實地考察學習，加強專業骨干教師的生產或崗位技能實際操作能力，實現專業技能和實際操作的零距離銜接；重視優秀中青年骨干教師和學科后備人才的培養，借鑒中西醫基礎實操和技能，切實提高藏醫藥專業教師隊伍的整體水平，形成一支知識結構合理、梯隊層次明顯、具有發展潛力的藏醫藥學師資隊伍，使之成為教科研課題研發的核心力量。

3. 加強雙師型教師隊伍建設。為了建立、鞏固一支高素質、結構合理的“雙師型”教師隊伍，通過“走出去，請進來”的方式培養學習計劃，選送教師分批、定期到企業（藏醫院、中西醫院、藏藥廠）實習、掛職鍛煉，掌握新技術、新技能，參與企業技術服務，全面提升教師的專業水平，成為專業課程教學的主力軍、專業建設和課程建設的參與者；能夠完成專業基礎和專業理論課程和實訓教學，逐步形成一支技術過硬的教師隊伍，提高教師的教育教學能力，即完全勝任專業理論課程和專業實操課程的“雙師型”新型專業教師隊伍。

4. 專兼職教師隊伍建設。做好特色專業技術人才聘任工作，加強專業師資團隊建設。從實習企業或醫院中選拔既有豐富工作經驗，又有扎實理論基礎和經驗豐富的專業技術和管理人員，通過選聘制度，選取合格師資人才，開展校內進修學習，舉行教學教法培訓、教學管理培訓、教學考察活動。培訓考核合格后，錄用為學校固定兼職教師，使我校的藏醫藥專業教師得到充實和壯大，并提升教師隊伍的實操能力。

（三）加快建立健全實訓基地

構建以崗定學、以學就業、學以致用的實訓基地。包括建設模擬醫院（內設1間診斷室，1間治療室），模擬藥廠（制藥室，配藥室，藥材倉庫），擴建藏醫藥標本室，加快從理論到實踐的轉化步伐。確保每位學生有半年以上的頂崗實習，促進就業、提高質量。使之成為集教學、培訓、考核、藏醫技術服務功能為一體的示范性藏醫實訓中心。

充分發揮教學實訓基地的作用，努力把本專業建成昌都職校高質量的重點專業之一，輻射帶動學校其他專業職業技能教學水平的提升，提高技能型人才的培養能力，不斷增強職業教育吸引力。以國家中等職業教育示范學校建設為契機與動力，以藏醫、藏藥民族醫學學科建設和提高藏醫藏藥教育教學質量為主線，增設中西醫基礎學科，以“校企合作”為出發點，努力把藏醫藥專業辦成區內一流且具有明顯優勢的新型藏醫藥品牌專業。

【參考文獻】

第2篇：職校專業建設范文

1.電子商務專業人才培養方向模糊，專業師資缺乏

當前職業院校電子商務專業提出的培養目標相對寬泛，不能清晰地界定出所培養的電子商務人才將來的就業方向和就業崗位，其培養“全能型”電子商務人才的目標不符合我國企業對電子商務人才專業性、實用性的需求。目前，電子商務專業教師大多是從管理、經濟、計算機等專業轉行而來，知識儲備缺乏系統性、實用性，并且很少參與商務實際運作，缺乏電子商務的實戰經驗，因此課程的案例來源、實習指導、創業指導都受了極大的限制。

2.電子商務課程體系設置重點不突出，沒有體現電子商務特色

職業院校電子商務專業課程設置覆蓋面較廣，涵蓋了計算機技術、管理、現代物流、國際貿易、經濟、金融、法律等諸多領域。課程體系是計算機技術、網絡技術、管理學、經濟學等學科課程的拼湊。這樣課程設置沒有突出專業重點和系統化；各個學科沒有真正融合，沒有形成電子商務特色；課程內容設置隨意性較大，往往根據任課教師的專業背景來決定課程的內容。

3.實踐教學存在問題，影響學生實踐能力的培養

電子商務是一門與現代信息技術密切結合的交叉性學科,無論是計算機與網絡技術、商務活動策劃還是項目具體實施都需要在實踐活動中不斷練習。然而目前電子商務專業教師多延續傳統的教學模式，在教學過程中以說為主，而學生以聽為主，缺乏自主性和實踐能力。職業院校電子商務專業在實驗、實訓等實踐教學環節配置不合理，實踐教學體系不完善、實踐教學師資缺乏等都影響著專業教學的質量和學生實踐能力的培養。

二、對職業院校電子商務專業建設的思考

1.準確定位培養目標,完善課程體系

電子商務是企業管理創新的經濟運行方式，能夠給中小型企業、地方經濟的發展帶來巨大的商機。因此職業院校電子商務專業的培養目標應該是面向中小企業、面向地方、面向服務基層的應用性人才。在課程體系設置上也應該與社會需求崗位配套，考慮當地經濟發展狀況，結合學校辦學情況、辦學特色，合理設置專業基礎課程、專業課程及綜合實訓課程。

2.加強電子商務專業師資培養

一支能夠將信息技術與商務理論和電子商務實踐相結合的復合型教師隊伍才能勝任電子商務人才的培養工作。電子商務專業教師的成長是一個長期、復雜的過程，需要為電子商務教師制訂長遠的專業發展規劃。教師應該走出去,參加企業電子商務培訓,參與企業電子商務的實際操作,深入了解電子商務在企業中的應用。也可以把具備電子商務專業知識的人才或有實戰經驗的人才請進來，將專業知識和鮮活實踐融于教學之中，提高學生的學習興趣。

3.建設電子商務實驗室和實習基地

第3篇：職校專業建設范文

職校圖書館 特色文化建設 品牌文化建設

麗水位于浙江省的西南部，是浙西南的政治、經濟、文化中心，但低山河谷的自然地形使其交通閉塞，缺乏競爭力，經濟基礎薄弱，在浙江省內屬經濟欠發達城市。面對日益激烈的市場競爭，麗水要想有所突破必須強化自身的競爭優勢。在現代信息技術取得重大突破的今天，信息作為發展和提高競爭力的保障，正逐漸成為強有力的競爭優勢，顯示出重要地位和作用。而麗水地區存在諸多信息資源少、流通渠道窄、信息更新交替頻率低等信息需求方面的問題，使得其整理利用信息方面的需求不能得到充分發揮。麗水地區分布多所高等、中等職業院校，這些院校擁有豐富的、具有自身特色的文獻資料，這些資源能夠為麗水地方經濟發展提供信息上的保障。

一、麗水地區職業學校分布情況及人才培養狀況

職業教育目的是培養具有一定專業技能的應用性人才，與普通教育不同，其側重于培養實踐技能和實際工作能力。教育部在2010?年11?月27?日制定的《中等職業教育改革創新行動計劃(?2010?－?2012?年)》明確指出:“黨和國家歷來高度重視職業教育，要求在整個教育結構和教育布局當中，必須把職業教育擺到更加突出、更加重要的位置”；?“要把職業教育納入經濟社會發展規劃，促進職業教育在規模、專業設置上與經濟社會發展需求相適應”；?“中等職業學校辦學條件總體達到國家辦學標準，生均校舍面積、圖書和儀器設備總值逐年提高，規范化、現代化建設水平明顯提高。”針對麗水市的市情，近年來，市政府在現代教育理論、教育思想的指導下，加大中職校建設的硬件投入，不斷完善教育設施，科學布局中職校點，全市共有中職校18所，分布在9個縣（市）區，其中普通中職校2所，成人3所，職業高中13所，2011年畢業生人數9502人，招生數達13305人，目前有在校生33377名。在軟件建設方面，強化師資力量的培養，學校教職工總數2178人，專任教師1716人，教師學歷合格率達到93.82%。按照“工學結合、校企合作、頂崗實習、模塊教學”的人才培養模式和中職校基本教學制度，轉變教育觀念，提高辦學質量，培養適應麗水經濟社會發展的高素質勞動者和技能型人才。

二、中職校圖書館怎樣加強特色文化與品牌專業建設

目前各職業院校著重發展特色文化和品牌專業建設，切實推進教育創新，建立適應區域經濟和社會發展要求的學科專業，培養有較強競爭力和實踐能力的社會力量，形成自身的辦學特色和辦學優勢。中職院校圖書館作為學校的文獻信息中心，承擔著為全校師生提供具有職業院校特色的文獻資源和信息咨詢服務的重任，是學生獲取職業方面的資訊及增長自身素養的重要場所，同時也是教師獲取專業文獻，提高科研教學能力的重要機構。可以說中職院校圖書館為職業教育發揮著重要的作用，是職業院校發展特色教育和素質教育的重要基地。因此中職校圖書館可從以下幾個方面指定自身發展規劃，推進特色文化和品牌專業建設：

1、優化館藏結構、分類體系

（1）定位環節

中職院校圖書館在建設過程中應緊緊圍繞職業教育的特點及學校的發展定位來確立自身的發展方向和任務，主動為學校教學科研服務，以滿足本校特色發展之需要，從而凸顯職業教育的特色。除此之外還需及時掌握社會發展動態，根據發展變化做適時的調整。麗水中等專業學校又名麗水學院幼兒師范學院，于1989年開設學前教育專業，是麗水市最早從事培養幼教師資的學校。經過20多年的積極探索與教學實踐，學校形成了一整套培養幼教師資的課程體系和教學模式，積累了豐富的辦學經驗。學前教育專業被評為省級示范專業，學校被確定為省級學前教育實訓基地。學校的辦學特色鮮明，優勢明顯，定位明確，圖書館在建設過程中緊緊圍繞學前教育專業進行特色建設。

（2）采購環節

職業院校的特點是為社會輸送有一定理論基礎的專業技術性人才，因此在采購文獻資料時，就要側重于應用性、技術性文獻，減少基礎性、研究性文獻的藏量；深入了解各學院的專業設置和教學計劃，以本校重點專業重點學科為依據，突出專業性；重點學科的文獻要系統全面，注重實用性和可操作性的統一，同時要確保館藏內容的連續性和完整性，及時查漏補缺，對更新的教學內容和目標以及新增專業及新興行業內容及時更新文獻。除此之外，中職校圖書館還肩負著提高學生人文素養、開闊學生眼界的重任，因此，應根據學生的閱讀需求，采購高質量的文獻資料并進行整理歸類，從而提高學生的閱讀興趣和學習欲望。2012年浙江省試行國家幼兒教師專業標準和資格準入制度，按照當今幼兒教師職業崗位技能的實際要求，我校大力推進教改課改，努力構建"公共課程+核心課程+特色教學項目"的課程體系。在文獻采購環節，我館積極與學院專業教師聯系，根據教改課改的新變化，確定更適合專業建設的文獻資料，并在日后不斷向師生了解現行文獻資料是否滿足他們的教學和學習的需求。除此之外，圖書館還根據學生的專業要求，采購了大量幼兒教育方面的文獻和聲樂、鋼琴、舞蹈、繪畫、普通話等專業技能方面的資料，提高他們的綜合競爭力。

（3）館藏布局環節

在加強特色文化與品牌專業建設的大背景下，中職校圖書館應確保骨干專業、特色專業的文獻資源的比重，不拘泥于傳統的排架布局，設立特色館藏及特色的館藏布局，按專業將文獻資料進行歸類擺放并及時補充專業領域的前沿技術和最新發展動態，剔除陳舊無用的文獻資料，使師生在尋找文獻資料時更加一目了然，更具針對性，通過同類資料的對比及時超找到最有用的文獻資料，節省時間和精力。麗水中等專業學校為了增強幼兒示范院校圖書館的特色，重點突出了幼兒教育類圖書資源在館中的地位，將專業圖書進行歸類擺放在圖書館特定的位置，同時還將學生考級需要的大量專業技能方面的資料一同設置在專業書庫中。通過加強特色專業文獻的布局加強特色文化和品牌專業建設。

2、加強數字資源建設

隨著現代電子科技和信息科技的飛速發展，職業院校圖書館的職能也在悄然發生著變化，它不再是傳統意義上的藏書閣，而要逐漸實現自動化和網絡化，可以說數字化是當代職業院校圖書館發展的必然趨勢。中職院校要想在日益競爭的職業教育中形成特色文化，建立自身品牌，培養出能夠適應社會發展的專業人才，就需要加強數字資源的建設，獲取更豐富的信息資源。中職院校圖書館作為數字化資源建設的主力軍，應從以下幾方面提高自身的數字資源建設。

（1）完善基礎數字信息建設

學校圖書館傳統的服務主要以借閱印刷型的圖書、期刊、報紙等為主，在加強數字信息建設的今天，中職校圖書館應不斷滿足師生對更多數字化信息的需求，選用符合自身特色的圖書館自動化管理軟件，購買萬方、超星等電子數據庫，除此之外還要加強計算機輔助管理下的借閱服務、機讀目錄檢索服務、定題服務、咨詢服務、信息中介服務、編譯服務等,方便了師生的教學、科研與學習，提升了服務水平。

第4篇：職校專業建設范文

興趣能有效推動學生積極思維，促進學生勇于探索，大膽猜測，深入研究，樂于鉆研問題本質，促進其靈活運用所學知識和技能去解決和完成各種任務，其核心是思維過程。然而，在近年來的職業教育教學實踐中，我們發現不少學生對財務管理專業知識不感興趣，原因如下：（1）職業學校的連年擴招，生源素質隨之下降，學生文化基礎薄弱，自主學習的意識和能力低下，缺乏學習的動力和興趣。（2）認識不到位。學生與家長對就讀職業學校期望值不高，相當一些學生對讀職業學校有一種失落感，發現職業學校與理想中的高中差距較大，故產生厭學情緒。（3）學生信心不足。由于學生文化基礎較薄弱，其專業課程的學習能力因此較弱，學習效果不理想，導致信心不足，興趣和熱情也隨之下降。（4）職業學校教師教學理念落后，缺乏創新精神，教學程式化、模式化，體驗式教學不足。師生之間的情感互動不密切，學生的學習興趣難以有效被激發，學習激情受到了磨蝕。（5）部分專業教師素質不高。部分專業教師專業素質不高，實踐能力較低，對學生的專業知識、職業技能、創新能力、思想品德不能客觀評價，這嚴重挫傷了學生專業課學習的信心。因此，積極探索激發學生專業學習興趣的有效方法已成為提高學生專業課程學習質量的關鍵。

一、強化專業入門教育，滲透專業文化

職校生就讀財務管理專業，這意味著選擇了未來的財務工作崗位，他們自身有愿望在此崗位上不斷進步，成為高技能應用型管理人才，實現自我價值和人生價值。因此，學校在學生進校后要及時進行專業思想教育與就業觀教育，使學生對所學專業前景、發展方向等有足夠的認識，認識到專業學習對今后職業選擇和職業發展的重要性，使他們在思想上有足夠的專業準備。在學習財務管理專業課程之時，再次對學生進行專業教育，介紹本專業課程中的精髓并列舉學以致用的真實案例，讓學生深刻體會到財務管理專業課程的應用價值。最終要讓學生認識到：財務管理專業課程在實際經濟生活中應用廣泛，專業課程與個人的經濟生活密切相關，因此要努力學好財務管理專業課程。教師還要將本學科的前沿知識動態發展變化情況告訴學生，激發他們的求知欲和學習動機，以維持他們的專業學習興趣；同時，還要幫助學生確定以后的學習規劃。

二、創設專業特色化教學情境，

引發專業學習動機

“知識是具有情境性的，知識是活動、背景和文化產品的一部分，并在活動中，在其豐富的情境中，不斷被應用發展的。”[1]因此，學生的學習需要在特定的情境中，才能感同身受，產生強烈情感共鳴，才能引發學習興趣。為此，專業教師要創設具有專業特色的教學情境，使之能引導學生參與、理解、對話教學內容，增強學生的主觀體驗，能讓學生直覺、內省和建構，能讓專業知識走進學生的內心世界。這要求教師要遵循學生心理發展規律，借助一切可以借助的實訓條件，如利用ERP沙盤模擬，創造符合企業生產經營實際的情景，使學生入境感知，不知不覺地在教師創設的教學情境與提供的定向指導中進入真實的情境中進行專業訓練并靈活運用所學的專業知識，進而對專業課程內容產生濃厚的興趣。實踐證明，學習的內容、討論的話題和運用專業知識的情境越貼近學生的經濟生活，越能激發學生的興趣，越能激起學生對專業學習的積極情感，越能取得理想的學習效果。教師還應多利用現代化的教學手段，如多媒體、影像資料等，使教學內容更加直觀、生動形象，喚起學生的興趣和學習需求，給課堂帶來無限的生機和活力，從而有效提高專業課程課堂學習效果，激發學生專業課程學習的興趣。

三、構建寬松、民主的學習環境，密切師生關系

人本主義心理學家認為，創設自由、寬松、快樂的學習氣氛，有利于激發學生的學習積極性。[2]然而，在傳統專業教學中，教師往往忽視對學生人性的尊重，常常忽略學生的個性和感受。為此，教師教學要以學生為中心，教學過程中要充分尊重、了解與理解學生，重視他們的情感、需要和愿望。

由于教學活動既是傳遞知識信息的活動，更是教師與學生理性和情緒兩方面的動態的人際交往過程。因此，教師在教學中既要重視知識信息的傳遞，又要注意良好師生關系的建立。因為它能引發和維持學生學習興趣，是學生主動參與教學活動的必要前提。“親其師才能信其道”。教師要提高自身的教學魅力（包括較高的專業素養、對專業學習積極的態度等），形成自己獨特的教學風格，用自身魅力來感染學生，充分發揮情感因素所起的積極作用，讓學生把對教師欽佩之情轉化為對專業學習的行動，并進一步深化為自身穩定的學習動力。[3]在專業課程的教學中，教師還應多關注學生所關心的話題，及時把握學生的思想脈搏，通過情感交流方式減少和消除部分學生對專業課程的負面情緒，引導他們建立積極的學習態度。

四、設疑導教，激發學習思維

設疑是教師常用的導教方式，它能引發學生積極心智活動，激活和發展學生思維。教師要科學合理地創設讓學生產生認知需要的問題情境，要使所討論的話題能引領學生進入專業課程學習，培養學生化未知為已知的“轉化遷移”能力。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”[4]為此，教師設疑時要注意問題的層次性和遞進性，要考慮不同學生的差異需求和持續發展的需要，使不同層次的學生在認知和情感態度等方面都能夠獲得需求的滿足或成功的體驗。設疑能架起師生之間思維互動的橋梁，使學生能在積極的思維狀態下內化學習內容、增強學習興趣；設疑能使學生邏輯思維能力得到充分訓練，能對問題的結論做出各種演算推理，通過多次演算推理進一步發展其思維，并在這一過程中體會到思考與創造的樂趣，有利于學生維持較長時間的專業學習興 趣。

五、增加學習體驗，感悟專業課程的應用價值

實踐體驗是學生認識的來源和基礎。財務管理專業課程知識內容來源于經濟社會生活實踐，因此，專業課程學習理應回歸經濟社會生活。蘇霍姆林斯基曾指出：“教師應該努力讓學生在這個發現的過程中體驗到自己的勞動和成就，這本身就是比任何東西都更有力的一種激發求知興趣的源泉之一。”[4]然而傳統程式化、模式化的教學讓更多的學生體驗到的是專業課程的枯燥而不是樂趣。為此，教師可通過創設開放的、特色化的情境，利用校內外實訓條件，尋找機會為學生創造各種專業實踐體驗，要善于利用教材內容使之與現實社會實際經濟生活相聯系，讓學生直接或間接地參與到經濟社會生活中并接受熏陶，獲得深切體驗，以促進他們對自己的潛能和社會經濟活動有深切的體悟，并在多種體驗中增強自己的學習興趣，挖掘自己的潛力，發揮自己的才能，釋放自己的潛能，使專業課程成為看得見、有實用價值的學科，而不再是枯燥乏味的專業理論說教，促進學生養成用財務眼光來觀察社會事物的興趣、態度和意識。

六、建立以鼓勵為主的評價機制，

發揮評價的導向性作用

學習評價是教學評價的重要內容之一，是指利用一系列方法對學生的學習活動的過程和結果作出科學評價的過程。

每個學生都有獲得較高評價的愿望。[5]對此，在財務管理專業課程學習評價過程中，教師要樹立全面、科學、合理的學習評價觀，從專業的學習態度、知識掌握、技能訓練、個性品質、創新思維等各方面來評價每個學生的專業素質和綜合素質，通過對學生專業學習情況的評價，讓學生有滿足感、成功感，激起他們進一步學好專業課程的欲望，激發他們學習專業課程的興趣，增強他們學好專業課程的決心和信心。這就要求教師在評價過程中堅持以鼓勵為主的評價機制，用發展的眼光去評價學生，發揮評價的導向與調控功能。

綜上所述，解決職校生對專業學習淡漠的問題，要靠廣大專業教師積極探索激發學生專業學習興趣的有效方法，通過提升自身專業素質、營造民主的課堂氛圍，增加學生的專業體驗，建立鼓勵性為主的評價機制等方法來激發學生專業學習的內驅力，推動他們興致勃勃地學習專業知識，使他們對專業課程產生強烈而穩定的學習情緒，從而提高其專業課程學習效果。

參考文獻：

[1]呂立杰，馬云鵬.情境教學和小組討論[J].教育發展研究，2002（l0）.

[2]羅杰斯.羅杰斯著作精粹[M].劉毅，鐘華，譯.北京：中國人民大學出版社，2006.

[3]徐慧楠.高職學生英語學習能動性缺失及改善策略研究[D].上海：華東師范大學，2009.

第5篇：職校專業建設范文

關鍵詞：職校；專業建設；思考

職業學校專業建設是指不斷豐富專業教育資源，持續增強專業教學實力，堅持提高專業培養能力和打造專業育人品牌的過程，專業建設關系到職業學校的辦學宗旨和服務方向的落實。職業學校專業建設是個系統工程，需要在專業結構建設（含專業開發、專業調整、專業方向設置、專業辦學制度等）、專業課程建設、專業師資隊伍建設、專業實訓基地建設上綜合加強。鑒于以上的思考，筆者就對專業建設談幾點認識。

1.專業結構建設是專業建設的前提。

目前一些職業學校，增設新專業建設先天不足，改造舊專業后天不壯，品牌專業、特色專業不明顯，從而直接影響人才的培養質量，很大程序是對專業結構的研究不深入，是對開辦專業社會調研與論證不充分，社會參與性不夠。筆者認為：

1.1社會調研與論證這是一切新專業在增設之前或已設專業進行改革的重要基礎與前提性的工作。職業學校的發展依靠專業的生命力，而這些專業是否具有生命力又取決于最充分和科學求實的調研與論證。社會調研最基本的內容包三個方面：一個是調研市場（國家、地方經濟發展、行業發展狀況以及企業用人動向和需求等）；二是同類學校專業設置的實際情況（以防盲目和重復設置）；三是此專業的生源狀況和就業前景（確保該專業設置后“進出口”通暢）。

1.2社會參與。與地方經濟組織和企業保持最大限度的有機聯系，并使這些單位成為學校專業建設的組成部分。成立專業指導委員會（由相關行業管理部門、行業協會、企業、職業學校人員等組成），主動聯系定期交流聽取他們對專業建設意見；了解市場、企業隨著形勢的發展對人才知識、技能、素質等的需求變化。

1.3客觀分析學校自身辦學條件，發揮學校辦學經驗所形成辦學優勢、專業優勢，將專業設置準確地瞄準社會、市場和企業。在辦學過程中還要通過整合、延伸的途徑和方法，優化專業結構，把專業做大、做強、做優。

2.課程建設是專業建設的核心

專業建設的核心是課程建設，專業課程建設含課程體系、課程改革等環節。

2.1課程體系：

課程體系與教學計劃緊密聯系。有的職業學校的專業教學計劃的質量存在的一些問題，例如照抄、照搬別校現成的教學計劃，教學計劃結構和內容比較粗糙，陳舊過時而不加修改、提高等，這些都會直接影響專業教學的質量。

構建的課程體系、課程的具體設置、知識傳授和技能培訓在課程上的分布關聯等都要遵循一定的教育原則和規律，且結構要符合專業的培養目標，要科學、合理、先進。本著“理論夠用、實踐管用”的原則，在保證科學及知識體系完整的前提下，減少理論課的課時數，加大專業技能操作課的比例；及時調整課程結構，融入新知識、新技術；在同一門課程中突出實用、時興、易學的特點。

此外，筆者認為，職業學校還應定期開展有趣味、有專業特色的學生了第二課堂，增強學生的知識和才藝，擴展專業能力，可將省、市職業技能比賽項目納入到第二課堂中進行教學；倡導學生在專業上交叉選修，掌握一至兩門新的專業技能，取得資質證書，拓展就業范圍。此外，通過講座等形式課程對學生進行了禮儀、心理健康等方面的培訓。

2.2課程改革：

依據“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以職業實踐活動為主線”的原則，進行了課程改革。

（1）不同的專業（或專業方向）的課程，應由文化知識、專業理論知識、專業實訓（考證）和專業生產實習等四大課程模塊組成，其課時比例應控制在2：2：3：3或3：2：2：3（通用課程模塊放入第一模塊集群中），重在培養學生的實踐操作技術技能和技巧。

所有專業課程都必須緊貼履行崗位所必需的綜合素質的要求，以滿足學生就業、升學、個性發展的多元化需要。對文化基礎課：課程教學上重點突出體現了基礎文化課為專業課服務的宗旨。如：語文科目加重普通話、語言訓練、閱讀寫作（應用文）等訓練。

（2）加強專業教學資源庫的建設，積極研發實用型的校本教材。筆者學校教師在帶專業學生見習后，在專業模塊教學中，根據學生在就業崗位的需求，自編了《稅收基礎習題集》、《反假幣實務教程》、《中職生語言基礎教育》、《數碼攝影實踐與提高》、《中職生禮儀實訓教程》、《汽車文化》等校本教材。專業課程校本教材的開發不僅提高了教師的實踐和實務水平，而且還提高了教師主動到企業實習鍛煉的積極性，為教師提供了更大的發展空間，也使專業教學更接近學生的崗位需求，使教學與實踐達到了零距離。同時，根據課程改革的需要，對教材進行了重組和整合，編寫校本教材。如編寫操作簡明《計算機組裝》手冊、《心理健康教育實用教程》等。

（3）重視考核學生運用所學知識解決實際問題的能力，大力開展職業資格證書、技能等級證書的考核認證工作。畢業生在完成學業獲得畢業文憑的同時，獲取兩張基本技能證書（英語能力證書和計算機操作能力證書）和一張或多張與其所學專業相銜接的國家就業準入職業資格證書，使學生成為一專多能適應就業市場需求，實踐動手能力強，綜合素質高的知識型技能人才。

3.師資隊伍建設是專業建設的基礎

教師隊伍既是專業發展的生命線，也是職業學校可持續發展的關鍵。目前，一些職業學校專業教師的培養周期過長，教師的動手能力依然欠缺，外聘教師理論水平不高。筆者認為，在師資隊伍建設上要制訂長期有效的培養培訓計劃，拓寬培養教師的渠道，為教師創造學習、進修提高的機會，使教師轉變教學觀念，在教學改革和專業建設中提高自身的課程開發能力、現代教學技術應用能力、專業技能操作能力。

3.1探索與高校掛鉤，依托高校培養專業師資隊伍。與區域有關學院建立合作辦學關系，依托高校師資和科研資源培養教師。學校根據教學的需求推薦一部分基礎學科教師和專業教師到高校進行專業知識的進修，拓寬教師的知識容量，彌補在專業知識方面的不足，從而達到提高專業素養。

3.2開展校本培訓。利用暑期邀請省、市、職教研究部門老師來校做講座；在現代化教學設備使用、計算機操作、教學基本功等方面進行了全員培訓。

3.3加快培養“雙師型”教師。利用假期組織教師到合作校企參加一些崗位技能的培訓、參加崗位鍛煉，加強理論教學和實踐教學的結合，提高操作技能。

3.4廣開門路，從企事業單位聘請一些行業中的專家、技術骨干和生產一線有經驗的在職技術人員擔任我校的兼職教師，優化師資隊伍結構，取長補短，不斷提升專業建設水平。

4.專業實訓基地建設是專業建設的重點

職業學校專業實訓基地建設是培養技能型適用人才不可或缺的重要工作，離開了完備的生產實習基地體系，職業學校要培養出企業生產第一線需要的適用技能型勞動者就是空中樓閣。目前，一些職業學校，因教育投入不足，現有的實訓條件不能滿足專業建業的需要，尤其實訓與真實場景上崗有一定差距。

4.1做為職業學校首先要加強自身內涵建設，提升造血功能，將財力集中用在刀刃上，專業建設上化大力氣積極籌劃新建實訓基地，以崗位需要和職業標準為依據加強實習基地建設，滿足教學環節的需要，體現教學的實用性和先進性。

4.2積極申報爭取職業教育有關項目，做好項目論證報告和建設方案，吃透項目評審要領，不放棄發專業建設發展機會。

第6篇：職校專業建設范文

【摘 要】良好的班級文化對于學生的學習、生活、成長起著不可估量的作用。而作為中等職業學校的班級文化來講，除了應該包含傳統的班級文化之外，還應具有鮮明的專業特色，要與企業“零距離”的對接，巧妙的將企業文化融入到班級文化之中。

關鍵詞 中職；電子商務專業；班級文化

班級是學生在學校的“家”，它與學生的學習、生活、成長密切相關，也是學生成才及社會化準備的重要基地。中職學校班級文化是指中職班級文化是指班級全體學生在長期的學習、生活中所形成的良好的自覺行為，它可以分為物質文化、精神文化以及制度文化。

一、夯實物質文化基礎，彰顯專業特色

班級物質文化是班級文化的基礎。教育學家蘇霍姆林斯基說過：“無論是中職花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是利用墻報，我們都將從審美的高度深入規劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學校的墻壁也在說話。”

首先，在開學之前，我親自精心布置教室。例如，把桌椅擺放整齊，把門和窗擦干凈；把課程表，作息時間表，學生守則，學生行為規范等張貼整齊；還在黑板上寫上了寄語，這樣給學生創造一個舒適，整潔的學習和生活環境，學生們來到這樣一個新的班集體中也就不會感到陌生，反而會感到很溫暖，甚至會產生一種歸宿感。

其次，在適應了一段新的集體生活后，帶領全班同學設計班徽，創作班訓、創建班級口號，鑄就班級的靈魂。經過討論設計、刪選，最后確定了“天道酬勤·永不言棄”作為我們班的班訓，“班榮我榮·班恥我恥”作為我們的班級口號，根據具有電子商務專業特色的英文E為核心來設計班徽（如下圖）。隨后，把這些彰顯職業特色的班級文化標識繪制成墻報，布置在教室內，讓同學們時刻感受著專業文化的熏陶。

這樣就在學生心中播下積極向上的種子，在班級工作中用心澆灌，使它生根發芽、茁壯成長，同時通過專業文化知識的影響，讓學生對電子商務專業產生濃厚的興趣，激發起學生內心的力量，并使這一力量得以延續整個學業。

二、營造制度文化氛圍，強化職業素養

班級制度文化是指在班集體中，以規章制度、班級公約、班級紀律等為內容的，全班同學都認可并要嚴格遵守的行為準則，是一種文化形態。

首先，要讓學生充分參與，制定出班規。例如，我先和班干部制定出班規的總則，隨后讓全班同學認真思考、充分討論，什么樣的言行才符合規范，最后形成《12電子商務1班班級公約》。同時，出臺了班級兩委會制度、值日制度、衛生制度、出勤制度等等。

其次，采用企業的管理思想，實施全員管理、自主管理、科學管理、民主管理等方式，讓全班同學都參與到班級的管理中來。同學們通過對這些管理制度的學習、討論以及管理，有針對性的吸取了管理的精髓，同時也無形之中影響著每一位同學的言行。

為了實現職校生“零距離”的貼近企業，我將電子商務行業中的統一著裝、佩戴工作牌、規范性操作、周工作明星等做了變通，滲透到班級管理制度中來，這樣通過模擬工作環境，讓學生們不斷的受到一線環境的感染和熏陶，從而養成良好的職業素養，為將來能更快的適應工作崗位打下良好的基礎。

三、提升精神文化內涵，增強團隊凝聚力

精神文化是一種內隱的班級文化，它是在班主任的帶領下，班級全體成員共同營造的思想意識，是班級文化的最高層次，它能體現出班級的班風、學風、精神風貌、集體榮譽感等諸多方面的狀況。正如一個部隊的靈魂來自于成立部隊時的戰士們的精神、一個企業的靈魂來自于企業家的精神，同樣，整個班級文化的靈魂則就是班級的精神文化。

首先，是要建立和諧的人際關系。班級的和諧來自于師生之間、生生之間的和諧，因此，我利用很多機會組織集體慶祝活動。例如：國慶、元旦、圣誕節等節日開展聯歡慶祝活動；每個月為同學們集體過生日；利用節假日、舉行師生獻愛心活動等。這樣讓師生都參與進來的集體活動，能增強班級成員之間的人際關系，讓班級人際關系走向和諧的道路。

其次，相別于普通中學，職業學校班級精神文化建設應該打上“職業”的烙印。中職生面臨的是就業而不是升學，所以為了能讓學生們更好的體驗到社會、感受到職業市場，在學校的統一部署下，班級靈活的開展了“走進企業參觀”、“請企業領導到班做講座”、“開展技能競賽”、“班級模擬招聘”等相關主題活動，通過這一系列活動的開展，使同學們體會到了市場的競爭、社會的發展、企業的需求等等，為就業做好了思想上的準備。

再次，加強學生的心理健康教育。相比于大學生，中職進入社會比較早，人生觀、世界觀、價值觀還沒有完全形成，所以，我針對班級同學的單親率達到了40%的情況，開展了一系列的團體參與性活動，讓同學們感受到集體的溫暖，同時樹立了他們自強不息的品格，增強了團隊意識，提高了班級的凝聚力。

通過班級活動這個有效的載體，加強了班級精神文化的建設，讓同學們一步步的體會到企業員工從業的精神、狀態以及職業素養。

第7篇：職校專業建設范文

關鍵詞：土建專業；實訓室；建設；實訓項目開發

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)09-162-03

一、概述

隨著國內經濟與基礎建設的快速發展，社會對土建類專業人才需求持續旺盛，工程質量要求不斷提高，工程體量與標準不斷提高，新技術、新方法的不斷推廣，建筑行業更需要大量高素質技能型人才。高職院校承擔著高素質技能人才培養的重要使命。如何培養符合崗位能力需求的高素質技能型人才，近些年來，各高職院校進行了深入的探素與研究。在人才培養中，校內實訓室建設與校內實訓項目的開發具有十分重要的作用。

由于建筑產品的生產體量大，工藝復雜，個體差異大，生產周期(工期)長，似乎很難像機械電子類專業那樣在校內建立生產型實訓室，因此多年來，土建專業校內實訓室建設以材料試驗、土工試驗、結構試驗等試驗室為主，實訓項目以工種、測量等實訓室(場)等為主，校內實踐教學有很大的局限性。這種局限性，對各高職院校學生實踐能力和職業技能的培養帶來很大的限制。一方面，要求加強學生實踐能力和職業技能的培養，高度重視實踐和實訓環節教學，大力推行工學結合、校企合作的培養模式；另一方面，土建類專業校內實訓環境薄弱，崗位能力欠缺，不能很好地實現“零距離上崗”。這已經成為高職院校土建類專業一個突出且關鍵的問題。當前，各高職院也在積極開展有關這方面的探索，但多是到第二學期后分散安排學生到工地實踐。由于安全、師資等方面原因，這一方式的效果不盡如人意。在校內實訓項目的開發方面研究較少。散見于報刊上的一些論述沒有深度，缺少可操作性。

江蘇省職業教育教學改革研究課題《土建專業校內實訓項目開發研究》課題組，從高職教育改革的迫切需要出發，研究并進行了土建專業校內實訓室建設、校內實訓項目的開發實踐，經過設計建設、項目開發、教學實踐，產生了良好的教學效果，得到了行業專家及同行院校的認可。

二、國內土建專業校內實訓(試驗)室建設狀況

較長一段時間以來，各院校土建專業校內室訓室建設基本以結構試驗類、崗位能力類、材料試驗類這三類為主。從土建類專業人才培養的目標來講，應用型本科、高職、中職校的土建專業人才培養的崗位技能要求是明確的，而從各類院校土建專業校內實訓條件的建設及項目的開發看，崗位能力培養明顯薄弱，僅有少量項目涉及崗位能力培養。

國內各類院校土建專業實訓(試驗)室建設基本情況是：本科校以結構試驗為主體，結合材料試驗、測量實訓；高職校以測量實訓為主；中職校以測量及工程操作實訓為主。以上主要實訓(試驗)內容，測量實訓在一定程度上具有崗位能力培養的作用；結構試驗與材料試驗，在本科、高職、中職畢業生的就業崗位能力需求中所占比例極少，小于1％；工種實訓表面上看，對于中職生具有崗位能力培養的作用，但從國內實際現狀來看，中職生的主要就業崗位不是工種操作，而是基層技術管理。由此看來，國內各院校校內實訓(試驗)室建設的崗位能力培養目標不夠明確。

三、崗位能力分析及凸顯崗位能力的實訓項目開發研究

課題組經過深入探索，建成凸顯崗能位力培養的土建校內實訓室，開發了相應的實訓項目。其研究程序是：調研開設土建類專業高職院的實訓教學現狀；針對社會對土建類專業人才的具體崗位需求進行調研；組織校內外專家和有關教師開發土建類校內實訓項目；選取1-2個班級進行教學實驗；對實驗班級學生的就業情況進行跟蹤調查；對實驗前后學生就業情況進行比較研究。

(一)土建專業主要崗位能力需求與培養分析

高職院校土建類專業人才培養具有明顯的崗位能力培養目標。以建筑工程技術專業為例，主要就業崗位(95％以上)為施工員、質檢員、資料員、造價員，涉及質量驗收、安全管理、資料管理、圖紙識讀、招投標文件編制等各項能力，崗位能力目標明確，各類能力培養可通過課程模塊實施。項目開發，以學生為主體，凸顯崗位能力，采用“教、學、做”相結合、以點帶面、循序漸進的研究策略，開發實訓項目，任務驅動，進行系統的實踐訓練，訓練內容均與國家職業資格標準的要求全面接軌，從而全面提高學生職業素養和綜合職業能力。

(二)凸顯崗位能力實訓室建設

傳統實驗(實訓)室不具備或只能滿足很少部分崗位能力培養的條件。凸顯崗位能力的模式，其實訓項目與實訓室建設設計包括各類鋼筋工程實訓室、建筑與結構構造實訓室、識圖訓練實訓室、內業綜合實訓室等方面，對應于施工員、質檢員、資料員、造價員等主要崗位，涵蓋95％的崗位能力目標需求。

圖紙識讀、質量驗收、資料管理、招投標文件編制、安全管理等各項能力的培養，需要真實或仿真的環境。比如，圖紙識讀能力，僅僅帶著學生看圖和解答問題，教學效果不能得到保證；質量驗收，僅僅敘述驗收方法和驗收標準，或者模擬案例分析，無法使學生的動手能力得到培養，零距離上崗不能現實。特定的施工現場是能力培養的最佳環境，但教學進程與施工階段時間上難以對應，施工現場的安全性也難以符合教學要求。我們只能對施工現場進行科學的設計，對施工對象在時間和空間上進行重新組合，落地于校內。

第8篇：職校專業建設范文

1、師資隊伍建設在專業建設中居于核心地位

高等職業教育師資隊伍建設不能由普通高等教育的師資簡單地轉換，也不能簡單地認為原來中專學校師資自然地就能符合職業教育的要求。為此，應當結合高職教育的特點和教學規律與要求，重新審視和整合高職教育的師資隊伍，這也是高職教育發展過程中所面臨的重要課題。

2、課程體系與教材建設居于重要的基礎性地位

課程體系是專業知識和職業能力培養要求的全面體現，課程設置、課時及授課學期安排等方面是否科學、合理，直接關系到專業培養目標能否實現。課程體系也是專業設置時必須首先確定的內容，離開相對獨立的課程體系，一個專業就無法確立。

教材是專業知識和能力素質培養的物質載體，缺乏這一載體，必將影響到專業知識和能力的傳授效果。由于職業教育的迅猛發展、專業的不斷細化，加之高等職業教育的特殊性，必然要求適合高職教育的教材也應當具有其特殊性。如何使教材符合高職教育的特點與培養目標，仍然是目前乃至以后很長時間內應當關注的問題。

3、辦學條件建設是專業建設的根本保障

高職院校應具備符合職業教育需要的物質設施等條件。專業建設中，對于關系到組織專業技能教學所必需的物質條件，應當不斷地加以完善，從而增強高等專業人才的社會適應性。

4、實踐教學體系建設是專業建設的重要環節

強化與重視實踐教學活動，是高等職業教育與普通高等教育的分水嶺。實踐教學體系建設不僅對專業人才培養具有重要的影響，而且制約著實踐教學活動的組織與安排，進而影響到專業人才的素質和職業技能的培養。為此，實踐教學體系建設在職業教育中具有特殊的重要的地位。

5、職業能力測評體系是專業建設的重要內容

建立以專業人才綜合素質為核心的能力評價體系，評價專業人才是否具備某一崗位所要求的行為能力或勝任能力，這既是實現職業教育人才培養目標的要求，也是衡量和檢驗專業人才職業能力的標準。建立科學、合理的職業能力評價體系，有助于推動專業建設各要素的科學化與合理化。

二、專業建設的基本思路

(一)師資隊伍建設合理化

1、實現專業師資建設的多層次性

一般而言，根據專業培養目標和知識能力素質結構的要求，每一個專業都設置了相應的課程，就目前專業課程設置體系的劃分來說，至少包括基礎課、專業基礎課和專業課3個模塊。不同的課程模塊，對師資的要求不同，不同學科有著不同的教學要求和教學措施，因而決定師資隊伍建設應當依據相關教學規律。在專業師資隊伍建設方面，至少應當有以下幾個層次：一是基礎課教師隊伍。這方面師資較為充足，一般不是師資隊伍建設的難點。二是專業基礎課教師隊伍。因各專業的專業基礎課不同，需要重點加強專業基礎課程教師的培養。三是專業課師資隊伍。這往往是專業師資隊伍建設的重點，也是難點。因為職業教育對師資的要求有很大的差別，所以不論是教學目的與方法，還是教學觀念與思路，都有很大的差別。特別是職業教育注重專業技能的培養，要使已經形成固定教學模式和教學觀念的普通高校教師或中專教師實現教學方法和教學觀念的轉型，不僅需要一個過程，而且需要重新學習、重新探索。為此，專業課程師資隊伍建設，尤其是學科帶頭人和骨干教師的培養，就成為專業建設的必然要求和重心。

2、實現專業師資隊伍建設途徑的多樣化

目前師范院校所培養的師資尚不能滿足高職教育發展的需要，加之高職教育中專業課程教學的特殊性，要求專業建設過程中，采取多樣性、多渠道的方式培養或培訓符合職業教育要求和需要的師資隊伍。一方面，采取引進和培訓方式，建立一支適應高職專業課程教學需要的師資隊伍；另一方面，通過挖掘現有師資隊伍潛力，篩選并培養專業課程教學所需要的師資隊伍，逐步實現現有師資轉型。同時，根據高職教育與行業依托的特定關系，在行業、企業等部門聘請一些具有豐富實踐經驗又有相當理論水平的人員擔任兼職教師，或者通過有關途徑充實專任師資隊伍，從而加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的“雙師型”教師隊伍。

3、增強師資隊伍管理制度的科學性

建立切實可行的師資隊伍管理制度是師資隊伍建設的一個重要方面，它有助于在師資培養、考核、聘用等方面形成完善的管理體系，從而激發教師不斷提高自身綜合素質的積極性和主動性，推動專業師資隊伍建設的規范化與科學化。

(二)產學研一體化

1、樹立產學研結合理念，指導專業建設工作

職業教育是與經濟建設聯系密切的一種特殊類型的教育，加強專業建設的宗旨是提高職業學校服務地方經濟和社會發展的能力，學校專業建設的水平也必須通過社會加以檢驗。因此，職業院校要加強與社會和企業用人單位的緊密結合，征詢用人單位對專業建設的意見和建議；聽取用人單位對畢業生的意見，并指導專業建設工作，促進專業建設與社會需求同步發展。

(三)課程建設特色化

專業課程建設特色化要求根據專業自身的內在要求，對課程的體系、內容、結構等方面進行創新，突出個性。當然，專業課程的特色又是由職業教育的本質屬性所決定的，其特色表現在職業教育的地方性與行業性、技術技能性、市場導向性等3個方面。職業教育的這種特性既是通過專業設置和專業建設體現出來的，也是通過專業建設的各要素來實現的。因此，在重點專業建設過程中必須挖掘其特色。

1、以綜合職業能力培養為基點

能力本位觀念既是職業教育的核心，也是專業建設的目標。在專業建設過程中，只有緊緊圍繞這一核心與目標，才能使專業人才適應經濟社會發展的需要，并使專業具有旺盛的生命力，使專業獲得可持續發展的根基。

2、以課程內容更新、課程整合和完善課程結構為主線，形成專業課程特色

職業教育的培養目標要通過課程的實施得以實現。目前，高職專業課程體系模仿甚至照搬高等專科教育的課程體系，或者是高等本科教育課程體系的壓縮，在一定程度上尚未體現出職業教育的特色與優勢。因此，專業建設過程中的一個重要方面在于：更新課程內容、整合課程體系、完善課程結構，并結合職業教育的特點，突出高職專業課程的實用性、技能性與職業性。

(四)注重實驗、實訓基地建設

第9篇：職校專業建設范文

關鍵詞：中職學校；網絡教學資源庫；建設；應用

引言

中職教育改革對各方面都提出了較高的要求。教學模式應積極采取項目教學、案例教學、場景教學和模擬教學等多種教學方式，增強教育教學的針對性和實效；創新教學環境、課程體系、教材建設、教學方法和教學評價，增強人才培養的針對性和適應性；重新進行專業課程的設計、教學資源的開發，并探索建立課程評價體系。以上所有的教改內容都需要中職學校有自己的富有校本特色、能引領教學改革方向的動態網絡教學資源庫，從而支撐動態更新專業、課程和教學內容。

一、國內中職學校教學資源庫現狀[1，2]

①資源庫建設盲目，缺乏統一規劃。建設還停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，好比有路無車。資源庫建設缺乏統籌規劃，而有些專業教學資源又老化嚴重，沒能得到及時更新。自制資源缺乏管理，帶有隨意性，缺乏規范性、完整性。

②資源內容重復、形式單一。學校在進行教學資源庫建設時缺乏拿來主義與共享精神，不注意交流溝通，使得許多相同的內容重復地被建構多次。資源形式比較單一，大部分仍局限于文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏視頻、音頻以及中職學校迫切需要的高質量的網絡課件、網絡課程、虛擬實驗模型等操作技能培訓軟件。

③資源缺乏專業特色，適用性不強。當前，中職學校教學資源庫的開發還處于邊緣化狀態，商業開發的資源庫主要按照建設者的意愿或建設的方便性去考慮，無法細致考慮到中職學校辦學特色和具體管理需要，資源的適用性不強，使用率不高。

（4）管理機制不健全，缺乏有效管理平臺。教學資源管理還停留在以往信息資源管理模式上，許多學校的教學資源庫只是對教學資源的簡單的整理、堆砌。

結合以上中職學校教學資源庫存在的諸多問題，在建設我校數控專業網絡教學資源庫時，考慮了針對性、規范性、技術性和操作性。技術性指資源庫中基本以專業教學素材為主，防止內容龐雜凌亂以及缺乏兼容性和系統性，不能重數量輕質量。規范性指做到資源分類規范，種屬界定清晰，有利于教師、學生使用，有利于規劃、管理。技術性指既考慮網絡的傳輸速度，也考慮資源的存儲格式。操作性指使用開放的數據庫，以供多用戶訪問。

二、我校數控技術應用專業網絡教學資源庫的建設

（一）建設過程與方法

1.改造網絡硬件基礎設施

部署用于管理資源的服務器群，新增存儲資源的磁盤陣列空間10T，完善遍布于教學場所的多媒體終端，改造網絡構建穩定傳輸數據的網絡環境。

2.搭建資源管理軟件平臺

本著科學化、標準化、結構化和動態化等原則建設管理平臺，設置五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內容檢索模塊、系統基礎設置模塊。

3.資源庫的建設

調動全體教師深度參與，共同支持校本資源收集匯總，經過篩選、編目、結合等形成數控專業的網絡教學資源庫。

4.探索運行管理機制與模式

依據河南省工業學校教學實際，運行流程如下：①成立課題組；②設計分類方法；③搭建框架；④制定全員維護制度；⑤教師上傳資源到備用庫并評價；⑥課程組審核資源形成完整體系的資源庫；⑦教師按照資源庫要求授課；⑧教師反饋使用效果；⑨課程組改進資源庫；⑩形成成果，全面推廣使用。

（二）資源庫結構

我校教學資源庫建設采用了框架結構，具備操作簡便、運行快捷、多種檢索、查詢界面友好等功能[3]。教學資源庫平臺有五個模塊：資源處理與上傳模塊、資源管理模塊、資源共享模塊、資源瀏覽及內容檢索模塊、系統基礎設置模塊（如圖1）。

1.資源處理與上傳模塊

實現資源的上傳，一種是注冊用戶在前臺將本地資源上傳到資源服務器，另一種是資源庫管理員針對已經在資源庫服務器上的現有資源進行批量入庫。

2.資源管理模塊

資源庫負責人除了對注冊用戶上傳的資源進行審查和驗收，以及對現有資源批量入庫外，還需要進行其他資源管理，比如資源的清理、刪除、復制、排序、修改屬性、評論、事件查看等。

3.資源共享模塊

共建共享鼓勵用戶貢獻資源，貢獻越多，積分就越多，回饋就越多，可下載使用的資源就越多。

4.源瀏覽及內容檢索模塊

通過資源檢索（關鍵字搜索、全文檢索、高級搜索、關聯搜索）發現自己需要的資源，進行在線預覽，在線點播、資源下載，并可以上傳資源評價或者瀏覽資源評價。內容檢索模塊可進行全文檢索、自動分類、主題檢測、關聯分析、相似性檢索。

5.統基礎設置模塊

包括系統管理、用戶管理、站點管理等子模塊。

（1）系統管理子模塊：具備以下幾種管理功能。存儲管理：系統提供統一訪問門戶，但學校內部配置數據庫服務器和FTP服務器，實現資源的多級分布式存儲。專業管理：專業管理員能對專業參數進行修改配置，例如選擇建立子庫、指定子庫管理員、配置專業首頁布局等。視圖管理：提供多種視圖來查看資源入庫情況。統計功能：統計資源上載情況、訪問率、資源刪除情況和資源庫分類及總數量的統計等。日志管理：凡是對資源庫進行的各項改動操作，都被系統自動記錄下來。

（2）用戶管理子模塊：能建立用戶、批量導入用戶、刪除用戶、指定角色等。如：身份認證、權限管理、用戶注冊和用戶審核等。我校采用了基于角色的權限管理機制，先設定用戶角色，如超級管理員、普通管理員、專兼職教師、普通用戶等，并規定好每個角色的權限，超級管理員負責分類的管理、本分類權限的設置、資源審核等功能。

（3）站點管理子模塊：：站點設置、問卷調查、欄目設置、論壇設置及用戶評論等。允許用戶發表評論，管理員管理評論內容。

（三）資源庫內容

數控專業的資源庫是以課程體系為框架構建的，每門課程下設若干個子庫，圖2是我校數控專業課程體系框架。

以核心課程《數控車床編程與加工》為

例，包含以下內容：

1.教學指導文件資源庫

包括課程標準、教學計劃、教學大綱、教學要求、學校關于教學管理的各種規范等。教師在各種教學活動中必須嚴格遵守這些教學文件。

2.電子教案、課件資源庫

包含《數控車床編程與加工》教學用電子教案和各類相關課件，這些教案是教師上課時的指導性材料，而相關課件則是電子教案的有益補充，起到提煉知識和擴展知識面的作用。

3.應用軟件資源庫

包含宇龍數控仿真軟件、CAXA制造工程師、CAXA數控車、MasterCAM、華中數控數據傳輸軟件、工藝參數查詢軟件以及教師備課所用的PowerPoint 2003、Word 2003、Excel 2003等，它們都是數控教學不可缺少的應用軟件。

4.頻動畫教學學習資源庫

包含一些視頻講座、視頻教學、高技能人才故事、軟件應用視頻以及數控機床結構的動畫講解等，資源非常豐富，它們是現代課堂教學不可或缺的一部分。圖3就是車銑復合加工的一個典型項目，可以通過動畫很直觀的在課堂上演示出來。

5.職業資格證資源庫

該資源庫包含有數控車和數控銑中級資格證書的考試培訓學習資料。還有國家數控中級資格證考試標準等內容。

6.教學支持環境資源庫

該資源庫包含有數控圖紙庫、電子圖書庫、網絡習題庫、學生作業作品庫、標準件查詢資源庫、數控刀具應用常識等內容。

7.典型零件加工工藝資源庫

數控加工技術主要分為數控車削和數控銑削技術，經過人們常年的積累，對不同類型零件的加工已經形成了固定的工藝，后續學習者只需理解這些工藝方法就能夠很好的掌握數控加工常用的技術方法。

8.拓展資源庫

主要包括了有關數控技術的一些最新進展和數控切削刀具的最新技術，以及國內外一些有關數控裝備的一些最新進展以及國內外知名企業的概況和主要產品及技術等。

三、資源庫的應用

為使資源庫得到有效利用，在建設過程中就強調專業教師的參與，初步建成后學校進一步改善了辦學的軟硬件環境，教學部門對老師做了宣傳動員，對教師和學生加強了培訓，達到了預期效果。

（一）應用模式

開發校內網絡教學資源庫的初衷，一是適應教育信息化的趨勢，促進教師不斷更新教育理念，探索新型的教學模式和教學方法。更重要的，通過教學資源庫的應用，教師必須將教學改革思想、教學管理者的意圖貫徹到日常的教學活動中去。

教師應用的主要模式有：①貫徹學校教改思想，體現教學管理者意圖；②豐富備課內容和方式；③提高授課質量和效率；④進行網絡教學。

學生應用的主要模式有：①提供方便的學習環境；②創造不同的學習模式。

（二）應用效果

1.教學內容的變化

教學資源庫的應用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像、動畫、視頻構成的動態的三維教材。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。

2.教學過程的變化

教學資源庫的應用，改變了傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程，使教學更容易創設情境，使協作學習、自主學習等新的教學方式更易實施。

3.學生學習方式的變化

學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，學生不僅“學會了”，更“會學了”，學生成為知識的探索者和學習過程中的認知主體。

4.教師角色的變化

教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。和根據認識的需要處理信息的方法。

5.教學模式的變化[4]

教學資源庫的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉變，提高了知識傳授的質量，提高了學生學習的能力，從而提高了教學效率和效益。

經過近幾年的實踐和努力，我校數控技術應用專業的教學質量和水平取得了很大的提高，在最近三年的省級技能大賽中取得一等獎8項，二等獎7項，連續兩年代表河南省參加全國數控技能大賽，在全省數控專業起到了很好的引領和示范作用。

四、結論

我校數控技術應用專業網絡教學資源庫系統的成功開發和應用，有效地整合了學科資源，達到了資源共享的目的，推動了現代教育技術在相關學科中的運用，有利于辦學質量和效益的提高。

當前中職學校校園網絡教學資源的建設和應用如同中職教育一樣處于積極探索和迅速發展階段。中職校園網絡教學資源庫是中職教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統工程。以上網絡教學資源庫的建設和應用，對于將來推廣到其他的專業和類似的中等職業學校，是一個有益和成功的探索。

[基金項目]：2009年河南省 職業教育教學改革重點項目（項目批準號：ZJA09022）

參考文獻

[1]謝忠新.網絡資源建設與運用的思考[J].中國教育信息化，2005（11）：43-45.

[2]謝海波.網絡教育資源建設研究[J].內蒙古民族大學學報，2011（4）：90-92.