體育課評課優缺點及建議精選(九篇)

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第1篇：體育課評課優缺點及建議范文

【關鍵詞】英語課 借班上課

“借班上課”顧名思義，就是借用其他班給其他學生完成自己的教學活動。如今，“借班上課”經常成為優質課、公開課考量教師的重要途徑。因為“借班上課”不僅能如實地反映任教老師的教學基本功，教材的剖析能力，當堂的隨機應變能力，預計和生成的能力等，更實現了比賽的相對公平和公正性。

作為青年教師，當面臨著要上一節“借班”課時，心里總是有點焦慮。平時依賴的教學習慣用不上了，原本的師生之間的默契不存在了，那些善于積極配合你的學生不見了。我們怎樣按照教學思路完成教學目標？我們如何在這樣一個陌生的環境里擺脫唱獨角戲的尷尬，讓生硬的教學變得自然流暢？

一、上課前，我們需未雨綢繆

1.備教材，我們需要精心。拿到課題，我們不需要急于想怎么上這節課。我覺得前期備課時，可以有選擇地觀摩一些優秀課例的視頻。在多種課例中尋找亮點，尋找你可以借鑒的地方。別的老師的一個開場白，一個過渡，一個設計，說不定在你腦海里能激起千層浪，獲得不少絕妙的靈感。

然后我們再依據教學大綱的要求，吃透教材，靈活地處理教材。借班老師由于對班級整體水平不是特別了解，我們備課時需要多一份精心，做好充分的準備。去年，我參加沿江七市7A unit6 Reading What eat and how we live 優質課評選時，在處理Reading的時候，既有偏基礎的判斷題，填空題，根據圖片問答題，也有設置一定障礙的文字問答題，思維導圖和話題討論。學生可以根據現有水平，有選擇地完成Lever1，Lever2，Lever3和Lever4這些任務。我們在設置任務時，絕不能以偏概全，要突出靈活性，不要限定在某一個框框里，要突出教師的主導性和學生的主體性。

2.備學生，我們需要細致。由于面對的是不認識的學生，我們對學生不了解，甚至叫不出一個姓名來。那我們能做的是充分了解每個年級段的心理特征，比如初一活潑，對新事物充滿好奇，樂于參與到課堂，并且喜歡了解身邊的人和事。初三的學生就相對成熟很多，一般的問題激發不了他們的興趣，所以我們在上課的時候提的問題，拋出的討論，都要有一定的深度和廣度。比如，我在常州借班上七年級的那節課時。我獲知該學校是一所知名的民辦學校，生源比較好。所以設計課時，我會在以課本為基礎的前提下，進行深度的拓展和延伸，并且設計多樣性的活動。并且針對該年齡段學生的心理特征，以我美國住家Sam和我的合影來導入，介紹自己在美國游學的生活經歷，并且介紹肥胖的Sam飲食生活。在后來的環節中，既有我的學生VCR介紹她的飲食，也有Sam的來電，需要得到同學們關于飲食生活方面的建議。同學們看到我的學生的視頻，和Sam的電話求助，都特別感興趣，他們誠摯地和我的學生進行飲食方面的對比和給Sam減肥方面的建議，整個過程順暢自然，不矯揉造作。我們在借班上課的時候，如果能充分考慮到學生的年齡特點和心理特征，我們還是可以以最快的速度拉近師生關系，建立默契的關系。當然，在上課之前，我們需要謙虛誠懇地與所借班級的任課老師多進行交流互動，多聽聽任課老師的意見和想法，多了解整個班級的大體情況，從而可以幫助調整你教學設計和節奏。比如，有的班級比較沉悶，你就需要在如何激發他們的學習熱情方面進行有效設計；有的班級太活潑，可能會一發不可收拾地局面，那我們要考慮好，如何讓他們收放自如。

3.備過程，我們要留有余地。雖然我們在備課時已經把整個教學過程都已經設想好了。但是我們在借班上課時，仍要細心觀察學生的一言一行，了解學生的具體學習情況，不斷地調整教學手段，我們要持續性的捕捉、判斷、重組從學生中傳遞過來的信息，并根據他們的掌握情況適度地調整教學內容和方法。當學生蹙眉時，我們是不是可以及時降低難度，搭起臺階呢，讓W生通過老師的引導完成思維的一次次飛躍。我在準備7A unit6 Reading這節課時，先在我們學校選了一個班級進行借班上課。我原本的設想是，通過了解Kitty和Daniel的飲食生活方式，讓同學們做6個英文問卷調查，來讓學生了解自己的生活方式是否健康。但由于我所在的學校是一所城鄉結合部的學校，學生的英語基礎普遍比較差，回答問題也是磕磕巴巴的。我上課的時候，就把這個環節換成，讓所有的學生起立，要求眼睛閉起立，雙手垂下，單腿站立，看同學們能堅持多久。并且告訴他們“If you can keep long，it means you are very healthy. ”當孩子已經坐了25分鐘后，讓他們站起立做這么一個游戲。學生都非常感興趣，以至于后面的環節的推進順暢地出乎了我的意料。后來評課時，聽課老師也對我的這個選擇給予了充分的肯定。這讓我不禁想到，我們備課時多一個選擇，就是多一種可能。如果我們經常基于學生考慮，不那么死板地推進自己所定的計劃，真正地落實學生為主體的理念，有時就算完不成既定任務又何妨？

二、上課時，我們心要熱，頭要冷

1.與學生真誠互動。我們需要在短時間內與新的學生建立感情，我們要進行“感情投資”。利用好課前五分鐘的談話互動，可以有效地拉近彼此的距離，溝通師生的情感，消除學生緊張的心理，點燃學生學生求知的火把。上課請學生回答問題時，我們可以說“請你”，不要說“你說”。讓學生看黑板的時候，我們把身子蹲地低一些，把頭側向一邊，這樣就不會遮擋任何一個孩子的視線了。請他們回答問題時，不管回答的正確與否，都要給與正面的回應和引導。我們不能只關注那些在課堂中積極活躍的孩子，將其他學生則變成“伴唱”的。因為每個學生在學習方法和策略上的表現不盡相同，他們有各自的不同的認知風格。比如有的學生愛聽老師講解，有的學生喜歡獨立思考，有的學生喜歡和別人熱烈討論，有的學生卻喜歡獨立思考。所以，我們在實際教學中，要兼顧多種認知風格的學生，精心設計問題，兼顧學生之間的個體差異，滿足不同認知風格學生學習的需要，讓更多的學生獲得最大限度的發展。給予他們足夠的鼓勵和尊重，調動他們的積極性，讓他們有展現自己的機會。在日常的教學工作中我們經常會發現，有的學生在自己的課上像隱形人般存在，在別人的課堂上卻像換了一個人一樣。遇到這種情況我們應該反省一下自己，是不是哪里做的還不夠。我們借班的老師，不能因為是借班上課，只關注于自己環節的推進，不要以為心中的答案已定，提問也好，互動也罷，只不過是走過場而已。這樣的目標明確，急于求成，往往會給人生硬的感覺，整個課堂也會給人索然無味的感覺。我們需要投入的是真情實感，因為教與學本來就是一種真情的互動。

2.與學生有效互動。我們在借班上課時，有很多老師害怕學生回答不出問題，造成尷尬和沉默的場面，往往會問一些停留在知識點表面的問題，或者只是對知識點的簡單重復。這樣往往會導致無效和低效的互動。不能有效地激發學生的思維品質，不能很好地激發學生的學習興趣和參與課堂的積極性，還有可能會削弱外校老師的權威性。所以我們設置問題應該以文本為基礎，面對學生當下的生活，并自覺地從教師自己的生活體驗轉向學生當下的生活體驗。比如，我聽過一節《過去進行時》的借班上課，授課老師設置了這樣一個場景：上課開始，她接到了外教Sophia的電話求助，她的項鏈丟了。然后通過大屏幕顯示昨天她各個場景活動的影像。上午她在給學生上課，中午她彈了鋼琴和喝了咖啡。下午1：00-2：00她去球場打球了，晚上又和朋友去逛街購物了。看完錄像之后，老師的問題是：What was she doing in the morning/ at noon/ in the afternoon/ in the evening？并且幫助Sophia猜測項鏈有可能是什么時候丟的，最后發現原來Sophia的項鏈是打球前提前放到了包里。然后授課老師又自然而然地讓學生聯想到自己昨天或者上周日各個時間段的活動情況，并且進行互問互答，讓師生之間迅速了解彼此。這樣的導入，激發了學生的興趣，及參與課堂的積極性，并且消除了原來的緊張感，又很自然地過度到《過去進行時》的教學中來。試想一下，如果借班老師只是簡單地讓學生對Reading進行Skim或者Scan，恐怕很多學生都會覺得索然無味。

在上課時，面對陌生老師的提問，有些孩子會因為回答不出問題而顯得局促不安。針對這一問題，我們在借班上課時，可以適當地采用小組合作方式來進行自主式、探究式的學習。當個別學生對老師所提的問題，不能夠理解的時候，就可以通過同伴交流，以兵教兵的方式進行有效的學習，從而提升他在陌生老師面前的自尊心以及后續課堂教學中的參與度、表現欲等。

3.突發意外妙解決。一般情況下，我們對于借班上課往往都有充分地準備，但是當意外來臨的時候，我們該怎么辦呢？六神無主還是草草收場呢？有一次，我去聽一位名教師的課，課上到一半，竟然停電了，放到一半的視頻頓時變成了黑屏，所有人的眼睛齊刷刷地看著那位老師，我心里也不禁想，完了，接下來怎么上呢。那位老師微笑地調整了一下說“I think God wants to play a game with us，never mind . I think we can also have fun.”后砟歉隼鮮Γ通過他精湛的口語，到位的肢體語言，機智地問答，有效地互動，精美的板書獲得了滿堂彩。這節課讓我獲益匪淺，我佩服那位老師在遇到突況時的泰然自若。那位老師的話至今還清晰在我腦海里：在遇到突況時，首先需要冷靜的頭腦，不能慌了自己的陣腳。因為只有冷靜的頭腦，才能機智地對付突發的場面。

三、結語

有人說過，教學是一門遺憾的藝術。借班上課由于它的特殊性，缺乏師生間長時間的情感互動，和充分了解，總會有一些不足和遺憾之處。所以上完課，我們也要與學生進行交流，了解學生層面的反應。自己也應該虛心地向聽課老師征求意見和反饋，對自己的這節“借班上課”進行總結和反思，充分了解自己的優缺點，找到需要改進的地方，提升自己的綜合素質，讓自己更勝任于平時的教學。

參考文獻：

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