影子教師培訓總結精選(九篇)
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第1篇：影子教師培訓總結范文
主體性培訓是指在教師培訓的過程中，根據社會發展的需要、教育現代化的要求和教師培訓的目標和要求，通過啟發、引導參訓教師內在的教育需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，有目的、有計劃地組織、規范各種教育活動，使他們成為自主地、能動地、創造性地進行認識和實踐活動的社會主體。簡而言之，主體性培訓就是一種培育和發展參訓教師主體性的社會實踐活動。其實施策略包含以下幾個方面的內容。
一、培訓目標的人本化
目前教師培訓之所以會出現諸多問題，一個重要原因是：始終不見“教師”的影子，聽不到教師的聲音。主要表現為：一缺少對教師境況的關懷，二缺乏對教師人格的尊重，三缺乏對教師需要的了解。[1]按照教育部《中小學教師繼續教育規定》中規定，教師培訓的目標應是“為了提高中小學教師隊伍整體素質，適應基礎教育改革發展和全面推進素質教育”。因此培訓目標的人本化，是主體性培訓模式的重要方面，主要表現在以下兩點。
1.培訓目標應關注每一位參訓教師的人格發展
教師發展的核心和本質是要以人為本，要求目標人本化。在教師培訓過程中要尊重人、關心人、理解人，參訓教師也是有喜怒哀樂的人，我們在提倡尊重學生的主體性，對學生進行人文關懷的同時，對教師培訓教育更應該如此。
2.培訓目標應追求每一位參訓教師的專業發展
只有遵循了教師成長的規律才能促進每一位參訓教師的發展。“就教師成長而言，有不同的發展階段。例如適應期的新教師最關注的是熟悉鉆研教材；處于發展期的教師最關心的是思考自己的教學與其他教師的不同，嘗試總結經驗，形成風格；處于創造期的教師更加關注如何根據學生特點進行靈活有效的教學，因此，教師培訓必須遵循教師成長的規律。”[2]
二、培訓內容的情境化
1.培訓課程編寫的參與性
培訓教材的編寫，一直是教育專家和培訓者的事情，參訓教師是無法參與其中的。而事實上，“教師是一種最重要的課程資源”，“課程即教師”，“教師不僅決定課程資源的鑒別、開發、積累和利用，是素質性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要基本條件資源。”[3]所以在培訓課程資源的開發上，參訓教師應該參與其中，與專家學者以及培訓者們共同選擇和編寫培訓課程。
2.培訓者應分享參訓教師的教育教學經驗
在教師培訓中，參訓教師作為其中一個重要的組成因素，其本身的教育教學經驗是非常豐富的，而且教育本身就是一個實踐性很強的領域，參訓教師的教育教學經驗顯得尤為重要，但“當前教師繼續教育的課程開設在思維方式上，局限于傳統較穩定的學科知識體系，而沒有從廣義的課程概念出發，把教師個體的經驗、社區的特色文化及其他相關的教育內容融進教師繼續教育課程。”[4]
三、培訓中的互動
1.培訓者應引導參訓教師積極、主動地參與到教學中來
在教育中，教育者永遠起著主導作用，受教育者處于主體地位，在教師培訓中也不例外。培訓者應擯棄傳統的“教師中心觀”，堅持參訓教師的主體地位，在教學方式方法中主動引導參訓教師積極、主動地參與到教學中來。
2.培訓方法應多樣化
當前教師培訓中培訓者所采用的方法基本上是“以培訓者中心”的方法，而不是其他方法，所以面對這種現象，培訓者在培訓方式方法的選擇上一定要多樣化，既需要講授等以培訓者為中心的方式方法，更需要討論、訪談、案例分析、情境體驗、自我反思、現場觀摩等其他互動方式方法。
四、培訓評價的科學化
教師培訓的評價問題一直是教師培訓的瓶頸，也是導致教師培訓實效性低下的重要原因，沒有一個科學的評價標準，必然導致實效性的低下，因此在教師培訓中，必須堅持“四個結合”的原則，即培訓機構評價與參訓教師自我評價相結合；形成性評價與總結性評價相結合；即時評價與發展性相結合；書面測試與教育教學能力測試相結合。
注釋：
[1]高靚．教師培訓：請多些人文關懷[J].中國教師，2004，（8）．
[2]陳永明等.教師教育研究[M].上海：華東師范大學出版社，2003.299.
[3]鐘啟泉等.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.415-416.
第2篇：影子教師培訓總結范文
關鍵詞：培訓；施訓過程；有效性
中圖分類號：G726 文獻標識碼：A
隨著新課程改革向縱深推進，教師培訓的重要性越來越凸顯。在培訓日益制度化、規范化的今天，承訓機構管理工作者如何使培訓更貼近學校、教師實際，增強施訓的有效性，高效促進教師專業化成長，是管理工作者面臨的一個深層次的問題。承訓機構管理工作者要將基礎教育新課程、滿足教師專業發展的個性化需求、引領教師專業成長貫穿在培訓項目的規劃設計、組織實施和質量監控的全過程中，始終發揮組織、協調、引領的作用，要注重施訓過程研究，加強實踐，讓培訓從教師實踐入手，以增強施訓的有效性。
一、有效性培訓的內涵與方式
有效性培訓的內涵等同于有效教學，專家學者對有效教學的內涵早有界定：“有效教學是指遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”有效性培訓要做到三點：有效果，指對培訓活動結果和預期培訓目標的吻合度的評價；有效率，指對培訓產出（效果）與培訓投入的比率的評價；有效益，指培訓活動收益和培訓活動價值的實現，即對培訓目標和特定的社會和個人的教育需求吻合程度的評價。提高培訓的實效性，就要努力改變傳統的“一人講，多人聽；教師板書，學員記”的被動接受的培訓模式，不斷探索以“專業引領――案例示范――合作交流――任務驅動”的互動為主的參與式培訓方式，以問題為中心，案例為載體，科學設置培訓課程，努力改進培訓方式方法，充分發揮學員參訓的積極性、主動性和創造性，把交流、研討、調研、考察、辯論以及小組合作學習等形式引入培訓課堂，加強教師與學員以及學員與學員之間的互動與交流，使培訓課堂充滿活力。
二、對有效性培訓的思考
（一）建設一支研究――轉化――實踐一體化格局的隊伍體系
研究――轉化――實踐一體化格局的形成是教師培訓有效性的有力保證。教師培訓隨著新課程的實施更加普及，但對培訓研究還不夠深入，課程設置較隨意，培訓人員素質良莠不齊。這就需要建設一支素質優良、知識結構合理的培訓者隊伍。高校和研究機構從事學術研究且熱心于教師培訓工作的專家要為培訓提供學術支撐和理論支持，教學一線的骨干教師要通過成果的充分展示給其他教師作好示范，以帶動更多一線教師的參與、模仿、創造，實現群體連動效應。專家和影子教師（即指導教師）能及時跟進指導學員的教學實踐，并進行互動交流和反饋改進，這樣教師從理論到實踐都會上臺階、出水平。通過專家的理論引領，影子教師的實踐轉化，骨干教師的示范帶動，教師培訓就會真正成為教師專業發展的平臺和橋梁。
（二）做好教師培訓需求分析
培訓需求分析是提高教師培訓有效性的首要環節。培訓需求分析是培訓項目申報人和培訓教師通過收集和分析有關信息，確定培訓對象在知識、技能、能力、態度等方面的現有水平與應有水平的差距，尋找產生差距的原因，并進一步從這些原因中確定通過培訓來解決的問題，從而為設定培訓目標、開設培訓課程、選擇培訓方法、開展有效評估提供基本依據。
一般來說，教師培訓需求要關注到四個維度：社會需求、組織需求、崗位需求和學員個體需求。
社會需求與組織需求分析屬于宏觀戰略層面的分析，要求把教師培訓工作置于社會變革背景下，體現社會發展需要。政治、經濟、文化、科學技術發展對教育發展不斷提出新的目標，這些變革需要通過影響教師來實現。培訓教師接受新的觀念、內容與方法，從而在實踐領域推動教育教學改革。因此，教師培訓實際上承擔著“實現教育變革目標”的重要任務。
崗位需求與學員個體需求分析屬于微觀層面的分析，其可能是某學科、某年級教師崗位的工作任務與要求。它通過調查、工作說明等方法，確定被培訓教師有效完成某項教學任務或管理工作所必須具備的態度、能力、知識、技能的類型、水平和結構。然后以此為標準找出在崗人員或擬任人員實際狀況與其標準之間的差距。
目前，有些培訓機構提供的培訓課程與學員崗位的有效需求存在偏差，影響了培訓的有效性。學員個體需求是學員的興趣、意識或意志作用下產生的對培訓的要求與愿望，成為學員參加培訓的學習動機和動力源泉。
實際上，各個維度的培訓需求既重合又有差異。培訓者應整合四個維度的培訓需求分析結果，尋找學員個體主觀需求與其工作崗位需求的交集。在確定培訓需求基礎上，培訓者根據培訓資源與培訓條件，分析哪些是當前培訓最重要、最可能解決的問題，最終形成有效培訓需求分析結果，進而確定有針對性的培訓主題，為有效性培訓目標和培訓課程設計提供依據。
（三）培訓應以問題為中心
教師“有效性培訓”需要組織采取一系列有效策略和途徑加以落實和體現。在培訓重心下移和教師專業發展的今天，我們要將培訓立足于受訓對象、扎根于課堂。基于這點認識，我們應把教師崗位培訓定位于專業能力訓練與提升上。為此，反思探索中小學教師培訓有效性的行動，可以看出，達成培訓有效性目標的過程就是更新培訓理念和創新培訓方式的過程。把培訓的效果、效率和效益轉化為教師自主專業發展的效能，是教師培訓的終極目標。在新課改確定的“基于問題的研究”學習活動中，我們應多開展主題活動，結合學員特點、學校特點、學生特點來確定；在方法上研究創新，骨干教師引導，以課“議”課，以課“導”課，把提高師生共同學習能力作為教學的最高目標。教學中教師是反思性實踐者，經過不斷嘗試、探索、反思、總結、改進、完善，結合教學大綱要求，在教學實例中掌握教學技能。培訓的情境與他們的工作情境相似時，學習效果會更好。因此，培訓應以問題為中心。以此為突破點，不斷增強課程教學實施的有效性。
（四）開設適合教師需求的培訓課程
開設適合教師需求的培訓課程是教師培訓有效的前提。日常培訓存在這樣一種現象：一線教師想要的培訓，培訓機構提供不了，而一線教師不想要的培訓，卻被統一要求參與。這種與教師需求背離的培訓其效果可想而知。這就需要培訓機構尤其是培訓機構的管理者在培訓前要進行深入細致的調查研究，充分了解和滿足一線教師的培訓需求和工作實際，以便制訂出針對性強、內容合理的教師培訓課程。教師培訓應著眼于教師需求，立足于教學實踐，服務于教師發展，這是教師培訓課程設置首先要考慮的基本因素。
（五）培訓應采取合理的培訓方式
選擇合理的培訓方式是教師培訓有效性的關鍵。一般來說，教師培訓的方式主要有訓練指導模式和實踐活動模式。訓練指導模式往往以培訓者講授的方式，傳遞新的教育理念、教學方法，培訓的內容一般學術性較強而應用性較差，與教師的實際教學需求相差較遠，在現實的教師培訓中盡管流行但實效性并不能令教師完全滿意。
實踐活動模式以受培訓教師參與實踐活動為主要形式，以提高教學實踐能力為主要目標，這種模式組織方式比較分散，參加培訓的教師可以積極參與到各種活動中，學員之間可以進行討論交流和切磋反思，并能得到專家的反饋、點撥、引導，通過這種方式就能在切身體察和交流指導中不斷提高自己的教學能力和實踐探究能力。
這種培訓模式由于是以活動為中心安排教學活動，能夠滿足不同層次教師的發展需要，廣受教師推崇且實效性十分明顯。培訓者不再是傳統意義上的“信息提供者”、標準答案的“者”，而是學習者（或參與者）的“協作者”、“組織者”。在參與式培訓中，培訓者不再被認為是“無所不知”的知識權威，他們所擁有的“科學知識”只具有相對的作用；參與者有自己的“鄉土知識”，有自己看待世界、解釋世界的方式。他們最了解自己，也最知道什么知識對自己有用。傳統講座式培訓中，知識被認為屬于講演者，交流是單向的，沒有聽眾的參與、反饋，聽眾被動地接受信息。而參與式培訓是學員為了一個特定的目標自己決定來參加培訓，他們在培訓中就會表現得更好。如果培訓者再鼓勵他們分享自己的經驗，培訓會更有成效。
參與式培訓，其目的是培養技能和提高專業能力；以參與者為中心，采用參與的方法；依賴于培訓者和參與者之間、參與者之間的對話和討論；以活動為基礎，依靠參與者已有的知識、技能和經驗；鼓勵反思和反思性學習，關注理解。
參與式培訓的主要形式是合作學習，這是一種通過互動、共同建構學習活動的學習。其特點是參與、互動、開放、分享、創新。因此，在培訓中我們要讓學員積極參與到教學實踐研究中來，調動學員的積極性和自主性，激發學員參訓的動力。
（六）嚴格培訓過程管理
承訓機構管理者從學員報到起，就要與學員形影相隨，對每位學員的狀況了如指掌。同時，建立班級組織機構（自主管理之外，管理員、班主任參與）；嚴明班級紀律；對學員課堂內外學習狀況的關注（參與度、學習筆記和反思筆記等）；對學員明確要求，了解上課效果，及時溝通和調整，并進行測評；培訓期末對學員的學習給予鑒定；每項培訓活動及時紀實，并制作簡報。目前，國家建設了教師培訓管理信息系統，進一步加強對培訓的動態監測。因此，我們也要充分利用信息化管理平臺，客觀如實地登記教師參訓的學時學分，建立學員培訓檔案制度，及時將學員的參訓情況反饋給所屬的教育行政部門和所屬學校。總之，規范培訓管理，為學員獲得高質量、有效的培訓提供可靠的保障。
（七）做好培訓效果的科學評估
培訓效果評估是指針對一個具體的教師培訓項目，培訓投資方或組織方系統地收集和分析資料，對培訓效果的價值及其價值程度、培訓質量、培訓目標、課程與方法的有效程度等作出判斷，其目的在于指導今后的培訓決策和培訓活動。
首先，教師培訓效果評估對于教育主管部門來說，其意義是了解投資效益，指導今后的培訓決策，激勵培訓組織者，控制培訓的過程和效果。對于培訓組織方――培訓院校或培訓機構來說，培訓效果評估的意義是體現培訓工作的意義、價值，提高培訓部門或機構在組織系統中的作用和地位；幫助培訓的組織者獲得如何改進某個培訓項目的管理；也是對培訓對象和培訓教師的激勵方式和控制措施。
其次，教師培訓效果的評估應貫穿于培訓項目執行的全過程，包括培訓需求分析、培訓目標確立、培訓課程設計和培訓方式選擇。在培訓活動全過程中的信息監測和資料分析成為培訓效果評估的基礎。一般培訓效果評估的程序包括五個環節：做出評估決定、制定評估方案、收集評估信息、數據分析與整理、撰寫培訓評估報告。
再次，關注教師培訓效果的特殊性。教師培訓的特殊性主要體現在三個方面：
第一，教師培訓效果在時間上具有長期的滯后性。知識和觀念的內化不是一蹴而就，是在學習和工作過程中反復消化，對學員產生的專業發展影響力可能會持續很久，甚至終身。
第二，教師培訓效果在內容上具有多樣復雜性。教師培訓的效果體現在教師情感、態度、價值觀、知識、技能、能力等許多方面的變化與發展。對知識、技能、能力能夠在一定程度上開展量化測量和評估，而情感、態度、價值觀等非智力的因素則很難量化評估。這就決定了對教師培訓效果的評估方式方法需要把定量分析和定性分析結合起來，并開發和借助科學的評價標準和工具。
第三，教師培訓效果在表現形式上具有多方主體性。教師因得到有效培訓而發生教育教學行為方式的變化與發展，其行為對多重對象產生積極影響，主要包括學生、同事、校長、家長，乃至培訓教師。同時受其積極影響的還包括他的教研室、年級組和學校等不同層級的組織機構。因此，對教師培訓效果的評估可以通過對培訓對象相關利益方，進行深度訪談，發現培訓的邊際效果。
第四，教師培訓效果的評估可以通過訓后跟蹤觀察、訪談等方法進行評估。了解學員培訓對學校教育教學質量、工作效率是否產生動態變化，以及變化的方向和程度，包括學生學業成績有無提高，學生素質發展程度是否提高，班級文化和學校文化是否發生積極的變化等。可以通過受訓學員與非受訓學員工作績效的對比進行評估。教師培訓回報率是看培訓對社會進步、教改、學校發展、崗位勝任力、教師專業水平提升和學生長遠利益實現程度等方面所起的推動作用和產生的影響力。這是更宏觀、更長期的培訓效果。通過案例分析、勝任力測評、績效分析等方法進行評估。
總之，教師培訓是一項系統龐大的社會工程，需要社會關注，領導重視，經費保障，專家支持等。這樣才能使教師培訓真正取得實效。
參考文獻
[1]付天貴.影響國培項目農村教師培訓有效性的主要因素[J].中國成人教育，2012，（2）.
[2]石蘭.增強培訓有效性的策略研究[EB/OL].[2014-04-27]（2014-05-20）
第3篇：影子教師培訓總結范文
教師培訓總結感謝教師進修學校為我們新老師提供了這樣一個學習和交流的平臺，讓我們在這三年最難的起步階段順利度過。成為一名教師，理想變成現實，我覺得要做的就是要熱愛自己的職業，珍惜每一次學習的機會，而新教師培訓是站穩神圣講臺的起始點。經過近三年的學習，最大的收獲是關于思想方面的修養。
以前我總是存在一個誤區，對學生的教育就應該從教學方面入手，抓好教學質量。現在觀念已經有所不同了，學生是老師的影子，想讓學生各方面都好，教師本身各方面就得好。嚴于律己，熱愛教育事業，各方面約束自己，鞭策自己，對自己要求更為嚴格。對學生的教學也不應該僅僅是教學方面的，更應該把思想道德教育融入于課堂教學當中。在培訓中，我慢慢體會到教學是一門科學，但更是一種藝術。教學的道路上需要我們教師付出的是真誠，是真心，是一顆與學生同命運共呼吸的心。在教學方面，我嚴格按照教學大綱的要求，每上一節課，都做好充分的準備，認真備課。對于學生個體，加強了對后進生的指導工作，拉近學生之間的差距。教育工作，是一項常做常新、永無止境的工作。
社會在發展，時代在前進，學生的特點和問題也在發生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發現、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發現其規律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我用我的心去教誨我的學生，我用我的情去培育我的學生，我無愧于我心，我無悔于我的事業。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
第4篇：影子教師培訓總結范文
一、新模式培訓特色
1.港渝聯合組建機構，管理舉措明晰落實
港渝雙方聯合組建了專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對項目工作的宏觀統籌和組織管理。四個項目區縣教育行政部門確定當地受培教師名單，配套激發英語教師參與培訓的一系列政策，項目辦在四個區縣投入資金建立四個英語教師學習資源中心，并研究制定加快中小學英語教學改革的辦法和措施。各項目學校充分發揮培訓學員的示范引領和輻射帶動作用，積極營造英語教師教學改革、終身學習的良好氛圍。香港中文大學、香港理工大學、香港教育學院的教授志愿者和香港教育局的教師志愿者組成港方講師團，每年四次赴渝對學員進行培訓。重慶大學、重慶師范大學和重慶教育學院等高校、對口援教的主城區四個教師進修學院認真履行培訓職能，為整體提升貧困地區英語教師素質作出了應有的努力和貢獻。
2.采用梯級輻射培訓模式，培訓質量得到保證
培訓分三個階段完成，即培訓者培訓——一線教師培訓——輻射帶動全員培訓。
首先，通過集中培訓、片區培訓、主城送教、合作研修、網絡指導和赴港見習等方式培訓100名骨干教師，培訓內容包括英語課程標準解讀、英語教學理論和教學方法、教材分析與單元課時教學設計、英語教學資源庫的建立、組織和開展有效教研活動的方法和策略等，以便使這批骨干教師結業之后能夠勝任對一線中小學英語教師的培訓工作。然后，啟動300名一線教師的培訓，繼續組織港渝高師院校講師團、四所教師進修學院教研員送教下鄉、駐校跟蹤指導，特別是發揮先前受培的骨干教師的引領指導作用。通過培訓，提高其英語教學理論水平和實踐能力，并能發揮引領、輻射、帶動其他一線教師的作用。
3.組成港渝專家共同體，培訓形式內容新穎高效
香港教師自愿者、重慶市高校英語教師、主城四所教師進修學院英語教研員、主城八所重點中小學英語教師構成了培訓的教學團隊和助教團隊，形成了培訓“一條龍”。整個培訓采取港方教師到重慶對學員進行集中培訓，采取“做中學”“工作坊”等培訓方式，使理論與實踐高度結合；港方教師每年也到四個縣上示范課、指導學員集體備課和觀課評課。高校教師主要對一線教師進行一次為期10天地集中培訓和演習；主城四個教師進修學院的送教下鄉培訓和農村學校派教師到主城八所中小學跟崗影子培訓相結合，有助于培訓形式的多樣性、新穎性和實效性，有助于培訓資源功能的整合和釋放。
4.設立第三方評估組，跟蹤評估，培訓效果得以保證
新模式培訓的一大特色是設立了第三方評估組，對整個培訓項目和培訓中的每一個階段進行客觀公正的評估。評估報告全是基于客觀數據之上的，不帶有個人感彩；評估組成員既不是港方專家，也非渝方管理層和培訓團成員，而是聘請了重慶大學外國語學院的教授這個第三方來擔此重任。評估組全程跟進培訓的每個過程，每一個階段的培訓結束后都出具一份評估報告，供項目專家委員會和項目管理辦公室討論，并對下一期培訓做出相應的規劃與調整。評估機制的引入促進了培訓管理、培訓團隊的工作效率，提高了培訓資源的利用效率，進而極大地提升了培訓效果。
二、新模式培訓成效
1.構建了一支高效務實的培訓導師團隊
建立了由項目辦主管領導、香港專家團隊、大學專家團隊、主城區對口區縣英語教研員、主城對口支援的8所中小學指導教師組成培訓導師團隊，團隊成員相互溝通、密切合作，發揮了團隊作用的最大化。港方和大學專家團隊為受培教師帶來豐富的理論與實踐經驗，特別是港方教師把最前沿的香港中小學課堂教學方式和方法帶進了內地，主城英語教研員既熟悉中小學英語教育理論又兼具豐富課堂實踐經驗，對受培教師進行符合本地實際的教學指導，還有骨干教師以助教的角色參與其中，既能使他們作為骨干教師擔當起輔助培訓一線教師的義務，同時也能在實際培訓中鞏固他們自身在此項培訓中所獲得的理論和實踐知識。培訓團隊的建立為保證培訓質量奠定了堅實的基礎。
2.港渝深度合作，創新了教師培訓模式
這項培訓采取了港方教育專家團隊和由重慶各大學教授、教研員、骨干教師構成的渝方培訓團隊共同擔任培訓教師。港渝雙方教學團隊就每一個培訓方案進行溝通、磨合、調整，既保證雙方特色，又兼顧協調配合。比如在培訓實施過程中，渝方團隊主要對學員進行教學基本功的培訓，對教師“三課”技能進行訓練，對學員教材分析解讀能力進行培養；港方教學團隊結合自身特色，以工作坊、團隊合作、做中學、經驗分享等多樣教學形式，激發了學員們的學習熱情和活力。港渝雙方團隊在項目培訓中都充分關注了學員實際需求，雙方課程互為補充和強化，一步步充實了港渝合作培訓新模式的內涵。
3.參培教師素質和能力提升迅猛，成為當地骨干教師
新模式培訓以人為本，遵循培養人的規律，不急功近利，而是在三年時間里精雕細琢，精心培養了英語教師443名。其中，培訓者（骨干）培訓143名、一線英語教師300名。通過集中脫產培訓、教學反思和研修活動、主城教師送教下鄉、英語教師合作學習組織、英語教師學習資源中心、定期組織開展教學研究活動等形式，讓四個貧困縣中小學英語教師迅速成長，投身教學實踐，大膽嘗試教學改革，不斷創新教學模式，輻射、示范、引領和帶動了一線英語教師，他們成為了當地縣的骨干教師，有些甚至成為重慶市骨干教師。
三、新模式對教師培訓工作的啟示
此次渝港合作培訓對西部其他貧困地區的英語教師培訓有著借鑒參考作用，給我們很多啟示。
1.自下而上與自上而下相結合，實地調研，充分了解各個主體的現狀和需求，是保證培訓質量的前提
在每一個培訓項目之初，走進受培教師，充分了解教師基礎、需求、周邊環境等，并結合培訓者自身的優勢所在，制定詳細的針對性強的培訓方案是非常必要的。比如重慶師范大學的培訓團隊在對一線教師進行第二次培訓之前通過問卷和訪談，深入課堂觀課，參加教研活動等方式了解了受培教師的教學理念及培訓現狀、培訓需求和培訓時間、地點、方式等方面的建議，又通過座談和訪談了解項目縣教委領導、教研員、項目學校領導和第一期培訓者對整個培訓內容、時間、地點和方式的建議。因此在課程安排上充分尊重各方的意見，充分調動了各方的積極性。結果他們的培訓受到受培教師的歡迎，效果非常顯著。
2.培訓前組織專家、教師等多方代表進行“磨課”，體現出一個培訓項目的嚴謹性
培訓教師或單位在撰寫好培訓實施方案后，項目主管要召集有關專家、學者、教師等多方代表對方案進行“磨課”，這是渝港合作新培訓模式的一大特色。培訓方案的制定者要解說自己的方案理念，設計意圖等，參與評審的專家、教師提出疑問，制定者當場答疑，對方案進行再修改，直至各方滿意為止。這樣體現出了培訓項目的嚴謹性、科學性，從而保證了培訓質量。
3.工作坊式的培訓形式，保證了理論和實踐的初步結合，為培訓學員以后的教學提供了一個可以模仿的模式
渝港培訓模式的最大特色就是工作坊的培訓形式，在培訓中讓學員“在做中學”。比如如何做語法呈現，授課教師親自展示一個語法項目的呈現，讓參加培訓的教師自己當學生，體驗語法知識的呈現過程中有哪些因素的參與，知識是怎樣被感知、理解的、學生是怎樣得到該語法結構的意義及構成規則的。和受培教師一起分析完后，再讓學員小組一起就另外的語法項目設計語法呈現的操作步驟，并達到學生理解該語法結構的意義和自己得出該語法結構的構成規則。然后展示，教師讓其他學員作為學生體會是否達到了這個目標，然后一起分析，目標達成和沒有達成的原因，怎樣改進，讓學員對理論和實踐都有透徹的認識，并能真正過手。
4.加強教師培訓的科學管理，建立一套有效的監督、評估、激勵機制，以提高培訓的質量
田家炳基金會扶助重慶貧困地區中小學英語教師培訓項目從一開始，便得到了市政府、市政協和中國中小學幼兒教師獎勵基金會領導的高度關注。為此，港渝雙方聯合組建了項目工作督導委員會、專家委員會、評估小組和管理辦公室，以加強對此項目工作的宏觀統籌和組織管理。
參考文獻
[1] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐.北京：人民教育出版社，2003.
第5篇：影子教師培訓總結范文
作為一名剛走出校園的大學畢業生，現在再次走進Xx旅游學校這個大家庭，走進那個無比熟悉的教室，心中的激動難以按捺，只是不一樣的是身份的轉變，從坐在教室接受知識變成了站在講臺之上傳授知識，我的內心是激動的，也是緊張的。為了使我們這些新教師們能盡快適應教學工作，學校特地將我們安排在一起，進行為期一周的教師崗前培訓。這次新教師培訓內容豐富，主要是了解學校概況和學習管理制度，如何備課，管理學生等等。
一名剛走上工作崗位的年輕教師，雖然已經具備了一定的專業知識技能，但在如何組織教學，如何最大程度地提高教學效果上，還是缺乏正確的理論指導。通過項校長和喬主任的講解和親身經歷，我的收獲很大，以前一些認識模糊的問題，現在搞清楚了，從前的一些情感體驗，如今也找到了理論支持，更為重要的是，我深深體會到，教育確是一門大學問，值得我用一生的精力去鉆研。通過培訓，我獲益匪淺，現將自己的心得體會總結如下：
首先，本次的崗前培訓最重要的是讓我對教師這個職業有了全面的認識。對于非師范畢業的我，對于老師的了解很模糊，從來不知道還要寫教案，教后感等等，經過這次的培訓，讓我知道一名優秀的教師不僅要有很高的素養，扎實的專業知識，強烈的責任心，還要有愛心。教師的工作對象是學生，我認為情感教育在教師的教育教學中站有相當重要的地位。另外一個教師的習慣也是非常的重要，借用喬主任說的一句話，教師是學生的鏡子，學生是老師的影子，老師的一言一行影響著學生，形成一個良好的教學習慣顯得尤為重要。在上課時錘煉自己的課堂語言，對時間的把握和布置課后作業等等，使之成為你自己的一種課堂文化是習慣養成的基礎。我的年齡和學生也是不差上下，是師生關系也是伙伴關系，很多事情上我也要換位思考，要求學生做到的，自己也得先做到，自己犯的錯誤要敢于承認，在學生面前樹立一個榜樣對以后的課堂教學的作用很大。
其次，我覺得如何上好一堂課，讓它變得有意義，有效率，是老師應該專研的。一堂好的課，前提是備課，充分的課前準備，豐富的內容，精練的方法和對學生接受能力的考量是備好課的基礎。在此前提保證下，難免課堂出現不可抗力的問題，這也是考驗你的課堂駕馭能力和組織能力，控制教學節奏，加強應變能力，都是我以后在課堂教學中學習和運用的。這幾天的培訓只是理論上的，項老師說的師徒結對，我想這也是非常重要的，一個在那摸索前進，倒不如虛心的向師傅請教學習，一步步積累經驗才可以讓自己成為合格的教師。
最后我很感謝學校給我這次機會讓我擔任這批新生的班主任。像項老師說的，當好班主任的前提首先學會了解學生，就像交朋友一樣培養師生的感情，對待學生嚴而不厲，不打擊學生自尊。學生畢竟還是沒有成年的，很多情況也要主動向家長了解。對于管理班級，班主任應該建立班級管理制度并積極參與班干部隊伍協助管理班級，努力建設屬于我們班級特色的班級文化。
第6篇：影子教師培訓總結范文
聽完課之后我不禁思考:這就是所謂實施新課程的公開課嗎?哪里有一點新課程的影子?這樣不但沒能激發學生的學習興趣、合理設置教學任務,而且沒能體現課堂上小組合作學習的優勢。教師的教學方式和學生的學習方式與傳統模式相比并無明顯區別。在其他學科已將新課程開展得如火如荼之際,信息技術的課堂還是這種滿堂灌的教學模式,怎能適應如今的課程要求,同時教師的自身素養又怎會有所提高?對此,我不禁產生了幾分擔憂。
一、對信息技術課堂教學的擔憂
(一)教師自身問題。
教師在課改中起著舉足輕重的作用。“教改的問題,主要是教師的問題。如果沒有一支數量足夠、質量合格的教師隊伍,課程改革將不可能落到實處,也就不可能獲得成功”[1],這一點在新課改初始已有所顯現,值得我們深思。從上面的案例中可以看出,兩位教師,不管是新教師還是老教師,完全是按著傳統的教學模式上課。新課程實施中會出現“穿新鞋走老路”的現象,但這兩位教師連一點穿新鞋的意思都沒有,上課中間只是按著自己的教學設計去講解、示范,再練習提高,最后評價、總結,結束本課。整個課堂完全在自己的支配下去完成教學內容,學生沒有一點自由的余地,完全根據老師的指揮去做。由此可見,雖然新課程已經實施了這么久,但是不同地區、學校,甚至于不同學科之間也仍然存在著不平衡。同時,教師自身也存在不少問題。比如有的信息技術教師認為,信息技術不是什么重要的課程,學生不重視,平時隨便上上就可以了,不需要搞得那么認真。進而發展成備課敷衍了事,例行的教研活動只是走走過場,等到開公開課的時候才去絞盡腦汁想辦法。長此以往,教師自身怎么會有進步,課又怎會上得好、學生樂于參與呢?所以說,信息技術教師首先要有實施新課程的想法和做法,摒棄以往陳舊的觀念和模式,鉆研教法、提高業務,從而帶給學生嶄新的課堂氛圍,跨出新課程實施的第一步。
(二)行政監督不力。
1.課程管理方面
本次課程改革為“充分發揮各方面的積極性和優勢、確保基礎教育的高質量和適應性”,[2]在管理上出臺了三級課程管理政策,確立了地方和學校參與基礎教育課程管理的權力主體地位,正是這種“權力下放”給了地方和學校以可乘之機,不是利用這種權力搞改革而是利用這種權力抓升學率。因此課程改革仍處于“有想法,沒有行動”的狀態,即使很多學校開設了校本課程,絕大多數也是搞形式主義,沒有實際意義。
2.地方管理方面
國家、地方、學校的三級課程管理需要行政監督,下一級課程實施情況如何需要不斷地反思與總結,這就需要三級協調起來,形成共識。學校在實施課程改革的過程中,需要地方行政部門的支持與幫助,地方行政部門對課程實施中出現的疑難問題要給予及時的解決,或提供理論依據或共同解決問題。而實際上有些地方行政監督不夠,對各校課程實施的情況不管不問,只是下發上級有關部門有關實施新課程的文件。因此,這也存在地方行政部門課程改革意識不強或理論層次不夠,難以處理新課程改革出現的新問題,而這很大程度上也與上一級行政部門的培訓不夠有很大關系。
(三)師資培訓效果不明顯
為了保證課程改革實驗工作的有效開展,教育部明確提出:“要做好基礎教育新課程的師資培訓工作,堅持通識培訓與學科培訓相結合、參與式培訓相結合,做到‘先上崗、后培訓,不培訓,不上崗’”[2]。雖然各學區都按相關要求組織了培訓,但效果是否理想,培訓是否落到了實處,也只有教師自己清楚。培訓結束后,也沒有相關部門到各校了解培訓內容落實的情況,因此出現了上面監管不力,下面執行不到位的現象。所以說,對于師資培訓地方行政部門應建立起嚴格執行的、科學合理的教師培訓新模式,以便使新課程培訓落到實處。
二、對新課程實施的建議
新課程實驗證明新課程的實施是可行的,但各地區和學校的實際情況不一樣,實施課程改革的方式也不同。存在問題是不可避免的,但需要我們去面對,而不是聽之任之、坐視不管。對于以上存在的問題我提出以下幾點建議。
(一)教師需要轉變觀念,加強教育,積極探索。
信息技術教師首先要轉變自身的觀念。雖然信息技術不是考查學科,但是從對學生的學習能力的培養上來看,所起的作用和其他學科不相上下。在信息技術課堂中,學生根據任務要求分組合作完成相關操作,這能培養他們協作的精神和自主學習的能力。因此不要認為信息技術課程無足輕重,它一樣可以為促進學生的全面發展起到積極的影響。
其次,要加強自身教育,通過各種培訓方式促進自身思想水平、專業知識、文化素養等綜合素質的提高。新課程的實施給信息技術教師帶來許多新問題、新挑戰,是過去的經驗與理論難以解答的,對于出現的問題教師要積極探索,不斷改進教學,適應新的要求。平時多花些時間用在鉆研業務上,認真備課、及時總結,對于出現的問題進行反思,難以解決的通過集體討論或咨詢專家等形式來解決,以提升自己的教學水平,搞好教學工作。由于信息技術教師自身水平不同、個性與個人追求不同等,這就需要教研組、學校、市局等相關部門領導的督促與檢查,使教師真正投入到新課程改革的實踐中去,而不是被動改革,聽之任之。
(二)領導加強重視、參與與監督。
為了新課程的順利實施與推進,教研員、校長等領導必須認清新課程應有的價值和地位,主動、積極地為教師提供支持、幫助、咨詢和服務。把大專院校的課程專家,第一線的中小學校長和教師,以及社會有關人士吸納到課程決策中來,主動聽取各方面人員對課程改革的意見,以便改進新課程方案。為教師的發展創造條件,多提供讓教師參與培訓和外出學習的機會。且教研員、校長等領導要參與課堂教學的研究與指導,從而了解課程實施的狀況和教師存在的問題,與教師一道群策群力地進行探索。同時,還要抓好課改的專項檢查,善于發現課改進程中出現的典型與存在的問題,而不是被動執行文件,以便新課程改革的健康發展。
(三)相關部門加強培訓工作。
新課程培訓在新課程改革中起著不可忽視的重要作用,每年都會組織相關的培訓,但大多數培訓都只是紙上談兵,只是聽專家講,沒有實踐,培訓下來只是聽了一肚子的理論,無法和現實的課堂實踐相聯系。因此培訓既要講方法又要看落實,努力清除培訓內容形式方面的弊端,注重優化教師培訓方法,形成集中學習與分散學習相結合、理論學習與個案分析相結合、組織考核與個人總結相結合的培訓模式。那種只停留在課程綱要和標準解讀層面上的培訓早已難滿足教師要求,必須深入課堂中解決具體問題,要盡量創造機會讓教師主動參與培訓,在自己發現問題、思考問題和解決問題的過程中成長,使培訓真正成為促進改革的動力。
參考文獻:
第7篇：影子教師培訓總結范文
關鍵詞：中等職業學校 青年專業教師 教學能力
進入21世紀，我國職業教育步入高速發展期，但必須正視的是，很多青年教師，特別是專業課教師，在入職之前并沒有接受過系統的教育教學訓練，他們雖有扎實的專業理論知識，但卻缺乏教育學、心理學的系統學習，因此，關注中等職業學校青年教師的職業成長，不斷豐富青年專業教師隊伍建設方式方法，努力提高青年教師的教學能力，就成為多數中等職業學校面臨的迫切問題。
中等職業學校青年教師的職業成長，包括教育教學理念、教育教學能力和師德師風幾個方面。本文僅從中等職業學校青年專業教師的教學能力提高上談幾點不成熟的思考。
一、入職培訓是提高青年專業教師教學能力的首要階段
教師勞動的專業性、創造性特征及復雜程度，決定了學校必須關注教師的職業成長，努力為教師提高教育教學能力創設環境，形成機制。美國20世紀70年代中期提出教師專業化的口號， 1990年英國政府提出以學校為中心的初任教師培訓。20世紀90年代末以來，“教師專業化”成了我國教育研究中的熱點課題， 2013年9月23日，教育部頒發了《中等職業學校教師標準（實行）》，標志著我國中等職業教育教師專業化已由社會共識上升為國家意志。在學校層面，入職培訓拉開了青年教師專業化發展的序幕，是提高青年教師教學能力的基礎保證。
在操作層面，入職培訓可作為師資隊伍建設的一個子項，專人負責，做好方案，培訓時間應相對集中，內容應聚焦于學校文化，教學常規，形式應豐富多彩且伴隨互動，可引進項目教學、案例教學、情境教學、體驗教學等培訓方法，為他們創設真實的工作情境，方可取得良好的培訓效果。
二、教學實踐是提高青年專業教師教學能力的重要途徑
入職培訓階段，初步達成了青年教師對中等職業教育及學校文化的“知”，教師勞動重在“行”，“知行合一”是一個動態發展的過程。從初步講臺的新教師到把握教學規律，熟練駕馭專業知識與技能，諳熟學生心理發展的成熟教育者，是一個在教育教學實踐中不斷修正自我的過程，直接影響青年教師教育教學水平的提高。
阜新一職專在青年教師培養上積累了豐富經驗，自2009年開始的“助青工程”已成為學校師資隊伍建設的常態化項目，教學導師第一學期要伴隨青年教師教學實踐的每個環節，學校在一個學年中分板書設計、PPT制作、導課技巧、教學設計、案例分析幾個板塊進行比賽，期末組織青年教師“匯課匯講”，這樣，學校對青年教師教學基本功的培養延伸至每一個細小環節，注重的是培養過程。技能導師負責培養青年教師組織實訓教學能力、專業素養及青年教師自身專業技能水平的提高，一個學年結束后，專業課教師必須參加勞動部門組織的職業技能鑒定，并獲得高級工以上的技能證書。學校不僅考核青年教師的職業成長，而且考核“導師”的工作業績，并從工作量、職稱晉升上給青年教師導師以傾斜、鼓勵。
三、企業工作經歷是提高青年專業教師教學能力的有效路徑
作為中等職業學校的專業教師，僅僅能組織好教學，完成實習實訓項目，獲得教師資格證以及職業技能證書是遠遠不夠的，盡管理論上他們已經達到“雙師”標準，但這只是證書標準、考核標準，并非內涵標準。企業工作經歷，在青年專業教師的職業成長中，是不可或缺的重要環節。這里所說的企業工作經歷，并非簡單的企業實踐。近幾年，國家重視中青年教師的企業實踐活動，每年寒暑假，都會組織青年專業教師一個月的企業實踐機會，無疑這對提高青年專業教師專業技能水平，了解企業工作流程起到重要的推動作用。但是，由于時間短，缺乏系統化的組織和科學的考核，還不足以成為教師職業成長過程中的完整經歷，而更像是一個片段，難以串接起企業工作的完整過程，無法準確透析優秀的企業文化，更沒有能力承接現實的、技術含量高的工作項目。在我國，青年專業教師入職前的企業工作經歷僅僅是基層學校的渴求，還沒有形成國家法律要求，而基層中等職業學校也是因為急于用人，才引進新教師的，很少給予這些教師一年或者幾年的時間，以企業員工的身份從事企業活動。
近幾年，阜新一職專一方面借助職教集團平臺，與集團內企業簽署交叉任職協議，將專業帶頭人派駐到企業，成為影子主任，影子工程師、影子廠長等，另一方面將青年專業教師的企業工作經歷與用工單位的實習協議相捆綁，給了青年專業教師半年至一年的企業工作經歷，這些青年教師，一方面以企業員工身份管理實習學生，融入企業工作，接受企業考核，另一方面以學校教師的身份，分析企業生產過程與教學過程的有效對接，將真實的工作任務轉化為教學內容，在提高青年專業教師的課程開發能力上效果顯著。
四、開展教學研究是提高青年教師教學能力的關鍵環節
職業教育學基礎理論，教學實踐，企業工作經歷這三條途徑有力助推了青年專業教師的職業成長，使他們具備了獨立教學的能力，專業技能水平及課程開發能力都得到提高，但如果僅僅達到“勝任教學”對于一名教師來說是不夠的，形成自己獨特的教學風格與職業氣質，成為一名“教育家”還需要青年教師具備將自己的教學實踐進行總結、提煉和升華的能力，因此，開展教學研究是提高青年專業教師教學能力，不斷拓展自己的職業空間的關鍵環節。
第8篇：影子教師培訓總結范文
高職計算機教育在我國已經發展了很多年，但是高職計算機教育水平仍然不理想。出現這種狀況，原因很多，但有一個重要的原因就是高職計算機教師教學能力總是裹足不前，進展緩慢。該文將對高職計算機教師的教學能力要素及其現狀進行分析，然后對高職計算機教師的教學能力提升進行探究。
關鍵詞：
教學能力；計算機；教師
隨著信息技術的不斷發展與深入，用人單位對信息技術人才的要求也是越來越高，但是培養信息技術應用型人才的高職院校卻難于跟上時代的步伐，大部分畢業生的職業素養和技能水平都難于符合企業的要求，這樣嚴重地影響了企業的發展，社會的進步。出現這種情況，雖然存在職業院校學生入校基礎差的客觀條件，但是高職計算機專業教師的教學能力差也是一個不容忽視的客觀問題。因此對高職計算機專業教師能力提升是當前各高職院校計算機專業教研教教的一個熱門話題，不少專家和學者都在進行這方面的研究，作為高職計算機專業教師的一員，希望通過這方面的研究來提升高職計算機專業教師的教學能力。
1高職院校計算機專業教學能力要素分析
高等職業教育是中國高等教育體系中的重要組成部分，與本科教育各自扮演著不同的育人角色，承擔著不同的社會功能。高職教育與本科教育存在著本質的區別，高職教育是培養應用型人才，本科教育是培養研究型人才，高職教育注重的是廣度，而本科教育注重的是深度。因此高職教育對教師能力有著特別的要求，具體表現在，高職教師不僅需要基本的理論基礎，還需要扎實的實踐操作能力，更需要對整個專業各門課程的認知廣度。高職院校計算機專業又是一個相對于其他專業是一個非常特殊的專業，其特殊性表現在，該專業知識更新快，淘汰快，這樣一個專業特性，無疑對計算機專業教師的教學能力提出了更高的要求。通過調研分析，高職計算機教師的教學能力要素需要滿足如下幾個基本條件。1)巧婦難為無米之炊，要有精湛的專業技能，不僅要有理論基礎，還要有扎實實踐操作能力。2)知識面要廣，不能只會講授1-2門課，而且要講授一個項目整個工作流程的所有課程。3)要有良好的口頭表達能力和講授技巧，能夠將自己的知識以最好理解的方式講授給學生，使學生學起來輕松，增加學生的學習積極性和求職欲望。
2高職院校計算機專業教師教學能力的欠缺之處分析
很多高職院校計算機專業教師的知識水平差，是困擾高職院校計算機專業的一大難題，這也是計算機職業培訓機構大量興起的一大原因。甚至有高職院校畢業生到培訓公司培訓之后就喊出“學校學習三年，不如培訓一個月”的口號，雖有夸大之處，但也印證高職院校計算機專業教師與培訓講師之間還是存在較大的差距。知識水平不夠，主要體現在：理論基礎差，雖然高職院校不像本科院校，是培養研發型人才，但是必要的理論基礎還是需要的，理論指導實踐，無理論為基礎，實踐操作無根無源，將操作步驟解釋清楚明白，是要理論作為支撐的。之所有存在部分教師理論基礎差，這與高職計算機教師的來源有關。高職計算機教師中有一些老教師就是從其他專業老師轉行過來，他們根本就沒有接受過系統的計算機理論基礎學習，這就造成了他們在講授過程中，忽視理論知識講授，講授實踐操作時讓大家記憶操作步驟，教學效果差。實踐操作能力差，這主要是有些教師剛剛從大學畢業，沒有任何的企業經驗和實踐經驗，倉促教學。在教學過程中，是邊學邊教，盡量講授理論知識，跳過實踐操作，結果使學生不會實踐操作，理論理解也不到位。知識面窄，高職教育不僅注重實踐操作，還要注重知識的廣度。有些高職教師只會講授課程體系中的少部分課程，因此他們不知道這幾門課程在課程體系中的作用，不知道課程的重點和難點等，使他們在講授課程時，出現講授內容偏差，影響整個課程體系人才培養目標偏差，帶來嚴重的教學后果。目前高職院校中，很少有教師能夠獨立完成整個項目的設計、實施與部署。這主要是很多高職院校的領導和教師存在著一個認知上的誤區，認為只要精通一兩門課程教學就可以，實際上嚴重影響課程之間的銜接任務。課程講授技能欠缺，缺乏良好的口頭表達能力和授課技巧。主要表現在，有些老師在上課之前缺乏必要的課程講授設計，隨意應付，率性而為，你自己認為的方式來進行授課，沒有提高授課技巧意識。
3高職院校計算機專業教師教學能力提升方式現狀
目前高職院校也在采用各種途徑來提高高職計算機專業教師的教學能力，以下總結了幾種常用的提升方式。
1)校企合作式的技能培訓
高職院校為了提升計算機專業的教學效率和辦學質量，以前走過校企合作、聯合辦學的模式，企業派遣軟件工程師對教師進行短期培訓。
2)國家培訓
國家教育部門為提升高職教師的專業技能每年都拿出部分教育資金，對高職院校計算機專業教師提供了免費的寒暑假的培訓。
3)高職院校學生技能競賽
國家教育部每年都舉行計算機類的技能競賽，希望通過學生的競賽，來方向促進學校教師的教學能力。國家教育部及其下屬單位也經常組織各種教學大賽，通過大賽，使教師在大賽中成長，提高教師的教學技能。
4)技術經驗交流座談會
每個高職院校所在的省市都設置有計算機協會等組織，每年定期地舉行各種學術交流會，教師之間交流教學經驗和當前的技術動態等。以上各種方式，都是為了提升計算機專業教師的教學能力，但是其效果都不太理想。校企合作式的技能培訓，由于時間太短，培訓內容多，造成教師很難真正掌握。國家培訓只是培訓學校的部分骨干教師，名額有限，很難大面積鋪開，收益面較窄，而且結業考核不嚴格。學生技能競賽，存在著很多的不公平性，大多競賽都有設備廠商的參與，使高職院校教師的積極性和參與度不高，提高老師教學能力的效果有限。教師教學技能大賽只能提高教師教學方式，況且教師教學技能大賽時采用的教學方法也只是為教學技能大賽而設計，平時教學中因其準備時間太長也會放棄，轉而采用平時熟悉的教學方式。在教師教學技能大賽中，教師也無法提高理論水平和實踐技能。只有先提高知識水平，再提高教學方法才能真正地提高教學能力。
4提高高職院校計算機專業教師教學能力的方法
提高高職院校計算機專業教師的教學能力，要從以下兩個方面來實施，才能從本質上提高高職院校的計算機教師的教學能力。
4.1改變不適合高職院校教學能力提升的外部因素。
1)提升高職院校教師職業道德
高職計算機專業教師教學能力很難提升一個臺階，高職院校教師職業道德沒有達到要求也是一個重要因素，當今社會，拜金思想嚴重，功利思想泛濫，不僅影響著社會，同樣也影響著高職院校教師，對教師教育育人的人生目標沒有深刻的認識，心中只想著自己，心思根本就沒有用在教書育人上。學校如何對這些教師進行深刻引導，使他們回歸教學的初心，是當前各高職院校面臨的嚴重問題。通過提高高職院校的校園文化，提高教師的師德，提高教師的奉獻精神，是當前各高職院校面臨的共同課題。
2)優化教師評價體系
很多高職院校的教師評價體系依舊還是停留在過去的教師評價體系或者是參考本科院校的教師評價體系，沒有根據職業教育特點制定靈活有效的評價體系。目前，很多高職院校對高職教師的評判依靠全體學生投票和同事投票來決定，欠缺評價的公正性。當前，高職院校的學生基礎差，自制力差，價值觀缺失，靠全體學生評判教師的優秀等級無疑是欠科學的，至少應該挑選認真學習的學生對老師進行優秀等級的評判。目前學生對教師評價方式也是直接武斷的，讓學生直接對教師進行等級評價。這樣一種評價方式，讓學生都感覺到模棱兩可，無所適從。應該讓學生對老師進行全方面地評價，至少應該包括授課態度，授課清晰度，授課完整度，授課深度，授課趣味性，答疑情況等方面進行評價，然后根據各項權值進行綜合評價等級，這樣才更科學和精確。同事之間僅僅只在生活上有所交集，工作上互不了解，依靠同事之間的投票來評選教師的教學能力很顯然也是不正確的。只有通過科學合理評價體系才能真正評選出高職院校的優秀教師，只有這樣，優秀教師才能提高教學積極性及教學能力，反之，真真的優秀教師得不到榮譽，最后也會被無情的現實所打壓而沉淪。
3)改進崗位津貼結算機制
高職院校的教師崗位津貼結算機制仍舊比較單一，講究所謂的公平化。優秀的高職計算機專業課程體系無論是根據哪種模式建立的，都應該是層次結構的，課程體系基本上都分為基礎課程，核心課程，核心高級課程三層及其以上架構。很顯然，核心高級課程的課程難度都明顯大于基礎課程，授課教師在講授這些課程所付出的工作時間明顯要高于講授基礎課程所付出的工作時間，如果按照同一標準進行崗位津貼結算，這明顯會降低優秀老師的提升教學能力積極性，這對以后高職計算機專業的新專業申報，新課程設置，高難度課程講授等一切攻堅克難的工作帶來無人響應的局面，最后很多新專業申報，課程體系改革等與時俱進的專業問題只能延時甚至擱淺。
4)改變教師職稱評定方法
目前高職院校的職稱評定方法中，很多職稱評定內容中，有本科教師職稱評定的影子，沒有根據高職院校的教學特點制定出相適應的職稱評定方法。在高職教師職稱評定過程中，依然重點查看高職教師的職稱評定材料是否有核心期刊論文，是否有省級課題和國家級課題。優秀高職教師大多在學校里進行高難度課程教學，準備著各種形式的技能競賽，占用去了大多數工作時間，為了職稱評定，不得不花精力去進行科研，寫核心期刊論文，還要和本科教師去競爭省級課題和國家級課題。長此以往，無疑會降低優秀教師提升教學能力的動力。只有改變當前高職院校的職稱評定方法，制定出有利于職業教育發展的職稱評定方法，才能提升高職教師的教學能力。
4.2通過多種途徑對高職教師進行教學能力提升
1)利用互聯網，進行網上學習
互聯網云技術的出現，使大數據存儲成為了現實，互聯網上出現了大量優秀的高職計算機教學資料和教學視頻。使高職教師能夠足不出戶的從互聯網上得到想要學習的教學資源和視頻材料。通過教學資料，教師可以優化自己的教學內容。通過教學視頻，教師可以學習行業內最新的it技術和項目開發流程，教師可以學習和借鑒優秀教師的教學方式和教師技巧。
2)提高技能培訓方案和優化結業標準
高職教師通過寒暑假進行專業培訓，依舊是目前提升高職教師知識水平的有效途徑。提高技能培訓方案，使教師真正融入到技能培訓的氛圍中，通過優化技能培訓結業標準，使高職教師培訓過程中有壓力和動力，能夠真正學習到高超的技術水準和教學技巧，摒棄以往高職教師培訓走過場，流于形式的結果。
3)鼓勵教師企業兼職
鼓勵優秀教師到企業兼職，從事it企業的重要工作崗位，通過在重要工作崗位上的鍛煉，掌握項目的工作流程，掌握項目過程中所需要的完整的技術及其最新理論知識和實踐操作技能，掌握企業對人才需要的職業素養。通過企業的工作經驗，總結企業工作心得，提出教學體系改革建議，修改課程標準，將自己過硬的知識技能講授給學生，提升學生的應用技術能力和職業綜合素養，提高畢業生的就業率和就業標準。
5總結
目前,高職院校教師的教學能力水平相對較低，而高職院校教師教學能力的提升是一個復雜的過程，需要政府、社會、學校和教師本人的不斷努力才能實現。高職院校計算機高職教師教學能力應與其專業發展整合在一起，通過各種途徑消除不利因素，使計算機高職教師能夠順應高職院校發展的趨勢，成為合格的、優秀的、智慧的高職院校計算機教師[6]。
參考文獻：
[1]殷新紅，顧敏敏.論職業院校雙師素質教師隊伍建設[J].職教通訊,2006(3):39-40.
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[3]馬云鵬.課程與教學論.[M].北京.中央廣播電視大學出版社,2002.
第9篇：影子教師培訓總結范文
（教育部幼兒園園長培訓中心，長春 130024；東北師范大學教育學部，長春 130024）
[摘要]為促進幼兒園園長的專業發展，建設高素質幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業標準》。該標準的出臺為各級教育行政部門建設和管理幼兒園園長隊伍、幼兒園園長培訓機構培訓園長提供了重要依據。該標準確立了園長應關注的六大核心工作領域與專業職責，具體包括規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境等方面。幼兒園園長培訓課程應圍繞園長的專業職責與實際需求，確定培訓層次、目標、具體內容模塊與實施途徑。
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關鍵詞 ] 園長專業標準；園長培訓；課程構建稿件編號：201501160009
基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基于幼兒園園長成長需求的培訓課程構建研究”（批準號：14YJA880070）
通訊作者：王小英，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部幼兒園園長培訓中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn
為促進幼兒園園長的專業化發展，建設高素質的幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔《幼兒園園長專業標準》的研制工作。接受任務后，經過短暫的籌備，中心完成了整個研制任務的頂層設計，成立了由3個團隊、6個小組構成的課題組。這3個團隊分別是指標研制團隊、調查研究團隊和專家咨詢團隊；6個小組分別是資料組、專業標準研制組、調研實施組、調研設計與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動標準的研制工作。整個研制過程包括現場調研、框架指標確定、內容起草與修改、專家咨詢、后期調研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環節。歷經1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業標準》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標準文本進一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業標準》（以下簡稱標準），從此各級教育行政部門在建設和管理幼兒園園長隊伍時、幼兒園園長培訓機構在培訓園長時有了重要依據，因此可以說標準的出臺是一項奠基性與開創性的工作。
一、標準的內容框架
標準的主體內容架構，參照了《中小學校長專業標準》的內容體系，然后結合幼兒園的學段特點，從園長工作的三大范疇（價值領導、教學領導和組織領導）出發，確定了六大核心工作領域，具體包括規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境。每個領域包含3個維度，分別是專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為，共計60個指標。
斯佩克(M - Speck)認為校長有三種職業角色：教育者、領導者（戰略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應的任務和職責。與此相同，園長也應承擔這三種職業角色。其中，領導者是進行“價值領導”，教育者是進行“教學領導”，管理者是進行“組織領導”。下面對園長工作的這三大范疇六大領域的核心思想與內容作簡要的闡釋。
（一）價值領導
價值領導是園長開展各項工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產生強烈的認同感與參與意識，擁有共同的愿景和價值觀。價值領導包括規劃幼兒園發展和營造育人文化兩方面的內容。
1．規劃幼兒園發展。
幼兒園發展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設計師。園長應該堅持正確的辦園方向，科學認識學前教育的價值與功能，準確把握國家相關的政策法規，在分析幼兒園發展的歷史傳統、發展機遇（社會背景）以及診斷幼兒園發展現狀的基礎上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發展規劃，并采取有效措施保障與監測規劃的有效落實。
2．營造育人文化。
人創造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學家克萊德·克魯克洪認為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個群體共享的傾向。園長應該重視幼兒園文化在價值引領、情感陶冶和行為規范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華優秀文化傳統融入幼兒園的文化建設，綜合運用環境陶冶、思想宣傳、制度規范、活動滲透等方式，構建育人文化，營造精神家園。
（二）教學領導
教學領導是園長工作的重心所在。園長首先應該是一位優秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領全體教師的專業化成長。教學領導包括領導保育教育和引領教師成長兩方面內容。
1．領導保育教育。
領導保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應該堅持保教結合的基本原則，珍視游戲與生活的獨特價值，熟悉環境創設、一日生活、游戲活動和教育活動組織與實施的知識及方法，科學指導實施遵循幼兒身心發展規律與幼兒教育規律的保教活動，積極推進幼兒園教科研活動的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進幼兒身心健康和諧發展。
2．引領教師成長。
引領教師成長是辦好幼兒園的重要環節，是提高保教質量的關鍵。園長應重視立德樹人，培養優良的師德師風。在此基礎上依據教師專業成長的基本規律以及不同水平教師專業發展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業化發展。學習型組織建設與學習共同體的建立是園長引領教師成長的重要平臺。
（三）組織領導
組織領導是實施價值領導與教學領導的重要保障。為保障幼兒園發展規劃的有效落實，保育教育活動以及各項事務的正常運轉，園長不僅要做好內部組織管理，還要協調好外部關系。組織領導包括優化內部管理和調適外部環境兩方面的內容。
1．優化內部管理。
幼兒園是一個具有內在運行機制的組織系統，園長作為這個組織系統的管理者與第一責任人，應依法辦園，實施民主管理與科學管理，建立健全幼兒園的各項規章制度，優化配置人力、物力和財力等多種資源，采取有力措施激發與協調幼兒園內部各方面的力量，使大家能夠齊心協力地做好各項工作，最大限度地發揮幼兒園組織系統的效能，不斷提高管理的水平。
2．調適外部環境。
幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統，存在于一定的場域之中，幼兒園的發展與運作必將受到家庭、社區及其他外部環境的影響，園長應積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應引領教師做好幼小銜接工作，加強園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時還要熱心服務于社區（社會）和家長。
二、園長培訓課程的構建
（一）培訓層次的劃分
為了滿足不同層次園長的培訓需求，園長培訓機構可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。不同層次的培訓在對象、目標、方式、課程安排等方面均應有所不同，以增強培訓的針對性和實效性。
任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，具有履行職責必備的思想政治素質、品德修養、知識結構和管理能力。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經驗的園長，其目標是擴展園長的知識面，引導園長反思與總結自己的辦園理念與管理實踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經驗，并具有一定管理理論水平的園長，其目標是引導園長形成獨特的管理風格，把一批骨干園長培養成具有先進的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創新精神與創新能力的幼兒園高級管理者，促進幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓的對象是具有較高的理論修養和研究能力，形成了獨特的管理風格，在當地起著引領示范作用的園長，其目標是通過導師制的培訓方式，培養一批具有很高的現代管理水平和很強的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學前教育領域實施素質教育的優秀帶頭人，積極推動地區學前教育改革事業的發展和素質教育的全面實施。
（二）課程構建的目標
為了確保培訓質量，園長培訓機構在課程設置方面應力圖使參加培訓的幼兒園園長達到以下要求：深入領會黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰略高度認識、把握我國學前教育改革與發展的方向；掌握教育教學理論和教育管理的最新發展成果，優化知識結構，提高領導與管理水平，增強教育改革創新能力；在繼承我國傳統教育思想精華的同時，學習借鑒發達國家學前教育改革和發展的經驗，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實踐，認真總結辦園思想和管理經驗，將其上升到理論高度，有效促進幼兒園的發展。
（三）課程模塊與核心內容
根據不同的培訓層次，可以設計具有區分度的培訓內容。在此，筆者不做層次的具體區分，僅就幼兒園園長培訓課程的核心內容，圍繞園長六大核心工作領域（六項專業職責）來做一個整體架構。
模塊一：規劃幼兒園發展，其核心內容包括：1.我國當前學前教育政策法規解讀；2．我國教育改革發展的基本趨勢；3.我國學前教育熱點問題解析；4．國外學前教育改革現狀與走向；5．國內外優質園所辦園經驗的比較與分析；6．幼兒園管理狀態的診斷與分析；7．幼兒園改進的策略與方法；8．幼兒園發展的決策與規劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發展新思路。
模塊二：營造育人文化，其核心內容包括：1.社會主義核心價值觀與幼兒園教育；2．中華優秀文化傳統融人幼兒園課程的實踐策略；3.中西方文化的特點；4．文化的內涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設；6．幼兒園制度文化的建設；7．幼兒園物質文化的建設；8．幼兒園行為文化的建設；9．幼兒園文化建設的路徑與策略；10.優質園文化構建典型案例解析。
模塊三：領導保育教育，其核心內容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護；2.《幼兒園工作規程》解讀；3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發與管理；6．兒童游戲活動的價值與組織指導；7．幼兒園一日活動的優化；8．有效教學的基本理念與策略；9．幼兒園的環境創設；10.幼兒園教科研管理。
模塊四：引領教師成長，其核心內容包括：1．《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業理想與職業道德；3．幼兒園教師職業生涯與發展規劃；4．新人職教師的專業化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學習型組織的構建；8．園本教師培訓與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業幸福感。
模塊五：優化內部管理，其核心內容包括：1.幼兒園規章制度建設；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學前教育財政政策及幼兒園財務管理；5．幼兒園衛生保健工作管理；6．幼兒園突發事件處理；7．國學與幼兒園管理；8．園長領導力與執行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質量評價。
模塊六：調適外部環境，其核心內容包括：1.公共關系學的基本理論；2．幼兒園公共關系與危機管理；3．家庭與社區對幼兒發展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學教育的區別和聯系；7．幼小銜接的實踐策略；8．國外幼兒園與社區合作的經驗借鑒；9．幼兒園與社區合作的實踐路徑；10.幼兒園外部環境資源的開發與利用。
（四）培訓課程的實施路徑
園長培訓課程可以通過專題講座、管理案例現場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓、管理經驗分享、管理敘事研究等諸多路徑來實施。
專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學術視野為主要目的，充分整合校內外的教學資源，主講教師就某一專題，理論聯系實際進行深入淺出的講解，并根據需要與參培園長開展互動研討與交流。
管理案例現場教研以優質幼兒園為基地，為參培園長提供學習與研討的鮮活的管理實踐案例。管理案例現場教研包括三個環節：第一個環節是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個環節是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個環節是參培園長與基地園長之間的互動研討與交流。
主題沙龍指在開班之初，將學員分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動（1個月的研修班可以開展4次主題沙龍活動）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。
工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協作的、建構的學習組織形式，一般以一名在學前教育某個領域富有經驗的主講人為核心，參培園長在其引領下共同探討某個話題。工作坊的基本模式包括三個環節：第一個環節是資訊的分享；第二個環節是采用頭腦風暴法進行分組討論；第三個環節是小組匯報意見，組際間交流，在關鍵問題上大家達成共識。
影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指按照既定的研修目標和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園管理場域中，細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領悟專家園長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓模式。影子培訓已經成為當前我國幼兒園園長培訓的重要方式，它可以使參培園長在短時間內獲得大量寶貴的間接經驗。
管理經驗分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動與管理經驗，使大家領略到不同地域、不同園所的風采，并將他人的間接經驗轉化為自己的直接經驗。
管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經驗交流之后，培訓教師指導參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經驗提升到理性認識的高度，其目的是促進園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。
總之，圍繞《幼兒園園長專業標準》的六大核心工作領域（六項專業職責）構建幼兒園園長培訓的核心內容，通過上述常見培訓方式的實施，經過“聽講一切磋一引領一反思”等環節，應能有效促進幼兒園園長的專業化。
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