科技統計工作計劃精選(九篇)
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第1篇：科技統計工作計劃范文
根據全省公路水路交通工作會議精神，*年是我省“交通服務創新年”。全省交通科技教育工作的思路是：切實增強交通科技教育工作“三個服務”的積極性、主動性和創造性，緊緊圍繞辦好“十件實事”、實現“五大突破”開展交通科技教育創新，推進交通科技教育工作在服務中創新，在創新中服務，為實現交通又好又快發展多做貢獻。
二、工作要點
1、科研工作立足服務工程建設、服務科學管理，大力推廣實用技術創新與應用。
（1）*年省廳科技項目的立項評審，主要圍繞構建“便捷高效、安全優質、公平共享、法治有序、文明誠信、環境友善”的和諧交通，以提高質量、降低能耗、科學管理、安全服務為重點、難點，加大實用技術的立項，加大軟科學項目的立項。上半年完成省廳立項評審并下達項目計劃。7月，組織申報2008年省廳科技預算項目。
（2）組織*年湖北省科技進步獎的申報及推薦工作。
（3）依托滬蓉西工程，繼續爭取交通部西部項目，重點是努力爭取交通部“科技示范工程”項目。
（4）加強在研科技項目管理（包括省廳科技項目、交通部西部交通建設科技項目、交通部科技聯合攻關項目），重點跟蹤項目質量。對*年應該完成的科研指令性資助項目，上半年組織各項目單位自查、省廳抽查并通報完成情況，督促年底保質保量實現計劃目標。
2、信息化工作立足服務公眾、服務基層，大力加強重點項目的建設、完善與應用。
（1）繼續推行信息化項目招投標和工程監理。
（2）組織的重點是：省電子政務項目的后續建設和公眾出行服務系統的完善及應用，加強維護管理；“湖北交通”門戶網站以及廳直單位、市州交通局門戶網站的完善與及時更新維護；營運車輛GPS監控系統平臺建設；爭取交通部電子政務運政網的網上審批、網上監管試點；推廣市州交通局VPN虛擬專網建設。
3、環保節能工作立足服務基礎設施建設項目與交通企業，大力開展重點項目的應用與推廣。
（1）建立交通環保專家庫。在*年培訓的基礎上推薦評選交通環保專家。
（2）開展交通重點工程建設項目“三同時”執行情況檢查；開展在建交通重點工程建設項目環保監理工作；開展高速公路附屬區營運期污水處理裝置使用情況的調研和改進方案的制定。
（3）按《實驗室資質認定評審準則》（國認實函〔*〕141號）要求對全省交通質檢機構的質量進行宣貫培訓，完成全部質量體系文件的改版和轉換；全面開展按新準則要求的計量認證評審工作。
（4）對全省交通質檢機構計量認證內審員進行新一輪培訓換證。
（5）貫徹實施交通部“關于交通行業全面貫徹落實國務院關于加強節能工作的決定的指導意見”，召開車船運輸綜合節能技術（產品）示范演示會，推廣應用4－6項交通節能技術和產品。
（6）建立年耗2000噸以上標準煤交通運輸企業（交通重點能耗企業）聯系會議制度、能耗統計分析報告制度；貫徹實施國家強制性標準《乘用車燃料消耗量限值》，開展汽車運輸汽、柴油消耗監測研究和試點。
4、教育培訓工作立足服務交通系統與行業，加強普及型、資格型、專家型人才培訓。
（1）做好交職院“高職高專院校人才培養工作水平評估”的復評工作，為建設國家示范性高職院校打下良好基礎。
（2）組織開展交職院工學交替、半工半讀試點。
（3）加強“百、千、萬人才培養工程”的落實。積極嘗試爭取開展省廳學科帶頭人推薦評選活動。重點做好工程碩士項目管理專業研究生班的開班；公路養護大專班、水運執法本科班的招生和開班；公務員核心課程培訓和考試。繼續組織好清華大學MPA核心課程學習、長沙理工大學研究生課程和BFT培訓學習。舉辦縣市交通領導干部培訓班（或研討班），以及新技術、信息化、計量、環保、節能、緊急救護(重點開展營運駕駛員、客運乘務人員緊急救護培訓)等培訓班。爭取交通部西部交通干部培訓湖北項目、中加合作培訓項目，并做好加方專家到恩施州開展技術援助考察的活動。
第2篇：科技統計工作計劃范文
關鍵詞：工作過程系統化 項目 商務英語 國際商務禮儀
根據工作過程系統化課程開發理念，我們對商務英語專業進行職業崗位調研，其崗位主要為外貿業務員、外貿文員、外貿單證員、外貿跟單員等。我們對這些崗位的典型任務進行了分析并按照工作內容、工作對象相似等原則將其劃分成若干個行動領域，即外貿函電寫作、外貿單證繕制與處理、商務溝通、國際貿易實操、電子商務操作和辦公室事務處理等。然后根據學生的實際情況和學習規律將這些行動領域轉換成一定的學習領域，即學生學習的課程。商務英語專業課程體系包括：商務英語閱讀、外貿函電寫作、外貿單證繕制與處理、商務英語聽說、國際商務禮儀、商務英語溝通、國際貿易實操、外貿會計事務、電子商務操作和涉外秘書事務處理等。
一、課程定位
國際商務禮儀是商務英語專業的一門專業基礎課程，為商務英語專業的學生提供國際商務禮儀方面的知識。通過本課程的學習，學生能了解國際商務活動中各個環節及不同場景所應該遵守的禮儀規范，熟悉并掌握相關的英語表達，同時了解部分國家的禮儀習俗，提高學生的專業素養。它為商務英語溝通、國際商務談判等后續課程奠定基礎。
二、課程目標設計
（一）知識目標
1、了解國際商務禮儀的基本原則和慣例。
2、了解主要貿易伙伴國家的禮儀習俗。
3、掌握國際商務活動中各個環節及不同場景所應該遵守的禮儀規范。
4、掌握與國際商務活動相關的英語表達。
（二）能力目標
1、培養學生運用相關禮儀知識進行國際商務活動的能力。
2、培養學生信息搜集處理能力。
3、培養學生的溝通能力及團隊協作能力。
4、培養學生自主學習、自我發展的能力。
（三）素質目標
1、培養學生良好的情商
2、培養學生認真負責的工作態度。
3、培養學生的溝通能力和團隊協作精神。
4、培養學生的國際商務意識和國際視野。
三、課程內容設計
以工作過程系統化課程開發理念為依據，按照接待客戶類型不同，將教學內容整合為三個項目，即三個學習情境。項目是以接待客戶的完整過程為主線，根據完成各項目所需知識選擇理論教學內容。
（一）項目一：接待參觀展會的東南亞國家商務伙伴（12學時）
1、學習內容：展會禮儀、會談禮儀、宴請禮儀和送別禮儀。
2、學習目標
（1）能正確地進行儀容修飾、著裝；
（2）能運用展會禮儀接待商務客人；
（3）能正確地使用稱呼并掌握交談的技巧；
（4）能進行合理的會談座次安排；
（5）能夠運用中餐宴請禮儀進行宴請招待活動；
（6）能夠合符禮儀地送別商務客人；
（7）能夠運用亞洲國家的商務禮儀接待亞洲商務伙伴；
（8）能運用相關的英語表達進行溝通交流。
3、課堂實踐
（1）學習化淡妝、打領帶；
（2）坐姿、站姿、走姿、蹲姿及手勢和微笑訓練；
（3）進行展會接待的模擬練習；
（4）模擬練習會談的座次安排；
（5）模擬練習中餐宴請時的位次安排；
（6）進行送別的模擬練習。
（二）項目二：接待參觀工廠的歐美國家商務伙伴（8學時）
1、學習內容：接機禮儀、參觀工廠禮儀、會談禮儀、宴請禮儀和送別禮儀。
2、學習目標
（1）能夠運用歐美國家的商務禮儀接待歐美商務伙伴；
（2）能正確地進行商務介紹、握手、使用名片；
（3）能運用合適的禮儀帶領商務客人參觀工；
（4）能夠運用西餐宴請禮儀進行宴請招待活動；
（5）能運用相關的英語表達進行溝通交流。
3、課堂實踐
（1）模擬練習接機時的商務介紹、握手和名片使用；
（2）進行參觀工廠的模擬練習；
（3）模擬練習西餐宴請時的位次安排；
（4）模擬練習西餐各式餐具的使用；
（5）模擬練習西餐的點菜。完成這個項目需要8學時。
（三）項目三：接待前來談判的阿拉伯國家商務伙伴（8學時）
1、學習內容：接機禮儀、談判禮儀、宴請禮儀、饋贈禮儀、送別禮儀。
2、學習目標
（1）能夠運用阿拉伯國家的商務禮儀接待商務伙伴；
（2）能夠正確的使用商務通訊工具并掌握相關禮；
（3）能按照談判人員的儀表儀態要求進行商務談判；
（4）能進行合理的談判座次安排；
（5）能正確地進行簽字儀式時的位次排列；
（6）能進行合理的乘車座次安排、能合理的安排上下車的先后順序；
（7）能符合禮儀的贈送和接受商務禮品；
（8）能運用相關的英語。
3、課堂實踐
（1）情境模擬練習商務通訊工具的使用；
（2）模擬練習商務談判的座次安排；
（3）模擬練習針對支付方式、裝運等的商務談判；
（4）模擬練習乘車的座次安排和上下車的先后順序；
（5）情境模擬練習商務禮品的贈送和接受。
四、課程教法設計
在本課程的教學中，我們將主要采用以工作過程為主線，任務為驅動，項目為導向，融“教、學、做”為一體的項目教學法。同時注意多種教學方法的綜合運用。
（一）“教、學、做”為一體的項目教學法
在本課程的教學過程中，將以國際商務活動的過程為主線，經過導學及知識準備，教師開始引導學生進行操作和訓練，教、學、做合一，教師配合指導、答疑、評價，將理論知識的運用置于一個真實的項目中展開，項目完成后學生能夠牢固掌握國際商務活動中各個環節應該遵守的禮儀規范，并提高其國際商務溝通的能力。
（二）案例教學法
案例教學法是指在教學中，通過分析和研究現有的案例，來解釋所要講授的教學內容并推動教學內容的發展與完善。
教師可以用實際商務活動的案例來來介紹所講內容，特別是列舉一些因為在商務活動的組織安排上出現差錯、在商務場合禮儀規范上出現失誤而導致合作失敗的案例，強化學生的注意力。教師還可以案例為載體，拓展學生的視野，增長見識。
（三）“角色扮演”教學方法
該方法是在教師創設的特定情境之下，讓學生扮演特定活動中的有關角色，通過體驗式學習演練，達到掌握技能的目的。建議在講授商務談判場合主客雙方位次安排時，就可以采用角色扮演的方法，學生分成小組，分別扮演主客雙方以及同一個談判小組內的不同角色，例如總經理、翻譯等，反復演練，達到學習目的。
（四）“情景模擬”教學方法
“情景模擬”教學法是在進行實踐教學的過程中，通過設置一些商務活動的真實場景，組織學生積極參與教學的一種方法。建議在完成中西餐宴請禮儀教學任務時，教學地點就可以選擇在實訓室，教師提前準備好中西餐餐具等，在真實的場景下完成中西餐禮儀等技能訓練。
五、結束語
課程開發是循序漸進不斷完善的過程，我們將根據行業的發展和就業單位、畢業學生的調查反饋意見，不斷進行課程深度開發和改進，提高畢業生的能力和水平，滿足行業企業的需要。
參考文獻：
[1]姜大源．職業教育學基本問題的思考（一）[J]．北京：職業技術教育（教科版），2006．
第3篇：科技統計工作計劃范文
關鍵詞：課程改革；工作過程系統化；課程構建過程；實施效果
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0242－03
引言
進入21世紀以來，隨著信息技術的發展、文化多元化與網絡應用的普及，高等教育進入了一個新的發展時期，面臨許多新的挑戰。高等職業教育隨著我國高等教育大眾化發展，規模迅速擴大，占據了整個高等教育的半壁江山，成為高等教育的重要組成部分。在大力發展高職院校的過程中，往往注重的只是規模的擴大，表面的發展，忽略了高職院校實質性內涵的建設，導致高職院校在成長過程中存在不少問題與不足，針對所存在的問題，我國對高職院校的教育從不同方面進行了改革，然而，眾所周知，課程是實現教育目的和培養目標的重要手段，歷來是教育改革的核心和出發點。教育功能的發揮在很大程度上依賴于課程的應變能力。當前，我國高等職業教育的課程建設正處于轉變模式、建立特色、與時俱進的關鍵階段，只有徹底進行改革，才能適應社會的發展，適應學生成長要求，滿足社會的需求。
本文系統介紹了國內高職教育課程改革發展情況，在此基礎上，詳細介紹了基于工作過程系統化的課程開發過程，并分析了工作過程系統化的課程在教學中實施的效果。
一、我國職業教育課程體系改革的發展歷程
經過近30年的改革發展歷程，我國高等職業教育已初步形成自己的特點，中國特色的課程開發初露端倪。就課程體系而言，本文認為主要經歷了四次具有歷史意義的變革（見圖1）。
（一）“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式
長期以來，普通高校“三段式”課程體系即：在一定基礎理論與專業理論的基礎上，著重向某一專業方向縱深發展，通常分為三段，即基礎課、專業基礎課及專業課，這種課程體系模式一直是高校的主流，然而，自1980年高等職業教育從普通高校單獨列出以來以后，為了使課程體系適應高職教育的需要，在“三段式”課程體系的基礎上，對高職教育的課程體系進行了第一次的改革，這次改革的基本原則是：以社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線制定專業教學計劃，基礎理論課教學要以應用為目的，以必需夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性；要加強實踐教學環節，增加實訓、實踐時間和內容，實訓課程可以單獨設置[1]。為了能對這一階段改革前后進行對比，本文用圖示予以說明（見圖2）。
從圖2可以看出，改革后將實踐課程納入到課程體系中，但受傳統觀念的影響，其改革的趨勢是重理論課，輕實踐課，理論和實踐課程完全并列開來，有明顯的分界，并沒有將職業學習與工作實踐有機統一起來，而僅僅將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，其整體導向實際上還是理論為主。故此，相對“純理論課程體系”來說，本文將之命名為“理論課程體系”。
（二）“寬基礎 + 活模塊”課程模式
在此之前，高職教育實施的“理論模塊 + 實踐模塊”課程模式只是將實踐課程作為理論課程的一個補充或延伸，并沒將實踐課程與職業崗位進行有效的結合，對學生的工作崗位能力的提升沒能起到很好的作用。“寬基礎 + 活模塊”課程模式是按照學習理論進行職業教育課程開發，其課程教育目標定位非常明確，即學生綜合素質能力提高以及全面發展，這個階段課程開發的要求就是形成綜合職業能力。
此階段，綜合職業能力分解為關鍵能力和從業能力，其中，“關鍵能力”的培養是通過集合一群相關專業所需的知識和技能來實施的，體現一種專業知識面寬的局勢，為今后職業發展奠定知識與技能基礎，教學過程中的教學內容并不針對具體的職業崗位，我們稱這部分為“寬基礎”部分；“從業能力”的培養主要是通過對不同的專業方向設置學習模塊，學生根據個人興趣愛好及特長選擇適合自己的學習模塊，這主要體現教學中的“活”――“教學模塊設置的活，學習模塊選修的活”，然后針對相應確定的某個崗位進行訓練，為就業做技能方面的準備。
（三）“項目課程”模式
項目課程開發模式與基于學科知識分析和職業能力分析的課程開發模式有著本質區別。項目課程模式是基于工作任務分析、行動導向的一種教學新范式，是為了行動學習，通過行動來學習。此階段課程的開發主要是通過工作任務分析來確定課程門類，課程的設置必須與工作任務相匹配；同時通過職業能力來確定課程的內容，因為知識的掌握應服務于能力的建構，所以應圍繞職業能力的形成來組織課程內容；進而應該按照工作過程來設計并確定課程的順序。整個過程我們圖示如下（見圖3）。
通過上述分析，可知工作過程是此階段課程內容重組的參照系，是課程開發的導向，整個過程主要是以工作任務為中心，以學生全程參與職業活動為序展開。在教學中表現為，感知和熟悉工作環境，了解工作崗位和工作過程的相關知識要求，然后再開始學習相關知識，學生學習的過程自始至終與職業實踐相聯系，為學習者創造了一個適宜的學習環境。項目課程的開發更加凸顯了職業教育的職業屬性，能更貼近企業的實際需求，所培養出來的學生能夠立馬上手操作；但這種課程模式存在不足就是在實施過程中會遇到一些困難和問題，比如以往的教學理念影響，教師團隊的觀念更新等還無法適應教學要求，有時難以找到和開發出完全滿足專業要求的項目，將所有的課程都改為項目課程還難以實現，同時教學過程中還需要充足的教學場地、設備、現代化教學手段和大量資金投入等。
（四）“工作過程系統化”課程模式
“項目課程”的開發主要是通過對工作過程的分析，從而構建相應課程體系，可以說是從工作過程分析到課程體系構建單向過程，而并沒能很好的并有效的施行工作過程及課程的雙向研究，這就使得“項目課程”存在難以找到和開發出完全滿足專業要求的項目這樣問題，為此，課程還需要進一步的改革，到目前為止，“工作過程系統化”課程模式在高職院校中得到重視，該模式體現工作過程與教學過程間的雙向研究，如圖4所示。
高職課程的工作過程系統化有三層含義：一是將課程與工作過程緊密聯系，通過分析、綜合，把工作過程中的各個部分歸入一定的順序，并使各個部分之間互相關聯，構成一個有機的整體，重新設計課程――課程自身的工作過程系統化；二是按照教育教學工作過程的順序，有組織有計劃地開展課程的開發與建設――課程建設的工作過程系統化；三是對學生從入學到走上崗位的整個在校期間全方位、全過程的教學設計――課程教學設計的工作過程系統化[2]。
總結本文所述四個變革歷程，可以得出：高職課程體系的開發與職業崗位的聯系是一個從無到有、從單向研究到雙向研究的過程。
二、“工作過程系統化”課程構建過程
基于工作過程系統化的課程開發要組建課程開發團隊，按照綜合情境的分析-行動領域的導出-學習領域的確定-學習情境的設計-教學過程的實施（教學六步法）的路徑推進，將方法能力、專業能力和社會能力的培養貫穿在學習領域（課程）中。
（一）綜合情境的分析
本文所指的綜合情境分析是通過調查研究對職業崗位分析、企業綜合分析及社會分析的綜合分析。而如今大部分高職院校在課程開發過程中都能做到先對專業所涉及到的職業崗位進行分析，然后再對專業的課程進行開發；然而卻缺少從更廣的宏觀層面進行分析，以求專業的可持續發展。比如，本文就認為不僅要對職業崗位進行分析，還應該從企業層面及社會層面予以綜合分析。企業層面的綜合分析包括對企業的組織結構、人員結構、崗位職員需求、企業職業能力要求及企業發展趨勢等方面進行分析；社會層面的綜合分析包括從區域經濟發展的分析到國家層面的分析，分析國家及區域經濟發展情況及相關政策、行業發展需求、勞動力市場等方面。通過實時的綜合分析，開發的課程體系實時更新以適應時代需求。企業綜合分析與社會的綜合分析最終還是要反饋到崗位的分析，企業綜合分析與社會的綜合分析所起的作用就是保證崗位分析的適時性，我們可以表示如圖5所示。
（二）行動領域的導出
通過問卷、訪談、研討等形式的調研，與企業專家、技術人員、資深教師、課程專家共同分析職業工作過程，確定職業行動領域，并對職業行動領域進行描述，從而選擇典型的行動領域作為未來課程開發的重點。
（三）學習領域的確定
學習領域是經過教學處理的行動領域，它以職業能力為目標，以工作任務為載體，以技能訓練為明線，以知識掌握為暗線，最終編制出功能類似于課程教學大綱的課程方案[4]。學習領域以培養相關職業崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的需要來選擇課程內容，強調工作任務與知識的聯系，讓學生在職業實踐活動的基礎上掌握知識，培養學生獨立制定計劃、獨立實施計劃和獨立評估計劃的工作能力。
（四）學習情境的設計
在進入實際教學環節前應對相應學習領域進行教學實施方案設計，即學習情境設計。實際工作環境與學習環境存在很大的區別，故此，如何在教學中模擬實際工作中的真實要素就成為學習情境設計的核心。前文提及工作過程系統化課程的開發是一個雙向過程，即“工作過程”與“教學過程”的相互促進與反饋的過程，即不僅要從實際工作問題或情境出發，利用真實而有效的問題或情境，激發學生的學習興趣和探究欲望，而且還要讓學生按照實際工作的操作過程或規范來解決問題。只有這樣才能消除教學環節與工作環境之間的差異，縮短“學”與“用”之間的差距。同時，學習情境設計中還要考慮到學校教學條件、教師執教能力、學生學習能力等因素，以選擇合適的教學方法、教學媒介完成設計。
（五）教學過程的實施
每個學習情境的實施都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”六個工作步驟實施教學。教學過程中六個步驟的實施，體現了教師與學生之間的互動、教學過程與工作過程的互動、體現了學生“學”與“評”的結合、促使學生專業能力、方法能力和社會能力的整體提升等。
三、“工作過程系統化”課程實施效果
通常的課程開發過程與基于工作過程系統化的課程開發過程對比如圖6所示。
從圖6我們可以得出，課程的開發方法存在很大的不同，工作過程系統化的課程開發不僅強調理論（應知）與實踐（應會）的結合，而且強調工作任務中的任務關聯，從而使構建的課程體系體現知識的關聯與擴展，這些知識的關聯與擴展可以發揮學生的創造能力，提升學生的思考問題能力及構建學生思維模式，培養學生的可持續發展能力；同時可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業的崗位設置，引導企業進行崗位調整，從而重新知道課程體系的開發，體現教學與工作雙向互動循環促進的過程。
迄今為止，國內高職院校通常較成熟的課程開發方法從注重理論的提升發展到不僅注重理論的提升而且還注重相關技能的提升。而工作過程化系統化課程體系的實施，是基于學生行動能力的培養，包括專業能力、方法能力和社會能力，即在提升學生理論知識和相關專業技能的基礎上，還注重學生價值觀的培養。這種課程體系的實施效果是技能、理論與價值觀的加和，如圖7所示，總體趨勢還注重了學生可持續發展能力的培養。
當前，我國高職教育課程建設正處于轉變模式、建立特色的關鍵階段，只有樹立正確的職業教育課程觀，理解和把握職業教育課程的真正含義，突出高職教育人才培養模式的基木特征，以工作過程系統化為導向開發和建設學習領域課程，才能建立起屬于我國高等職業教育自己的課程類型和教育類型。
參考文獻：
[1] 張建國，趙惠君.我國高等職業教育課程體系的改革與發展趨向[J].長江工程職業技術學院學報，2009，2（26）：1-6.
[2] 李學鋒.工作過程系統化高職課程建設的研究與實踐[J].成都航空職業技術學院學報，2008，（3）：10-15.
第4篇：科技統計工作計劃范文
一、繼續圍繞業務發展，優化資源配置，加大計財支撐力度。
在成本安排上，配合專業化經營步伐，將有限的資金向重點業務和營銷環節傾斜，以適應業務發展和市場競爭的需要。對業務宣傳費和業務發展獎勵繼續實行集中歸口管理，統籌安排，集中支付，確保資金使用效益和效果。在投資建設上，以提高重點業務發展能力為核心，有效益的追加增量資產。繼續加強信息化建設、局所改造、營投終端以及干線項目建設，盡快形成生成能力，并轉化為增收優勢。集中采購工作在現有郵政業務用品、信息化項目經驗積累的基礎上，考慮進一步嘗試采用多種方式進行，妥善解決好緩解資金緊張與業務發展實際需要的矛盾，并逐步擴大集中采購范圍。
二、繼續配合專業化經營，強化損益核算應用。
損益核算工作要在進一步夯實基礎工作，細化核算的基礎上，強化對核算結果的分析和應用。逐步將損益核算分析制度化、常規化，明確各專業成本控制的重點，引導業務部門關注和應用損益核算成果;在專業考核中逐步采用損益核算數據進行成本收入率等指標考核，提高專業考核的科學性;通過對營投、網運、綜合管理等環節進行損益核算，為優化資源配置提供依據。
三、以預算管理精細化為目標，提高經濟發展質量。
對重點成本項目繼續加強管控力度，實時監控，嚴格考核。
四、強化會計基礎工作，確保收支核算真實性。
按照國家統一的財經制度，認真貫徹執行《會計法》、《企業會計制度》及《會計基礎工作規范》等各項財經法規和會計制度，根據《新疆郵政企業會計基礎工作達標考核計分標準》的有關要求，在全地區開展會計基礎規范達標工作，使會計工作秩序規范有序，會計基礎工作更加規范。
五、繼續發揮統計優勢，為郵政實行產品量核算提供依據。
對以往年度相關統計指標進行原始記錄和臺賬的修訂。在產品量結算單價的測定、干線運費結算、損益核算等方面充分利用統計指標，建立成本計算模型，為成本定價和經營決策服務。
第5篇：科技統計工作計劃范文
會計信息化專業工作過程系統化課程的開發
(1)以職業生涯為背景,分析高職會計專業畢業生在本行業領域的就業范圍及就業崗位,從而為制定專業人才培養方案的目標、規格、課程體系設置等打下基礎。通過調查,高職會計專業就業范圍主要集中于財務核算、財務審計、財務管理三個方面。其中財務核算是高職畢業生主要就業范圍;從事財務審計方面主要就業單位是會計師事務所、稅務師事務所、企業的內部審計部門及行政事業單位審計機構等;畢業生在1～3年內多數從事會計核算方面的工作,3年后少數學生能走上領導崗位,從事主辦會計方面的工作。通過對會計畢業生信息化就業范圍及就業崗位的調研與分析,可初步對本專業人才培養方案中的人才培養目標、培養規格、課程門類、課程結構和課程內容進行全面規劃和設計,是課程改革重要的基礎性工作。
(2)以職業崗位為框架,分析本行業領域中主要職業崗位。分析各項工作任務、每項任務需要的基本知識、基本技能和應用性的理論與原理,分析各項工作任務之間的邏輯關系,來構建會計專業職業崗位行動領域的課程結構體系。
(3)以工作任務為項目,確定各崗位典型的工作任務,將行動領域課程轉化為學習領域課程。確定了典型工作任務,僅是對構成工作任務的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業崗位群典型工作任務分析的基礎上,根據相應的專業能力、方法能力及社會能力的要求,運用教學論的基本原理進行加工,將企業中實際工作任務轉化為學習型工作任務。并依照職業成長和認知規律,以能力為本位,以工作過程為導向,進行典型工作任務到行動領域再到學習領域的配置轉換,確定需要開設的課程門類(學習領域),構成專業課程體系。行動領域是不能直接用于教學,因為行動領域是無序、交叉的,包括職業技能等顯性知識,也蘊含職業操守、道德品質等隱性知識,必須根據學生的認知規律以及職業成長規律將職業行動領域中可用于教學的部分進行教學處理和優化,從而形成具有可操作性,宜于教學實施的學習領域,即課程門類。會計專業各崗位的工作任務存在交叉、重疊等情況,需要將工作任務進行序化、整合,歸納合并成典型的工作任務。
(4)精心編寫課程標準。課程標準是實施教學的重要文件,是編寫教材的核心要素。完善的課程標準對專業課程體系設置、教材內容編寫及課程教學組織具有指導作用,有利于專業標準的統一。課程標準包括課程性質與任務、課程設計思路、課程目標、課程內容(工作任務、工作內容、技能要求、知識要求、參考課時)、考核標準、教學實施建議這幾部分。一份完整的課程標準實質是一本教材內容濃縮,也是編寫教材的基礎與前提。與原有的課程教學大綱相比。課程標準更強調以培養學生具備職業能力為課程目標,以學生實際能力為學習內容,以職業工作標準和職業資格標準為考核標準,使課程目標、內容和考核標準更加明確并可測量。該階段工作主要由骨干教師和教研人員共同完成,行業企業專家參與論證,以確保技能型人才培養目標分解落實到每一門專業核心課程上。
(5)精心設計學習情境。學習情境是學習領域的具體化,是與本職業緊密相關的職業、生計和社會行動情境中構成職業能力的工作任務在教學過程中的具體反映。學習情境設計過程應注意以下原則:類別性原則,每個情境應是同一范疇的事物,或同一類別的事件;過程性原則,每個學習情境都是完整的工作過程,特定學習情境可選擇工作步驟;關聯性原則,有縱向關系(即前后有邏輯關系)、橫向關系(可以互換順序)、遞進關系(從簡單到復雜)、包容關系(后一個包含前一個學習情境)等。例如工作過程系統化系列教程之《會計核算方法》課程,雖然是專業平臺基礎課程,但學習情境的設計以五項典型工作任務的工作過程為線索的,分別是“分析經濟業務”、“審核原始憑證”、“編制記賬憑證”、“登記會計賬簿”、“編制會計報表”5個學習情境。這五個學習情境既具有遞進關系,又有包容關系,每一項情境是一個相對完整的工作任務,而后一情境又包含前一情境的知識運用,從總體上看,這五項學習情境又組成了一個大的工作任務,遵循了從單一到綜合,從簡單到復雜的規律。
工作過程系統化課程開發注意事項
(1)課程開發的整體性原則。工作過程系統化課程的開發與傳統學科型課程的開發有很大的不同在于課程開發必須整體推進,而不能隨意選擇其中某門課程進行。課程開發的整體推進是指在確定了本專業工作過程系統化課程體系的前提下,按工作任務的先后及教學時段安排的先后次序進行開發。這樣教材的開發必須是依次進行,而不能顛倒或只選擇其中幾門。筆者認為,這是目前許多高職院校工作過程系統化課程開發不成功的主要原因。
(2)課程建設的“雙師”結構隊伍。課程改革的實施,教師是關鍵。工作過程系統化課程的開發必須有教師,尤其是骨干教師及企業行業專家全程參與,在行動領域課程向學習領域課程轉化過程中,骨干教師和企業專家的“雙師”結構隊伍必不可少。
(3)學習領域來源于崗位又高于崗位的能力要求。高職院校教育目標來看,不僅要培養社會需要的現實人才,更要考慮學生可持續發展需要。因此,專業面向的崗位(群)工作任務的能力要求,是學習領域課程開發的出發點和基本要求,專業課程體系的開發,要基于此,同時要考慮社會發展、科技的進步以及學生可持續發展的要求,使學習領域所涵蓋的知識、技能和素質具有前瞻眭,最終達到高職教育培養的人才在層次上體現出高、在類型上體現出職、在素質上體現出優的目標。
第6篇：科技統計工作計劃范文
關鍵詞：工作過程系統化；計算機文化基礎；課程設計
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0237-02
目前，計算機已經直接滲透到經濟、文化和社會的各個領域，計算機應用能力已經成為人們必須具備的基本能力。《計算機文化基礎》課程獲得了教育部門和學校的高度重視，已經成為高校教育的入門課程和必修課程。高職院校是以培養應用型人才為主要目標，高職《計算機文化基礎》通過培養學生計算機應用能力，使學生能夠在未來崗位上熟練地使用計算機與自己的專業相結合，更好地從事自己的工作。
一、高職《計算機文化基礎》課程教學中存在的問題
《計算機文化基礎》課程是高職院校的一門公共基礎課程，它注重于培養學生運用計算機的能力；教學體系中既包括理論課程也包括實踐課程。目前高職《計算機文化基礎》課程教學中存在的問題如下。
1.《計算機文化基礎》課程的培養目標不夠明確。目前《計算機文化基礎》課程教學中，內容多集中在常規計算機知識應用方面，教學內容缺少與學生所學專業知識的融合。
2.《計算機文化基礎》這門課程的內容有的學生在高中的時候就學過，課程的授課方法多是以教師多媒體講授為主，就造成了學生在學習過程中感到枯燥，沒什么學習積極性和學習興趣。
3.《計算機文化基礎》課程傳統的閉卷理論考試強調的是知識的記憶，對高職學生所需的“技藝”考慮不多，存在很多缺陷，不能準確反映出學生掌握、應用知識的實際情況和學生的能力。
二、工作過程系統化課程設計的簡介
工作過程系統化課程是指課程開發必須是在有序性、整體性和生成性的原則下，從實際工作的需要和高職教育需要這兩個維度上予以整體設計，必須有系統的邏輯路線.它打破了傳統學科系統化的束縛，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來.在培養目標中強調設計與建構能力的培養.縮短了教育和工作之間距離。工作任務分析（要根據高職學生畢業后所從事的職業崗位進行職業工作任務分析）—行動領域歸納（根據職業崗位能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域）—學習領域轉換（根據高職學生職業成長及認知規律遞進重構行動領域轉換為課程）—學習情境設計（根據職業特征及完整思維細化學習領域為主題學習情境）。
三、工作過程系統化理念下的《計算機文化基礎》課程設計
針對高職《計算機文化基礎》課程教學中培養目標不夠明確，教學內容缺少與學生所學專業知識的融合，教授方法等方面存在的問題，結合高職院校不同專業人才培養目標的特點，以會展策劃與管理專業學生教學為例，引入工作過程系統化理念，對《計算機文化基礎》課程進行改革，以適應高職會展人才培養的需要。
1.確定職業崗位群。成立由學校教師、企業行業專家共同組成的課程開發團隊，對會展專業所對應的職業崗位（群）進行調研分析。通過社會調研，進行職業分析，確立崗位群。會展策劃與管理專業學生畢業后，主要面向各類會展公司、會展中心、旅游公司、酒店賓館等相關企事業單位，從事會會展服務、策劃和管理等工作。
2.確定典型工作任務。在充分分析職業崗位群，初步概括的基礎上再加以整合、提煉、深化基礎上，并從中概括為典型工作任務。最終得到整合后的典型工作任務，見圖表一中典型工作任務及具體工作內容。
3.課程學習情境設計。課堂教學中傳授的只是技能，任何一項技能的掌握都遵循由淺入深、由簡到繁、循序漸進的原則。基于工作過程系統化的課程模式強調學生在課程單元學習情境的學習中，通過步驟的重復掌握技能，融入知識，提升自己的能力，為此我們結合會展策劃與管理專業將《計算機文化基礎》課程設計了會議型會展策劃、慶典型會展策劃、展示型會展策劃、綜合型會展策劃4個案例，每個案例根據會展策劃流程設計了會展咨詢、會展決策、會展計劃、會展實施、會展檢查、會展評估6個學習情境。
4.課程教學設計。工作過程系統化理念下《計算機文化基礎》課程就是讓學生將計算機知識融入到具體工作實例中，提升學生的職業能力，激發學生的學習積極性，使學生通過學習獲得綜合的職業能力.保證知識與職業經驗、職業技能在結構上系統化。以學習情境1會議型會展策劃為例分析，課程教學設計如下頁的表所示。
我們在進行《計算機文化基礎》課程設計時，引入工作過程系統化理念，課程圍繞職業勞動中的實際工作任務來展開，實現了三個理念的轉變：將典型任務作為一個整體化的行為過程進行分析。將創造力作為培養目標的重點。構建“工作過程完整”而不是“學科內容完整”的學習過程。課程的教學以典型工作任務為中心，通過步驟的重復讓學生掌握技能，融入專業知識，最終提升自己的能力。
參考文獻：
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[2]姜大源.論高職教育工作過程系統化課程開發[J].徐州建筑職業技術學院學報，2010，10（1）.
[3]姜大源.中國職業教育發展與改革：經驗與規律[J].職業技術教育，2011，（19）.
[4]齊艷春.關于高職計算機文化基礎課程改革的幾點思考[J].吉林廣播電視大學學報，2010，（7）.
[5]李瑩.高職院校計算機應用技術專業課程綜合化探討[J].漯河職業技術學院學報，2012，（2）.
第7篇：科技統計工作計劃范文
【關鍵詞】工作過程系統化；單片機；改革
我國地方高校現正在向應用型本科轉型，而在轉型的過程中，課程的轉型是其中最為重要的一個環節。《單片機原理及應用》是一門應用型課程，這項技術已成為工業測控、儀器儀表等領域的核心技術，單片機應用技術也已成為一項重要的工程應用技術，單片機原理及應用課程則是各種電類專業學生的專業課。如此重要的一門應用型課程，學生在學習的過程中往往覺得抽象，理解不深刻，甚至到最后也不會熟練的掌握單片機技術。這就需要我們對這門課程有進一步的思考，如何提高學生的動手能力，如何讓學生更好的學會這項技能呢？下面就三個方面進行闡述。
1.傳統的《單片機原理及應用》教學
傳統的教學內容都是以章節進行編排，分別闡述MCS一51單片機的硬件、指令系統、程序設計、中斷系統、定時計數器系統等知識。另外還介紹單片機的串行通信技術、擴展技術、鍵盤顯示等接口技術。每一個章節都是單片機系統的一個組成部分，學生要學到最后才能整體了解單片機的基本應用，往往學了前面忘了后面，更別說獨立完成控制系統的設計與調試了。傳統教學手段單一，主要以教師為主導。教師通過講解的方式將知識技能傳授學生，學生往往處于被動的地位.雖然教師能夠在短時間內將知識全面！系統地灌輸給學生，但是不利于調動學生的積極性，不利于提高學生的動手能力。
2.基于課程的工作過程系統化方法
基于課程的工作過程系統化系可以用一個表格表示。如下圖1所示。縱向第一列表示的是課程，這里稱為學習領域。縱向第一列顯示的是需要解決的問題。第一是項目的數量，項目由淺入深的數量。第二是項目的排序，專題項目的縱向排列必須遵循知識增長的難度加大的規律。這就把功利性的需求與人本性的發展結合起來了。 第三是課程的表述，縱向排列的每一門課程都是一個完整的工作過程。橫向第一行表示的是學習情境。每一學習領域都由橫向的多個學習情境構成。第一是單元的數量。第二是單元的功能，每一單元都是獨立的，并且也是一個完整的工作過程，完成任一單元就完成了這門課。第三是單元的屬性， 同一課程的所有單元都應為同一個范疇的事物。
3.基于工作過程系統化《單片機原理及應用》課程的設計
學習情境是指在教學過程中根據項目的地引入或創設的生動具體的場景，從而激發學生學習和深入探究的積極性。情境教學法的核心在于激發學生的情感，讓學生積極參與到課堂教學活動中。以知識生成為主要目的，去除以往的知識堆積為主體的教學。以學生的自主性、探索性學習為基礎。充分發揮學生的主觀能動性，明確學習目標，使學生有的放矢的去學習一些專業課程。這樣學生在做中學，不但知識掌握牢固，而且還增加了學生自學和動手的能力，在現在應用本科轉型的形式下尤為重要。
基于工作過程系統化《單片機原理及應用》課程的創新設計模式如下圖2所示：我們通過簡單閃爍燈設計、跑馬燈設計、交通燈設計以及動態、靜態LED顯示設計有順序的穿連在一起。通過做簡單閃爍燈了解了單片機的硬件結構。通過跑馬燈設計，了解程序是如何編寫和運用的。通過交通燈設計，掌握了中斷和定時計數器。最后通過動態LED顯示設計，完成整門課所有的知識點。這樣將《單片機原理及應用》課程的每一章知識，有機的結合在一起，學生不知不覺中就掌握每一章節的知識點了。
構建工作過程系統化課程為主要目的的課程改革在我校的實施已經初步取得成效。當然，實施基于工作過程系統化《單片機原理及應用》課程教學后，也帶來了諸如實訓設備的管理、教師工作量大、課堂管理難度增大等問題。在教師的共同努力下，我們正不斷地修正與完善，保證項目課程的順利實施，為地方經濟發展培養更多適應社會需求的應用型人才。
【參考文獻】
[1]姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究.清華大學出版社，2007.
第8篇：科技統計工作計劃范文
關鍵詞：高等職業教育 工程機械裝配與調試專業 工作過程 課程體系
課 題：本文系湖南省教育科學十三五規劃課題“基于工作過程的數控技術專業中高職一體化課程體系研究與實踐” （編號XJK016CZY042）階段性研究成果。
在高等職業技術教育專業建設過程中，課程體系的建設至關重要。筆者以湖南三一工業職業技術學院工程機械裝配與調試專業為例，論述基于工作過程的課程體系構建原則、開發方法、實施思路以及成效。
一、工程機械裝配與調試專業行業背景
湖南三一工業職業技術學院為集團企業辦學，所屬三一集團為中國最大的工程機械制造商。工程機械裝配與調試專業是學院特色專業，該專業根據高職高專教育的培養目標，針對學院所屬企業的發展和需求，按照工程機械裝配與調試技術領域和職業崗位群的實際要求來進行人才培養。
工程機械裝配與調試專業經過七年高職教育的探索和實踐，在專業建設和改革方面形成了自身的特色和優勢。該專業在改革和建設的過程中，學習德國、加拿大等國先進的職教理念，創新專業建設思路，堅持服務就業的宗旨，通過以工作過程為導向的課程體系開發建設，培養出了一大批符合企業用人需求的高技能應用型人才。
二、以工作過程為導向的工程機械裝配與調試專業課程體系開發流程
1.企業調研確定專業方向和就業崗位
學院寒暑假組織骨干教師形成調研團隊，通過走訪、座談、問卷以及研討會議等方式，對專業服務面向的部門進行調研，了解企業技術發展，做好專業技術定位，熟悉企業一線人才需求，做好培養規格定位，最后分析形成調研報告。表1是通過調研得到的專業技術定位和畢業生就業面向的崗位。
2.確定人才培養目標
熱愛企業文化，掌握工程機械裝配與調試專業必備的理論知識，能夠熟練使用各種裝配工具，運用工程機械通用裝配技術及產品調試工藝方法，從事工程機械裝配、調試、下線檢測及設備維修、生產組織與管理，且具有創新意識的高技能應用型人才。
3.系統化課程體系開發思路
在專業準確定位的基礎上，根據工程機械裝配與調試專業畢業生就業面向和專業人才培養目標，借鑒德國工作過程導向的思想，結合加拿大DACUM課程開發形式，通過校企合作實施工學結合專業人才培養，形成“1235”的專業課程體系。即圍繞1個目的：培養企業招聘不到的；執行2個標準：專業技能鑒定標準和企業作業標準；完成3個轉換：職業領域行動領域學習領域學習情境；面向5大崗位：裝配鉗工、維修鉗工、下線檢測、調試以及班組管理。
4.系統化課程開發方法
裝配與調試專業系統化課程體系開發按照崗位群工作典型工作課程設置情境教學設計的步驟進行，采用三種方法，完成三個轉換。
第一個轉換：從實際工作到典型工作的轉換。按照生產流程，將實際工作中各關聯任務所需要的技能進行整合，形成具有職業特征、體現任務綜合性、富有教學價值的理想工作，完成這些典型工作即能夠勝任崗位工作要求。課程開發要對職業崗位群各項工作進行梳理分析，按照工作生產流程的順序，將關聯任務所需的知識技能進行合并重組，開發出典型工作作為課程開發的原始素材。所選典型工作任務應該具有一定的典型性、綜合性、復雜性，源于工作現場卻又高于實際工作，它是實際工作向一體化課程轉換的橋梁，從而解決了一體化課程的來源問題。
依靠企業技術專家和能工巧匠，分析崗位工作任務、工作要素和所需的知識、能力、素養，形成崗位群工作分析表，詳見表2。重點明確專業面向的核心工作崗位和所需要的核心職業技能。
第二個轉換：典型工作到課程的轉換。按照從低端簡單典型工作到高端復雜典型工作的順序，完成專業技術課程設置與排序，體現單一到綜合的能力形成規律。歸納總結每個典型工作需要的職業能力素養，是完成典型工作向課程轉換的基礎。教學內容以完成典型工作任務為出發點，以完成任務過程中所需的知識點為依據，將各知識點串聯后形成以完成工作過程為導向的知識系統，其內部遵循工程機械產品裝配與調試工位流轉的流程，課程結構采用項目式教學。課程中的實踐部分根據工作的需要設計，既有真實的職業特征，又有系統性的、以工作過程為依據的知識重構；課程與課程間能力的培養既具有連續性，又具有遞進性，同時開設企業文化課程、學生職業素養和創新能力的課程，形成一整套課程體系。課程體系的設計詳見表3。
第三個轉換：從課程到學習情境轉換。按照職業成長規律，實現課程教學內容的重構。學習情境中的基本單元是以完成某一任務設計的，將完成工作任務過程中所需的知識點串聯起來，就構成了課程中的學習情境。學習情境按照資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六個步驟來實施。學習目標是以專業對應的典型職業活動的工作能力為導向，教學過程是以專業對應的典型主業活動的工作過程為導向，教學行動是以專業對應的典型職業情境為導向。
三、基于工作過程的課程教學實施
1.課程教學設計思路
本專業的核心課程均采用創設學習情境的模式進行教學設計，學習情境肩負實現課程教學目標的使命。學習情境以完成典型工作任務為教學目標，以真實工作過程為主線設計教學過程。
2.課程教學實施
基于工作過程的課程體系，強調職業工作的整體性，強調遷移能力、社會能力與專業能力的培養融為一體，強調工作過程的完整性。結合企業與學院工程機械裝配與調試專業的實際情況，進行典型工作任務分析、學習領域設計、學習情境開發，打破了傳統的以知識為中心的課程教學模式，轉變教學思路，形成以完成專業工作任務為導向的課程教學。教學中，以學生為主體，學生獨立獲取資訊，分組制訂計劃，進行決策，并予以實施；教師參與學生互動，對學生整個過程進行引導，實施后進行評價；學生通過自學和實踐，構建自己的知識體系和經驗系統。
3.教學保障
（1）硬件條件。校內上課地點采用理實一體化教室，校外充分利用集團公司的資源優勢，實施車間生產線式教學。
（2）軟件條件。具備現代教育技術應用能力并且有豐富現場實踐經驗的指導教師，在行動導向教學體系中扮演著至關重要的角色，是實踐教學體系中的核心要素。本專業以高水平“雙師”結構教師隊伍建設為核心，依托集團公司平臺，打造了一支“專兼結合”的優秀師資隊伍。
（3）教材編寫。本專業核心課程的教材均采用自編方式，體現項目任務驅動的教學模式，注重學生能力培養，為不同的學生提供發展空間。
（4）網絡教學資源平臺。利用計算機網絡建立在線教學資源共享交流平臺，通過精品專業、精品課程建設、主講講師教學資源平臺建設，拓展課程教學資源，豐富教學手段，使學生能在課下進行自主學習，加強教學溝通和反饋。
四、課程質量評價與反饋
1.教學評價
課程質量評價是通過收集教學系統各個方面的信息，并根據一定的客觀標準對教學及其效果做出客觀的衡量和科學的判定過程。本專業課程質量評價主要從四個方面進行，分別是學生評教、學習收獲評價、行為變化評價和產生的效果。重點考查學生對知識技能的掌握、運用情況以及為企業帶來的積極影響。
2.分析反饋
根據企業對該專業歷屆畢業生的反饋，總結課程體系的缺點與不足，動態跟蹤企I人才需求情況，對課程體系建設進行實時優化調整，使該專業建設始終與企業發展同步，以達到學生、家長以及企業對人才培養的最大滿意度。
參考文獻：
[1]李軍利.淺析高職模具專業基于工作過程課程體系的開發與實施[J].中國職業技術教育，2014（2）.
[2]章慧云，黃曉偉，章建群等.試論基于工作過程的職業院校專業課程開發[J].教育學術月刊，2011（4）.
[3]徐涵.學習領域課程與項目課程的比較研究[J].職教論壇，2015（4）.
第9篇：科技統計工作計劃范文
關鍵詞：工作過程系統化；學習情境；個性化；能力目標多樣化
中圖分類號：G718.5
目前我國很多高職院校主要借鑒的是德國的學習領域課程，其工作過程系統化課程開發理念被廣大教育工作者接受，工作過程系統化課程開發方法成為課程開發的主流方法。由于職教專家的課程開發方法往往是準對所有課程的，難以覆蓋具體專業相關課程開發中產生的問題。我們在開發實踐的基礎上，歸納總結了如下幾個常見的問題及對策。
一、學習情境的設計流于形式，缺乏適合課程特點的設計原則
不同專業甚至不同的課程有其自身的一些特點，學習情境的設計原則必須要和課程的特點相結合。尤其是第一次開發學習領域課程，設計的學習情境往往難以實施，因為根據工作過程系統化課程一般要求每個學習情境是一個完整的工作任務，這些工作任務大部分來自企業，雖然有的教師會按照先易后難的順序實施，但還是很難實施。我們根據計算機相關課程的特點，設計了"分層遞進"學習情境設計與編排方法。"分層"是把一門課程的學習情境分成兩層，第一層學習情境的目的是讓學生經歷完整的工作過程，重點是通過一個完整的項目讓學生獲得專業知識和專業技能。另一層學習情境中默認學生已經掌握了大部分項目需要的專業知識和單項技能，要求學生綜合這些知識和技能完成一個完整的項目。"遞進"要求每一層的學習情境之間要有一定的遞進關系，兩層學習情境之間也要求有一定的遞進關系。這個原則遵循了人類的認知規律和建構主義教學理論。
二、能力培養目標單一，不適合學生個性化發展
我們在教學實踐、就業工作、企業訪談中發現，同樣是網絡專業相關的就業崗位，企業對人才的能力結構要求有很大差別，如企業中關于網絡安全的崗位分為售前工程師、銷售、安全顧問、售后工程師、安全實施工程師，對于售前工程師工程要求有較強的溝通能力，對網絡技術只要求總體上的把握，不需要做具體的實施，而對于安全實施工程師更加偏重于技術細節。由于種種原因，一個班的學生中有些適合做售前工程師、銷售，有些則更適合做安全實施工程師，但我們目前的教學中，往往用一種標準去要求和考核學生。
根據這個問題，我們提出了能力目標多樣化的教學模式，對學生進行個性化培養，體現以人為本、以學生為中心的理念。（1）能力目標多樣化教學模式中的教學方法。能力主要分為方法能力、專業能力、社會能力，學生將來的工作崗位不一樣，對這三方面的能力要求是不一樣的，我們根據學生的個性特點在教學過程中有準對性的培養學生的能力。（2）能力目標多樣化教學模式中的考核方案。我們從企業的角度去評價學生的工作業績（角色扮演、工作態度），通過學生自評評價學生的團隊合作能力和理論應用能力，從教師的角度去評價學生的項目成果。
三、"做中學"教學形式和理念單一，教師只關注學生能否"做"起來
"做中學"這種教學方法的有效性已經得到廣大高職院校教師的認可并在教學中進行了實踐，在提高學生的學習興趣和動手能力方面有較好的效果，但與我們期望培養的創新能力、專業能力、社會能力目標還是有一定的距離。通過對我們自己教學過程的反思和其他同事教學活動的觀察，大部分教師開發了實驗指導書、案例庫等學習材料幫助學生在行動中學習，教師的重點放在如何讓學生做起來，這在剛開始學習一門新課時是十分有效的，但隨著學生學習的深入和能力的提高，我們不應該僅僅停留在"做"的問題上，還應該讓學生具有一定的思維和思辨能力，解決如何做和怎么樣做的更好的問題。我們提出了一種計算思維和思辨能力相結合的做中學教學方法。我們實踐后認為"做中學"有三個階段，第一個階段是根據實驗指導書或者教師的演示完成一個任務，主要是積累實踐經驗和掌握專業技能；第二階段是在特定思維方法的指導下完成一個任務，即學生知道如何做，能根據情況選擇合適的方法；第三階段學生知道如何做的更好，能夠評價和改進現有的工作方法和工作結果，需要具有一定的思辨能力，不盲從傳統和專家，能夠激發學生的創新能力。
四、缺乏有效的個性化指導模式
要對學生進行個性化培養，激發學生的創造能力，個性化的指導是必不可少的，但我們主要是大班教學，在時間上不允許對每個學生進行個性化指導。準對這個問題，我們提出一種基于學習團隊和指導團隊的個性化指導模式。（1）基于學習團隊的個性化指導教學方式。由于是大班教學，很難做到個性化培養，由于我們的學習情境往往要求學生以團隊的方式進行學習，學生團隊之間學習進度、學習內容、學習方式有一定的差異，這就要求我們對這個團隊進行個性化指導，因此我們創建了基于學習團隊的個性化指導模式。這個模式以培養學生的自學能力、創新能力為前提，在注重團隊內成員的個性化發展的前提下，要求團隊學生之間充分交流，很多基本問題可以通過學生之間的相互學習得到解決，節約了教師的時間，使教師有足夠的時間對學習團隊進行個性化指導。（2）基于指導團隊的個性化指導模式。"做中學"要求以學生為主體，在行動中學習，在以往的教學中教師往往把任務和學習材料給學生，等待學生學習成果的出現，往往等學生把學習結果上交時，課堂時間也快用完了，可是教師卻發現了學生的很多問題，教師只有無奈的把這些問題擱置。我們要研究教師如何有效的和學生進行交流和溝通，控制學生進度，由于我們采用的是大班教學，不可能去關注每個學生的情況，因此我們想組建一個指導團隊，如讓高年級的學生充當助教或者讓學習特別優秀的學生對學生進行實時的指導。
五、教學資源與課程內容、教學進度關聯度低
在學習情境教學中，有兩個非常突出的問題是，一個是小組之間的學習進度參差不齊，另一個是學生自學能力的培養需要有較強準對性的學習材料和實驗環境。為了支撐這種教學模式，我們需要開發具備學習材料和實驗環境的課程支撐平臺--網絡課堂
參考文獻：
[1]馬華林.行動導向教學中一種基于團隊學習的個性化教學模式[J].教育科研，2011.
