工程項目管理課程總結精選(九篇)

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第1篇：工程項目管理課程總結范文

關鍵詞：工程項目管理；教學改革；虛擬現實；案例分析；科學前沿講座

中圖分類號：F4079；G6420 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2015）04009603

工程項目管理是一門由管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識集成的應用性和綜合性課程。目前，工程項目管理在工程建設中的地位和作用已得到國內廣泛共識[1]。

我國大型水利工程的建設，需要高校培養復合型、應用型人才，天津大學建工學院在人才需求的背景下，近十年來針對水利工程專業開設了工程項目管理課程，以培養“懂設計、精施工、善管理”的復合型工程人才為培養目標。但在實際教學過程中，由于課程學時有限、實踐教學難以保障等原因，存在“重理論，輕實踐；重課堂，輕課外”的問題，沒有達到課程設置初期培養復合型人才的目標。因此，工程項目管理課程改革已成當務之急，應主動轉變教學理念，將理論教學與實踐教學、課堂教學與課外教學相結合，在學習理論基礎知識的前提下，全面培養學生的實踐能力和創新能力，真正為工程建設輸送有用人才[2-9]。

一、水利專業工程項目管理教學現狀

工程項目管理是一門緊密聯系工程建設管理實踐的課程，目的在于使學生了解并掌握工程項目建設過程中如何進行全方位全過程的科學管理和合理協調，為學生畢業后從事有關的工程建設工作奠定堅實基礎。該門課程針對大二或大三學生開設，此階段已學習了部分專業基礎課，沒有學習專業課程，對工程建設程序、工藝等沒有足夠的了解，因此教學過程中若沒有充足的工程實踐教學

環節，很難將理論與實踐相結合。由于課程設置初期缺乏對實踐教學的考慮，以及大型的水利水電工程基本分布在西南地區，實踐花費和難度較大，

不利于學生實踐能力的培養，更談不上培養學生的專業素養。

（1）課堂教學。原有的課堂教學主要為理論學習，講課雖然深入、細致，但由于學生對工程建設過程及規律缺乏直觀認識，工程案例教學不足，學生雖然掌握了基本理論，但離如何應用還有很大的差距。

（2）實踐教學。課程設置初期，對該課程的實踐教學重視不夠，沒有認識到該課程具有很強的應用性特點。課堂理論教學與實踐教學結合不到位，工程項目管理案例庫還未建立。客觀條件上，實踐教學成本高，難度較大，很難實現課外實踐。這些不利因素致使在實施環節上，學生主動參與不夠。

（3）教學方法。未能有效采用現代化信息技術，模擬工程項目管理的新型教學形式沒有廣泛普及。

因此，有必要從課堂教學、實踐教學和教學方法入手，推動工程項目管理課程的改革和實施，使工程項目管理課程真正達到培養管理和技術復合型人才的目的。

二、課程改革和實施方案

針對課程設置初期存在的問題，采用多元化教學手段和考核方式，在教學中進行了適當的課程改革。在課堂教學中注重工程項目管理基本思想、管理方法的學習和掌握，增加案例分析式教學和科學前沿教學的課時。教學不局限于課堂內，增加了實踐教學的環節，包括實際工程現場教學和虛擬現實平臺教學。這樣，把認知和實踐環節緊密結合，使學生在知識、能力和素質三方面得到全面提高。通過課程改革，學習方式更加靈活，學習自主性進一步增強，激發了學生的學習興趣。

（一）多元化教學手段的實施

1.虛擬現實平臺教學

工程項目管理作為一門實踐性強的課程，工程現場講學是最好的實踐教學方式。而大型水利工程主要分布在我國西南地區，來往交通不便，花費較大，客觀上不可能經常去現場，

因此，有必要探索開發虛擬現實教學平臺，從而在一定程度上彌補現場實踐教學的不足。三維虛擬現實平臺的教學，依托于天津大學水利工程仿真中心，自行開發相關教學資源，學生在實驗室中體驗工程現場的感覺，充分保證所學知識與工程實際的結合度。圖1―圖2所示為水利工程仿真中心已開發的教學資源實例。

2.工程現場講學

雖然有虛擬現實平臺作為現場教學的輔助，但必要的現場講學仍必不可少。天津地處北方，有很多水閘、防波堤等水利工程。結合地區實際情況，可進行的工程現場講學包括以下三方面。

（1）建立教學實踐基地，教學過程中組織1～2次工程現場教學和參觀。

圖1 高拱壩施工過程三維交互仿真系統教學資源

圖2 施工截流工程仿真系統教學資源

（2）利用集中的認識實習和生產實習，安排工程項目管理有關的實踐和講座。

（3）鼓勵學生參與教師承擔的研究課題和社會咨詢服務，提高解決工程項目管理實際問題的能力。

3.理論知識學習

理論知識的學習是工程項目管理應用的基礎。在理論和基本方法的講解中，以基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術方法等為主，輔以一定的思考練習和隨堂討論，使學生初步掌握該門課程的原理和方法。

4. 案例分析

理論知識的融會貫通與案例講解和分析密不可分。

（1）案例講解。通過多種渠道精心挑選案例素材，如魯布革水電站招投標案例，詳細講解和分析對應的教學內容。

（2）案例分組研討。要求學生自由組合成立討論小組，4～5人為一組，每組一個案例項目進行討論，利用課后時間完成討論及總結報告，在課堂上每組派代表進行匯報，教師給予點評。通過案例討論，不僅牢固地掌握了課堂理論知識，而且學到了如何進行組織、分工、配合和溝通。

5. 科學前沿教學

工程項目具有一次性的特點，工程項目管理的理論和技術隨著工程實踐不斷發展而提高。隨著信息技術的飛速發展，這種變化更是日新月異，教材及案例庫的更新速度顯然已達不到現代工程項目實際管理的需要，而教師參與的科研課題則是緊密結合工程實際的，代表了科學發展前沿和實際工程的需要。因此，有必要定期組織拓展性專題學術講座，通過專題報告與學術講座，拓展學生的知識面，開闊學生的視野，使學生充分了解工程項目管理的科學前沿和實際情況需要。

（二）考核方案改革

工程項目管理是一門實踐性較強的課程，單純通過考試難以評判學生對課程的掌握情況，因此考核形式采取卷面考核、課堂討論與分析報告相結合的方式。其中，課堂討論即平時在課堂教學過程中的記錄、問題討論等，占總成績的20%；分析報告在結課后，由教師布置相應的工程項目管理題目，如進度計劃編制、索賠報告等，4～5個學生一組，按要求提交最終報告，占總成績的30%；卷面考核以閉卷考試為主，主要考核基本理論和方法的掌握，占總成績的50%。通過不同考核形式的結合，既考察了學生對基本理論知識的掌握，又考核了學生的綜合能力。

三、實施效果

雖然在課程設置初期的教學環節中，因實踐教學和教學方法的原因，沒有達到預期的教學效果，但是通過教學手段和考核方案的不斷改進，學生通過課程學習可以達到如下目標：（1）基本掌握工程項目管理的原理和方法，包括基本概念、基本理念、基本常識、基本原理、技術方法等；（2）通過實踐環節提高學生興趣和課程參與度；（3）通過案例分析、分組研討等，學生初步具有應用課程所學知識解決工程實際問題的能力；（4）通過學科前沿講座，學生在掌握基本理論方法的同時了解學科前沿動態，具備了畢業后從事實際工程項目管理工作的基礎。

四、結語

實踐證明，工程項目管理這門新學科，在教學過程中仍存在許多需要改進的問題，如何確保學生在有限的時間內掌握更多的項目管理知識和實踐技能，是目前教學改革中探索的內容。在今后的教學過程中，應時刻謹記從教學實際需要出發，重視實踐能力培養，一步一步地完善教學改革，培養學生成為適應社會的工程管理應用型人才。參考文獻：

[1]成虎. 工程項目管理[M]. 北京： 中國建筑工業出版社， 2001.

[2]郭慶軍，劉慧萍. 工程項目管理課程教學改革與實踐[J]. 高等建筑教育，2007， 16（1）： 85-89.

[3]盧永琴，熊偉. 工程項目管理教學改革探討[J]. 高等建筑教育，2008，17（4）： 119-121.

[4]孫海燕. 《工程項目管理》課程教學改革之我見[J]. 科技信息，2010（5）： 167， 201.

[5]謝琳琳，張原，王幼松.《工程項目管理》實踐教學改革探討[J]. 建筑經濟，2010（7）： 87-89.

[6]董新平，蔡迎春. 工程項目管理課程教學內容改革探討[J]. 高等建筑教育，2011，20（3）： 57-60.

[7]馬靜. “工程項目管理”課程實踐教學的探討[J]. 長春理工大學學報，2012，7（7）： 225-226.

第2篇：工程項目管理課程總結范文

關鍵詞：項目管理；沙盤實訓

中圖分類號：TU71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2012）29-0056-02

工程管理專業是具有鮮明專業特色的管理類專業，培養的學生應具有全面的工程技術、經濟、管理、法律基礎知識和專業知識，更值得關注的問題是如何具備一定的實踐能力、創新能力，能夠真正從事工程項目決策和全過程管理的工作。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020年）提出的要求“全面提高高等教育質量，提高人才培養素質。人才培養模式注重學思結合，開發實踐課程和活動課程。”針對工程項目管理專業而言，建筑工程項目管理作為建筑工程專業的主干課程，絕大數教學機構都沿用傳統、靜態教學模式， 學生僅在課堂聽講，課堂自主復習，理論與實踐無法結合。如何適應社會要求培養工程管理人員具有更扎實的知識基礎，更強的應用能力和適應性。首先要求學科人才培養方案和課程體系設置非常合理性；學生能力培養的課程要更強；專業培養的特色要更突出。因此，緊扣應用型人才培養模式的改革方向，在實際教學工作中工程項目管理課程的構建其實踐和理論的比例設置是不可忽視的環節。

競爭日益激烈的市場，促使企業培養人才的時間不斷壓縮，從而導致企業對于用人質量的需求不斷提高，都希望找到可以直接投入使用的人才。輸送人才的高校，提升教育質量去適應社會需求是發展之本，而在這其中，實踐類教學成為重中之重。通過充分的調研和學習，我院建筑工程系立足工程管理專業學科的實訓條件，精心設置實訓課程整體構建；加強與校外企業的深度合作，努力開發、完善工程項目管理，將“人才培養模式注重學思結合，開發實踐課程和活動課程”落到實處。

從事項目管理工作無論是在施工單位、房地產開發單位或是政府部門，項目管理的實踐涵蓋技術管理、生產管理、成本管理、產品定位、規劃設計管理、客服管理、物業管理等多個階段或領域。實踐課程的整體構建必然要考慮到后期的應用方向，通過系統化梳理，一定的理論支撐，精煉出項目管理科學而有效的工具和理論支撐，形成一套較為完整的管理思路和模式，并把這種模式應用于在實踐沙盤課程項目中，獲得了很大的成功與收獲。

工程項目管理沙盤實訓是模擬某個具體工程讓項目負責人與項目的主要參與者用直觀的沙盤教具模擬項目執行與開采過程。從項目的全過程運行當中掌握人才開發、溝通管理、決策能力，也具備創新理解項目運作流程。現代項目管理更趨向于從建設到投產到營銷的全過程管理，因此實訓課程的構建需要突破傳統的項目管理課程授課方式，講解概念、舉例說明、課程復習等過程，而是通過具體項目的實際運作模擬管理和經營的全流程，迎接風險，來拓寬貫穿項目管理知識體系，增強以市場為導向的項目決策意識。

實踐證明非常逼真的模擬環境、項目組成員的認真參與能讓學生完全進入項目管理狀態。每一次課程學生再通過對項目建設的盤點與總結，暴露自身誤區，反思決策成敗，解析得失，梳理管理思路，隨著課程的深入開展多次調整與改進的練習，切實提高綜合管理素質。

1 建筑工程項目管理沙盤實訓課程整體構建

1.1 項目團隊

工程項目管理沙盤實訓課程是通過讓學生在實訓室里模擬不同的工作崗位，每5～6人組成一個模擬的項目部，并且在模擬的工程建設項目環境中，體驗工程項目管理全過程的實踐模擬課程。

1.2 項目研究目標

沙盤課程融入先進的項目管理思想，結合最佳的管理實踐，再借助于軍士兵棋推演這種方式，最終使學生可以有三個方面的收獲，體驗項目管理角色和流程、掌握項目管理知識體系、建立項目管理系統認識。基于PMBOK知識體系，在項目實踐之余講授《項目項目管理規劃（計劃）》如何編制應用，也體現工程管理中規劃對于項目實施的指導性、預判性，大大降低了項目過程的風險和無序性，為規范項目管理、提高項目目標實現能奠定基礎。

1.3 研究內容

1.3.1 研究基本內容

高校本科人才培養計劃通常將整個學科分為若干理論課程，這些課程獨立授課，培養學生形成結構化知識體系，使其具有一定廣度的理論基礎和深度的專業課程體系，具備可塑性。但由于所有課程授課時間跨度較大，學生的知識鏈并不是牢固且完整的，因此走向工作崗位，如何運用理論知識來處理實踐問題的方法和技巧的時候，應屆學生的工作瓶頸就凸顯出來。

根據《國家建設工程項目管理規范 GB/T 50326-2006》中所劃分工程項目管理知識體系自檢，構建的沙盤課程中所涉及到知識體系包括：合同管理、采購管理、進度管理、成本管理、資源管理、信息管理、風險管理、溝通管理、項目收尾。

項目管理沙盤實訓課程在具備一定專業知識基礎上，涵蓋本專業實際項目運作過程中12個方面：①理解“項目”、“項目管理”②掌握項目特征；③項目團隊的構成和設計；④影響團隊有效運行的障礙分析；⑤項目可行性分析；⑥項目生命周期體驗；⑦風險識別（風險分析）、確定風險優先級；⑧風險監控與緩解策略、應急計劃的調用；⑨如何制定成本計劃；⑩項目控制措施運用；11項目團隊決策檢察；12項目調整和總結評估。

1.3.2 研究基本方法

工程項目模擬沙盤各職能中心涵蓋了建筑項目運營的所有關鍵環節，研究基本方法主要有：觀察法、調查法、測驗法、行動研究法、文獻法、經驗總結法、個案研究。主要針對戰略規劃、資金籌集、項目研發、物資采購、生產建設、財務核算與管理、設備投資與改造等幾個部分為設計主線，組建相互競爭的工程團隊，把工程建設項目開發所處的內外環境抽象為一系列的規則，在模擬環境下開發不同工程建設項目。實踐構建環節包括：學生參與沙盤載體模擬建設對抗演練教師評析學生感悟。在一系列活動中，參悟科學管理的規律，同時也對建設資源的管理過程有一個實際的體驗。運用項目管理知識體系。沙盤課程融入先進的項目管理思想，結合最佳的管理實踐，再借助于軍士兵棋推演這種方式，最終使學生可以有三個方面的收獲，體驗項目管理角色和流程、掌握項目管理知識體系、深化項目管理系統認識。

1.3.3 設備條件

2 建筑工程項目管理沙盤實訓課程整體構建效果

綜合運用專業課程體系中各課程理論知識，更靈活掌握工程項目管理9大知識體系。

學習單元從個人轉變成團隊，團隊成員之間形成互相幫助學習的氛圍。

每個組之間形成競爭氛圍，提高學生投入學習的積極性和趣味性。

摒棄灌輸式教學，以互動交流的方式教學，首先讓學生在活動中有所感，有所悟，然后老師再有針對性地進行知識點評講解，有利于學生對于知識的吸收和掌握。

工程項目管理沙盤實訓課程能夠讓學生坐在課堂里，在緊張有序的氣氛中，體驗建設工程項目管理的全過程，掌握工程項目管理知識的本質；學生對與理論知識如何實踐應用加深理解。從最終的應用效果來看，增強了學生綜合實踐能力，從而最終能夠更容易地融入社會建筑企業的管理運作。

參考文獻：

第3篇：工程項目管理課程總結范文

關鍵詞：建筑工程項目管理 教學改革 教學模式

中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A 文章編號：

一、引言

建筑工程項目管理具有綜合性、實踐性強的特點，課程教學的目的在于使學生了解并掌握在建筑工程項目管理中， 如何進行全方位和全過程的科學管理和合理協調，為學生今后從事相關工作奠定基礎。該課程緊密聯系項目管理的實踐，主要運用系統工程的研究方法，全面闡述建筑工程管理的基本理論、實施的步驟和方法、注意的關鍵問題等，其核心是“四控制三管理一協調”，即進度、質量、成本、安全控制；現場、信息、合同管；組織協調。傳統教學過程中存在著諸多問題，如理論填鴨式教學、缺乏與工程實踐和案例的結合、不重視課外輔助教學手段等，這些都嚴重影響著學生學習這門課程的興趣和實效。如何通過課程的教學改革，突出教學內容和方式的實用性、實踐性和可操作性,“三維一體”教學改革模式應運而生。

二、“三維一體”模式的含義和實質、實施構想、特點

1、含義和實質

1）含義：“三維”指的是課程教學過程立足于課堂理論教學，分別同學生課外活動（如認知實習、現場模擬、專題討論等）、工程現場教學、專家互動式專題講座等三個維度結合起來；“一體” 指的是課程教學方法立足于案例教學，結合建筑工程項目的生命周期，定位一個完整的、全程閉環式的案例載體。

2）實質：“三維一體”教學模式，相對于傳統的單一課堂理論教學形式，是一種從課程教學過程到教學方法，全面、系統、徹底的教學改革模式。

2、實施構想

“三維一體” 教學模式就是以一個完整的工程項目管理實例為基礎，通過追蹤一個案例的全程閉環式運行，開展工程項目管理課程的相關知識傳授活動。它先從整體到局部，再從局部到整體。從完整案例入手， 是指開課之后， 在介紹工程項目管理知識體系和章節結構的基礎上，利用多媒體等手段演示一個較為典型的、完整的工程項目管理案例實施過程， 使學生首先建立一個較為系統完整的工程項目管理感性認識框架。然后，按照教材安排的章節結構，以完整案例的相應部分為導入，立足于課堂理論教學，根據教學內容，適時地同學生課外活動、工程現場教學、專家互動式專題講座等結合起來，依據案例，傳授書本相關章節的理論知識與方法， 使學生能夠將每個章節的理論知識與實際案例的相應部分建立起聯系， 知道某一章節的理論方法是如何解決實踐問題的，它在什么時候、什么環節使用。每章針對案例的應用要結合實踐結果進行理論知識的總結， 并在其后附注關于案例分析應用的討論題，以加深和鞏固本章所學內容。最后，以一個全新的完整的建筑工程項目案例為對象，根據工程項目管理課程設計任務書要求，模擬工程管理實踐活動，使學生得到一次實踐訓練。這種從實踐中來到實踐中去，問題來源于實踐， 成果技能直接應用于管理實踐的案例教材和課程設計，可以使學生獲到更為生動有效的學習效果，提高教學質量。

3、特點

可歸結為“一個目標”、“二個立足”和“三個維度”，具體為：1）“一個目標”： 傳授給學生做人的道理和做事的方法，增強學生

解決工程項目管理實踐的能力，實現造就“實踐能力強，操作上手快”的一線管理人才的培養目標。

2）“二個立足”：一是立足于完整的全程閉環式的實踐案例；二是立足于教學大綱統率下的課堂理論講授。

3）“三個維度”：整個教學過程從三個維度全面、系統展開———維度一是課堂理論教學同學生課外活動相結合； 維度二是課堂理論教學同工程現場教學相結合； 維度三是課堂理論教學同專家互動式專題講座相結合。

維度一注重課堂外的輔助教學，組織學生參加相關的課外活動，如認知實習、現場模擬、專題討論等。職業技能包含感知技能、操作技能和心智技能三種形式。感知技能可通過理論和實踐教學的結合來培養；操作技能是通過實踐教學來完成對操作技能的掌握； 而心智技能是指學生對事物的觀察、分析、判斷和決策的能力以及是否具備一定的進取心和自信心，心智技能用一般的理論和實踐教學難以培養，這方面可通過課外輔助教學，圍繞專業知識來組織開展各類學生課外活動，使學生們在參與這些活動的過程中，鍛煉和提高職業技能。

維度二注重參與工程建設的現場教學。建筑工程項目管理的教學應以學生掌握實際施工技術和能解決施工過程中有關技術問題為目標。要達到這個目標，必須通過現場技術人員的“行為引導”和學生在看、問、實操中的“感悟”來實現，而參與工程建設管理是最好的實踐教學方式。教師事先布置一些有關實操方面的作業，讓學生通過現場的觀察、向技術管理人員請教、實操等方式找出答案，并把其作為該課程總成績的一部分。這樣，可促使學生認真對待工程現場實踐，注重理論與實踐相結合，從實踐中獲得職業經驗。

維度三注重行業專家和項目經理開設專題講座的互動式教學。高等教育要求學生掌握本專業的職業技能， 同時還要了解行業和市場發展的方向，做到學以致用、活學活用。請專家開講座可以擴充學生的知識面，多了解市場和管理的最新信息，對課堂上無法學到的新技術、新工藝、先進的管理措施有所認識，彌補理論和實踐教學的局限，擴大學生的視野，了解現代化技術和管理的發展趨勢。

三、“三維一體”模式實施中應注意的幾個關鍵問題

1、作為案例載體的建設項目的合理選擇。

“三維一體”教學改革模式的實施，首先要定位好一個合適的基建總項目。所選擇的基建總項目必須滿足兩個條件：一是總項目包含足夠多的單體，其開、竣工時間及各個生命周期階段、大致與課程教授的相關章節吻合，便于實踐案例教學能與理論知識的傳授進行對照；二是總項目的建設地點盡可能符合安全與交通條件，利于學生出行。要想選到合適的建設項目作為實踐案例，保障“三維一體”模式的成功，可以考慮高校和企業長遠合作，在適合工地建立實習基地的問題。

2、課堂理論教學的合理安排

課堂理論教學作為傳統的教學手段，在“三維一體”模式中仍居于主力位置，它以教學計劃為依據，對課外輔助教學、工程現場教學、專家互動式專題講座等教學過程和手段的運用起到統率作用。“三維一體”模式的有效實施，需要科學、合理地制定教學計劃，要兼顧本課程和其他前續、后續課程之間的先后順序和時間間隔，其先后順序的確定要以建設程序為主線，間隔時間要依據項目建設的生命周期性規律加以確定。教學計劃的制定，還要遵從于工程管理實踐的規律，科學、合理、易于操作。

3、精心挑選和編寫案例

第4篇：工程項目管理課程總結范文

Abstract： According to the objectives and requirements of vocational applied talents， construction organization and project management course were carried on teaching reform. This course teaching reform was discussed from necessity and ideas of course development， the application of teaching methods and means， assessment and evaluation and so on， the course development design ideas of "work-integrated learning， work process-oriented" in the whole process was highlighted.

關鍵詞： 工學結合；工作過程；課程開發

Key words： work-integrated learning；work process；course development

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）16-0253-02

0 引言

高職教育相較于本科教育，無論是從知識體系、就業渠道、還是學歷層次上，都無法與之抗衡。而現如今，高職院校生源數量逐年減少，就業形勢也是異常嚴峻。高職教育可持續發展面臨嚴重威脅。為扭轉被動局面，適應高職院校“以就業為導向，以服務為宗旨，培養社會需要的技能型人才”的培養目標，各高職院校都在積極進行課程改革，尋求適應于現代高職教育，適應于課程特點及學生實際情況的教學組織方法。作為陜西職業技術學院國家骨干示范院校建設課程改革項目的一名參與者，筆者也積極投身于高職課程改革的事業中。以下將以《建筑施工組織與項目管理》課程為例，來探討“工學結合、工作過程導向”的課程開發思路。

1 《建筑施工組織與項目管理》課程教學現狀分析及課程開發的必要性

《建筑施工組織與項目管理》是以培養學生的建筑工程項目管理和施工組織設計的能力為目標的核心課程。它的主要內容包括工程項目管理活動、建筑工程項目管理組織的建立、流水施工計劃和工程網絡計劃技術、施工組織總設計的編制等。多年來，這門課程在具體的教學實施過程中表現出來諸多問題。

1.1 從現有課程的知識結構上看，課程開發主要是以學校為主，教學內容的組織基本沿用本科的學科體系結構，導致與崗位需求仍然存在距離，理論的深度和廣度沒有以解決實際問題為準。另外，教學內容的選取過深、過難，理論內容偏多，不符合高職學生的特點，也偏離了高職高技能型人才培養的目標。

1.2 課程教學中所謂的“工學結合”，雖然有“工”、有“學”，但是在實際操作中并沒有把工學結合人才培養模式與“真實的工作”和“頂崗實習”真正全方位地聯系起來，更沒有把它與課程改革、實訓基地建設、師資隊伍建設等結合起來。

1.3 傳統的教學模式不能適應高職教育的需要。高職教育不同于本科教育，它應該是以培養“應用型”人才為主要目標。因此，在教學方法也應該區別于本科教育。但是，現有的教學模式還采用的是傳統的教學方法，理論授課仍占主流，實訓多被忽略，并且，理論和實踐脫節，它所導致的結果就是學生提不起學習的興趣，教學效果差強人意。

1.4 在對學生的考核上，也主要是以期末考試成績為主，過程性考核及實踐操作考核欠缺。

上述問題的存在，亟待我們對本門課程進行積極改革。在改革的過程中，我們主要從工學結合，工作過程導向進行課程的設計。

2 工學結合，工作過程導向的課程設計

本課程以提高學院教育質量為核心，舉校企合作之旗，走工學結合之路，在準確把握企業人才需求的前提下，基于崗位要求和工作過程組織起整體架構，基于實際工作任務和工作要求開展項目教學，合理組織教學內容。并以實際的工程項目施工組織和項目管理規范為依據整合、序化教學內容，設計學習情境，不斷強化應用能力的訓練，以實現課程目標。課程開發可按以下三個步驟完成：

2.1 了解市場需求，確定典型工作任務 首先深入企業了解人才需求，根據企業需求描述出建筑施工組織與項目管理課程開發的典型工作任務。具體任務主要有兩個：一是編制施工方案或施工組織設計；二是按照合同指標通過有效的策略全程監控和管理成本消耗和工程質量。

2.2 構建真實工作任務及其工作過程的學習情境 按照典型工作任務的要求，設計成與建筑施工組織與項目管理課程有關的學習情境，學習情境中并且盡量要以教學項目的形式表現。教學情境可根據教學內容設計為學習情境一：建筑施工組織設計；學習情境二：建筑工程項目管理。

2.3 項目劃分，學習任務確定 結合理論知識，在教學情境和教學項目的設計中，確定具體的學習型工作任務。學習情境細分為基礎工程施工組織設計、主體工程施工組織設計、屋面及防水工程施工組織設計、室內外裝修工程施工組織設計和單位工程施工組織設計五個工程項目。每個項目又劃分成五個學習型任務，即工程施工方案的編制，工程施工進度計劃的編制，工程施工準備工作與資源計劃編制，工程施工平面圖布置，工程施工技術組織措施的編制。學習情境二劃分為三個工程項目：項目一為建筑工程項目質量管理；項目二為建筑工程項目成本管理；項目三為建筑工程項目安全管理及現場管理。

3 教學方法與教學手段的應用

在教學方法上應根據課程的內容、工作任務要求進行針對性的設計，形式上可進行多樣化選擇，使教學內容更加直觀、使學生更感興趣，更容易理解所學內容。

3.1 以項目為載體展開教學 以實際工程項目為載體，以實際工作任務為驅動逐項開展項目教學。教師先根據項目工作要求進行示范，指導學生模仿試做，并指出模仿過程中的錯誤，要求學生重做，最后由教師總結以促進提高的教學步驟完成項目教學過程。在進行項目具體操作時，將全班學生分為若干小組。任務完成后，教師要及時點評，以調動學生學習的興趣，突出了以學生為主體，容“教、學、做”為一體的教學方法，并且對于項目的展開也起到了很好的促進作用。

3.2 案例教學法 按照工學結合教學模式，將校企合作單位經驗豐富的工程技術人員請進課堂，由他們由淺入深的給出幾個典型工程案例，通過引導、講解的方式指導學生完成具體的項目，以此來培養學生的工程意識，讓學生在課堂上就能親身感受到實際生產和工程實際的氛圍。

3.3 真實工程模擬教學法 利用項目管理沙盤實訓來模擬真實工程項目場景，教師和學生分別扮演不同項目經理、經營經理、生產經理、采購經理、財務經理，可以一個最簡單的框架結構項目為實訓內容按照不同的工序展開教與學，讓學生圍繞工程施工進度計劃的編制、業務操作、資源合理利用等核心問題開展實踐活動，在活動中去體驗施工企業經營運作的全過程，認識到市場資源的有限性及風險性，從而深刻理解工程項目管理的思想，領悟科學的施工管理規律，提升現場管理的能力。

3.4 施工現場教學法 對在校內實訓基地難以完成的教學項目，可由學院出面聯系實際工程項目，將課堂搬到工程施工現場，并聘請施工工地技術人員作為現場指導老師，結合現場的實際情況展開教學。這種教學方法使學生身臨其境，對知識的理解也更加容易。也充分體現了工學結合，工作過程導向的教學模式。

4 考核與評價

按照“能力為主、知識為輔；過程為主、結果為輔”的原則，將原來主要以期末考核為主的方式轉變為過程考核為主，期末考核為輔的考核評價方式。強調對學生工作過程評價，把學生的態度、表現、成果納入評價指標，全方面對學生進行評價，使評價結果更能反應學生的實際能力。

5 結束語

將工作過程導向教學模式引入到高職教學中，大大的改變了傳統教學中理論和實踐脫離狀況，對于學生職業能力的發展更為有利，充分體現了高職教育的辦學理念。另外，學生在整個學習過程中，學生分小組完成工作任務，將知識的學習融入到各項工作任務中，不僅增加了學習興趣，而且增強了學生的競爭意識、誠信經營的職業道德及團隊協作的精神，而這正是大學生走上工作崗位所必需的一項社會能力。

參考文獻：

[1]鐘明耀，文娜先，姚書琴.基于“工學結合、項目驅動”的建筑施工組織課程教學設計[J].萍鄉高等專科學校學報，2013（3）：97-100.

第5篇：工程項目管理課程總結范文

 

在現在的課堂學習中，學生們需要有自主構建、探究與發現的能力，這也是建構主義理論區別于其他眾多教育理論的一個不同點，此外，建構主義理論還要求學習者將這種自主學習能力分別與研究性學習、合作性學習相結合。通過這樣多重的結合，使得師生之間形成交互作用，進而形成“師生共同體”。“師生共同體”作為一種教學模式，能夠加強培養學習者的創新意識、創新思維與創新能力。就目前來看，師生共同體已經不僅僅局限于基礎教育和高等教育，而是深入到具體的學科課程教學之中。本文以《工程項目管理》課程為例，將師生共同體應用到本科研究性教學中，進行教學方案的設計和實施。

 

一、基于師生共同體的內涵及特點

 

(一)師生共同體的內涵

 

師生共同體是指師生之間，處于一個平等和諧的氛圍中，通過課堂互動形成的促進課堂教學優化的統一整體。在“師生共同體”教學模式下的課堂中，同學們之間相互交流自己的想法，相互借鑒，進而相互促進，使得具有不同知識儲備、思維方式的成員能夠相互之間取長補短。

 

(二)師生共同體的特點

 

相較于傳統的以教師為主的注入式教學模式，師生共同體有以下的主要特點：

 

第一點：雙向性。“師生共同體”教學模式主動作用、創新能力、影響水平和主導效應都是雙向的，在這種模式之下，師生之間的交流與合作都得到加強，教與學雙方都能夠參與到教學互動中，這種情況之下，課堂氣氛得到很好改善，教與學得到最佳結合。

 

第二點：實時性。師生共同體的建立，讓教學班級生生之間、師生之間有一個相互交流的平臺，通過這個平臺，大家交流的信息具有一定的及時性與準確性，這樣老師傳授知識與學生學習能夠進行緊密結合，不僅僅能夠提高老師和學生的積極性，更能夠提高老師的教學質量。

 

第三點：合作性。在師生共同體的教學模式之下，學生按照小組和團隊進行學習、學習之后針對問題進行分工合作。這種情況下，產生的問題能夠在整個互動群體中進行交流，在這種交互式學習交流過程結束之后，學生之間的互動，學生對問題進一步理解，也充分發揮了團隊精神。

 

第四點：生動性。師生共同體教學模式采取了多種多樣的教學模式，相比于過去的呆板、嚴肅的教學方式，師生共同體能夠在快樂的氛圍中引導學生，使整個教學過程更加生動形象。

 

二、師生共同體在《工程項目管理》課程中的實踐與應用

 

在現在的大學課程中，《工程項目管理》是很多工程管理類專業都開設的一門專業課，這門課程的與實際操作的聯系比較密切，這門課程不僅僅要做好基礎知識與基本理論的教學，而且還要同時培養學生各方面的綜合能力。在目前的教學條件下，教師需要面對如下問題：如何實現所學知識與實際工作的銜接;怎樣在有限的課時內充分完成教學任務。師生共同體教學模式中的團隊討論、問題引導、情景模擬、案例分析等都可以最大限度的改善《工程項目管理》課程的教學效果。

 

(一)提問及引導式

 

通過將教學內容與課堂問題相結合，適當、適時的提出一些啟發性的問題，促進學生帶著問題，這樣將學生的興趣激發出來，從而主動參與到課堂互動。比如說，工程項目生命周期與一般的產品項目生命周期存在哪些區別?工程建設程序有哪些階段，各個階段又有哪些內容?工程項目管理過程中有哪些單位參與其中，作為一個名工程項目經理，工程項目建設施工過程中，我們應該如何開展工作等等這些問題的提出，將學生從枯燥的理論灌輸中帶到豐富多彩的實際工程項目中。將問題與項目相結合，使得大家日常生活中會主動關注身邊的一些工程建設項目，進而將理論聯系實踐。

 

因為不同學生對知識的掌握程度不同，所以對老師提出的相同問題的理解程度也不一樣，對問題答案的表述也存在差別、豐富多樣，通過討論，不同的見解之間相互融合，使得問題的思路一步一步變得清晰。在這種教學模式之下，同學們先是了解一些問題，然后將這些問題帶到課堂學習中，主動的去跟著老師學習，將自己的疑惑消除掉，并進行歸納總結升華，深化對問題的認識。這種教學方法將提問與引導相結合，讓同學們不僅學習好了理論知識，又將理論知識運用到了實踐操作中去，拓寬了知識面。

 

(二)小組討論式

 

互動式教學模式下，學生按照一定的分組進行組合，教師在課前把問題分發下去給學生準備，然后在課堂上組織好課堂討論。不同的小組將自己課前準備的材料在課堂上進行展示，之后，老師對各個小組的展示內容進行點評。在學習《工程項目管理》的時候，老師對同學們進行分組，不同的小組針對進度、費用、質量等方面的管理進行小組討論，通過這種形式展開學習。以費用管理為例，需要按照如下步驟進行開展：

 

1.小組討論：每組4～5個學生，分成各個小組，每組選出一名組長主持小組討論工作;

 

2.討論內容：課程學習的各個知識點，將知識點加以分解，形成討論的議題;

 

3.每個小組的組長對小組內的同學進行組織安排，讓組員之間分工進行討論學習，各個同學對自己分配到的討論內容進行闡述，然后相互交流;

 

4.根據學生討論后得出的結果，老師進行適當的點評;

 

5.當存在與老師講解的內容存在差別時，各個小組之間再進行相互討論。

 

小組、團隊討論能夠讓每個同學都能夠參與到問題中來，充分表述自己對課堂教學問題的觀點態度，并在聽別人闡述的過程中對自己不了解、理解不到位的地方進行取長補短、彌補自己的不足。這種情況之下，每個同學的學習能力、表達能力等綜合素質得到很大程度的提高，另一方面也提升了團隊合作能力與課堂教學效果，更加有利于同學們對知識的掌握。

 

(三)案例分析式

 

通過將課堂教學的內容與身邊的工程項目典型事例相聯系，然后對問題進行分析并解答，讓學生掌握課程內容，案例分析法教學程序步驟是選取案例、下發案例、學生交流、課堂討論、教師總結。比如說，在《工程項目管理》中某一章節——工程合同管理時，老師先針對理論知識進行介紹，然后選出適當的案例，讓同學們對照案例展開學習。這種通過案例分析的教學方法，讓同學們能夠熟練的掌握學習到的知識，而且可以在學習的過程中觸類旁通，充分發展自己的技巧，并且可以通過自己的實際操作產生新的概念與思路。所以，通過對實際案例的分析比僅僅依靠教科書和聽教師講課更加生動。

 

(四)情景模擬式

 

情景模擬式教學要求學生們在課堂上針對案例扮演不同的角色，身臨其境，再現實際工程項目中的具體內容。設置情景模擬，使得學生在模擬演練的時候結合課堂知識，了解到實際工程項目中的技能需求。最后，老師再舉出一些例子，對學習的知識點進行拓展和總結，讓學生掌握到理論知識，也能夠讓學生體會到實際的工作流程。比如說，在“建設工程招標投標與采購管理”這一章中，教師先介紹理論知識和招投標文件的制作以及開標過程的組織，然后把學生分成一組或者一個團隊，在這其中，每一個學生分別扮演在招投標到開標過程中不同組織機構中的工作人員，通過實際的模擬演練，熟練的掌握招投標的流程與相關的理論知識。

 

三、“師生共同體”教學模式在應用過程中要注意的問題

 

(一)方法為內容服務

 

師生共同體”教學模式相對于其他教學模式來說雖然有很多的優點，但是這些優點并不是說適應于每一內容。比如說，當老師向同學們教授一些理論知識較多的內容時，一般的課堂教學可能更加適合學生們，學生理解起來可能也更加方便。但是在教授一些專業技能較強、注重實際操作的課程內容時，“師生共同體”教學模式中的案例分析等可能更能讓學生們更快更好地掌握課堂教學知識點。所以，對于根據教學內容的特點來選擇教學模式，“師生共同體”教學模式也只有在適合的內容適合的條件下才能發揮出最佳的教學效果。

 

(二)建立對等的師生關系，強調學生的主體性

 

一般來說，在大家固有的印象中，或者說是在傳統的教學中，老師是主導者，在課堂上有不容置疑絕對權威，但是“師生共同體”教學模式不同，這種教學模式鼓勵學生參與到教學中去，教師則成為教學的引導者和服務者。為了促進學生參與討論，讓學生以最飽滿的狀態去學習，以最佳的狀態表達自己的觀點，老師和學生之間的關系就需要互相尊重與信任，并且保持平等與和諧。

 

(三)教師做好精心的教學準備和課堂設計

 

“師生共同體”的教學模式對老師的知識功底要求較高，它要求老師在提高自身教學能力的同時，還要利用課余時間加強想象力、創造力的培養。此外，老師還需要具備一定的創造性、號召力與講課的激情。老師只有具備這樣的能力，提升自身的講課情緒，才能夠把學生吸引到課堂學習中來。其次，老師在講課的過程中需要與學生之間進行必要的交流、掌握好教學的節奏，讓學生真正的融入進課堂中。最后，老師在課前要進行充分的備課與問題準備，準備好適合在課堂上與學生互動的材料與案例。

 

“師生共同體”教學模式之下，老師與學生之間的交流與互動得到增加，老師與學生之間的傳統教學關系也得到了很大程度的改變，大家變得更加相互尊重與信任。學生更樂于去跟隨老師學習，老師也更樂于補充更多的實用的知識，課堂教學效果將會得到很多的提高。

第6篇：工程項目管理課程總結范文

關鍵詞：公路工程管理；課程；教學方法；改革；創新

一、公路工程管理課程特點

課程教學內容需要具備路基路面工程技術、橋梁施工技術、道路建筑材料、公路施工機械等多門專業課程知識。課程內容實踐性比較強的特點。教師須具備一定的工程實踐經驗，熟悉路橋設計施工技術、有工程管理經驗，才能較好的勝任課程教學。

二、課程教學現狀及存在的主要問題

（一）教學現狀分析

公路工程管理課程主要教學內容重點是讓學生掌握公路工程施工組織設計文件、工程概預算文件編制方法，具備公路工程項目施工管理能力。由于近年來我國公路建設成就突飛猛進，工程項目規模越來越大，在工程施工中新技術、新材料、新設備不斷涌現，參與工程項目的工程技術人員知識技術能力面臨諸多挑戰，技術更新換代周期加快，同時對院校培養人才目標提出了更高的要求。反過來學校任課教師的工程專業技術知識已必須及時學習更新和提高，傳統的工程管理教學，一般是按教材章節順序，如緒論、公路工程定額、生產過程組織原理、公路施工組織設計、公路工程概預算、公路工程項目施工管理進行教學，技術實踐性內容不突出。

（二）傳統教學方法存在的主要問題

公路工程管理課程內容按章節順序進行講授，重視生產過程原理的講解，實踐性可操作性的教學內容較少，脫離工程實際，沒有可操作的工程案例。如公路工程施工組織設計，教材內容主要描述施工組織設計的概念、原則、施工方案、施工進度計劃編制內容、資源供應計劃及施工平面布置。根據施工組織設計的內容要求，按教材內容講授并沒有不妥之處，但從技術知識內容的深度和廣度來看，結合現階段專業人才培養目標，對從事施工現場工程項目管理的技術人員技術能力要求是：懂得施工技術、會工程管理、動手能力要強。傳統教學方法存在課程實踐性，可操作性內容極少，不利于學生動手能力的培養，重知識輕實踐，學不至用，學生學習興趣提不起來，教學效果不顯著。另外一個現狀是，學生班級規模在擴大，采用合班教學也導致教師在課堂教學時對實踐環節的督促指導顯得力不從心。

三、課程教學方法改革

2011年，在提倡“校企合作，工學結合”人才培養模式的背景下，結合學院確立的人才培養模式確定為“工學結合+項目導向單元緊配合”和“專業+項目+基地”，培養具有“學習能力、創新能力、競爭能力的技術技能型人才要求，筆者嘗試對公路工程管理課程教學方法進行改革。按項目引領情境教學對工程管理課程的教學內容及教學方法進行改革實踐。高職高專教育注重體現職業技術教育的特殊性，理論與實踐內容各占50%；課程教學應體現職業教育本位思想，工學結合、加強實踐實訓內容。因此，課程教學改革應從以下方面著手。

1.編寫新的課程標準。筆者所在學院組織教學團隊重新編寫的公路工程管理課程教學標準。課程性質是道路橋梁工程技術、建筑工程管理、工程造價專業核心能力課程。課程知識和能力目標是：“會路橋施工方案、施工進度計劃圖表編制，會選擇路橋施工方法，掌握施工組織設計文件編制方法；具有公路工程概預算文件編制能力“。

2.課程內容構建。專業核心課程是指以某專業（技能）方向之間共同的工作任務或少量需集中學習的知識與技能為依據設置的，按共同的工作任務設置的課程。其呈現形態要與工作任務相關，有別于過去的專業基礎課程。任務引領型課程是指以職業能力為依據，按照工作任務相關性進行設置，并以工作內容為載體組織教學內容。工作任務需要根據工作崗位的實際情況進行選擇或設計。它不同于以學科邊界進行設置，并按知識本身的邏輯關系選擇和組織內容的課程。

3.認識任務引領型課程特征。（1）任務引領。以工作任務引領知識、技能和態度，讓學生在完成工作任務的過程中學習相關知識，發展學生的綜合職業能力。（2）結果驅動。關注的焦點放在通過完成工作任務所獲得的成果，以激勵學生成就動機。通過典型示范，讓學生完成典型任務，來獲得某工作任務所需要量綜合職業能力。（3）突出表現能力。課程定位與目標，課程內容與要求，教學過程與評價突出職業的培養，體現職業教育課程的本質特征。（4）內容實用。緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，不強調知識的系統性，而注重內容的實用性和針對性。（5）做學一體。打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面，以工作任務為中心實現理論與實踐的一體化教學。

4.《公路工程管理》課程教學情境設計。第一單元公路施工組織設計。以完成公路施工組織設計文件編制任務為主線，共設置五個學習情境。即，工作任務一：工程施工方案制定；工作任務二：施工進度計劃編制；工作任務三：勞動力材料機械設備資源需要量計劃編制；工作任務四：施工平面圖布置；工作任務五：施工技術組織措施制定。第二單元公路工程概預算。以完成一條公路工程項目的施工圖預算文件編制為工作任務。共設計了五個學習情境。即，工作任務一：公路工程定額應用；工作任務二：直接工程費計算；工作任務三：建筑安裝工程費計算；工作任務四：工程建設其他費用計算；工作任務五：概預算文件的編制。單列實訓為：造價軟件應用。

5.教學活動設計。教學活動設計是教師教學的一個重要環節。公路工程施工組織設計，可以選取一個已經建成的一條公路項目施工圖設計文件資料，首先提供給學生人手一份。規定學生的工作任務是按照國家相關技術規范完成兩項工作。一是該項目的實施性施工組織設計文件編制，二是完成該項目的施工圖預算文件編制。教師在教學時依據學生將要完成任務組織教學內容，利用課堂教學、實訓等幫助學生掌握工作所需的知識結構和技能。

6.教學實踐。教學過程主要按教學情境模塊制作PPT。利用多媒體課件，工程案例講解知識內容，結合專項工作任務實訓，教師指導學生完成施工組織設計文件編制和施工圖預算文件夾編制。先確定教學活動與公路施工組織設計所劃分的工作任務的對應關系。根據課程特點，將施工方案制訂、施工方法選擇、施工機械選擇合并到施工方案情境教學中；將施工進度計劃橫線圖、斜線圖、網絡計劃技術合并到施工進度計劃情境；勞動力、材料、機械設備供應計劃合到一起，施工平面布置、施工技術組織措施等單列。如此，將一個公路工程項目施工組織設計全過程按模塊進行重新組合、編排內容，教學活動始終以完成工作任務為目標，形成前后呼應。

7.對教學內容進行及時補充調整。公路施工組織設計和工程概預算編制，具有很強的實踐性特點。教學內容涉及實操性知識較多，教師須手把手帶領學生完成任務，學生才能掌握所需的工作技術和技能，才能取得實效。在教學講義編寫時，教師應及時掌握公路建設及施工中出現的新技術、新工藝、新材料廠、新設備應用情況，及時補充到教學內容中來。另一方面，在工程概預算單元，我國現行定額計價模式及內容，2008年以來，國家交通運輸部等多部委對工程計價內容及和計價方法進行了多次政策性修改。2016年建筑業全面實行“營改增”，對教師的課程教學內容都有重大影響。所以公路工程課程內容會涉及國家現行法律、法規、章程規定，課程教師應予以關注，將新調整的法規規定及時補充到教學內容中。以工程案例教學進行展示其計價內容、計價方法的變化。以保證學生接受到的是行業最新技術知識。

8.利用多媒體教學，加強實訓教學。課堂教學質量和效果好壞很大程度上取決于教學手段的應用。由于公路施工組織設計及工程概預算編制，涉及到路基路面、橋梁、隧道等許多專業課程知識，并涵蓋公路施工技術工藝流程分解、工程機械設備應用，以及國家的法律、法規應用等。專業課程的教學實踐性內容增多增強，利用多媒體教學手段可傳遞的教學信息量較大，傳播速度快等特點。可將相關施工技術工藝流程制作及知識重點制作成多媒體課件，如：微課視頻，幕課用于課內課外進行輔助教學，課堂內教師應加強實踐性教學環節的引導，利用電腦PPT課件、工程軟件包、工程項目案例編制實訓對學生進行工程施工進度安排，工程預算編制過程的引領。可加深學生對公路橋梁建設施工組織設計及工程施工圖預算編制知識應用技術的掌握。增強學生動手能力環節監控檢查督促，才能取得好教學質量。

9.加強工程案例教學和實踐性教學。在教學過程中，以工程項目案例為藍本，以公路施工項目為引領，讓學生跟著教師邊學邊做課程設計。每個學生應完成既定的工作任務目標。學生需要在教師指導下完成一個公路建設項目的施工組織設計和一個施工圖預算文件編制的工作任務。教師應加強對實踐性環節的教學監控、督察和指導工作，對每個學生完成任務情況進行階段性檢查評分。使學生在“做中學、學中做”的教學活動中學到并掌握公路工程管理技術知識和技術能力。

第7篇：工程項目管理課程總結范文

 

1 建筑環境設備施工組織與經濟課程主要內容

 

建筑環境設備施工組織與經濟涉及的內容非常多，概括起來包括兩個部分，一部分是施工組織與管理課程的內容，另外一部分則是工程經濟方面的內容。而這兩部分的內容對應的是工程管理專業的核心知識和工程造價方面的核心知識。因此，建筑環境設備施工組織與經濟課程的教學目標包含了兩個方面的內容。

 

施工組織與管理部分主要介紹建筑安裝工程項目管理、項目組織及項目管理目標; 熟悉工程施工成本、進度、質量和安全目標控制的基本方法; 了解建筑設備安裝合同的概念訂立、履行和管理，掌握合同違約責任的界定和施工索賠。培養學生從事工程施工組織和管理的綜合能力。這些內容對應工程管理專業的核心課程：工程項目管理、工程設計管理、工程合同管理、施工組織與管理、工程質量管理[3].工程經濟部分主要是工程造價及其計價的基礎知識，包括： 工程造價的計算原理、方法與工具; 編制施工圖預算和設計概算，進行工程量清單計價的基本方法; 工程招投標、施工合同的訂立、合同的履行、變更和終止、合同違約責任以及施工索賠等方面的內容。這些內容也對應工程造價課程體系當中的概預算課程、工程經濟學、合同管理等[4].由上面的介紹可以看出建筑環境設備施工組織與經濟是一門綜合性非常強的課程，不僅包括工程管理方面的內容，還要求掌握工程經濟方面的基本知識，知識點多，又相互關聯; 既有基礎理論，又有很強的實用性和操作性。

 

2 建筑環境設備施工組織與經濟課程現狀

 

現有的課程體系當中存在如下的現狀。

 

2. 1 課時安排較少

 

本人所在的學校教學計劃中，本課程安排了 32 個理論課時，使用教材《建筑設備安裝工程經濟與管理》( 第二版) .而上述兩個方面的基本內容，很難在 32 個課時內全部實現。此外，現有的課程體系設置中沒有安排課程設計的環節。而在工程管理和工程經濟相關專業的課程當中都設置有課程設計、畢業設計實踐環節來強化理論知識的實際操作。

 

2. 2學生的相關基礎知識缺乏

 

本課程面對的是建筑環境與能源應用專業的本科生，規范中設置的課程體系當中( 見表 1) ,傳統的暖通空調的核心技術基礎和專業課設置的較多，而建筑設備施工組織與經濟課程需要的支撐課程如工程經濟學和工程管理學等方面的相關課程則沒有設置，學生在學習本門課程時基本沒有相關的基礎知識和概念。在這種情況下，要求同學在較短的課時內接觸比較陌生的課程，教學難度相對較高。

 

3 教學方法改革的探索

 

針對現有課程體系設置的現狀，筆者在進行建筑設備施工組織與經濟課程教學時，為了提高教學質量，避免填鴨式的教學效果，進行了有益的探索。

 

1) 采用案例教學法，培養實際操作能力。由于本課程不僅要介紹基礎理論知識，更要培養同學一定的實際操作能力，而案例教學法無疑是一個良好的手段 [9,10],既可以避免簡單概念和方法的灌輸，又可以解決同學不知道如何學以致用的問題。例如，在講解項目管理有關概念和方法的時候，以暖通空調的實際工程案例進行即興分析講解; 講解概預算和清單計價等，首先講解最新版的預算定額和計價方法，通過工程案例，帶領同學們在課堂進行實際操作，將基本概念如工程量清單、直接費和間接費等融入到實際操作中。

 

2) 采用參與式教學方法，激發學生的學習興趣。參與式教學，是相對于“布道式”教學而言。參與式教學是新型的教育理念，其主要特征在于激發學生的學習興趣，提高其學習積極性[5-7].根據參與式教學的基本原理，筆者開展了如下實踐： a. 在講述本課緒論部分的時候，從介紹本專業畢業生未來就業出發，如果從事工程管理方面的工作需要獲得相關的執業資格證書，如注冊建造師、注冊監理工程師、注冊造價工程師等，將這些考試的大綱與本課程的教學大綱進行對比，從而使同學對于本課程的重要性有一個感性的認識。b. 在講述工程項目管理相關內容時，先介紹項目管理的基本概念以及項目管理成本、質量和時間目標，然后從同學們的大學學習、生活規劃舉例，帶領同學以學習或者生活片段作為一個項目進行管理，利用所學的概念對成本、質量、時間目標進行分析探討，讓同學結合自己的大學學習生活對項目管理的方法有一個直接應用。通過采用參與式教學，帶領同學將本門課程與未來的工作和生活結合，充分激發學習興趣。

 

3) 避免采用程序教學法，充分利用多媒體手段。傳統的程序教學法思想，按教材內容和框架組織教學，或根據教材內容編寫案例并進行教學[8].本課程具有內容多課時短的特點，采用程序教學法必然無法在較短的課時內保質保量的傳授相關內容，為此，在進行教學時充分利用多媒體手段進行組織教學。a. 通過多媒體形象化展示抽象的理論內容，使得學生有直觀的認識。如講解到施工平面、工作面、施工段等抽象概念時利用施工現場的圖片進行分別講解，同學們一目了然。b. 利用多媒體手段展示工程管理類軟件的使用和操作方法。如在講解網絡計劃、施工組織設計等時，使用專業施工管理軟件講解有關例題和方法，較原有的板書或者 ppt 講解不僅提高了效率，還讓同學們對專業軟件的使用有了初步了解。

 

4 總結與展望

 

建筑環境施工組織與經濟是本專業的核心專業課程，是建筑環境與能源應用專業復合型專業技術人才知識結構當中重要的一部分，是將來從事管理工作乃至成為行業領導者的重要基礎。

 

本文針對本課程知識點多課時少的特點，對課程教學改革進行了探索。通過對筆者所帶學生的跟蹤，絕大多數同學們可以在課程結束后掌握施工管理與工程經濟方面的基本知識，并且在畢業參加工作后較快的適應相應崗位的要求，有的同學較快通過執業資格考試，取得了較好的教學成果。目前，新的專業教學規范正式實施不久，培養目標和課程體系有了一定的調整，本門課程需要根據培養目標進一步調整與其他專業課的關系，進一步進行教學改革，如增加課程設計部分或者在畢業設計和相應專業課的課程設計時適當增加相對應工程管理與經濟的內容，以彌補授課時間不足帶來的問題; 進一步利用參與式教學、案例教學法和多媒體等手段，創新教學模式，激發同學們的學習興趣和熱情，提高教學質量。

 

參考文獻：

 

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[4] 鮑學英，王恩茂，莫俊文。 工程造價計價課程體系建設研究[J]. 高等建筑教育，2010,19( 1) :48-50.

 

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[8] 邵士權。 我國高等學校教學方法創新研究[D]. 武漢： 華中科技大學，2011.

 

[9] 陳 琳，潘蜀健。 案例教學法研究[J]. 高等建筑教育，1997( 4) :14-16.

第8篇：工程項目管理課程總結范文

一、建筑工程專業學生經濟管理素質培養的必要性1. 建筑工程專業學生經濟管理素質的現狀長期以來， 建筑工程專業尤其是本科， 教學方向主要以培養研究型人才為主， 專業課的設置偏重結構理論， 專業方向較單一， 畢業生畢業后去向主要為高校、科研單位、設計單位等。然而， 隨著我國高等教育規模的不斷擴大和層次的不斷提高， 以及市場需求發展的需要， 畢業生畢業后的主要去向轉向建筑施工單位， 大部分畢業生要從事施工管理工作。然而， 目前高等教育中工程技術教育與經濟管理教育相分離， 就建筑工程專業的教學而言， 有關經濟管理基本知識的課程設置相對較少， 在其它學科以及實踐教學環節中， 也很少注重培養學生的經濟管理素質，導致建筑工程專業的學生在走向工作崗位之后， 不能很快地進入角色。在進行項目的決策和設計， 進行施工組織和工程項目管理時， 不知該如何考慮控制工程項目的成本費用， 不能有效地對工程項目進行組織計劃管理。2. 經濟管理素質培養的必要性隨著國民經濟的快速發展， 建筑業在國民經濟中支柱產業的地位越來越重要， 因此在建筑活動中加強經濟管理科學的研究與應用， 實現最佳的經濟、社會、環境和生態等綜合效益具有一定的現實意義。從目前建筑工程具體進行中所需的人才現狀來看， 建筑經濟管理方面的知識也越來越顯重要， 如目前本行業中需要大量工程管理和施工工程師、建設監理師、工程造價師、工程預算師、物業估價師、建設咨詢師和物業管理工程師等等， 都需要掌握本課程中的許多相關的專業知識: 工程經濟、建筑工程定額和概預算、招投標等等。另外， 還需要掌握一些與其它專業相關的課目，如: 投資經濟、經濟法規、投資預測、資產評估和工程財務等等。而單純的土木專業的傳統理論知識已不能滿足現代化建筑工程的需要。一座橋梁， 一幢高層建筑物， 都是可以運用設計手段和施工技術來完成的， 但是， 如何在各個階段實現最優化， 在保證必要功能的前提下， 如何有效地組織與管理， 以達到最大的經濟效益是必須要考慮的問題。前不久， 國家奧委會提出節儉辦奧運會的要求， 對一些在建和未建的奧運會場館項目重新進行了方案設計、施工方案的可行性研究、經濟效益的綜合評估。刪減項目中的不必要功能， 停建一些不必要的工程。可見， 切實可行地培養建筑工程專業學生的經濟管理素質， 加快建筑經濟管理課程的教學改革是必要的和迫切的， 是符合21 世紀可持續發展的戰略目標的。

二、建筑經濟管理課程改革建議1. 教材的編撰目前， 建筑工程專業經濟管理課程往往是匯編一本涉及專業面廣的教材， 其均有跨學科多方位的知識內涵， 但都縝密有致而生動不足。如“工程概預算”“房地產開發”“建設工程監理”以及“物業管理”“企業管理”等等， 一一羅列其中作為一個章節， 其中的每一章幾乎都是一本教材的縮寫。這種不深不透、面面俱到的做法， 不僅使學生學得缺乏一種真實感而難以理解， 而且使教師也難以駕馭教學。教材的編撰應當具備對學習者的誘導和啟發， 雖不應有“生動性”的要求， 但也不應理論和現實脫節。可否滲入部分實際性的內容， 如當代成功企業的理性思維和精辟論述、增設一些小型案例分析， 如: 小型工程的優化設計方案、或零星工程的概預算、做一些住房貸款利率計算等等。目前我國正處在蓬勃建設的高峰期， 為“建筑經濟管理”課程的教學提供了豐富的教學素材， 我們要不斷地探索和實踐， 吸收其中的養分， 才能使本課程的教材更加實用， 更加完善， 更符合時代的特點。2. 實施互動參與式教學互動參與式教學是把對市場的模擬， 嚴峻地擺到學生面前，超前地把學生推向模擬市場的場景中， 對于提升學生規范行為和理性的運作無疑是必要的。其破除了以教師為中心單向傳授知識的教學觀， 建立以學生為主體、教師為引導的學習觀。在課程教學中強調教師與教師的互動， 教師與學生的互動， 以及學生與學生的互動。互動參與式教學大大縮短了教學雙方的距離。參與過程中， 啟迪參與者的強烈個人意識， 由淺而深地闡發出個人正確的理念， 促使非理性思維向理性思維轉化， 從而使其自主地積極投入其中。組織互動式教學方法不但對于建筑工程類學生適用， 而且普遍適用于所有學科。3. 加強實習的仿真訓練把學校向社會開放， 保持與社會的密切聯系， 以把握社會的變化， 減少滯后性， 使學生在實習中體驗未來職業的環境， 進入將來要扮演的社會角色。增加師生社會實踐的課時， 提高社會實踐的時間效能比， 從而不僅使社會實踐在學生了解和適應社會方面發揮更大的作用， 而且可以通過社會實踐讓學生接受新的信息， 鍛煉和提高學生的創新能力。其次， 還應擴大校外實習基地， 目前已有實習基地往往是為了滿足《建筑施工技術》課程而設置的， 從教改的發展趨勢看， 還應增加一些新的校外基地。如:裝飾工程公司、房地產開發公司或經營公司、建設監理公司和物業管理公司等。這樣， 學生增加了專業實踐的機會， 也擴大了學校及教師與社會及建筑各行業的聯系面， 一定會給教學帶來更多的生機和活力。4. 論文或設計自由選題針對本課程專業性強的章節， 如房地產管理、房地產評估、建設工程管理、建筑工程預算、裝飾工程預算、招投標內容編寫、國際工程管理、物業管理等等。布置一些研究型的論文或設計，改變以往那種由教師組題、限題的方法， 提倡并鼓勵學生自選論題， 自設大綱， 讓學生自主地對命題開展研究。要求學生通過上網或去圖書館查找資料， 與同學討論等方法和途徑來解決這些問題。這樣使學生在學習的過程中， 有問題可思考， 有方法可推敲， 變被動學習為主動探索。從而提高學生發現問題、分析問題、和解決問題的能力， 借以達到開拓學生思維， 提高設計(論文) 質量的效果。

三、教學體系對教師素質的要求教師在教學中所表現的總體素質， 是制約教學質量的主要因素。這就要求教師的知識結構與技能水平高標準。因此該課程教師除具備教師的基本素質外還應當具備如下素質:1. 課程開發意識增強教師的課程開發意識， 使其實現從單純的課程執行者到課程研制者的角色轉變， 提高其課程開發能力和相關技術， 才能使教師不斷獲得專業成長， 以滿足現代教學的需要。2. 信息收集、整理和應用的能力當代社會科學技術日新月異。計算機和信息技術智能化、信息網絡全球化的時代已經到來。21 世紀文盲的概念將發生根本變化。不會使用計算機或不會檢索、處理和利用信息資源的人將成為信息時代的新文盲特征。這就為教師在此方面的能力提出更高要求。3. 市場參與的能力教授經濟管理課程的教師應走出書齋， 邁入企業， 加入市場參與， 以市場動態為導向來有效地組織不斷改革、創新的專業教學， 及時地向學生傳輸市場形態， 從而使學生具備緊迫感、責任感， 帶著充足的競爭意識走入社會， 而不再茫然無備地在復雜的市場問題面前束手無策。小結建筑經濟管理在我國是一門正在發展中的學科， 而且是一門綜合性很強的邊緣科學。它的發展有著廣闊的前景， 要形成與社會主義市場經濟相適應的建筑經濟管理學科體系， 還需要在理論和實踐上不斷探索和總結， 排除發展中的障礙， 讓管理科學更好地為國民經濟服務。

第9篇：工程項目管理課程總結范文

摘 要：會計專業學生在學習書本知識時，關注的教材上會計業務的類型、各種類型業務的會計分錄的處理，而忽略了從學校讀書起就要培養會計人員需要具備的專業素質。本為闡述并舉例說明了會計專業人員應該具備的包括扎實的學習態度、細致的專業作風、勤于實踐的行為方式、善于分析的基本素養等六項素質要求，以期對會計專業的學生在學習中有所裨益和啟示。

關鍵詞：會計；素質教育；人才培養

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）05-0034-02

會計學專業是一門專業性、技術性、科學性、風險性很強的專業，任何一個單位都需要在財務管理上有良好的制度，在制度指導下進行嚴謹的作業，財務管理出現大的漏洞，對單位來講是致命的。因此，大學課堂里，學生在學習專業知識時，教師在講授課程時，都需要有正確的態度，學生和教師都應該積極的培養學生的專業素質。

一、培養扎扎實實的學習態度

學生在學習財務會計專業主體課程時，要力求扎扎實實學習基礎理論知識，力求對書本知識進行仔細推敲，熟記所有業務的處理方法，會計分錄的明細科目，有的以及會計科目會根據核算的需要明細到三級、甚至四級科目。學生在學習過程中，容易忽視明細科目的設置，殊不知在實踐中，明細科目的設置以及明細科目的應用對真正在企業中作會計時顯得尤為重要。只有切實理解明細科目的設置意義，明細科目的內容分類明晰，才會對企業具有更為重要的意義。

例如，在應收賬款的科目設置中，一級科目是應收賬款，一級科目對學生來說，往往在于通過設置一級科目就明白了單位的債權是多少，可以主張的權力是多少，但與債權相對應的主張的對象是誰，需要通過設置二級明細科目才能明確。對應的主張對象的客戶屬性不清楚，這就需要設置三級明細對客戶的屬性進行定義。應收賬款何時到期，到期前從財務角度來講需要做出哪些實際的動作不明確，這就需要設計四級明細賬齡（即應收賬款的起始日期）。更進一步說，如果賬齡到期，需要誰來催收賬款，即該應收賬款對應的業務簽訂人員是哪個部門的哪個員工，這就需要設置五級科目。

通過這樣的設置，就可以清楚的表現出來，應收賬款的對象是誰，這個客戶的屬性即新老客戶、信用情況，付款歷史，該筆款項何時到期，到期前應該做哪些提前的工作，如果到期未付，應該由誰來催收這筆貨款等問題就可以很清晰的表達出來，僅以科目明細科目的設置就可以完成應收賬款管理的大部分環節所需要的關鍵信息。

二、培養細致入微的專業作風

細心是會計專業學生應該具備的基本素質，對會計人員來說，賬務以及有關票據上的細節問題非常關鍵，重在細節。在學校就要培養細心、精心、精確、精準的基本素質，對所涉及到的業務做到明察秋毫。細心的培養在于平時養成的良好習慣，關注細節，重視業務的每一個環節，尤其是對賬務處理的每一個關鍵環節進行識別、判斷，對賬務處理的每一項風險點進行識別，引起充分的重視，才能在工作中不出差錯。

例如，有一個單位司機，利用會計人員粗心的弊病，為單位服務的一年期間就利用多開油票、多報修理費、多記公里數等簡單的手段，一年期間多報銷數萬元費用。事發由于總經理在簽署報銷單據時，對一個月就花費多達上千元的礦泉水費產生疑問，責成財務人員徹查該車費用，才最終發現問題。如果財務人員能夠做到從細微之處發現問題，從財務制度上、報銷憑證上發現與正常費用偏差很大的現象，就可以及早發現問題。結果是，公司立即開除該司機，不幸的是，財務人員恰恰在此事又犯了一個低級錯誤，在結清該司機所有費用時，居然遺漏了該司機前期借的一張額度達2萬元的支票，給該司機直接支付了現金，至今該司機仍以種種理由拒絕償還該支票金額。

三、培養勤于實踐的行為方式

會計專業學生在學生時代接觸的會計業務是書本上設定的，為讓學生了解和學習有關的會計業務而設定的理想業務，學生通過相關業務的描述可以進行科目設置、會計分錄的制作、相關賬簿的登記、科目匯總表的編制、直到財務報表的編制，所有這一切的業務都是為學習而設定的。而在實際工作中，沒有人會向你描述業務是什么樣的，涉及到的分錄會有哪些，因此，理論與實踐是脫節的。實踐中，會計人員要根據業務中涉及到的各類票據，就票據本身反映的業務來做會計處理。實踐中涉及到的票據種類繁多，會計人員首先要對票據反映的業務進行判定，根據判定的業務類型、票據的金額進行會計處理。

例如，銀行承兌匯票。會計人員拿到承兌匯票后，首先要拿到開戶銀行進行辨別真偽，然后將匯票復印，將復印件作為進行會計處理的原始憑證。承兌匯票的特殊性在于不像其他原始憑證要求用原件作為記賬憑證附件，而是要求將原件存放于保險柜。不僅如此，對匯票還要專設承兌匯票登記簿，記載匯票的票號、金額、前手、出票日期、到期日、提示日等等，在匯票到期前，要對前手逐個進行填寫，填寫過程中不得出現任何錯誤，否則就必須要求填寫錯誤的前手出具有關證明證實，即使匯票出現了破損，也會要出具一系列的證明。

四、培養善于分析的素養

對會計專業的學生來說，一定要加強財務分析的能力，在做基本賬務處理的基礎上，拔高思維的應變能力，不能僅就做賬而做賬，要從財務報表的構成中，去分析報表反映出的問題，總結、提煉報表反映的各類指標的實際涵義，而不是就報表而去簡單的列出若干已經成型的指標，就指標本身發映出的數值去做簡單的分析。

例如：就盈利能力指標凈資產收益率而言。不僅需要看收益率指標本身的數值，更要分析該指標的分子凈利潤的構成情況。凈利潤的構成是由營業利潤、營業外收支凈額、補貼收入、投資收益等指標構成，在指標構成中首先要進行構成比例的排列，如果營業利潤的構成比例最大，并且超過某個數值，比如80%以上，說明該企業的利潤構成是合理的，相應的凈資產收益率指標是穩定的。因為，其他的利潤構成對企業來說，不是正常穩定的，而是非經常性收益，可以用來救急，但不能用來過日子。

五、培養會計與管理相結合的素質

會計專業學生的職業生涯規劃不應僅僅是一個記賬會計，而是要做到可以為企業的管理層出謀劃策、分解憂愁、排除困難。這就要求，會計專業的學生要加強管理知識的學習，大部分學生將管理課程與會計課程的學習相脫節，認為管理就是管理、會計就是會計，這就會犯頭疼醫頭、腳疼醫腳的錯誤，學生的學習應該將二者有機的結合起來，會計課程的學習是為今后的工作鋪墊專業基礎知識，管理的知識是為今后工作的提升鋪就管理方法，只有將二者結合起來，才能更好的發展自己。

例如：工程項目管理。工程項目管理除了要做好項目的談判、合同簽訂、項目施工入場、項目進度控制、項目質量控制、項目驗收、項目竣工、項目交付使用外，最關鍵的就是項目實施的資金保障。項目的資金一旦斷流，就很有可能形成爛尾工程，前期投入的資金就會付諸東流。會計人員為做好資金保障，就要隨時控制資金的來源與去向，保障工程的資金安全。最實用的就是利用報表的幾個科目，從管理的角度對幾個科目進行深入挖掘。將報表中的貨幣資金、交易性金融資產、應收賬款、應收票據進行合署分析，貨幣資金是現實的支付能力，交易性金融資產是可以隨時變現的資產，應收賬款可以根據賬齡進行分析短期內可以收回的現金，應收票據要時刻關注解付日期的配比，這四個科目能夠反映出來最大的資金能力。根據資金的回流能力，把握項目的資金支付進度，做到資金回流與資金支付相配比，并有一定的資金盈余，才能保障工程項目的正常進行。

六、培養較強的風險防范意識