大學生創業實訓總結精選(九篇)
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第1篇：大學生創業實訓總結范文
關鍵詞 寵物家政；高職寵物類專業學生；創新創業能力；培養
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0330-01
教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出：在高等院校開展創新創業教育，是深化高等教育教學改革、培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑[1]。大學生作為未來社會的建設者，其創新創業能力的培養尤為重要。我國職業院校學生普遍存在缺乏創新創業精神、創新創業能力不足的問題[2-3]。其原因如下：一是與創業技能相關的實踐活動偏少；二是創業教育師資缺乏；三是創業技能的教育理論不夠完善。探討和把握新形勢下職業院校學生創新創業培訓的途徑與方法，有助于做好高職院校大學生的創新創業培訓[4]。筆者僅對寵物家政社區服務形式培養寵物職業大學生創業創新能力進行研究。
1 寵物家政社區服務創業團隊實訓模式的特點
近年來，城市社區飼養寵物的人數不斷攀升，社區家庭對于寵物美容、寵物飼養調教、寵物疫病防治等服務需求大量增加，寵物家政服務開始走俏家政市場，成為一種很常見的業務服務。寵物家政社區服務是培養寵物專業學生創業創新能力的一種有效形式。隨著寵物行業的快速發展，寵物相關工作崗位對于從業人員提出了更高的要求，在寵物疾病診療、保健護理、美容、飼養管理、調教訓練等方面需要更多地融入人性化的因素[5]，寵物家政社區服務將成為寵物行業的一大亮點，是很好的創業機會。寵物家政社區服務創業團隊實訓模式的特點在于：一是可以有效降低大學生創業的成本；二是可以大大提高大學生創業的成功率；三是加強了理論和實踐的緊密合作；四是可以吸引更多的大學生嘗試創業。
2 寵物家政社區服務創業的實施成效
通過寵物家政社區服務創業的實施，豐富了寵物專業學生的專業知識儲備，拓展了學生的眼界與思路，為今后的就業和創業打下了堅實基礎。具體實施成效總結歸納有以下幾個方面。
2.1 培養了學生的創業意識
大學生剛剛入校，大部分都是本著學好專業技術、畢業后找份安穩工作的心態，針對這一情況，開展寵物家政社區服務創業的實習實訓，可以有效地培養寵物類專業學生的創業意識 [6]。
江蘇農牧科技職業學院寵物醫學等專業的幾名學生結成了寵物家政社區服務創業團隊，該團隊進行每周2次的寵物家政社區服務實踐活動，除了到社區宣傳文明養寵外，還開展了寵物美容、寵物日常飼養、寵物常見病的防治等社區服務宣傳和實踐，經過1年多的發展，團隊各項業務運行良好。通過團隊創業實踐項目的成功運作，培養了一批有著良好職業素養的優秀員工。
2.2 培養了學生的協作精神和團隊意識
寵物家政社區服務創業團隊成員在專業興趣、專業特長等方面都有較好的互補性。各成員分工協作，職責分明，使學生學會處理各種實際問題，從而很好地培養學生的團隊協作精神和合作意識[7]。
2.3 培養了學生的創新能力
創新能力包含著創造性實踐能力和創造性思維能力，主要包括創新技能、創新思維、創新意識、創新人格4個方面[8]。在開展寵物家政社區服務實踐活動的過程中，對傳統的業務進行了部分改革創新，其中包括為客戶提供專業、細致的技術服務。寵物家政社區服務團隊，為學生提供了一個很好的創新實訓平臺[9-10]。
2.4 培養了學生良好的工作規范和職業素養
圍繞創業項目的運作，要求學生以企業員工的標準來定位自己，要求自己，培養了學生員工良好的職業素養和工作規范。寵物家政社區服務創業團隊按照真實企業的標準來管理，制定合理的管理制度和工作規范，按照企業的工作流程進行運作，從而培養學生良好的職業素養和工作規范[11]。創業團隊已經制定了員工考勤管理制度、設備工具管理制度、崗位工作職責，同時定期對學生員工進行業務考核，采取專業指導教師評價、客戶反饋、員工互評、員工自評4個方面指標進行綜合評價。根據評價結果評選出每期的優秀員工。
3 結語
以上是對寵物專業大學生創新創業教育實訓模式所做的一些探討。對學生開展創新創業教育，勢必會培養出大批的具有創新能力的人才，使高職院校寵物類專業人才得到更好發展，從而促進高職院校寵物類專業的進一步壯大和發展。
4 參考文獻
[1] 教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[EB/OL].（2010-06-01）[2016-03-25].http：///zcxx_10008/20100601/t20100601_481165.shtml.
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第2篇：大學生創業實訓總結范文
關鍵詞：關鍵詞：互聯網+；大學生；創業教育
科研項目：贛州市社會科學研究課題（16314）
一、背景
2015年5月，國務院下發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出，到2020年創新創業教育體系要全面建成，顯著提升人才培養質量。明顯增強大學生的創新精神和創新創業意識和能力，使大學生投身創業實踐的數量顯著增加[1]。
《教育部關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》中提出，“各高校教育綜合改革的開展必須圍繞創新創業教育進行，使其貫穿于人才培養的各階段，以全體大學生為對象積極開設創業教育課程。對于部分非名校畢業生而言，在社會就業中明顯處于劣勢地位，故而必須以提高自身能力與職業技能來彌補這方面的劣勢。”[2]
大學生創業教育是指培養大學生綜合素質的教育，是從大學生的實際出發，根據社會、時代的發展需求和變化，通過網絡環境下的課程教學和以及在實踐過程中開展的創業教育等教育手段，傳授創業知識，培養大學生的創新意識、創業自信心、創業精神和創業能力，使大學生掌握一定的創業技能，以便能在工作或社會生活中進行創新和創業的教育。為適應我國社會經濟發展對高等教育人才的需要，進一步深化教育教學改革和提高人才培養質量，促進高等學校創業教育活動的開展，教育部確定九所高等院校為創業教育試點學校，有步驟有層次地在這些高校進行創業教育的探索，并取得一定的成效。但是我國大學生創業教育存在起步發展晚、思想觀念落后、課程和師資隊伍發展滯后等問題。
二、“互聯網+”環境下大學生創業教育
（一）深化對創I教育的認識。
我國創業教育理論研究起步較晚，開始于20世紀90年代初。隨著我國高等教育從精英化教育進入大眾化教育階段，大學生就業形勢變得日趨嚴峻。2002年，國家教育部確定了九所創業教育試點院校，召開了全國高校創業教育研討會。
教育部印發的《普通本科學校創業創業教育教學基本要求（試行）》提出，在普通高等學校開展創業教育，是服務國家加快轉變經濟發展方式，建設創新型國家和人力資源強國的戰略舉措，是深化高等教育教學改革、提高人才培養質量、促進大學生全面發展的重要途徑，是落實以創業帶動就業、促進高校畢業生充分就業的重要措施。與此同時，大學生創業教育的開展對提升國家人才質量具有重要的現實意義。高校開展創業教育關系到國家的經濟社會發展和人才培養，具有十分重大的意義。各高校應該充分認識開展創業教育的重要意義，加強對創業教育工作的領導。
（二）創新課堂教學模式。
目前我國大學生創業教育多以理論教學、實踐教學相結合，各高校創業教育各具特色，總結來說，一般有以下三種模式：一是開設創業教育的課程，教授大學生創業課程；二是順應創業教育的要求加大第一課堂教學的改革力度；三是為大學生提供創業咨詢服務和一定的資金資助，支持大學生進行創業實踐。
“互聯網+”時代改變了人們的學習方式，使全民教育、優質教育成為現實，個性化學習、終身學習得以無障礙實現。手持數碼產品和無線網絡的普及，使得教學模式得以改變。以網絡、各類數碼產品為媒介，為教師和學生提供一個網絡虛擬教室，教師通過備課軟件向網絡虛擬教室提供教學資源，學生通過網絡進入虛擬教室進行創業知識的學習，與教師或同學進行交互討論。各高校還可以開展各種形式的網絡教育，如開發MOOC課和微課。各高校可以應用這種教學模式，面向全校學生開設網絡技術公共基礎課程。“互聯網+”環境下創業，要求大學生必須了解基礎的互聯網知識，掌握相關的網絡技術。各高校可以根據大學生創業需求，開設網絡技術公共基礎課程。因此，在新背景下，各高校構建網絡課堂平臺。網絡課堂作為傳統課堂教學的延伸，可以彌補傳統課堂教學的許多不足，提升教學質量、教學效果。
構建網絡培訓與實訓基地相結合的創業平臺。網絡平臺對于缺乏經驗的大學生來說，是一種向他人進行經驗學習的學習方式。創業實訓基地是在校大學生開展創業實踐的平臺，有助于提高大學生創業能力，積累創業經驗。高校教師應該抓住互聯網培訓與實訓基地各自的優勢，倡導學生在“互聯網+”環境下的實訓基地進行自主的經驗學習，并將獲得的知識與技能在課堂中進行分享，從而開展線上、線下多渠道學習，進一步提高創業教育效果。創業實訓基地是在校大學生開展創業的實踐平臺，有助于提高大學生創業能力，積累創業經驗。
在“互聯網+”環境下，各高校應結合自身實際建立創業實訓基地，學校自建的創業孵化園抑或是進行校企合作。將互聯網創業活動融入高校創業教育中，大學生創業教育需要理論學習的同時，需要實踐模擬。因此，作為進行創業教育的高校而言，需要更新傳統以教為中心的教學理念，在教育內容上進行大膽革新，將互聯網創業活動融入已有的創業教育體系中。
互聯網創業所要求的成本投入不高，硬件準備較為簡單，各高校都可以提供相應的資源，以滿足互聯網創業教育的需求。各高校應努力拓寬渠道，合理統籌校內外資源，支持大學生互聯網創業，培育營造良好的創業氛圍，鼓勵創業活動的開展。
（三）加強創業教育師資隊伍建設。
師資短缺問題已經成為高校開設創業教育課程的重大瓶頸。創業教育是一門實踐性極強的課程，需要授課教師有廣博的理論知識以及豐富的實踐經驗。但目前高校的創業教育課程的授課教師大多是相關專業教師，在創業基礎知識以及創業實踐經驗方面，總是存在或多或少的短板。
教師的教學水平很大程度地影響了創業教育的質量，選拔和培養一批高素質的創業教育教師，搭建高水平的創業師資隊伍，優化創業師資隊伍勢在必行。加強創業教育師資隊伍建設需要從專任教師和兼職教師兩方面入手：第一，加強對創業課程專任教師的培訓，選拔老師參加KAB、SYB等多種培訓項目，鼓勵專任教師深入企業，讓他們真正了解和參與創業過程，獲得創業工作經驗，向骨干教師方向成長。第二，建立兼職教師隊伍。學校可以從社會聘請有豐富創業經驗的優秀企業家和企業經理作為兼職教師，擔任學生創業團隊的指導教師。通過作創業知識講座、開展“一對一”輔導等形式在在校大學生進行創業教育。
三、結語
2014 年11 月，總理出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具。在“互聯網+”時代，培養大量的創新創業型人才，對于加快國家經濟快速穩定發展，提高我國的自主創新能力和建設創新型國家有著積極的推動作用。大學中濃厚的學術氛圍及良好的校園文化能激發學生開展創新創業活動的熱情，點燃潛藏在學生心中的創新創業激情，創業教育應該成為高校創新型人才培養的有力抓手。
參考文獻
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第3篇：大學生創業實訓總結范文
教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見教辦〔〕3號各省、自治區、直轄市教育廳（教委），部屬各高等學校，各國家大學科技園：黨的十七大提出“提高自主創新能力，建設創新型國家”和“促進以創業帶動就業”的發展戰略。大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。為統籌做好高校創新創業教育、創業基地建設和促進大學生自主創業工作，現提出以下意見:
一、大力推進高等學校創新創業教育工作
1．創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。要在專業教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創新創業教育工作，不斷提高人才培養質量。
2．加強創新創業教育課程體系建設。把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系。突出專業特色，創新創業類課程的設置要與專業課程體系有機融合，創新創業實踐活動要與專業實踐教學有效銜接，積極推進人才培養模式、教學內容和課程體系改革。加強創新創業教育教材建設，借鑒國外成功經驗，編寫適用和有特色的高質量教材。
3．加強創新創業師資隊伍建設。引導各專業教師、就業指導教師積極開展創新創業教育方面的理論和案例研究，不斷提高在專業教育、就業指導課中進行創新創業教育的意識和能力。支持教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業的創新創業實踐。積極從社會各界聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為兼職教師，建立一支專兼結合的高素質創新創業教育教師隊伍。高校要從教學考核、職稱評定、培訓培養、經費支持等方面給予傾斜支持。定期組織教師培訓、實訓和交流，不斷提高教師教學研究與指導學生創新創業實踐的水平。鼓勵有條件的高校建立創新創業教[文秘站:]育教研室或相應的研究機構。
4．廣泛開展創新創業實踐活動。高等學校要把創新創業實踐作為創新創業教育的重要延伸，通過舉辦創新創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學生的創新創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力。省級教育行政部門和高校要將創新創業教育和實踐活動成果有機結合，積極創造條件對創新創業活動中涌現的優秀創業項目進行孵化，切實扶持一批大學生實現自主創業。
5．建立質量檢測跟蹤體系。省級教育行政部門和高等學校要建立創新創業教育教學質量監控系統。要建立在校和離校學生創業信息跟蹤系統，收集反饋信息，建立數據庫，把未來創業成功率和創業質量作為評價創新創業教育的重要指標，反饋指導高等學校的創新創業教育教學，建立有利于創新創業人才脫穎而出的教育體系。
6．加強理論研究和經驗交流。教育部成立高校創業教育指導委員會，開展高校創新創業教育的研究、咨詢、指導和服務。省級教育行政部門和高等學校要加強對國內外創新創業教育理論研究，組織編寫高校創新創業教育先進經驗材料匯編和大學生創業成功案例集。省級教育行政部門應定期組織創新創業教育經驗交流會、座談會、調研活動，總結交流創新創業教育經驗，推廣創新創業教育優秀成果。逐步探索建立中國特色的創新創業教育理論體系，形成符合實際、切實可行的創新創業教育發展思路，指導創新創業教育教學改革發展。二、加強創業基地建設，打造全方位創業支撐平臺加強創業基地建設，
7．全面建設創業基地。教育部會同科技部，以國家大學科技園為主要依托，重點建設一批“高校學生科技創業實習基地”，并制定出臺相關認定辦法。省級教育行政部門要結合本地實際，通過多種形式建立省級大學生創業實習和孵化基地；同時要積極爭取有關部門支持，推動本地區有關地市、高等學校、大學科技園建立大學生創業實習或孵化基地，并按其類別、規模和孵化效果，給予大力支持，充分發揮基地的輻射示范作用。
8．明確創業基地功能定位。大學生創業實習或孵化基地是高等學校開展創新創業教育、促進學生自主創業的重要實踐平臺，主要任務是整合各方優勢資源，開展創業指導和培
訓，接納大學生實習實訓，提供創業項目孵化的軟硬件支持，為大學生創業提供支撐和服務，促進大學生創業就業。9．規范創業基地管理。大學科技園作為“高校學生科技創業實習基地”的建設主體，要把基地建設作為園區建設的重要內容，確定專門的管理部門負責基地的建設和管理；加強與依托學校和有關部門的聯動，共同開展大學生實習實訓和創業實踐。有關高等學校要高度重視大學科技園在創新創業人才培養中的作用，出臺有利于大學科技園開展學生創業工作的政策措施和激勵機制。
10．提供多種形式的創業扶持。大學生創業實習或孵化基地要結合實際，為大學生創業提供場地、資金、實訓等多方面的支持。要開辟較為集中的大學生創業專用場地，配備必要的公共設備和設施，為大學生創業企業提供至少12個月的房租減免。要提供法律、工商、稅務、財務、人事、管理咨詢、項目推薦、項目融資等方面的創業咨詢和服務，以及多種形式的資金支持；要為大學生開展創業培訓、實訓；建立公共信息服務平臺，相關政策、創業項目和創業實訓等信息。
三、進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，加強創業指導和服務工作
11．切實落實創業扶持政策。省級教育行政部門要按人力資源和社會保障部、教育部等《關于實施“高校畢業生就業推進行動”大力促進高校畢業生就業的通知》（人社部發〔〕25號）要求，與有關部門密切配合，共同組織實施“創業引領計劃”，并切實落實以下政策：對高校畢業生初創企業，可按照行業特點，合理設置資金、人員等準入條件，并允許注冊資金分期到位。允許高校畢業生按照法律法規規定的條件、程序和合同約定將家庭住所、租借房、臨時商業用房等作為創業經營場所。對應屆及畢業2年以內的高校畢業生從事個體經營的，自其在工商部門首次注冊登記之日起3年內，免收登記類和證照類等有關行政事業性收費；登記求職的高校畢業生從事個體經營，自籌資金不足的，可按規定申請小額擔保貸款，從事微利項目的，可按規定享受貼息扶持；對合伙經營和組織起來就業的，貸款規模可適當擴大。完善整合就業稅收優惠政策，鼓勵高校畢業生自主創業。
12．積極爭取資金投入。省級教育行政部門要與有關部門協調配合，積極爭取當地政府和社會支持，通過財政和社會兩條渠道設立“高校畢業生創業資金”、“天使基金”等資助項目，重點扶持大學生創業。要建立健全創業投資機制，鼓勵吸引外資和國內社會資本投資大學生創業企業。
13．積極開展創業培訓。省級教育行政部門要積極配合有關部門，對有創業愿望并具備一定創業條件的高校學生，普遍開展創業培訓。要積極整合各方面資源，把成熟的創業培訓項目引入高校，并探索、開發適合我國大學生創業的培訓項目。同時，高等學校要加強對在校生的創業風險意識教育，幫助學生了解創業過程中可能遇到的困難和問題，不斷提高防范和規避風險的意識和能力。
14．全面加強創業信息服務。省級教育行政部門和高等學校要加大服務力度，拓展服務內涵，充分利用現有就業指導服務平臺，特別是就業信息服務平臺，廣泛收集創業項目和創業信息，開展創業測評、創業模擬、咨詢幫扶，有條件的要抓緊設立創業咨詢室，開展“一對一”的創業指導和咨詢，增強創業服務的針對性和有效性。
15．高等學校要出臺促進在校學生自主創業的政策和措施。高校可通過多種渠道籌集資金，普遍設立大學生創業扶持資金；依托大學科技園、創業基地、各種科研平臺以及其他科技園區等為學生提供創業場地。同時，有條件的高校要結合學科專業和科研項目的特點，積極促進教師和學生的科研成果、科技發明、專利等轉化為創業項目。
四、加強領導，形成推進高校創業教育和大學生自主創業的工作合力
16．省級教育行政部門要把促進高校創新創業教育和大學生自主創業工作擺在突出重要位置。要積極爭取有關部門支持，創造性地開展工作，因地制宜地出臺并切實落實鼓勵大學生創業的政策措施。要加大對高校創新創業教育、創業基地建設的投入力度，在經費、項目和基金等方面給予傾斜。有條件的地區可設立針對大學生的創業實踐項目，為大學生創業實踐活動提供小額經費支持。根據工作需要，可評選創新創業教育示范校、創業示范基地。
17．高等學校要把創新創業教育和大學生自主創業工作納入學校重要議事日程。要理順領導體制，建立健全教學、就業、科研、團委、大學科技園等部門參加的創新創業教育和自主創業工作協調機制。統籌創新創業教育、創業基地建設、創業政策扶持和創業指導服務等工作，明確分工，切實加大人員、場地、經費投入，形成長效機制。
第4篇：大學生創業實訓總結范文
（羅定職業技術學院，廣東羅定，527200）
[摘要] 選取羅定職業技術學院管理類大學生為調查對象，采用問卷調查，從創業意向、創業原因、創業知識的掌握、創業能力等角度對調查結果進行了詳細分析，然后根據分析結果歸納出結論，由調查結論提出對策建議。
[
關鍵詞] 羅定職業技術學院；創業構想；創業動機；創業策劃實訓；創業咨詢中心
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)04?0083?04
[收稿日期] 2014-06-24；[修回日期] 2014-06-25
[基金項目] 云浮市2013 年度哲學社會科學研究課題（2013 云社研[29 號]）[作者簡介] 張權（1971-），男，廣東羅定人，羅定職業技術學院經濟管理系講師，主要研究方向：人力資源管理和物流管理；劉祿瓊（1984-），女，貴州興仁人，羅定職業技術學院圖書館助理館員，主要研究方向：人力資源管理和圖書管理.
地級職院的教育直接關系到地方經濟的發展。為提升創業教育質量，激發學生的創業動機，提升大學生創業能力，推動地方的經濟發展，我們對云浮羅定職業技術學院管理類學生的創業動機和制約因素進行了調查，試圖探索激勵大學生創業動機的相關對策，從而提升創業教育質量，為地方經濟的發展增添新的活力。
一、調查的實施與資料收集過程
（一）樣本的選擇
考慮到大一的學生有很多專業課程沒有學習，所以本次調查主要選取了管理類專業大二學生作為調查對象，共發放問卷140 份，收回有效問卷137份，問卷回收率達98%。問卷分布為：工商企業管理專業40 份、連鎖經營管理專業19 份、行政管理專業20 份、旅游管理19 份、物流管理19 份，其中男生60 人，女生80 人。女生比男生人數多，是因為管理類專業的女生總數比男生多。
（二）調查內容
本次調查主要包括調查對象的基本情況、創業意識、創業意愿、創業能力、創業精神、創業打算、企業運營和市場的知識及技能、對創業策劃實訓課程等方面的調查。涉及的子問題達43 個，調查內容非常全面，為了便于分析，整個問卷主要以為封閉式問題為主。
（三）調查的實施
本次調查于2014 年5 月初到6 月15 日展開，之所以選擇此段時間進行調查，主要基于以下考慮，一是大二學生學習了市場調查與預測等相關課程，二是學生已開展過市場調查的實訓。調查采用實地問卷調查的方式，具體操作是每個課題組成員負責一個或者兩個專業的調查，調查前采取隨機抽樣的辦法確定具體的調查對象，然后分發問卷，并對問卷中不易理解的問題進行了講解，對問卷的填寫規范進行了輔導。
二、調查結果分析
（一）創業原因分析
1. 創業構想的產生
學生創業的想法來源豐富，有65%的創業想法來自家庭影響和朋友影響，7%的想法來自于傳媒影響，28%的創業想法來源于其它因素，包括教師的影響、親戚的影響以及早年發家致富思想的影響等等。可見，家庭和朋友直接影響了大學生的創業意愿，其他方面的影響相對較小，以上情況與河北大學生創業情況不同，河北大學生的創業想法主要來自于公眾媒體，有60%來自于報刊、電視、網絡等公眾媒體，有19%來自于父母或親戚，有13%來自于同學和朋友，有8%來自于教師[1]。
2. 大學生創業的外在動因
在大學生創業的外在動因中，有82%的渴望有自己的實業，有81%表示如果有機會就創業，有52%愿意放棄眼前利益而換取自己實現夢想的機會；有61%的希望把學到的創業知識運用到工作中去，有35%的同學創業是為了賺錢，30%的人創業是為了積累經驗；有3%的同學不想擁有自己的事業，所以不想創業，有2%的同學表示即使有機會也不想創業。可見，多數大學生是想創業的，而且創業的原因也比較復雜，但是總的來看，多數學生創業的原因主要是想實現自己的夢想。
3. 創業內在動因
羅定職業技術學院管理類學生創業的內在動因比較復雜，這不同于外在動因，經過調查，81%的學生有在創業中接受新知識和掌握新技能的強烈愿望；有64%的學生認為他們愿意從創業過程中總結經驗教訓；有57%的學生希望在創業過程中進行創新活動；有76%的學生認為自己在創業中能夠爭取別人的支持并妥善解決創業中的各種管理問題；有40%的學生認為自己能夠在不同的環境下取得成功。可見，根據調查，大多數學生創業的內在動機相當強烈，渴望在創業過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創業過程中鍛煉創新意識和能力。
（二）創業意向
在創業打算方面有86%的學生考慮過創業，已經創業的學生有3%，有15%學生從來沒有考慮過創業。可見，絕大多數學生有創業意向。關于創業領域的選擇，有9.6%的學生準備在軟件網絡等高科技行業，有52.4%計劃在零售業創業，有22%打算在旅游行業創業，18.5%打算在金融服務業創業。可見，大多數學生均愿意選擇在技術含量低的行業，少數學生打算在高科技行業創業。關于創業的形式，有41%的學生打算選擇合伙創業，43%準備自主創業，有10%準備加盟連鎖店，6%的打算選擇家庭創業。在創業地域選擇中，60%的學生選擇在中等城市，15%選擇在大城市，15%選擇在農村，10%選擇在小城鎮創業。通過回訪部分被調查的學生，多數學生認為在中等城市創業有很多優越性，比大城市成本低，比小城市條件好，并有較多的商業機會，購房壓力不會太大。大部分學生不愿去小城鎮和農村創業，因為農村創業機會少、資源條件差、市場潛力小、創業領域狹窄，只有來自農村的學生愿意在農村創業，他們希望通過上大學來改變自己的身份和命運。
（三）對創業知識的掌握情況
關于創業知識的理解和掌握方面，差別比較大，在會計與財務管理知識的理解方面，有27%的學生理解比較深刻，48%有一定理解，25%不太理解。對公司的物流及供應鏈管理知識的理解方面，有38%的學生有深刻理解，41%有一定了解，21%不太了解。對人力資源管理和勞動法知識的理解方面，有17%的學生有深刻理解，39%比較了解，38%有一定理解，5%基本不了解。對公共關系的理解，只有11%的學生理解深刻，41%比較理解，41%有一定理解，其他學生基本不理解公共關系。在公司戰略選擇與制定技能的理解方面，有9%的學生理解深刻，35%比較了解，47%有一定理解，9%基本不理解。對公司生產運作方面，有6%的學生有深刻理解，34%比較理解，48%有一定理解，12%基本不理解。對質量以及質量管理體系的理解，有13%的學生理解深刻，31%比較理解，43%有一定理解，13%基本不了解。在市場調查與營銷知識與技能方面，16%的學生有深刻理解，39%比較理解，39%有一定了解，6%基本不理解。在風險防范與控制知識方面，3%的學生有深刻理解，33%比較理解，50%比較了解，14%基本不了解。
（四）關于學生能力的培養
為了提高學生的創業能力，在人才培養方案中，多數管理類專業都開設了創業管理類課程，包括創業管理和創業策劃實訓課程，課題組就創業策劃實訓課程的教學效果做了調查。通過調查，在創業策劃實訓過程中，可以培養學生的分工合作與團隊協作能力、統籌能力、洞察力、市場調查能力、戰略分析能力、營銷策劃能力、公司運營管理、財務預算和投資及融資的能力、風險防范和控制能力[2]。
1. 市場調查能力的培養
對創業策劃實訓課程的調查發現，20%的學生認為該課程非常有利于市場調查能力的提高，38%認為該課程有利于市場調查能力的提高，36%認為該課程對市場調查能力的提高有一定幫助，只有6%認為該課程對市場調查能力的提高不是很大（見表1）。因此，共有58%的學生認為創業策劃實訓對提高市場調查能力相當有幫助。
2. 戰略分析能力的培養
調查發現有14.5%的學生認為完全掌握了戰略制定的方法和技能并認為能提高戰略規劃能力，39.7%認為該課程能夠較好地提高自己的戰略規劃能力，有38.2%認為該課程對提高自己的戰略規劃能力有一定幫助，只有7.6%的學生認為該課程對自己的戰略規劃能力幫助不大（見表1）。因此，共有54.2%的學生認為創業策劃實訓對提高戰略分析能力相當有幫助。
3. 人力資源管理能力和團隊協作能力的培養調查發現，有14.7%的學生認為創業策劃實訓非常有利于自己的人力資源管理能力的提高，有36.4%認為該課程較有利于自己的人力資源管理能力的提高，有41%認為對自己的人力資源管理能力的提高有一定幫助，只有6.2%認為創業策劃實訓對自己的人力資源管理能力的提高不大。在團隊協作能力的培養方面，有29.1%的學生認為非常有利于自己團隊協作能力的提高，42.5%認為比較有利，24.2%認為有一定的幫助，認為沒有多大幫助和純粹沒有幫助的學生分別占3.3%和0.8%（見表1）。因此，共有51.1%的學生認為創業策劃實訓對提高人力資源管理能力相當有幫助，共有71.6%的學生認為創業策劃實訓對提高團隊協作能力相當有幫助。
4. 融資和投資能力培養
調查顯示，有10%的學生認為創業策劃實訓對提高融資和投資能力非常有幫助，有35.4%認為有較大幫助，43.8%認為有一定幫助，10%認為幫助不大，只有0.8%的認為沒有任何幫助（見表1）。因此，共有45.4%的學生認為創業策劃實訓對提高融資和投資能力相當有幫助。
三、加強地級職院創業教育的思考
通過調查，課題組得出如下結論：羅定職業技術學院管理類大學生創業想法來源多，但絕大多數想法來自家庭影響和朋友的影響。在創業的外在動因方面，絕大多數學生都想擁有自己的產業，一旦有機會就創業，說明同學們創業的欲望是非常強烈的，這與廣東這個“經濟巨人”有緊密的聯系。在創業內在動因中，大多數同學是創業的內在動機相當強烈，渴望在創業過程中學習新的知識和技能，總結成功與失敗的經驗與教訓，在創業過程中鍛煉創新意識和能力。
在創業意向方面，絕大多數學生考慮過創業，并且選擇進入壁壘低的零售與服務業，相當大比例的同學考慮合伙創業和自主創業，多數學生選擇在中等城市創業。對創業知識的理解和掌握方面，對各種創業知識有深刻掌握的比例相當低，總體上不到30%，掌握的比較好的學生總體上占40%左右，對創業知識僅僅有一些基本認識的比例近30%，只有少數學生對創業知識沒有任何認識。專業課程對學生創業能力的培養方面，課題組以創業策劃實訓課程為例展開了調查，調查顯示，創業策劃實訓對學生的能力有多方面的影響，有58%的同學認為該課程對提高市場調查能力相當有幫助；有54.2%的學生認為該課程對提高戰略分析能力相當有幫助。有51.1%認為該課程對提高人力資源管理能力相當有幫助，有71.6%認為該課程對提高團隊協作能力相當有幫助，45.4%認為該課程對提高融資和投資能力相當有幫助[3]。
為加強地級職院創業教育，我們提出如下對策：
1. 強化創業意識，增強創業動機
建議系部要求老師在專業課程講解的過程中不斷強化學生的創業意識，特別是與創業聯系較為緊密的課程；另外各專業負責人在進行專業介紹的時候也要適當介紹本專業多年來創業成功的案例，以此激發學生的創業意識和增強創業動機；教研室在組織編制人才培養方案設計時應建議各專業開設創業的相關課程，使學生學習相關的創業知識和技能。
2. 選派精干老師專門承擔創業管理課程
創業管理課程，涉及到很多知識和學科，比如涉及到經濟法、會計、財務、生產運作、市場營銷、人力資源管理等很多課程，因此在安排授課教師的時候最好安排經驗豐富，具有多專業多學科背景和企業管理經驗的教師授課。首先，專業負責人必須帶領本專業團隊制訂創業管理的教學大綱，相近專業可以制訂統一的教學大綱，教學大綱的設置應該遵循理論夠用，能力為本位的原則，加大教學過程中“練與訓”方面的課時，切實提升學生的創業能力。其次，教研室必須督促專業負責人擬訂好本門課程的檢查制度，及時了解教學進度和授課質量，對于不合格情況嚴重的要及時采取措施加以糾正，對于教學過程中出現的難以解決的問題，鼓勵授課老師及時提出，教研室統一給予解決或者向系部匯報。
3. 各專業必須認真組織好本專業的創業策劃實訓
創業策劃實訓課程是培養學生的實際創業能力的重要課程，是創業管理課程的具體應用，精心設計創業策劃實訓方案是保證教學質量的重要手段。首先，專業負責人必須精心設計實訓方案，包括整體實訓要求、實訓小組的劃分、實訓指導老師的安排、評分細則的制定、實訓應完成的任務等等。其次，建立實訓的獎懲措施。一是要從所在系部經費中劃出一筆經費作為實訓的專項運作資金，這筆資金主要用于學生展開調查的一些基本費用、優秀指導老師和優秀小組的獎品或者獎金；二是專業負責人必須嚴格指導教師的考勤制度，對違規嚴重的教師，今后不安排參與實訓，并對其進行批評，以免類似問題再次發生；三是督促實訓指導老師加強對學生的管理，凡是不參加實訓或者嚴重曠課的學生一律取消實訓成績，實訓指導老師應該制定考勤表，交由所指導的實訓小組長考勤，定期匯報，專業負責人可以隨機抽查各實訓小組的考勤情況。再次，加強專業團隊老師的培養，提升他們的指導素養和能力，通過他們的思想教育來提高學生的參與意識，通過他們的實際指導來提高學生的能力。專業負責人在實訓方案設計時，應該召開實訓籌備大會，由所有實習指導老師組成，會議主要討論實訓方案的設計問題、小組分工、通報相關的實訓獎懲制度、考勤制度、激勵制度、評分細則等問題。此外，對于個別知識水平或者素質欠佳的老師，專業負責人必須加強培訓，讓老師們掌握實訓的相關技能[4]。
4. 鼓勵學生參加各種與創業相關的競賽
羅定職業技術學院歷來有鼓勵學生參加各種比賽的傳統，特別是近年來，在經濟管理系管理教研室的統一部署下，管理類專業學生可以參加市場調研大賽、市場營銷策劃大賽、創業大賽，模擬招聘大賽等各種賽事。其后學院職業生涯發展協會借鑒了經濟管理系的比賽規則，開設了學院級的創業大賽和模擬招聘大賽；學院職業技能考試中心還開設了創業培訓班。這些形式多樣的賽事和培訓班大大提高了管理類學生的創業能力，因此經濟管理系常常鼓勵學生參加各種比賽，并建議學校開設校級的比賽，并設法邀請相關企業對這些比賽進行贊助，這樣有利于提高學生的創業積極性，同時有利于引起相關企業的關注，為學生提供一定的就業條件，也為企業挑選優秀人才打下基礎。
除了鼓勵學生參加學院舉行的各種創業大賽之外，我們還積極組隊參加當地政府、行業協會、企業組織的各種創業創意大賽，對于在創業策劃中獲獎的優秀作品，我們將推薦參加廣東省的甚至國家級的比賽。近四年來，經濟管理系管理教研室推薦的參加全國挑戰杯大學創意大賽的獲獎作品已達八項，積極參與各種創業大賽，有利于激發學生的創業意識和增強他們的創業動機[5]。
5. 建議成立創業咨詢中心
要提高學生的創業意識和創業動機，除了以上措施之外，學院應該建立創業咨詢中心，該中心應能為大學生創業提供相應的服務。首先，創業咨詢中心應該提供企業注冊方面的各種咨詢，如注冊資金咨詢、企業法律組織形式咨詢、企業注冊所需材料咨詢、注冊流程和費用咨詢等等。其次，應該為大學生提供相應的政策咨詢，包括融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等諸多方面政策，考慮到不同的省份和城市相應的政策會有差別，因此創業咨詢中心的工作人員必須有針對性地收集廣東省內各個城市以及我院學生常去的外省城市的相關創業政策。通過創業中心的建立，并為學生提供相關的咨詢服務，必將大大地增強了學生的創業意愿和創業動機，且能有助于創業的成功。
參考文獻：
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第5篇：大學生創業實訓總結范文
【關鍵詞】 大學生創業；服務體系；現狀；對策
一、建設大學生創業服務體系的意義
“大學生創業服務體系是一種相對穩定的促進大學生創業企業可持續發展的生態機制。”[1]簡單來說大學生創業服務體系就是服務于大學生創業的支撐體系。而建立大學生創業服務體系具有以下幾方面重要意義。
1、有利于改變傳統的就業觀，實現創業帶動就業
目前，很多家長甚至大學生堅持傳統的就業觀，希望能找個穩定安逸的工作，最好是“鐵飯碗”，缺少創新精神與創業意識，這種觀念嚴重影響國家及個人的發展。我國高校大學畢業生人數每年逐漸遞增，2013年畢業的大學生人數在700萬左右，大學生人數不斷增多，已經成為近年來需要解決就業崗位的首要考慮因素。但是目前的就業領域已經很難滿足越來越多的畢業生就業。因此落實創業政策，鼓勵大學畢業生創業，通過創業帶動就業就十分必要。另外，一所大學為當地服務，這是不爭的事實，而大學生創業則自然更能加速區域經濟發展。
2、有利于促進高校人才培養模式的改革
“大學生的創業精神與創業能力已經成為評價高等教育質量的標志之一。”[2]大學生創業教育的有效開展對于培養大學生的創業精神與創業能力、對于培養創新型人才具有重要意義，同時這對于高校人才培養模式的改革也具有推動作用，有利于促進我國高校人才培養模式的改革。
3、有利于培養大學生創業能力，提高大學生自主創業的成功率
進行大學生創業服務體系建設，開展創業教育，引導他們轉變就業觀念，早日適應人才市場的需求，這是適應社會日益發展的需要。并且“學生參與創業，必然要去調研、調查，哪怕是一次失敗的創業經驗，也能從中總結出一些教訓，悟出一定的道理，從而通過實際的參與，增強學生的社會實踐經驗。”[3]這有利于逐漸培養大學生的創業能力，提高大學生自主創業的成功率，同時對于提高學校的社會地位、社會影響也是十分重要的。
將大學生創業服務體系研究納入高校就業工作的重點改革范疇，是時代的需要，更是高校進行拓展創業途徑的要求。因此，探索建立和完善一套完整的大學生創業服務體系，不但能夠使其提高創業成功率，并且對于大學生未來的就業有幫助，將極大促進畢業生就業工作的科學發展。
二、高校大學生創業服務體系建設的現狀及存在問題
在大學生創業服務體系建設過程中，主要還存在著以下幾個方面的問題。
1、缺少系統的大學生創業服務體系建設
目前，我國大學生創業服務體系比較零散，并且服務體系的主體部分之一的創業教育目前還處于起步階段，發展不完善，沒有系統的教材及教學大綱，并且創業教育師資不足，這也是致使大學生創業成功率低的一個重要原因。高校基本沒有完善的大學生創業服務體系，并且單獨成立創業服務機構的高校比較少，很多高校都是在學校就業服務中心下行使創業服務職能的。即便現有的高校創業服務機構，名稱也較多是高校畢業生自主創業服務中心，同樣也沒有完善的創業服務體系，沒有建立起大學生從大一到畢業的創業服務支撐體系。另外，研究較多的大學生創業服務體系也僅是對大學生創業服務某一個主體或者某個側面研究的較多，對于大學生創業服務體系完善系統的研究較少。
2、政策指導類多，缺乏可操作性
大學生創業服務更多的是停留在政策層面，并且政策措施多停留在短期的初步階段，政策指導類的較多，很多的缺乏實際指導意義，持觀望態度的機構單位多，真正進行實踐并落實下去的較少。提出問題的較多，能找到很好的解決辦法較少，這都不利于大學生自主創業的發展。
3、創業服務主體擔心投入高，回報少，參與度低
“人們感覺創業難和創業教育難是基于創業文化缺失的現實，創業政策、環境、氛圍以及創業教育、培訓都很薄弱。”[4]并且社會上普遍認為大學生創業對就業拉動作用不大，而且需要投入的力量很大，特別是在政策、指導、資金和服務上，難度大，收效還不明顯。這樣的擔心直接影響著創業服務主體的投入，這也直接造成了大學生創業率低的局面。
4、創業資金渠道單一，融資困難
資金是創業成功與否的決定性因素。天津濱海新區組織部人才處處長王認為“資金短缺是大多數創業企業面臨的瓶頸問題，”事實上，很多大學生不敢創業甚至不想創業的關鍵所在也是資金問題。目前大學生創業資金獲取渠道單一，單靠學校創業基金、小額貸款、政府補助等往往不能解決根本問題，并且由于多種原因也使得大學生創業融資很困難。
5、創業服務主體缺乏聯動
學校、政府、企業、社會等創業服務主體之間存在著部分功能重疊，這樣在一定程度上造成很大浪費，但與此同時也存在著部分功能缺失，不利于社會資源的整合發展。如果各創業主體能夠實現互聯互通，最終達到實現資源優勢整合，將會極大地提高資源的利用率，同時也將會促使大學生創業服務體系更加完善。
三、大學生創業服務體系建設的有效對策
傳統觀念認為，大學生創業服務體系建設是高校的事情，但僅靠高校的努力是不行的，因為大學生創業服務體系涉及學校、政府、企業、社會等主體，一方面需要各主體做好業務、職責范圍內的工作，另一方面需要各主體相互配合，協同聯動，為大學生創業提供完善的服務，從而逐步提升大學生創業的成功率。
1、高校應成立大學生創業服務中心，建立系統的創業教育體系
學校應成立大學生創業服務中心，主要負責組織開展創業教育、創業政策咨詢服務、創業實訓、創建和管理創業孵化園區，為大學生創業提供一站式服務。與此同時，學校應該牽頭來建立系統的、全方位的創業教育體系，并且會同國內或當地知名企業、社會團體等專家力量共同參與，設計并推行一套系統的創業教育課程，可以先將創業教育課程作為大學生公共選修課，逐步發展為必選課，然后再將創業教育融入日常教學體系當中。與此同時，要充分發揮各高校團委和就業部門的作用，完善創業培訓、就業指導。[5]對大學生創業觀念的培養需要從大一開始，一直到大學生畢業，可以通過開展多種形式的職業生涯規劃教育活動幫助大學生樹立正確的創業觀念。
2、建立創業孵化基地，組建創業指導導師團隊，為大學生創業保駕護航
總理曾在2009年1月主持召開的國務院常務會議上強調，高校要積極開展創業教育和實踐活動，建設完善一批大學生創業園和創業孵化基地，為高校畢業生創業提供“一條龍”服務。“創業孵化基地是大學生創業起步的物質基礎，將為大學生創業起步提供一個良好的生態環境和有效載體。”[6]這就需要高校牽頭，與政府、企業、社會團體合作，建設投資少、見效快的大學生創業孵化基地，為大學生提供創業實戰平臺。大學生創業缺乏經驗，缺乏對項目和市場的準確判斷和把握能力，這也是其致命的弱點，因此需要組建一支包括企業家、行業專家、學者教授在內的創業指導導師團隊，進行一對一指導，還為個別企業提供診斷咨詢，幫助梳理發展思路，及時處理大學生在創業過程中遇到的諸如市場營銷、經營管理等問題。[7]
3、完善大學生創業相關制度政策，搭建大學生創業服務咨詢平臺
就業主管部門的政策支持與服務至上是大學生開展創業的關鍵所在，這就需要就業主管部門牽頭制定創業相關制度政策，為大學生創業提供政策支持與法律保障。“2009年2月，國務院辦公廳發出通知，高校畢業生創業可享受包括‘免收行政事業性收費、提供小額擔保貸款、享受職業培訓補貼、享受更多公共服務’等4項優惠政策。”[8]由此可見，國家已經對大學生創業做出了大的方向性指導，而各地就業主管部門還需要根據當地的實際情況進行進一步的政策細化、制定相關的規章制度，通過系列的制度來規范大學生創業，并提供制度保障。在政策方面，還需要政府牽頭開辟“大學生創業綠色通道”，簡化大學生創業所需的工商、稅收、安全等各方面的嚴格審核，大學生創業者只需攜帶大學生創業服務相關證件后即可獲得相關服務的通道。并且隨著信息社會的發展，大學生網民數量逐漸增加，不僅僅需要搭建線下的資訊平臺，更需要建立線上的資訊服務平臺，推進信息資源共享，能對創業大學生及時給予指導和幫助。
4、建設大學生創業服務培訓機構，提供個性化、精細化創業培訓服務
傳統的就業觀已經深深的刺痛著目前的大學畢業生，使得他們畏首畏尾，不敢想不敢做，這也往往使得很多大學生失去創業成功的機會。這就需要營造一個良好的社會氛圍，需要大家共同參與，鼓勵大學生創業，并且給予更多支持幫助。社會在對待大學生創業問題上除了營造一定的氛圍及輿論環境外，更需要給大學生創業提供具體的便利，給予更多的支持與理解。因為大學生創業服務涉及的范圍廣，任務重，單靠學校、政府及企業也不能完成所有的服務，還需要社會提供多種形式的大學生創業服務培訓機構，為大學生提供理論和實踐相結合的多階段培訓，以期為大學生創業服務提供精細化服務。
“創業需要人才自身具備高水準的知識技術和科學的冒險精神，也需要系統的管理技能和經驗。”[9]因此，需要加強對創業人才的培訓，根據社會及企業的真正需求，為大學生提供個性化、精細化的創業培訓服務。“按照‘知己知彼’、‘供需兼顧’的原則，用人單位對大學生職業素質的要求是我們開展就業創業教育和就業創業素質拓展的重要依據，這也是面對社會培養人才的必然要求。”[10]因此，在企業層面，能及時的對大學生的職業素質提出要求，讓大學生及早為未來的職業技能做好準備。
總之，大學生創業服務體系的建設是一項系統工程，需要政府、學校、企業、社會等主體的共同參與，充分發揮各自的作用，大力支持大學生創業，同時相互之間協調配合，逐漸形成系統完善的創業服務體系，一方面使大學生在創業之前，能夠較系統地接受學校的創業教育和實訓，另一方面創業初期得到政府部門的政策扶持、企業資助等的支持，最后使得在創業過程中又能得到社會團體和中介機構的指導和扶持。
【參考文獻】
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第6篇：大學生創業實訓總結范文
（許昌學院，河南許昌，461000）
[摘要] 圍繞地方本科高校實際情況，分析其開展大學生創業教育的優勢；從創業教育體系、創業環境、創業服務體系等三方面提出地方本科高校開展大學生創業教育的實施途徑，結合許昌學院大學生創業教育實踐，給出地方本科院校開展大學生創業教育的一些經驗。
[
關鍵詞] 地方本科院校；大學生；創業教育
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0054?03
當前地方本科高校圍繞轉型發展開展各項工作，以應用型人才培養為目標，重視學生創新思維和創業意識培養[1]，許多地方高校因地制宜，探索大學生創新創業教育途徑，不斷提升應用型人才培養質量，拓展大學畢業生就業、創業領域和渠道。在國內地方高校開展創業教育已有成功典型，如溫州大學，該校創業教育實踐和研究比較早，先后成立了創業人才培養學院和創業發展研究所，進行創業教育課題研究，發表系列創業教育論文，影響頗廣,該校大學生創業教育的做法得到了教育部肯定。另外一個例子是義烏工商學院，該校創業教育方面有自身特色，依托義烏小商品城，通過淘寶網、阿里巴巴、速賣通等平臺，設立創業教育學院，開展電子商務創業教育教學，建立與創業教育相配套的管理制度，如創業班教學計劃和創業替代學分細則等，取得了豐富的創業教育經驗,受到國內外媒體廣泛報道。縱觀這兩所高校，它們都在浙江，一個在溫州一個在義烏，當地商業環境和經商氛圍在國內絕無僅有，這些有力促進了這兩所高校創業教育快速實施見效。國內其他地方本科院校也在積極探索大學生創業教育，眾多高校并不具備溫州大學和義烏工商學院所擁有的天然優良的外部創業環境，如何立足實際開展大學生創業教育，做出亮點和特色，是許多地方本科院校面臨一個新課題。
一、地方本科院校開展大學生創業教育的優勢
（一）地方本科院校的發展定位促使其更加重視大學生創業教育
地方本科高校在發展定位上為地方性應用型本科高校，突出培養應用型人才[2]。在這種辦學定位指導下，地方本科高校幾乎沒有什么歷史性包袱，因而在開展和推動大學生創業教育方面阻力小，爭論少，有共識，受重視，能夠快速落實。
（二）地方本科高校容易獲得當地政府的大力支持
地方本科高校大多分布在三、四線城市，當地高校數量有限，地方社會經濟、科技文化發展需要高校提供支持，當地政府重視開展校地合作，力推政產學研用對接，充分利用地方高校人才和智力支持，促進地方經濟社會各領域快速發展。如許昌學院與許昌市政府簽訂了雙贏的校地合作協議，開展人才交流、技術合作、產學研用一系列合作項目，通過政府的鼓勵和支持，地方高校和企業嫁接催生了許多產學研項目，為許昌學院開展大學生創業教育提供了有利條件。
（三）地方本科高校與地方企業緊密合作
地方高校多在地級城市，地級城市高校普遍較少，當地企業發展都需要高層次人才，地方高校有天時地利優勢，當前許多中小企業面臨產業轉型升級、拓展新市場，特別希望利用高校人才優勢；許昌學院結合當地優勢產業，如電氣、發制品、鈞瓷文化等，與當地企業合作，建立瑞貝卡學院、鈞瓷研究所、城市物流供應鏈實訓中心等合作平臺，通過與企業多方位的深度對接，為許昌學院創業教育提供了良好的外部環境[3]。
（四）地方本科高校大學生擁有更強的創業需求
地方高校學生在就業過程中，面臨著跟傳統本科高校，特別211 或985 高校大學生進行競爭，地方本科高校學生因為各種各樣的原因，無法獲得同211 或985 高校大學生一樣好的就業機會，雖然有工作機會但薪水低，這也促使地方本科高校大學生產生創業沖動和夢想，大量事實也表明，許多成功企業家出自非重點高校，地方高校積極開展大學生創業教育，恰好滿足了地方高校大學生的創業需求。
二、地方本科院校大學生創業教育的實施途徑
（一）深化改革課程體系和教師教學模式，構建大學生創業教育體系
1. 加強創業教育課程體系建設
把創新創業教育有效納入專業教育和文化素質教育教學計劃，進一步完善學生創新學分評定與管理辦法，將大學生創新創業項目與成果、效益等納入學分制管理[4]。在創業實踐教學中加大創業實踐活動比例，在課程體系建設以及課程教學內容選擇側重于創業人才培養。針對創業教學，教學內容可以圍繞具體行業企業知識展開，課堂形式可以選擇企業現場，可以與企業聯合編寫創業類教材和指導書等，如許昌學院圍繞發制品、鈞瓷營銷方面編寫了一些創業培訓教材。
2. 加強創業師資隊伍建設
學校制定計劃要求各專業教師定期定崗到企業鍛煉，創造條件支持教師參與相關行業的創業實踐活動，鼓勵創業指導教師到兄弟院校學習考察創業教育情況，通過參加各類創業教學交流會了解創業教育的新動向、新經驗、新方法。大學生創業教育堅持開放辦學原則，既需要高校之間多學習多交流，同時也要歡迎當地企業家、創業成功人士通過授課、講座、座談等多形式與師生交流分享創業故事和經驗，打造一支不拘一格的多視角下創業教育教師隊伍。
3. 廣泛開展大學生創業實踐活動
大學生創業教育離不開形式多樣的創業實踐，學校各院系結合各專業特點，邀請企業人士開展創業講座、論壇，舉辦專業相關的創新創業大賽；結合當地一些中小企業的發展需求，為企業產品和服務開展一些設計類、創意類的校園比賽，發揮學生專業特長，激勵學生創新創業實踐；借助創業實踐活動發現有創業潛力的學生和優秀的創新創業項目或創意，給予孵化指導，從條件和資金上給予幫助。
4. 重視創新創業教育教學研究和經驗分享
研究國內外創新創業教育成功案例，總結經驗和不足，結合地方高校自身條件和環境，因地制宜加以選取采納。加強創新創業教育的規律研究，學校教學管理部門以不同方式，重視和推動創新創業教學研究項目立項研究；定期組織校內外創新創業教育互動交流會議，互相分享經驗，互相學習，共享一些教育資源，共同推動創新創業教育的發展。
（二）建設全方位的創業平臺，打造良好的大學生創業環境
1. 建設大學生創新創業孵化基地
大學生創業教育不同于普通教育形式，它需要有創業實踐平臺作為支撐，一些在校大學生有創業夢想和創意，需要借助孵化平臺落地生根發芽。為學生啟動創新創業活動提供支撐和服務，許昌學院鼓勵和支持各院系建設創業項目孵化基地，為創業學生配備指導教師，積極為學生創業提供便利，開展前期論證、試驗分析、可行性研究、模擬仿真等工作。
2. 建設大學生創新創業產業園
大學生創業項目要真正付諸實施，需要配備必要的前期公共設施，有一定規模的創業場地，如大學生創新創業大廈，作為大學生創新創業試金場。融校企聯合研發、技術推廣、信息交流、項目實施和學生實習實訓于一體，為學生提供實踐訓練和創新創業平臺。充分發揮和利用學校資源優勢，遴選一批大學生創新創業項目，形成一批創業團隊，引領大學生創新創業熱情，促進學生實現創業夢想。
3. 建設大學生創新創業服務中心
大學生創業起步階段相對比較難，遇到問題也比較多，學校有一個大學生創業事務服務中心，及時為學生解答創業政策，創業前期輔導，分類開展創業培訓，及時提供相關創業資訊，做好創業服務工作，不僅可以提升學校創業教育的針對性和效果，還可以加快學生創業實施和創業成功。
（三）強化創新創業指導與服務，助推大學生創新創業教育
1. 積極宣傳國家創業扶持政策
通過網絡微博、就業指導課堂、講座、培訓等多種渠道，廣泛宣傳國家和省市及學校關于鼓勵大學生創業的扶持政策，必要時主動出擊，了解各個學生創業項目，為創業團隊解讀相關扶持政策措施，讓政策盡快有效地得到貫徹實施，促進更多大學生來創業，并盡快創業成功，為社會就業和社會經濟發展貢獻力量。
2. 積極開展創業培訓
挖掘和整合各類資源，可以適當引入社會創業培訓項目，根據學生的需求，開發適合在校大學生創業的培訓項目。如許昌學院與當地網商協會定期圍繞假發跨境電商，邀請阿里專家進行速賣通講座。重視和加強大學生創業風險意識教育，使得學生正確認識和處理創新創業過程中可能碰到的各類問題和困難，做好提前規避和防范風險的思想準備。
3. 不斷籌集多方資助扶持
做好與社會有關部門的協調，為在校大學生創業創造有利條件和環境，不斷爭取當地政府部門扶持和社會企業贊助，遇到資金緊張等問題時，學校可出面擔保，按規定幫助學生申請小額擔保貸款。通過各種途徑向社會力量、社會資本推介大學生創業項目，為大學生創業項目解決后續發展的資金難題。
三、對地方本科院校大學生創業教育的幾點建議
（一）不同院系、不同專業協同開展大學生創業教育
大學生創業教育，既要結合專業教育，又不局限專業教育；在創業教育過程中，發現有許多學生創業項目要求不同專業知識和不同專業背景的學生加入，這時各院系的創業教育相互協作顯得尤為必要[5]。許昌學院管理學院與瑞貝卡學院、外國語學院、美術學院等院系協作實施大學生創業教育，針對假發跨境電商，整合各自優勢創業教育資源，形成多個跨專業學生創業團隊，打造了一個特色創業教育協同平臺。
（二）大學生創業教育中，不能忽視社會責任教育
學校為了吸引學生創業，一般情況都會為創業學生提供場地、水電網等基礎設施，不收任何費用；大學生在校園在沒有辦理相關營業執照和稅務登記情況下開展創業運營活動，對其提品或服務的質量缺失監管，給一些創業者提供了鉆營的機會；在大學生創業教育和創業實踐中，給學生提供創業環境，要適度為止，對大學生創業活動進行管理規范，引導創業成功團隊在校園開展公益資助活動，重視對創業學生開展社會責任教育[6]。
（三）大學生創業教育，需要營造校園創業氛圍
對大學生創業氛圍的營造，從硬環境來看，各院系要有創業工作室，創業孵化基地，學校層面要建有創業學院和創業中心大廈，從軟環境上，各個院系結合學科專業特點每年舉辦各類創業大賽，學校學生職能部門積極組織全省和全國范圍內的創業大賽，各種各類的創業大賽使得學生有更多參與的機會，創業大賽設有的獎金和證書激發了學生參賽的熱情和比賽激烈程度。各類創業大賽，也是學生創業項目宣傳和交流的一個好平臺，也是一種無形的創業教育。
（四）大學生創業教育，要求完善相關管理制度
在創業教育過程中，發現原有的一些教學計劃和學籍管理制度，以及評判優秀畢業生的標準，與創業教育無法對接，面對創業教育取得成果，對學生還是教師都難以在學分上獲得有理有據的認可；對從事創業活動的學生來說，既要順利完成傳統教育下的學習任務，又要把創業項目做成功，其實是非常難的，學校需要出臺類似創業成果置換相關課程學分的規定條例。
第7篇：大學生創業實訓總結范文
關鍵詞：創業能力；工匠精神；創業教育
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.056
在大眾創業、萬眾創新的背景下，大學生創業活動日益廣泛，大學生創業形式和創業路徑日益多樣。各類高校和地區出臺了眾多學生創業的政策和措施，大學生創業的便利性大為提高。但是，由于創業本身的復雜性和大學生創業的不成熟性，大學生創業的成功率依然較低。學界對于大學生創業研究沿著內外兩個路徑展開，外在方面關注創業教育、創業機會、創業環境等要素，內在方面則關注創業意愿、創業能力等要素。學界普遍認為，大學生創業外在因素的改變較為容易，但大學生創業內在因素的提高則不確定性因素較多。
大學生創業教育的核心是大學生創業能力。現有的創業能力研究主要從個人特質角度、機會角度、管理角度進行研究，而很少涉及產品生產或者服務提升等創業對象的研究，創業能力研究的基礎不扎實。目前國家大力倡導個性化生產、品質提高和精益求精精神的工匠精神，工匠精神的指向可以與大學生創業能力相融合，形成更有針對性的創業能力研究。但是，大學生創業能力和工匠精神結合的途徑和方法還有待探索，需要從創業教育、創業績效等角度入手，探討可行的研究路徑。
1 文獻綜述
1.1 創業教育研究現狀
創業是可以通過教育來培養的。Shepherde在研究中指出，教育可以降低創業者、創業團隊在創業時于管理層面的“死亡風險”，有經驗的創業者或者受過良好創業教育的準創業者，將會有能力提高新事業在其它兩方面的存活能力。創業者的培養很大程度上依賴創業教育模式的推動。創業教育的研究關注創業實踐和創業活動的開展。Fiet指出，應該發展并向學生傳授日益成熟的創業教育理論，傳授的方式應該強調在“做中學”；Gorman等認為創業教育過程中，應該給學生提供角色扮演和學徒計劃，重點關注素質和技能的提高及將教學內容與企業發展的不同階段相結合。有學者將創業教育指向“企業家精神”的培養，認為學校創業教育的基本目標并不是教導學生去開辦一個企業，而是教會學生具有創業精神，具有企業家的思維方式。
學界從多個方面嘗試構建創業教育的內容體系。商光美提出構建以目標體系、課程體系、環境體系、評價體系為主要內容的創業教育體系框架。王占仁指出構建包括價值體系、課程教學體系、實踐教育體系、運行體系和評價體系五個方面內容的“廣譜式”創新創業教育體系。而楊娟將創業教育體系的邊界進一步擴大，認為創業教育服務體系包括微觀的創業教育教學服務體系，中觀的創業實踐支持服務體系，宏觀的創業教育公共服務體系。
大學生創業教育的重點在于創業能力的提升。柴旭東提出創業教育是以實踐為導向的教育活動，能力提升是實踐型教育活動的出發點和歸宿，創業教育的核心是形成和提升大學生的創業能力。鄒建芬認為高校要充分發揮創業教育對提高大學生創業能力的基礎作用，把提高創業能力作為創業教育的根本目的。基于工匠精神的大學生創業能力應融入大學生創業教育體系之中，從創業教育課程、創業教育的實踐、創業教育的環境等方面加以改進。
1.2 大學生創業能力研究現狀
大學生創業能力的研究視角多樣，學界已從企業家精神、動態能力、勝任力等角度研究了創業能力。（1）企業家精神維度。龍勇和常青華認為創業能力是與企業家精神緊密相關的概念，表明了在企業家精神指引下管理企業的方法、實踐以及決策風格等，是企業家精神在更為一般的管理過程中的具體表現；創業能力可以用創新嗜好、風險偏好、先于競爭對手積極行動的能力這三個維度來測量。（2）動態能力維度。徐萍平和葉偉巍運用Teece動態能力概念，創造性地利用“技術創新動態能力、動態市場競爭力、創業組織領導力”三個維度詮釋創業動態能力內涵，并運用“創業影響因素――創業動態能力――創業績效”的路徑進行了定量研究，研究結果發現，動態能力是影響大學生創業績效的內在核心要素，其中創業組織領導能力尤其關鍵。（3）勝任力維度。對于創業企業和中小企業而言，創業勝任力與企業的創建、生存或成長風險顯著關聯。木志榮認為大學生創業勝任力特征可以分為創業素質和創業技能兩個維度；根據對511名具有創業意愿的在校生的問卷調查研究，發現最重要的創業勝任力分別是：創新能力、領導能力、經營管理能力、人際交往能力和專業技能。大學生創業能力中的企業家精神、勝任力等視角已包含工匠精神的相關內容，通過整合重構可以探索出創業能力的劃分維度。
1.3 工匠精神研究現狀
對于工匠精神的關注主要來自于2016年政府工作報告，從報告中可以提煉出工匠精神的內容包括精益求精的精神、注重個性化生產、注重品質品牌等方面。萬鋼認為，工匠精神涉及敬業精神、學習能力和創新能力。還有學者認為工匠精神主要是追求科技創新、技術進步。工匠精神的理論研究還處在探索階段，實踐方面普遍認為德國和日本是最能體現工匠精神的國家。
大學生創業能力與一般創業者能力有區別，學生在創業技能、創業經驗、創業網絡等方面有其前天的弱勢，大學生創業演進路徑的不確定性和風險性較強，由此形成的創業能力有先天不足之處。大學生創業能力的培養可以在兼顧學生成長特性的基礎上，充分借鑒工匠精神研究，力圖使大學生創業中具備工匠意識，進而演變為企業家創業。基于工匠精神的大學生創業能力的研究需要結合創業教育相關理論，從創業教育的課程教學、實踐訓練等前因變量入手，探尋創業教育各個模塊對創業能力的作用路徑，并用創業績效來實際檢驗創業能力培養的成效，通過梳理前因和結果，打造創業能力培養體系，形成有效的培養策略。
2 體系構建
基于工匠精神的大學生創業能力培養體系有三個模塊組成（如圖1所示），分別是創業教育模塊、創業能力模塊和創業績效模塊。其中創業教育模塊包括創業課程、創業實踐、精益制造、服務意識等內容，創業能力模塊包括敬業度、創業學習、創新能力等內容，創業績效模塊包括創業意愿、創業成功率、二次創業率等內容。
在工匠精神的指導下，大學將創業內容和工匠精神相融合，在大學課程設置中強化個性化生產和柔性化生產的內容，使學生掌握精益制造等方法；通過實踐操作和模擬訓練，將品質提高和服務提升等內容融入學生創業意識，使學生在創業實踐中感受工匠精神。其后，高校可以通過各類創業活動有意識提高學生的敬業度，讓敬業精神成為學生創業的主導意識，激發和強化學生的創業投入感。同時，提高學生的創業學習能力，將技能操作和學習創業知識想融合，以技能實踐貫穿創業活動；深化學生的創新能力，利用創新來提高學生技能水平和服務水平，使工匠精神在創業活動中得到展現。最后，檢驗創業能力的成效。通過學生技能水平、服務能力、創業成功率、二次創業率等指標來反映創業能力培養的結果，再根據結果的指向將相關內容反饋到創業教育模塊，改進創業教育的內容，形成創業能力培養的循環。
3 培養策略
3.1 敬業度的養成
工匠精神的重要體現是員工的敬業度。敬業度一般用來衡量員工對組織的投入程度。敬業度影響了企業的顧客滿意度、企業利潤、組織績效等方面，創業過程中員工的敬業度是預測創業企業成敗的關鍵要素。現有創業教育中關于學生創業敬業度的關注度不高，敬業度的教育更多雜糅在學生職業道德和職業素養的教育中。學生創業過程中的敬業度通常認為已隱含在創業愿意、創業動機等領域，無需專門討論。但是創業活動的難度更高，產品和服務的前瞻性和獨特性更強，尤其需要學生對于創業過程的投入和奉獻。因此，對于創業敬業度培養的內容需要專項研究和討論。高校可以在課程設置中開設專題向學生講解敬業度養成，培養學生精益求精的習慣；可以通過創業實訓，讓學生切實感受創業投入感和奉獻感，理解創業過程的艱辛；可以通過創業導師的言傳身教，使學生領悟到工匠精神的方法。
3.2 創業學習的強化
工匠精神指引下的創業能力還表現為創業學習，創業學習通常表現為經驗學習，它的主要形式有初始學習、經驗學習、模仿學習、搜尋與頓悟學習、嫁接學習等五種形式。學生創業學習一方面通過創業教育來實現，另一方通過實際創業活動來達到。高校的創業教育通過創業機會識別、創業企業運營、創業融資等課程內容使學生獲得基本創業知識，通過創業模擬實訓、創業大賽、創業社團活動等實踐項目來鞏固和深入創業技能。掌握初始技能之后，學生在其后創業活動中會根據實際的創業環境、創業項目、創業困境來不斷的學習和反饋。創業的過程實際就是不斷學習和試錯的過程，只有學生具備持續不斷的學習能力才能達到精益求精的程度，實現創業的工匠精神。
3.3 創新能力的拓展
工匠精神指導下的創新體現在產品品質、服務質量、流程改進等方面，區別于傳統企業的技術創新，工匠精神的創新需要創業者精益求精、持續探索的改進產品和服務，做到精益制造、精細服務。創業教育過程中需要將工匠精神嵌于創新能力，引導學生理解和掌握精細的技能、精致的服務、持久的投入、真誠的奉獻，這些能力的養成既需要課程教學中的講解，也需要創業實踐活動的訓練。將創新意識和創業技能通過工匠精神相串聯，學生可以在創業初始就養成精益求精的態度，努力打造優秀的產品和服務，使創業活動建立在更加堅實的基礎之上。
4 總結
工匠精神是指導大學生創業的有力工具。工匠精神指導下的大學生創業能力培養需要從創業教育模塊、創業能力模塊和創業績效模塊等三個方面入手，形成能力培養的體系，體現大學生創業的特點。能力培養方面需要從敬業度養成、創業學習、創新能力等方面切入，抓住工匠精神的內涵，將精益求精的精神注入創業能力。工匠精神指導下的創業能力將有力的推動大學生向精細型創業、差異化創業方向發展，塑造大學生創業的新面貌。
參考文獻
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第8篇：大學生創業實訓總結范文
【關鍵詞】大學生；創業模式；地域；環境
一、沿海地區大學生創業模式分析
沿海地區依靠地域優勢，快速發展經濟，使得其區域經濟實力在我國國民經濟的發展中占有重要地位。大學生與農民工搶崗位和飯碗的現象已越來越平常。大學生創業也大都依靠本地先進的科學技術和巨大的市場潛力，在國家政策的推動下和較開放的市場經濟制度下，選擇適合自己的創業模式進行創業。
（一）法人股份制的小型公司。法大學高年級學生意識到就業的壓力，多數由學生家長、出資支持。其中以來自“私營企業主”、“企業經理人員”、“個體工商戶”等家庭的畢業生自主創業比例最高。大學畢業生創業受其家庭的企業家文化影響較大。而且，其創業資金82%以上依靠父母、親友和個人儲蓄，走的是一條IT、高科技的路子。這種模式風險較高。
（二）借力成長型公司。借力成長型公司是指大學生依托一些大公司，憑借其龐大的公司客戶關系網進行創業，借助大公司客源當做自己創業資源，從而擴大自己創業公司業務量，并且通過建立協作關系，拓展自身市場。
（三）技術創新型公司。采用新技術、利用他人的技術自主創業。有些高校畢業生在技術上雖不能出類拔萃，但在理財、營銷、溝通、管理方面的能力較強，就可以采取利用他人技術創業的方式。
二、中部地區大學生創業模式分析
隨著“中部崛起”這一區域戰略的實施，中部地區的經濟發展優勢也逐步顯現。中部地區高校眾多，在當今就業壓力日益嚴重的情況下，很多大學生都不約而同地走向了創業這條路。為了結合中部較發達地區的實際情況，很多大學生紛紛選擇了保守創業模式。
（一）加盟創業。這是選擇一些企業，憑借他們的品牌和質量開展業務。加盟創業是大學生利用他人成熟的創業項目為母體，簽訂相應的協議，通過的方式在不同的地點開展相同業務的創業形式。成本低、規模小、易進易出；利潤空間小，適合于初次創業的大學生。
大學生創業加盟項目成功率較高，其主要原因有以下三點：首先，從個人條件上看，大學生在長期的學習過程中，只要多參加實訓實踐活動，就有一定的社會經驗的積累，這就為自己梳理了一條廣泛、清晰的人脈，同時結合自己的職業生涯規劃使知識系統化，就為創業打下了較強的基礎；其次，從創業項目選擇上看，大學生應從自己比較熟悉的行業入手，選擇自己熟悉的行業，在實際經營上才能增強可行性；最后，在創業過程中，大學生已經準確定位業務范疇，鎖定好客戶群，并且在創業初期，依托加盟公司業務模式的成熟性，避免了創業初期的盲目性。
（二）大學生創業工作室。大學生創業工作室是一種新型的創業模式。創業工作室依靠大學雄厚的師資隊伍和硬件設施，由專家教授做理論指導，并通過聘請知名企業的技術專家與企業家為顧問給予實戰經驗的指導。學生參與創業活動主要是通過為企業做市場分析與調研、為企業做宣傳、代銷產品、在中介市場交易等活動中與相關企業建立合作關系等。通過創業工作室的活動，大學生獲得了畢業后自主創業的信心，比較容易取得創業的成功。
（三）電子商務創業，充分利用電腦與網絡克服了創業中技術問題與資源問題；由專門的指導老師負責，給予引導，克服了大學生創業中管理能力與經驗缺乏的問題，使管理更加規范，團隊組織紀律性強。
三、西部地區大學生創業模式分析
西部地域遼闊，自然資源豐富，潛在市場巨大，但人才匱乏問題制約和束縛了其經濟的發展，不能給大學生提供充分的就業崗位。于是，很多高校利用自身資源鼓勵大學生創業，以緩解就業壓力。并且大學生西部創業基金已經成立，西部各省市和一些高等院校都出臺了相關優惠政策。
（一）個人獨資（個體經營）或合伙制開個小店面。個人獨資（個體經營）或合伙制是指大學生個人或者兩三人的“辦公室型小企業”從事創業活動的創業組織模式。這種模式對創業者的要求不高，同時選擇從事此創業模式的行業主要是科技含量比較低的服務行業。
（二）農村創業。農村是一個廣義的概念，在我國，人們應該看到在產業轉移過程中，有大量的中間地帶、過渡地帶。農村也是一個廣闊天地，目前仍有很多項目的空白，只要善于調研就能發現一個新的市場商機。大學生在農村創業天地寬，我國農業、農村有巨大市場。
近年來，大學生就業矛盾日益突出。大學生自主創業作為解決就業難的有效途徑之一，已經成為教育界越來越關注的焦點問題。同時在社會主義新農村建設的背景下，鼓勵和吸引更多的大學生到農村自主創業，成為緩解大學生就業難的問題。建設社會主義新農村，一靠政策二靠科技。然而現實的問題是我國廣大的農村地區有良好的政策環境卻缺乏科技人才，恰恰大學生進入農村能夠彌補這個缺陷。通觀全國農業、農村的發展，很顯然凡是農業生產搞得好的，必定是農業創新搞得好。相對恪守陳規的農民來說大學生是有一定創新能力和靈活思維的，能夠為農村的發展注入全新的血液。
當代大學生，我們的“80后”、“90后”對于老祖宗的傳統權威是極富有挑戰欲的，他們敢于向農村傳統的生產模式叫板，勇于跳出舊的思維方式。這對于迫切需要改革技術和變革村風村貌的農村地區來說，他們的融入為社會主義新農村建設增添了有生力量。
把創業作為帶動就業的核心動力，是在總結近年來我國大學生就業、工作實踐、深入認識擴大就業規律、科學分析我國就業形勢的基礎上提出來的。創業能帶動就業，是指勞動者創辦各種類型的新企業能促進就業，包括合作組織、個體經營及項目等。
第9篇：大學生創業實訓總結范文
關鍵詞：師資；培訓；創業
一、 建立系統的大學生創業培訓課程有利于宣傳創業，讓更多的學生加入到創業的隊伍中來。
河北省的大學生現階段對于創業已經有了初步的認識，也有了一部分學生已經走出了自主創業的第一步并且取得了成功。但是相當一部分同學還屬于觀望狀態，這類同學有創業的想法，有創業的熱情，但是缺乏科學系統的指導，不了解創業的過程，以至于他們不敢進行自主創業。如果我們的創業培訓的課程是系統的、科學的，我們就能夠讓這類學生了解創業、感受創業，幫助他們將自己的自主創業的想法變成現實。
二、 引進先進的創業培訓課程，培養優秀的創業培訓師資
創業培訓的課程的引進需要非常慎重，隨著我國大學生創業的不斷發展，很多培訓企業都瞄準了大學生創業培訓這一巨大的市場，但是各種創業培訓課程的質量是良莠不齊的，我們雖然急需引進創業課程，但是對于課程的質量一定要進行嚴格的審查權衡，確保讓我們的學生享受到最先進最科學的創業培訓。
另外，大學校園要培養自己的培訓師資隊伍，因為創業培訓在某種程度上屬于意識培訓，它并不是隨便講兩場課，搞兩場講座就能夠將學生對創業的意識提升的新的高度，它是一種滲透教育，是要靠我們的教師通過日常的授課、實踐、課下的輔導一點一點實現的，我們有了自己的師資隊伍，就能對學生進行全方位立體式的創業培訓，這樣非常有利于學生創業意識的建立以及創業計劃的形成。
三、 學校應當給予大學生創業更大力度的支持。
在學生的創業實踐中，我們發現創業意識的培養以及學生創業計劃的形成，遠比第一次創業成功重要的多，因為實踐表明大學生第一次創業十之八九都是失敗，但是如果學生有了成熟的創業意識，他們就會有繼續創業的熱情。
然而實踐中，我們會發現學校在管理學生創業時，總會設置條條框框來約束，而且一些不必要的條件限制也會損傷創業熱情。既然是鼓勵學生創業，我們就應該為學生營造一個相對寬松的環境，不要畏首畏尾，如果顧慮太多，那么放開不徹底很有可能對學生創業熱情和創業事業造成巨大的破壞。因此筆者認為可以在學校內設置一定的區域，將營銷大賽或者跳蚤市場常態化、經常化，完善管理制度，而不是一學期搞個一次兩次，既不好管理，也達不到培養學生創業意識的目的。
總之，大學生創業的發展離不開政策的支持，學校的支持，教師的支持，全方位讓學生體會創業的魅力，培養學生創業意識才是我們搞創業培訓的真正目的。
四、 通過SYB創業培訓對畢業生及在校生進行創業教育
2012年河北聯合大學輕工學院針對2013屆有創業意向的畢業生，開設了SYB創業培訓，這在河北省來講是一項比較新鮮的嘗試，我們希望通過對SYB培訓模式的研究與探討找到提高同學們的創業意識及創業技能的方法，建立起一套行之有效的成熟的創業培訓體系，為同學們以后的創業之路提供幫助，也為我省的大學生創業培訓教育積累經驗，促進我省大學生創業教育體系的成熟。
在培訓中我們發現了一系列的問題：
（一）、培訓的對象問題
現階段開設的SYB創業培訓課程主要是針對畢業生，旨在幫助在校學生解決就業問題。筆者作為一名SYB創業培訓工作人員在培訓的工作中發現，這項培訓雖然主要目的是創業，但是它還具有幫助學生拓寬視野，解放思想的功能，非常適合所有在校大學生。與其在學生們到畢業的時候才開始培訓，不如將創業教育平時化，將國外及國內先進的創業思想和創業意識滲透到學生的各個方面，這樣，既解決了集中教學帶來的一系列問題，也能幫助學生更好的認識了解創業培訓。因此我們認為，SYB創業培訓不僅僅適合即將畢業的或者有創業意向的同學，它同樣適用于在校的低年級大學生。
（二）、SYB創業培訓能鞏固促進高校教育體制與市場要求的接軌
目前，我們國家存在著教育體制與市場需求脫軌的現實，在校大學生對于職場教育、職業培訓、創業教育這樣的職業教育培訓內容有著非常大的需求。我們在河北聯合大學輕工學院150名工作的往屆畢業生中做過調查，96%的同學希望高校能夠加大職業省規劃課程的比例和增加創業培訓的內容；在對大概30家用人單位的調查中發現，全部用人單位都認為現在的學校應該加強對學生的職業創業教育。這些數據表明我們的高校教育正面臨著一些我們不得不面對的問題，也具備了高教改革的機遇。
從SYB創業培訓的教學內容來看它針對的不僅僅是有創業意向的同學，它里面的部分內容也包含了職業培訓內容，例如第三部分內容認識自己的市場、第四部分創建自己的團隊這些內容對于同學們畢業以后進入職場也有很大指引作用。它也可以幫助同學們靈活的選擇自己的就業方向。所以它的作用不僅僅是幫助學生進行創業，更具有促進高校教育體制與市場需求接軌的功能。
（三）、SYB創業培訓的內容應當予以改善
筆者在進行大學生創業培訓的過程中發現目前的SYB創業培訓教材中雖然對原來既有的教材針對大學生進行了改變，但是教材和教學內容的編排上都存在著不盡如人意之處。
1、對于一些比較重要的概念除了詳細的講解還必須安排實踐環節。例如對于市場營銷的概念的闡述，僅僅通過講述不能夠完全其解釋清楚，而大學生對于市場營銷的概念普遍比較模糊，在掌握了書本知識以后，必須通過模擬實踐，讓同學們真正體會到市場營銷的意義。
2、現在各個學校的SYB創業培訓采取的方式大多為集中培訓，這樣高強度的創業培訓，可以短時間內大幅提高接受培訓的創業能力，但對于接受培訓人員對于知識的消化吸收并沒有多大的益處，針對大學生自身的接受能力，筆者認為培訓時間應當適當延長，增加鞏固環節，大量加入模擬實訓內容。這樣才能更完善SYB創業培訓的可操作性和實踐性。
