體育管理論文精選(九篇)

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第1篇：體育管理論文范文

體育專業學生性格外向，愛溝通，加之課余時間一般都與教練進行專業訓練，或者參加各種體育比賽活動，他們比一般專業的學生交際范圍更廣泛，在人際交往能力、溝通等方面較強。體育專業學生思想較自由與獨立，對學校的管理條例和紀律存在排斥心理，甚至產生逆反心理，這也加大了體育專業學生管理工作難度。

2.新時期體育專業學生管理模式構建

2.1管理目標

體育專業學生管理模式的構建首先需要確立科學合理的管理目標，高校不僅需要提高體育專業學生掌握豐富的知識和專業技能，更需要培養學生自身的創新和思考能力。因此管理目標的確立要以提高學生道德素養為基礎，圍繞學生樹立正確的價值觀、人生觀和政治觀念，提升自身的約束和社會責任感，并逐漸培養學生社會能力和科研精神。另外，要在管理與教學過程中完善學生的健全人格，培養學生解決問題和抗挫能力，養成良好的生活習慣等。總之，發揮學生的主動性，促進學生個性的全面發展，激發學生的創造能力。

2.2管理理念

學校管理實質是將管理意識和方法逐漸轉化為學生自我管理，從而全面提高學校的安全系數，提高校園的精神文化建設。因此，應將管理理念貫徹到學生生活與學習中，增強學生的主觀能動性，建立以學生為主的管理模式，便于學生發現關于管理中存在的問題，并主動性地進行解決，從而提高管理效率。以往的體育專業學生管理模式多數由學校管理部門制定和實施，忽略了以學生為主體的體育管理體制，管理過程過于固定與死板，沒有考慮學生的個性特征和行為習慣。針對這一傳統管理體制存在的缺陷，應充分尊重和重視學生之間的個體差異和群體特征，發揮學生的主觀性，在制度的設置中綜合學生的鮮明特征，揚長避短，主張以學生自我管理為理念的新型管理模式。

2.3遵循原則

體育專業學生管理工作屬于學校管理系統的范疇，結合二者之間的關系，應首要遵循學校管理系統的科學性原則以及體育專業管理的特色原則。在管理過程中要始終貫徹以人為本的原則，體育專業管理者要從學生出發，在管理過程中充分突出學生的主體地位，使學生切實參與到管理過程中來，樹立服務學生和學生自我管理的觀念，創造良好的環境，引導學生積極參與到知識、技能和實踐活動中來。其次，體育專業學生管理還應嚴格遵守系統管理原則、動態和彈性管理等原則。在不斷變化的外界環境和內部環境影響下，體育專業學生管理應是一個動態的管理過程。管理目標和理念也是隨之不斷改革創新的，若既定的管理目標和模式不再適應新時代學生發展與需求時，就需要管理部門及時作出調整，對管理模式進行實施、監督和評價，并給予相應的改善和調整措施。

2.4開放管理與細節管理相結合的新型管理手段

第2篇：體育管理論文范文

【摘要題】學校體育

【關鍵詞】高校體育/宏觀思路/中觀策略/微觀操作

二十一世紀，世界進入一個新的技術革命全面發展的時期，其特點是：科技進步迅速，社會分工精細，產業結構優化，信息傳遞快捷。《中國教育改革和發展綱要》指出：世界范圍的經濟競爭，綜合國力的競爭“實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭”。聯合國教科文組織在“面向二十一世紀教育國際研討會”的紀要中說：“二十一世紀最成功的勞動者將是全面發展的人，是對新思想和新機遇最開放的人”。在高校體育改革、創新的過程中，我們要用前瞻性的眼光對待高校體育，應該確立“為大學生終身受益奠基，為新世紀科技競爭育人”的理念來探索、實踐高校體育。筆者認為，我們要以創新的思維和探索的勇氣，從高校體育的三個層面去實踐去研究。

1第一層面：宏觀思路——立足轉變觀念

教育思想、教育觀念，決定教育發展的方向，也決定教育的質量。樹立新的體育觀念，可以推動高校體育師資隊伍的建設，可以促進高校體育評價機制的改革。

1.1確立終身體育教育理念

高校階段是學生生長發育和個性形成的重要時期，高校體育是學生在校學習的最后一站，也是學校體育教育的最高層次，是學生從學校體育走向社會體育的轉折點。是奠定學生終身體育思想的重要階段，按照“全民健身計劃”的要求，高校體育不僅僅是作為促進學生身心全面發展，保證學生有一個健康的身體和充沛的精力去完成學習任務的一種手段，而且還應使學生在畢業后能夠根據主客觀情況的變化，不間斷地獨立地從事科學的身體鍛煉，從而獲得終身的效益，成為貫穿人的一生的主要生活內容。

隨著人們生活水平的不斷提高，余暇時間的逐漸增多，人們對生活的意識由工作第一，轉變為工作、余暇生活并立。認識到享受運動文化是每一個人的權力，體育運動不僅是人生某一階段的生活內容，是在不斷提高自身的努力中，持之以恒以至終身從事的運動。

1.2明確新的體育教育目標

作為新世紀的人才，應具備以下四種素質：一是有新的觀念；二是有創新精神；三是善于開拓進取；四是有團隊精神，這是高校體育必須承擔的目標。

我國高校體育的目標經歷了從“技能”——“體質”——“健康”的演變過程。傳統的大學體育以運動技術傳授為中心，以提高競技水平的手段來達到所謂“增強體質”的目的，這種目標定位的結果是：片面強調促進學生運動技術能力的發展，忽視了對學生體育意識、體育能力，體育習慣的培養。

長期以來，大學體育目標定位僅僅停留在“以鍛煉身體為主”，還是“以傳授運動技能為主”的狹隘爭論上，隨著高等教育改革的深化，大學體育從應試教育向素質教育轉軌。體育教學的目標也由傳授運動技能向促進學生身心健康方向轉換。在《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中把“增強體質，增進健康，全面提高學生的體能和對環境的適應能力，促進其身心全面發展”作為我國大學體育教學目標的首要任務。

1.3探索新的培養模式

高校體育教育的教學模式，應以培養學生的創新精神和實踐能力為目的，要確立新的教育對象觀，關注學生發展的潛力和多樣性的統一，承認并尊重學生發展的個體差異。

體育教學模式，是教學中教師和學生為了各自的教授和學習而開展的活動方式，是教學方法和教學手段的表現形式，同時，它還體現了一種教學思想，因此，教學模式的改革和創新，會引起教學過程效果的相應變化。教學模式的優化，是實現教學過程優化的前提和關鍵，完善體育教學效果必須從這方面入手。

美國體育教育家穆斯卡·莫斯頓(MusksMosston)在其專著《體育教學》一書中在總結了當時較流行的體育教學模式的基礎上，提出了從以教師為中心到以學生為中心的過渡的體育教學新模式。近年，我國學者借鑒國外注重學生體育能力培養的體育教學模式的理論按我國高校體育教學的特點，提出互惠式教學的新方式，其內涵為：按照人的學習規律，遵循教育學相關原則，在體育教學中為學生相互觀察，相互幫助，共同提高提供了可能，為學生社會交往提供機會，這種互助式教學的基本要求是：在體育教學的技術學習和練習過程中，將學生分成互惠互利的兩人或多人小組，使兩人在技術技能、學習能力、體育情感等方面能互相幫助，互相提供反饋，得到相應的發展和提高。

2第二層面：中觀策略——明確基本要求

21世紀，通過體育教育，提高大學生的體育意識，培養和發展大學生的體育能力將是高校體育的共同目的，其基本要求包括兩個方面。

2.1整體健康的要求

整體健康(Wellness)是指有目的，有意義的生活，即以主動、負責和最大限度地提高身體精神和心靈的健康為特征的生活方式，美國國家健康中心的科學家制作了一個大學生整體健康示意圖，闡述了一種包括身體的、情緒的、心靈的、社會的、智力的、環境的各方面的組成部分，并與所處的文化氛圍保持一致的健康結構圖（見下圖1）。

附圖

圖1整體健康構成

高校體育必須將學生生理、心理、社會適應能力及道德品質等整體健康水平的提高作為體育教育的基本要求，才是堅持“健康第一”指導思想的重要體現。

2.2綜合素質的要求

如何達到整體健康的目的？向體育索取健康，向體育索取生命的意識和活力，提高大學生的綜合體育素質是高校體育走向未來的象征。

提高大學生的綜合體育素質，必須從五方面強化高校體育的內涵（見圖2）。

附圖

圖2大學生在校體育教育的基本內涵

3第三層面：微觀操作——抓住課堂陣地

實施體育素質教育，課堂教學是主渠道、主陣地，只有課堂教學的效益提高了，才能給學生騰出足夠的空間和時間，讓學生自主學習，生動活潑的發展。高校體育宏觀、中觀目標的實現必須抓住體育課堂教學這個主陣地。筆者認為必須在以下三個方面著手：

3.1調整教學內容

目前，高校體育教學中由于受傳統體育教學思想的影響，在教學內容的安排上，仍存在著內容狹窄、陳舊、脫離實際等問題。許多內容過于注重運動技術和身體素質的教育，而忽視了為終身體育服務的宗旨。因此，要實現宏觀思路和中觀策略，就必須對現行的教學內容進行必要的調整。

3.1.1理論教學內容

目前在高校體育教學中，普遍存在忽視理論教學的現象。無論從教學內容，還是教學時數，都無法滿足學生的真正需求。對于大學生而言，“知”很重要，知是激發行的動機，是情感和自覺性的重要基礎。具體的說，就是要努力在高校體育教學中，開設具有一定的學術水準和針對性較強的理論課程，同時要重視理論教學的廣泛性和實用性，運動保健、運動處方、醫務監督、體育養生、體育療法、體育觀賞，這些理論知識，對即將走向社會的大學生來講都是必要的內容。

3.1.2必修內容

在安排高校體育教學的必修內容時，應該選擇使大學為終身受益和可以提高生存能力的運動項目。它應以個體性項目為主，這樣便于學生畢業后能夠因地制宜地進行長期鍛煉。如：健身跑、武術（拳、劍術、太極拳）、健美操、體操（單雙杠、墊上運動）、游泳（既健身又提高生存能力）、簡易健身器的鍛煉方法。

3.1.3選修內容

高校體育教學中的選修內容是讓學生根據自己的興趣和條件，有目的地選擇一些運動項目，通過一定時間的學習和鍛煉，使其成為自己的運動專長，以滿足今后參加健身活動，競賽活動和社交活動的需要。選修內容應以各種球類項目為主，教學不必過于教條，學生只要了解該項目的基本知識和法規，初步掌握了基本技術之后，就要鼓勵學生積極的投入到競賽中去，通過競賽達到不斷提高和完善的目的。

3.1.4休閑和娛樂性體育內容

為了更好的服務于終身體育，高校體育教學應適當增加一些休閑體育和娛樂體育的內容，努力為學生拓寬鍛煉途徑，豐富社會知識，增強對大自然的適應力。如：組織學生參加郊游、登山、海濱浴、自行車越野、各種棋類、體育舞蹈等活動。

3.2改進教學方法

在高校體育教學實踐中，要徹底改變其劃一性、被動性、機械性的教學狀況，朝著興趣性、自主性和豐富性的方面發展，依據現有條件可以逐步吸收一些先進的教學思想和方法。

3.2.1激勵教學

為了很好的調動學生在體育教學中的學習積極性，更大限度的激發學生自覺自愿地參與的動機。根據大學生的自身特點，應在高校體育教學的實踐中積極提倡激勵教學方法。如目標激勵法、特長激勵法、平等激勵法、競賽激勵法等。

3.2.2主動教學

大學生是思想活躍，智力發達的群體。因此，高校體育教學應該大力提倡學生學習的主動性和自主性。在整個教學過程中，教師的啟發和引導作用十分重要，不斷強化學生主動認識和掌握教學內容的意識，努力改變那種教條和死板的“說教式”教學方法。教學中更多的是鼓勵學生憑借個人興趣和獵奇心理，在外界環境的影響下，通過自身的理解和感受來完成這個教育過程。

3.2.3差異教學

在體育教學中實施差異教學，主要是針對學生素質結構上的差異，而實施的有區別對待的教學，其指導思想是對學生全面負責，促使其身心全面發展。

在高校體育教學中，依據學生的素質，實行差異分班，使教學有的放矢，提高教學的質量，讓每個學生都能學有所得。學生的差異性決定了教學內容、方法、手段上的差異，制定相應的教學計劃，不斷豐富和完善教材內容，是搞好差異教學的必要條件。

3.2.4高質輕負教學

高質輕負是指在體育過程中，以保證強身效果為前提，把生理和心理的負荷調節到適宜程度的運動方式。其運動負荷心率一般控制在130-150次／min，而強度一般為極限強度的60%。美國學者實驗表明：小量多次的活動有可觀的累積效應。它能使人獲得足以健身的運動量，收到“零存整取”的健身價值。它的健身效應較劇烈運動毫不遜色。在高校體育教學中，采用高質輕負的方法，可以消除學生對運動量過大而產生的厭煩、畏懼、壓抑的情緒，大大增強學生的學習積極性，為提高教學質量起到良好的作用。

3.3改革考核評價

現在，相當一部分高校體育教學的評價體系仍以分數作為衡量定性的標準，它削弱了“健康第一”的主導思想的具體實施。筆者認為，作為體育評價體系的體育考核，如果能將體育運動的過程和結果兩者結合起來，建立一套科學的、完善的評價體系，這不僅有利于產生良好的體育文化氛圍，形成良性循環，為學生現在和將來的健康奠基，養成終身體育的習慣，而且也有利于推進高校體育教改的進程。

3.3.1高校體育考核的框架

體育考核評價應考慮到健康的各個方面，才能體現評價的科學性、合理性，才能有效地提高學生的健康水平。

在生理健康的評價方面，對于部分先天運動素質較差的學生和運動能力強，體育基礎好的學生要區別對待，從他們的進步幅度來評價體育成績。

在生理健康的評價方面，對于部分先天運動素質較差的學生和運動能力強，體育基礎好的學生要區別對待，從他們的進步幅度來評價體育成績。

在心理健康評價方面，應將學生在運動中是否獲得成功與愉快的情感體驗，課外社會體育的表現進行全方位的考評，使大學生通過不同項目，不同層次的運動在濃厚的運動氛圍中，心理上產生感受體驗，使精神得到升華。

在能力適應性方面的評價，對自然環境、社會環境的適應性，各方潛能通過體育運動是否得到挖掘，應成為高校體育考核的一個方面。

3.3.2高校體育評價的手段與方法

以下框架是專家們通過調查分析提出的。

項目成績比例%內容提示

參與頻率30記載學生體育的出勤情況

項目成績30學生可選自己的強項進行測驗

體育能力20包括體育的組織能力，競技能力，協作能力等

體育文化10包括體育的基礎理論知識，專項知識等

健康狀況10通過學生自評、互評，教師評分解決

【參考文獻】

[1]貢和法.為學生未來的發展奠基[J].人民教育，2001,(2).

[2]鐘振新.試論構建高校體育課程內容新體系[J].西安體院學報，2003,(2).

第3篇：體育管理論文范文

關鍵詞體育館大空間氣流組織測量

AbstractThroughathoroughmeasurementofthetemperatureandairvelocityfieldsintheoccupiedandnon-occupiedzonesinthegymnasium,evaluatesthecharacteristicsofairdistributioninthespaceandoffersadvisesonresearchandengineeringdesignforthesimilarbuildings.

Keywordsgymnasium,largespace,airdistribution,measurement

1研究背景

體育館比賽大廳的氣流組織，一直是體育館類大空間建筑設計的一個難點。而氣流組織的好壞直接影響到運動員的水平發揮和比賽成績，因而比賽大廳氣流組織是整個體育館空調設計的關鍵。

目前國內在進行體育館空調氣流組織的研究中，普遍采用模擬實驗研究和數值模擬研究，尚缺乏大規模的現場實測研究。究其原因，主要為以下三點：第一，由于受現場條件和測試儀器的影響，測量數據不易測準；第二，體育館屬大空間建筑，測試區域面積及高度均較大，因而測點難以布置；第三，由于進行實測的空調系統已投入運行，因而各種測試工況無法全部滿足；此外，還需要投入相當的人力與時間，以及存在著測試時的協調配合等問題。

然而現場實測研究有其必要性，現場測試是在實際運行情況下進行的，其所得出的各種數據均是真實數值，這是任何模擬研究所無法比擬的。不僅可以發現并提出空調系統中的實際問題，而且也可為模擬實驗積驗證數據，用以改進模擬研究的準確性。因而，現場實測是進行大空間氣流組織研究的重要組成部分。

在這種背景下，筆者對北京一大型體育館比賽大廳非等溫工況下的氣流組織進行了較為詳細的實際測量，積累了相當的實測數據，為今后體育館的空調設計與研究提供基礎材料。

2工程簡介

該館為北京第11亞運會正式比賽館，建筑面積25300m2，比賽大廳83m×70m，其中比賽場地70m×40m，大廳中部高度為17.5m，南北最低處高度為12.5m。觀眾席總數為5748個，其中固定座位4668個，活動座位1080個。比賽大廳空調采用全空氣系統低速風道集中送風，南北看臺采用機部向下送；場地和東西看臺采用側面噴口送風（一般情況下采用大噴口，乒乓球、羽毛球比賽時采用較小的旋流風口），兩部分分別設集中空氣處理機組。比賽大廳空調設計參數為：夏季室內溫度27℃，相對濕度65%；冬季室內溫度16℃，相對濕度40%[1]。

3測試介紹

本次測試于2000年7月進行，測試時間內室外平均氣溫為32.7℃。

測量的內容為在非等溫送風狀態下，比賽大廳內部的氣流組織狀況。本次研究的現場實測是在該體育館比賽大廳東南的場地（包括比賽區和觀眾席，41.1m×35m）上進行（圖1為比賽大廳概貌），較為詳盡地描述了該館的氣流組織狀況。由于本次測量的目的主要是為了反映描述非等溫工況下的氣流組織特性，因此，我們把重點放在了溫度場的測量上。

圖1體育館比賽大廳概貌

該館采用將比賽場地與觀眾席分區進行空調的氣流組織形式。測試時間段內，比賽場地東部為噴口側送，負責該區空調的空調機組送/回風溫度經測定分別為23.0℃/26.5℃；觀眾席為空場情況，南看臺東部為旋流風口加散流器上送，負責該區空調的空調機組送/回風溫度經測定分別為22.1℃/25.5℃。

在空間布點上，我們利用了館內頂棚下的檢修馬道，沿馬道在大廳的東南部區域共布置了10組測點（圖2中雙線圈編號處），每組測點用4～5個溫度計測量不同標高的溫度值，高差為2m（如圖3所示）。考慮到場地上有運動員進行訓練活動，經過與館內工作人員協商，為不影響運動員的正常訓練，因此在場上的最低測點高度定在距地8m處。

溫度測量采用RHLOG智能型溫度自計儀。這種儀器體積小、質量輕、可以預先設定記數的起始時間，定時對目標環境溫度進行自動測量，并把測量保存在內部存儲器中，不需人工記錄，非常適合于在大空間的布點測量。將一組自記式溫度計懸掛在事先準備好的線上，由測試人員從檢修馬道垂下，溫度計按照預先設定的起止時間進行讀數并自動記錄。待測試完畢后，測試人員將溫度計取下，并將數據傳入電腦進行處理。

此外，還對比賽場地和觀眾席的人員活動區域（圖2中所有編號處）進行了風速和溫度的實際測量。所采用的儀器為RH-31A型數字式風速/風溫測量儀。在測點的選擇上，除了與空間布線的測點相對應以外，還在比賽場地和觀眾席的幾個具有代表性的位置進行了測量，比較全面地反映了比賽大廳內部的熱狀況。

圖4、圖5為放線懸掛自記式溫度計的照片。其中圖4為比賽場地上空的一組測點，從圖中可以較為明顯地看到為場地送風的側送射流噴口；圖5為觀眾席上空的一組測點，從圖中也可以較為明顯地看到為觀眾席送風的上送旋流風口。

4測試分析

4．1工作區

4．1．1比賽場地

場地距地2m處平均溫度為25.1℃，最高25.7℃，最低24.9℃，如圖6所示。可以看出，場地的分布均勻。測試時場地上人員較少且熱源分布比較平均，這種情況與實際比賽時情況很接近，可以斷定，在實際比賽時，是可以滿足運動員對場地溫度的要求的。

但測試結果顯示場地的風速不夠平均，比賽場地距2m處平均風速為0.65m/s，最主0.8m/s，最低0.3m/s，如圖7所示。在進行籃球比賽時，場地風速可以達到0.5m/s，而實測的平均風速為0.65m/s，是偏大的。因為比賽場地采用噴口側送形式，所以場地人員活動區域的風速比較不均勻。設計者在考慮進行乒乓球等小球比賽時，場地送風口由噴口切換為旋流風口，這樣可以加快送風氣流擴散，使場地上風速有所減小。

4．1．2觀眾席

觀眾席座位處平均溫度為25.3℃，最高26.2℃,最低24.4℃（見圖8）。由于測試時觀眾席為空場情況，因而我們主要對其溫度場地均勻性進行一些分析。由測試結果可見，觀眾席溫度的均勻不及比賽場地，這是由于兩方面的原因：第一，觀眾席測點之間存在高度差造成的溫度梯度；第二，觀眾席送風較多，存在著風量調節不平均的問題。

觀眾席最高溫度點出現在第15號測點。由圖2可知，該測點們于東看臺上部，由于東側看臺觀眾人數較少，因而設計者在設計時將該區與比賽場地合并在一起進行空調。由側送噴口送風，看臺前部側下回風，這種氣流組織形式造成了看臺上部形成渦旋死角，得熱較難排除，溫度升高。這種氣流組織死角通常熱濕環境較差，是在設計中需要避免的。

圖9為觀眾席座位處風速實測值，最高1.2m/s，最低0.5m/s，。可以看出：觀眾席風速普遍高于比賽場地，平均風速為0.79m/s，但對于觀眾席來說，特別是考慮到因觀眾看激烈比賽而情緒高漲時，這種風速是完全可以接受的。

觀眾席風速最大點出現在第2，3號測點，風速分別達到了1.2m/s和1.13m/s。由圖2可知，這兩點位于南看臺前排，基本上處于比賽場地射流送風區域和觀眾席旋流風口上送區域的交界處，其氣流流形較為復雜，因而風速偏高的可能性較大。

在實際有觀眾觀看比賽的情況下，會產生相當大的人員發熱量，在大空間建筑中，熱空氣上升會造成上下溫度判別增大、上部溫度升高；在體育館建筑中，則會產生后排觀眾席溫度高于前排的情況，使得后排觀眾席熱環境較差。設計者為了抵消這種溫度梯度帶來的負面結果，按照相反的梯度進行觀眾席設計溫度的取值，后排設計溫度稍低而前排稍高，以此改善后排觀眾的熱舒適環境。

在本次測試中，還對南側看臺前后排觀眾席平均溫度的溫度梯度進行了比較。由于測試是在空場的情況下進行的，看臺上的負荷同有人員是熱產生的部分。結果顯示，從第二排觀眾席座位處至最后一排（第18排），其溫度值依次減小，溫度差為1.15℃，垂直溫度梯度達到-0.18℃/m(如圖10所示)。對觀眾席采用不同的設計溫度參數，這是一個非常有意義的嘗試，值得在體育館空調設計中參考。

4．2非工作區

4．2．1比賽場地上空

對比賽場地上空平均溫度的溫度梯度的比較見圖11。由圖11可知，其溫度梯度隨高度的增加呈增大的趨勢。距地8～12m內的垂直溫度梯度為0.04℃/m，而距地14～16m內的垂直溫度梯度達到0.62℃/m。由測得的場地距地2m處的平均溫度25.1℃，可以計算出比賽場地內總的垂直溫度梯度為0.20℃/m，由于測試條件與實際較為接近，因而這是一個基本上能夠代表實際情況的數值。

4．2．2觀眾席上空

第4篇：體育管理論文范文

通過對國內高效管理模式的調研分析，目前現行的高校體育場地的經營管理模式主要有三種：高校內部自主經營管理模式；承包租賃經營模式；企業化經營管理模式。

1、高校內部自主經營管理模式

這是高校體育場地的主要經營管理模式，高校內部的體育教學部對高校內部的體育場進行管理，在滿足高校體育教學和學生體育鍛煉的同時，進行對外開放經營管理，學校有償對外開放的體育場地一般由體育教學部和后勤部門負責體育場的經營，這種經營模式一般沒有明確的經營管理標準，并且不單獨核算，不利于高校體育場地的經營水平的提高。

2、承包租賃的經營模式

是承包人根據體育場地的自身調節，結合高校內部的使用要求和體育健身市場的發展，做到自主經營，自負盈虧，承包人每年繳納一部分的費用，并且對體育場地內部的日常管理修繕、設備的維護等，大型的體育設備和維修仍然由高校內部或者是政府出資。承包的高校體育場地必須首先滿足高校內部的使用要求，保證對全民健身和運動訓練進行服務。承包主要是承包人的短期行為，在承包期間，在體育設施的使用上容易出現短期的行為，不注意體育場地的設施維護，造成了大量的國有資產的流失。

3、企業的經營管理模式

高校的體育場地采用企業化的管理模式，建立了具有獨立法人的企業來對高校的體育場地進行經營管理，企業內部按照現代的經營管理理念對體育場地進行管理，內部的管理機構完善，管理規范。該種經營管理的模式的缺陷在于過度追求效益的最大化，不太注重體育場地的社會效益。

二、區域性高校體育場地經營影響因素研究

區域性高校體育場地的經營受當地影響比較明顯，主要有以下幾方面：地區高校體育場地的自身狀況，地區體育場地的經營定位和服務對象，地區體育場地的地理位置和居民的消費水平。云南省高校體育場地的經營管理模式的選擇需要根據自身的特點選擇合適的經營模式，改善體育場地的經營管理狀況，做到物盡其用，人盡其才，為省內的體育事業的發展和全民健身提供有力條件。體育場地的自身狀況。體育場地自身的狀況是影響體育場地經營管理模式的主要因素，體育場地的功能、規模、場地面積、主要開展的項目等都對體育場地的管理模式產生重要的影響；體育場地的經營的定位和服務對象。高校的體育場地經營定位是滿足學生體育訓練的基礎上對外開放，最大化的利用高校的資源，服務的對象主要是學生，兼顧全民健身的發展理念。體育場地的潛在的顧客也是對選擇體育場地的經營管理模式具有一定的影響；體育場地的地理位置和居民消費水平。根據體育場地的地理位置以及當地的居民消費水平，采用合理的經營管理制度對高校體育場地進行管理，實效高效體育場地經濟效益和社會效益的最大化。

三、體育場經營管理發展趨勢分析

高校體育館的經營發展理念需要突破傳統，將體育場地的經營向著多元化、靈活化的模式發展。順應我國體育事業發展的潮流，更好的滿足全民健身的需求，為提高國民的身體素質貢獻一份力量。高效體育場地管理模式隨著先進管理理念的發展不斷進行優化，實現了提高高校體育場地管理經營發展的目標。經營管理的人性化。服務的質量是吸引顧客的主要因素，為了實現高效體育場地的人性化管理，需要進行人性化的改進，設立專門的殘障人士的通道，坐席等，提高管理人員的素質，服務至上，不斷改善服務態度，提高服務的質量；經營途徑的多元化。為了實現高效體育場地的管理模式探索創新，借鑒國內外先進的管理經驗，積極開發其他衍生產品，以此來那個增加場館經濟來源，把增加的收入利用到提高場館的基礎設施上，達到良性的循環；管理人員的專業化。專業化的人才管理隊伍對提高場館的管理水平具有重要的影響，通過吸納專門的管理人才，進行部門之間的相互協調管理，相互互補，獲得更多的經濟效益，改變現在的以退休運動員、教練員管理的現狀，不斷吸納高素質的管理人才提高高校體場館的運作效率。場館設施的功能多樣化。通過對高校內的體育場地進行升級改造，利用校內的優勢資源，將運動與休閑，運動和娛樂相結合，建立起多功能的高校體育場地經營體系，提高體育場地的利用率，讓更多的人參與到運動中來，提高體育場地的經濟和社會效益。

四、總結

第5篇：體育管理論文范文

在體育課教學過程中，學生有時會出現一些違反課堂紀律的現象，這些現象有以下幾種形式：一是思想不集中。當教師在進行講解、示范教學時，有的學生注意力不集中，對教師的講解漫不經心，甚至談論一些與授課內容無關的話題。二是學生穿戴不符合體育課的要求，不方便學生體育活動。如有的學生趕時髦，穿牛仔褲、高跟鞋、掛鑰匙（異物）等。三是不能完成教師布置的學習任務。如有的學生練習動作放不開、不標準，不按要求完成任務等。四是我行我素。如有的學生好表現，以引起同學和教師的注意，表現另類，甚至有意或無意地用對抗心態來與教師或同學作對。

二、體育課堂教學中學生違紀現象的原因分析

體育課堂教學中學生違紀現象的原因主要有以下五個方面。1.教材安排問題。當今的體育教材教學內容簡單、枯燥，不易激發學生的學習興趣，甚至引起學生反感；有些教師對教學內容的把握欠妥，有的教學動作偏難，學生通過努力無法完成；有的教學動作偏易，學生覺得無趣，不刺激。2.教師行為問題。一些教師的儀態學生不能接受，講解內容不合理、不生動；示范動作不規范，不成功；教師責任心差，教學情緒低落，也影響到教學效果。3.對學生在課中發生的問題處理不當，不公正。4.場地條件問題。教學的場地不平整，風沙大，場地布局不規范；學生分組活動相互干擾，有時外界環境也會干擾體育教學活動。5.學生心態問題。學生學習體育的目的不明確，學習動機不端正，認為體育課是可有可無的，只要學好文化課就足夠了；有的學生害怕吃苦，怕臟，怕累，不愿意投入到體育教學活動中等，消極、被動對待體育教學活動；還因為學生體能差，不敢或不想參加練習。

三、維持體育課堂紀律與課堂教學管理的要求

（一）必須重視體育課堂教學常規訓練

為使得體育課堂教學達到優質高效的要求，在教學之初，教師要告訴學生一些重要的教學指標和要求：（1）準確的集合時間、集合地點；（2）落實體育課代表的工作任務；（3）落實體育課規定的教學常規要求。

（二）充分發揮體育教師的主觀能動性和學生的主體性作用

體育課的一個重要特點是學生活動范圍大，要維持課堂紀律并非易事，教師要有掌控全盤的能力，關注學生的活動，一旦有違反課堂紀律的情況出現時，教師要作出正確分析，并進行研判，這時教師要采取相應的、合適的整改措施，及時糾正學生的違紀行為。在處理問題時，一定要做到冷靜、公正，不能武斷辦事。尊重學生主體是第一位的。

（三）及時公正、公平地處理違紀行為

教師發現學生在教學中出現的違紀現象時，要進行正確的研判，并對具體事情進行具體分析，作出相應的處理。一般來講，發現學生只是消極地對待教學活動時，教師可進行私下處理，如可采用近身暗示、強調任務等方法，以警醒學生注意。但如果學生的課堂教學行為嚴重地干擾課堂教學時，教師要采取措施，根據具體情況分別采用提醒、制止等方法。要讓有明顯違紀的學生明白違紀干擾整體行動是不好的行為，并讓他（她）心服口服地接受處理。如果個別學生是為了表現自己另類，教師可以采用冷處理的辦法，不予理睬，讓學生知道教師不贊成自己的行為。當然，在處理課堂教學中出現的違紀現象時，盡可能不要影響正常的教學活動，更不要為了處理個別事件而停止整個教學活動。

（四）恰如其分地運用獎懲辦法

獎懲辦法對維持課堂教學紀律，確保教學任務的順利完成，有效進行課堂管理有著重要的作用，俗話說：“罰其十，不如獎其一。”教師對學生的積極行為進行及時恰當的獎勵，正氣可以得到肯定。當然體育課中的獎勵方式多是精神方面的，如口頭贊揚，口頭表揚，“你成功了”“真不簡單”“大家看，他的動作真漂亮”“我們請他（她）來為大家做一個示范”等，教師善意的表揚，期待的目光讓學生感受到精神的力量，讓學生感到善意和親切。維持課堂紀律，恰當、及時的懲罰是必須有的。懲罰的方式一般有以下幾種：（1）暫時中斷違紀學生參加課堂體育活動的權利，讓學生承擔自己違紀行為的后果；（2）批評和教育，讓全體學生受到教育，知道什么是違紀的行為，要受到什么樣的懲罰并且承擔相應的處罰，課后留下來，罰做俯臥撐、跑步等。在運用懲罰時，教師必須要有鮮明的德育觀，讓學生明白懲罰是課堂紀律的要求，懲罰的是違紀行為而不是人。一般情況下不準搞集體懲罰，鼓勵表彰還是我們教師對學生進行教育的主流，懲罰一定是在公開、公正的前提下執行的，且執行力一定要到位，這樣才有教育意義。

（五）加強課堂教學的組織

體育課中學生的違紀行為大多出現在教學組織工作出現了無序，而在無序狀態下什么樣的問題都有可能發生。教師要十分注意課堂教學的組織管理，如充分發揮小組長的作用，合理利用現有的場地，正確分配器材，合理安排分組練習和運動密度，增加學生實際從事練習的時間。這樣，一堂課在教師的精心設計下，始終掌控著課的每個環節，使學生全身心地投入在學習中，可以減少諸多違紀現象的發生。

（六）提高教師自身的教育教學水平

第6篇：體育管理論文范文

（一）教學質量管理理念滯后，影響教學質量管理水平的提高

教學質量管理需要與時俱進的管理理念，只有更新教學質量管理理念，才能提高教學質量管理水平。而現階段高校體育教學質量管理理念滯后，所制定的管理制度有些籠統含糊，有些缺乏可操作性，滿足不了體育教學的實際要求，影響了體育教學目標的實現，制約了體育教學質量管理水平的提高。

（二）體育教學思想不明確，導致對體育課程定位不合理

在高校體育教學中存在著單方面追求學生在校期間的運動素質發展的短期行為，主要表現有兩種：一種是課程設置不能滿足學生學習多方面知識的要求，另一種是教學內容與學生實際需求不相符合。這兩種表現直接影響學生對體育的正確認識和理解，最終導致學生降低體育興趣，甚至對體育產生冷淡與不滿情緒。

（三）缺乏教學質量監控手段，評價體系缺乏科學性

現階段高校體育教學存在的問題主要表現如下：一是教師按照教學計劃在課堂上將教學課目和內容教授給學生，而不負責管理和監督檢查學生是否真正掌握了所學到的知識，缺乏對學生所學知識進行信息反饋和監控，這必然會影響教學質量的提高。二是有些體育教師缺少實事求是的教學態度，對學生的考核成績不能據實統計。在高校體育教學中，學生有了不合格的成績就相當于企業生產了不合格產品。因此，在高校體育教學質量管理中對學生的成績合格率要規定一個控制指標。

（四）體育教師存在“重科研、輕教學”的傾向，教學精力投入不足

目前高校體育教師受評職稱等因素的影響，還存在著“重科研、輕教學”的傾向，其主要原因是高校缺少提高教學質量的激勵機制，以及教師缺失熱愛教育事業、愛崗敬業的信念或精神。在這種環境下教師很容易受外來因素的影響，在教學中容易滿足現狀，認識不到轉變教學觀念、提高教學質量和加強教學實踐等的重要性，久而久之就失去了正確的方向。為此，高校必須扭轉“重科研、輕教學”的錯誤傾向，建立有效的激勵機制，以提高體育教學質量。

（五）體育教學與其他學科教學之間的差異阻礙了體育教學管理質量的提高

體育教學的目標是為了使學生的身體素質得到提高，而其他學科教學的目標一般是為了使學生的智力得到發展，體育學科與其他學科存在一定的差異，具有獨特性和內在要求。高校教學主管部門雖然與體育教學部門有一定的聯系，但是二者之間責任分明。教學具有自身的基本規律，體育教學在高校教育教學中是一個獨立的分支，體育教學必須按照自身的基本規律實施教學，以體現自身存在的意義和價值。體育學科與其他學科之間的差異使得體育學科的教師認識不到體育與其他學科的內在聯系，進而產生懈怠心理，阻礙了體育教學管理質量的提高。

二、高校體育教學質量管理體系的構成要素

高等院校作為一種教育機構，具有教育教學、科學研究、服務三項功能，其中，服務是指為社會服務，為學生服務。教育教學和科學研究都是為了更好地為社會服務，為學生服務，都是以學生為中心開展工作的。高校體育教學服務功能尤為重要，是提高高校體育教學質量之基礎，要發揮體育教學服務功能，需要四大要素支持：發揮管理職責的領導作用、合理進行資源管理、加快服務實現進程、優化測試分析與改革機制。這四大要素都必須以滿足學生需求為核心，以學生為焦點，才能為學生提供良好的服務，為社會輸送優質的畢業生。在高校體育教學中必須以學生這一主體為核心，以提高學生對體育鍛煉的認識、提高學生的身體素質為基本原則，促進學生掌握體育鍛煉的基本技能技巧和一定的體育知識。只有使這四種要素緊密聯系、相互配合、相互協調，才能促進服務質量的提高，進而提高學生對高校體育教學的滿意度。為了進一步明確和細化高校體育教學質量管理體系，并對教學質量進行有效控制，保證管理體系的有效性，可將管理體系分為四個結構要素。

（一）發揮擔負管理職責的領導作用

1．教學質量方針和質量目標

高校體育教學質量方針是體育教學組織全體成員參與各項體育活動的質量準則。從事體育教學活動，首先要明確體育教學質量方針，并對質量目標進行準確定位；其次要保證教學質量方針的穩定性、適宜性。質量目標即該組織為實現方針而制定的目標，必須依據國家、社會、學生的需求，以及學生的身心發展規律和高校自身的特點制定質量目標。

2．教學質量管理機構

高校體育教學必須有其管理機構。

3．管理評審

管理評審包括評審輸入和評審輸出。

（二）對體育教學資源的管理

高校體育教學資源是教學質量管理的基礎，主要包括師資、管理者、學生、教材和信息、教學設施、教育經費、教學環境七個方面。提高高校體育教學管理質量的主要因素是教師，對教師的管理包括：教師招聘和晉級、教師進修和培訓、教師績效評價等。

（三）加快服務實現的過程

加快服務實現的過程是指體育教學實施的過程，是提高體育教學管理質量的核心內容。服務實現的過程包括制訂教學計劃、選課與分班、選擇教材、教務管理、課程開發、教育研究、教學結果考核等。在服務過程中要結合學生的需求，依據高校的實際情況開展體育教學活動，為實現學生身體素質的提升、體育知識的掌握與技能的增強，積極開展各種體育競技活動，培養學生積極參加體育鍛煉的興趣。

（四）建立測試、分析與改革機制

測試、分析和改革機制是對自我進行檢測和完善的一種機制。具體包括：教學檢查、教學評價、處理學生投訴、建立糾正與預防應對機制、調查學生的滿意度、對教學督導進行評價等。建立這種自我完善機制，可以不斷提高高校滿足學生體育要求的水平，完善體育教學質量管理體系。

三、高校體育教學質量管理體系建構的要求

根據高校體育教學質量管理體系建構的基本要素，并結合高校體育教學的實際情況，對體育教學質量管理體系進行科學分析和研究。為了保障高校體育教學質量管理體系能夠高效運行，主要從以下幾方面做起。

（一）建立體育教學質量評估體系

要提高高校體育教學質量，必須建立高校體育教學質量評估體系，這是高校教學主管部門進行體育教學質量管理最主要、最常用的方法。教書育人是學校教育的根本任務，提高教育質量是學校亙古不變的主題。高校要積極探索自我完善、自我監督、自我約束的監控評估體制，保證體育教學質量不斷提高。

（二）建立體育教學質量管理反饋體系

高校教學質量的高低主要取決于高校教師教學水平的高低。建立教學質量管理反饋體系，可以幫助高校了解教師上課的情況，了解學生的學習情況，如建立“教學信息員”隊伍、“教學督導員”隊伍以便掌握教師工作情況，組織學生進行問卷調查、引導學生進行網上評教等，都是很好的教學質量管理反饋形式。總之，要想不斷提高教學質量，就離不開教學質量管理反饋系統。

（三）制定可行的教學質量管理目標

制定教學質量管理目標要結合高校的具體情況，目標要包含體育教學的所有內容，使定性和定量相結合，并針對每一項內容制定適合的具體目標，使教學質量管理具有可操作性。

（四）建立體育教學質量管理體系的責任制度

建立責任制度就是要保證教學質量方針、管理工作、教學目標等能夠順利實施，對涉及體育教育教學的各個部門明確其職能職責，建立一套完善的考核評比與獎懲制度，使每一位體育教師都能理解制度的含義和具體內容，對體育教學的每項工作、每個環節都進行嚴格管理。健全的責任制度是提高高校體育教學質量管理水平的關鍵因素。

四、結語

第7篇：體育管理論文范文

關鍵詞:習語;變體;認知;框架;范疇;原型

習語是某一語言團體由過去的經驗而形成的概念,是人們約定俗成和習慣性的表達方式,它的構成與應用有時不受語法和邏輯規則的制約。英語習語是英語語言的重要組成部分,它的構成、功能與應用有別于其他詞語。英語習語的一個很重要的特點是在使用中不可改動,其中任何成分不可替換、增減,它具有整體性(compositeness)、凝固性(institutionalization)、不可替代性(irreplaceability)。然而在實際的語言運用中,多數習語可以根據語用者的交際需要而進行多方面操作或轉換［1］,使它們的組成部分不同程度地替換、拆分、擴充、刪減、位置更換,以及變換句法功能等,從而使語用者達到渲染氣氛、烘托思想情感、突出某種概念或詼諧幽默等效果。英語習語的變體不僅反映了語用者熟練運用語言的能力和靈活的創造力,也是認知能力的體現。認知語言學以主客觀相結合的經驗現實主義(experientialrealism)認識論為基礎,認為人類的經驗源于人與大自然、人與人之間的相互作用,來源于人類自身的感覺動力器官和智力與自然環境的相互作用及人與人之間的交往。人類的認知能力,就是在這些相互作用、相互體驗中得到運用發展。人類通過身體、大腦來體驗世界并取得經驗。這種經驗在他們的頭腦中形成概念,并以特有的方式在語言結構中加以兌現。習語是人類經驗和智慧的結晶。習語表征為體驗性,英語習語的變體是語用者基于自身體驗的大腦認知活動,是對固有英語習語形式進行有理據的、靈活加工的產物,是語用者認知能動性和靈活性的反映［2］。本文試以認知語言學的框架理論以及與其相關的原型和范疇理論為依據來闡述英語習語變體的認知本質。

一、英語習語變體與框架理論

1.框架理論概述

Fillmore在1982年出版的《框架語義學》(FrameSemantics)一書中系統地提出了框架理論,即在特定的語言框架中把由于經驗而相連的概念劃分到同一集合中。框架語義學出自經驗主義語義學的傳統,認為框架是一種與某些經常重復發生的情景相關的知識概念,強調語言與經驗之?間的關系,它將純語言知識和概念聯合起來［3］。

框架理論從認知的角度出發,把框架看成是一種體現人類經驗的認知結構,研究人類如何通過詞語的意義,激活與這個詞語緊密相關的成分。人們為了理解語言中詞的意義,首先要在大腦中搜索相關的概念結構,這個概念結構為詞在語言及言語中的存在和使用提供背景和動因。這個概念結構就是語義框架。框架由相互關聯的概念組成,要理解這一體系中的任何一個概念,就必須理解整個概念體系,介紹任何一個概念都會激活所有其他概念［4］7－14。如uncle(叔叔)、aunt(姨媽)、niece(侄女)、nephew(侄子)等詞語同屬于kinship(親屬)框架的成員。這個框架中的任何一個詞語都會激活這個kingship框架。

2.框架理論在英語習語變體中的應用

英語習語中某些詞語可以構成語義框架,或者說,英語習語中某個語義概念屬于某個語義框架。根據框架理論,英語習語變體是語用者在運用習語的過程中激活了某個語義框架或激活了屬于某個語義框架的概念的結果。

請看例句:

He[ZZ(Z]pouredthebeans[ZZ)](他泄露了秘密)。

tospillthebeans這一成語的意思是“泄露秘密”,在例句中變體為pourthebeans。詞語spill可解釋為:Tocauseorallow(asubstance)torunorfalloutofacontainer(使溢出,使濺出:造成或讓(物質)從容器中跑出或溢出)。而pour的釋義是:Tomake(aliquidorgranularsolid)streamorflow,asfromacontainer(倒:使(液體或顆粒狀固體)從一容器中流出)。可見spill與pour這兩個詞同屬于“讓(物質)從容器中跑出或溢出”這一語義框架,spill這一詞所表達的概念,激活了它所屬概念體系中相關的概念,使語用者自然而然地產生聯想,從而生成了pourthebeans這一變體成語。pour與spill具有共同的屬性,屬于同一框架,但所表達的語義要比spill更強烈,語用者選擇了它,來加強語言效果。

框架理論不僅對規則的語言現象作出合理解釋,同時對不規則的語言現象也給予合理解釋。例如,在restaurant(餐館)的框架中,許多通過傳統的上下義關系、整體關系等語義關系無法相連的概念,如customer(顧客)、waiter(服務員)、menu(菜單)、order(點菜)等獲得了一種聯系,即它們同屬于restaurant(餐館)這一語義框架中。再如,commercialtrading(商品交易)是一個認知框架,它包括四個語義要素:buyer(買方)、seller(賣方)、commodity(商品)和price(價格)。基于這種框架理論,英語習語變體的某些現象也可以得到合理的解釋。

請看以下例句:

Itisveryeasyforthoseacademicstolookoutoftheir[ZZ(Z]carpetedivorytower[ZZ)]acrossthequagmireofbusinessstagnation(對那些高等學府里的人來說,他們很容易透過他們舒適的象牙塔看到外面經濟停滯的困境)。

英語習語ivorytower象牙之塔(高等學府,逃避現實生活的隱蔽處)被變體為carpetedivorytower。tower(塔樓)這個語義框架可包含其他一些與其相關的概念,如地板、樓梯、塔頂等等。那么,由staircase(樓梯)或floor(地板)我們會聯想到carpetedstaircase,即鋪了地毯的樓梯,或carpetedfloor,鋪了地毯的地板。那么,tower就變成了carpetedtower。carpet與tower在詞義上并沒有必然的聯系,而在框架理論下,它們卻會很自然地被聯系在一起,引起語用者的聯想,產生了習語變體,增強了語言表達效果。

3.英語習語變體與視角的關系

視角(perspective)也是框架語義學所涉及到的描述語言的方法。視角是人們看問題的角度。認知主體從不同的意向出發來觀察同一情景或事件便可以產生不同的語言表達。我們說出的每一個句子或每一段話語都有一個特定的視角,而進入我們視角的成分成為句子的核心成分［5］162。對一個事件,不同的句子可能有不同的視角。

下面的兩個例子從不同的角度描述了同一件事情:

(1)BostonBridgecollapsed(波士頓大橋坍塌了)。

(2)thecollapseofBostonBridge(波士頓大橋的坍塌)。

例(1)描述的似乎是大橋坍塌的整個過程,觀察的視角放在時間的不同狀態的動態移動過程,所以凸顯的是時間關系,具體體現為動詞:collapsed。例(2)描述的是發生大橋坍塌的這樣一個事件,凸顯的是整個坍塌過程的結果。這種凸顯是認知者以動詞認知域為基體,進行更高層次的認知處理和概念化的產物,在這一過程中,所有狀態是作為一個完型加以記錄的,所以凸顯的是非時間關系,具體體現為名詞或名詞化:thecollapse［5］163。英語習語變體也是語用者從不同的角度來觀察同一事物的結果。

請看例句:

Idoubtedwhether,evenwithmuchburningofthemidnightoil,Icouldassembletheanthologybythedeadlinesuggested(我懷疑,即使是點燈熬油我也不能如期完成詩集的編纂)。

在這句話里,英語習語toburnthemidnightoil(熬夜)被變體為theburningofthemidnightoil。習語原型toburnthemidnightoil所展現的是熬夜的過程,強調的是事情發生的時間順序。語用者將它變體為theburningofthemidnightoil,與介詞with連用,變成了完成任務(即如期完成詩集的編纂)的方式,是將熬夜這一動作概念化,由toburn變成了theburning,這反映了語用者以不同的視角來運用習語。

再如:comeofage(達到法定年齡)可變體為comeofcollegeage(達到上大學的年齡);keepcompany(結交)可變體為keepratherdisreputablecompany(與不三不四的人鬼混);force(ordrive)tothewall(逼某人至絕境)可變體為forcetothefinancialwall(逼某人至經濟絕境);jumpthequeue(插隊,搶先獲得某物)可變體為jumptheimmigrationqueue(搶先辦理移民居住手續)。這些例子說明,語用者,即認知主體從不同的意向出發來觀察同一情景或事件,如age,company,wall,queue這些詞,使它們在新的視角下產生不同的語言表達。這些詞前面的形容詞所表達的內容就是語用者觀察事物的新視野,這樣一來,這些英語習語在原有的意思上得到發展、擴充,產生新的內容。這種變體說明語義聯系著場景(scene),場景必須經過語言使用者的視角才能進入語言,并與語義發生聯系［5］163。

二、英語習語變體與基體(base)和側影(profile)理論

在框架語義理論里,顯像指代詞語象征的概念(相當于我們以往所說的指稱意義),又經常被稱為概念顯像;框架則用來指解概念顯像所需的背景知識或概念結構,也可以看成是概念顯像所蘊涵的背景知識或概念結構［6］。根據Langacker的認知語法理論,詞的意義由基體(base)和側影(profile)兩部分構成。基體指的是語義結構在相關的認知域中所覆蓋的范圍,即框架,如kinship一詞,它是個基體,覆蓋了“親屬”這一范疇,而側影是在基體部分基礎上衍生出來的部分內容,即顯像。如uncle,它是個側影,是“親屬”范疇中的一員。詞義就是依托于基體語義域而成為側影的部分。再如radius(半徑)這一概念只有依托于基體語義域circle(圓)才能得以理解。可見,base就是個整體,profile的意義只有在base中才能確定。Fillmore曾經這樣定義框架這個概念:“當使用‘框架’這個術語時,我心里想到的是一個互相聯系的概念體系,對這個體系中任何一個概念的理解都必須依賴對其所屬的整個結構的理解。”［4］14－16

我們再以上面的句子為例,用基體(base)與側影(profile)理論來解釋說明習語變體現象。

Itisveryeasyforthoseacademicstolookoutoftheir[ZZ(Z]carpetedivorytower[ZZ)]acrossthequagmireofbusinessstagnation.

在carpetedivorytower這個變體的習語中,carpet屬于tower這個語義框架范疇的一員,carpet是側影(profile),tower是基體(base),要理解carpet所表達的概念,首先要理解tower這個基體所覆蓋的概念,如地板、樓梯、塔頂以及地毯等等。語用者在識解這個習語的過程中,tower的這個基體引發了carpet這個側影,并被激活,產生聯想,導致習語變體。

三、英語習語變體與原型范疇理論

1.范疇理論

原型范疇理論與框架理論有密切的關聯,都涉及到語義的范疇問題。世界是由性質不同、形狀各異、色彩有別的事物組成的。人們為了清楚地認識世界,把這些千差萬別的客觀事物理出頭緒加以區分,便采用了分類這一基本的方法。分類是人類語言的基本特性之一,分類的心理過程就是“范疇化”(categorization),而范疇化的產物就是“認知范疇”(cognitivecategories)［7］2－14。美國心理學家Rosch指出:“人類的類屬劃分不應被看做是歷史事件的偶然性的產物,也不應被看做是某些人一時興致的產物。”從認知心理學的角度看來,在范疇化的過程中,人們對屬于不同類別的事物進行區分,將具有共同屬性的事物歸成一類,然后提取某一個范疇中的物體所具有的共同屬性［8］。如robin(知更鳥)、sparrow(麻雀)、ostrich(鴕鳥)等均屬于一個范疇,即bird(鳥類)的范疇,因為它們具有共同的屬性。

范疇化或概念形成過程具有認知特征,是一種認知活動。范疇化完全可以被看做是人類心理標記的集合,它存在于心智之中,受直覺和感知的影響,并可以根據認知的目標和需要進行調節［7］60－90。

2.原型理論

原型理論所說的原型就是一個概念范疇或語言范疇中最具有突顯性和代表性的成員。原型被看做是認知參照點。因為原型通常具有認知上的突顯性,它們最容易貯存和提取。一個范疇的原型通常是我們最為熟悉的事物,當問及一個范疇時,人們首先想到的是這個范疇的原型成員［8］。如當說到鳥的時候,人們會自然地首先想到麻雀、燕子而不是鴕鳥、企鵝,因為前者是人們最為熟悉的,所以具有認知上的顯著性。原型在范疇中起決定性作用。范疇是以原型為中心而構建的。

3.“家族相似性”理論

原型之所以能最好地表征范疇,是因為它有更多的特征與該范疇的其他成員相同,但是,這不是該范疇的全部成員都具有的共同特征。如robin(知更鳥)、sparrow(麻雀)、ostrich(鴕鳥)等同屬于鳥類的范疇,它們具有共同的特征,具有相似性,但卻不完全相同。范疇的其他成員之間相似而又不完全相同的這些聯系就如同一個家族成員的容貌都具有一些相似性,但彼此相似的情況又各有差異一樣,Wittgenstein把這些聯系稱為范疇成員之間存在的“家族相似性”。Jackendoff認為,判斷一個特定的事物是或不是某一個具體范疇的事例必須以范疇內部的某些聯系為理據。同一范疇的事物之間存在著必然的一些聯系,正是各種不同事物的各種不同的聯系組成了各種不同的范疇。根據“家族相似性”原理,一個范疇的所有成員,是由具有互相重疊特征的網絡聯系在一起的。這里的相似性有時是一種總體上的相似性,有時卻是一種細節上的相似性［7］24－41。以動物為例,動物按其特點被劃分為多種類型,如貓科動物、鼠科動物等等。貓和老虎并不完全相同,但卻屬于同一家族。

4.“原型”和“非原型”理論

原型理論從認知的角度出發提出范疇具有“核心”和“邊緣”之分,即“原型”和“非原型”這個事實。在原型理論中,完全符合范疇規定的是原型成員,部分符合規定的,則屬于非原型成員。原型成員處于范疇的中心,其他成員則視其與原型成員的相似程度分別處于從原型到非原型之間的各個位置上并具有不同的范疇隸屬度［8］。如麻雀、燕子在鳥類范疇中是原型成員,處于核心位置,而企鵝、鴕鳥的范疇隸屬度最低,處于邊緣位置,屬于非原型成員。

5.原型范疇理論在英語習語變體中的應用

下面我們將英語習語變體的這種語言現象置于原型范疇的理論下來探討其認知特性。

請看例句:

(1)a.IsArafathisbrother''''skeeper(此事與阿拉法特有關系嗎)?

b.InDenmarknooneishissister''''skeeper(在丹麥,人們都是各顧各的)。

以上兩句中被變體的原型英語習語為:AmImybrother''''skeeper(此事與我無關)。

(2)WeshouldnotentirelyrelyontheJapaneseevenwhentheyarenotbearinggifts(我們不能完全依靠日本人)。

原型英語習語為:TrustnottheGreekswhentheycomebearinggifts(即使希臘人帶來禮物也不要相信他們;不要相信敵人)。

(3)Criticshavehad150yearstodowhattheywantedwithitandtheydidnothing.SoMariesteppedinwherecriticsfeartotread(評論家們花了150多年的時間來解決這個問題,但一事無成。而瑪麗竟敢來接手連評論家們都不能做的事)。

原型英語習語為:Foolsrushinwhereangelsfeartotread(傻瓜總是膽大妄為)。

在例句(1)a和b中,習語AmImybrother''''skeeper中的“I”被變體為Arafat和noone。在例句(2)中,習語trustnottheGreekswhentheycomebearinggifts中的theGreeks被變體為theJapanese。在例句(3)中,習語Foolsrushinwhereangelsfeartotread中的fools和angels被變體為Marie和critics。不難看出,I,theGreeks,Fools和angels這幾個在原型習語中被變體的詞同屬于一個范疇,其原型應該是human(人類)。在human范疇中,I,theGreeks,Fools是典型的成員;angel具有相似性,處于邊緣地位。在這些習語變體的過程中,原型human具有認知突顯性,成為一個認知參照點,語用者圍繞原型進行相關推理。這種推理是建立在參考原型相似性類比基礎上的,語用者之所以能夠靈活地變動習語使之恰當地表達具體內容,就是利用了詞語縱橫交錯的相似性網絡和屬性,自然而然地改變替換原型習語中的某些成分,雖然詞語被替換,然而詞語的屬性并未改變,都是圍繞著human這一原型變體的［7］133。因此說,以上幾個習語的變體是認知范疇化的產物,是原型范疇理論的體現。

四、結語

習語作為語言的一個重要部分,在語言的運用中發揮著重要的作用,準確、恰當地運用習語會使語言變得生動有力,而能夠了解并掌握習語的轉換功能,靈活運用習語則更會使語言錦上添花,使靜止的語言產生立體的效果,充分發揮語言的作用。本文從認知語言學的角度來分析、論述了英語習語變體現象,目的在于更清楚地理解英語習語變體的認知特點與本質,對習語這一獨特的語言現象有更透徹的理解,并能創造性地應用。

參考文獻:

［1］FernandoC.Idiomsandidiomaticity［M］.Oxford:OxfordUniversityPress,1996:42－56.

［2］王洪剛.體驗性、創造性與關聯性:習語理解和加工的認知基礎［J］.外語學刊,2005(6):51－55.

［3］朱永生.框架理論對語境動態研究的啟示［J］.外語與外語教學,2005(2):1－4.

［4］克羅夫特.認知語言學［M］.北京:北京大學出版社,2006.

［5］彭建武.認知語言學研究［M］.青島:中國海洋大學出版社,2005.

［6］吳志杰,王育平.框架語義理論探索［J］.南京社會科學,2006(8):142－147.

第8篇：體育管理論文范文

如：一學生在記敘文《變遷》中這樣寫：……阿婆笑著對我說：“自以來，我們家的生活日益美滿。我雖年高體弱，不再從事田間勞動了，然而干些家務還精神抖擻的。”

這幾句話中的“日益美滿”、“年高體弱”、“從事田間勞動”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話的口語體，誤用正規的書面語體。

再看學生以《道路》為題寫的議論文其中一段：堅持社會主義道路，是我國的基本國策，只有社會主義才能救中國，這是我國幾十年來的革命和建設得出的真理。現在，我國生產力水平顯著提高，改革開放給中國帶來了無限生機。

從文體看，我們沒有理由說它不是議論文，但從語言材料看，滿篇政治術語，像報刊上的大社論，不合作文語體。

從以上兩個例子看，證明我們在進行作文教學中，對“合體”的理解還存在問題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語體教學。

“語體”，簡言之，就是語言運用的風格。作文語體是文章中體現出來的話語風格，它的形式取決于語境。平時我們在工作、學生、生活中用筆“說話”時，總會考慮對象是誰，目的是什么，從而選用與之相適應的詞語、句式、語氣，修辭手法等等。而不會不管什么情境，都用一個腔調說話，這種在具體的語言活動中，由于場合、條件、交際對象、目的的不同，選用不同的語言材料，采取不同的語言組織方式，就形成了不同的作文語體。從便于學生理解和掌握的原則出發，我們把社會上常用的書面表述語言，根據自身特色，暫且將它劃分為三種作文語體，口語體，正語體和雅語休。

這三種語體的特點是：口語體多用日常語言（包括方言，俗語、工語），句子可能不合語法規范，但靈活自由，親切易懂，正語體使用普通話規范語言，還有專門用語、術語，表達規范，嚴謹，給人以嚴肅感。雅語體多用古今中外形象性。情感性詞語、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語言規范。

下面舉例說明：如果我們以《路在腳下》為題，表達對挫折的看法：口語體：地上的路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當啊，摔倒了爬起來就是了。

正語體：社會生活充滿了矛盾，因而我們在工作、學習中遇到困難也是必然的。只有堅定信心，克服困難，才能有所進步。

雅語體：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。

表達同一個意思，但各具不同的語體特點，這些語體又適合于不同的文體，中學階段主要訓練記敘文、說明文、議論文、應用文四種實用文體和散文這種審美文體，在進行作文語體教學中，必須搞清文體與語體的關系。一般來說，文體如語體并不完全是一一對應關系，但以一種語體為主。

如：記敘文－－口語體為主，略帶雅語體。

說明文－－正語體。

議論文－－正語體為主，略帶雅語體。

應用文－－正語體。

散文－－雅語體為主，略帶口語體。

第9篇：體育管理論文范文

體驗式學習強調并鼓勵將具體的教學行為和抽象思考連接起來，進而能讓學習活動取得最大的效果，是一個“體驗－反思－延伸思考－具體應用”循環往復的過程（見圖1），體驗式學習的最大優勢就在于讓參與者或者學生對學到的東西有一種“所有感”，它除了能提高學生的興趣和投入程度之外，最重要的是能夠大幅提升知識的轉移，最終促使學生將學習和表現視為自己的責任，從而真正讓學生從原來的“要我學”轉變為“我要學”［2］。1）體驗。每個人的日常生活都會產生學習經驗，但這些經驗都必須要經過妥善的“處理”才能形成某些學習目的，而學習的目標一旦建立，就可以選擇許多類型的活動和經驗以促成設定目標的實現。當學生參與某一項特定的活動并有了具體的親身體驗后，就形成了經驗的“資料產生”階段。但若是圖1體驗式學習的循環過程“資料”停在該階段，留下來的也只能是一些瑣碎的、零散的活動經驗罷了。2）反思。僅僅是有“體驗”經歷，不見得就會有“學習”的發生，還必須要借助反思的過程將新的經驗和舊的經驗整合起來，只有借助了反思，經驗才能轉化為體驗式學習。需要強調的是，除了讓學生參與活動得到經驗，還需要給他們以充分的時間來回顧和反思自己在整個活動中的所見、所感及所悟。而這一階段的反思過程，可以是個人的自我反思，也可以是借助教師的引導或者課堂的討論，從而實現真正意義上的將經驗變為實際知識成果。3）延伸思考。體驗式學習的重點之一就是尋找規律、特征或者模式，這些規律、特征或者模式能將原本分離的事件聯系起來，通過研究人們的情感、想法、行為或者觀察是否帶有某種規律，進而實現將經驗進行延伸。如果說參與體驗式學習的學生要將在虛擬的活動中總結出來的條理化的經驗應用到實際生活中去，那么，學生就必須要有能力將該經驗進行推廣，由此及彼，學會關聯。而此時，學生就必須要根據虛擬活動中的經驗，以及通過反思而得出的結論推廣到個人的日常生活中去。在這一階段，帶領學生進行體驗式學習的教師，通常都會詢問參與的學生類似的話“所以呢？”也就是說，“延伸思考”需要的是“可能會是什么？”或者“可能會發生什么？”之類學生經過思維折射后的想法。可以說，“延伸思考”這一階段扮演了“舊經驗”即“體驗階段”和“新經驗”或“新行為”之間的最重要的轉換角色，而不是專注于“體驗階段”的“舊經驗”發生了什么。4）應用。這個階段的學生要面臨教師“接下來呢？”或者“今后若是遇到類似的情況的時候，你該如何去做”的詢問，此時，教師要鼓勵學生擬定計劃，將前一階段得到的延伸思考付諸行動。將注意力從體驗轉移到日常生活中的真實狀況或情境，正是體驗式學習吸引人和有意義之處。根據體驗式學習的循環過程，“應用”之后將再次指向“體驗”。這表示本次的“應用”學習成果將會成為下一次“體驗”的背景知識。當體驗式學習循環過程的4個階段完成后，又回到起點，等著下一次新體驗的啟動，進入再一次的循環。

2具體應用

1）體驗內容的設計。體驗式學習與傳統教學最大的區別在于，它并不直接在第一時間向接受體驗式學習的人員講解某種特定的理論知識，而是通過最初設計的體驗活動，讓學生在親身經歷過體驗后，了解和掌握體驗活動本身所蘊含的理論知識或技能，進而促成學生的理論知識水平和操作技能得到穩步提高。能夠讓學生在親身體驗之后深諳其中寓意的體驗式活動成千上萬，如何在保證教學效果不變的同時又能保持與課堂教學計劃一致的目標下完成體驗式學習過程呢？這就需要授課教師在設計體驗式學習內容時保持與課堂教學計劃一致。2）學生參與體驗，積累“學習資料”。如體驗式學習循環過程表明，每個人對于“經驗”的積累，都需要經歷一段各自親身體驗的過程，只有親身體驗后，才能對學習的目標產生深刻感受。因此，授課教師應根據課程的教學主題目標，選擇和設計一項與本次課程教學目標一致的項目，在課程的導入階段，將設計或選擇的項目引入課堂。在《體育管理學》課程的教學過程中，學習的人數通常在100人左右，為了更大程度上發揮體驗式學習的效果，發揮在體驗過程中“團隊”的熔煉和發展效用，此時可在課堂上進行如下的分段教學：第1階段，要求學生隨意或按要求組建5個20人左右的小組，每個小組選出臨時的負責人，配發相應的道具，并在規定時間內完成相關的“團隊文化”建設，如“團隊”的名稱、口號、隊徽及隊旗。因為體驗式學了具有鍛煉和提高個人的技能功效之外，更強調“團隊”的熔煉和發展。第2階段，完成“團隊文化”建設之后，就進入限時的實際體驗活動環節。在這一階段，授課教師要向學生明確本次體驗活動過程中需要完成的目標任務，以及在完成目標任務過程中需要遵守的規則及要求。如在《體育管理學》課程的教學計劃中，涉及“溝通”與“執行”2個教學內容。授課教師分別設計和實施“盲人方陣”和“珠行萬里”2個體驗活動，2個活動的體驗時間分別被限制為在40min內完成。在“盲人方陣”的體驗過程中，參與的學生被要求佩戴眼罩，形成“盲人”狀態，在任務完成之前，任何人不允許摘下眼罩并在規定的時間內集體完成搭建最大化的正方形。在目標一致而具體操作受限的情況下，如何完成規定的任務？沒有溝通是完不成任務的。在“珠行萬里”的體驗過程中，參與的學生被要求在僅使用一根手指且不得借助其他任何外力的前提下，集體將一根塑料PVC管升起和下降到一定高度。沒有高效的執行力，同樣大家只能是“望管興嘆”了。通過40min的實際體驗過程，學生自然而然地積累了學習“溝通”或“執行”這一學習目標的“資料”，繼而在下一步的討論過程中，學生會把個人積累的零散的如何保證“溝通”或者“協調”等“學習資料”加以分析和討論。最終，學生的體驗過程與體驗感受會與教學目標形成一致。3）體驗結束后進行分組或集體討論，讓學生學會在體驗后的“反思”。體驗結束后的分組或集體討論環節是必不可少的。首先，在進行實際體驗活動之前，教師已經根據本次課堂的教學主題設計出此次的體驗活動，整個體驗過程將是此次課堂教學主題的生動再現。其次，參與的學生在正確理解和掌握課堂教學主題之前，對于體驗的內容完全不了解，而在體驗結束后的討論環節，學生的感受和領會則會更準確和更深刻，也更容易讓學生記住原本是枯燥單調的理論知識。以上述“盲人方陣”體驗活動為例，40min后，無論體驗活動的學生是否完成任務，活動立即停止。授課教師在表揚全體同學積極參與之后，可以針對完成了任務的“團隊”提出要求“將團隊順利完成任務的主要原因，在經過集體討論之后進行匯報。”針對未完成任務的“團隊”提出要求“討論團隊失敗的原因并進行最后總結。”接下來，學生之間的討論將是積極的、踴躍的，也是具有針對性的。面對與其有直接關聯的任務，他們的感受和體會是最直接、最真實的，也是最能接近“溝通”這一教學主題要求的。因為他們的討論大都會集中在完成任務過程中，各自“信息與要求”的上下傳遞形式是否有效、傳遞的類型是否可行以及傳遞過程中存在的障礙等方面，這正是教學主題所要涉及的教學內容———“溝通”的定義、方式、途徑及障礙。從而使學生通過體驗之后的“反思”，進入課程的正式理論教學環節，從真正意義上實現了學生“要我學”到“我要學”的過程轉變。4）由此及彼，理論聯系實際，要求學生與個人的實際生活相結合，使學生學會“延伸思考”以及實際“應用”。在學生討論結束后，每個小組最終的討論結果或許是形形、深淺不一的。若想將眾多的認識與理解歸納為大部分學生認可和接受的結論，教師此時就起到了至關重要的作用。教師根據課堂教學主題而設計的體驗活動本身，即是對社會活動的一個濃縮，是對周圍現象的一個反映，教師根據對課堂教學主題的把握，根據對活動和現象所反映出來的理論知識點加以闡述和講解，學生結合親身體驗和感受，自然會容易理解和接受，更容易將理論與實踐相結合并將理論應用于實踐。這是傳統教學中枯燥的說教和講解所無法比擬的。

3注意事項

體驗式學習是在學習過程中通過體驗限定了條件和情形的各種活動，并需要借助道具的使用，學生真正的從過去安靜的“座位式學習”變為活躍的“體驗式學習”。因此，在進行實際的體驗式學習過程中，需要注意一下幾個問題：1）體驗式學習的場所盡可能空曠。體驗式學習要求學生是在“做中學”，學生就必須從座位上“走出來”進行實際體驗，因此將體驗式學習引入體育管理類課程教學時，教學場所不應放在教室內，因為過多的桌椅占用了學生活動空間，會影響體驗效果及教學效果。2）體驗式學習內容的設計應遵循“本土化”和“生活化”。在國內，體驗式學習又被稱為是拓展訓練，它來源于國外的OutwardBound，是一個“舶來品”，因其具有非常好的學習和教育效果而受到國內越來越多的人關注。但在使用體驗式學習的內容和模式上，必須“有的放矢”地進行選擇，設計和使用符合中國國情的、符合中國大學生特點的項目，以免學生“難以接受”而拒絕參與體驗［3］。3）教師需在學生的體驗過程中注意記錄和歸納。如前面所述，因為學生在體驗之前對所要學習的教學內容及要參與的體驗活動內容并不知情，因此在體驗活動過程中表現的最為自然和真實，教師可根據此狀況將學生在體驗過程中與教學主題相悖的種種語言及行為表現一一記錄和歸納，從而便于在討論階段拋出問題，尋求學生的解答，最終讓學生透過現象看本質，掌握教學中的知識要點。所謂“理論來源于實踐，又指導實踐”，便是如此。4）教師的引導應注重“”。每個人對于身邊事物的理解和看法不可能完全相同，當教師的最終觀點與個別學生的觀點發生沖突的時候，教師需要做的就是尊重———尊重學生的觀點或看法，課后可以與學生進行交流，了解其觀點存在的內在原因，進而做出最終判斷。正如哲學家萊布尼茨所說的“世界上沒有2片完全相同的樹葉”一樣，任何教師不可能要求在信息社會條件下的當代大學生，全盤接受我們的觀點和立場，需要做的就是盡可能引導學生建立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

4體驗式學習引入體育管理類課程教學的重要意義