口語學習計劃精選(九篇)

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第1篇：口語學習計劃范文

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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】在現代信息化社會，互聯網技術和智能終端呈現高速發展和全面普及的趨勢。隨著信息化技術的不斷發展，“微信”“微博”“微視頻”的風靡已經將人們帶入了信息化微時代。如今，教育領域也刮起了一場“微”風，沖擊著傳統課堂教學。如何在先進的教學理念指引下，巧用信息化微時代的“微”技術對語文學科資源進行有效整合，從而提升語文學科的教學效率已經成為新的研究主題。本文以中職語文教學中的“口語交際：應聘”一課為例，巧妙選取信息化微時代技術手段，在有限的課堂時間里，創設逼真的學習情境，充分利用信息化微時代下的微信和微課，為學生提供廣闊的交流學習平臺，教學效果良好。 【關鍵詞】中職 語文教學 信息化微時代 口語交際 【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）32-0027-03

在現代信息化社會，互聯網技術和智能終端呈現高速發展和全面普及的趨勢，隨著信息化技術的不斷發展，“微信”“微博”“微視頻”的風靡已經將人們帶入了信息化微時代。如今，教育領域也刮起了一場“微”風，沖擊著傳統課堂教學。“微型學習”“微型課程”使教學內容更加充實，使情境更接近學生的生活，使教學評價手段更加有效，使師生交流平臺更加寬闊。英國語言學家柯里福（Ray Cliford）曾說過：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻會取代不使用科技的教師！”處于信息化微時代的教師，如果仍然只是依靠一塊黑板、一支粉筆在三尺講臺上進行傳統教學，顯然已經不合時宜了。

一 信息化教育的含義

南國農先生曾經精辟地將信息化教育概括為這樣的公式：現代教育思想理論+現代信息技術=信息化教育。可見，信息化教育不只是信息技術，它需要在先進、正確的教育理念指導下，選擇合適的信息技術手段，開展有效的教學，它的本質是教育理念與信息技術的有機融合。許多一線教師只是把目光放在信息技術的操作上，把原來的課堂板書變成了精美的課件。雖然課堂容量增大了，但所運用的信息技術對教學效果的提高卻不明顯。

二 設計思想

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”作為一名中職語文教師，如何利用信息技術手段推進中職語文教學改革、提高口語交際教學效果，是新形勢下中職語文教師必須面對的一個課題。口語交際是一種雙向互動的實踐活動，是中職語文教學大綱的基本要求，也是中職生適應職場的必備能力。本次口語交際教學以“應聘”的教學設計為例，遵循“以服務為宗旨，以就業為導向”的職教理念，充分運用多媒體課件、手機、網絡等多種信息化教學資源，采用情境教學法、任務驅動法和案例分析法，讓學生真正成為課堂的主體，實現中職生在口語交際訓練課堂上“我會說、我敢說、我能說”的三大目標。

三 設計依據

在設計這一課例時，筆者希望在有限的課堂時間里創設學生畢業后參加社會招聘的情境，讓學生學會在合作探究中掌握應聘時的口頭語言表達技巧，并能靈活運用，充分展現自己的優點。

本課例把信息技術與語文教學資源進行了整合，根據教學需要，針對學生口語表達能力差、喜歡表演、喜歡玩微信等特征，立足中職口語交際教學要求，以增強學生在將來應聘中面試時口頭語言表達能力為目標，將競爭、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣―我會說―我敢說―我能說―微課共悟）口語訓練貫穿教學始終。“兩課三說”既獨立，又相連，融合為一個有機整體，每節課依據教學目標設置不同的口語訓練形式，滲透不同的教法與學法，最大限度地激發學生由被動說變為主動說。嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式，充分利用信息化“微”時代中的微信，運用點贊集贊的新方式，既符合中職學生的知識水平，又創新了學習評價方式，激發了學生的學習積極性。在此基礎上，制作與職業工作相近的情境微課，探索基于微課的移動學習等新型教學模式。整個課程選擇了多媒體課件、相機或有拍攝功能的手機、網絡這三項信息技術手段開展信息化語文教學。具體教學流程如下表所示。

四 教學過程

1.課前準備

教師活動：在微信平臺學習任務單。（1）通過微信平臺三個常見應聘問題（你為什么選擇我們公司？你對我們公司了解有多少？你是應屆畢業生，缺乏實踐經驗，如何才能勝任這項工作？）（2）搜集我校校企合作的德星奔馳分公司的基本資料。（3）將問題三的答案在班級微信朋友圈中，發動點贊集贊大行動。

學生活動：搜集用人公司的資料，在微信上問題三的答案，點贊集贊。

信息化技術應用分析：探討嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式，充分利用信息化“微”時代中的微信，激發學生的學習積極性。

2.微課激趣，導入新知

導入新知過程：（1）教師播放微課《如何自我介紹》復習上節“自我介紹”的知識點。（2）學生觀看微課視頻，思考：在應聘中是不是做好了自我介紹就可以了？（3）播放網絡視頻《面試風波》，創設情境，導入新知識點：應聘時回答問題的口語訓練。信息化技術應用分析：用微課等創設情境，激發學生興趣，引入本課的教學，讓學生初步感知應聘，引發思考。（4）小結討論，導入主體。（5）朗讀教材，了解概念。學習教材中關于參加應聘的理論知識，初步感知應聘。

3.情境學習，我會說

準備階段：學生分A、B、C三個小組，課前將教室布置成南寧奔馳德星汽車服務有限公司的面試現場。

學生展示課前到德星分公司調研的結果。該公司對畢業生有如下應聘要求：（1）熱愛汽車維修專業，熟知維修基本操作，男165cm以上。（2）工作責任心強，積極主動，吃苦耐勞，有一定的溝通能力，能與同事和睦相處。全班同學分成三組，選出組長，各組推薦一名學生扮演面試官。

活動階段：由學生扮演面試官，提出應聘的第一個問題：你為什么選擇我們公司？先由每個同學在小組內依次進行回答，而其他組員則注意聽并完成口語表達評價表，在評價的基礎上推選出代表在全班同學展示。

交流階段：小組代表在全班同學面前回答學生面試官的問題。評委由班級其他同學擔任，填寫口語評價表。

小結階段：教師點評活動，播放網絡視頻《如何回答來公司的理由》，并小結應聘面試中回答該問題的語言技巧，用課件中的圖表輔助講解。

信息化技術應用分析：情境學習活動，再配合微課視頻，加深學生印象，讓學生學會把握應聘面試中此類開放式問題的語言表達技巧，增強求職自信心，保持積極的求職態度。

4.搶答游戲，我敢說

游戲前：根據課前教師在微信平臺及班級QQ群的任務單，小組成員分享課前收集到的關于該公司的性質、規模、前景等資料。學生面試官繼續提出應聘的第二個問題。

游戲中：學生面試官繼續提出應聘的第二個問題，“你對我們公司了解有多少？”小組采用舉小紅旗的方式，搶答該問題。學生參加搶答游戲，氣氛熱烈，紛紛發言。

游戲后：教師小結（用多媒體展示）。

信息化技術應用分析：設計搶答游戲的環節，問題難度系數低，學生興致高，主動發言。該環節既檢查了課前任務的完成情況，又鍛煉了學生的膽量，訓練了口語技能。

5.微信點贊，我能說

課前已經通過微信平臺學習任務單，其中第三個任務是：思考回答“你是應屆畢業生，缺乏實踐經驗，如何才能勝任這項工作”。要求學生將思考的答案到班級朋友圈中，發動點贊集贊大行動。

點贊規則：（1）在公正公平原則下，為自己認為說得好的回答點贊;（2）只能對除自己以外的同學的回答點贊。

教師展示點贊的結果，將班級朋友圈中贊數最多的三個學生的答案進行展示，并逐一邀請在班級朋友圈中贊數最多的學生上臺口頭表述答案。

開展課堂討論，討論贊數多的答案好在哪里。

教師小結，用課件中的圖表說明。

信息化技術應用分析：微信點贊形式既創新了教學評價方式，又符合信息化“微”時代的特色，推動學生大范圍地由被動說變為主動說，突破教學重難點。

6.微課共悟，師生總結

播放實拍微課《如何順利應聘》。

微課中，（1）背景：奔馳公司招聘現場，由三個學生扮演奔馳公司的面試官及工作人員，由學生A、B、C三人扮演某中職校汽車應用與維修專業的畢業生。（2）主要內容：學生面試官向應聘者提出三個問題（本課教學中的三個開放式問題）。學生A、B、C三人依次回答應聘問題，表現分別為優、良、中。（3）展示《求職應聘十大步驟》，小結本課知識點。

交流階段：學生們在欣賞微課之后，在討論和填寫《模擬面試考核表》時再次感受面試，加深理解口語交際中應聘口語技巧的掌握和運用。學生情境演練、欣賞微課和小組討論相結合。

信息化技術應用分析：微課可以使得整個教學內容得到一個完整的、可視化的展示，加深學生的理解，讓學生對本課的學習有一個整體認識，同時也能充分調動學生的積極性，培養學生合作探究的能力。學生通過“親自表演”，才能更好地理解應聘中的口語技巧。

7.課后能力拓展

閱讀《應聘故事》，教師將熱門職場節目《職來職往》的視頻節選上傳到班級QQ群的群共享，學生可以下載觀看。組織學生到人才交流會現場，體驗和感受求職的氣氛和過程，增強感性認識，進而理解教材中所講的內容，為將來的求職應聘做準備。

學生課后下載觀看視頻，思考、討論并到人才交流會現場參觀學習。

讓學生把所學到的應聘技巧靈活運用到實踐當中，主動投身社會實踐，積累經歷和經驗，樹立正確的應聘態度，養成良好的行為習慣。

五 學生反饋

教學設計實施后，學生反映“這跟以前的口語訓練課很不一樣。”“希望多上這樣的課。”“我的手機第一次真正意義地運用在了學習上，這種感覺真好。”“得到課前學習任務單后，我們既要自己思考又能運用最時髦的微信，感覺很前衛，很有趣。”“第一次在多媒體中看到自己訓練的場景，讓我明白了我做得好的地方以及需要提高的地方。”在口語交際能力的訓練過程中，筆者也欣喜地發現，游離在討論活動外的學生少了，偷偷拿手機出來玩游戲的學生沒有了，小組成員根據具體問題運用信息技術很好地完成了各項學習任務。實踐證明，巧用信息技術可以使學生在課堂上實現“我會說、我敢說、我能說”的目標，可以不斷提高學生的口語交際能力，為學生今后走上職業崗位打下堅實的基礎。

六 教學反思

本課教學特色如下。

1.教學設計合理化

設計了分組討論、情境學習、搶答游戲、模擬應聘、微信集贊等可參與環節，由易到難逐步引導學生由被動說變為主動說。

2.教學手段信息化

恰當使用微課、網絡視頻、職場節目、微信、QQ等教學資源輔助課堂教學。課前學習任務單中的微信點贊環節新穎，體現了現代信息化“微”時代的特點，既符合中職學生的知識水平，又創新了學習評價方式，激發了學生的學習積極性，較好地實現了學生互評、教師點評的效果。

3.教學理念創新化

將競爭、合作、趣味的“兩課三說”（微課激趣―我會說―我敢說―我能說―微課共悟）口語訓練貫穿教學始終，“兩課三說”既獨立，又相連，融合為一個有機整體。每節依據教學目標設置不同的口語訓練形式，滲透不同的教法與學法，最大限度地激發學生由被動說變為主動說。探討嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式，在口語訓練中培養學生的團隊合作意識。

本課教學效果明顯創新：（1）探討嘗試翻轉課堂中課前學習任務單的新穎形式。（2）課前微信點贊環節新穎，貼近學生生活，創新評價方式。訓練：“兩課三說”口語訓練貫穿教學過程，使學生得到全方位的口語訓練。微課：創設與職業工作相近的情境微課，探索基于微課的移動學習等新型教學模式。主體：課堂教學中突出學生的主體地位。

今后努力方向：設計新穎的信息化“微”時代的口語交際活動，貼近學生、貼近職業，給予學生更多的語言展示空間。

第2篇：口語學習計劃范文

關鍵詞：說話習慣；長期系統的過程；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）36-162-01

良好的說話習慣是進行交際的基本能力。交際中“傾聽”“請教”“商討”是必不可少的，也是密切聯系的。對小學生來說，這些能力的培養需要一個長期系統的過程。

《語文課程標準》對口語交際提出了明確要求：“能用普通話交談，在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。”“傾聽”“請教”“商討”之間有著密切的關系。只有認真傾聽了，才知道自己哪些方面不理解，才能向對方請教。請教時，如果有不同意見，就得與人商討，達到解決問題的目的。對小學生來說，“傾聽”“請教”“商討”對提高口語交際能力有很大作用。口語交際要求每個同學都動起來，敢于發表自己的意見，培養創新精神。為實現這一教學目標，我從以下幾方面做了努力，取得了明顯的效果。

一、師生平等，學生敢說。

孩子是天真無邪的，通常想到什么就說什么。但是，課堂上由于天性的靦腆和對老師同學的不信任大大壓抑了學生的思維，使他們有話不敢說。因此，建立平等的師生關系，是學生敢說的首要條件。于是，每接一個新班，我都會想盡辦法調整學生的情緒，鼓勵他們把自己的喜怒哀樂用語言表達出來，與他們共享。這樣我們很快就成了好朋友，不管是家里的還是學校的事他們都愿意跟我說，而我也總是耐心地聽完，并適時進行點評。課堂上，我給敢于發表見解的同學給予表揚鼓勵，讓每個同學都有這樣的想法“只要我站起來說了，哪怕是錯誤的也比那些不敢說的同學好百倍”。久而久之，不但增強了他們說話的信心，還培養了他們的創新思維。漸漸地，不管課上還是課下，同學們都能大膽發表自己的見解，輕松與人交流。學生說話的膽量大了，說話的能力也得到了提高，對知識的掌握也牢固多了。平時我還注意讓學生積累語言，讓他們把平時看到的、聽到的用幾句話記錄下來，然后再說出來，這大大提高了學生說話的積極性，也為以后的寫作打下了基礎。

二、形式多樣，學生樂說。

當時的情況即席講話或有準備的主題演講“言語的發源地是具體的情景”。口語交際活動，離開特定的環境就無法進行。因此在教學中，我盡量多給學生創設符合生活實際的交際情景，讓學生有一種身臨其境的感覺。這樣，口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶著情感懷著興趣去“說”。語文課中的情景表演就是難得的交際機會。在表演的過程中，學生能在表演創設的環境下按內容的發展扮演角色，自然的鍛煉說話的能力。在表演的同時，學生也把課文內容弄懂了。另外我還利用學生的生日慶賀、各種社會實踐活動要學生根據當時的情況即席講話或有準備的主題演講……

“興趣”是最好的老師。如何激發學生的說話欲望、增強說話的興趣呢？在這個環節中，我注重捕捉生中的點滴對學生進行說話訓練。

三、提供材料，學生想說。

有話說，即讓學生有說話的內容。教材為我們提供了豐富的說話內容。每次口語訓練都是同學們最活躍的時刻。如在介紹我的家時，我先讓學生把自己與家人的合影拿到學校，然后同桌互相介紹自己的相片，再讓同學說說自己聽到的別人的介紹。這樣在特定的環境中我說你聽你說我聽相互交流。既表達了自己的意見又了解了別人的想法。雙方在你一言我一語的活動中激發了交際的興趣，調動了自身語言的積累，聽說能力都得到了提高。另外，口語交際中我還會與學生一起做一做說一說，使說話的內容更接近生活。

引導觀察也是向學生提供說話材料的途徑。我引導學生觀察生活中的事物以解決無話可說的問題。開始，我首先向學生提出這樣的觀察要求：每天上學的路上都看到了什么？本來 ，學生每天都要走這段路，根本沒有什么要觀察的。但在我提出要求后。他們開始注意了，路上的行人、車輛，校門口送學生的家長，校園里的不文明現象，馬路兩邊的宣傳欄，教室里同學的活動等。觀察后，讓他們在日記當中說出來，學生在實踐中體會到了：這么短短的一段路就有這么多的事物需要觀察，而且都可以作為說話的內容，學生體會到了觀察和說話的關系后 ，就會對觀察產生興趣。然后我再擴大范圍，要求他們觀察家里的、社區的、公共場所的；跟家人、老師、同學之間的……這樣，同學們的眼界越來越寬，思維越來越活躍，說話的內容越來越多，對說話的興趣也越來越濃了。

四、面向全體，學生都說。

口語交際活動，往往會成為幾個好學生的對話表演，而大多數學生則袖手旁觀，失去本應有的練習聽、說能力的機會。針對這一現象，我首先了解清楚他們不愿意參與的原因，然后制定相應的幫教措施。特別對那些膽小靦腆不善言語的同學，為了幫他們跨出關鍵的一步，有時我會拋開口語交際的內容，讓他們誦讀一段自己熟悉的文章或詩歌，然后在慢慢地提高要求，直到他們打消面對眾人說話的恐懼心理，把與人交流當成一種樂趣。使人人都能無拘無束的進行交流，讓口語交際真正成為一種全員參與的活動。

第3篇：口語學習計劃范文

【關鍵詞】危險化學品風險分析檢驗監管

危險化學品作為重要的化工原料，在社會和經濟發展中發揮著十分重要的作用。包裝作為危險化學品的重要組成部分，具有嚴格的使用限定和應用標準，規格要符合聯合國《關于危險貨物運輸的建議書》中所列的危險貨物的包裝形式。檢驗檢疫機構作為進出口危險化學品的主管部門，在日常監管中時常發現進出口危險品的包裝出現不規范、標識不清晰的情況，在運輸過程中發生破損的情況也時常出現。每年因包裝破損和質量問題導致的腐蝕、爆炸、火災等事故，造成的財產損失金額遠遠超出了貨物本身的價值。因此加強危險化學品品包裝的檢測，提高包裝質量，促進其與國際標準接軌，亟待重視。

1國內外危險化學品檢驗監管現狀

1.1發達國家危險化學品監管體系

2006年正式頒布《化學品注冊、評估、授權與限制的法規》（REACH）是一個涉及化學品使用、貿易和生產安全法律，還是一個包括技術性、環境和社會壁壘在內的新型的貿易壁壘。2008年，歐洲議會和歐盟理事會通過的《關于物質和混合物分類、標簽和包裝的法規》（CLP），是在GHS的基礎上，對REACH起到鞏固作用，為歐洲化學品管理署（ECHA）維護的注冊物質的分類和標簽數據庫建立提供了相應的規范。從2015年6月1日起，所有在市場上投放化學配制品的應按新CLP法規進行分類標簽。日本化學物質控制法（CSCL）于1973年頒布，于2003年修訂，是對新化學物質實施事前危害性審查制度的法規。改法規以科學的風險評估為基礎，對所有使用、進口和生產的化學物質實施分級別、分層次的風險管理和評估。而2012年3月26日美國職業安全和健康管理局（OSHA）的危險公示標準，是基于GHS第三修訂版，并于同年生效。

1.2我國危險化學品的法律法規體系

我國于2006年《化學品分類、警示標簽和警示性說明安全規范》等26個以GHS為基礎的國家分類標準。《危險化學品安全管理條例》于2011年12月1日起施行，隨后國家質檢總局了《關于進出口危險化學品及其包裝檢驗監管有關問題的公告》（2012年第30號），出入境檢驗檢疫部門對列入國家《危險化學品名錄》的進出口危險化學品實施檢驗監管。根據名錄實施登記制度，為危險化學品應急救援、安全管理和事故預防做好前期的準備。

1.3其他方面的技術法規

《全球化學品統一分類和標簽制度》（GHS）和聯合國《關于危險貨物運輸的建議書?規章范本》（TDG）是目前國際上最常用的危險化學品分類標準。1996年推出《關于危險貨物運輸的建議書》將危險化學品分為9大類，包括了聯合國危險貨物類別、編號和分類原則，也包括按健康、環境和物理危害等對危險品進行分類的統一標準和公示要素的要求，逐漸成為指導各國控制化學品危害、保護環境的標準性文件。

2檢驗監管發現常見的問題

2.1危險公示標簽與安全數據單編制質量不高

目前企業制作安全數據單和危險公示標簽有的依靠企業自行組織人員編制；或是企業在檢驗檢疫部門的指導下編制；還有的依賴企業付費委托有資質的實驗室編制。第一種途徑由于企業大多缺乏了解GHS及相關文件要求的人員，編制過程隨意，大多應付了事；第二種途徑受檢驗檢疫工作人員業務水平的局限，掌握的尺度不一致，各地制作的樣版也不盡相同；只有第三種途徑編制的危險公示標簽與安全數據單質量比較有保證，但由于費用較高，中小企業普遍不愿采用這種方法，這就導致企業在實際使用中的危險公示標簽與安全數據單可信度低，缺項目、篡改現象時有發生。例如我局在現場查驗中曾發一批進口聚氨酯膠黏劑，中文危險公示標簽和安全數據單與隨附的英文資料不完全一致，未列明所有危險性成分，不符合GB15258-2009《化學品安全標簽編寫規定》要求，后經企業申請調回廠后在檢驗檢疫人員監督下進行了整改。

2.2 與《危險化學品名錄》申報不符

依照質檢總局2012年第30號公告要求，檢驗檢疫機構對列入名錄內的進出口危險化學品實施檢驗，但報檢企業或國內收貨人對《出入境檢驗檢疫機構實施檢驗檢疫的進出境商品目錄》比較熟悉，而對危險化學品名錄缺乏了解，導致未能按照名錄的品名進行申報，例如某企業申報“清洗劑”商品，通過監督抽查中發現，實際貨物中含有陽離子表面活性劑、硝酸等目錄內危險化學品。有些危險貨物HS編碼不在法檢目錄中，但在《危險化學品名錄》內，企業僅按照其商品名稱申報，未按照危險化學品品名申報。還有甚者，不少企業偷梁換柱逃避危險化學品監管，給進口危險化學品埋下安全隱患。例如：我局在對一批進口黑色油墨現場檢驗時曾發現，貨物名稱為Paint Related Material（涂料）、型號為RE007PJ（UN 編號1263），與申報的貨物名稱油墨、型號RED07/EPI（UN編號1210）以及提供的危險特性分類鑒別報告不符，涉嫌虛假申報。我局還發現一批來自韓國的“丙烯酸電泳漆”（屬3 類危險品）現場查驗時發現，該批貨物鋼桶包裝上無聯合國《危險貨物運輸建議書》規定的運輸包裝標記，不符合質檢總局30號公告第四條的規定，企業在檢驗檢疫人員監督下使用救助包裝等形式進行了整改。

2.3危險化學品的瞞報、誤報、漏報時有發生

危險化學品作為普通貨物出運既有監管機構自身檢驗能力不足的原因，也有危險品托運人和貨代公司瞞報、誤報的原因。檢驗檢疫工作人員由于專業知識不足可能未考慮到某些物質可能帶有的危險性憑經驗把危險貨物誤判為普通貨物，如鋼屑，本身是普通貨物，但因在加工過程中可能添加切屑油，而使鋼屑上沾有油類物質，從而成為易自燃固體而變成危險品。例如我局曾對來自臺灣的申報品名為“堿性顏料”的貨物實施查驗時發現，其外包裝和集裝箱均貼有易燃等危險警示標識，貨物標簽、提單等單證上貨物名稱均顯示為丙烯酸清烘漆和脫漆劑，這兩種物質均在《危險化學品名錄》內，對此進行了立案處罰。

3存在問題原因分析

3.1檢驗監管法律依據滯后

現行《出人境檢驗檢疫機構實施檢驗檢疫的出入境商品目錄》內包含的危險化學品種類遠少于《危險化學品名錄》，導致許多列入《危險化學品名錄》卻在《出入境檢驗檢疫機構實施檢驗檢疫的出入境商品目錄》外的進出口危險化學品及其包裝游離于正常監管范圍之外。

3.2部分企業存在安全問題

（1）宣傳不到位，人員的安全意識不夠，存在麻痹大意的心態。（2）知識未培訓。人員流動大，沒有對員工進行及時安全培訓。（3）機制不完善。一些企業規模偏小，企業對于生產及運輸過程中的安全性保證能力有限，管理機制存在漏洞。（4）資源未儲備。一些中小企業的生產現場或者儲存環境不達標，安全隱患排查和設備檢修工作未定期地進行，提示不清晰，從而埋下安全隱患。

3.3包裝使用鑒定中存在的問題

（1）包裝使用的不適用。出現裝有危險品的包件實際重量超過了標記的毛重，或是實際所裝危險品的密度超過了包裝標記規定所能盛裝的物質密度；有的還出現實際所裝危險品需要的包裝類別高于包裝的實際類別等問題。（2）包裝使用的不當。出現包裝在裝入液體危險品時蓋子沒旋緊而發生的泄漏；包裝在裝入危險品時，腐蝕或損壞了包裝的外表面；甚至使用已過期的包裝性能檢驗結果單。

4加強出口危險化學品檢驗監管的對策

4.1提高責任意識，加強溝通協作

企業自身要不斷學習，自覺遵紀守法，并結合進出口產品的實際情況，落實各項檢驗監管要求。其次，檢驗監管人員要形成統一的思想認識，切實認識到危險化學品檢驗監管工作的重要性，嚴格遵守《危險化學品安全管理條例》及相關規定。再次，企業與檢驗檢疫部門要增加相互之間的溝通和配合，確保進出口危險化學品符合標準，推動危險化學品檢驗監管工作的順利進行。

4.2強化部門協作，完善標準體系

新《危險化學品安全管理條例》后，各部門如質檢、交通、海事等也制定了相應的規律法規，但這些法律法規并沒有覆蓋所有的產業和物流環節，環節之間存在監管盲區，這些問題為企業創造了違法的機會，也給某些企業的貫徹執行造成了困難。因而要各部門間要及時溝通，協調，修改和完善相關的法律法規，促使產業的發展更加健康。

4.3加大能力建設，提升檢測技術

重視化學品的分類鑒別和評估，督促企業或檢測機構依據TDG以及GHS的標準對危險化學品進行的分類定級檢測，必要時進行理化監測。其次，開發新的檢測技術和方法，探索快速檢測的手段，保證檢測質量，縮短檢測周期，提高進出口危險化學品通關效率。最后，加強對進出口危險化學品企業的技術指導，加強國際間的交流合作，確保出口危險化學品符合國際標準。

4.4完善標準法規體系，促進產業發展

新危險化學品安全管理條例出臺后，質檢、環保、安監、公安、交通等監管部門也制定了一系列法規、標準，但目前這些法規、標準還不能做到產業鏈各環節間全覆蓋，存在著互相不協調甚至相互矛盾等問題，既給不法企業有空可鉆、有機可乘，也給守法企業造成執行上的困難，需要根據新情況及時進行修改和完善，以促進產業健康持續發展。

參考文獻：

[1]郭永華.歐盟REACH法規中危險品分類與標簽[J].中國石油和化工標準與質量，2008（8）：27-33.

第4篇：口語學習計劃范文

【輔導對象】小學一年級至高中三年級

【輔導科目】語文 數學 英語 物理 化學 地理 歷史 政治 奧數

【上課時間】署寒假 雙休日 平時 課外 隨到隨學

【輔導范圍】年級銜接課程輔導、同步課程輔導;小升初、中高考考試方向分析輔導;暑假班、寒假班;小學各科基礎知識漏洞梳理提高;初二、三物理(電學、力學基礎夯實);初三化學、初中英語(閱讀理解，作文、語法等);初中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等);高中理科(數理化生薄弱板塊針對性切入);高中英語(閱讀理解，作文、語法等);高中語文(寫作、閱讀理解、基礎知識等)。

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第5篇：口語學習計劃范文

2、根據自己的學習計劃，安排合理的時間，充分利用碎片化時間來學習英語。

3、找到適合自己的參考書籍，也就是學習資料。比如需要看專業術語，或者需要進行一些資料的翻譯，再或者是需要簡單的口語描述等，要根據自己的需求來選擇適合自己的學習資料。

4、尋找同伴或者指導老師。自學英語，結伴會增加很多效率，當然對于沒有基礎的人而言，一個好的專業的指導老師也是很有必要的。

第6篇：口語學習計劃范文

實踐篇：“一日當家”培養自己的理財能力，體驗父母當家的感受。其次，跟同學商討成立“環保小分隊”，利用節假日賣報紙，積攢零花錢，捐助讀者林，保護母親河。在新學年里我要摒棄一些不良的習慣，全身心投入學習之中。

點評：實踐很重要，細節待完善

對小學生來說，制訂自己的學習計劃是養成好的學習習慣的基礎，吳子昕同學在保證常規學習的基礎上，能利用課余時間安排豐富多彩的實踐內容，既拓寬了自己的知識面，又提高了閱讀理解能力；“一日當家”可積累獨立生活的經驗，提高了自己的生存技能。另一方面，他開始對作為一個社會公民的責任進行實踐，像“捐助讀者林，保護母親河”的行動。在他的計劃中注重了知識的積累和習慣的培養，并融合了科學的方法，這是一則簡單、實效的學習計劃。

溫馨提示：長短計劃結合，留有自由時間

智力相同的兩個學生有沒有學習計劃，學習效果是不大相同的。合理利用時間，就要善于定計劃。制訂學習計劃要注意：

1、學習計劃要有個性。要根據自己的學習情況，生活習慣來制訂；計劃要全面。思想 、學習、身體是相互影響的。

2、學習計劃要有可執行性。制訂計劃要從實際出發。制訂計劃時，不要脫離學習的實際。有些同學制訂計劃時滿腔熱情，想得很好，可行動起來，寸步難行，這是目標訂得過高，計劃訂得過死，脫離實際的緣故。

3、學習計劃要長短結合。長計劃要實現的目標不容易達到，所以，有長計劃，還要有短安排。長計劃是明確學習目標，大致安排；短安排是具體的行動計劃。把一較大的任務，分配到每周、每天去完成，使長計劃中的任務逐步得到實現。

執行學習計劃三不能：不能把計劃做得太滿，留一點自由支配的時間可避免拖延引起的惡性連鎖反映；學習計劃不能隨時調整，訂好了就盡量做到，免得產生惰性；學習計劃不能半途而廢，就像做事一樣貴在堅持。

“孩子特別調皮，平時特愛玩；一到放暑假就只顧著想各種各樣的招兒玩，簡直玩瘋了。以往每次過完長假，返回學校了，他(她)的心還在外飄著，壓根兒就不能靜下心來學習，新學期功課往往落下一大截。現在眼看著這學期又開學好幾天了，怎么去幫他(她)盡快收心呢？”最近，不少的小學生家長都在面臨上述的難題，我們請教育專家和一些有經驗的家長，給大家支了幾招。

調動學習積極性

第7篇：口語學習計劃范文

所有任務表的制定與執行實行全部電子化。

一、寒假計劃目標表

2012年寒假戰略計劃體系

總規劃

學廣培專德才兼修接軌社會全面提高

項目

大學規劃總目標

寒假的項目規劃

具體內容

學習方面

注意知識面的廣泛性，并逐漸確立專修方向，將學習放在首位，尤其要保證數學與英語的投入與效果，加大計算機的投入力度。

一、專業課“充電計劃”

二、英語專項

三、練字專項

a1.建立《會計》、《稅法》、《財務管理》三大資料庫，梗概知識體系建設

a2.閱讀《財務管理》英文版，設立讀書筆記

a3會計財報知識應用模擬，《財務、會計、審計一體化模擬教程》、《怎樣解讀公司財務報表》

a4 bec自學計劃

a5英語閱讀計劃《英美概況》、《題源文章記六級詞匯》

a6英語口語訓練《音標訓練》

a7創業管理資料搜集

a8 stata軟件使用

生活方面

搞好時間的統籌規劃，訓練自己的獨立性，學習基本的生活技能，并逐漸掌握理財能力。

日常消費管理

積分績評系統

時間管理系統

理財訓練計劃

b1.日常消費管理：財務管理計劃子項目，用于績效評價與預算審核

b2.積分績評系統：自我管理核心

b3.時間管理系統：自我管理子系統

b4.理財訓練計劃：解決計劃所需資金問題，本寒假主要通過家教。

品德方面

樹立誠信為本的理念，提升自身的品德修養，培養扎扎實實的作風，進一步完善性格，加強心理素質的鍛煉，確立人格培養目標。

讀書計劃

c1讀書計劃：《成功要讀心理學》

《中華處世絕學》

《出師》

《財報要向一本故事書》

《管理要像一部好電影》

健身方面

將充分利用大學四年時間，擴展健身項目范圍，扭轉體弱局面，增強機體適應力。

健身專項

健康計劃

d1健身專項：以周為單位執行

通過專業訓練、內容擴展方式

d2健康計劃：改變不健康的生活方式，通過改善飲食等保證身體健康。

社交方面

搞好宿舍內團結，通過社團活動鍛煉，在實踐中提高，結交好友，訓練口才與禮儀，為日后邁入社會打下堅實基礎。

形象塑造計劃

其余事務管理

e1形象塑造計劃：基于充滿朝氣、展現更加成熟、更加親近的對外表現力設計。

e2其余事務管理：效率優先，量力而行。

寒假財務預算

項目

預計金額

備注

房租

-400

食品費用

-300

路費

-130

書費

-100

禮品及其他

-100

家教收入

1000

自有資金補足

第8篇：口語學習計劃范文

法以及應注意的問題，旨在培養學生養成良好的自主學習習慣，提高自主學習能力。

關鍵詞：網絡 ； 英語自主學習；方法；

一、引言

隨著互聯網的普及以及校園網的廣泛應用，為學生學習英語提供了仿真模擬環境。高等教育司于2004年1月3日印發的《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出，“我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。”通過網絡學生可以模擬真實的語言環境，進行聽、說、讀、寫訓練和網絡環境下的自主學習。網上英語學習資源相對比較豐富，通過超鏈接能夠方便地獲取相應的學習輔導材料，因此，學生可以根據自己的喜好和實際情況，設立學習目標，通過網絡自主學習英語。在整個網絡化的自主學習過程中，學生可以自己選擇學習內容、學習方式，及時評價學習結果和反饋，積極調整和改進學習方法，從而幫助學生逐漸形成高效的個性化的學習方式。

目前，在許多院校已經進行在網絡自主環境下的學習動機和學習策略研究，并進行英語教學改革試點工作，探討在一定的課堂教學的基礎上，充分發揮網絡和多媒體計算機的優勢，為學生提供良好的自主學習環境，“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。”希望以此提高學生的自主學習能力。

二、網絡環境下學生自主學習的方法

網絡和多媒體技術具有覆蓋面廣、傳播快、學習不受時空限制、信息共享等種種優勢，有利于提高學生學習的主動性和學習效果。

一是通過校園網絡資源建立師生之間的交流平臺，在校園網上為學生提供多媒體學習軟件、教師教案、布置網上作業，安排教師在網上為學生答疑解惑，探討英語學習中的各種問題，交流學習經驗；

二在網絡學習方面，要求學生在教師指導下按任務要求進行自主學習，以視聽說、在線練習、在線自我測試、在線綜合測試為主；同時，為學生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價值的視聽學習資料;

三是設立校園網上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實質結構是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個性。這實際上是學生鍛煉口語輸出和新興的網絡語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內，除監督和提醒學生用英語溝通外，也會主動提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網名，所以不用擔心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動，而是一種真正意義上的交際活動。當他發現一個學生頻繁發生某種嚴重錯誤時，應用巧妙的方式進行提醒，而不是打斷他的談話；

四是利用學院教學網絡平臺創辦校園英文報刊，開辟各類英語學習專欄，招募英語水平較高、有專長的學生負責相應的欄目，讓他們收集資料并進行整理，同時也鼓勵其他學生踴躍投稿，由相關教師擔任責任編輯進行審閱、定稿，上傳到網上，定期出版。

三、網絡環境下學生自主學習應注意的問題

（一）課堂教學與網絡自主學習相結合

開發和利用各種教學資源，引導學生利用網絡資源進行學習,做到課堂教學與網絡自主學習相結合。目前，我院建立了數字多媒體語音實驗室，具備良好的校園網絡硬件環境。電子課件、英語考試資源等大量教學資源，已經全部實現了網絡化管理。通過電子書籍、數字圖書館和各大網站，實現教學內容由單一化向多元化轉變，建立了立體化、多樣化、個性化的教學體系，拓展學生的知識和能力。教師可以根據課堂教學內容，讓學生就某一主題或交際話題在網上收集有關素材，并撰寫調查報告和評論，利用網絡化教學資源進行英語學習與訓練。同學間可以開展合作和辯論，教師給予一定的指導和督促。該方法可以培養學生收集和處理信息的能力，并在一定程度上促進學生創新和合作精神。學生通過網站能瀏覽豐富的網上課堂資源，并能進行職業方向英語的拓展學習、綜合訓練。學生還可以在數字化語言實驗室登錄英文學習網站，查找英文資料，做到多媒體教學與網絡自主學習相結合。

（二）教師指導與學生網絡環境下自主學習相結合

由于學生在網絡自主學習過程中，學習自我管理能力差，普遍缺乏堅定的學習毅力。雖然學生知道學習英語的重要性，但是在網絡的誘惑面前，很多學生難以自控，不能夠專心學習。進行網絡學習之前，教師要明確學習任務，要教給學生制訂學習計劃的方法，要求他們針對自己的實際情況，制訂合適的學習計劃，并做好學習檔案，通過學習檔案督促自己完成學習計劃，分析學習效果，適時調整學習計劃和學習方法。學生在教師的指導下有目的、有計劃地進行自主學習，培養良好的自主學習習慣，提高學生自主學習能力。

（三）網絡監督、學生自我調控與教師督促、檢查相結合

在自主學習過程中，網上的練習一般都可以提交到服務器上，服務器根據學生提交的練習對學生的學習情況進行記錄，學生可以自查本人的學習記錄。但是，依靠網絡的監督和學生的自覺性還是不能保證學生完成全部學習任務。Little (1991)指出，有些學生在沒有老師的指導下能夠發展自主學習能力，但是很多的學生并不能夠；另外，在自主學習能力發展過程中，老師的干涉和控制也是必要的。因此，教師有必要對學生的網絡化自主學習加強指導，進行監督、檢查。幫助學生認真管理自主學習，特別是要培養提高他們的學習毅力。在網絡監督的同時，老師也要積極監督檢查，及時向學員反饋檢查結果，督促學員認真學習。

參考文獻：

第9篇：口語學習計劃范文

【關鍵詞】公共英語課堂; 口語表達; 行動研究【Abstract】 Teaching Action Research is an exploratory activity in which teachers observe and reflect on their own teaching actions in the classroom so that the teaching quality can be improved. In light of the problem of students’ oral expression in the Public English classroom, the action research has been carried out by investigating 320 sophomore students in non-English major., with the research mode of five steps: 1) Finding problems 2)Posing various hypotheses 3) Drafting plans 4) Implementing actions 5) Reflection, which in the hope of promoting Teacher-student interaction, arousing students’ enthusiasm for learning English, and finally improving students’ oral expression. After one year’s teaching reflection and practice activities, students’ Oral English has improved, which is the good preperation for the future teaching research.

【Keywords】The Public English Classroom; Oral Expression; Action Research

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0055-02

教學行動研究,指教師對自己課堂中的教學現象進行考察和研究,并從中獲取知識、改進教學質量的一種探索性活動[1]。目前,高校非英語專業學生口語表達差的現象普遍存在。為此,公共英語課題小組利用課題教學行動,開展英語教學口語表達研究。針對學生的實際情況,以循環式的五個步驟:1)發現問題2)提出假設3)擬定方案 4)實施行動 5)反思修正行動方案為模式展開了行動研究。經過一年的實驗,我們取得了階段性的研究成果。筆者作為課題組的主要成員,現將其匯總如下:

1問題的提出

2007年教育部辦公廳頒布了《大學英語課程教學要求》[2],其中口語表達能力要求學生能在學習過程中用英語交流,并能就某一主題進行討論,能就日常話題用英語進行交談,能經準備后就所熟悉的話題作簡短發言,表達比較清楚,語音、語調基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。而英語課堂教學上,大學生的任務依舊僅僅停留在單詞的記憶,語法和句子結構的分析上。學生的口語表達能力還達不到大綱的要求。雖然在作文中學生能寫出從句及復合句,但在口語表達時,簡單句的表達也有障礙。

2假設性分析

是什么原因導致學生的聽說能力沒能達到預期的發展目標呢?課題組曾做出了以下假設:

2.1學生的學習重點和學習策略依舊停留在單詞、句子語法結構及句子翻譯上;延續著

高中的題海戰術。

2.2學生的主觀能動性并沒有被激發出來。

2.3教學資源和環境對學生的學習支持度不夠,語言輸入輸出的環境不佳。

2.4學生缺乏自信,不敢開口,怕說錯。

3研究方法

為了證實以上的初步假設,并查明阻礙學生英語口語表達能力的因素,我們采用問卷調查和學生訪談相結合的方法。

3.1問卷調查:課題組以漢口學院10級非英語專業6個班共計320名學生為實驗和調查對象, 所采用的工具為調查表和訪談。調查表和訪談是根據文秋芳(2003)的“英語學習策略調查問卷”和“英語學習策略面談提綱”而設計的,并做了修改和重修分類。調查目的是了解非英語專業的大學生在英語口語學習方面的實際狀況,并對問題的解決提供一定的參考。借助O’Malley & Chamot[3]的三分法策略論的理論基礎,問題主要分為學習動機,學習方式,學習目標制定,學習策略使用以及心理情感幾個部分。部分問卷采用萊克特量表(Likert Scale)五級評價方法;調查回收有效問卷320份。

3.2學生訪談:在實驗班先后共開了六次學生座談會,讓學生反饋對課堂教學的口語練習意見和看法,并且筆錄了學生的談話。

3.3調查結果及分析

表1口語學習的動機

問卷項目結果 (%)考取口語證書,為求職做準備

為出國考試做準備

能與外國人交流與交往、欣賞英美文化

全面提高綜合應用能力 39.7

11.3

15.6

16.7按Gardener[4]等人的分類,動機有融入型動機(intergrative motivation)和工具型動機

(instrumental motivation)兩大類。融入型動機指學習者期望通過目的語學習而融入該目的語社團的生活中去,利用目的語和該社團交往與溝通。工具型動機則指學習者的目的在于以目的語為工具以獲取經濟方面或其他方面的實惠,如通過考試,獲取一份工作,提職等等。以上問卷調查顯示,39.7%的學生練習口語是為了拿到相關的證書,能通過面試,同時找到一份好的工作;11.3%的學生練習口語是為了通過雅思托福等出國考試;而為了提高自己的交流能力為目的的學生只占32.3%。可見融入型動機并非學生學習英語的主要動機。盡管大學生們都知道英語的主要用途是用來交流,交際,但是仍有17.9%的學生沒有練習口語的動機。

表2口語學習方式

問卷項目結果背誦或獨自練習

跟讀教材錄音

跟讀VOA、BBC|、CNN等英語廣播節目

跟讀電視旁白

參加英語角活動

參加口語培訓

上網用英語聊天

與外教交流27%

30.4%

12.2%

2.3%

12.4%

0.3%

6.9%

5.7%調查表明,大多數學生口語訓練的方式仍局限于傳統的方法,以個人訓練為主,訓練

資料局限于教材,聽力錄音等,大多數學生的訓練較為單一,訓練方式多為任務型,有部分學生即使在跟讀時沒有模仿錄音發音的意識。與外教直接交流及參加口語培訓的學生非常少,通過與他人交流練習口語的學生有一個弊病,即在交流時沒有注意擴大詞匯量,以及明確的口語話題。在以上學習方式中,參加口語培訓的學生在練習時有明確的目標和練習話題,詞匯量有提高,但是學習較為被動,訓練一般由教師牽引著。

表3課后訓練口語的時間(時/周)

2~4 4~6 6~8 8~10 10~12 不確定 40.2% 27.1% 20.7% 5.3% 2.6% 16.3% 從表3可看出,學生訓練口語的時間是遞減的,熱情缺乏延續性,16.3%的學生只是偶爾在課余時間訓練一下,訓練沒有延續性,每次的訓練時間長度也不確定。學生對于口語訓練沒有引起足夠的重視。

表4口語學習目標與學習規劃

問卷項目 A% B% C% D% E% 明確學習目標 20.6 22.1 22.5 13.7 制定學習計劃 20.6 35.3 18.3 9.4 計劃學習進程 24.7 24.5 16.1 20.4 14.3 完成學習計劃 33.2 16.3 9.4 22.6 18.5 根據五級評價調查顯示,近43.1%的學生幾乎沒有明確的口語學習目標,22.1%的學生

目標模糊;近47.9%的學生很少訂學習計劃或按計劃安排學習進程,說明學生對口語練習及規劃意識極弱。 而且在日常教學中,我們發現存在這樣的情況:學生對于口語表達特點及套句的敏感度不夠,通常需要老師將教材中的套句為學生點出,學生有關書面表達和口語表達的語言思維似乎是分離的。

表5口語學習策略

問卷項目A% B% C% D% E%背誦策略(背誦詞匯、句型、套話、對話和語篇等方式) 21.5 19.3 23.9 25.1 10.2犯錯策略(不怕在口語表達中犯錯,做錯誤中不斷自省) 9.3 14.6 10.3 8.9 6.8個人完善策略(利用獨白、復述等非人際互動方式單向操練) 28.4 19.1 12.4 21.9 18.2糾錯策略(向比自己水平高的同學,教室和本族語使用者糾正自己的輸出錯誤) 10.5 9.7 7.5 3.4 6.3媒體策略(在自主學習中,利用機器錄音功能和人機互動的示范功能練習) 18.8 9.3 5.5 3.6 7.5社會交際策略(在真是語境或近真實語境的口語活動中學習如何用英語進行跨文化交際) 11.5 10.6 8.5 12.4 9.6學習策略[5]直接影響學習效果,最后反過來影響學習興趣和學習激情,這是一個循環鏈。

表5顯示,背誦策略,個人完善策略和媒體策略仍然是學生運用的主要策略,其比例分別是40.8%,47.5%,28.1%;而犯錯策略,糾錯策略和社會交際策略的比例相對較低,分別為:23%,20.2%,22.1%。根據調查訪談,造成對比差異的原因很大程度上是因為學生的心理和情感因素。在非英語專業里,學生存在著不同程度的表達恐懼,焦慮和羞澀。因為害怕說錯,發音不標準等原因被他人笑話及被老師糾錯。在能夠較為流利地用英語回答及討論問題的學生里,30.4%的學生會覺得緊張;在發音較差,但能表達帶有少量語病英語的學生里,42.8%的學生會覺得緊張,焦慮;在幾乎不能表達句子的學生里,86.8%的學生會覺得焦慮,煩躁,想要逃避,甚至有抵觸情緒。傳統的學習思維對學生的口語學習和練習方式造成了明顯的消極影響,要改變這一現象,需要進行大規模的教學理念和模式的改變。

4行動方案

通過對調查結果的歸納、分析,并結合行動研究的相關理論知識,在參考同類研究的基礎上,課題組確定了以下解決方案和行動計劃:

4.1將聽說練習融入讀寫課程:很多英語課程盡管借助了多媒體和精心的引入環節,但是學生聽說的機會依然很少。精

心的引入和多媒體視頻提高了學生的興趣,卻沒能進一步引導他們深化英語表達的練習。因此,有意識的融入口語和聽力的部分是非常關鍵的;打破傳統的聽說,讀寫課完全分離的教學模式。改變讀寫課不開口,聽說課學生焦慮害怕的狀態。

4.2加入“任務型”教學模式:老師是學習的引導者,“任務型”[6]教學幫助這一角色的實現。老師可在進入下一單元

前,提前將有關主題的任務交代給具體的幾位學生,在下一次進行speech或者role-play之前,學生有足夠的時間查資料,進行脫稿練習,緩減了心理壓力和情緒上的緊張。同時,在學生主動查閱資料的同時,對課本的知識也積極掌握了;改變過去被動接受的狀態。

4.3實施網絡化自主學習模式: 依照Gardner&Miller(1999.19)[7]的觀點,自主學習應具備兩種基本條件:第一,提供自主語言學習材料和環境,以滿足獨立學習者的使用需求;第二,通過鼓勵學習者發展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法,培養他們獨立學習的能力。自主學習模式與傳統的聽說課具有明顯的不同。傳統的聽說課主要是教室放錄音,學生聽完后回答問題,教師對答。學生形成了老師講、學生聽的思維習慣。而自主學習平臺是一種以學生為中心,教師為監督輔助的模式。它要求教師轉變傳統的教學思想,積極挑戰傳統的授課方式;要求學生摒棄舊的學習習慣,擺脫對教師的依賴性,充分發揮主觀能動性,培養自主學習能力,成為知識的構建者。學生可自主的利用網絡各種資源,復習單元練習,預習新知識點,聽VOA,BBC單元聽力等資源,進行人機口語對話;同時,為了使自主學習模式能長久有效的進行,教師需制定每次的學習目標,并進行測試,檢驗學生的學習效果,將測試成績及時反饋給學生,此外,對認真完成自主學習任務、成績不斷提高的學生,給予平時分的獎勵,而對未完成學習任務的學生,則扣除部分平時分。

4.4加強課后交流追蹤與答疑: 通過在學生群里交流,追蹤學生任務實施情況,答疑學生的問題;進一步加深與學生的交流,發現學生存在的問題;同時,可在網上上傳學習資料,交代口語任務等等,這一系列課后活動能彌補課堂教學有限的交流和反饋。

5行動方案的實施效果

經過兩個學期的實踐,通過課題觀察和五次學生訪談發現:首先,學生的學習態度發生了極大轉變,學習興趣增加,從前在課題活動中被動聽力,不愿開口的現象大為改善;大多數學生都能參與到口語活動中,課題氣氛也活躍了,口語表達能力有了普遍的提高。此外,學生對網絡自主學習結合的教學模式表示肯定,學生可借助網絡平臺進行多元化的學習,比如單詞句子的查解,課文的聽說,課文的預習與復習,口語表達的復述與人機對話,等等。對于學習類型和方式也可以根據自己的興趣來選擇。第三,師生交流變多,老師也能了解學生的心理,學生也更愿意向老師表達自己的學習疑惑與學習期望,學生對于老師有了一份信任。第四,通過自主學習平臺與口語任務,學生獲得了更多的元認知策略,如集中注意力,自我管理,事先練習,自我監控;在口語表達時懂得使用一些積極的交際策略如拖延,補償,合作等等。第五,興趣的引導幫助學生漸漸養成了自覺學習英語的良好習慣,并且加強了口語學習的意識。

6對本研究的反思

通過行動研究我們發現,普遍存在的口語能力低下的問題源于教學模式的單一化,教學單元的選材與提前研究討論不足,課程設置不完善等一系列原因導致。因此,在課題組的建議下,我校大學英語課的教學進行了部分改革,調整了課時,重新設置了課程,改進了教學計劃;教研會重點探討教學模式多樣化,以及精細選擇教學題材,使題材與時俱進,同時題材多樣化。但由于本次行動調查規模有限,其結論的普遍意義可能有一定的局限性,我們還需要大量的后續研究。故本次研究只是階段性成果,而且我們在研究過程中也發現了一些新的問題,如學生對自主學習平臺的持續使用興趣,以及使用效率的問題;學生對于口語話題的選擇還存在一定的局限,對于科技和政治的話題興趣不大,這一現象也阻礙了學生單詞量的拓展。這些都是我們將在下一輪的研究中要著力解決的問題。 參考文獻

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