口語能力精選(九篇)

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第1篇：口語能力范文

關鍵詞： 朗讀 英語 口語能力

一、引言

古語有云：“書讀百遍，其義自現。”這里的“讀”就是指“大聲朗讀”。讀古書，學古漢語，全靠朗讀。俗話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。而在過去的一個世紀中，隨著社會、文化及技術的發展，“讀”的含義中似乎已剔除了“朗讀”，朗讀作為語言學習的重要環節和基礎其作用被忽視了。

在大學英語教學實踐中，筆者注意到學生普遍缺乏朗讀的習慣。大學生不再有“早讀課”，注重英語朗讀的人越來越少，能堅持練習朗讀的就更少。而在忽略朗讀的同時，很多學生努力嘗試各種方法，其中不乏“昂貴”之法，力圖提高自己的英語尤其是口語水平。

大學英語教學大綱要求培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。然而，當前相當數量的大學生，包括很多在四、六級考試中取得良好成績的學生，其英語運用能力依然存在問題，尤其是口語能力。

為使朗讀在外語學習中得到其應有的關注和認可，筆者進行了這項研究。此次研究旨在調查師生們對朗讀的看法，探尋朗讀對外語學習者口語能力的影響，進而就朗讀對口語語音、語調、流利性、準確性的影響程度進行討論。

二、研究方法

1.調查對象

參與此次研究的是南京大學的部分師生。兩位英語系教授接受了訪談。20名（英語專業15名，非英語專業5名）學生參與了問卷調查。另有2名學生參加了朗讀實驗，分別是物理系大四的學生和電子系研一的學生，他們平時在英語上花的時間不多，無朗讀習慣，前者在準備出國讀研而后者在準備參加全國大學英語口語考試，兩人都很想提高自己的英語口語能力，這是筆者選擇他們作為實驗對象的原因。

2.調查方法

（1）英語朗讀與口語練習情況問卷。問卷為筆者自行設計，針對以下三個方面展開：個人簡況、對英語朗讀的看法、朗讀情況與策略。第一部分以填空形式完成。后兩部分均采用五級選項，如1=“我非常不同意這個看法”，5=“我非常同意這個看法”，問卷題目主要來源于有關文獻和自身的英語學習體驗。

（2）訪談。對教授的訪談圍繞朗讀的作用、策略、應注意的問題展開。對參加朗讀實驗的2名學生的訪談分兩部分。第一部分在實驗開始之前進行，圍繞其英語學習情況展開；第二部分在朗讀實驗中定期見面時進行，主要就朗讀計劃進程和朗讀對口語的影響談感受。

（3）實驗中的定期會面、指導及朗讀材料。實驗為筆者自行設計，對參加者在為期16天的實驗中每天讀什么、讀多久、何時讀、何時錄音、何時會面都作了明確規定。通過故事復述和圍繞朗讀內容展開對話來檢測參加者語音語調和表達能力的變化。參加者每一次會面時的口頭表達都被錄音記錄。朗讀材料由筆者自行選自大學英語精讀、口語教程等。

3.數據搜集過程

教授的訪談通過電話和E-mail完成的。問卷在學生宿舍完成，之后根據需要部分學生對自己的選擇作了解釋。參加朗讀實驗的兩名學生是每四天一次分別與筆者單獨見面并交談的。為避免交流中的語言障礙，對學生的訪談基本都是以中文進行。

三、結果與討論

1.朗讀在外語學習者口語能力的培養與獲得過程中是否起重要作用？

吳克明教授認為朗讀在英語學習中非常重要。“朗讀可以使學生更好地、更深地理解課文內容，并進一步幫助學生記憶單詞和句型，從而對提高說的能力起到間接作用。練習朗讀可以減少學習者口語的語法錯誤，提高其流利度”。他認為只要堅持朗讀，學習者的語音語調毫無疑問都會得到改善。他還提到朗讀材料應來源于課文或是與課文內容相關，不一定與聽磁帶配合進行，但學生必須注意教師對其錯誤發音的糾正。

丁言仁教授認為，在學習者已經獲得一定的英語能力或知識的前提下，朗讀的確有助于改善他們的語音、語調、節奏，培養語感。但提高英語，尤其是提高口語能力，唯一真正有效的途徑就是通過使用語言本身，“只有當你把朗讀中習得的單詞和表達用到交流中去時，朗讀才能有助于提高口語能力”。

學生的看法見表1-3。

這表明大部分學生認為朗讀對英語學習確實有幫助（唯一一個“非常同意”看法（1）的學生實際上對其它朗讀有利于學習的看法都是選了“同意”或“非常同意”）。

這表明大部分學生就朗讀對英語學習者口語包括語音、語調、準確度、流利度的影響都持肯定態度。

這表明，學習者在朗讀過程中所記憶習得的單詞、表達、習語及句型甚至是行文方法都確實對其口語能力有積極影響。

當前，很多學生的口語問題往往是不能在交流中有效地表達自己：不少人筆試考得很好，但每當要張嘴“說”英語時，舌頭就不聽話了。筆者認為，對于這類學習者來說，練習朗讀尤為重要，不僅語音語調會越來越好，而且在有聲的、口頭的朗讀練習中所熟知、記憶的單詞、習語和句型，能夠更加快速、容易地為學習者在其口頭表達需要時所再現并運用，從而提高他們的口語能力。練習朗讀，在強化語言輸入的同時，也彌補了語言環境的缺乏，從而有助于學習者形成規范、準確、流利的語言輸出。學貫中西的著名教授許國璋先生得益于做學生時的朗讀，“只覺無心造句，句子自成”（許國璋，P74）。世界著名的語言學天才H.修得曼精通許多國家的語言，他常常僅用三到六個月的時間就能學會一門外語，而他主要的方法就是朗讀，他每天都要大聲地、反復地朗讀外語文章。

2.朗讀如何影響外語學習者的口語能力？

約75%的學生認為朗讀使其更好地把握了重音、意群，使其提高了語音語調和口語的流利度與準確度。60%的學生認為朗讀助其提高了對所學單詞習語句子結構的口頭運用能力。（見表4）

這種影響如何產生？筆者把學生對問卷回答的解釋歸為四個方面。

第一，朗讀可以喚起學習者對英語語言的興趣。“我的語音語調問題比較多，很灰心……直到有一次我在口語課本上讀到了一首小詩，完全為它的語言所吸引。之后我就開始練習朗讀……慢慢地我找回了自信，也有了進步。”其實很多學生都有類似的感受：朗讀時，他們能夠更好地“感受”英語語言。這種“感受”有助于培養學習者對語言的興趣。一旦有了興趣，他們往往也就對自己的朗讀有了要求，希望自己能夠用正確的語音語調、恰當的重音節奏來朗讀。朗讀使他們感受語言的美妙進而培養了他們的興趣，這種興趣使得朗讀成為習慣并在堅持練習中提高了他們的語音語調等，這對學習者口語能力的提高起到了直接的基礎的作用。

第二，朗讀中設定具體目標來改善語音語調。“我常找人給我糾正語音語調，有時自己錄音，然后對照糾正。通常我有具體目標，比如，練習朗讀‘There is no light at Wheatly University.’這樣的句子來區分“l/n”或“v/w”。對于容易讀錯的詞，我都作記錄，然后專門練習。這樣大概堅持了半個學期，我就能在課堂上流利地朗讀課文，語音基本不出錯。”如果只顧朗讀，而不注意語音語調是否準確，有時甚至是以錯誤的音、調在讀，獲益就會極少。這一點很可能解釋了為什么在問卷調查中有的學生并不確定朗讀是否能幫他們改善語音。在朗讀練習中加入這一環節并不復雜，學習者可以定期地找同學或老師給自己正音，或完全自行解決――定期把自己的朗讀錄音，與標準版對照，發現并解決自己的問題。

正如Hewings（1988：143）所指出，“學生需要語音練習（包括糾正發音在內）。對大多數學生來說，語音不好可能成為交際功能的障礙”。可見語音語調直接影響學習者的口語能力。而非英語專業學生沒有語音課，大班制、課時有限的教學體系又使得教師不可能在課堂上挨個幫學生正音。課后練習朗讀是解決這一問題、提高學生語音語調并進而提高口語能力的有效可行的途徑。

第三，朗讀提高學習者的口語流利度。“我大四上學期末才開始練習朗讀。因為我在一次求職面試中說得不夠流利。面試我的是南大的英語教授，他建議我每天練習朗讀。我按他說的做了，很有效！我現在讀起來流利多了，說起來自然也少了很多破句和不必要的停頓。”定期朗讀課文能強化語言輸入，提高對詞匯、句型、固定表達的記憶效果，增加語言積累，對平時堅持練習朗讀的學習者來說，在交流中他們往往可以比沒有朗讀習慣的學習者更自如地表達自己，更準確而流利地使用外語。“在人們的閱讀量與他們的認知詞匯量之間，如我們一貫的猜想，有著很大的關聯”（Parry，1991）。朗讀活動擴大了學習者的口語詞匯量，加強了他們對這些詞匯的口頭應用能力。而且，堅持朗讀在改善學習者的語音語調的同時，也培養他們的語感，這些對學習者口語能力的流利度方面都產生積極有利的影響。

第四，朗讀提高學習者的口語準確度。“我語音語調沒什么問題。但當我張嘴時，幾乎說不出完整的句子。后來有人建議我練習朗讀。我從圖書館查閱各種英文書刊、光盤、磁帶，特別是那些有很多對話的書。現在我去英語角時，我可以自然地跟人交談。有意無意地，我常會把朗讀中學到的用起來，甚至有學生問我是不是在國外呆過呢！”朗讀練習與聽錄音同步進行，可以有效地幫助學習者學會如何按英文習慣表達自己，在正確的語音語調基礎上，準確順暢地說出地道的英語。

問卷完成后，在解釋自己的選擇時幾乎所有學生都確認朗讀不同程度地提高了他們的口語流利度。筆者認為這是因為朗讀練習中學習者更多地接觸并學習了套語（formulaic speech）。Weinert（1995）充分肯定了套語在第二語言習得中的作用。學習者利用現成的套語不僅可以明顯提高流利度，有時還能保證準確性。使用套語不僅是外語學習的一種策略，還是言語交際的一種策略。Huang & Naerssen（1987）的調查中發現很多中國學生采用了這種策略，他們背誦和熟記的片語、詞組可以使會話繼續下去，同時增強他們講話的信心。筆者認為朗讀是實現這一策略的有效途徑。

3.為什么學習者練習朗讀獲益程度不同？

朗讀實驗結束后，比較參與者甲第一次和最后一次的錄音，聽得出語音語調有了提高，后兩次的故事復述和對話錄音中他的表達明顯更為準確和流利了。參與者乙的語音語調也有了提高，讀起來更加準確、流利；但從錄音來看，對話和自我表達仍有困難。

參與者甲在定期會面中，常主動要求聽英國留學生朗讀的相對標準的錄音（錄音內容為每天的朗讀任務中的第一條材料），也要求聽自己的錄音，了解自己的語音和問題。哪里讀音錯了，哪里重音不對，哪里語調不當，他都會做筆記。無論是進行朗讀任務還是定期會面時，參與者甲都很積極：對自己的問題做筆記，講的時候不怕說錯，遇到問題努力尋求方法解決，非常愿意用英語表達自己并且使用朗讀材料里讀到過的東西。

參與者乙在整個過程中表現得悲觀、被動、機械、怕出錯、不愿開口。“我永遠都不可能讀成那樣。”在筆者讓他聽了英國留學生朗讀的相對標準的錄音后，他緊張又極不開心地給自己下了定論，而不是去發現自己的不足加以改進。會面時他不愿意用英語交流，因為他找不到適當的詞來表達自己，同時又害怕犯錯誤。每次練習朗讀前，他要先看懂材料內容，遇到生詞或感到陌生的詞都要查詞典，這是整個實驗過程中他唯一關注的。他覺得實驗目的就是改善他的語音語調，注意力都集中在朗讀本身。

當學習的重點不在語言本身，而在我們使用語言的目的時，語言的學習最容易（洪，1998）。這與丁言仁教授的觀點一致，只有當學習者把朗讀中習得的單詞和表達用到交流中去時，朗讀才能有助于提高他們的口語能力。

四、總結

本次研究得到了以下結果：

1.師生們都認為朗讀在外語學習者口語能力的培養與獲得過程中確實起著重要作用。

2.朗讀不僅能增強語感提高興趣，改善語音語調，而且能強化語言輸入，增加語言積累。學習者對朗讀中接觸到的單詞、習語、片語、套語、句型甚至篇章的行文等的深入理解和記憶，為學習者口語表達的準確性、流利性打下基礎，能夠提高他們的口語能力。

3.機械的朗讀可以改善語音語調，但對口語能力的有益影響甚微。選擇感興趣的材料，適時聽配套錄音，如果可能的話定期給自己錄音，發現問題并努力克服，把讀到的東西積極地用到口語表達中。這些都可以使朗讀練習者從朗讀中獲益更多。

此次研究中筆者發現堅持朗讀真的好處多多，但不管是每天讀還是定期讀，有這個習慣的學生不多，能堅持的更少。訪談中有學生提到她之所以有朗讀習慣并堅持下來是得益于她的老師。在本文開頭提到的當前大學生英語學習現狀的大背景下，如果在英語課上老師能夠鼓勵學生培養朗讀習慣，并適時加以督促和指導，可能更多的學生會練習朗讀并慢慢養成良好的朗讀習慣。外語教學不外乎聽說讀寫，朗讀作為讀的一種形式，教師在教學中也應重視。

參考文獻：

［1］Hewings，M.The individualization of pronunciation improvement.In Brooks，A（eds）：Individualization and autonomy in language learning.ELT Documents 131.Modern English Publications and The British Council，1988：143.

［2］Huang，Xiaohua，M.V.Naerssen.Learning strategies for oral communication.Applied Linguistics，1987.8.3：287-307.

［3］Parry，K.Building a vocabulary through academic reading.TESOL Quarterly，1991，（25）：629-653.

［4］Weinert，R.The role of formulaic language in second language acquisition：A review.Applied Linguistics，1995，16（2）：180-205.

［5］Ken Goodman著.On Reading譯.洪月女.談閱讀，1998.

第2篇：口語能力范文

針對這種狀況,我堅持從以下幾方面下功夫。從學生的實際出發,幫助學生克服學習上的困難,逐步消除畏難情緒,建立學好英語的信心。注意研究教學方法,因材施教,進行形式多樣的口語訓練,來培養學生說英語的良好習慣。

一、因材施教,培養學生的自信心

針對學生英語水平參差不齊狀況,在教學中,老師首先要做到心中有數,了解學生,熟悉教材。對學生進行嚴格要求,勤于督促檢查,并指導學生掌握正確的學習方法。從培養學生用英語會話能力出發,我每節課利用幾分鐘從師生之間進行英語會話開始,逐步培養學生單獨用英語講一段話,如每日見聞,談所熟悉的人,愛好、景色等。一般先安排口語較好的學生,給其他學生做個榜樣,每個人都有機會。對于稍差的學生,在課前把任務布置好,幫助他們做好準備,以致能在課堂上表現得很出色。使學生感到只要努力就可以取得成績,感到自己正在不斷進步,有所收獲。學生有了“成就感”逐漸消除了畏難情緒。

二、以學生為主體,教學方法多樣化

外語教學最有害的缺點是講得太多,練得太少,試圖以教代學,結果是學生什么也學不到。教師利用教學藝術,根據學生的好勝心、興趣、愛好和求知欲,把所學的內容用多種練習方式,啟發學生思維,積極主動地進行創造性地學習,引導學生在大量口語練習中形成能力。使學生融會貫通地掌握知識和運用知識。要做到這些,教師要精心設計,把每一課都導演成學生喜聞樂見的形式,創造語言情境,讓學生比較輕松、自然地達到訓練目的,培養學生良好的語言素質。

1.把課文編成短劇式對話,由學生們表演。把程度不同的學生組合成一組,對白多的角色由較好的學生扮演,對白少的角色由差生扮演,這樣促使同學之間在準備過程中,相互幫助,團結協作,誰也不愿因為自己而影響表演效果,學生們寓語言訓練于愉樂之中,鞏固了所學的知識,口語表達能力得到鍛煉。

2.復述也是口語訓練的重要形式,它可以提高學生綜合運用語言知識的能力。可以用不同的人稱、時態、語態來表達所學的內容。老師可以按著故事的情節為線索,把重點詞句投影到黑板上,或以時間順序,類別等為線索畫成表格,引導學生復述。這樣做,學生們在復述時有章可循,不會感到吃力,避免死記硬背。也可以畫簡筆畫,這也是教師必備的一項基本功。它簡明、易畫、生動,老師可以邊畫邊引導學生敘述,語言和畫面結合起來,創造語言環境、幫助學生理解記憶,有利于增強學生的表達能力。

第3篇：口語能力范文

關鍵詞： 語文教學 口語培養 途徑和方法

語文教學大綱明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”我國著名教育家葉圣陶老先生也曾指出“所謂語文，即口出曰語，寫出為文”，由此可見語文教學中對學生進行口語表達能力訓練的重要性和必要性。

一、高標準的人才需求和低素質的職校生源，使職校生口語表達能力培養問題顯得尤為重要。

當今社會，隨著人才就業競爭的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達在就業中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對口頭表達能力的考察。然而長久以來，在職業學校的語文教學中，片面強調課文知識的傳授，卻忽視了口語表達能力的培養。雖然當前語文教學改革已經開始重視學生說話能力的培養，在教材中增加了說話能力的訓練，但實際上由于口語表達能力考核尚未落實，不少學校和教師對學生口語表達能力的培養并沒有引起足夠的重視。

尤其值得關注的是，近年來職校生生源整體素質比以往有所下降，很大一部分學生文化基礎薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養，那么當他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當的交流，使自我的發展受到很大的局限，不能很好地適應社會和職業的需求。

二、職業學校語文教學中培養學生口語表達能力的途徑。

口語表達能力是學生綜合能力的集中體現，是一個人的知識面、心理素質、思維能力和表達技巧等各種因素的綜合。要培養職校生的口語表達能力既要抓全面學習，還得抓基礎訓練。

1.以課本為綱，拓寬學生知識面。語文課本是語文學習的主要載體，對全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養學生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，一個人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個不停，實則毫無意義，或鸚鵡學舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內涵。任何一個人，良好的口才首先來自于知識的積累。因此，在語文教學中還必須注重學生觀察能力的培養，引導他們從生活中直接積累生動的“活”知識，做一個“肚中有貨”的人。

2.疏導誘發，提高學生心理素質。學生口頭表達能力差，有時也是心理因素造成的，“茶壺里煮餃子――有貨倒不出來”的情況并不少見，我們知道職校學生很大一部分由于存在學習成績不理想或行為不規范等問題，從小已經聽慣了老師和家長的“教導”，慢慢地就有了一種“你說我不說，你問我不答，你說怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求我們必須幫助他們克服這種心理障礙，從激勵學生的說話動因做起，引導他們走出“失敗的陽影”，克服自卑心理，逐步使學生樹立一種“其實我也行”的自信心。

3.采取多種方法提高學生說話能力。職業學校的語文教材在提供大量口語素材的基礎上，還從理論上進行了指導，因此，我們在教學過程中，要堅持以理論為指導，以訓練為中心，通過典型示范和示例評析，指導學生在反復、嚴格的訓練和實踐中，逐步掌握口語表達的技能技巧。

三、培養學生口語表達能力的具體方法。

通過教學實踐，我認為以下幾種做法對培養學生口語表達能力可以起到良好的效果。

1.聊天。針對有些性格比較內向、沉默寡言的學生，老師可安排一些口頭表達能力較強的學生有意識地接近他們，在平時多交流生活、學習、家庭、興趣愛好等方面的內容，在沒有任何思想壓力的情況下使學生敞開心懷，直抒胸膛，激發學生暢所欲言，真誠吐露心跡。

2.暢想。以某一事物（或符號、諺語、名言等）為起點，要求學生進行聯想。聯想的事物互有聯系，互成鏈，在培養學生想象力的同時，使學生覺得有話好說。

3.復述。語文課的教學內容，往往具有較強的情節性，學生在理解課文的基礎上，教師可以安排學生用自己的語言表達出來。在這個基礎上，可要求學生進行創造性的復述，根據原文的主要情況，開展合理想象，也可以在每節課結束前幾分鐘，請學生上臺總結一下本節課的教學流程和有關要點。

4.概括。語文課本中有不少篇幅較長的文章，學習后可要求學生根據自己的理解，抓住重點和主要內容，用精練的語言進行概括。也可讓學生課外閱讀情節較強的文章，要求他們書面進行縮寫，再要求他們用自己的語言進行闡述。

5.演講。演講是一種比較重要和常用的口才訓練方法。演講的要求可以逐步提高，分為帶稿演講，脫稿演講，即興演講等不同階段，不同層次。演講活動可以安排在早讀和課前三分種進行。

6.話題討論。學生具備一定的口頭表達能力后，往往對熱點的或有爭議性的事件、現象有發表見解的欲望。

7.辯論。在口語表達的諸多形式中，辯論是口才中的精華。語文教學中，要培養學生的辯駁能力，也可以先做一些一對一簡單的問答練習，由淺入深，循序漸進，逐步提高學生的辯論能力。

8.情境對話。職校生在校兩三年后就要步入社會，日常生活中的交際及未來的求職應聘，工作中的談判、主持、公關等，都與口頭表達能力息息相關。在教學中，可以通過模擬和創設一些情境，增加語言環境的現場感，有針對性地進行一些對話訓練。

以上是學生口語表達能力訓練的幾種常用方式。我們如果把這些方法貫穿于語文教學的全過程，貫穿于學生學習、生活的全過程，就會收到應有的口語訓練效果，從而提高學生的語文綜合素質，為將來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

［1］西北職教.

第4篇：口語能力范文

1.英語教學中學生存在的口語學習問題

中學英語的學習和其他科目一樣都是要用來參加中考的，因此教師和學生都只注重紙面上的成績，為了在中考上提高成績，每天都進行大量的考試從而忽略了口語的較強，盡管在中考前會考學生的口語能力，但其形式很簡單，導致很多學生都能通過，讓學生和教師也不再注重，并且口語測試的成績也不會加入中考成績的范圍，導致口語越來越不受學生和教師們的關注。

2.營造學習氛圍，激發學生的口語學習興趣

在中學英語的學習中，由于大多數學生對英語都沒有太大的興趣，在加上教師在教學中在說英語的同時也在說著國語，讓學生沒有進入到英語的學習氛圍，導致學生不能體會到英語的語言性，不知道什么時候說，降低了學生的學習興趣。而英語和我國的國語是一樣的性質，只是不同的說法而已，例如平常的問好和日常用語等，只是學生把英語往更難的方面去進行理解，因此需要教師提供一個好的英語學習氛圍，使用簡單有趣的教學方案讓學生能理解英語的語言和國語的異同，例如在上課時，教師可通過自己營造一個簡單的對話場景，比如購物時所說的“多少錢？”“能夠再便宜些嗎？”，或者更簡單的口語交談“早上好！”“吃早飯了嗎？”，待教師示范過后，讓學生們組隊進行口語的練習。

3.組建英語活動，提高學生的英語學習興趣

在日常教學中，英語的口語能力大多數是在課上進行的，而課堂時間畢竟是有限的，很多學生在課下不會去經常練習，導致學了又忘，因此沒有太大的效果，而課堂上也不只是練習口語，還需要對語法和考試的訓練，因此課堂的時間并不能滿足學生的口語練習需求。而英語在實際應用中很廣，因此教師需要提供更多的英語交流平臺，讓學生有更多的時間和空間去進行口語的實際練習，讓英語口語成為學生生活中的一部分，教師可舉辦校內或者校外的英語活動，讓學生們積極參與其中，強化學生的口語交際能力。例如可以在教室后排的一角放置一些英語雜志和期刊，讓學生可在下課閑暇時間進行翻閱閱讀，增強學生的閱讀能力，在上課前幾分鐘讓同桌的人進行口語交流，內容范圍很多，比如食物、問候語等簡單的口語交際，如果有不會的學生可以去詢問教師，提高每一個學生的口語能力，還可舉辦班級英語辯論賽或者英語演講比賽，帶動學生學習英語的動力，若校內有外教，還可讓學生去與外教多交流，增強實際表達能力。通過舉辦更多的英語活動，讓學生更加對英語口語有更多的興趣，達到增強每一個學生的口語能力的目的。

4.結論

英語作為國際語言已經越來越重要，而隨著各個國家的往來，學好英語在教學中和生活中也成為了必不可少的一部分，而我國現狀都是普遍英語學習成績好而口語交際能力特別差，許多學生能在試卷上對答如流而在實際口語交際時說不出來，主要問題是我國的應試教育和教師教學方法上的不足，因此只能在教師的課堂問題進行改變，增強學生的口語能力，而本文便通過對營造英語的學習氛圍與增加舉辦英語活動次數的學習方法進行探討研究，通過改變學生對英語的看法并讓學生感受到學習英語的樂趣，讓學生在口語方面能夠大大的加強，在學生英語成績好的同時加強了口語的表達，從而讓學生在以后的學習中找到自己的學習方法，對英語有更進一步的發展。

作者:張麗娜 單位:山東省淄博市臨淄區齊陵二中

參考文獻

[1]丁延海.中學英語教學中學生口語表達能力的培養[J].科教文匯,2014(29).

[2]李云.角色表演在中學生口語能力培養中的作用[D].華中師范大學,2006.

[3]劉曉華.中學英語教學中學生口語表達能力的綜合訓練[J].成功（教育版）,2013(02).

第5篇：口語能力范文

關鍵詞：高中英語 口語教學

“啞巴”英語一直是我國英語教學的標志，隨著時展，這種以考試為主，以分數為標尺的英語教學已經顯現出其局限性。在英語教學中，要提高學生的口語表達能力，方式方法一定要靈活多變，要根據學生的特點和英語學習的特點，循序漸進地進行。

一、注重培養學生口語表達的興趣

興趣是開口說英語的前提，很大高中生都已經習慣了用筆來寫英語而不善于開口說英語，這一方面是不好意思的心理在作祟，另一方面則是在說英語的過程中缺乏興趣。

在英語口語教學中，激發興趣的方法較多。首先，教師可引導學生由唱而說，即可在英語教學中應用英語歌曲。英語歌曲比單純的聯系口語表達效果較好，同時因在練、唱過程中學生擺脫了語言環境的束縛，高度自由的心理支撐下的表達變得更加自然。但需要注意，在對歌曲的選擇時，要符合教學內容和學生需要，切勿任意為之。如在Module Three“Music”的教學中，教師在導入中使用《命運》（貝多芬）、《小夜曲》（海頓）、《睡美人》（莫扎特）來進行語言描述情境，同時配以樂曲，讓學生在優美的旋律中進入情境。再如在Good friends”教學中，以友誼天長地久來引導學生說，在“Sports”一課中，用漢城奧運會主題曲“手拉手”(Hand in hand)來引導學生在練唱歌曲中打開話匣子。

其次，教師可在教學中開展課前三分鐘演講。在開展課前三分鐘的演講口語訓練時需要注意，一是在階段形式安排上可在高一階段采用自由演講，高二階段采用命題演講，高三階段采用即興演講的方式進行。二是學生在演講前教師要注意導語的設置。如在Europe模版中，有的學生選擇了和Wales 、Northern Ireland相關的地理位置來作為演講內容，教師導語可為“Where do you come from ?（Britian）.Which part?（All of me）.”接著再引導學生進行演講。三則要以學生為主體，演講內容要求學生盡量生活化。

二、創設語言環境，讓學生大膽說英語

要學生能流利地用英語進行表達，語言環境尤為重要。在傳統的英語口語表達訓練中，大多是在課堂上，在方式方法上主要以師生間的問答，對話、閱讀、看圖說話、課文復述等為主，而且，以往的英語口語表達基本限制于課堂之內，在課堂外很少間學生用英語來進行表達。創設語言環境，就是要讓學生從室內走向室外，從沉默走向吶喊。

在創設語言環境中，首先是要讓學生形成角色轉換。很大學生不敢開口說，就是因為在說英語的時候將自己看作說英語的工具，而不是情境中說英語的那個人，因此，在口語表達訓練中，教師就可采用角色扮演的方法來實現學生角色的轉換，當然，模擬情境也有較好作用。如在“Technology”模版中，教師可將學生模擬為一個手機設計師，先用圖畫的方式來表現自己所想設計的手機，然后以手機的顏色、大小、形狀、材料、功能和價格為介紹重點，以模擬招標的形式來讓學生盡力去描述自己的手機。其次，要圍繞教學內容和學生生活組織討論和辯論。在學生生活中總會遇到一些矛盾的事，如果教師能抓住這些矛盾，讓學生在討論和辯論中來提高英語口語表達能力，也是不錯的辦法。如網絡的利弊，高中生該不該談戀愛等就是值得思考的問題。

三、放下負擔，走出陰影

英語是外語，我們在說英語的時候，或多或少都會感覺有些別扭，這不僅有文化背景的因素，也有心理的擔憂。但要想說好英語，就必須放下所有的負擔，能大膽地去模仿，去說。在英語口語表達教學中，教師可多組織學生觀看英語電影，在觀看的過程中鼓勵學生模仿主人公的動作、語氣、語調等。在平素生活中，可采用一對一口語訓練組的方式進行，即兩個同學為一組，就生活中的衣、食、住、行等問題用英語來進行表達。如最常見的上學、購物、交友、聊天、學習等問題，在說的過程中不要太拘泥于我每一句話是否都是正確的，而要從我能否流利地進行表達，我是否可以大膽地說層面進行，在遇到問題時，可多向同學或老師請教。如果出現不能找到同伴，或同伴不在的情況下，可自我練習。

當然，要讓學生能鼓起說英語的風帆，教師的鼓勵和指導是不可缺少的，教學中，教師要多采用諸如You did a good job!、I am proud of you! I am delighted to hear that！一類的鼓勵語，同時，當學生在口語表達中如果遇到困難或錯誤，教師要即使給予糾正并引導。

說英語不難，難就難在不愿意說。在高中階段，英語口語表達應該被當作重點內容，教師不僅要從思想上解脫出來，更好從日常教學中去落實每一個環節，如此，學生的英語口語表達能力的提高才有可能。

參考文獻：

[1]、詹敏建：談談高中口語表達能力訓練[J],學問·現代教學研究,2011年第11期.

第6篇：口語能力范文

口語課的基本要求是以聽帶說，聽說結合。根據授課內容的不同，采用不同的訓練形式。

句型教學經常采用的方法如下：

一、先聽后讀

聽熟和熟讀。先讓學生合書靜聽，挺熟后在邊看句型邊跟錄音機體朗讀，模仿若干遍。這樣即使人人都開口的機會，又可使學生消除緊張、怕羞的情緒。在朗讀熟練的基礎上以小組形式進行模仿。最后再叫有代表性的學生進行個別模仿朗讀。代表性學生是指分別代表好的與差的。這樣才能找出不足，以便隨后進行重點糾正。這一方法的目的是為后面的交際打基礎。它的優勢在于學生在練習的過程中，沒有負擔將注意力完全集中在發音和語調上；教師教做的僅是發現錯誤和糾正錯誤。但切忌糾錯應把握好時機。應在學生模仿訓練告一段落后再進行重點糾正。不能在進行的過程中隨時終止練習進行糾正，這樣會挫傷學生的積極性，且容易使其產生緊張情緒，結果會適得其反。

二、交際使用

學生聽熟和讀熟句型例句后，就可設計一定的說話情景和示范說話，是他們產生說的動機并進行操練，方式如下。

1、利用簡筆畫繪出一些圖景讓學生進行練習。

如七年級下冊Unit3，畫一幅Mary、Kate、Dave等同學的上學的畫面，讓學生進行自由問答。

S1：How does Mary/Kate/Dave go to school？

S2：She/He goes to school by bus/bike.

2、讓口語能力強的同學與老師進行示范練習。

T：How do you go to school？

S： I take the subway.

T： What about your friend/Dave？

S： She/He goes by bike/on foot .

3、學生參照以上的會話形式，以組進行自由問答教師進行巡視并給與個別指導。

下面談課文教學中常采用的口語教學的方法。

課文教學的目的也是為訓練學生說的能力而編排的，在學生熟悉了詞匯和內容的基礎上進行口語練習。練習的方法以提問為主。重點要把握提問的技巧。這樣既加深了學生對課文的了解，又達到了口語訓練的目的。

要掌握提問的技巧，就的熟練使用二個基本疑問句。他們是：

一是引出肯定句或否定回答的一般疑問句。

二是作出具體回答或簡短回答的特殊疑問句。

教師先示范性提問學生應答。如：An Intreesting Job一文中，針對主題句“Joe Brown has a very interesting job”進行提問。

T：Does Joe Brown have a very interesting job？

S： Yes，he does.

T： Is Joe Brown a policeman？

S： No，he isn’t .

T： What’s his job？

S： He is a police artist .

T： Who often asks Joe Brown for help？

S： A policman .

學生在熟悉了這一問答形式后。讓他們以小組形式進行問答。如針對“Many people don’t always see things the same way.” 進行交談。

S1： Do many people always see things the same way？

S2 ： No，they don’t .

S1： Do many people describle the same person differently？

S2： Yes，they do.

S！： What do many people describle differently？

S2： They describle the same thing differently .

S1： Who describle the same person differently？

S2：Many people

學生之間提問時，一個人可連續地提問，另一個可連續地答。也可幾個學生互換進行問答。

以上的問答形式僅限于記憶性問答。在學生達到運用自如之后，在逐漸引導他們針對課文進行理解性問答和創造性問答。下面逐一介紹。

1、理解性問答（答案在課文中，但不是現成的）。

如：Why does Joe Brown often have many difficulties in his job？

What does a police artist usually do？

2、創造性問答（獨立思考，發揮創造性）如：

Do you often describle things correctly？ Why ？

Do you think your teacher often do the right thing？ Why do you think so ？

僅靠課堂上的句型操練和針對課文進行問答，這樣的形式進行口語教學是不夠的。除此之外，我們利用課堂或課外活動時間還可進行情境說話練習。讓學生在真實的交際環境中進行交際，體會到學習的樂趣和成就感。通常形式有以下兩種。

1、情境設計

利用圖畫進行看圖說話訓練。一張圖表示一個情景。學生看圖后討論，教師將一些關鍵詞寫在黑板上，以供學生會話使用。圖的復雜程度隨學生的水平變化而逐步加深。

除此之外，還可以利用一些假定情景讓學生練習，如“打電話、問路、看醫生”等情景。讓學生先分組準備，然后再按組練習，最后以組表演，教師隨后給予評價。這樣的訓練有助于培養學生即興交際的能力。成功與否主要看教師的組織能力和學生參與的熱情。

2、情景利用

教室的空間有限，但交際的空間是無限的。教學中完全可利用現成的情景進行訓練。如：談學校、談家庭、談老師、談交通、談一切學生熟悉且想談的內容。

進行這樣的練習，教師事先要做好充分的準備工作，提供給學生必要的詞匯和語言形式，以使對話能順利進行下去。

第7篇：口語能力范文

一、中職英語口語教學現狀分析

1.語言環境方面

英語口語的語言環境對英語口語交際水平的提高有很大影響。而事實上我國中學生的英語口語環境除了每周有限的幾節英語課外，其他使用口語的環境極少。我國的教師和學生很少有機會與來自說英語國家的人士交談，而說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。學生練習英語的機會少，膽子也比較小，對英語口語也就敬而遠之了。

2.重視程度方面

目前考試仍是中學教學的有力指揮棒，考試筆試成績被作為檢驗教學質量的唯一標準，口語測試只是個別學校、個別專業錄取的參考。因此，很多教師不重視口語教學和交際能力的培養。就學生而言，由于我國傳統教學模式和教學觀念已根深蒂固，以致大多數學生仍未重視口語學習，尤其是中職學生。現時教與學兩方面不重視口語教學的現象普遍存在，使得學生口語表達能力極低。

3.教學實踐方面

（1）絕大多數中職班級容量大，班級人數過多就難以組織有效的口語訓練活動。中職英語教學的另一個特點就是內容多，課時少，講授知識點時教師占主導地位，口語教學只是流于形式。因此這樣的現狀使得學生開口實踐的機會少，口語的交際能力自然難以提升。

（2）現在大多數中職學校的英語教師很少使用英語組織課堂教學。一方面，由于教學環境及學生的局限性，使得教師無法創設“逼真”的交際語境，另一方面，多數教師的口語水平較低，平時又沒有養成口語組織教學和交流的習慣，也導致了口語教學中的“淡漠”態度。這都直接影響了學生口語交際能力的培養和提升。

（3）學生自身的基礎知識薄弱，也抑制了他們口語交際能力的提高。一方面，職業學校的學生大都在初中階段就沒有奠定比較堅實的知識基礎，到了職業學校后，語言能力發展不平衡，無法順利地用英語表達自己的思想和情感。另一方面，由于學生的口語能力低，怕犯錯誤，總擔心說錯被老師指責和同學嘲笑，這種自卑和虛榮的心理導致他們在課堂上怕開口，少開口，甚至不開口，久而久之產生強烈厭學情緒。

二、提升學生的口語交際能力的途徑

針對現在中職英語口語教學的現狀，根據多年的教學實踐，我認為可以通過以下幾個途徑來提升學生的口語交際能力。

1.抓好英語基礎知識

任何事物要想成功都要從最基礎的做起。英語學習是如此，口語交際能力訓練更是如此。而口語最為基礎的就是語音語調。只有將語音語調練習好了，才能談得了單詞，短語，句子，段落到文章，這樣就能水到渠成，一氣呵成。因此教師要使學生掌握正確的語音的發音部位和語音規則，在學生確實掌握了正確的語音以后，再有目的的進行連讀、重讀、弱讀、同化、失爆等的訓練。教師也要注重語調傳授。其中最有效的方法是模仿。學生可以通過看電影或聽磁帶反復模仿對話發音，我推薦學生多模仿動畫片中的對話，因為動畫片中的發音較清晰，語調變化多，學生對其內容也比較感興趣。這樣學生通過不斷地、有目的地練習，既糾正了發音，又形成正確的語調。在實踐過程中，教師要多鼓勵，要學生多練習掌握語音的變化規律和模式，使之形成一種感知變成理解。

2.把課堂還給學生

傳統的以老師為主、滿堂灌的教學方式，禁錮了學生積極性的發揮。在課堂教學中學生是學習的主體，學生學習英語的主陣地是課堂，一堂課只有45分鐘，教師講得多，學生必然就“講”得少。對于學生而言，英語課堂是他們嘗試用英語進行交際的主要場所，只有把課堂留給學生，他們才能有更多的機會去運用已學到的語言材料，不斷提升口語交際能力。

3.以課堂為主陣地

課堂活動的總體結構就是將是將英語口語教學的各種方法融于一體。首先，在課堂上以教師為指導、以學生為中心進行活動。學生成對對話或小組操練，這一方法可以創造交際情景教學。其次，在課堂，教師是信息的傳遞者，而學生是信息的接受者。這就是要求教師對信息載體精心選擇，對教學方法科學設計，還要幫助學生消除在交際過程中出現的心理、知識和情景等各種障礙。另外，課前安排5分鐘free

talk，讓學生登臺各抒己見，這種方式新穎，興趣盎然，能夠發揮學生的積極性和創造性，為過渡進入正課營造了良好的氛圍。

4.積極發揮教師的主導作用

口語課上教師絕對不是一個可有可無的消極旁觀者。失去教師作用的口語課實際上就成了自發的英語角。但教師的作用已從傳道、授業、解惑擴展到組織、啟發、鼓勵、提示、評判、歸納。教師必須精心設計安排課堂活動，交代清其目的、要求、方法。隨時調整活動內容，促進活動開展，并不失時機地傳授語言知識。但凡學生能做的事情，教師決不越俎代庖。

5.充分發揮第二課堂的作用

第8篇：口語能力范文

初中英語強調口語，那么在課堂上教師就應該加強學生口語能力的訓練，筆者從操練和對話兩個方面來具體說明一些訓練方法。

一、操練

操練的目的是保證學生正確而迅速地讀說使用語言。全班或小組的學生齊聲跟著錄音帶說會增強學生的信心，人人都能開口說。操練的操作方法用以下幾個步驟：

1.1開始時讓學生齊聲跟讀，以便增強信心，鼓勵人人開口。

1.2先讓半個班一起重復說，然后讓另半個班重復說。凡是操練問答時，可以讓半個班問，另半個班答。然后對換一下。

1.3讓排，行或小組重復。當少數的人說時，教師能比較容易地聽清他們說得如何。

1.4最后，叫個別學生單獨說。因為事先他們已有了很多練習，再讓他們自己試著單獨說就不會感到緊張。請注意：盡量多表揚，少糾纏小錯。只要學生說的句子基本正確就要表揚他們。

1.5波浪式的操練。讓一個小組說一個句子，接著這個組與另一個組一起說一個句子，然后這兩個小組與第三個小組一起說一個句子，以此類推逐漸擴展，以增強口頭練習的人數。

1.6從后往前連鎖操練。若操練一個長的單詞或一個句子里的一個詞組時，如果學生跟著說有困難，就可以用這個方法。教師把完整的句子說幾遍以后，讓學生跟著說一個詞，接著兩個詞，然后三個詞……例如：

教師：matter 全班：matter

教師：doesn’t matter 全班：doesn’t matter

教師：It doesn’t matter. 全班：It doesn’t matter.

以上操練方法簡單可行，但每種方法不能簡單照搬，要根據課堂實際情況靈活運用，每課選擇幾種方法即可。通過課堂操練，學生能熟悉英語基本句型，對一些基本句型達到脫口而出。經過大量的操練，鞏固了英語基本知識，為以后創造性地說英語打下了堅實的基礎。

二、對話

教科書里的許多口語練習都是采用對話形式，以便鼓勵學生踴躍參加活動，能比較自然地使用英語口語語音。至于對話，可以采用以下幾種形式訓練學生的口語能力。

2.1教師與學生或學生與學生一問一答的簡單對話。例如：

A: Where do you live?

B: I live in Nanchang.

2.2教師與學生或學生與學生多次問答以訓練學生進行較長的對話：例如：

A: Which do you like better, fish or meat?

B: I like fish better than meat.

A: Which do you like best, carrots, pears or

tomatoes?

B: I like tomatoes best of all.

這樣可以包括問候和其他內容的會話。重要的是，學生在這種對話里應該提供真實的信息，而不是背課文里的句子。這會促使學生運用語言表達實際的意義。

2.3連珠炮似的提問。教師快速地任意口頭提問，以要求學生迅速反應，這也是訓練口語能力的極好方法。例如：

How do you come to school? How does he come to school? What about him?

Do you come by bus ? Does he come on foot ?etc

這種方法可培養學生在沒有預先準備地情況下口頭運用英語的能力。

2.4帶填空或替換詞的對話。可以事先利用小黑板或投影片，寫上對話，對話里留有空白，讓學生口頭填入他們自己認為適合的詞。有時，可用他們自己的詞或從提供的詞中選擇的詞來替換對話里的詞。

2.5 “扮演角色”的對話。在這類英語口頭表達中，學生裝扮各樣的人，或者想象自己處在教室外面各種各樣的場合里。這類活動的目的是有趣地使用語言。

2.6自由會話。圍繞課文內敘述的主題，并利用已學句型進行對話，例如利用who, what, why, which, where等疑問詞提出問句，加上一般疑問句和選擇疑問句，提出大量問題進行語言情景的會話。

2.7看圖說話。利用課本上的插圖、大張掛圖以及黑板上的簡圖，進行一些真實的對話，可以是教師與學生之間或學生與學生之間進行。

通過課堂操練和對話，學生的口語能力可以上一個臺階，他們不但能顯示對英語學習的極大興趣，自信心也可以得到增強，而且漸漸地養成說英語的習慣。

在訓練學生的英語口語能力教學中,有個問題值得注意。我們學英語應當學得地道一些,這是毫無疑義的,但是一個外國人學英語,在語音，語調以及語法等方面出些錯誤卻又是難免的，這個問題，只能通過長期實踐才能解決，因此在教學過程中，對這些問題不必操之過急，也不能遇錯必糾。所以教師在教學中應特別注意正確對待學生的語言錯誤，不能去批評學生，只能以表揚，鼓勵為主。進行英語口頭交際是我國學生學習英語的目的之一，教師必須充分利用課堂上有限的時間，利用操練和會話兩種形式訓練學生的口語能力，同時，必須正確對待學生的口語錯誤和提高自己的口語能力，加強學生的口語實踐。

[1] 虞蘇美. 國外外語教學[M]. 上海：華東師范大學出版社, 2000.

第9篇：口語能力范文

【關鍵詞】英語 口語 培養

美國學者Krashen在他的第二語言習得理論中指出，發展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指有意識地學習外語的知識（包括語法、規則、語音、詞匯知識），而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。Krashen認為習得比學習更重要。只要經過語言習得這一環節，學習者才能真正擺脫母語的“羈絆”，自由地運用第二語言表達思想，進行交際。長期以來，我們的英語教學方法局限于語法翻譯法，偏重于知識的傳授，片面地追求卷面成績，忽視了對學生聽說能力的培養和提高。我們可以把學習和習得有機地結合起來，盡量加大語言信息刺激量，創設良好的語境，在搞好學生閱讀理解能力訓練的同時，加強對學生進行口語能力的培養，在交際中學英語。

“全日制初級中學英語教學大綱”明確指出：初中英語教學的目的，是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。但是，在初中英語教學實際情況中，仍然存在忽視教學大綱要求，采用傳統的語法教學方法和課堂結構，忽略口語訓練，因而不能充分達到教學大綱規定的初中英語教學目的。

一、阻礙口語訓練的不利因素

1.輕視英語口語的思想

很多學生學習英語的動機就是為了應付中學會考和高考，然而目前在這“兩考”中分值還沒達到一定的比重，因此他們認為進行英語口語訓練是浪費時間。無論是教師還是學生對口語訓練都未引起足夠的重視。新教材教學中仍有“穿新鞋、走老路”的現象，教學的重點還停留在講解語言點上，而新教材中安排的大量的口語活動卻因舍不得花時間而被師生置之不理了，結果造成“啞巴”英語現象，只會讀，不會講。

2.“恐講心理”的影響

不少學生對開口講英語總有一種懼怕心理。怕出錯，怕受老師責備，怕被同學恥笑。這種恐懼心理常導致學生在口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，同時又過多考慮所說的詞句是否符合語法規則。“恐講”心理阻礙了口語訓練的順利進行。

3.英語語境的缺乏

交際教學思想的倡導者歐萊特（All-wright）認為語言學習的成功在于將學生放在一個需要用目的語交際的語境之中，這樣才能培養學生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結合語境理解語言形式與意義的能力。但我們的學生接觸真實英語交際情景的機會非常局限，他們的語言學習和習得的主要環境就是課堂。而大部分英語課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂的形式，口語練習也往往是教師控制的、機械的操練，缺乏師生和學生間思想上、信息上、情感上有意義的交流 。

二、“聽說領先法”的理解和認識

1.聽說領先法是實現教學大綱的保證

自60年代以來，我國外語教學引進聽說領先法理論作為指導思想， 經過幾十年教學改革的實踐，到目前為止聽說領先法已成為我國中學外語教學的主導方法。“中學英語教學大綱”指出：“聽說英語是英語教學的重要目的之一，英語教學要重視聽說訓練和口語能力培養。”“全日制初級中學英語教學大綱”指出：“根據初中學生的年齡特點，起始階段的教學要從聽說入手，聽說訓練的比重要大些。”因此，實行聽說領先法教學是實現中學英語教學大綱聽說教學要求的保證。

2.根據英語語言的特點，在教學實踐中必須堅持聽說領先

英語文字形、音、義并無有機的結合，是拼音文字，這對中國學生來說是個很大的差異。此外，英語中還有一些只能意會的不能用語法規則講清的習慣用法，句型也存在一些漢、英思維上的差異，在這樣的條件下，中國的學生學習英語的拼音文字，如果不能聽懂，也就不會讀說，文字的形義也就不能牢記。中國學生必須多聽，多讀，多說，才能記住英語的形義，時間稍久，不聽不說就很容易忘記。因此：學習英語在初中起始階段的聽說比重要大些，在以后的各個學習階段，仍然要重視聽說訓練，仍然要把聽說訓練放在第一重要的位置，也就是說要把聽說領先法貫穿于整個學習外語的過程中。

三、如何培養英語口語能力

1.堅持課前三分鐘的Free Talk

Free Talk（自由談）是一項行之有效的口語訓練方式，在這項訓練中，學生有充分的自，選擇自己感興趣的話題，并可以提前準備。課前由一名學生講三分鐘英語，學生自擬話題，可談及校園生活，英語學習，個人軼事，班級活動，地區氣候和小故事等。

2.建立課內外活動小組，加強語言實踐。

英語是一門實踐性很強的學科。為開展語言實踐活動，可建立課內外活動小組。課內活動小組，每四人一組，由前后兩張課桌組成，在課堂上進行問答，對話和表演。課外活動小組可根據學生的語言水平和年齡特點，在課后組織講故事，朗誦，猜謎語，學唱英語歌，英語文藝演出，辦英語墻報，英文打字，舉辦英語知識競賽等等。這些活動可使學生開闊視野，增長知識，又可加強學生學習英語的興趣，提高學生聽說英語的能力。

3.堅持口語測試