體育教學的學情分析精選(九篇)

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第1篇：體育教學的學情分析范文

關鍵字：青年教師；藥物分析；教學體會

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0147-01

藥物分析是藥學各專業規定設置的一門主要專業課程，也是整個藥學領域的一個重要組成部分。它要求學生具備無機化學、有機化學、分析化學以及藥物化學、藥物制劑等相關知識。對這門課程的學習，學生普遍反映知識點多，枯燥，難記且易忘。如何提高學生在課堂教學中的積極性，主動地創造性地學習是擺在藥物分析教學面前的一個重要難題。下面筆者從青年教師的角度談談對這門課程的教學體會。

1.教學準備。青年教師在授課前先要充實自己，學習授課技巧、熟悉授課內容等，提高自己，要給學生一杯水，自己先要有一桶水。深入細致地備好每一節課，認真研究教材，力求把握重點難點，使課上內容簡單易懂。同時查閱大量資料，從學生身邊的事情入手，精心設計問題，例如，找一些近年來藥品安全出現的實例“欣弗”事件、“刺五加”事件等，通過與社會熱點問題相結合，讓學生認識到假藥、劣藥的危害，增強對藥物分析重要性的理解，提高學生學習的興趣。同時自己制作或借鑒網上比較好的教學課件，把傳統講授教學模式與現代教學模式結合。

2.課堂教學。一是作為青年教師，要有意識地注重自己的教態、教風的培養，力求做到思維條理清楚、語言嚴謹、舉止得體。二是每一次授課內容力爭做到充實、完整，深入淺出，既要使學生易于理解，同時還要做到重點難點能激發學生進一步的思考。在學生接收知識的同時，更加注重培養學生自學能力和思維的培養。例如，在講解巴比妥類藥物分析的時候，從藥物的分子結構入手，幫助學生復習在有機化學以及藥物化學中學習到的知識，引導學生結合分析化學中的手段來對其進行分析，是學生感受到溫故知新的樂趣。三是充分調動學生課堂學習思考的積極性和主動性。我深刻認識到陳舊的知識和狹窄的專業視野，很難使你所講授的知識引發學生的興趣和思考，所以我不斷關注學科前沿的一些新動向和焦點問題，和學生共思考。四是注重教學技巧和方法的更新與提高。教和學密切聯系，又有重要區別。學是以自己掌握為目標，教則不但要求自己掌握，終極目標是要通過你的教授使學生掌握。所以授課的技巧和方法尤為重要。以提問的方式開始課堂教學，培養學生自己分析問題解決問題的能力。五是課后及時總結經驗，彌補不足。通過隨堂測驗，抽查提問等方式檢驗學生對課程的理解程度。通過談話等方式及時掌握學生的反饋意見，并且調節教學對策。時刻提醒自己清楚地認識自身，正確面對不足，及時糾正，不斷完善自己的教學工作。

3.實驗教學。藥物分析是一門實踐性的課程，實驗教學占據很大的課時比例，理論教學與實驗教學課時比達到1：1。通過實驗教學，不但能夠提高學生動手能力，培養學生的科學素養，還能夠加強學生對理論知識的理解。首先要不厭其煩地給學生強調安全問題，時刻把安全放在工作的首位，提高學生安全操作意識，嚴格執行實驗制度。認真做好每一次預試，從預實驗中找到實驗操作的難點、關鍵點，從而在授課時能做到有的放矢。藥物分析實驗中涉及很多分析化學的基本操作，在學生動手前，采取讓某一位同學演示，其他同學尋找其操作上的錯誤點，加強與學生的互動，提高學生的參與感，增強學生對關鍵步驟的掌握。同時，在講授實驗操作的過程中，穿插復習理論知識，使學生做到理論與實踐相結合。在實驗進行中，加強巡視，及時的糾正學生操作過程中的錯誤。最后，注重培養學生獨立操作、獨立實驗的能力，遇到學生實驗失敗的情況，抓住實驗教學的本質和目的，積極鼓勵，培養學生不怕失敗，自信、鉆研的品質。

4.認真及時地批改實驗報告及作業，從中了解學生掌握知識的情況，從而有側重的對其強調，掃除自己學習中的盲點，也為教學效率的提高打下了良好的基礎。

在藥物分析課程的教學中，重視理論與實踐的相輔相成，在實驗操作的過程中，加深對理論知識的理解，從而更好地指導實踐。興趣是學生學習動力的源泉，提高學生的學習興趣，努力地使學生感受到學習的樂趣。將無機化學、有機化學、分析化學等基礎知識以及藥物化學、藥物制劑等專業課知識與藥物分析學科關聯起來，從而進一步地提高學生的知識架構。這樣才能培養學生成為優秀的藥學工作人員。

參考文獻

第2篇：體育教學的學情分析范文

摘 要 情商是衡量非智力的重要指標，情商與智商構成學生成才的重要要素。因此本文通過對北京體育大學教育專業體育舞蹈專項學生、運動人體科學專業學生進行情商測試的問卷調查與分析，旨在揭示體育舞蹈對于大學生情商的影響。研究發現：北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生的情商高于運動人體科學學院學生；情商在體育大學教育學院體育舞蹈專項學生中隨著年級增加呈上升趨勢；在運動人體科學學院則反之。

關鍵詞 北京體育大學 體育舞蹈 情商 影響

一、前言

情商（EQ），意思為情緒商數，是一個近幾年才提出來的相對于智商（IQ）而言的心理學概念，它反映的是一個人控制情緒和受外界壓力把握自己心理平衡等非智力因素。情商對人的發展起著重要作用，在教學中促進大學生情商發展是教育義不容辭的責任和義務。因此本文通過對北京體育大學表演專業體育舞蹈專項學生以及運動人體專業學生進行情商測試的調查與分析，旨在表達體育舞蹈對于大學生情商的影響，為體育舞蹈在大學中的推廣提供更加有力的條件和基礎。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

北京體育大學教育學院07級體育舞蹈專項學生和運動人體專業07級學生各45名為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

根據研究內容的需要，查閱大量與體育舞蹈、情商相關面的文獻作為本文研究的理論依據。

2.問卷調查法

采用《標準情商測試題》進行問卷調查，對北京體育大學教育專業2007、2008、2009三個年級體育舞蹈專項學生各15名和運動人體專業2007、2008、2009三個年級學生各15名進行問卷調查。問卷的有效率達到90%。

3.數理統計法

采用Excel對問卷調查所獲得的數據進行處理，了解體育舞蹈與情商之間的關系。

三、結果與分析

（一）體育舞蹈對大學生情商影響的整體比較

情商主要包括以下5個方面的內容：一是認識自身的情緒，二是能妥善管理自己的情緒，三是自我激勵，四是認知他人的情緒，五是人際關系的管理。下文從這五個方面進行比較與分析。

1.認識自身情緒能力的現狀與分析

認識自身情緒的能力就是能準確地識別、評價自己和他人的情緒情感，能及時察覺自己的情緒變化，能歸結情緒產生的原因。

表1 體育舞蹈專項學生與運動人體專業學生認識自身情緒能力的比較

專業 統計指標 ≤12 13-25 26-38 ≥39 平均分

體育舞蹈專項學生 頻數 2 15 22 6 35.56

百分比 4.44% 33.33% 48.89% 13.33%

運動人體專業學生 頻數 8 20 15 2 29.81

百分比 17.78% 44.44% 33.33% 4.44%

通過表1可以看出，體育舞蹈專項學生認識自身情緒的能力明顯高于運動人體專業學生，說明體育舞蹈能夠促進學生認識自身情緒的能力。由表可知通過系統的體育舞蹈學習，學生認識自我的能力明顯高于未參加體育舞蹈訓練的運行心理專業的學生。

2.管理自己情緒能力的現狀與分析

管理自己情緒的能力就是適應性地調節、引導、控制、改善自己和他人的情緒，能夠使自己擺脫強烈的焦慮憂郁，能積極應對危機，并能增進實現目標的情緒力量，有目的的疏導自己的情緒。

通過數據分析得出，體育舞蹈專項學生平均分為25.39，高于運動人體專業學生23.88的平均分，說明體育舞蹈能夠提高學生管理自己情緒的能力。通過系統的體育舞蹈學習，在遭遇挫折或失敗后往往發生明顯變化，原先那種抑郁、焦慮的惡劣情緒都會得到改觀，提高了專項學生的自控能力。

3.自我激勵能力的現狀與分析

自我激勵就是利用情緒信息，整頓情緒，增強注意力，調動自己的精力和活力，適應性地確立目標，創造性地實現目標。根據數據統計可以得出體育舞蹈專項學生平均分為33.39，高于運動人體專業學生的31.83，說明體育舞蹈能夠提高學生的自我激勵能力。，學生在學習體育舞蹈的過程中，無論成功還是失敗能從中體驗到，能夠認識到自身的優點與缺點，能夠正確面對自身的缺點與不足，不斷挑戰自我、戰勝自我、超越自我。

4.認識他人情緒的能力

認識他人情緒的能力就是能設身處地考慮他人的情感感受和行為原因，具備換位思考的能力和習慣，理解和認可情感差別，具有同情心。根據數據統計，體育舞蹈專項學生的平均分為17.18，高于運動人體專業學生的14.53，這也說明體育舞蹈能夠提高學生認識他人情緒的能力。體育舞蹈是一項雙人舞運動，男女選手必須有團結互助、協調配合的精神，才能在舞蹈的表演中展現出雙人融洽、和諧的氣質。

5.人際關系處理能力

人際關系處理能力就是能妥善處理人際問題，與他人和諧相處。根據數據統計，體育舞蹈專項學生人際關系平均分為17.42，運動人體專業學生為16.88，體育舞蹈專項學生處理能力高于運動人體專業學生，說明體育舞蹈能夠促進學生人際關系處理能力的提升。從某種意義上說，競賽場是一個交際場，在運動競賽中需要同各種不同性格、脾氣的人打交道，必須處理好與隊友、對手、教練、裁判等復雜關系，因此這方面能力會得到提升。

6.整體評價情況與分析

通過統計，參加過體育舞蹈學習的學生，其情商明顯高于未參加體育舞蹈學習的運動人體專業學生的情商水平。因此，體育舞蹈專項學生經常進行體育舞蹈學習和訓練，能豐富大學生的情感體驗。

（二）體育舞蹈教學中培養大學生情商的策略分析

1.針對學生的人格特征進行引導和教育

隨著年齡的增長，學生的社會性發展具有一定的普遍規律，在社會適應方面會出現一些心理矛盾，容易受到挫敗；渴望與人交流，但又自我封閉感到無助等。在體育舞蹈教學中，應根據學生的人格特點，加強情商培養，提高其心理抗挫敗能力與社會適應能力。

2.培養學生的情感動力與情緒自控能力

體育舞蹈教學具有外顯性的特點，在學習過程中對技術動作的掌握只能通過表現來展示，動作完成的好壞都在瞬間轉變，情緒體驗強烈。體育舞蹈教師可以利用這一特點，在教學中有意識培養和提高學生的情商水平。

3.識別他人情緒，處理好人際關系

體育舞蹈是團隊項目，參與者在保持自己競技狀態的同時，還要與舞伴經常練習，增加默契程度，只有這樣才能占據主動地位。學生在團隊協作和練習的項目中也能增加團隊的凝聚力。

四、結論與建議

（一）結論

1.從情商的五類內容情況看，參加體育舞蹈對促進學生情商的發展具有十分積極的作用，特別是對于認識自身情緒能力、認識他人情緒能力與人際關系處理能力方面作用明顯。

2.北京體育大學教育學院體育舞蹈專項學生的情商高于運動人體科學學院學生，即參加過體育舞蹈學習的學生，情商明顯高于未參加體育舞蹈學習的運動人體專業學生的情商水平。

3.從不同年級的情商水平看，情商在體育大學教育學院體育舞蹈專項學生中隨著年級增加呈上升趨勢；在運動人體科學學院則反之。

（二）建議

1.結合體育舞蹈教學的實際情況和現狀，通過舉辦系列的講座、座談會、交流會等形式，使學生了解情商的在學習生活中的重要性，從而有意識地積極主動地參加體育舞蹈學習。

2.在體育舞蹈學習過程中引導學生樹立正確的情感發展方向，通過在體育舞蹈煉過程中遇到的一些問題，使學生掌握一些能調節情緒、調整心態的鍛煉方法，指導學生根據自身情況與特點總結適合自己的方法。

參考文獻：

[1] 張輝明.淺談高校體育對大學生的情商培養[J].廣西工學院學報.2003（01）.

[2] 杭蘭平，鄭莉莉，杭孝平.籃球教學中培養學生情商的研究與實踐[J].武漢體育學院學報.2002（06）.

第3篇：體育教學的學情分析范文

關鍵詞：包頭市；體育與健康課；現狀

前言

1956年至1992年，國家體育主管部門共頒布了五部體育教學大綱，這些教學大綱對規范我國學校體育教學，促進我國中小學體育課程建設和發展起到積極的作用。隨著體育教育的全面改革和深化，體育教育體制正在逐漸地完善與變革。2001年制定了《全日制義務教育普通高級中學體育（1—6年級）體育與健康課（7—12年級）課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）。《標準》突出強調要尊重教師的和學生對教學內容的選擇性，注重教學評價的多樣性，使課程有利與激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康和諧地發展，從而為提高國民的整體水平發揮重要的作用。有關基層中學《體育與健康》課的研究已經開展，而且在教學體制改革后不僅有對《體育與健康教學大綱》的新變化的研究、對體育課改方案新走向的研究、還有對體育與健康課的教育、教學現狀的研究。在新課標實施10年后并以此為基礎，本文對包頭市青山區中學體育與健康課開展現狀進行調查研究，深入了解基層學校體育的現狀，以及實施及實施后的效果。給本地區教育部門對體育與健康課的監督、學校對體育與健康課的實施、教師對體育與健康課的備課等提供參考。

一、研究對象與方法

（一）研究對象。

此次調查以包頭市青山區的中學的初中生為調查對象，并對老師、學生進行訪談。借此了解中學體育課程開展情況，并對新課標的實施現狀做初步了解。

（二）研究方法。

1.問卷調查法。

根據課題需要針對性的設計問卷，問卷主要包括三個領域：運動參與、運動機能、身體健康。通過對包五中、北重二中、電三建中學的調查，其中包五中問卷為101份，北重二中問卷54份，電三建中學問卷45份，然后從不同維度加以細分。問卷經指導老師和有關老師審查檢驗，認為有效。采用隨機抽樣法對中學的初中生進行問卷發放，分別是初三100份、初一100份。總共發放200份，回收經過整理后的有效問卷186份，有效率為93%。

2.訪談法。

對初中的體育教師進行訪談，了解有關學校教師對體育與健康課開展情況的看法與建議。

3.文獻資料法。

查閱了2005-2010相關體育學術期刊和體育教育有關著作，對涉及體育教育健康程改革內容進行分析與整理，對體育與健康課做了綜述與分析。

4.數理統計。

對有關數據進行統計學常規處理。

二、調查結果與分析

（一）有關體育與健康課興趣度調查。

從表 8中對“體育課程標準改革”調查顯示：“知道”的人數占17%，“不知道”的占62%，“聽說過”占21%。從調查結果看，學生對體育課的現狀持基本滿意的占絕大部分。這與前面的情況不符合，可能是學生對體育課的現狀已基本適應，且目前沒有比較好的形式和方案來吸引學生產生興趣，提高他們的滿意度。而對于體育課改的結果更是不理想，在問到“你知道體育課的名稱改為什么？”時對新課標了解的人只有百分之十七，比例甚小，看來教師對于體育課改的宣傳力度還有些欠缺。

4.師資配備情況。

在所調查的學校中體育教師男女性別比例差距過大。其中，男教師比例遠高于女教師，而且師生比例也相當高，出現一個老師帶一個年級組的情況。師生比例達到1：300～350；其次，學歷與年齡結構不合理。在所調查的學校中體育教師以本科居多、大中專其次，碩士研究生基本沒有。而且年齡結構不合理，學校青年體育教師較少，多以中年教師為主。

5.場地與設施配備情況。

在所調查的學校中體育場地，器械比較齊全，但人均場地器械不足。在教學中出現多人使用一個器械，這樣就會使學生在體育技能練習時達不到教學要求，從而導致學生對體育技能掌握，運用達不到教學要求。而且學校仍是以“智育第一”為主，學校對體育的投入力度不夠，導致學生對體育課興趣不高。

三、結論與建議

（一）結論。

研究表明：包頭市青山區中學體育與健康課開展情況中存在如下問題：

1.教師對體育與健康課程教育的認識不夠，沒有理解體育與健康教育概念的涵義以及課程改革的目的，處于想當然的狀態。

2.部分學生對體育與健康的態度消極，不理解開展體育與健康課的意義。

3.教師數量不足，教學任務偏重，降低了體育教師的工作熱情和積極性，再加上男女教師比例偏差極度大，對體育與健康課的正常開展與實施造成一定程度的影響。

4.學校體育教學所需的硬件設施“缺乏”，致使教學內容單一，降低了學生參與活動的興趣和積極性，影響體育教學改革和學校體育工作的整體發展。

（二）建議。

1.教育主管部門要加大對體育教學管理力度，定期、隨機深入學校課堂督促教師認真上課。

2.學校認真貫徹落實有關體育政策法規和文件精神，強化體育在學校教育中的重要地位，推動體育教學工作的全面開展，同時加大對體育教學的資金投入，保證體育教學的中心地位。

3.合理擴充師資隊伍，使其能夠滿足日益增長的教學需要。減少體育教學班級容量，使體育教學精品化。

4.在素質教育的新形勢下，對中學體育教師的素質結構及其能力提出了更新更高的要求，教師需要積極努力學習，不斷更新自己的知識、素質結構，提高教學與工作技能，在教學過程中應做學生的合作者、引導者和促進者，以適應學校體育教育改革與發展的需要。

參考文獻

[1] 體育與健康教學大綱[M].人民教育出版社，2005（12）.

第4篇：體育教學的學情分析范文

關鍵詞 河北省 體教專業 籃球專修

1研究對象

河北省高校體教專業專修學生。

2研究結果與分析

2.1 河北省高校體教專業籃球專修學生課后看籃球書的情況

在我的60位調查對象中，共有48本籃球教材，31套籃球規則和籃球裁判法的書籍，一本籃球雜志。有33人提到課后會花時間看這些書籍，有16人是自己想看才翻書的，11人是當自己有疑問時決定從書中尋找答案，剩下的、6人是在面對同一個問題時與同伴發生爭執時，打算翻書解決疑問。有15人每次看書時間在10―30分鐘之內，看書時長在30～60分鐘有12人.

2.2河北省高校體教專業籃球專修學生通過網絡學習籃球的情況

調查顯示，在我的研究對象中，有49人占總人數81.67%的同學提到會通過網絡來學習籃球。

2.3河北省高校體教專業籃球專修學生課后參加籃球實踐活動的情況

據調查，有38人占總人數63.33%的同學在課后會去參加籃球實踐活動，地點都是在籃球館里。每周活動次數在2～3次的人數最多，28人占參加籃球活動，每周活動1次和4次的同學都是4個，每周活動5次的同學有2個。

據調查，在籃球技術方面存在問題的有24人，存在的問題主要是投籃命中率低，球性差。還有15人是即有戰術上的問題。剩下的21個人則感覺自身素質較差，有9人覺得自己身高是個缺陷。

2.4 河北省高校體教專業籃球專修學生在課后聽名師講座情況

在我的60位調查對象當中，有34位同學曾經聽過兩次關于籃球新規則和籃球裁判法的講座。而剩下的12人則沒有聽過關于籃球的任何講座。

2.5 河北省高校體教專業籃球專修學生觀看校園籃球賽的情況

在我的60位調查對象當中，有38人在課后觀看過學校里組織的籃球賽事。剩下的9人則表示從未看過校內籃球賽。

2.6 河北省高校體教專業籃球專修學生在學習過程中遇到的問題

（1）學生課后看書時間少。

（2）上網學習籃球技術較少大多人沉迷于網絡。

（3）同學參加籃球實踐活動次數較少。

（4）學校組織名師講座的次數及參加人數較少。

（5）課后做兼職人數較多。

2.7對河北省高校體教專業籃球專修學生在學習過程中遇到的問題提出的對策

（1）同學們課后應熟讀籃球教材，養成良好的看書習慣。開設課后籃球興趣小組班，提高大家的學習積極性。

（2）同學們應該充分利用網絡的便利來學習籃球，但不能沉迷網絡。

（3）同學們應多參加籃球實踐活動，加強練習，發現自身缺點，努力改正。

（4）同學們應該積極去聽學校組織的名師講座

（5）學校應加強對學生的關心，給予更多的幫助

3結論與建議

3.1結論

（1）有大部分同學在課后會通過看書來學習籃球，對籃球技術最感興趣，其次是籃球戰術，再是籃球規則和裁判法知識。

（2）有49位同學會利用網絡愛學習籃球。大家在學習過程中，瀏覽的最多的是NBA直播視頻，接下來是球星集錦。

（3）有32名同學會利用課余時間觀看學校組織的籃球賽，他們認為通過觀看別人的比賽，可以學習別人的技術、戰術配合，同時可以觀看臨場裁判員執裁，增加自己的裁判經驗。

3.2 建議

（1）從我國普通高等學校學生的體育現狀和對體育的需求，必須加強對學生體育能力的培養、心理素質的完善和終身體育鍛煉的教育。（2）每個人應該多跟自己交流，發現自身長處與不足，善于總結，在學習過程中，學生應該加強目的性，帶著問題去學習，同時提高學習效率。（3）把網絡作為一種學習工具，這是值得提倡的。

參考文獻

[1] 吳立冬.福建省大學生課外籃球活動參與現狀特征與影響因素研究[D].福建師范大學，2009.

[2] 周少軍，羅峰.高校學生課外籃球活動問題探析[J].佳木斯教育學院學報，2010（1）.

[3] 牛延校.我校開展大學生課余籃球活動的探索與分析[J].延安大學學報，2008（1）.

第5篇：體育教學的學情分析范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】學情分析是教學設計系統中“影響學習系統最終設計”的重要因素之一。依據教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，優化教學過程，可以更有效地達成教學目標，提高教學效率。 【關鍵詞】學情分析體育備課體育教學有效教學 新課程提出“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”將學生在學習過程中的主體地位更加凸現，體育課要滿足學生的需要，也更加重視學生在學習過程中的情感體驗，同時要求每位教師在教學工作中“關注學生的個體差異與不同的需求，確保每一個學生受益”。 為學習而設計教學，而不是為教學而設計教案，實質上就是把學生作為學習的主人，一切教學活動都要圍繞學生展開，這是本次課程改革的一個重要理念。

這就要求體育教師在教學前的備課時就要做好學情分析，有重點的去分析學生、有針對性的了解學生，從而選擇適當的教學方法和練習手段，最終達到促進課堂教學有效性的目的。

1．學情分析的概念及方法

1．1學情分析的定義

學情分析，顧名思義就是對學生在學習方面有何特點.學習方法怎樣、習慣怎樣、興趣如何，成績如何等問題進行調查研究。它的內涵十分豐富，包括學生的成績分析（含各類的質量分析）、成因分析（造成學生現狀的各種原因分析）、非智力因素分析（含家庭、性格、愛好、特長等）等等各種分析，這些分析越全面、越準確，對教師采取有效的教學策略就越有利，教育教學效果就越見成效。

1．2學情分析的有效方法

1．2．1 測試法：這是教師在自然（不加控制）狀態下，有目的、有計劃地主動測試學生或教育對象各項身體素質的一種方法，是體育教師分析學情的重要方法。

1．2．2資料法：這也是了解學情普遍使用的方法。它的特點是通過已有的文字記載材料、教師之間的交流間接了解、研究學生已發生的事件或固定的基本情況。材料包括檔案，筆記本，練習本，作業，試題，班級日記，成績單等。通過查閱有關資料，可以比較系統地了解學生的學習、生活、思想、個性等方面的情況，并以此作為教育教學的重要依據。

1．2．3問卷法：問卷是由研究者設計由回答者填寫的問題表格，它是直接了解學情的一種方式。有開放式的即不予限制的，有封閉式的如選擇題，也有圖表式的等等。設計必須體現效度原則，即卷中問題應能反映問卷的目的要求，具有鮮明的針對性，要突出主題，簡明扼要，易于回答。

1．2．4實驗法：實驗是有控制的觀察。它是有計劃地控制規定條件，特別是限定或改變某一條件，以觀察學生的實際情況，它可以了解到在自然狀態下不能了解的情況，能重復驗證，便于發揮教師的主導作用。

2．學情分析的作用

教學設計理論主張“為學習設計教學”。強調任何教學活動都要以滿足學習者的學習需要為出發點和落腳點，為學習者服務，以教學引導、促進學習者學習；教學設計必須把學習和學習者作為焦點，以幫助每一個學習者有效地學習為目的。因此，體育教學設計，應當以學生為依據，從學生的實際出發，講學生之所缺，練學生之所需。根據學生的實際需要，分析教學內容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發生在每個學生身上。

2.1學情分析是教——學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，而從知識技能能力等方面來闡述最近發展區就是教——學目標。

2.2學情分析是教-學內容分析（包括教材分析）的依據，沒有學情分析的內容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內容的重點、難點和關鍵點。

2.3學情分析是教——學策略選擇和教-學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實。

3．教師如何準確把握學情，促進課堂有效教學

3．1行之有效的學情分析

當然，切忌單純為了學情分析而去分析學生或者將學情分析孤立于教學設計之外，學情分析是系統教學設計的有機組成部分，并與教學設計的其他部分存在極為緊密的互動關系。學情分析應當結合教學目標、教學內容等從學生原有知識基礎出發，找準學生的新起點；從學生的生活經驗出發，找準學生的興趣點；從學生的新舊知識的聯系出發，找準新知識的生長點。從而進行行之有效的學情分析，更好的為體育課堂有效教學服務。

3．1．1學生年齡特點分析

主要分析某一年齡段學生在生理和心理兩方面的特點，包括所在年齡階段的學生長于形象思維還是抽象思維；樂于發言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點可以通過學習一些發展心理學的簡單知識來分析，也可以憑借經驗和觀察來靈活把握。

還有不同年齡段學生的感興趣的話題不同，教師一方面要盡量結合學生興趣開展教學，又要適當引導，不能一味屈尊或者遷就學生的不良興趣。

3．1．2學生已有知識經驗分析

針對本節課或本單元的教學內容，確定學生需要掌握哪些知識、具備哪些生活經驗，然后分析學生是否具備這些運動基礎。可以通過單元測驗、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。

如果發現學生運動基礎不足，一方面可以采取必要的補救措施，另一方面可以適當調整教學難度和教學方法。

3．1．3學生學習能力和學習風格分析

分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習新的運動技術的能力如何。據此設計教學任務的深度、難度和廣度。經驗豐富、能力較強的老師還可以進一步分析本班學生中學習能力突出的尖子生和學習能力較弱的學習困難學生，并因材施教、采取變通靈活的教學策略，如分層教學等。

3．1．4學生學習風格分析

班級整體學習風格：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，有些班級思維活躍、反應迅速，但往往思維深度不夠、準確性稍微欠缺；有些班級則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學生個體也是如此，教師應該結合教學經驗和課堂觀察，敏銳捕捉相關信息，通過提出挑戰性的問題、合作等方式盡量取學生之長、補其之短。

3．2準確把握學情對教師的要求

3．2．1體育教師必須掌握一定的教學設計理論知識

教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計的研究目的是提高教學質量和教學效率，使教學吸引人。體育教師具備一定教學設計的知識就能更好地把握教學設計的各要素，科學合理地設計教學程序以到達有效教學的目的。

3．2．2體育教師必須掌握正確的學情分析能力

學情分析能力是教學設計能力的重要內容，是教師在調查了解學生已有知識水平、知識儲備和心理狀況的基礎上分析學生學習需要的能力。了解學生的原有知識基礎和認知能力是為了確定當前所學新念,新知識的教學起點及適用的教學策略。古語云“知己知彼，百戰不殆”，教師們只有熟悉自己的教育對象才能把教學工作做好。

3．2．3體育教師必須牢固樹立“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”的理念

學生是學習的主體，教師只有全面了解學生，充分關注學生需求，才能使教師的教更有效地服務于學生的學。正如著名特級教師于所指出的：學生的情況、特點，要努力認識，悉心研究，知之準，識之深，才能教在點子上，教出好效果。

4.結論與建議

學情分析是系統教學設計的有機組成部分，是體育教師設計教學策略，制定教學目標，選擇適當教學手段等的重要參考依據。在實際教學工作中，在全面分析和掌握學情的基礎上，具體到某一課時的教學設計時學情分析應具有較強的針對性，整體與個體差異、不同時期的差異以及與教材的整合等。

4．1整體與個體的學情分析

整體分析可以對所任教的年級、班級進行分析，如：一個班級的孩子在一起時間長了會形成“班級性格”，所以可以分析研究整個班級的學習風格、能力、習慣等；個體分析可以針對個別任教學生進行分析，如將學生事先進行分層：優等生、中等生、學困生等再進行個別分析

4．2不同時期的學情分析進行比較

第6篇：體育教學的學情分析范文

摘 要 “掌握――合作學習”教學模式在高職體育課堂對促進學生學習方式的轉變和教學中的實驗研究，具有其他學科無法比擬的優勢。以高職體育教學中的實際教學為案例，通過收集、學習、分析整理體育課實施的合作學習案例，探討高職體育課開展合作學習的意義，歸納出原因或規律，供廣大體育教師能夠分享別人成功的經驗，以便更好的推動體育教師在教育教學過程中更新觀念，改進教育教學行為。并根據體育合作學習的實踐活動與結果，對體育教學的具體措施做出相關指導。

關鍵詞 合作學習 學情分析 小組活動

一、高職體育教學中實施合作學習的意義

（一）關于合作學習理論應用的意義

合作學習主要是依靠小組成員的集體活動，相互協作，共同完成目標。在體育課教學任務中，將學生分成3-4 人納為一組的小組群，組員的成績是小組成績的整合，每一節體育課自主學習都要求組員能夠與他人溝通與合作，小組共同制定體育活動完成的目標，創造條件，對運動技術的進行練習和領悟，體會運動技術掌握技巧，在小組中承擔不同角色，并隨學習內容的不同而變化，小組成員之間相互學習，達到利益最大化，高質量完成體育教學活動目標，在小組群橫向對比，每組成員都期待取得最好成績。

（二）合作學習中學生主體地位的確立原則

高職體育教學中實施合作學習，是在小組學習的基礎上，延伸出其它各種多樣化的學習方式。目的是要改變現有教師為單一主體，學生被動接受的舊有的學習方式；要采用新的變為教師為主導，學生為主體的模式。體育教師要采取因材施教的教學方式以滿足不同學生的需求，評價的分層次性使得不同層面的學生都能有所進步，尊重學生差異，肯定了學生的缺點與不足，真正確立了學生在教學過程中的主體地位。

二、高職教學中合作學習案例分析

（一）體育教育合作學習中的學情案例分析

以“魚躍前滾翻”為例，本課教學的主要內容是復習前滾翻，學習和掌握魚躍前滾翻。教學重點是提高動作的連貫性、協調性和姿態美；難點在于控制滾翻的方向和動作的連貫性。授課對象為高職大一學生，通過上節課對前滾翻技術的教學，大部分學生已經掌握了前滾翻的技巧，能夠順利完成動作。

學情分析：小組成員中，有些成員在動作質量和姿態上還需要進一步提高，個別組員需要在同伴的幫助下完成動作。

（二）體育教師合作學習中教學策略的實施

針對上面學情，體育教師要在課堂上采用分組練習和集體教學策略。教師要直接引入課堂，示范前滾翻動作，可以讓學生進行示范表演，教師和學生代表的優美示范增強動作學習的印象。接下來，教師對本節課的教學目標和內容進行講解，使學生對動作目標進一步了解，提高動作學習熱情，樹立信心，完成動作講解、示范到學習的過程。

體育老師對動作要領學習方法指導，首先，講解保護與幫助方法并示范。學生分組練習，練習過程中讓學生主動思考動作目標如何完成，動作要領怎樣做到位。再通過對不同學習程度的同學進行分組，實現組內異質，組間同質，采取競爭、比賽的形式激勵各組成員完成學習目標，每組成員自覺合作，與其他組別對抗，爭取高質量的動作完成。體育教師和動作示范成員巡視輔導并糾正錯誤動作，教師分卡片指導學生自我評價，分析學生動作。對動作完成的準確性、優美性做出評價，建立高質量的動作標準，培養學生自我評價能力和創新意識，樹立新的目標和動機，最后完成整堂課的教學目標。

各組成員根據自己練習程度自主選擇練習組別，在練習過程中采取組內互助，組內互評，組間互評的方式，提高動作技術的準確度和姿態美。同時嘗到學生在練習中及時發現問題，糾正錯誤，積極動腦探究合作。同樣，在學習其他的體操動作，還可以設立實驗組與對照組， 對實驗組學生實施合作教學，對照組學生常規教學。小組成員之間可以相互討論、交流，隨時討論體育技能要領，也可以主動向老師請教示范，以實驗組為訓練模板，提高整個體育課堂動作練習精準性和組員練習提高的積極性。

三、高職體育教學中合作學習的教學策略實施

高職體育教學中合作學習的教學策略實施，有利于提高教學質量，有利于提高學生的興趣，有利于提高教師的教學能力。體育課堂的教學分組，通過學生的自由組合，加上教師和各組示范員的指導，形成合作學習的目標實現格式。

合作學習過程中體育教師與各組學生、各組成員之間都會形成互動作用模式，形成多邊練習、模仿和競爭的關系，有利于學生自學能力和創新意識的培養，有利于學生合作精神和能力的發展。

合作學習過程中，體育教師由課堂講解示范者轉變櫓傅己托助者，參與到學生競爭評比中。教師教學中將會更加注重觀察了解學生不同的學習風格和性格特點，以求根據不同的教學內容合理分組教學以提高合作學習的成果。

體操課有很多教學內容和教法本身就蘊含著小組合作的因素，體育老師只要注意挖掘和有意識地運用，就能將理論和實踐有機地結合。在實踐中應當盡快地總結、提煉出來，與合作學習理論融合，成為體育合作學習的有效策略。并將小組合作的形式貫穿于日常活動中，經常給學生展示自己優勢的機會，為他們實施合作學習奠定平等互賴的基礎，促進合作意識合作技能更好地形成與遷移。

參考文獻：

[1] 何珈.談合作學習在體育教學中的作用[J].中國科技信息.2009.17.

第7篇：體育教學的學情分析范文

摘 要 體育中考制度對學校重視體育鍛煉，增強學生體質有其積極的作用，但由于學生體質水平的不斷下降，很多學校出現了為中考而練的“應試教育”的現象。本文對當前體育中考“應試教育”的現狀進行的分析，提出了幾點改變中考體育“應試教育”的策略和需要注意的問題，以期為增強學生體質提供幫助。

關鍵詞 中考體育 應試教育 策略

近幾年來，隨著素質教育的全面推進，中考體育加試的實施，對學校重視體育鍛煉，增強學生體質有其積極的作用。實施體育中考的目的是全面增強學生體質，樹立體育的終身意識，使學生養成體育鍛煉的好習慣，但隨著中考體育考試的進行，體育考試中的一些弊端也顯露出來，體育課為了追求升學率，變提高身體素質教育為“應試教育”——中考考什么，學生就練什么。對此，本文通過分析“應試教育”的現狀，本著推廣體育素質教育，提出了幾點改變中考體育“應試教育”的策略和需要注意的問題，與同行們共同探討。

一、“應試教育”的現狀

（一）體育教學脫離教學大綱。大部分學校為了應付體育中考，在體育課上每天只練考試的幾個項目，學生僅體育考試的幾項成績突出，卻未學會其他的體育項目，教師就出現體育課出現“放羊”現象，致使學校體育教學的作用下降，違背了國家教委加試體育的初衷。

（二）將體育課變成訓練課。部分學校為了提高學生的體育成績，就在考前進行“突擊”訓練，包括早操、體育課、課外活動等，不但加重了學生的負擔，還違背了體育教育教學的規律，使學生望而生畏，久而久之就對體育失去了興趣與信心。

（三）體育教學內容單一、乏味。很多學校的體育教學內容被中考體育項目左右，每周的體育課都在進行重復的練習，個別學校從初中進校就在體育課上準備中考的測試項目，練了測，測了練，這樣的課堂使學生產生厭煩情緒。

二、改變中考體育應試教育的策略

（一）增強對體育重要性的認識

中考體育應試教育現象的出現在很大程度上和學生的體育觀念以及對體育重要性的認識有關。學校要把體育真正放到關系學生整體發展的地位上來，要將體育為“副課”的認識徹底廢除，要轉變體育課只是玩的想法，要讓學生把掌握一些體育技能技巧作為體育課堂學習的目標來完成。通過教育主管部門在整體教育規劃中對體育工作的部署，加強學校、教師、家長以及學生自身對體育的認識，這樣就會直接促進體育課堂管理的改善和體育教學效果的提升。

（二）培養學生自覺鍛煉的意識

要想徹底改變初中體育應試教育思想，就得從學生的運動興趣抓起，來培養學生自覺鍛煉的意識，從根本上增強學生體質。學校要建立健全崇尚體育，以運動為光榮的教學觀念，積極從課堂教育評價出發，鼓勵學生發展特長、培養個性，來激發學生的體育鍛煉興趣，以促進其鍛煉習慣的養成。在體育教學中，對于不同能力的學生我們不能只看學生在體育課上達到的絕對水平成績，還要重視學生在體育學習的進步幅度與努力求知程度，重視學生自學的體育知識、技術、特長項目或具有自創性的動作或鍛煉方法進行測試。

（三）加強體育教學過程管理

中考體育應試教育的現象出現也和體育教學過程的疏于管理有關。要改變以前傳統體育教學過分強調動作規格、負荷、密度等生物指標，避免教學的強制性。如準備活動改變統一的徒手操練習為一些輕松的健美操或器械操配上音樂節奏的練習；將快速跑教學的排好隊，從高到低的輪流跑改為采取男女讓距跑等。學校還要不通知、不定時、不定人的對體育教學進行檢查，加強對體育教師的考核力度，以及對學生的健康指標進行抽樣檢查與評估。另外，還需加強體育教學的評價，避免體育課成績、平時參加體育鍛煉的考核評價流于形式，這就需要教師扎扎實實、客觀公正地做好這項工作，不能出現“人情分”、“送分”等“腐敗”現象。

（四）加強學生校外體育鍛煉的意識

校外體育鍛煉意識的養成是增強學生體質行之有效、持續終生的一種運動習慣。所以要督促家長將孩子的身體健康納入到與必考科目一樣重視的程度上來，要求家長每天必然抽取一定的時間來帶著孩子進行形式多樣的體育鍛煉，以此來增強自己孩子的運動體能和技能水平。通過家長的積極督促，創建良好的家庭和社區運動氛圍，讓學生玩出興趣、玩出圈子、玩出健康，徹底擺脫只依賴在校園進行鍛煉的習慣意識。

三、中考體育走出“應試教育”需要注意的幾個問題

（一）要注意經常性地進行學生體質健康的宣傳，讓中學生普遍養成體育鍛煉的習慣與本能，長期進行體育鍛煉。不鼓勵學校只重視短期的應試突擊教育而忽略期的常規體育教學，不鼓勵學校因升學的特殊需求而刻意進行特殊化體育教育，消除中考體考中可能出現的功利性與消極性因素。

（二）要注意防止中考體育中手段與目的倒置，過分重視分數而忽視學生生命成長的本身。考試項目的設置要有利于倡導學生健康的生活方式；有利于促進學生積極參加平時的體育鍛煉，上好體育課；有利于對學生的體質健康進行全面綜合評價等。

（三）要注意中考體育只是手段之一而非全部，中考體育只是推動和促進學生健康成長的手段之一，并不能徹底解決學校體育工作中所面臨的全部問題，要認識到學校開展“每天鍛煉一小時”和“陽光體育”等各項體育工作是對中考體育極大推動。

中考體育的政策是基于對學生身體素質發展被忽視的事實而提出的，它在一定意義上有助于這一狀況的改善，以及學生身體素質的提升。然而在學生體質水平不斷下降，在應試教育狀況還難以改變的情況下，真正實現學生的全面發展，以及提高學生的身體素質，要完成改變體育中考的“應試教育”現象這一任務，還任重而道遠。

參考文獻：

第8篇：體育教學的學情分析范文

2016年，我刊《專題討論》欄目主要圍繞“如何強化體育課，迅速提高體育教學質量”進行研討，每期一個主題，歡迎老師們積極撰稿（.cn）參加討論，我刊將擇優刊發。

第1期：論體育課教學質量的詞與意

理論研究思路提示：我們對于體育教學質量的詞意和內涵未必清楚，這也是我們追求體育教學質量的觀念障礙。我們要討論：體育教學的質量的概念到底是什么，體育教學質量的內涵和外延是什么？如何理解體育教學的質與量？分析體育教學質量都有哪些視角？我們應當如何描述能讓廣大體育教師理解的“質量”？應當如何描述能激勵廣大基層體育教師去不斷努力提高的“質量圖像”。

實踐研究思路提示：（1）從學生方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（2）從教師方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（3）從教材選用方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（4）從場地器材方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？

第2期：論體育課教學質量的高與低

理論研究思路提示：什么是體育教學的高質量，什么是體育教學的低質量，什么是體育教學的基本質量？我們對當前體育教學質量應當有一個總體的認識，是總體較高，還是總體偏低，依據是什么？如果我們沒有一個這樣的總體估計，未來提高教學質量的努力方向就會茫然，我們的教改工作就會盲目。

實踐研究思路提示：（1）評價體育課堂教學質量的標準是什么？（2）不同地區（發達地區、偏遠地區、落后地區；東西部地區等）對體育課堂教學質量的要求各有什么不同？（最低要求、較高要求、最高要求）（3）要提高體育課堂教學質量，小學體育應該怎么做？（4）要提高體育課堂教學質量，初中體育應該怎么做？（5）要提高體育課堂教學質量，高中體育應該怎么做？

第3期：論體育課教學質量的因與果

理論研究思路提示：體育教學質量從何而來，是教學理念的正確與否，還是體育教師的水平高低，還是學生的體育基礎太差，還是由于“蜻蜓點水和低級重復”的錯誤教學所致，還是校長們的不支持、不重視，還是場地器材的極度匱乏，還是安全這個“攔路虎”擋道，還是什么其他，還是上述所有原因的共同原因，這些“因”又都造成了怎樣的“果”，值得我們去仔細分析。

實踐研究思路提示：（1）分析“放羊式”體育教學現象的形成原因與對策；（2）體育公開課、觀摩課的利弊分析與對策；（3）提高常態課體育教學質量應從哪些方面入手，等等。

第4期：論體育課教學質量的今與昔

理論研究思路提示：如果我們說：現在的體育教學質量不盡如人意，那么過去呢？具有代表性的20世紀50年代和80年代的體育教學質量觀是怎樣的？教學是怎樣的？教學質量怎樣的？我們的質量觀和質量走過了怎樣的一條路？我們如何從過去的鏡子中看清我們今天的課題？我們該吸取過去的哪些好經驗和好傳統？我們又如何超越過去，去將當下的體育課程教學的質量大幅度地提高？

實踐研究思路提示：（1）對20世紀50年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（2）對80年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（3）對課改前期的體育課案例進行描述，并與現在的體育課進行對比。（4）對觀摩或查閱或引進的國外體育課案例進行描述，并與中國的體育課進行對比。

第5期：論體育課教學質量的探與究

理論研究思路提示：體育教學質量提高不是今天才有的命題，也非今天才有的研究。關于體育教學質量的研究成果都有哪些，其他學科教學質量的研究成果如何？國外體育教學質量的研究怎樣，要想真正揭開“體育教學質量”這個面紗，要想攻破“切實提高體育質量”的這個難關，我們還要站在巨人的肩膀上，我們還要“取他山之石以攻玉”，因此對質量提升的研究是本期要討論的問題。

實踐研究思路提示：（1）根據自己的經驗與體會，舉例分析其他學科（如語文、數學、英語等主科）在提高課堂教學質量方面有哪些可借鑒的經驗與有效的方法，如實行周考制度、月考制度等。（2）哪些方法可借鑒用于提高體育課堂教學質量，等等。

第6期：論體育課教學質量的表與里

理論研究思路提示：體育教學質量必有“表”和“里”之分。“表”就是比較具象的質量現象，“里”就是比較抽象的質量實質。體育教學中有許多可以看到的現象，如學生隊列是不是齊，課堂常規是不是全，教師口令是不是響亮，教師的儀態是不是端莊，教學過程是不是流暢，動作的示范是不是正確，練習的分組是不是合理，安全措施是不是到位，運動負荷是不是合適，教學方法是不是有效，場地的布置是不是有新意，學生的狀態是不是積極，課的氛圍是不是熱烈，學生的教育是不是有效，突發事件是不是被很好地處理，等等，這其中哪些是“表”，哪些“里”，哪些是我們最該關注的質量實質。

實踐研究思路提示：（1）體育教師專業水平較低是如何影響體育課堂教學質量的？（2）體育教師的課堂教學水平較差是如何影響體育課堂教學質量的？（3）體育課堂教學目標制定不當是如何影響體育課堂教學質量的？（4）學情分析不準確是如何影響體育課堂教學質量的？（5）運動負荷與練習密度安排不合理是如何影響體育課堂教學質量的？等等。

《教研園地》欄目投稿指南（上半年）

2016年《教研園地》欄目將以校本教研為主題，從“校本教研的概念剖析、校本教研的實施途徑、校本教研案例與提升”三個層面展開討論。

第1-2期：何為校本教研，為何進行校本教研

認知校本教研之“理道”，厘清學理、教理、情理。針對區域、校、教研組談談您的個人方案、計劃的體驗、感悟、成功與不足，凸顯理論與實踐的有效結合。邁進校本教研之“業道”，清晰理念、擔當、需求。作為校本教研主力軍的一線體育教師如何改變、適應、跟進，凸顯校本教研的優勢、功能、價值，通過校本教研談自我擔當與發展的典型案例。

第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑

行走校本教研之“成道”，立足發展、教學、學生，踐行何為發展、為何教學、如何發展。學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的，基于此主要談做了什么，做成了什么，如何反思、改進、提升。校本研究的實施途徑豐富多彩，集思廣益校本教研的途徑有哪些，凸顯從多方位、多角度、多層面談如何讓校本教研保持高效、發展的態勢。

第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談

校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，結合具體的校本教研活動談校本教研給自身、學生、學校、學科、課堂帶來了什么，怎樣使校本教研制度化、系統化、持續化、實效化，并促使學校體育工作整體提升，重點凸顯計劃、方案紙上談兵與實施、反思、成果的對接。在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上制定校本教研的主題，并采取多種形式提高校本教研的成效，依據實施情況將經典案例進行梳理、總結、反思、提升，以達到資源共享，力求說清楚典型案例好在何處，面對典型案例進行自我比對，通過捕捉典型案例比對自我，提出我之所見。

《實案選登》欄目投稿指南（上半年）

2016年上半年《實案選登》欄目將重點圍繞以下選題進行組稿，建議老師們將教學實踐中反復推敲、效果明顯的規范教案投到我刊，與廣大同仁交流探討。

第1期：

主題類：小學：小足球，足球健身游戲，熟悉球性練習，各種形式的運球。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。

一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲。

第2期：

主題類：小學：籃球，籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球。中學：各種方式的投籃；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。

一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲；發展跳躍能力練習設計。

第3期：

主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。發展上肢、腰腹力量的練習（單、雙杠）。

一般題材：發展體能的各種游戲，耐久跑途中跑，耐久跑各種練習設計。

第4期：

主題類：小學：籃球，小籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球，通過運球發展體能。中學：各種方式的運球和傳球；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。

一般題材：耐久跑途中跑，投擲設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。

第5期：

主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。初中：各地典型中考項目練習設計。高中：墊上技巧，單、雙杠。

一般題材：快速跑設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。

第6期：

主題類：對1～5期教案設計點評與實踐反饋。

一般題材：各地特色教學設計選登。

《場地器材》欄目投稿指南

2016年場地器材欄目在繼續保持原有風格的基礎上有所延伸，主要圍繞以下5點進行征稿，歡迎各位有志于場地器材研究的體育教學工作者積極撰稿，將教學經驗轉化為文字，得以分享和推廣運用，以更好地服務于體育教學實踐（注：每期都可包括以下內容）。

1.新器材介紹及使用方法；

2.體育場地器材的設計方法；

3.體育場地器材的有效利用；

4.生活物品的有效多樣運用；

5.自制小器材的方法及運用。

《游戲百花園》欄目投稿指南

2016年的游戲選題旨在尊重《游戲百花園》創辦理念的基礎上，力求更充分考慮到各地學校、師生的需求與發展，同時兼顧地域與環境差異，在傳承的基礎上全力提升，希望能為廣大教師們帶來更多的啟發。

第1期：課前熱身游戲與課堂組織游戲。

第2期：優質高效的隊列隊形組織游戲。

第3期：學生體質素質專項提升的針對性游戲。

第4期：足籃排三大球游戲再創新。

第5期：小球類游戲：乒乓球、壘球、網球、羽毛球等游戲應用與拓展。

第6期：水上與水中運動項目游戲。

第7期：新型體育項目與新器材配套游戲的本土化應用與拓展。

第8期：校園陽光體育與趣味運動會的小眾與大眾游戲。

第9期：用新材料翻新、拓展經典老游戲。

第10期：簡約有效的親子、師生互動游戲。

第9篇：體育教學的學情分析范文

摘 要 有效的課堂教學在課標實施中意義非常重大。本文從四個方面就：有效教學的內涵與外延、有效體育課堂教學的特征、有效體育課堂教學的探索、創建有效體育課堂的思考進行解讀。

關鍵詞 教學內涵 教學特征 教學探索 教學思考

一、有效教學的內涵與外延

（一）有效率的課堂教學于20世紀上半葉出現，主要是為解決知識無限與教學時間有限之間的矛盾，從而提高教學的有效性。教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，取得最好的教學效果，實現特定的教學目標。

（二）有效體育教學的內涵包括效益、效率和安全三重意蘊。1.效益――追求良好的教學效果，有效地達成教學目標，并對后續學習乃至終身學習有益。2.效率――用最少的時間、最少的成本，取得盡可能好的教學效果。3.安全――關愛學生、重視學生身心健康發展、保護學生生命安全。

（三）有效的體育教學的外延涵蓋有效的課前準備、有效的教學實施和有效的學習評價等。今天我們把視角主要聚焦于課堂，因為一個學校如果缺少有核心競爭力的課堂，就只能行走在教育的邊沿上。有效課堂是有效教學的主陣地。

二、有效體育課堂教學的探索

（一）盤活教材，這是有效體育課堂教學的基礎

1.解讀課標、研究教材，熟知學生的起始點，關注新舊知識連接點，掌握知識、技能的增長點。2.靈活處理教材，根據教材找準重點、結合學情確定難點；面向全體學生，了解個體差異，因材施教；合理的選擇方法、手段；要有恰當的學習坡度，為突出重點、難點搭建扶梯。要有恰當的負荷，學練的強度密度要適當。3.重視教材的教育性，挖掘教材的非智力因素，注重學生學習動機和動力，學習興趣和態度，學習情緒和意志。4.精心備課，進行教學設計，按照我國現行的課程標準，這個系統對義務教育階段來說依次是：水平教學設計學年教學設計學期教學設計單元教學設計學時教學設計；而對高中階段來說依次為：水平教學設計模塊教學設計單元教學設計學時教學設計。

在常態教學中一個單元常常含有好幾節課，對同一單元來說，其每節課的教學設計在設計思想、學情分析、教材分析上常常雷同或類似，因此在每節課的設計中都要寫設計思想、學情分析和教材分析顯然沒有必要也不切實際。

（二）搞活課堂，這是有效體育課堂教學的條件

創設生動活潑的學習氛圍，創設適合學生全面發展的生動活潑的氛圍，創設良好的使學生想學、愛學、樂學的教學生態，符合學生的身心發展要求。創建民主、平等、和諧的師生、生生關系 ，另外要創設開放性空間，激勵學生積極參與、熱情投入。

（三）激活過程方法，這是有效體育課堂教學的途徑

1.選擇合適的教學方式，教無定法，但必須選擇適應學生主動學習，有利于啟發學生自主學習，重視學生合作學習的教學方式。2.針對不同的教材和不同的學段選用不同的教學方法。3.針對重難點的教學和技能要領的掌握，適時進行示范和點撥誘導。4.敏銳觀察學生的學練狀態、運動保護與安全，及時進行反饋和調控。5.加強師生互動、生生互動。

（四）用活“以學定教”是有效體育課堂教學的核心

教師的難能可貴在于他們的教育意識，作為一個教師必須確定學生為主體的地位，站在學生的角度看待問題，用民主平等的態度去與學生交流、溝通，要有一顆年輕靈動的心去和學生一起互動，用自己的愛心和耐心堅持育體育人。

三、創建有效體育課堂的思考

（一）主體與客體的關系

1.構成課堂教學系統的四要素是教師、學生、教學信息、教學媒體。2.在課堂教學系統中，教師、學生是主體（稱為雙主體），教學信息（教材等）、教學媒體（場地、器材）是客體，客體為主體服務，我們決不能反客為主，過于難的教學內容和過于花哨繁多的器材不是我們的選擇。在雙主體中教師這個主體處于“導”的地位，學生這個主體處于“學”的地位，通過“學”發揮“引領”和“指導”的作用，從“學”的角度看“學”是主體，“導”是“主導”這是基于當前教育環境的最好的師生關系的描述。

（二）預設和生成的關系

預設是教師教學實施前對教學進行的有目的、有計劃的預測和設計。所謂“生成”是指教師在與教育情境的交互作用以及教學互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。“生成”是相對于“預設”而言的，對“預設”和“生成”我們不能絕對化，要注重正確處理預設和生成的辨證關系。

（三）學會與會學

有人把學生習得一項技能比喻為得到一條“魚”，而把會學比喻為有了“漁”的本領，“魚”和“漁”同一個音的兩個字卻差之毫厘失之千里。當然教師培養學生不能滿足于教學生“學會”就為止，而要讓學生“會學”，但是“會學”起步于“學會”，沒有千千萬萬個“學會”，就沒有后來的“會學”。我們現在課堂教學中提倡的“導學”就是要求教師的“指導”能引領學生從“學會”走向“會學”。

（四）規范化與個性化

目前省教研室對高中課程實施是有目的有計劃地出臺了一系列“規范”要求。而在實際工作教學中雖然有針對性的去實施外，可能我們在教學中還有些做的不夠的地方，因此教學實施中要重視多樣化個性化，當然并不是說只重視多樣化個性化而忽視規范化。教學規范化是我們的“底線”，我們應該在這個“底線”的基礎上去追求多樣化個性風格。決不能以多樣化個性風格為由，缺失規范化要求。

（五）課內與課外