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應(yīng)用于案例教學(xué)這種教學(xué)方式的案例,也是其中的重要元素,就是教學(xué)案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關(guān)鍵先關(guān)聯(lián)并具備代表性的實際,具備說服力,和可靠性,這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括,個例,群例的描述,結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法,顯像管內(nèi)容變得實體化,讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點,也就是說要以學(xué)生為本,配合學(xué)生的個性,思維方式,以相對輕松的方式,讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。因為學(xué)生發(fā)現(xiàn)的知識,是根據(jù)實際發(fā)生或者真實存在的事物得出的知識。所以,在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上,作出歸納和總結(jié)。對于地理案例教學(xué)的案例,可以選擇與課堂知識重點相關(guān)的信息,圖片,新聞報道等等案例,所選的案例應(yīng)該具備一定的特殊性和代表性,足以激活學(xué)生好奇的案例,例如百慕大三角,地震,海嘯等等,學(xué)生可以再這一個過程中從一個被動的學(xué)生身份變成一個善于探索的觀察者。當(dāng)然學(xué)生的觀察過程應(yīng)該有教師帶動和引導(dǎo),帶動學(xué)生參與到案例的情境當(dāng)中,引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內(nèi)容,使學(xué)生對自己的身份出新的定義。通過這種引導(dǎo),能讓學(xué)生對案例的本質(zhì)內(nèi)容作出相應(yīng)的探索和總結(jié),以最有效的方式從個體案例中,歸納出一類情形,從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學(xué)生的社會觀察力,事態(tài)發(fā)展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學(xué)案例的存在價值。
2.高中地理案例教學(xué)的開發(fā)策略
課堂上所選取和利用的案例應(yīng)該是和教材中的關(guān)鍵知識點具備直接聯(lián)系,并具備實際的代表性,具備說服力以及可靠地支撐點,這種包含著事物本質(zhì)的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學(xué)案例通過對實際案例包括,個例,群例的描述,結(jié)合以地理科學(xué)為基本研究理論的方法,顯像管內(nèi)容變得實體化,讓相應(yīng)的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學(xué)生為教學(xué)的基本出發(fā)點,也就是說要以學(xué)生為本,配合學(xué)生的個性,思維方式,以相對輕松的方式,讓學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)知識。所以,在學(xué)生根據(jù)教學(xué)案例得出相應(yīng)的地理知識基礎(chǔ)上,作出歸納和總結(jié)。例如海嘯,可以向?qū)W生展示印尼海嘯的相關(guān)情報,和訊息以及新聞報道,讓學(xué)生從相關(guān)的已有訊息中總結(jié)出已知的知識,教師再結(jié)合學(xué)生的表述和訊息,講述海嘯的破壞,破壞范圍,再讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題(海嘯以什么樣的發(fā)生速度,為什么沿海地區(qū)的居住人群沒有及時的做出相應(yīng)措施,海嘯的持續(xù)時間,還小的征兆,當(dāng)?shù)卣畬τ诤[的相應(yīng)預(yù)防工作是什么樣的,海嘯帶來的附帶性的自然災(zāi)害是怎么樣的,每年地球上會發(fā)生多少次海嘯,海嘯是怎樣形成的),教師對學(xué)生提出的問題給予相應(yīng)的回答,或者根據(jù)其他學(xué)生的回答給予相應(yīng)的質(zhì)疑或者肯定,調(diào)動學(xué)生積極性的同時,再調(diào)動課堂,讓學(xué)生一起總結(jié)出,與海嘯相關(guān)的地理自然科學(xué)知識(海嘯的形成原因是由于海底發(fā)生了地震、海底的火山爆發(fā)或者地面上火山爆發(fā)、海底發(fā)生滑坡現(xiàn)象或氣象變化,產(chǎn)生的破壞性海浪,通常會在地震高發(fā)帶形成海嘯,并對沿海的設(shè)施及居民帶來危害。海嘯的速度高達(dá)700~800千米/小時,幾個小時內(nèi)就能波及整個大洋,海嘯的波浪長度長達(dá)數(shù)百公里,并可在以很小的能量損失幾千公里持續(xù)幾小時,本身在海內(nèi)的高度并不足一米,但是一旦涉及到了沿岸地區(qū),就會由于岸邊的阻力作用,導(dǎo)致海嘯的波浪大幅度增加,形成高達(dá)10多米的海浪,并且每隔數(shù)分鐘就會有下一波新的海浪更新力量,波浪的內(nèi)部作用力也是十分劇烈的,能夠?qū)⒀睾5貐^(qū)的堤壩摧毀,沿海地區(qū)的房屋或其他建筑,都可以被海嘯鋪平。海浪的形成,大體主要是因為海底的地殼發(fā)生了變形或堆積交錯。據(jù)可靠統(tǒng)計,全球發(fā)生海嘯的高發(fā)地區(qū)多是因為深處地震帶的原因,也就是說,地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯,比較具有規(guī)模,并且給人類的生命和財產(chǎn)帶來巨大打擊的海嘯,大約有270次左右,每年都會有6次左右大規(guī)模的海嘯災(zāi)難,海嘯多發(fā)生在環(huán)太平洋海域,日本作為一個地震高發(fā)島群,日本相關(guān)海域發(fā)生海嘯的總數(shù)占環(huán)太平洋區(qū)域發(fā)生的海嘯總數(shù)的半數(shù)以上)。教師要從全部的信息網(wǎng)絡(luò)中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內(nèi)容直接相關(guān)的訊息,未必非要局限與地理自然科學(xué)里,也可以從財經(jīng),政治,生物,歷史或者生活等等其他方面開發(fā)新的訊息,以作為案例教學(xué)的案例素材。
3.教學(xué)案例開發(fā)的研究核心
自然科學(xué)類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機(jī)意識類知識,其實是最有研究和探討價值的知識,應(yīng)該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環(huán)境的探索和研究也正式標(biāo)示著人類思想進(jìn)步與否的參考依據(jù),實際上錯過了這些知識文化的普及,或者說是以錯誤的方式普及,使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當(dāng)代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學(xué)案例是類似于改變現(xiàn)有狀況的革新動作,也希望在現(xiàn)有的教學(xué)體系當(dāng)中,能夠體現(xiàn)出相應(yīng)的價值,帶動當(dāng)代教育的發(fā)展與更新。高中地理案例教學(xué)的本質(zhì)實際上是借助對一件具體的地理實際情景,讓學(xué)生能夠?qū)υ撉榫白鞒鲇^察,研究,探索,分析,好奇,求知,并能夠?qū)ψ约耗壳八赖臇|西所質(zhì)疑,或者與他人進(jìn)行探討,這是一種開放思維式的教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生真正接收到教師所傳達(dá)的訊息。所以結(jié)合以上表述的教學(xué)理念將知識傳授,并讓學(xué)生學(xué)會探索,并在探索中獲得知識,分享自己的探索發(fā)現(xiàn),與他人交流,獲得新的內(nèi)容,通過質(zhì)疑,得到相應(yīng)的參考依據(jù),變?yōu)樾碌闹R。
4.結(jié)語
在高中地理教學(xué)中,教師的首要任務(wù)是熟練掌握地理教材,尤其要對教材中的圖表、案例等進(jìn)行梳理,使知識理性化。同時,教師還要能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)總體把握教材,知道所講的內(nèi)容在教材中的地位與作用,以及與舊有知識之間的相互聯(lián)系,真正融會貫通,為教學(xué)做好準(zhǔn)備。如果廣大地理教師能夠做到這一點,那么其教學(xué)則會游刃有余。
二、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要在學(xué)習(xí)中充分尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正參與其中。為此,在高中地理教學(xué)過程中教師一定要轉(zhuǎn)變舊有的教學(xué)觀念,變課堂主宰者為指導(dǎo)者,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如,對于某些對照地圖指認(rèn)地形、交通線等內(nèi)容,教師可放手讓學(xué)生獨(dú)自完成,或者結(jié)合某些地理知識讓學(xué)生自己動手繪制地圖、制作地理模型等,加深學(xué)生對地理知識的理解。此外,為更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識,教師還可以讓學(xué)生圍繞某一地理問題展開討論,通過相互交流,提升學(xué)生的思維能力。例如,在教授“冷鋒和暖鋒”這部分內(nèi)容時,教師可以讓學(xué)生就冷鋒與暖鋒對天氣的影響展開討論,如此一來,不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還提升了課堂效果,可謂一舉兩得。
三、注重課堂提問的有效性提問
作為一個必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié),對教學(xué)效率的提升起著關(guān)鍵的促進(jìn)作用。高中地理教學(xué)同樣缺少不了有效的課堂提問。好的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠幫助教師了解學(xué)生對知識的掌握情況,誘發(fā)學(xué)生思考,提升學(xué)習(xí)效率。例如,在教授有關(guān)“海水運(yùn)動”的相關(guān)內(nèi)容時,教師可以向?qū)W生提問:在北印度洋,冬季和夏季的洋流方向有什么變化,為什么有這樣的變化。如果學(xué)生無法解答,教師可提醒學(xué)生結(jié)合南亞季風(fēng)來考慮,促進(jìn)學(xué)生積極思考,提升課堂效率。此外,如果問題難度過大,學(xué)生就會無從入手,因此課堂提問必須符合學(xué)生的知識水平和接受能力。例如,在講解有關(guān)“地球”方面的知識時,教師如果直接提問地球的普通性,學(xué)生往往答不出來或回答不完整。這時,教師完全可以適當(dāng)降低問題難度,把問題分解,通過提問行星公轉(zhuǎn)方向、軌道形狀、軌道傾角等來引導(dǎo)學(xué)生得出地球的普通性。實踐表明,這種“分解式”的課堂提問,打開了學(xué)生思想的閘門,促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升,為教學(xué)的順利進(jìn)行提供了助力。
四、課堂中融入生活實際
眾多教學(xué)實踐表明,如果教師能夠?qū)⒌乩斫虒W(xué)與實際生活相結(jié)合,既可以增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實際問題的能力,又可以充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,實現(xiàn)有效教學(xué)。比如,在教學(xué)“城市化過程對地理環(huán)境的影響”時,我引導(dǎo)學(xué)生思考自己所生活的城市是否也存在同樣的問題,如果有,又該如何做。如此一來,就將枯燥的地理知識與實際生活聯(lián)系起來,學(xué)生參與熱情高漲,紛紛列舉出了現(xiàn)實生活中的一些實際情況,甚至有學(xué)生在課下把相關(guān)問題寫成文章提交給了相關(guān)部門。可見,將地理知識與生活實際相結(jié)合,既可以拓寬地理內(nèi)容,又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)習(xí)效率。
五、構(gòu)建良好的師生關(guān)系
構(gòu)建良好的師生關(guān)系是營造民主和諧的地理課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)條件。眾多實踐表明,師生之間的積極互動,可以增進(jìn)彼此之間的情感,實現(xiàn)心靈的碰撞,有利于提升課堂教學(xué)效率。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)放下身段,與學(xué)生做朋友,通過親切的交談及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,并給予及時的鼓勵與肯定,幫助學(xué)生樹立學(xué)好地理的自信心,這對于提升地理課堂教學(xué)效率有著良好的促進(jìn)作用。此外,教師還要尊重學(xué)生的個體差異,積極鼓勵每個學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點。需要注意的是,在這一過程中,即使學(xué)生的觀點存在一些錯誤之處,教師也不能對學(xué)生進(jìn)行直接否定,而要采取科學(xué)的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、改正錯誤,使學(xué)生對相關(guān)知識理解得更加深入。比如,在講授“全球氣候變暖給地球帶來的負(fù)面影響”這部分內(nèi)容時,有的學(xué)生認(rèn)為冰川融化并不一定會造成海平面上升,也有的學(xué)生認(rèn)為對于全球氣候變暖應(yīng)該辯證地去看……對于學(xué)生的各種想法,教師都要給予客觀評價和正確引導(dǎo),使學(xué)生真正掌握相關(guān)的地理知識。只有這樣,學(xué)生才會更加信任和喜愛教師,并由喜歡這位教師升華為喜歡其所教的學(xué)科。久而久之,教學(xué)效率必將得到有效提升。
六、總結(jié)
在對連云港市數(shù)字化地理課程資源開況進(jìn)行調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上,以“調(diào)研為先、需求為本、資源超市、精確推送”為指導(dǎo)思想,通過調(diào)研學(xué)生對資源的需求,可以為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)資源,是教師提升學(xué)生探究能力的關(guān)鍵所在。因此,設(shè)計本次調(diào)查的目的旨在通過調(diào)查,分析問題及原因所在,明確地理學(xué)習(xí)資源的內(nèi)涵和提升途徑,以供教師借鑒。
二、調(diào)查樣本體系及指標(biāo)選擇
按照學(xué)生對資源內(nèi)容需求和資源設(shè)計需求,及其對應(yīng)的資源和資源設(shè)計的常態(tài)形式,設(shè)計了調(diào)查指標(biāo)。問卷調(diào)查要能夠反映不同年級、性別等學(xué)生的評價意愿。按照樣本分層抽樣、交叉控制配額等原則,考慮樣本誤差和成本,每個校區(qū)為40數(shù)量樣本,并對調(diào)查員也進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)和具體的要求。
三、調(diào)查結(jié)果與數(shù)據(jù)分析
1.學(xué)生對資源呈現(xiàn)格式需求程度調(diào)研
不同年級的學(xué)生對數(shù)字化資源呈現(xiàn)格式需求存在差異性。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課件、音視頻是數(shù)字化資源的主體,其中高一年級學(xué)生認(rèn)為文本資源和課件資源是主要部分,分別占到25%、28%,因為高一年級是學(xué)生進(jìn)入高中的起始階段,數(shù)字化學(xué)案是高中教學(xué)的主體,可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,課件資源具有顯著的交互性,可以提升學(xué)生的問題意識;高二年級教師側(cè)重于文本和音視頻資源,因為高二年級是學(xué)生學(xué)習(xí)最不穩(wěn)的階段,重視音視頻資源,可以提高學(xué)生注意力。市級高中學(xué)生側(cè)重于圖表和文本資源,占到64%,因為社會對市級高中學(xué)生的考試升學(xué)期望值比較高。從表中還看出,游戲資源已成為學(xué)生需求資源的一部分,說明對學(xué)生情趣資源的研究十分必要。
2.?dāng)?shù)字化資源呈現(xiàn)的常態(tài)形式調(diào)研
學(xué)生認(rèn)為數(shù)字化資源呈現(xiàn)的主要常態(tài)形式是鞏固練習(xí),占到35%,應(yīng)試教育仍是數(shù)字化媒體應(yīng)用的關(guān)鍵;PPT課件比例占到24%,課件比例23.4%相當(dāng),表明多媒體課件有助于學(xué)生的交互式學(xué)習(xí),課件是學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源;音頻、視頻雖然只占到17%,但也反映出高中學(xué)生對此數(shù)據(jù)不太滿意,因為學(xué)生認(rèn)為音視頻教學(xué)可以激發(fā)自己學(xué)習(xí)興趣。作為學(xué)科重要價值的圖表資源占24%,而學(xué)生對圖表的需求僅占17%,反映了學(xué)生對圖表認(rèn)識不足,說明作為學(xué)科符號的地圖尚未引起學(xué)生的足夠重視。
3.學(xué)生對數(shù)字化資源設(shè)計需求調(diào)研
學(xué)生對實驗探究型資源設(shè)計和交互型資源設(shè)計關(guān)注度很高,占到60%,原因是實驗型資源和交互型資源圖文并茂、豐富多彩的學(xué)習(xí)特點,易于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。游戲探究型資源占到16%,學(xué)生喜歡游戲不僅僅是因為它的娛樂性,更在于它的模仿性與現(xiàn)實性、新奇性、有趣性,它能夠引發(fā)挑戰(zhàn)和好奇心。批判實踐型和個性表達(dá)型分別占到13%和11%,說明學(xué)生注重自身個性的張揚(yáng)和思考力、觀察力、表現(xiàn)力的表達(dá),這些隱性的能力恰恰有利于學(xué)生思維的訓(xùn)練和創(chuàng)新性能力提升,因此教師要重視學(xué)生的個性表達(dá)。
4.?dāng)?shù)字化資源設(shè)計的常態(tài)調(diào)研
操作交互型和方案設(shè)計型比值都比較高,共占到53%,說明教師注重數(shù)字化資源的預(yù)設(shè)。但同時對敘述展示型關(guān)注度占到20%,說明教師主導(dǎo)主體雙重身份的地位仍未根本改變。探究推理型的試題占到12%,說明不少教師已經(jīng)認(rèn)識到探究型學(xué)習(xí)設(shè)計對于改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新力、想象力起著重要的作用,但比例還比較低,表明教師缺乏對探究型資源的設(shè)計能力。
四、調(diào)研結(jié)論與建議
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是依靠資源建構(gòu)知識的過程,課程資源開發(fā)正成為學(xué)校的課程教學(xué)改革中心、課程設(shè)施資源中心、問題探索研究中心、天賦特長體驗中心、拔尖人才培養(yǎng)中心。因此,基于資源開發(fā)的教與學(xué),探索出方法服從內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式,有利于課堂深入改革與師生發(fā)展。數(shù)字化資源是信息化時代學(xué)習(xí)的重要方式,而數(shù)字化資源開發(fā)與設(shè)計直接影響到數(shù)字化學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此,按需開發(fā)與資源定制是實施素質(zhì)教育和推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革過程中最為迫切的需求,也是教師專業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。
1.按“需”推送———針對學(xué)生需求精準(zhǔn)開發(fā)多樣化資源
調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),當(dāng)前數(shù)字化地理教學(xué)資源比較豐富,但是缺乏有效組織,過多的數(shù)字化資源造成過多的選擇,超出學(xué)生查閱和選擇的可接受限度,需要對數(shù)字化地理資源按照不同年級學(xué)生的需求進(jìn)行整合與歸類。
(1)突出數(shù)字化文本資源的開發(fā)———高中學(xué)生
數(shù)字化文本資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理,可以在多媒體計算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)上運(yùn)行的多媒體文字材料。數(shù)字化文本資源有學(xué)案、鞏固案、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)素材等,學(xué)生便于鞏固和檢測自己的學(xué)習(xí)效果,因此所有高中學(xué)生都很關(guān)注精品性的電子文本。
(2)注重數(shù)字化游戲資源的開發(fā)———高一年級
高一年級學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校,游戲資源能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。游戲式學(xué)習(xí)使學(xué)生在利用地理課件玩游戲的過程中,不知不覺地掌握地理知識、地理規(guī)律等,游戲只是一種手段。這種模式能極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在游戲中掌握所學(xué)知識。
(3)加強(qiáng)音視頻資源的開發(fā)———高二年級
高二年級學(xué)生既沒有高考的壓力,也沒有高一時的新鮮感,上課時會出現(xiàn)走神、開小差現(xiàn)象。影像多媒體能實時觀察事物的變化過程,掌控發(fā)展?fàn)顟B(tài);聲音色彩等因素能讓學(xué)習(xí)者感覺身臨其境,建立共享經(jīng)驗,學(xué)習(xí)者的多種感官受到刺激,學(xué)習(xí)效果提高。
(4)精選地理圖表資源的開發(fā)———高三年級
地理圖表資源體現(xiàn)了學(xué)科特色,不僅是地理環(huán)境的鏡子,還是發(fā)現(xiàn)地理問題的窗口,更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和質(zhì)疑能力的杠桿。對高三年級學(xué)生要重視圖表資源的開發(fā),讓學(xué)生做到識圖、繪圖、畫圖,通過圖說、圖釋、圖文互換、圖表互換,追求心中有圖的創(chuàng)新境界,培養(yǎng)觀察與思考的習(xí)慣與能力。
2.因“材”訂制———針對學(xué)科特點強(qiáng)化數(shù)字化資源設(shè)計
現(xiàn)有的數(shù)字化資源建設(shè)注重學(xué)科特點,形成了一批高質(zhì)量的、有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的數(shù)字化資源設(shè)計,并圍繞“資源支架、學(xué)習(xí)支架、思維支架、問題支架”對教學(xué)進(jìn)行了邏輯化設(shè)計。探討地理課程資源開發(fā)促進(jìn)有效教學(xué)的教育意義和教學(xué)意義,堅持由課程資源的集散地轉(zhuǎn)向課堂資源交互研究,是資源開發(fā)的根本選擇;在模式建構(gòu)中,重點是模式建構(gòu)和策略應(yīng)用,因為這兩點最富有有效教學(xué)的內(nèi)涵,最能體現(xiàn)主體的生命力量,促進(jìn)主體生命超越。
(1)數(shù)字化實驗探究型資源設(shè)計
數(shù)字化探究型實驗教學(xué)是學(xué)科專業(yè)與信息技術(shù)深度融合的產(chǎn)物,使用探究式的教學(xué)方法、現(xiàn)代化的教學(xué)手段,注重基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合,虛擬仿真與真實體驗相結(jié)合,基本技能規(guī)范訓(xùn)練與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合,有效地提高學(xué)生探究能力。由于地理事物的宏觀性和聯(lián)系性,不能在真實世界中借助多種資源開展探究活動,需要在數(shù)字化實驗室里解決一系列科學(xué)探究問題,主要模式有猜想-假設(shè)-驗證。
(2)數(shù)字化游戲探究型資源設(shè)計
通過游戲資源在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況,為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向。自主練習(xí)支架創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是游戲支架設(shè)計,核心是圖文轉(zhuǎn)化的設(shè)計,對圖文轉(zhuǎn)換試題的設(shè)計是否準(zhǔn)確可以評價學(xué)生對基本技能的掌握與解決問題的水平,主要有游戲規(guī)則、角色扮演、游戲任務(wù)等模式。
(3)數(shù)字化操作交互型資源設(shè)計
數(shù)字化交互式微視頻教學(xué)資源運(yùn)用多種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生可無限次的反復(fù)觀看并操作視頻學(xué)習(xí)知識,提高了學(xué)生對此類知識的學(xué)習(xí)興趣,主要有反復(fù)操練與練習(xí)、咨詢、指導(dǎo)等基本模式。
(4)數(shù)字化批判實踐性型資源設(shè)計
1.1國內(nèi)地理教育的發(fā)展情況地理教育走進(jìn)課堂源自清朝末年,在講述中國地理的同時也涉及外國地理。在民國時期,在初中三年和高中三年中各個年級每周都會有2節(jié)地理課,主要講述中國地理和外國地理,只有高三下學(xué)期才會專門開設(shè)自然地理課程。上世紀(jì)50年代,地理教育得到了較好的發(fā)展,在拓展學(xué)生地理基礎(chǔ)知識的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的地理技能,常常會針對地理知識開展小組課外活動,這個時期是我國青少年地理知識比較健全的時期,也是建國以后地理教育發(fā)展最為健康的階段,極大的提升了地理教育在文化教育中的地位。高中自然地理主要是研究經(jīng)過人類作用和未經(jīng)人類作用的自然環(huán)境的變化,并逐漸發(fā)展成為地理教育的獨(dú)立分支,完善了地理教育的結(jié)構(gòu),豐富了地理教育的內(nèi)容。
1.2國外地理教育的發(fā)展情況日本高中地理教材以世界地理為核心內(nèi)容,其中主要針對世界地理的不同主題和不同區(qū)域,幫助學(xué)生了解世界范圍內(nèi)各國的地理環(huán)境和人們與自然環(huán)境的關(guān)系。英國高中地理教材立足于城市的現(xiàn)代化,并緊緊圍繞本國工業(yè)生產(chǎn)為主的基本國情,以城市地理為核心,間接的引入自然自理知識。德國中學(xué)地理教材所講述的內(nèi)容相對獨(dú)特,沒有按照傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系,重點集中在區(qū)域地理當(dāng)中。因此從上述幾個國家的地理教育形式來看,未來高中地理教育的內(nèi)容將會朝著“主體式”內(nèi)容體系發(fā)展。
2.自然地理內(nèi)容在高中地理教材中的分布以及內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性
從實際情況來看,無論是國內(nèi)還是國外,關(guān)于高中地理教材中自然自理內(nèi)容的研究文獻(xiàn)相對較少,因此開展本次研究意義重大。地理知識包含文科知識和理科知識,對我國文理分開施教的教育模式來說比較特殊,而且地理教育在我國教育中的地位和作用出現(xiàn)過較大的變化,因此研究地理教材的形成、發(fā)展和演變,主要分析自然地理知識在地理教材中占據(jù)的比重。
2.1高中地理教材中自然地理知識分布情況及比例當(dāng)前,在高中地理必修教材的上冊中,第二單元的第七節(jié)內(nèi)容講述的是大氣環(huán)境,嚴(yán)格來說這一節(jié)課程的內(nèi)容屬于環(huán)境學(xué),則教材中其他課程的內(nèi)容均屬于自然地理學(xué),而必修教材下冊和高中地理選修一的內(nèi)容則全部屬于人文地理。在高中地理教材選修二中,第一單元的第三節(jié)講述的是我國三個主要的經(jīng)濟(jì)帶、第四節(jié)講述的經(jīng)濟(jì)帶的特征與發(fā)展現(xiàn)狀,在第二單元中第一節(jié)講述國土整治與發(fā)展,第二節(jié)講述現(xiàn)代化技術(shù)在國土整治的應(yīng)用。地七單元的第二節(jié)講述的是山區(qū)農(nóng)業(yè)資源的綜合開發(fā)和建設(shè),第八單元第二節(jié)講述的是土地資源的開發(fā)與糧食基地的建設(shè),除上章節(jié)內(nèi)容之外,該教材中其他課程內(nèi)容均涉及自然地理。分析當(dāng)前高中地理教育可以發(fā)現(xiàn):高中三年當(dāng)中開設(shè)的地理課程共有26單元,高一年級有8單元,高二年級有5個單元,而高三年級有13個單元,這26個單元共分成了107節(jié)課程,多數(shù)課程中都有自然地理學(xué)內(nèi)容的分布和交叉,其中較為集中講述自然地理的課程有38節(jié),占據(jù)整個高中地理教育課程的35.5%。
2.2高中地理教材中自然地理內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性從高中地理教材中自然地理內(nèi)容的分布情況來看,自然自理內(nèi)容有明顯的層次遞進(jìn)關(guān)系,首先是宏觀地描述了宇宙的環(huán)境,并較為詳細(xì)的闡述了宇宙中地球的特點和地球周圍的宇宙環(huán)境,然后過渡到地球表面的自然自理環(huán)境,而且地球自然地理環(huán)境的講解是從大的環(huán)境開始逐漸向小的環(huán)境延伸和拓展。
3.結(jié)語
通過長時間的摸索,針對我校學(xué)生實際,我對技能訓(xùn)練課的教學(xué)模式總結(jié)如下:(1)舊知梳理。先進(jìn)行知識點的梳理提問在反復(fù)中讓學(xué)生重新熟悉主要考點,并且對本節(jié)及本單元的內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握,明白重難點內(nèi)容,切實有效地指導(dǎo)課下的自主學(xué)習(xí)活動,同時為后面的習(xí)題處理提供知識準(zhǔn)備。(2)分類整合。對所講練習(xí)題進(jìn)行分類整合,讓學(xué)生根據(jù)前面復(fù)習(xí)的考點進(jìn)行歸類。由學(xué)生自主完成,教師對分類結(jié)果進(jìn)行點評。這樣有助于檢查學(xué)生課前是否完成練習(xí)要求,也有利于了解學(xué)生對知識點的了解,讓練習(xí)有針對性。(3)分組交流。自糾自評,突破難點:根據(jù)給出的答案先進(jìn)行組內(nèi)交流。對于難度較大的題目,以組為單位提出,教師適當(dāng)給出補(bǔ)充評講。這樣做有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,讓學(xué)生對練習(xí)內(nèi)容記憶更深刻。(4)歸納反思。結(jié)合前面所列主要知識點,及所做的相關(guān)練習(xí),對各知識點的考查方向及解決方法做出指導(dǎo)性的總結(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行自我的反思,體會知識點的運(yùn)用及同類問題的答題模式。
二、習(xí)題的選擇是提高技能訓(xùn)練課有效性的前提
在技能訓(xùn)練課教學(xué)中,精選習(xí)題是最關(guān)鍵的。教師如果不注重習(xí)題的選擇,會將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”,為此,教師必須注重以下幾點:(1)選擇知識覆蓋面廣、具有代表性的習(xí)題。精選這樣具有代表性的習(xí)題組織練習(xí)與剖析,從中引導(dǎo)學(xué)生掌握方法,以達(dá)到觸類旁通的效果,實現(xiàn)從特殊描述到一般法則的歸納,真正使學(xué)生學(xué)到地理問題分析的方法,完成“授人予漁”的結(jié)果。(2)練習(xí)易混易錯處。許多學(xué)生解題錯誤的原因,主要是基礎(chǔ)知識掌握不夠熟練,對有些概念理解不到位,對相似的概念容易混淆,對有些題目考慮不周,對一些原理和概念的適用條件不明確或疏忽,等等。所以,應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對容易混淆、容易疏忽、容易出錯的題進(jìn)行練習(xí)。(3)習(xí)題設(shè)計要有層次。即:由淺入深,由易到難,循序漸進(jìn),增加梯度。新知鞏固,新舊知識的比較與綜合,新知的引申發(fā)展與思考。只有這樣,才符合學(xué)生的思維發(fā)展過程,才能兼顧不同層次的學(xué)生,使不同層次的學(xué)生都能“吃得飽”。(4)習(xí)題選擇要注意可行性。過分簡單的習(xí)題會影響學(xué)生思維的質(zhì)量,缺乏其應(yīng)有的激勵作用;難度過大的習(xí)題易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生難以獲得成功的喜悅。所以,習(xí)題的選擇要把握好“度”。
三、除了以上兩點外,要提高技能訓(xùn)練課的有效性,還應(yīng)注意以下問題
(一)課堂教學(xué)組織形式要多樣化
教師的任務(wù)不僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),還要激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法。技能訓(xùn)練課教學(xué)知識密度大、題型多,學(xué)生容易疲勞。為了克服這一現(xiàn)象,在技能訓(xùn)練課教學(xué)中一定要體現(xiàn)出教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體的新課程教育理念,將講、練、思三者有機(jī)地結(jié)合起來,采取“疑點啟發(fā)、重點講授、難點討論”的方式創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動口、多動手、多動腦,激發(fā)學(xué)生全方位地“參與”問題的解決,提高課堂教學(xué)的效率。
(二)教師要學(xué)會等待,讓學(xué)生自己說題
說題就是把審題、分析、解答和回顧的思維過程按一定準(zhǔn)則說出來,這樣既能促使學(xué)生暴露面對題目的思維過程,以便教師及時抓住要害解決問題,同時又能讓教師了解學(xué)情,以便及時采取補(bǔ)救措施,提高授課效果。這種方法在地理綜合題的講解中非常有效。據(jù)地理學(xué)科的特點和學(xué)生的能力特征,通過實踐總結(jié)出說題主要包括以下幾點。1.說命題意圖,即考查的知識點。2.解題的思路。3.題目所涉及的地理學(xué)原理。4.題目的條件和問題以及條件和問題的相互關(guān)系,特別是注意挖掘隱含條件。5.結(jié)論及結(jié)論的推廣。讓學(xué)生說題時,教師要注意認(rèn)真聽,不要中途插話打斷學(xué)生,在說題結(jié)束后對其要及時點評。同時注意調(diào)節(jié)課堂氣氛,調(diào)動思考問題回答問題的積極性,不要把提問集中在個別幾個人身上。
(三)嘗試讓學(xué)生自己組題出題
這樣一方面減輕了教師的組題工作量,同時又可以鍛煉學(xué)生的審題能力,拉近學(xué)生與出題人的距離,有利于今后學(xué)生的自主訓(xùn)練。除此以外,還可以激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,因為每個人都希望自己選的題或者出的題被教師采用,而且一旦采用出題人又可以轉(zhuǎn)換成講題人,這樣既實現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,同時又提升了訓(xùn)練題的質(zhì)量。
四、結(jié)語
隨著社會的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,學(xué)習(xí)已不僅僅是學(xué)生的一項任務(wù),而成為了一個人更好地適應(yīng)社會發(fā)展的途徑。通過學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)一個人適應(yīng)社會的本領(lǐng),從而為他的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。然而,目前高中階段的地理教學(xué)仍然運(yùn)用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式,過于注重講解課本知識而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和自主學(xué)習(xí)能力。作為以學(xué)習(xí)為主要活動的學(xué)生來說,不但要學(xué)會課本上的知識,還要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,樹立自主學(xué)習(xí)的理念,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力,增強(qiáng)終身發(fā)展的意識,以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
二、自主學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則
1.主動原則。在教學(xué)活動中,學(xué)生必須要有想學(xué)、要學(xué)的意識和愿望,而不是被動地學(xué)習(xí),要由原來的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。學(xué)生只有產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望才會有學(xué)習(xí)的積極主動性,才能主動地投入到學(xué)習(xí)中,提高學(xué)習(xí)效率。
2.獨(dú)立原則。在課堂教學(xué)中,教師起指導(dǎo)作用,是教學(xué)中的配角,而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角。教師要讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考,在教學(xué)過程中不再產(chǎn)生依賴心理,要能獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動,獨(dú)立解決學(xué)習(xí)中的問題。
3.有效原則。讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,讓學(xué)生把學(xué)到的知識內(nèi)化為自己的能力,并有效應(yīng)用到實際生活中,使其發(fā)揮出最大的作用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)始終保持最佳。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的能力。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”德國教育家第斯多惠曾說過:“教育的藝術(shù)不在于傳授知識,而是要激勵、喚醍、鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。”這充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)效果的影響。高中地理教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點,在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)有趣的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下主動對知識進(jìn)行探究。在具體教學(xué)中,教師可以聯(lián)系學(xué)生身邊的實例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講解《大氣對太陽輻射的削弱作用》時,我首先以生活中常見的現(xiàn)象向?qū)W生提問:“馬路上紅綠燈的作用是什么?”學(xué)生便很自然地回答:“紅燈停,綠燈行,黃燈亮了等一等。”對于為什么要這樣設(shè)計,學(xué)生的回答眾說紛紜。此時,我直接切入本課內(nèi)容,對紅、綠、黃三種顏色在大氣中對太陽輻射的削弱作用進(jìn)行分析,然后再解答關(guān)于紅綠燈的問題,即紅色波長很長,穿透空氣的能力強(qiáng),容易引起人們的注意,因此作為禁行信號;而把綠色作為通行信號是因為綠色和紅色差別大,顯示距離較遠(yuǎn),易于人們分辨。通過這樣的方式既激發(fā)了學(xué)生的興趣,講解了教學(xué)內(nèi)容,又解決了學(xué)生在日常生活中遇到的問題。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動投入到教學(xué)中來。教師教學(xué)的過程就是引導(dǎo)學(xué)生參與其中,讓他們親自探究新知識,領(lǐng)悟知識的奧秘,感受學(xué)習(xí)帶來的樂趣和成功的喜悅。因此,高中地理教師要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化,引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來,在教學(xué)過程中積極為學(xué)生營造參與的平臺,提供參與的機(jī)會,充分調(diào)動學(xué)生的各個感官,讓他們有更多的機(jī)會動口、動手、動腦,通過觀察、思考、討論等,學(xué)習(xí)和掌握地理知識,從中發(fā)現(xiàn)地理特征、地理原理和地理規(guī)律。教師要給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機(jī)會,讓學(xué)生在每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中都得到充分的鍛煉,以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。
3.引導(dǎo)學(xué)生形成完整的知識體系。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理最大的障礙就是形不成完整的知識體系,他們能掌握每個章節(jié)的知識,但卻不能很好地把各個章節(jié)的知識系統(tǒng)地串聯(lián)起來。為改變這一狀況,教師在講解新知識前需要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的知識,以舊知識為橋梁引入新知識,把新舊知識有機(jī)地結(jié)合起來,從而構(gòu)建出清晰的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu),形成一套完整的知識體系。這樣,學(xué)生不僅掌握了地理知識,而且還培養(yǎng)了對于知識的整合能力,在新舊知識的融合中提高了地理知識水平。
4.加強(qiáng)學(xué)生對知識的梳理,提高他們的自主思考能力。高中地理知識點比較多并且繁瑣零碎,需要記憶的東西很多,學(xué)生容易混淆與遺漏,如氣候類型的分布規(guī)律、氣溫和降水變化規(guī)律、陸地自然帶水平和垂直分布規(guī)律、季節(jié)變化和年際變化規(guī)律、海水溫度和鹽度分布規(guī)律等。教師需引導(dǎo)學(xué)生深入了解各種規(guī)律,幫助學(xué)生梳理各知識點間的關(guān)系,提高學(xué)生的自主思考能力,使學(xué)生逐步找到一套適合自己的學(xué)習(xí)方法,這樣學(xué)生就會對規(guī)律性的知識有一個清晰的認(rèn)識,并能綜合運(yùn)用到實際中去。
(一)概念比較法
高中地理教學(xué)中存在較多的概念,其中一些概念對學(xué)生而言特別容易造成混淆,諸如氣候與天氣、地質(zhì)災(zāi)害與氣候災(zāi)害等等,所以在遇到這些容易讓學(xué)生造成混淆的概念時,地理老師可以通過比較法來加強(qiáng)學(xué)生對它們的理解與掌握。諸如對于天氣和氣候的理解,老師可以這樣解釋:天氣是一個地方在較短時間內(nèi)發(fā)生的晴天或陰天等情況,而氣候則是一個地方在較長時間內(nèi)所會發(fā)生的天氣情況。這樣的對比解釋就能夠提高學(xué)生對地理概念的理解和運(yùn)用了。
(二)圖表比較法
相對其他比較法而言,圖標(biāo)比較法在高中地理教學(xué)中應(yīng)用得比較多,也是較為重要的一種教學(xué)方法,在高中地理教材中,除了相應(yīng)的理論知識,其他最多的就是圖表,可以說圖表就是高中地理教學(xué)中的第二種語言。所以將圖表比較法應(yīng)用到高中地理教學(xué)當(dāng)中是十分重要且必要的。
(三)同類比較法
所謂同類比較法,顧名思義就是將同一類別的事物放在一起比較分析。將同類比較法運(yùn)用到高中物理的教學(xué)中就是將一些同類別的地理規(guī)律、現(xiàn)象等進(jìn)行相互間的比較分析,在比較分析的過程中既有利于學(xué)生對舊知識的鞏固,同時也有利于他們對新知識的理解和掌握,這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,老師在教學(xué)的過程中也會倍感輕松。
(四)自我比較法
自我比較法運(yùn)用到高中地理教學(xué)中就是對同一個地理規(guī)律或現(xiàn)象在不同的時間階段來進(jìn)行比較分析,這樣就能夠讓學(xué)生通過對地理規(guī)律或現(xiàn)象過往和現(xiàn)狀的了解來提高地理的學(xué)習(xí),并且還能夠從中找出相應(yīng)的發(fā)展趨勢。
二、比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
(一)地理比較法要結(jié)合其他的教學(xué)方法
1.結(jié)合其他邏輯方法進(jìn)行運(yùn)用
地理比較法的運(yùn)用可以讓學(xué)生們通過對地理事物或現(xiàn)象等在相同點與不同點之間的了解來提高學(xué)生們對地理知識的掌握與應(yīng)用,但是在高中地理的教學(xué)中,單單依靠這一種方法是不夠健全的,還應(yīng)該結(jié)合其他的邏輯方法,諸如綜合分析法、歸納法以及演繹法等等方式,這樣才能更加全面且高效地進(jìn)行地理教學(xué)。
2.結(jié)合地理直觀教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用
在高中地理的教材中,除了有較多的理論知識之外,還有眾多的圖冊、圖表等,那么在進(jìn)行這方面內(nèi)容的教學(xué)時,老師單單使用地理比較法的話是不夠有效的,因而適當(dāng)?shù)貞?yīng)該配以觀察法、參觀法以及實驗法等等較為直觀的教學(xué)方法,通過這些直觀的教學(xué)方法能夠?qū)⒌乩碇R更加生動形象地展示給學(xué)生們,既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性和自主性,同時也有利于拓展學(xué)生的思維模式和提高他們的觀察分析能力。此外,直觀的教學(xué)方法也能夠從感性的方面來加強(qiáng)學(xué)生對地理知識的認(rèn)識與掌握,然后在此基礎(chǔ)上,再通過地理比較法的運(yùn)用,是學(xué)生對地理知識感性的認(rèn)識轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識,進(jìn)而提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率。
(二)地理比較法在作為老師教學(xué)方法的同時,也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法
在高中地理教材的首頁中我們可以發(fā)現(xiàn),教材中對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法也提出了相應(yīng)的要求,要求學(xué)生們在地理知識的學(xué)習(xí)過程中能夠做到以舊知識的鞏固來提高新知識的理解與掌握,每學(xué)習(xí)一段新知識,要能夠?qū)⑵渑c已學(xué)的知識進(jìn)行分析比較,找出它們中存在的相同點和不同點,進(jìn)而通過比較來學(xué)習(xí)相關(guān)的地理事物和地理現(xiàn)象,從而提高地理學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。由此可見,高中地理教材中就是要求學(xué)生們能夠通過對比法來加強(qiáng)地理知識的學(xué)習(xí),所以在高中地理的學(xué)習(xí)過程中,地理比較法不但可以作為老師教學(xué)的方法,同時也可以作為學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。然而對于大多數(shù)高中生而言,他們在地理的學(xué)習(xí)過程中并不懂得怎樣去運(yùn)用比較法,這就要求地理老師在運(yùn)用比較法教學(xué)的時候,要能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況,在教學(xué)開始之前,讓學(xué)生學(xué)會自行將新知識與所學(xué)的舊知識進(jìn)行分析比較,要求他們能夠從中找出相同點和不同點,在此過程中,老師可以予以相應(yīng)的引導(dǎo),這樣通過老師的指導(dǎo)就能夠提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對比較法的運(yùn)用了。
(三)以科學(xué)的方法論作為地理比較法的方法論基礎(chǔ)
1.1高中地理新課程的特點
高中地理新課程與傳統(tǒng)課程相比,更重視理論與實際相結(jié)合的過程,主要表現(xiàn)為在教會學(xué)生完成對知識的梳理和分析的的基礎(chǔ)上,還要學(xué)生運(yùn)用最基本的地理原理來探索地理過程、地理成因和地理規(guī)律等。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)計以人地關(guān)系為主線,在地理教學(xué)過程中,讓學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前人類面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題,讓學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展的理念有一個全面的理解。其必修課程具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性和時代性,內(nèi)容充實且新穎,選修模塊更是涉及到地理學(xué)的理論、應(yīng)用、技術(shù)等各個層面,更加關(guān)注人們的生產(chǎn)生活與地理密切相關(guān)的領(lǐng)域,同時突現(xiàn)地理學(xué)的學(xué)科特點與應(yīng)用價值,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,還有利于開闊學(xué)生視野,提高學(xué)生的科學(xué)精神與人文素養(yǎng)。總的來說,新課程高中地理注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),關(guān)鍵在于對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
1.2高中地理新課程教學(xué)知識結(jié)構(gòu)
在新課程背景下,教師所具備的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)包括對地理學(xué)科的本體性知識、現(xiàn)代教育理論知識、地理教學(xué)實踐知識等,這些知識結(jié)構(gòu)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。學(xué)科本體性知識包括地理理論知識和地理實踐知識,在地理學(xué)科的發(fā)展過程中,應(yīng)當(dāng)重視對地理實踐活動的組織。現(xiàn)代教育理論知識包括對合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、多元化教學(xué)。范例教學(xué)理論等,要求教師在專業(yè)發(fā)展中主動去彌補(bǔ)自身專業(yè)知識的不足。教學(xué)實踐知識則是指教師根據(jù)自身的生活經(jīng)驗,將實際教學(xué)情境中的問題用自己的方式給學(xué)生解答,要求教師在教學(xué)中不斷積累地理教學(xué)實踐性知識,以適應(yīng)新課程的教學(xué)要求。
二、新課程下高中地理的優(yōu)化教學(xué)
2.1教師要重視自身綜合素質(zhì)的提高
新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)理念的塑造離不開教師的旁征博引,在教學(xué)中教師要通過自身知識的積累,積極探索地理課堂教學(xué)的豐富性和趣味性,盡可能的提高課堂的趣味性,同時還可以加深學(xué)生對課堂知識的記憶。另外,課堂氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)也是十分重要的,教師的綜合素質(zhì)不僅在于知識的積累與提升,還應(yīng)當(dāng)盡可能的營造愉快的課堂氣氛,在課堂教學(xué)中不僅傳授學(xué)生地理知識,更是要延伸到在當(dāng)前國際環(huán)境下我國的地理環(huán)境和國情發(fā)展,多元化教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷,從而激發(fā)學(xué)生研究學(xué)習(xí)我國地理知識的熱情。
2.2讓高中地理課堂生活化
眾所周知,地理環(huán)境對我們?nèi)粘I钪械囊隆⑹场⒆ ⑿卸加兄鴺O其深遠(yuǎn)的影響,新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識,這就要求教師在課堂上要將地理理論知識與生活實際相結(jié)合,讓學(xué)生真正感受到地理知識對生活的作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,如:從學(xué)校變動的作息時間表來理解“晝夜長短的變化”、“太陽直射點的移動”等相關(guān)地理知識;利用學(xué)生熟悉的氣候變化和四季的更替,來有針對性地分析地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的規(guī)律所帶來的地理意義。此外,還可以通過了解時事熱點,如南水北調(diào)、西氣東輸?shù)葋硖岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們感受到地理知識無處不在,這樣必將對學(xué)生未來的基礎(chǔ)地理教育產(chǎn)生積極而深刻的影響,從而實現(xiàn)高中地理優(yōu)化教學(xué)的目的。
2.3深入研究教材,開發(fā)教學(xué)資源
首先,要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求認(rèn)真分析。新課程的特點是形式新穎,增加了對學(xué)生的吸引力,在教材中引入熱門話題來提升學(xué)生對知識的關(guān)注度,吸引他們深入到實際地理問題的探索中,教師可以根據(jù)這一特點,積極發(fā)現(xiàn)生活中的具體實例引入到課堂上,輔助課堂教學(xué),但應(yīng)重視引入的方式方法,切忌過于繁瑣,給學(xué)生理解帶來難度。教師只有深入研究教材,才能找出對教學(xué)不利的地方,從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,豐富課堂教學(xué)。
2.4發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位
新課程標(biāo)準(zhǔn)下,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)當(dāng)積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中以自己為主的教學(xué)方法,盡快完成角色轉(zhuǎn)換,在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑﹑探索﹑發(fā)現(xiàn),以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,活躍學(xué)生的思維。課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)在學(xué)生手中,可以達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的,教師應(yīng)當(dāng)更多的扮演引導(dǎo)者,多多鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感,充分優(yōu)化教學(xué)過程。
三、結(jié)語
被譽(yù)為“發(fā)現(xiàn)學(xué)”的地理學(xué),一方面有顯著的綜合性,它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時,既要自覺綜合自然和人文各要素,又要靈活地將已學(xué)的相關(guān)學(xué)科知識運(yùn)用到地理學(xué)習(xí)中來,以獲得對地理環(huán)境的整體認(rèn)識,這一學(xué)習(xí)過程有利于使學(xué)生在知識和認(rèn)識聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生出創(chuàng)造性的“火花”。另一方面,地理學(xué)又有鮮明的區(qū)域性。雖然,地理環(huán)境的區(qū)域特點一般是有規(guī)律可循的,但也有些區(qū)域特點是在特殊規(guī)律作用下而生成的,這些表現(xiàn)特殊性的地理現(xiàn)象是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的絕好素材。當(dāng)學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)“新”的地理現(xiàn)象,進(jìn)而用自己的理解分析、解釋它們時,便是最生動的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。因此,地理學(xué)科實施創(chuàng)造性教學(xué)具有極其廣闊的舞臺。
地理創(chuàng)造性教學(xué)的成果是誘人的,但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐,其中主要包括以下幾個方面:。
一、地理教師
地理創(chuàng)造性教學(xué)的各種措施和途徑,首先離不開在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位的理教師的實踐和努力。但是,只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得,現(xiàn)代地理教育再也不能把學(xué)生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才,而要把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。
觀念的更新常常比技術(shù)的進(jìn)步更重要。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣生氣蓬勃,并肩負(fù)開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人,地理教師不但要自覺接受終身教育的思想,主動了解地理科學(xué)的前沿動態(tài),更新知識,以適應(yīng)時代的需要,滿足學(xué)生的需要,而且要具備勇于開拓的精神,隨時把握時代的脈搏,以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,以自身的創(chuàng)新形象來激勵學(xué)生的創(chuàng)造精神,尤其是一種直面失敗、總結(jié)教訓(xùn)、繼續(xù)探索的精神,一種鍥而不舍不達(dá)目的不罷休的精神。
創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學(xué)活動的關(guān)鍵。要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要,教師就要自覺提高以下幾方面的能力:①調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學(xué)前沿的新成果如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會議”、“經(jīng)濟(jì)全球化”、地理信息技術(shù)等,充實更新自己的地理知識結(jié)構(gòu);用現(xiàn)代地理教學(xué)的新理念如“以
學(xué)生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識”等,來構(gòu)架自己的地理教學(xué)指導(dǎo)思想。②更新教學(xué)方法和技術(shù)的能力。主要表現(xiàn)
在根據(jù)教學(xué)實際,來創(chuàng)造和開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù),使學(xué)生能在良好的教學(xué)氛圍中,在聲、光、形的協(xié)同刺激下,發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。
二、地理教材
地理教材是地理教與學(xué)的主要依據(jù),其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學(xué)具有重要的作用。
1.地理教材內(nèi)容
地理學(xué)科與社會生產(chǎn)和生活密切相關(guān),因而地理教材內(nèi)容應(yīng)充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯(lián)系,如讓學(xué)生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實化就是要求地理教材直面社會現(xiàn)實,緊密聯(lián)系社會生活,如介紹某一個國家,重點放在介紹活生生的地理現(xiàn)實,而不是位置。面積、人口等資料堆砌。所謂本土化就是要求地理教材關(guān)注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育,如可在講世界地理時適時地與中國比較,做到“站在世界看中國,用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟(jì)等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化特點的地理教材能為學(xué)生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材,為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角,從而提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。
2.地理教材表述形式
地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,理應(yīng)在地理教材編寫形式上有一定突破,應(yīng)以明快、新穎的編法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有一些地理教材總的看來仍是追求地理學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性,開篇是“緒論”,正文中也往往往是概念定義在前,舉例、說理在后;對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復(fù)表現(xiàn),并且敘述全面細(xì)致,不留“思維空間”;“思考與練習(xí)”較多的是“說出…”,“列出…”,“什么是…”等再現(xiàn)知識的形式,……這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學(xué)改革的需要。如果我們多引入一些貼近學(xué)生生活的地理事實,如“上海的潮”、“浦東機(jī)場的選址”、“上海人口變化特點”、“滬杭工業(yè)基地”等;多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識的機(jī)會,如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖,由學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋的氣壓分布狀況、氣流特點和天氣狀況;多設(shè)計一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題,如“全球化與反全球化”、“全球氣候變暖與變冷”辯論,“渤海灣填海造陸的利弊”討論;運(yùn)用多種表現(xiàn)形式,如照片、圖片、漫畫、新聞報道、電影、文學(xué)作品片段等;多開設(shè)諸如“研究專欄”、“閱讀專欄”、“實驗專欄”等等。如此貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生好想、好動。好奇心理特征的教材表述既能贏得學(xué)生興趣,又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象等智力活動,更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性素質(zhì)的任務(wù)。
三、地理課堂教學(xué)環(huán)境
心理學(xué)家勒溫認(rèn)為人的行為是個體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。·每個人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量影響下,從事自己的社會實踐。當(dāng)一個人個體素質(zhì)為相對定數(shù)時,環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲是一個促進(jìn)和制約作用。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的地理課堂教學(xué)可以是:①創(chuàng)設(shè)情境,促使學(xué)生積極開展開放思維(方向多種多樣變化的思維)。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問,啟
發(fā)學(xué)生從不同的方面來思考問題是有效的方法。例如,教師可以經(jīng)常這樣問:“把現(xiàn)狀改變一下會怎樣?”“如果這樣了怎么辦?”“把位置顛倒一下呢?”“如果這影響因素不存在,會有什么不一樣?”這樣的假設(shè)性問題,問題所答不僅有學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象的深入認(rèn)識,更有學(xué)生在新情境中對地理事物和現(xiàn)象的創(chuàng)造性認(rèn)識。另外,教師經(jīng)常提出一題多解的開放性問題,對學(xué)生的開放思維也是很有益的。例如,“某某地區(qū)的人口是多少?”,這是只有一個正確答案的封閉性問題,回答這樣的問題,學(xué)生的思維是單向的。如果問“某某地區(qū)的人口有增加,其原因是什么呢?”這樣提問允許學(xué)生根據(jù)自己的理解,從各個方面自由回答,思維是多維的,答案是五花八門的。②向?qū)W生提供開放的信息,即不完整的信息。地理教學(xué)講究“布白”藝術(shù),在講課中不講全、講絕、講死,而是留有余地,讓學(xué)生自己去利用想象來填補(bǔ)空白;對學(xué)生的提問采取“問而不答”,“答而必問”,“以問代答”,讓學(xué)生有機(jī)會自己去閉合開放的信息。③幫助學(xué)生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當(dāng)學(xué)生在開放思維中收集了豐富的開放的信息,接下去的重要任務(wù)就是閉合信息,形成具體結(jié)論。有經(jīng)驗的地理教師是注重教給學(xué)生整理觀點的線索和方法,例如,教給學(xué)生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系、以地理基本原理為線索、以地理科學(xué)方法論為指導(dǎo)等重要的歸納整理方法;教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本的歸納整理方法。