大學物理實驗報告精選(九篇)

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第1篇：大學物理實驗報告范文

關鍵詞：熱敏電阻、非平衡直流電橋、電阻溫度特性

1、引言

熱敏電阻是根據半導體材料的電導率與溫度有很強的依賴關系而制成的一種器件，其電阻溫度系數一般為（-0.003~+0.6）℃-1。因此，熱敏電阻一般可以分為:

Ⅰ、負電阻溫度系數（簡稱NTC）的熱敏電阻元件

常由一些過渡金屬氧化物（主要用銅、鎳、鈷、鎘等氧化物）在一定的燒結條件下形成的半導體金屬氧化物作為基本材料制成的，近年還有單晶半導體等材料制成。國產的主要是指MF91~MF96型半導體熱敏電阻。由于組成這類熱敏電阻的上述過渡金屬氧化物在室溫范圍內基本已全部電離，即載流子濃度基本上與溫度無關，因此這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要考慮遷移率與溫度的關系，隨著溫度的升高，遷移率增加，電阻率下降。大多應用于測溫控溫技術，還可以制成流量計、功率計等。

Ⅱ、正電阻溫度系數（簡稱PTC）的熱敏電阻元件

常用鈦酸鋇材料添加微量的鈦、鋇等或稀土元素采用陶瓷工藝，高溫燒制而成。這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要依賴于載流子濃度，而遷移率隨溫度的變化相對可以忽略。載流子數目隨溫度的升高呈指數增加，載流子數目越多，電阻率越校應用廣泛，除測溫、控溫，在電子線路中作溫度補償外，還制成各類加熱器，如電吹風等。

2、實驗裝置及原理

【實驗裝置】

FQJ—Ⅱ型教學用非平衡直流電橋，FQJ非平衡電橋加熱實驗裝置（加熱爐內置MF51型半導體熱敏電阻（2.7kΩ）以及控溫用的溫度傳感器），連接線若干。

【實驗原理】

根據半導體理論，一般半導體材料的電阻率 和絕對溫度 之間的關系為

（1—1）

式中a與b對于同一種半導體材料為常量，其數值與材料的物理性質有關。因而熱敏電阻的電阻值 可以根據電阻定律寫為

（1—2）

式中 為兩電極間距離， 為熱敏電阻的橫截面， 。

對某一特定電阻而言， 與b均為常數，用實驗方法可以測定。為了便于數據處理，將上式兩邊取對數，則有

（1—3）

上式表明 與 呈線性關系，在實驗中只要測得各個溫度 以及對應的電阻 的值，

以 為橫坐標， 為縱坐標作圖，則得到的圖線應為直線，可用圖解法、計算法或最小二乘法求出參數 a、b的值。

熱敏電阻的電阻溫度系數 下式給出

（1—4）

從上述方法求得的b值和室溫代入式（1—4），就可以算出室溫時的電阻溫度系數。

熱敏電阻 在不同溫度時的電阻值，可由非平衡直流電橋測得。非平衡直流電橋原理圖如右圖所示，B、D之間為一負載電阻 ，只要測出 ，就可以得到 值。

當負載電阻 ，即電橋輸出處于開

路狀態時， =0，僅有電壓輸出，用 表示，當 時，電橋輸出 =0，即電橋處于平衡狀態。為了測量的準確性，在測量之前，電橋必須預調平衡，這樣可使輸出電壓只與某一臂的電阻變化有關。

若R1、R2、R3固定，R4為待測電阻，R4 = RX，則當R4R4+R時，因電橋不平衡而產生的電壓輸出為：

（1—5）

在測量MF51型熱敏電阻時，非平衡直流電橋所采用的是立式電橋 ， ，且 ，則

（1—6）

式中R和 均為預調平衡后的電阻值，測得電壓輸出后，通過式（1—6）運算可得R，從而求的 =R4+R。

3、熱敏電阻的電阻溫度特性研究

根據表一中MF51型半導體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻~溫度特性研究橋式電路，并設計各臂電阻R和 的值，以確保電壓輸出不會溢出（本實驗 =1000.0Ω， =4323.0Ω）。

根據橋式，預調平衡，將“功能轉換”開關旋至“電壓“位置，按下G、B開關，打開實驗加熱裝置升溫，每隔2℃測1個值，并將測量數據列表（表二）。

表一 MF51型半導體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻～溫度特性

溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65

電阻Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

表二 非平衡電橋電壓輸出形式（立式）測量MF51型熱敏電阻的數據

i 9 10

溫度t℃ 10.4 12.4 14.4 16.4 18.4 20.4 22.4 24.4 26.4 28.4

熱力學T K 283.4 285.4 287.4 289.4 291.4 293.4 295.4 297.4 299.4 301.4

0.0 -12.5 -27.0 -42.5 -58.4 -74.8 -91.6 -107.8 -126.4 -144.4

0.0 -259.2 -529.9 -789 -1027.2 -124.8 -1451.9 -1630.1 -1815.4 -1977.9

4323.0 4063.8 3793.1 3534.0 3295.8 3074.9 2871.692.9 2507.6 2345.1

根據表二所得的數據作出 ～ 圖，如右圖所示。運用最小二乘法計算所得的線性方程為 ，即MF51型半導體熱敏電阻（2.7kΩ）的電阻～溫度特性的數學表達式為 。

4、實驗結果誤差

通過實驗所得的MF51型半導體熱敏電阻的電阻—溫度特性的數學表達式為 。根據所得表達式計算出熱敏電阻的電阻～溫度特性的測量值，與表一所給出的參考值有較好的一致性，如下表所示：

表三 實驗結果比較

溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65

參考值RT Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748

測量值RT Ω 2720 2238 1900 1587 1408 1232 1074 939 823

相對誤差 % 0.74 0.58 1.60 0.89 4.99 6.20 7.40 8.18 10.00

從上述結果來看，基本在實驗誤差范圍之內。但我們可以清楚的發現，隨著溫度的升高，電阻值變小，但是相對誤差卻在變大，這主要是由內熱效應而引起的。

5、內熱效應的影響

在實驗過程中，由于利用非平衡電橋測量熱敏電阻時總有一定的工作電流通過，熱敏電阻的電阻值大，體積小，熱容量小，因此焦耳熱將迅速使熱敏電阻產生穩定的高于外界溫度的附加內熱溫升，這就是所謂的內熱效應。在準確測量熱敏電阻的溫度特性時，必須考慮內熱效應的影響。本實驗不作進一步的研究和探討。

6、實驗小結

通過實驗，我們很明顯的可以發現熱敏電阻的阻值對溫度的變化是非常敏感的，而且隨著溫度上升，其電阻值呈指數關系下降。因而可以利用電阻—溫度特性制成各類傳感器，可使微小的溫度變化轉變為電阻的變化形成大的信號輸出，特別適于高精度測量。又由于元件的體積小，形狀和封裝材料選擇性廣，特別適于高溫、高濕、振動及熱沖擊等環境下作溫濕度傳感器，可應用與各種生產作業，開發潛力非常大。

參考文獻：

[1] 竺江峰，蘆立娟，魯曉東。 大學物理實驗[M]

[2] 楊述武，楊介信，陳國英。普通物理實驗（二、電磁學部分）[M] 北京：高等教育出版社

第2篇：大學物理實驗報告范文

實驗者: 謝佳澎 蘇竹 實驗時間: 2000/3/5

氣溫: 24.5 ℃ 大氣壓: 101.47 kpa

燃燒熱的測定

目的要求 一,用氧彈熱量計測定萘的燃燒熱

二,明確燃燒熱的定義,了解恒壓燃燒熱與恒容燃燒熱的差別

三,了解熱量計中主要部分的作用,掌握氧彈熱量計的實驗技術

四,學會雷諾圖解法校正溫度改變值

儀器與試劑 氧彈卡計 貝克曼溫度計 普通溫度計 壓片器 分析天平 臺秤 萬用電表 點火絲 剪刀 直尺鑷子 扳手 苯甲酸 柴油 氧氣鋼瓶 氧氣減壓閥

實驗數據及其處理 貝克曼溫度計讀數

苯甲酸

柴油

苯甲酸

柴油

樣品質量 g

序號

初段

末段

初段

末段

w2

w2

1

2.157

3.458

1.528

3.440

2.2500

39.1769

2

2.162

3.461

1.533

3.480

w1

w1

3

2.169

3.464

1.538

3.520

1.5718

38.5392

4

2.175

3.467

1.541

3.550

樣重

樣重

5

2.180

3.469

1.542

3.558

0.6782

0.6377

6

2.185

3.470

1.544

3.561

點火絲

7

2.190

3.471

1.546

3.568

l2

l2

8

2.194

3.472

1.547

3.570

20

20

9

2.198

3.473

1.549

3.575

l1

l1

10

2.203

3.475

1.550

3.572

16

5.8

消耗

消耗

4

14.2

初段斜率

初段截距

初段斜率

初段截距

0.0051

2.153

0.0023

1.529

末段斜率

末段截距

末段斜率

末段截距

0.0018

3.458

0.0131

3.467

升溫中點

12

升溫中點

12.5

中點低溫

中點高溫

中點低溫

中點高溫

2.215

3.480

1.558

3.625

溫升

1.265

溫升

2.066

水值j/℃

14191

熱值 j/g

45920

4 實驗討論 固體樣品為什么要壓成片狀？ 答：壓成片狀易于燃燒，和氧氣充分接觸，且易于稱中。

2． 在量熱學測定中，還有哪些情況可能需要用到雷諾溫度校正方法？

答：實驗中要用到溫度差校正的都可以用。

第3篇：大學物理實驗報告范文

【關鍵詞】物理實驗；大學教學；現狀分析；對策研究

隨著我國教育的全面改革，新課標的要求是改變以往傳統硬性教學的模式，將學生作為教學的主體對象，以提升學生的創新思維能力和自主學習能力為目標。而大學物理實驗課程更是教育改革中的代表之一。大學物理作為理工科大學的基礎課程，需要學生能夠扎實的掌握理論知識，并能將書本知識靈活的運用到實踐中去。因為物理實驗更加注重于學生動手操作的能力，所以一直以來的教學方式都是將課堂教學與實驗操作充分結合起來，這就在一定程度上提高了學生對于理論知識的掌握，達到了理論與實踐相結合的目的。

一、大學物理實驗課程教學的現狀

大學物理課程作為理工科大學教學內容的重要學科，對學生的學習能力和實際動手操作能力有著一定的要求。但在我國目前的大學物理授課過程中，仍然存在著一些問題，這些不足之處將直接影響著大學物理這門學科的發展。物理作為一門理科重點科目，其教學內容是枯燥乏味的，這就要求學生需要有良好的邏輯思維能力，能夠對物理這門抽象的學科進行分析和研究。大學物理無論在教學內容還是在教師的授課方式上都在很大程度上不同于中學物理教學。在大學中，學校較重視學生的自主學習能力，所以，在教師授課時，對于物理這門學科的知識點只是點到即止，并沒有像中學一樣在授課過程面面俱到。在學生對于知識的掌握能力上除了期末考試外，在其他時候并沒有明確的考核點，相反，更加注重學生的實踐操作能力和學術研究能力。然而，在大部分理工科大學中，并沒有達到這樣的教學標準，雖然對于學生的授課方式與其它大學一樣，但在實驗操作中，并沒有讓學生進行完全的實踐，無論在實驗設備上還是資源配備上，都沒有達到教育的標準。

二、大學物理實驗教學課程改革的對策研究

（一）改變教師思維模式。教師的思維模式決定了教學內容的講授方式，先進的思維意識將有助于教學模式向新穎化的形式過度，而保守落后的教學意識將在一定程度上阻礙教學的發展。所以，教師的思維模式在整個教學活動中起著非常重要的作用。在大學物理實驗課程的教學中，雖然書本上的理論知識是必須掌握的，但實驗的過程卻是促進理論知識更好理解消化的重要環節。所以物理實驗在物理學科中占據著極重的分量。因為只有通過實驗才能增進學生對于理論的掌握，也只有在實驗過程中才能認識問題，發現問題并解決問題。這就要求教師具備一定的教學素質和先進的教學理念，能夠引導學生積極主動地進行實驗，并讓學生了解實驗的重要性和必要性。在整個教育體系中，教師占據著前沿的位置，這也就要求教師必須緊隨時展，更新教學理念，創新教學模式，全面促進教育的改革和發展。

（二）增強學生實踐操作能力。在大學物理實驗課程的教學中，實驗是整個教學的重要組成部分，只有將理論知識結合到實驗中來，才能使大學物理課程教學得到的全面發展。隨著現代教育的不斷進步，學生作為教學內容中的主體對象，怎樣引導學生進行自我能力的發揮和思維模式的創新才是關鍵。在進行物理實驗教學的過程中，教師應結合學生的個體差異性，在教學內容的設定中，應以激發學生的興趣為前提，在教學中逐步引導學生進行思考、探究，并增強學生對于實驗操作的興趣。另一方面，在學生進行實驗時，應充分調動學生的積極性，并在實驗過程中，以設置問題的形式逐步引導學生對于答案的探索欲望。這樣，當學生通過實驗找出問題的答案時，不僅增強了學生在實驗過程中的自信心，更加促進了學生對于物理實驗這門課程學習的積極性。

（三）創新實驗報告書寫形式。傳統的物理實驗報告中:實驗目的、實驗器材、實驗方法、實驗過程、實驗結論等環節已經成為實驗報告的固有模板。這樣的實驗報告不僅在一定程度上限制了學生的思維模式，也阻礙了實驗形式的改革與創新。在當代的教育體系中，創新作為發展的首要前提，無論在教學內容的設定上還是在教學模式的改變上都起著重要的作用。所以，將物理實驗的書寫報告進行改革與創新，必將在一定程度上激發學生對于實驗的興趣，促進大學物理實驗課程向更新穎的形式發展。例如，將實驗報告的書寫形式改成實驗過程中的心得體會或者是短篇的學術論文等等，這些都將有利于提升學生的創新思維模式，將大學物理實驗這門課程更好的掌握。

結論

綜上所述，大學物理實驗課程作為大學物理學科中的基礎課程，物理實驗環節將在整個教學的過程中起著非常重要的作用。在對學生進行物理實驗課程的教學中，教師的思維模式和教學方式將直接影響著學生對于實驗的認識。先進的思維模式和創新的教學理念有助于增強學生對于實驗的興趣。所以，大學物理實驗教學的改革與創新是一項長遠而又艱巨的任務，這就要求教師不斷的更新教學理念，創新教學形式，將教師授課與學生自主學習充分結合起來，促進大學物理實驗課程教學的全面發展。

參考文獻：

[1]陳中鈞,俞眉孫.大學物理實驗教學的思考與建議[J].實驗技術與管理,2014,04:186-188.

[2]喀蔚波,孫大公,苑桂紅,李輝,鄧德寧.醫藥專業物理實驗課程教學改革的思考與實踐[J].大學物理,2016,10:46-51.

[3]李建設.高中新課程背景下大學物理實驗課程內容構建的思考[J].實驗技術與管理,2014,11:188-190+207.

第4篇：大學物理實驗報告范文

【關鍵詞】大學物理實驗 考核方式 應用型本科

近些年，隨著社會的不斷發展和科學技術的不斷進步，我國已經不光只需要理論性人才，而更多需要的是能夠懂得生產技術的應用型人才，在這樣的國情下，許多高校開始向應用型本科院校轉變，應用型本科的培養目標是以應用為目的，以解決生產為主的技術性本科，它主要強調學生的社會需要和就業導向。這就需要學生更多的鍛煉自己的創新意識和實驗能力。而大學物理實驗課程作為理工科學生進入高校所學習的第一門實驗課程，不僅培養學生動手解決問題的能力，而且還為今后學習本專業課程打下堅實的基礎。

一、大學物理實驗考核的重要性

雖然各高校開始加大了對大學物理實驗課程的認識，并陸續制定了許多的改革方案和教學方法，但是就目前的形勢看，仍然存在重視理論而輕視實驗的誤區。例如，隨著各高校學生的不斷擴大，就會出現實驗儀器數量過少，多人使用一臺實驗儀器的特點。在這樣的情況下，就會導致一些學生雖然對物理實驗表現出濃厚的興趣，但是自主能力較差，出現濫竽充數的現象，這樣的教學效果不佳，不能達到教學目標[1]。其中一個重要的原因是與大學物理實驗的考核方式有關。現階段大學物理實驗考核的方式有很多種，大體包括“實驗考試”、“筆試考試”、“論文考試”等。這些考試方式雖然有一定的成效，但是考試形式過于單一不能面面俱到的考查學生的綜合能力，不能達到因材施教。所以，加大大學物理實驗考核方式的改革是當今應用型本科院校所要面臨的重大挑戰。

二、大學物理實驗考核方式的改革方案

理工科類大學物理實驗課程開設在大一的下學期和大二的上學期，根據國家對大學物理實驗課程的要求，結合應用型本科院校的具體現狀，大學物理實驗課程所涉及的實驗主要以應用為主，來培養學生實踐能力和創新能力。這就要求大學物理實驗的考核的內容既要包括理論知識，又要包含實驗能力和創新意識[2-4]。因此，根據實驗的教學大綱和考試要求，將考核方式貫穿到整個實驗教學過程中，我們主要采用“平時考核+期末考核+創新考核”三部分相結合的考核方式。具體的考核方案和評分細節如下。

（一）平時考核。大學物理實驗課程不但培養學生對知識的運用能力，而且鍛煉學生實際操作能力，大學物理實驗更加重視平時的實驗過程，平時考核成績占總成績的70。由于平時考核又包括實驗預習、實驗操作、數據采集和實驗報告四部分，為了更好的量化平時考核的成績，將四部分內容進行細致分配，即實驗預習、實驗操作、數據采集和實驗報告分別各占平時成績的10、40、10和40。其中，實驗預習主要通過教師提問和學生回答來評定學生對本次實驗的預習情況；實驗操作主要考查學生在實驗過程中對實驗儀器的調節和操作程度；數據采集主要評價學生在整個實驗中的認真態度；實驗報告主要包括實驗目的、實驗原理、實驗步驟和數據處理等，實驗報告的撰寫主要來自于課下，它能夠檢驗學生在整個實驗環節的認識程度和知識運用情況。所以，平時考核的合理分配，能夠讓學生更好地完成整個實驗的操作。

（二）期末考核。期末考核主要考查學生對大學物理實驗的掌握情況。傳統的考試方式主要有試卷考核和實驗操作考核，其中試卷考核只單憑一張考試題不能全面的考查學生的動手能力。由于各學校學生的不斷增加，大面積采用實驗操作考核的方式會造成很大的困難。為了減輕負擔，期末考核可采用“口試+操作”的方法，這種期末考核占總成績的20。具體的實施方案是設置100到200道題簽（根據學校理工科學生的多少設定），題簽主要包括口試題，口試實驗的原理、步驟、實驗注意事項及數據處理方式等；操作題，具體操作某個實驗的一部分等。考試期間，讓學生隨機抽取題簽完成題目，根據回答或操作情況給予相應的分數。這樣的期末考試既能檢查學生對基本物理量測量、基本實驗儀器的使用和測量方法的掌握程度，還能夠減輕工作負擔。

（三）創新考核。創新考核主要是鍛煉學生運用知識和熟練掌握實驗儀器的能力。創新考核占總考核的10。具體的實施方案是針對某些實驗讓學生自行設計實驗方案，對設計的實驗方案進行實驗，在實驗過程中逐漸完善方案，最終達到最佳的實驗設計。例如，重力加速度的測量、電表內阻的測量、電表的改裝等等。這種創新考核培養了學生的基本科學實驗素質，提高了學生的科學思維和創新意識，加強了學生的實際研究能力，使學生更加的熱愛物理，并將所學的物理知識運用到實際應用中去。

三、總結

我們將“平時考核+期末考核+創新考核”這種考核方式貫穿到大學物理實驗教學的整個環節中，能夠取得良好的效果。通過這種考核方式，不但能提高學生學習物理的興趣，而且還能增強學生的創新思維。不僅如此，這種考試方式的實施，教師也能科學合理的評價學生的綜合成績，讓學生清楚自己在整個實驗教學中的不足之處，同時培養了應用性本科院校學生的實驗技能和操作能力[5]。

參考文獻：

[1]蔡青，向安平.大學物理實驗課程改革實踐與思考.貴州大學學報.2004，21（7）：61-65.

[2]劉義，孫文斌，李海金.大學物理實驗考核體系的研究和實踐.安徽工業大學學報.2012，

29（1）：125-130.

[3]劉義，孫文斌，汪文明.大學物理實驗量化平時考核研究與實踐. 安徽工業大學學報.2011，28（1）：122-123.

[4]陳曉莉，陳洪，劉存業.基礎物理實驗課程成績評定方式的改革與實踐.西南師范大學學報.2006，31（5）：196-199.

第5篇：大學物理實驗報告范文

學生之所以形成這種認識的原因可能是：

1．1我國教育體制長期畸形發展，“重理論，輕實踐”

在中小學教育當中，由于長期受應試教育的影響，大部分學校在觀念上存在著重理論輕實踐，重授課輕實驗的傾向，對實驗室的作用認識有較大偏差，缺乏對人才素質培養的整體觀念，因而實驗課始終作為附屬課程出現，開課率低，老師不重視，甚至一部分學校不開實驗課，使學生對物理實驗等只是停留在理論認識層面上。筆者在教學中發現多數同學在上大學之前竟然從沒進過物理實驗室。多年的學習過程中形成的印象直接導致學生對物理實驗課認識不充分，引不起他們的重視。

1．2大學物理實驗課程體系設置和儀器設施呆板陳舊

大多數學校的物理實驗教學基本上處于一種封閉的狀態,多年不變的教學體系和教學內容與當今飛速發展的前沿科學新理論,新技術嚴重脫節,陳舊落后的物理實驗教學設備,沿襲多年的傳統教學模式，方法和手段更是遠遠落后于科學技術進步的步伐。教學中，大學物理實驗在內容設置上實際上只是依附于大學物理課堂理論教學,其內容通常只是大學物理教材上已有的基本物理規律、定律的簡單重復.多數為簡單驗證性實驗。同時由于實驗儀器數量不夠，陳舊老化，也不能激發學生的學習激情。因而使他們容易對大學物理實驗課感到枯燥無味,這種情況嚴重的阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成。

1．3大學物理實驗過程機械單調，教學方法落后

在大學物理實驗教學中，主要以常規試驗方法為主，缺乏現代技術的應用。多數學校的大學物理實驗教學中，要么還處于“以教師為中心”的“填灌式”教學，要么就是學生完全自己操作的“放羊式”教學，毫無現代科技感可言。并且由于近年來高校長期的大規模擴招，學生人數增加,物理實驗教師工作量加大,學生的預習僅僅停留在閱讀相關實驗教程層面,預習積極性及效率不高，進行大學物理實驗時學生對老師的依賴性較強,實驗演示訴求較多，或者只是依照教材規定完成各操作過程,測出數據,完成物理實驗報告,對物理實驗中要求掌握的物理實驗的思維方法，技巧及物理實驗的作用等沒有清晰的認識.。

1．4大學物理實驗對學生考核成績評定難度較大，因而對學生成績考核降低要求

由于大學物理實驗教學具有實踐教學的特殊性，因而實驗課較難實施像理論課考核一樣筆試閉卷考試，同時受到人力物力等現實條件的約束，又不能對每個人通過實驗操作考核，教師只能通過平時課堂教學觀察結合實驗報告的完成情況給出學生成績，所以打分隨意性大，難以確切體現學生真實水平，較大的磨滅了學生做物理實驗的積極性。

2、針對這些問題的幾點建議

2．1首先幫助學生從思想上正確認識大學物理實驗課程的重要性

由于學生之中存在上述對大學物理實驗的錯誤認識，使作為教學主體的學生喪失了自身學習的積極性、主動性，因而導致大學物理實驗教學效果不理想，教師在物理實驗教學中陷于被動。要想從根本上解決大學物理實驗課的教學問題，就要幫助學生在思想上重視大學物理實驗課程，提高學生學習的積極性、主動性。

2．2提高大學物理實驗課在教學中的地位，提高所占學分比例，加強大學物理實驗課的教學管理，提高對學生大學物理實驗能力的要求，培養學生對待科學實驗的嚴肅性。通過外界施加一定的壓力促使學生正確認識大學物理實驗的重要性。

2．3注重實驗內容設置的與時俱進

對物理實驗教學內容進行改革，以激發學生學習的積極性與熱情。改造傳統項目,更新內容,適當提高起點,適當增設一些綜合性應用性的物理實驗項目；不斷擴充具有現代知識水平和現金技術的實驗內容，盡量反映現代科技成果,與現代科學技術接軌；對一些需要保留的物理實驗項目進行更新改造,使其內容和方法具有一定的新穎性、綜合性和應用性.其基本思路是保留這些項目的原有特點,但物理實驗內容要有所延伸,改進測試方法。

2．4加強大學物理實驗教學手段的現代化建設

現在高校教學的主體對象是90后，他們是在網絡的迅猛發展中成長的，要激發當代大學生的學習積極性一個重要措施就是使教學方式現代化、網絡化。現代化教學方式包括電化教學,多媒體教學,仿真技術、網絡教學等等。建設大學物理實驗網絡資源，讓學生利用網絡對實驗教學內容進行課前預習，課后復習，了解實驗儀器的結構和使用方法，讓學生在實驗前對實驗有一定的了解，做到有的放矢。把現代教育技術中的多媒體技術，虛擬現實技術，虛擬儀器技術等應用到物理實驗中。另外現代教育技術集聲音、圖象、視頻和文字等于一體,能產生生動活潑的效果,使許多難以理解的內容具體化、復雜的事情簡單化,有助于提高學生的理解能力、記憶能力和學習興趣,極大地提高學生對知識的需求和探知的積極性,進而提高教學效果。

2．5建立一套完善、切實可行的考核手段

對實踐教學的考核結合實驗相關理論知識考核，實驗報告完成情況，平時實驗操作情況給出學生的綜合成績，力求做到公正的體現出每個同學的真實水平和能力。

3、結語

第6篇：大學物理實驗報告范文

【關鍵詞】大學物理實驗 層次教學模式 動手能力 創新意識

物理學在科學技術發展中具有重要的地位，而現代科學技術的創新都是在實驗室里產生的。我們要培養21世紀合格科技人才，當前大學物理實驗課程體系、教學內容與新世紀的觀念、思維方法及交叉學科的發展不相適應。因此，大學物理實驗作為大學生在進校后的第一門科學實驗課程，我校實踐了大學物理實驗層次創新教學模式，不僅讓我們大學生受到嚴格的、系統的實驗技能訓練，掌握科學實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是培養我們大學生嚴謹的科學思維能力和創新精神，培養大學生理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學技術的發展相適應的綜合能力。通過實踐證明，大學物理實驗課程層次教學模式有利于我們大學生動手能力、創新意識的培養，提高了實驗教學質量。

1.傳統的大學物理實驗課程教學現狀分析

大學物理實驗課程是我們的理工科大學生進大學后的第一門實驗必選課，長期以來，在傳統的大學物理實驗教學模式的影響下，客觀上引導學生向形式化，記憶型方式學習。傳統教學模式、方法和手段更是遠遠落后于科學技術進步的步伐。大學物理實驗實際上只是處于課堂教學的從屬地位，其實驗內容只是教材已有的基本物理規律、定律的簡單重復。學生對大學物理實驗課越來越感到枯燥無味，相當嚴重地阻礙了學生學習的積極性、主動性、創造性以及現代科學思維方法的形成。對本科生的實驗教學一般一項實驗課時是3個學時，在這樣一個很短時間內要學生了解實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實驗是不太可能的，沒有辦法只好在實驗教學過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待得一清二楚，但在我們教學中沒有適當地介紹當時的科學技術背景，學生不了解當時的科學家和工程師怎么聯想到它的應用方向，以及發展過程。這些內容是培養學生科學素質、創新意識的重要環節和很好的教材。所以在教學過程中讓學生自己思考的時間太少，很多學生操作是盲目性的，走了過場，這實際上是一種呆板的模仿型教學。

2.大學物理實驗課程層次創新教學模式的創新[1]

我校的大學物理實驗教學中心是省級實驗教學示范中心，針對傳統的大學物理實驗教學模式存在的問題，結合海洋學院學生的特點，徹底打破過去按力、熱、電、光等學科設置實驗項目的界限，依據教學目標、實驗難易程度和對學生實驗知識、技能的要求，這些年我校為適應大學生創新教育，培養學生科學實踐能力和科技創新精神，構建了大學物理實驗課程的層次教學模式的創新，即基礎性實驗、提高性實驗和綜合性實驗。

3.我校大學物理實驗層次教學模式實施方案

第一層次的基礎性實驗實驗開設6個實驗項目，安排18學時，主要為基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法的學習訓練與誤差分析等；其目的是使學生能夠掌握物理實驗通用儀器的操作和使用，注重基本實驗技能培養，學習基本物理量的觀測方法和測量技術，及其正確的實驗數據記錄、分析處理、實驗結果的準確描述和規范實驗報告，提高后續課程的起點。

第二層次的提高綜合性實驗開設7個實驗項目，安排21 學時，則是以現代物理實驗技術為主，涉及到多方面的應用技術，體現實驗方法、技術的綜合應用；這部分實驗是大學物理實驗的主體，內容涵蓋了力、熱、光、電。學生必須綜合運用所學的一門課程的多個知識點，甚至多門課程的知識點進行分析和解決問題，對學生靈活運用知識解決實際問題是一種很好的訓練，對其實踐能力和創新意識的進一步提高具有明顯的作用。

第三層次的設計性創新性實驗開設30個左右實驗項目，涉及到力、熱、電、光等物理技術的一些應用和小型設計實驗，學生根據自己的興趣及專業特長，由學生自行確立一個實驗課題即一個實驗項目，自己設計方案，獨立完成實驗。實驗結束后，以論文的形式寫出實驗報告或完整的科學實驗報告。并根據實驗方案、實驗技能、實驗效果評定成績。由教師評選出本學期的所有班級優秀設計性論文，以鼓勵學生在實驗過程中表現出積極性、主動性和創新性。設計性實驗開設注重學生實驗設計能力、實踐探索精神、創新意識和創新能力的培養。

4.層次教學模式對大學生創新意識培養的作用

實踐證明，由此培養的我們大學生既有扎實的理論知識又有熟練的實驗綜合動手能力， 近年來我校的大學生通過設計性實驗寫成的科技性論文已在各種核心期刊上發表，并申請省級大學生實驗創新項目。這些成績的取得，對大學生在學習的第一門實驗科學的大學物理實驗階段受到的科學作風，基礎實驗技能，實踐綜合能力和科學思維諸方面的優良素質也起到了明顯的基礎作用。從一個側面反映了加強設計性與創新性實驗教學環節有效提高了我們大學生的科學實踐能力和創新意識。

總之不斷探索適合創新教育的大學物理實驗教學模式，是新時期大學物理實驗教學改革所面臨的共同的主題。大學物理實驗層次教學模式，不僅促進了我校大學物理實驗教學內容的拓展和優化；更重要的是使得我們大學生的興趣愛好得到了張揚，激發了我們大學生學習的主動性和積極性，培養了我們實踐能力和創新意識。

參考文獻：

[1]主編 竺江峰，副主編 魯曉東 夏雪琴，大學物理實驗教程[M]北京：中國水利水電出版社，2011年9月.

作者簡介：

第7篇：大學物理實驗報告范文

關鍵詞：大學物理實驗；實驗教學改革；物理實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0212-02

一、前言

物理學是一門實驗的科學，物理實驗在物理教學中和理論教學有著同等重要的地位[1]。大學物理實驗是高等院校理工農林各學科的一門基礎必修課，也是一門實踐性和應用性很強的課程。大學物理實驗的任務是通過實驗培養學生發現、分析和解決物理問題的能力，讓學生系統地掌握物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能，鍛煉學生的動手能力、觀察分析能力，培養學生初步的科學素養和實事求是的科學精神[2]。可以說，實驗教學是培養學生基本素質和科學創造能力不可或缺的重要環節，這也與21世紀高校應培養知識型、創新型、能力型人才的要求相一致[3，4]。所以高校在大學物理實驗教學過程中，積極探索與建立適應21世紀人才培養所需要的實驗教學模式，加強實驗教學的改革和學生實踐能力的培養，是很有必要的。

二、大學物理實驗教學存在的問題

1.學生認識不足。目前各高校在人才培養過程中普遍存在急功近利的思想，對學生就業重要的課程和教學環節就加強，否則就會被忽視，物理實驗由于與各專業所學專業課沒有直接影響，而且不能直接對學生就業產生影響，所以學生認為花在物理實驗上的時間還不如用來學習英語、計算機來得實惠，這種實用主義至上的學習觀念在學生中普遍存在，是當前高校急功近利思想的一個直接反映。就連部分院校的領導和老師也有這種思想，對實驗課的潛在影響明顯認識不足，從思想上不重視物理實驗教學，這種現象對于地方性院校尤為嚴重。

2.教材和教學內容不合理。大部分地方性院校一方面教育經費不足，大學物理課程作為公共基礎課重視不夠，經費投入不足。另一方面實驗課時壓縮，所以實驗課都是以簡單的驗證性實驗為主，綜合設計性所占比例較小。學生做實驗大部分都是按照教材上或課堂上老師所講的實驗步驟重復操作，鍛煉動手能力有限。在選用教材時，地方性院校為了保證教學質量，盡量選用國家推薦教材，而這些教材大部分都是國家重點大學的老師所編，適合國家重點大學，而對于地方院校不一定合適，往往是本校開設的實驗教材上沒有，教材上有的實驗本校又無能力開設。

3.教學方法和教學模式僵化。在地方院校大學物理實驗教學中，普遍存在著實驗教學模式固定、教學方法死板的問題。幾乎所有的實驗都是由負責人事先安排好實驗內容，且一個層次教學內容相同，沒有考慮專業的不同和學生的興趣。一般都是實驗管理人員準備好實驗儀器，實驗任課老師在黑板上講解清楚實驗原理，擬訂出實驗步驟，甚至還設計好數據記錄所需的表格。這樣學生不用動腦思考，只需要按照教材或老師擬訂好的實驗步驟去做，就能成功地測得數據，完成實驗。這種僵化的教學模式在很大成度上抑制了學生做實驗的積極性和主動性，很難激發學生的學習興趣。

4.考核方式不合理，過程監督不到位。大學物理實驗的考核主要以學生書寫的實驗報告為主。所以學生不管實驗做得怎樣，只要寫好報告就可以得到高分，最后取得好的實驗成績。所以這種評價考核方式顯然不能完成對學生實驗過程的指導監督，反而使一部分學生存在投機取巧的心理，使學生認為平時實驗認不認真做沒關系，只要把實驗報告寫好就行。有的學生為了得到理想的數據，還會任意篡改實驗數據或抄襲別人的數據，嚴重違反了實事求是的科學精神，更有甚者干脆直接抄襲別人的實驗報告。所以加大過程監督，改革考核方式十分必要。

三、改革的幾點建議

針對上面提到的地方院校大學物理實驗教學中普遍存在的問題，筆者結合多年教學經驗和塔里木大學物理重點課程建設所取得的改革經驗，對地方性院校的大學物理實驗教學提出了以下幾個方面的改革建議：

1.加強制度約束，體現實用性。經過對地方性院校部分專業老師和學生不重視大學物理實驗現象的調查分析，認為主要有兩方面的原因：一是大學物理實驗現有的內容安排不合理，對學生后續專業的學習和各方面能力培養作用不大；另一原因是大學物理現有的教學考核制度不完善，沒有起到約束作用。作者結合多年教學經驗認為，如果想讓學生重視大學物理實驗，不能靠任課老師宣傳物理實驗多么重要，而應加強教學過程監督和完善考核方法，比如在實驗成績中將學生做實驗的情況考慮在內。以塔里木大學物理實驗教學為例，實驗成績分為四部分：課堂紀律（10%）、實驗操作（20%）、實驗報告（50%）和實驗考試（20%）。從實際情況來看，實驗效果明顯好轉。除此之外還應該加強教學內容、教學方式等方面的改革，切實能通過物理實驗鍛煉和培養學生各方面的能力，讓學生和專業老師自己感覺到物理的用處，從而從根本上改變對物理實驗的偏見。

2.自編教材，分層次教學。不同地域不同性質的高校應根據本院校的實際情況選用合適的教材，如果現有出版教材不妥，完全可以結合自己物理實驗室的具體情況組織本校相關老師編寫教材。塔里木大學利用大學物理重點課程建設的機會，編寫了自己的教材。該教材對實驗室無法開設的項目進行了刪減，將正在開設的或實驗室有儀器但沒有開發出來的實驗項目進行優化組合，這樣教材既滿足了學生實驗的需要，也大大減少了實驗教材中那些無關的內容，減輕了學生的經濟負擔，該教材受到學生的好評。

針對物理實驗內容不合理的問題，筆者認為應把大學物理實驗教學分為三個層次：第一個層次是針對理論課程中重要概念定理安排相應驗證性實驗，并且最好是剛學完理論知識就到實驗室做相應實驗，加深對知識的理解和掌握；第二個層次是增加綜合設計性實驗比例，讓學生課下自己設計實驗，經過老師把關后到實驗室自己組裝加以驗證；第三個層次是適當開設大學生創新試驗，利用實驗室的儀器在老師指導下開展簡單實驗研究，在鍛煉學生動手能力的同時，也培養了學生初步的科研素養，也打開了老師科研的思路。塔里木大學的相關老師實踐了這一教學層次：利用邁克耳遜干涉儀測量金屬絲楊氏模量、利用電學方法檢測農產品的品質等，并取得了一些科研成果。

3.豐富實驗教學手段。針對實驗教學方式固化的問題，應在傳統教學基礎上，將網絡虛擬實驗引入教學中，使學生課下可以在電腦上完成對實驗的預演練，進實驗室后可以有針對性地操作實驗，這樣可以大大節省很多時間，以便保證有更多時間動手操作，鍛煉動手能力。同時可以將計算機引入實驗，學生可以利用某些數據處理軟件分析計算實驗數據，提高了學生分析、處理數據的能力。任課老師也可以將實驗內容做成多媒體課件通過網絡平臺與學生共享，這樣就不需要老師在課堂上詳細講解實驗原理等內容，以便節約時間讓學生動手操作。

4.改革實驗考核方式。目前實驗課的考核一般采用物理實驗理論知識考試加動手操作相結合的考核方法。其中操作考核大部分都是流于形式，不能真實衡量學生做實驗的效果。可以通過讓學生利用實驗室條件動手設計一個新的實驗，最后根據老師評估來進行評價；或者也可以讓學生根據學習的物理理論知識，對現有實驗儀器或實驗內容進行改進，有條件的高校可以通過平時開放實驗室允許學生到實驗室具體實踐。

四、結論

針對地方院校大學物理實驗教學普遍存在的問題，筆者根據多年教學經驗和塔里木大學重點課程建設改革實踐，對實驗教學內容、教學方法等有針對性地提出了幾點改革的建議供大家參考。

參考文獻：

[1]陳愛輝.《大學物理實驗》教學的思考[J].科技教育，2011，（21）：191.

[2]張敏，何龍慶，張波.大學物理實驗教學改革的研究[J].大學物理實驗，2009，22（1）：100.

[3]肖令平.大學物理實驗教學模式改革初探[J].科技教育創新，2009，（17）：256.

第8篇：大學物理實驗報告范文

關鍵詞： 應用型本科人才 大學物理實驗 實驗教學模式

隨著我國經濟的快速發展，對高等教育本科人才類型的需求趨向多元化，高等教育從一元的精英教育走向以培養應用型人才為主的多元化教育。應用型本科人才的培養目標是具有一定基礎理論知識、較強實踐能力、具備解決工程實際問題能力的現場工程師。其核心是突出“應用”，即在遵循一般本科人才培養規律的同時，強化實踐教學這一環節，特別注意培養學生的應用能力。傳統的大學物理實驗體系缺乏應用性、研究性和探索性的實驗教學內容。構建適應于高等教育發展需要的應用型大學物理實驗教學體系勢在必行[1]。為此，我們提出應用型物理實驗教學新體系。

1.物理實驗教學的現狀

物理實驗是大學生學習和鞏固物理知識，端正學習態度，培養綜合創新能力的實踐性教學課程，它在培養學生科學思維方式、實驗能力、創新意識和能力等方面都具有不可替代的作用。在傳統的教學體系中，教學方法通常都是先由指導老師講解原理、實驗方法及儀器；然后由學生獨立完成實驗；實驗完成之后學生找課余時間撰寫實驗報告。由于每個項目涉及的內容都比較多，動手能力稍微差的學生在規定的時間內完不成實驗任務。為了完成教學任務和學生的實驗任務，學生遇到問題，老師馬上給予幫助，真正留給學生主動思考問題和獨立解決問題的時間相對比較少，很難真正體現大學物理實驗的培養目標。為了更好地實現《大學物理實驗》的教學目標，有必要對現行的教學模式進行改革，創建一種新型的實驗教學體系。

2.構建應用型大學物理實驗教學體系

傳統大學物理實驗是依據力、熱、電、光及近代物理教學內容進行劃分，由彼此獨立的實驗項目組成。這種體系突出了學科的系統性，學生被動地完成各門課程各自孤立的驗證性實驗，缺乏應用性、研究性和探索性的實驗教學內容。這種實驗教學體系難以通過實驗教學環節培養學生分析與解決問題的能力。構建應用型大學物理實驗教學體系是物理實驗教學改革的必然趨勢。

2.1構建全新的實驗教學內容體系培養學生創新能力。

物理實驗教學體系應該是按實驗素質和能力培養的過程劃分，與實驗教學規律相適應，建立起分層次的教學內容體系，做到傳統內容與現代內容兼顧，基本思想、方法和技能的訓練、設計與研究并存。該體系改變了按力、熱、電、光排列的原有實驗舊體系，新的物理實驗體系依照訓練層次劃分為技能性、基礎性、綜合設計性實驗三個層次，并為此制訂不同的教學標準和要求。第一層次：技能性實驗。其著眼于培養學生的實驗規矩、實驗意識及實際操作能力。指導教師對學生進行逐個指導直到掌握為止。以選修課的形式開出，供實驗基礎能力不同的學生根據自身需要進行選擇。第二層次：基礎性實驗。其目的在于培養學生最基本的實驗能力，學習一般的實驗技術，掌握實驗中所用儀器的使用方法及常用的數據處理方法，加深對物理理論的理解，為后續學習打下堅實的基礎。指導教師隨著實驗的展開采用不同的教學模式，逐步拓寬學生的自學空間。第三層次：綜合設計性實驗。其目的在于開闊學生視野，培養學生創新能力。指導教師采用自主、導學和研究式教學方法。

2.2創建新型的實驗教學模式平培養學生的動手能力。

新型的實驗教學模式應以分層次的模塊化實驗課程內容新體系為主導，以提高學生對普物實驗的興趣，調動學生的主動性和積極性，提高學生的實驗理論水平和操作技能，達到培養學生的實驗綜合素質和創新能力的最終目的，構建與實驗課程內容新體系相適應的分階段的模塊化實驗教學新模式：打破原來實驗教學中按力、熱、電、光的順序編排，采用大循環方式進行實驗教學。此模式充分體現了實驗教學本身的規律和學生的認識水平。實驗由淺入深、由簡到繁、由基礎到提高，循序漸進，提高學生的動手能力。

2.3分層次開放實驗室，培養學生的創新能力。

由于大學物理涉及的理論知識很多，可開設的實驗項目很多。實驗室可在完成計劃安排的教學任務外根據不同的教學對象、目的和條件，采用多種開放方式，完成各種開放實驗內容。

選擇開放實驗教學內容：一是選擇開放教學實驗項目。對于實驗室能開出但由于課時的原因不能統一開設的部分實驗項目，可以實驗室開放項目的方式開出。對于學習積極性高，有能力在課余時間完成部分學習任務的學生，可以讓其進實驗室自己設計實驗方案，獨立完成開放性實驗；對于動手能力比較差，規定時間內不能完成教學任務的學生，也可在實驗室開放的時段內進行相關實驗。二是新建創新制作實驗室。配置各種常用工具、基本材料和操作平臺等。以定時開放的方式為學生提供開展科技活動的場地。

3.構建實驗成績評定體系，建立學分制的評價方式

我們對《大學物理實驗》的考核辦法是，由指導老師給出學生每個實驗項目的成績，對所有實驗項目成績加權平均后給出最終成績。對單個實驗項目的成績原則上以考勤情況、實驗操作成績和實驗報告成績（分別占10%、50%和40%）加權平均給出最終成績。但實時給出實驗操作成績比較難，原因是動手能力及自主學習能力不強的學生，要在規定的時間獨立完成實驗任務比較困難；個別學習任務不明確，對實驗不感興趣的學生有了抄襲數據或編造數據的現象，因此，很難對學生的實驗給出合理的成績，以實驗報告成績作為該實驗項目的成績，這種成績評價方式具有一定的不合理性，有必要建立能體現教學培養目的的考核方式。我認為可以對大學物理實驗課程實行學分制，即學分設置中可以擬定做不同層次的實驗所獲得的學分各不同，每個學生修夠一定的學分后可視為合格。按照學分要求，如果學生基礎差，中學時所做的實驗少的同學多做一些技能性和基礎性實驗，綜合設計性實驗所做數量相對少一些，反之亦然，這樣一定程度上可以避免成績評價的不合理性。

第9篇：大學物理實驗報告范文

【關鍵詞】物理實驗；課程改革；教學手段

物理學在培養人的科學素質中具有舉足輕重的地位。物理學是一門實驗科學，物理實驗課程為培養優秀人才做出了卓越的貢獻。

物理實驗是物理學的基礎，它反映了理工科實驗的共性和普遍性問題，因此大學物理實驗一直是高等教育中理工類學生必修的一門基礎課程。通過大學物理實驗課程的學習和訓練，同學們能夠掌握各種基礎的必要的知識和技能，大學物理實驗的基礎實踐過程為順利完成接續下來的專業實驗的理論和實踐打下良好的基礎。

一、課程改革的指導思想

大學物理實驗的教學一直以來秉承最基本的教學模式，即教師講授原理和儀器操作步驟，學生跟著操作，測得實驗數據，寫出實驗報告，則結束了一個實驗項目的學習，然后重復上述過程完成其他項目的實驗內容。這種教學模式無法達到鍛煉動手能力和解決問題能力的預期教學目標，更不要提培養創新型人才的更高目標。

大學物理實驗課應當以培養學生獨立思考能力，綜合思維和創造能力為主，并且主導學生自己動手，教師指導的原則。從這一出發點，大學物理實驗的教學改革應當遵循一個最基本的原則就是“實踐”。并且為了能夠引起學生的學習興趣，應當與其本專業學科的基本原理靠近，激發學生的求知欲望。

創新能力培養是課程改革的目的之一。目前的大學物理實驗內容當中，經典的簡單驗證類型的實驗偏多。這部分內容自然不可缺少，可以讓學生能夠更好的理解和消化物理理論課所學習的知識。但在此基礎上應多增加綜合性、設計性實驗內容。增加能夠培養學生綜合能力的實驗，使學生養成主動思考積極動手的習慣，培養獨立思考和創新的能力。

二、課程內容的創新

針對大學物理實驗課程存在的問題和國家對培養創新型人才目標的要求，大學物理實驗教學內容改革的思路有以下幾點：

（一）大學物理實驗課程應該更多的具有趣味性，我們應該更傾向于想辦法調動學生動手的積極性上來。物理實驗沒有更新鮮的教學內容，同學們自己的想法得不到有效的途徑施展，完全是跟著老師操作。這樣的實驗課最終就流于形式，為了上課而上課，不能實現預定的教學目標。針對這種情況，我們應該實現開放實驗室和選課功能。讓學生自己有選擇的余地，針對力、熱、電、光等不同類型的實驗項目，多列出一些能夠同時開放的項目。讓同學們根據自己的專業和愛好進行適當的選擇。這樣就可以較好的提高學生自主學習的興趣。變被動的學習為主動。

（二）物理實驗作為基礎課程缺乏有針對性的對現代各應用專業基本技能的培養。因為物理學是各學科的基礎，物理實驗應能對各專業的基礎理論有所涉及，因此在開設物理實驗項目的時候，除了傳統的驗證性實驗之外，應適當的增加針對不同專業的要求設計的更實用的實驗項目。比如針對無線電專業我們可以開設電子元器件性能參數測定的實驗；針對化工類學生，可以開設液體黏度測量等等。這樣就能做到大學物理實驗的可發展性。

（三）適當開設綜合性和設計性實驗培養學生的自主創新能力。物理實驗應當以學生為主體，在適當的范圍內教師應處于指導、解惑的地位，不應過多干預學生的實驗過程，培養學生獨立思考，解決問題的能力。讓學生養成“發現問題——解決問題——總結規律——提出問題”這樣一種思維方式，通過自主的學習和實踐解決問題的能力。這樣就達到了物理實驗課程開設的真正目的。

三、授課方式的創新

大學物理實驗課程的創新離不開教師的工作。新的物理實驗課內容也對實驗教師提出了更高的要求。應提高教師在課堂上的講課效率，盡快引導學生進入正題，給學生更多的自主學習時間，同時又要給學生足夠的信息，這就要求教師的授課方式要有所改變。

授課的形式可以很多樣，可以用儀器教學，可以用多媒體講解，甚至可以不在實驗室里面，而是在多媒體教室，利用現代化設備。可以采取如圖片展覽，科技講座等手段和方法豐富授課方式。例如教師可以以講座的形式向學生講授實驗課基本理論和基本知識、誤差理論和數據處理方法、文獻查閱、科學論文和技術報告的撰寫方法等。為了激發同學們對物理實驗的興趣，也可以通過在教師的主導下，通過演示實驗的方式為學生展示一些直觀有趣的物理現象。

對基礎性實驗，可以在學生預習實驗教材的基礎上，讓每個學生在實驗室獨立完成實際操作訓練和數據測量，課后撰寫實驗報告。對綜合和設計性實驗可以適當的由學生提出實驗方案，在教師指導下完成實驗；或者由教師提出實驗題目、實驗要求，推薦參考文獻，讓學生獨立的通過閱讀和查文獻來制定實驗方案，選取實驗器材等，然后在教師把關下完成實驗。

隨著計算機技術的不斷完善和發展，各種仿真軟件不斷普及，大學物理仿真實驗目前是很好的教學方式。仿真實驗就是用計算機來模擬物理現象和實驗環境，可以逼真的模擬出學生進行實驗的整個過程，可以實時顯示結果，提供多種實驗方法，可以實現更靈活的操作。教師可以通過掌握一種或幾種仿真軟件來根據各自的需要實現模擬仿真一些實驗項目，達到預期的教學效果。比如虛擬實驗室軟件Labview，計算模擬軟件Matlab等等。

四、結語

大學物理實驗改革應以培養學生的創新能力，獨立動手能力，探索開拓能力為方向，讓學生通過實驗課程的鍛煉開創自己的創新思維，同時掌握一定技能。大學物理實驗教學改革是一件任重道遠的工作。應當在教學實踐中不斷的發現問題，解決問題，總結經驗，堅持不斷，一直探索下去。

參考文獻

[1] 鄭冬梅，黃思俞.大學物理實驗教學體系改革探索與實踐[J].福建教育學院學報，2010（04）.

[2] 孫建，孫宇航，鄒志純.對大學物理實驗教學改革的幾點思考[J].西安郵電學院學報，2011（12）.