高中地理的教學設計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理的教學設計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理的教學設計范文

【摘 要】課堂是實施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學設計能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調(diào)查，了解并分析高中地理教師課堂教學設計方面存在的不足，并且從“解讀新課標”“熟悉新教材”“全面了解學生”“準確定位自身”四個方面論述了能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞 高中地理；課堂設計能力；能力培養(yǎng)；策略

地理教學中，“教師如何教，為何教，教什么，要達到什么要求”已經(jīng)成為目前地理教育科學研究的重大發(fā)展課題，也就是說高中地理教師教學能力提升迫在眉睫。“為了每位學生的發(fā)展”是改革的核心理念，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識與基本技能）的過程同時成為學生學會學習以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標。

一、相關(guān)概念界定

1．教學設計的定義

教學設計就是運用現(xiàn)代教學與學習、傳播學、教育技術(shù)學等理論基礎(chǔ)與技術(shù)，來分析教學中的問題和需求，設計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學設計能力

地理課堂教學設計能力就是指地理教師依據(jù)一定的地理課程標準，對地理教學內(nèi)容和學習者進行分析，確定恰當?shù)牡乩斫虒W目標，選定合適的地理教學方法、媒體，設計地理教學評價，從而形成的設計地理課堂教學方案并對其評價修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學設計的因素

1．課標把握方面有所欠缺

地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領(lǐng)性文件，它體現(xiàn)了國家對各個不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學要求，明確了每一章、每一節(jié)的教學目標等等，具有重要的指導性作用。可是筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有的地理老師沒有課程標準，大部分地理教師即使是手頭有課標，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標的把握上不盡人意。

2．教材開發(fā)不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學內(nèi)容的基本組成部分，更是教學內(nèi)容的重要依托，是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶。通過調(diào)查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進行足夠的利用和開發(fā)，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內(nèi)容和盤托出，教材的深入開發(fā)和再開發(fā)做的不夠到位。

3．對學情分析不夠重視

學生是地理教學活動的主體，只有了解學生的各方面特點，才能達到應有的地理教學效果。而每個學生由于本來的學習能力，以及相關(guān)知識水平的差異性，在上新課之前，要對學生的地理基礎(chǔ)知識有大概的把握，不同學習層次的學生的表現(xiàn)是不一樣的，可是多數(shù)老師只是把眼光聚焦到成績優(yōu)秀和偏上的學生身上，沒有足夠的分析每一位學生的學情，這是新課改后所不提倡的，應該關(guān)注每一位學生的成長。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學工作崗位后，就應該肩負起應有的責任，自己的學識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學習了，認為學習是學生理所當然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現(xiàn)了很嚴重的職業(yè)倦怠情緒，在“混日子的狀態(tài)下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學設計能力培養(yǎng)策略

1．解讀新課標，引領(lǐng)課堂教學設計新變化

新的教育理念要求為了每一位學生的發(fā)展，以教師為主導，以學生為主體，高中課程改革實施以來，多數(shù)的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關(guān)重要的作用。

教師對地理課標的理解和解讀，以及他們所領(lǐng)會的教學理念直接對課堂教學設計和課堂教學的實施產(chǎn)生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標，是教師課堂教學設計的必然選擇，只有精通高中地理新課標的要求與指向，才能在課堂教學設計中全面準確的傳輸給學生知識、方法和能力，才能適應新課改的大環(huán)境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學設計之重點

高中地理教材內(nèi)容的把握是地理課堂教學設計的基礎(chǔ)。分析和組織高中地理新教材內(nèi)容的主要依據(jù)是教學目標，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學的藍本，具體的知識都是通過教材引申和擴展而來的。地理教材內(nèi)容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學設計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節(jié)的聯(lián)系，小到知識點和教學因子之間的關(guān)聯(lián)，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構(gòu)成了完整的教學內(nèi)容。

高中地理老師要對地理課本進行精細的研讀與探究，只有根據(jù)課標的要求熟悉和吃透課本上的內(nèi)容，才可以對教材進行再開發(fā)，挖掘教材上粗略涉及的內(nèi)容，補充一些接近生活和高考所需的內(nèi)容和知識，才可以給學生們恰當?shù)恼故緫撜莆蘸蛯W習的相關(guān)地理知識。

3．全面了解學生，重塑課堂教學設計之依據(jù)

首先要了解學生是不是已經(jīng)具備了學習新知識應掌握的知識和技能。在教學目標的設計方面可以有據(jù)可依，不同的學生應該有梯級的教學目標設計。

其次，還要分析哪些是學生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進行點撥和引導的，需要老師創(chuàng)設情境把遠離學生生活經(jīng)驗的知識轉(zhuǎn)化到接近學生生活實際上來。這樣才能在教學中既尊重了學生的已有的實際的知識經(jīng)驗水平，還能很好的聯(lián)系新舊知識，做到知識學習的連貫性，提高學生在情境中學習和解決問題的能力。

4．準確定位自身，完善課堂教學設計之保障

教師是實際教學過程中聯(lián)系“教”和“學”的紐帶。新課程下確定的培養(yǎng)目標和倡導的學習方式要求高中地理教師關(guān)注學生的終身成長，改變傳統(tǒng)的教學行為和教學方式，以新的姿態(tài)出現(xiàn)在教學過程中，明確自身扮演的角色和應起的作用。

例如，“地球的運動”內(nèi)容一直都是地理教學的重點，更是教學的難點。這一節(jié)內(nèi)容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節(jié)，學生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學生的主動參與性調(diào)動起來。以“地球自轉(zhuǎn)”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。

活動：地球自轉(zhuǎn)方向

①請學生沿著正確的方向旋轉(zhuǎn)地球儀，表示地球的自轉(zhuǎn)方向，借助地球儀的旋轉(zhuǎn)，請同學們以地球的側(cè)面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。

②請同學們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側(cè)視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉(zhuǎn)方向，其他同學在練習本上完成。

③在活動中老師應提醒學生畫出重要的經(jīng)緯線，以及區(qū)分經(jīng)緯線在側(cè)視圖和俯視圖上的畫法區(qū)別，如果學生的初中地理知識基礎(chǔ)薄弱的話，老師應該畫出并進行一定的講解，標示地球自轉(zhuǎn)方向的時候要求學生標在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規(guī)律。

高中地理教師在教學中的作用是毋庸置疑的，教師的學識水平，知識結(jié)構(gòu)，教學方法的選擇以及對教學結(jié)果的量化和和學生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學生的學，地理教師應該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構(gòu)體系，改進教學方法，完善評價方式，在課堂教學中增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，不斷為自己的課堂教學設計增加砝碼，積累方法。

參考文獻

[1]邵俊峰.地理課堂中“學案、情境、任務”型教學策略的實踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學地理教學參考，2010，11

[2]黃文娟.地理課堂教學提效四要點[J].新課程（綜合版），2010，6

第2篇：高中地理的教學設計范文

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續(xù)發(fā)展觀

協(xié)調(diào)人與自然之間的關(guān)系樹立可持續(xù)發(fā)展觀是形成現(xiàn)代文明及生產(chǎn)方式的基礎(chǔ)，地理科學技術(shù)的飛速發(fā)展及信息系統(tǒng)的廣泛應用使得各種地理信息匯總?cè)蚧蔀榭赡堋檫m應現(xiàn)代社會發(fā)展而設置的高中地理旨在引導學生關(guān)注全球問題及現(xiàn)代化建設中的重大地理問題，在弘揚科學與人文精神的同時逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責任感及樹立社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念。

一、新課改理念下現(xiàn)階段高中地理課堂教學狀況之分析

高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎(chǔ)性，提供未來公民必備的地理基礎(chǔ)知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術(shù)對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結(jié)合評價的結(jié)合。依據(jù)上述新理念不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內(nèi)容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統(tǒng)的布置作業(yè)方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結(jié)合自身多年一線教學經(jīng)驗來談談如何結(jié)合新課改理念實現(xiàn)高中地理課堂的有效設計

二、構(gòu)建與生成―高中地理課堂有效設計之途徑解析

1.領(lǐng)會新課程理念準確定位是前提

沒有充分領(lǐng)會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標準傳遞的信息從根本阻礙了新教學方法的滲透。貫徹素質(zhì)教育思想和可持續(xù)發(fā)展理念是地理新課程標準產(chǎn)生的背景因素，強調(diào)人地關(guān)系為內(nèi)容的高中地理新課程標準給教學提供了一條主線，即自然環(huán)境―人類活動與人文環(huán)境―環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。由此看出，我們的高中地理教學應更加突出地理學科的地理性、發(fā)展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設計。

2.結(jié)合學科特點豐富教學手段是重要途徑

據(jù)文章上半部分所述，填鴨式的傳統(tǒng)教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結(jié)合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結(jié)合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉(zhuǎn)變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎(chǔ)―認識與分析問題―自己的行動與情感態(tài)度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎(chǔ)知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統(tǒng)性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。

3.依據(jù)教材創(chuàng)新地理活動課程是關(guān)鍵

新課程標準將地理教材中的活動部分提升為主要教學內(nèi)容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內(nèi)容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調(diào)學生對所學的地理知識進行切實有效的應用，針對的是現(xiàn)實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎(chǔ)之上的探究性活動針對的是教材和習題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學生的實踐能力。筆者認為，現(xiàn)階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內(nèi)容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學方式既是傳統(tǒng)教學方式的有益補充又是強化地理能力培養(yǎng)的重要途徑。

4.有效課后作業(yè)設計突出實踐意義是保障

作業(yè)布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業(yè)應作為課堂教學設計的重要環(huán)節(jié)之一，課后作業(yè)的檢測功能并不在于區(qū)分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業(yè)布置理念使得作業(yè)成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區(qū)、背地區(qū)經(jīng)緯度的傳統(tǒng)作業(yè)形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業(yè)與實際結(jié)合將從根本上改變地理作業(yè)乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發(fā)生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構(gòu)造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯(lián)系實際的開放式作業(yè)不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。

三、結(jié)語

為了適應時展，新課程標準無論從理念還是教學方法上都做出了巨大變化。增強學生的學習能力和生存能力、引導學生正確認識人地關(guān)系、善待地球珍愛環(huán)境成為了現(xiàn)階段高中地理教學需要達成的重要目標之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構(gòu)建一個高效的地理課堂。

參考文獻：

第3篇：高中地理的教學設計范文

一、高中地理進行探究性實驗教學的重要意義

地理實驗教學有其他教學手段不可替代的作用：能夠調(diào)動學生的多種感官，高效率、高質(zhì)量地掌握地理基礎(chǔ)知識和基本技能；能夠有力地改變被動接受式的學習方式；能鍛煉和培養(yǎng)想像能力和創(chuàng)新能力、觀察能力、邏輯思維能力和歸納、分析能力；此外，還能夠培養(yǎng)組織能力、實際操作能力、解決問題能力等；逐漸形成濃厚的科學興趣、實事求是的科學態(tài)度、嚴謹細致的工作作風、堅韌不拔的意志。

二、地理探究性實驗教學設計的步驟

下面以“海陸熱力差異”為例子來說明高中地理探究性實驗的設計過程。

1、提出問題。高中地理中講到氣候形成因子、季風形成原因時，經(jīng)常提到海陸熱力差異。學生對海陸熱力差異感到迷茫，經(jīng)常要問：“什么是海陸熱力差異？”，“能否自己設計實驗解決呢？”

2、讓學生設計實驗。取兩個燒杯，一杯放水，一杯放等量的細砂，在兩個燒杯中均插入一支溫度計。把兩個燒杯同時放在太陽底下曬一定時間后，讀出溫度計的示數(shù)。再把兩個燒杯移入室內(nèi)，過一定時間后，再觀察溫度計示數(shù)的變化。

3、收集整理數(shù)據(jù)。在陽光下曬30分后，當時細砂的溫度為 45℃，水的溫度37℃，移到室內(nèi)10分鐘后，細砂溫度為31℃，而水溫為35℃。水溫度變化是2℃，而細砂的溫度變化是14℃。

4、結(jié)論。水的溫度變化比細紗小，說明海洋升溫慢降溫也慢。

5、交流合作。引起溫度變化不同的原因是水和細砂的比熱不同。水的比熱大，而砂石的比熱小，吸收相同熱量的情況下，水溫度升高的就比較小，而細砂升高的就比較多。

三、地理探究性實驗教學的類型

1、教師探究性演示實驗與學生探究性實驗

（1）教師探究性演示實驗。這類實驗一般是由教師在課堂上進行探究，或和學生共同進行探究，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，獲得生動而直觀的感性認識，加深學習印象，形成正確的概念。如地球的自傳和公轉(zhuǎn)、月相成因、地轉(zhuǎn)偏向力等都可以設計成教師探究性實驗。

（2）學生探究性實驗。學生探究性實驗就是學生自己提出問題、設計實驗方案、自己動手進行的試驗，同時，也可以教師在旁邊指導。學生探究性實驗是地理實驗教學最理想的狀況，它對學生能力的培養(yǎng)更是多元的。如在學習了潛水和承壓水后可以讓學生自己設計自流井模型探究自流井、承壓井和承壓水的關(guān)系等。

2、課內(nèi)探究性實驗和課外探究性實驗

（1）課內(nèi)探究性實驗，實驗所需要的時間比較短，在教室內(nèi)就能夠完成的實驗。如在學習沉積作用時，可以用下面的實驗進行探究自然界的沉積作用是怎樣進行的。

例3：沉積物分選的實驗。將同樣比例的碎石、粗砂和黏土完全混合，放入一只玻璃瓶中（不超過容量的一半）。將玻璃瓶用水注滿，蓋上瓶蓋，劇烈振蕩，然后讓瓶子平放，使瓶中物質(zhì)自然沉淀。讓學生觀察沉淀成分的排列順序，是否是大顆粒在下部，黏土細粒在上部。在這個實驗中，所用材料以及沉積過程與自然過程基本一樣，只是縮小了規(guī)模，放在玻璃瓶里進行的。

（2）課外探究性實驗，一般是實驗進行的時間比較長的或必須在野外才能進行的實驗。如月相的觀測、正午太陽高度的測定等。前者需要時間比較長，后者必須要在教室外面才能完成的，這樣的探究性實驗一般放在課外進行，因為課外的時間比較充裕。

四、地理探究性實驗教學設計原則

1、探索性。科學規(guī)律往往隱在較深層次并有不確定性，需要學生采用不同流程和方法去挖掘和感悟。從中領(lǐng)略科學的方法，培養(yǎng)嚴謹務實的科學態(tài)度和精神，并從中學會思維的變通性和靈活性。

2、過程式原則。其注重過程。它包括從問題的引出，提出假設，收集證據(jù)，分析與處理，評價與交流的全過程，引導學生參與，鍛煉學生推理、思維、實驗的能力。

3、民主性。創(chuàng)設一個有利于探究的環(huán)境，形成和諧、愉快、民主的氛圍。讓學生敢問、敢疑、敢探索。鼓勵學生打破常規(guī)思維，張揚個性。

4、發(fā)展性。以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為目的，重視促進學生智力和非智力素質(zhì)的發(fā)展。多留給學生繼續(xù)思維，思考探索的時間、空間。拓展、深化已解決的問題，創(chuàng)造一種完而未完，意味無窮的教學心理境界。

5、自主性、開放性。對學生活動能自主支配，自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛能，形成在老師指導下能獨立感知和理解實踐活動，求異創(chuàng)新；不光指活動空間形式可以從學校延伸到校外，還從內(nèi)容材料，求知方法和結(jié)論，時間上向課堂外延伸。

五、高中地理探究性實驗的注意事項

1、實驗選材要方便。實驗過程中的材料要求學生身邊能夠采集到的，或者理化實驗室本來就有的。如果實驗材料很難找到，則學生設計實驗的積極性也會大大降低。

2、實驗設計過程要避免老師自己過多地參與設計，而是讓學生自己多動腦設計。實驗設計的目的是為了鍛煉學生的思維，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，學會學習的能力，而不是要學生學會做實驗，因為物理化學的實驗已經(jīng)比較多了。

第4篇：高中地理的教學設計范文

一、《自然界的水循環(huán)》實驗教學設計

（一）實驗準備

器材：兩個玻璃缸，兩個小玻璃杯，水，小石子（冰塊），沙土，塑料薄膜，橡皮筋。

（二）實驗過程

A.玻璃缸底放沙土，小玻璃杯放水，模擬陸地內(nèi)循環(huán)。

B.玻璃缸底放水，小玻璃杯放沙土，模擬海上內(nèi)循環(huán)

（三）探索設問

教師設問，學生合作探討問題：1.這個實驗演示了什么現(xiàn)象？2.塑料膜內(nèi)的水珠是怎樣形成的？3.A實驗盆中的小沙盆里會有水嗎？ 水是哪里來的？4.A實驗模仿的是地球上的哪種環(huán)境？5.通過實驗，你能說出陸地內(nèi)水循環(huán)的過程嗎？6.B實驗又是模仿哪種地球環(huán)境？7.A和B兩個實驗結(jié)果有哪些相同和不同之處？為什么？8.通過實驗，你認為大氣中的水汽主要來自哪里？9.海洋上蒸發(fā)的水汽能到達陸地上嗎？通過什么環(huán)節(jié)？10.海洋蒸發(fā)的水汽輸送到陸地，海洋的水量會不斷減少嗎？11.該實驗如果模擬海陸間循環(huán)可以嗎？為什么？12.塑料薄膜上的小石子的作用是什么？換成冰塊可以嗎？13.上述運動的原因是什么？

（四）學生動手，展示合作成果

全班學生分為三組，分別在8k紙上用彩筆繪制海上內(nèi)循環(huán)、陸地內(nèi)循環(huán)、海陸間循環(huán)，并寫出水循環(huán)的環(huán)節(jié)，而后課堂展示合作成果，教師點評。

（五）學習成果檢測

1.說一說下列地理現(xiàn)象主要參與了哪種水循環(huán)？

A.剛果河 B.塔里木河 C.未登陸的臺風 D.青海湖湖水蒸發(fā) E.鄱陽湖湖水蒸發(fā) F.太平洋上空的暴雨

2.說明北疆水循環(huán)的環(huán)節(jié)

蒸發(fā)（大西洋和北冰洋）――水汽輸送（西風）――降水（天山北側(cè)地形雨）――徑流（額爾齊斯河到北冰洋）

3.某地理實習小組在美國西部地區(qū)進行了野外考察，請?zhí)峁┛疾炻肪€及周邊區(qū)域自然地理環(huán)境相關(guān)信息的圖片。（引導學生運用水循環(huán)的相關(guān)知識，解釋大鹽湖由淡水演變?yōu)橄趟脑颉＃?/p>

二、地理實驗教學應注意的問題

（一）演示實驗教學時，注重培養(yǎng)學生的觀察能力和問題探究能力

傳統(tǒng)的教學模式中，教師上課做演示實驗時，教師只是演員，而學生則充當觀眾的角色。學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了有效地激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實驗教學中應讓學生充分地動腦、動手、動口，調(diào)動學生的多種感官，促進學生實現(xiàn)立體學習。這樣不僅有助于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）學生獨立實驗時，合理分組，注重培養(yǎng)學生的組織能力和合作能力

以往的分組實驗教學中，學生嚴格按照教師的要求一步步地操作，缺少創(chuàng)新意識。學生只是被動地接受，而沒有主動地去獲取知識。因此，在地理課改教學中，尤其是在實驗教學中，教師應加強對學生觀察能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，激勵學生通過觀察、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想，并通過實驗加以驗證。

（三)多觀察身邊的地理現(xiàn)象，激勵學生自主實驗，鍛煉學生的創(chuàng)新能力

生活、生產(chǎn)中的地理現(xiàn)象十分普遍，平時應要求學生多觀察身邊的地理現(xiàn)象，想一想它涉及了哪些地理知識，運用了什么地理原理。在班上可以成立地理興趣小組，課本上的小實驗、小制作應放手讓學生去做，以彌補課堂實驗的不足，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和動手操作能力。教師要適時地對學生加以引導和點撥，這些小制作要定期評比，做得好的學生要及時給予肯定和鼓勵，以激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。

第5篇：高中地理的教學設計范文

【關(guān)鍵詞】高中地理 “PBL”式教學 問題設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）05B-0090-02

“PBL”式教學最早在20世紀50年代中期從美國醫(yī)學教育中進行的，隨著建構(gòu)主義學習理論在全球的流行，以問題為基礎(chǔ)來設計教學過程已成為一條基本的改革思路。基于問題的教學是由老師精心設計問題或者師生合作提出問題，以問題為焦點組織學生進行調(diào)查和探究，從而讓學生了解問題解決的思路和過程。高中地理課程中運用“PBL”式教學的主要目的在于靈活掌握相關(guān)概念和知識，進一步培養(yǎng)學生理解問題、分析問題和解決問題的能力，從中獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，最終形成自主學習的意識和能力，因此問題設計是關(guān)鍵。結(jié)合“高中地理‘PBL’式教學的實踐研究”課題的研究，借鑒有關(guān)教學理論，做好高中地理“PBL”式教學中問題設計應該注意以下四點：

一、問題的目標

泰勒?本?沙哈爾認為做一個幸福的人必須要有一個明確的、可帶來快樂和意義的目標。因此，要成為一堂高效幸福的問題導學課，同樣需要一個明確的能帶來快樂和意義的目標，然后引領(lǐng)學生努力地去追求。有了明確的目標，就可集中注意力，幫助學生找到到達目標的途徑。如果一節(jié)課沒有目標，上課時學生就會無所謂，就容易被外界所影響，會出現(xiàn)各種影響學習的情況，只有當學生有了一個明確的目標，才可以把注意力放在“旅途”，追求目標，享受追求目標的過程，從而帶來幸福的體驗，把學習的潛能最大化，實現(xiàn)人生的快樂和意義。一項明確的任務，學生能夠?qū)φ漳繕伺袛嘧约耗繕说倪_成度，而模糊的目標不易把握是否達成。因此，在表述目標時注意目標是明確、簡練、可測的，一般使用動賓結(jié)構(gòu)形式，用行為動詞描述要達成的目標。表述時做到能反映三個方面的問題：“要求學生做什么；根據(jù)什么標準去做；做到什么程度。”

問題是為目標服務的，一個圍繞目標的問題應該是真問題，不能為“問題”而設置問題。“PBL”式教學中的問題設置應該緊扣目標，不能漫無邊際。一個圍繞目標的問題應該是在問題解決后學生可以根據(jù)問題解決方案來評價自己學習目標的掌握情況，有利于增強學生的成功感，培養(yǎng)學生學習的興趣。

二、問題的基礎(chǔ)

問題設置的目的是想通過問題引領(lǐng)學生去思考、去分析、去解決問題，從而掌握知識、提升能力。我們設計的任何一個問題都應該是學生可以憑借自己的能力通過自主探究或者合作探究可以解決的，任何一個問題都應是建立在學生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”之上，且在“最近發(fā)展區(qū)”之中，因此準確把握學生的原有發(fā)展區(qū)即學習基礎(chǔ)十分必要。如果問題不是建立在這樣的基礎(chǔ)上，教師設計的問題再科學、再有水平，學生還是不能比較順利地解決問題，也就不能達到教學目標。例如設計“自轉(zhuǎn)的意義”這一部分內(nèi)容的問題時必須要依托“地球儀”的知識，學生如果對“地球儀”的知識不知道，設計的一系列關(guān)于地方時的問題學生或許無法解決。因為這部分知識是初一學習的內(nèi)容，初中階段對地理學習絕大多數(shù)不重視，有些學校甚至一個地球儀都沒有，而且初二學業(yè)水平測試后，初三沒有地理課了，已經(jīng)一年多時間沒有接觸地理學習，學生的地理基礎(chǔ)就少得可憐了。于是在呈現(xiàn)問題之前以微課的形式給學生進行了必要的知識鋪墊，使學生知道經(jīng)線、經(jīng)度的基本知識，這樣學生在探究相關(guān)問題時比較順利。

因此，要想使學生能夠比較順利地完成以問題引領(lǐng)的學習過程，必須夯實相關(guān)基礎(chǔ)，如何了解學生的基礎(chǔ)呢？在設計問題前應該做好四個方面的預設工作：一是分析設計的問題涉及哪些知識點、哪些概念？二是分析這些知識點、概念的含義是什么？學生有知識儲備嗎？怎么知道學生有這個知識的儲備？學生能懂嗎？憑什么說學生能夠聽懂、理解？三是學生是什么時候?qū)W習這些知識點、概念的？估計學生的遺忘情況怎樣？這些概念是生活中常遇到的內(nèi)容嗎？地理課堂中遇到的頻率如何？通過這三個方面的預設追問，教師設計的問題基本上是建立在學生的最近發(fā)展區(qū)中的。

三、問題的梯度

美國水平研究組主席韋斯等人的研究揭示，教師的提問在于幫助學生去檢查和深化他們對概念的理解。一個好的問題大多是有思考性的問題，也就是比較難的問題，學生在解決這些問題時大多會面臨一些困難，這樣就使解決問題所需要的時間大大地延長，而且問題的質(zhì)量也不高。如何來解決這些較難的問題，最好的辦法是把這些好的問題進行分解，變成有梯度的問題，即設置成一個個有臺階的問題。這樣學生就能夠順著這樣的臺階拾級而上，最終解決問題。不至于因為對問題的理解困難而影響解決問題，從而導致學習停滯不前，浪費了時間。研究表明，好的問題可以促進小組合作討論、引領(lǐng)學生進行自主學習，“問題”的質(zhì)量是影響學習效果主要因素之一。

因此，教師在設置問題時不是顯示自己有多高的水平、把學生難住，而是促進學生理解，幫助學生進行意義的建構(gòu)，我們的設置問題應該是貼近學生“最近發(fā)展區(qū)”的問題。

比如在分析“洋流的分布規(guī)律”時，如何能夠讓學生探究“世界洋流分布有哪些規(guī)律？”筆者設計了這樣一個有梯度的問題鏈：

（1）嘗試畫出太平洋和大西洋的洋流分布圖，歸納南半球0-30°、30°-60°洋流流向的相同點，歸納北半球0-30°、30°-60°、60°-90°洋流的相同之處。

第6篇：高中地理的教學設計范文

（東莞市常平中學，廣東東莞523570）

在這個知識爆炸的時代，課本知識的局限性和滯后性更加明顯，高中地理教學已進入多媒體教學時代，地理教師重視多媒體教學資源已經(jīng)形成共識，尤其是由聲音、影像、畫面和文字等元素組成的地理視頻資源能真切地展現(xiàn)自然風光、人文環(huán)境等各類地理現(xiàn)象，給人一種身臨其境的感覺。將“有趣、有用、生活化”的地理視頻信息融入地理教學中，使學生感覺到地理就在身邊，地理是鮮活、有趣的，這不僅符合新課改的要求，同時也符合傳播理論、多元智能理論和建構(gòu)主義理論。紀錄片《舌尖上的中國》跨越中國天南海北的地域觀，具體描述神州大地的美食文化，并彰顯美食文化背后的海洋、山岳、森林、平原、荒漠等自然風光，揭示美食文化中滲透的各形各色的生產(chǎn)生活習慣、民俗風情、民族文化和古老的農(nóng)耕文化等中國文化及其演化歷程，同時，又是能幫助學生豐富地理學科知識、拓展地理視野，從而激發(fā)學生學習熱情、培養(yǎng)地理素養(yǎng)、樹立正確人地觀的良好素材。本文將結(jié)合具體的教學實例，從區(qū)域與區(qū)域差異、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動、自然環(huán)境的整體性和差異性、可持續(xù)發(fā)展等角度探析《舌尖上的中國》在高中地理教學中的應用前景和教學參考價值。

一、豐富學生的地理知識、拓展地理視野、激發(fā)學習熱情

隨著影視傳播技術(shù)的發(fā)展，視頻資源對身心處在巨變時期的青少年所產(chǎn)生的影響越發(fā)明顯，僅僅依靠現(xiàn)有的教材資源、教師語言或者少量圖片的地理課堂往往難以激發(fā)學生的學習興趣。充實課堂資源，豐富教學內(nèi)容，提升或喚醒學生學習地理的“興趣”，提升學生的學業(yè)水平和地理素養(yǎng)已迫在眉睫。

在中圖版必修三第一章的第一節(jié)“區(qū)域與區(qū)域差異”中，主要的教學重點是比較中國三大自然區(qū)自然環(huán)境特征及對人類生產(chǎn)、生活的影響。教材中只提供了有關(guān)三大自然區(qū)的文字資料和幾張圖片，要求學生完成三大自然區(qū)地理特征表。因為本節(jié)內(nèi)容沒有難點，大多數(shù)教師往往采用的是閱讀教材，引導學生完成填表，致使教學枯燥無味，無法拓展學生的視野，更無法激發(fā)學習熱情。這種重結(jié)論、輕過程的教學排斥了學生的思考，淹沒了學生的個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，這實際是對學生思維的扼殺和個性的摧殘。

《舌尖上的中國》展示了一幅幅炫麗多彩的畫面：層層梯田、片片竹林、一池荷花一湖蓮藕的江南景色；翻滾的麥浪、火紅的高梁、金黃的玉米地所展現(xiàn)的北國風光；一馬平川大草原回蕩著悠揚的馬頭琴聲，充滿滄桑的塔克拉瑪干沙漠中亭亭玉立的綠洲少女的西域之光……在欣賞風光的同時，主持人帶領(lǐng)你“品嘗”南方的各色米粉、米糕；北方的刀削面、蘭州拉面、馕，還有民族風隋濃郁的手抓飯和烤全羊等。將這些優(yōu)美的視頻內(nèi)容整合滲透到課堂教學中，學生不僅能感悟到祖國廣袤的地域環(huán)境與區(qū)域差異，而且還能感悟到各色環(huán)境下的生產(chǎn)、生活等人類文明。在畫面、聲音和文字的多重沖擊下，學生體會到的中國三大自然區(qū)就不再是單調(diào)、粗糙、乏味的課本教料，而是直觀、靈動、富有生命的動態(tài)畫卷和多媒體文化大餐。

隨著城市化的發(fā)展和不斷推進，學生的生活也越來越城市化，即使是生活在農(nóng)村的學生，接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的機會也越來越少。單一的文字和圖片材料已經(jīng)不能讓學生真正意義上理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特色，而活靈活現(xiàn)的視頻能給我們親臨的感受，能夠更加有效地輔助學生理解深奧的農(nóng)業(yè)文化。在“農(nóng)業(yè)的地域類型”一課中，水稻種植業(yè)是東亞、南亞、東南亞等地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)地區(qū)類型。影響水稻種植業(yè)的一個重要的社會經(jīng)濟因素是亞洲這些地區(qū)人口稠密，勞動力豐富。亞洲的水稻種植業(yè)也是我國南方的水稻種植業(yè)具有“一大一小一高三低”的特點。即：小農(nóng)經(jīng)營、水利工程量大、單產(chǎn)高但商品率低、機械化水平低、科技水平低。一般情況下，學生很難理解為什么水稻種植區(qū)要勞動力豐富？為什么我國南方的水稻種植機械化水平低、水利工程量大？如果能導入《舌尖上的中國》中視頻內(nèi)容“春種的季節(jié)，江西上堡鄉(xiāng)的農(nóng)民正在層層的梯田里犁田，插秧”，“盛夏，由于雨帶一路向北移，長江地區(qū)出現(xiàn)罕見的持續(xù)40多天的伏旱天氣，缺水讓稻子停止灌漿，只留下干癟的谷殼，農(nóng)民為了挽救自己的稻田，用盡各種辦法給農(nóng)田澆水、引水灌溉”， “秋天是水稻豐收的季節(jié)，黑龍江五常龍鳳山鎮(zhèn)的黑土地上，大型機器正在忙碌著收割，而江西上堡鄉(xiāng)的農(nóng)民們卻是在梯田里割稻，打稻，肩挑稻谷回家”，這些畫面能讓學生理解到水稻種植業(yè)是一項勞動力密集型的農(nóng)業(yè)，需要大量的勞動力精耕細作；我國季風氣候的特點，雨帶的推移與夏季風進退息息相關(guān)，而夏季風進退異常往往容易給我國東部季風氣候區(qū)帶來旱澇災害，水利工程量大就無可厚非了；南方受到地形和技術(shù)的限制，導致南方的水稻田難以實施機械化作業(yè)。這樣的滲入不僅能擴充學生對農(nóng)業(yè)的了解，豐富學生的生活閱歷，同時能有效輔助學生理解相關(guān)知識點的來龍去脈，避免出現(xiàn)過多的死記硬背。

二、養(yǎng)成以地理視角分析問題的能力，提高地理科學素養(yǎng)

地理視角作為地理科學素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學中觀察、認識事物的切入點和分析、解決問題的思維方式，從地理課程標準和基礎(chǔ)地理教育的實際看，區(qū)域的視角、綜合的視角、動態(tài)的視角和生態(tài)的視角是地理視角培養(yǎng)的重點。

1．養(yǎng)成以區(qū)域的視角分析問題的能力

《舌尖上的中國》紀錄片以我國不同地區(qū)的地域文化為背景，講述了我國青藏高原、西北、東北、華南、中原等區(qū)域的特色美食，畫面中同時還展示了中國最富戲劇性的自然景觀，熱帶（季）雨林，南方竹林、北國冰雪、內(nèi)蒙古大草原、塔克拉瑪干沙漠及綠洲……這些畫面的自然特征基本涵蓋了我國不同區(qū)域，是培養(yǎng)學生區(qū)域地理視角的良好素材。

在“地理環(huán)境的整體性和差異性”一課中，引用《舌尖上的中國》視頻中“東北一內(nèi)蒙古一新疆”一線植被類型由森林向草原、草原向荒漠過渡、“自南向北”植被的差異和自然環(huán)境的遞變，不僅能直觀的表達出經(jīng)度地帶性和緯度地帶性地域分異規(guī)律，還能調(diào)動學生自主學習的積極性。結(jié)合視頻，請學生分析相關(guān)問題：①東北一內(nèi)蒙古一新疆一線的植被出現(xiàn)了怎樣的變化？這些變化主要是什么因素影響而形成的？②我國由南向北分別出現(xiàn)了哪些地帶性植被？這些植被的遞變是受什么因素影響形成的？引導學生分析出水分、熱量分別是經(jīng)度地帶性和緯度地帶性地域分異規(guī)律的主因。如果進一步播放視頻“陽光直射赤道，已是春分時節(jié)，但這里（東北），寒冷還未遠離，到處還覆蓋著厚厚的積雪。3月的夜晚，零下15攝氏度，制作凍豆腐最適宜的溫度。而向南2000多公里，同樣的春分時節(jié)，冷暖空氣激烈對峙。天目山，春雷喚醒土壤中的生命，江西上堡鄉(xiāng)已經(jīng)進入播種、等待萌芽的季節(jié)”這直觀的地理景觀感受可以幫助學生進一步加強理解同一時間不同緯度的自然地理環(huán)境也存在差異性，從不同的角度體現(xiàn)緯度地帶性地域分異規(guī)律。在多角度、直觀且接近現(xiàn)實生活的教學中不斷滲透區(qū)域地理環(huán)境的學習，使學生不斷養(yǎng)成以區(qū)域的視角分析地理問題的能力。

《舌尖上的中國》中還有很多畫面、視頻例子可以作為區(qū)域分析良好素材。如視頻中提到的“中國最好的大米在東北，因為水稻在東北需要經(jīng)歷138天的漫長生長期，而南方的水稻生長期遠遠短于東北地區(qū)”，水稻生長期的區(qū)域差異可以作為分析區(qū)域地理環(huán)境由于緯度差異引起的熱量差對農(nóng)業(yè)的不同影響。又如“西藏林芝從峽谷到雪峰有7000多米的高差，集中了西藏80%的森林，也是我國物種最豐富的地區(qū)之一”可以用來分析地形對區(qū)域地理環(huán)境的影響及分析區(qū)域物種豐富的原因。

2．養(yǎng)成以綜合的視角分析問題的能力

“地理環(huán)境的整體性”一課中要求學生學會用整體性的原則理解地理環(huán)境中五要素：氣候、地貌、水文、植被、土壤之間相互作用、演變的關(guān)系。“這是地球上最遠離海洋的沙漠，中國的干極——塔克拉瑪干，沙漠中的綠洲——亞曼拜克村離沙漠最近的村莊。塔克拉瑪干南緣年平均降雨量只有15.6毫米，極為典型的大陸荒漠氣候。小麥比任何一種禾本植物，更能適應生態(tài)環(huán)境，就像這里的沙漠居民，總能在極端條件下，獲取生存能量。流沙對村莊和土地的侵蝕從未停止，但頑強的西北民族世代堅守。吐魯番，極度干旱，是中國最炎熱的地區(qū)，貧瘠的礫石戈壁并未滅絕生機，天山冰川融水帶來生命的奇跡。這里，是中國最甜蜜的所在。吐魯番，常年少有云層遮擋，充足的日照，活躍的光合作用，讓葡萄積累豐富的糖分。夜晚熱量消散，呼吸作用微弱，糖分得到很好的保存。中國最甜葡萄的秘密，就隱藏在這巨大的晝夜溫差之間。”《舌尖上的中國》中的關(guān)于我國西北地區(qū)各自然環(huán)境的一幅幅畫卷，是引導學生運用綜合的視角分析地理問題的良好素材，借此可引導學生分析以下幾個問題：①本區(qū)域最明顯的特征是什么？②請結(jié)合視頻展現(xiàn)的主要氣候特征，描述本區(qū)域所具有的地貌、水文、植被和土壤特征？③如果新疆過度發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，該區(qū)域的自然環(huán)境特征會產(chǎn)生怎樣的變化？使學生初步形成以綜合的地理視角分析問題的能力。接著，還可進一步延伸教學內(nèi)容，引導學生開展小組討論：運用整體性的原則，說明珠三角地區(qū)的自然環(huán)境特征及全球氣候變暖對該地區(qū)自然環(huán)境有哪些影響。這一教學過程，不僅能積極調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生的思維，也能讓學生不斷養(yǎng)成綜合分析地理問題的能力。

同樣， “寧夏平原人口的快速增長，人們?yōu)榱藵M足需求，在寧夏山地間過度放牧，羊的數(shù)量遠超植被的再生能力，植被無法恢復，地表陜速沙化，荒漠化使得寧夏的環(huán)境變得無比脆弱”，這段視頻材料也可以用來培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。觀看視頻后要求學生從整體性的原則出發(fā)，運用“牽一發(fā)而動全身”的理論分析過度放牧對寧夏地區(qū)自然環(huán)境的影響。

3．養(yǎng)成以動態(tài)的視角分析問題的能力

地理事象是不斷發(fā)展和變化的，這就需要學生要以發(fā)展的眼光、動態(tài)的視角分析地理問題。在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課中，要求學生學會分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素、主導因素、限制性因素，并分析出變化中的農(nóng)業(yè)區(qū)位。影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素包括自然條件和社會經(jīng)濟條件，這些因素隨著經(jīng)濟技術(shù)進步不斷變化。自然因素相對穩(wěn)定，而社會經(jīng)濟因素發(fā)展變化較陜，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中社會經(jīng)濟因素的影響往往占主導地位，這就要求學生具備發(fā)展的眼光，以動態(tài)的視角分析問題。在“不斷變化的農(nóng)業(yè)區(qū)位”這部分內(nèi)容的教學中，可融入《舌尖上的中國》中“以前人們不喜歡吃松茸，原來只要幾毛錢一斤。現(xiàn)在松茸的身價飛升，廠商以最陜的速度對松茸進行精致的加工，這樣的一只松茸在產(chǎn)地的收購價是80元，6個小時之后它就會以700元的價格出現(xiàn)在東京的超級市場中”， “產(chǎn)自內(nèi)蒙古錫林郭勒草原的口蘑和產(chǎn)自距此2000公里的江南的冬筍相逢，江南冬筍邂逅塞北口蘑， ‘燴南北’不僅造就一種美味，更帶來無限的空間想象”， “麥客，中國古老的職業(yè)割麥人，他們踩著麥子成熟的節(jié)奏，用雙手挑戰(zhàn)機械。在效率面前，麥客已經(jīng)不屬于這個時代，馬萬全一行也許就是中國最后的職業(yè)割麥人。古老的職業(yè)和悠久的傳說，正被收割機一茬茬收割殆盡”這些內(nèi)容。引導學生根據(jù)視頻材料．分析問題：材料中的事例有沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化？如果有，請分析出主要是哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了變化？通過對視頻有關(guān)材料和事例的分析，能培養(yǎng)學生以動態(tài)的視角看待問題的能力，彰顯與時俱進的新人類特征，尤其是能更深刻地理解現(xiàn)代社會中不斷變化的市場、交通、技術(shù)等農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，同時也可以為“工業(yè)區(qū)位的變化”的學習奠定動態(tài)視角的基礎(chǔ)。

三、理性思考人地關(guān)系，樹立“天人合一”的可持續(xù)發(fā)展觀

高中必修二中的“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”和必修三中的“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”等章節(jié)中的課文內(nèi)容，都在探討人地關(guān)系演變和如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。自然環(huán)境決定了人類的生產(chǎn)生活方式，同時人類的生產(chǎn)生活也會反作用于自然。人地關(guān)系是貫穿整個地理課程的主線，理性思考人地關(guān)系，樹立富有中國文化內(nèi)涵的“天人合一”的可持續(xù)發(fā)展觀是地理學科永恒的主題。因此，樹立正確的人地關(guān)系是學生必備的地理素養(yǎng)之一。

在“人地關(guān)系思想的歷史演變和通向可持續(xù)發(fā)展的道路”一課中，課文內(nèi)容只是一些枯燥的文字敘述，文縐縐的向?qū)W生表述人地關(guān)系的歷史階段、可持續(xù)發(fā)展的含義、內(nèi)容、原則及謀求可持續(xù)發(fā)展道路，很容易讓學生對學習產(chǎn)生厭倦之情，容易讓學生對科學發(fā)展觀嗤之以鼻，這樣就達不到培養(yǎng)正確的人地觀的教學效果。盡管本節(jié)課的知識點沒有難點，完全可以讓學生自主閱讀課文完成可持續(xù)發(fā)展“大道理”的學習。但是，空洞的大道理并不容易讓人深刻的理解并運用，因此，在閱讀課文后，教師可以引入《舌尖上的中國》的視頻內(nèi)容，如：在香格里拉的深山里，藏民們?yōu)榱搜永m(xù)自然的饋贈，松茸出土后，會立刻用地上的松針把菌坑掩蓋好，只有這樣，菌絲才可以不被破壞；吉林查干湖的冬捕，漁民們有一個世世代代嚴格的相傳—一獵殺不絕，冬捕只用稀疏的網(wǎng)眼，小魚成為漏網(wǎng)之魚回歸自然，每年的春天漁民還將50萬魚苗投回湖里；內(nèi)蒙古達里諾爾，為了保持湖魚的種群數(shù)量，漁民們規(guī)定每年冬捕不會超過30萬公斤，春天華子魚洄游產(chǎn)卵，華子魚伸手可得，但漁民不會在這個時節(jié)捕撈，還鋪設2000米的草把作為華子魚的產(chǎn)房，追尋著人與魚的平衡之道；美食依賴于環(huán)境的支持，人的需求曾讓寧夏山地間羊的數(shù)量遠超植被的再生能力，快速沙化的地表變得無比脆弱，荒漠化讓人在美食之間尋找新的平衡；有科學家預言，50年內(nèi)海里的魚會被全部吃光。而浙江漁民楊世櫓認為，靠海吃海的日子，只能再維持10年。借此可以請學生對比分析：①視頻中的例子哪些體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展，哪些違背了可持續(xù)發(fā)展？②請學生根據(jù)課本內(nèi)容和視頻的材料總結(jié)出應該如何謀求可持續(xù)發(fā)展道路。《舌尖上的中國》呈現(xiàn)人與自然環(huán)境和諧相處的人文景觀的同時，也向我們展現(xiàn)了中國脆弱的生態(tài)環(huán)境，審視了應如何維持人與自然的平衡之道。在學生感性的觀看視頻的同時，還可以引導學生談談家鄉(xiāng)可持續(xù)發(fā)展面臨的問題及實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的措施等，變感性觀看為理性分析，進一步加深對人地關(guān)系的認識，樹立正確的人地觀。

在大數(shù)據(jù)的信息時代，教材中的案例已遠不能滿足教學的需求。而《舌尖上的中國》在各種美食的背后還有自然風光、人文風情和地域文化等地理元素，為地理教學提供了一場饕餮大宴。地理教師可以從中吸取大量的“營養(yǎng)”用于充實地理教學，豐富地理素材，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的以區(qū)域的視角、綜合的視角、動態(tài)的視角和生態(tài)的視角分析地理問題的能力，同時還能提升學生的地理情操、樹立“天人合一”的可持續(xù)發(fā)展觀。

參考文獻：

[1]邱楊兵．高中地理教學中視頻資源運用的研究[D].上海：上海師范大學，2013.

第7篇：高中地理的教學設計范文

概念圖在高中地理教學中的運用，能有效的提升學生的學習效果，能促進教師教學方法的改進，促進師生的共同進步。本文就概念圖在高中地理教學中運用的優(yōu)勢及策略談談自己粗淺認識。

【關(guān)鍵詞】

概念圖 高中地理教學 應用

引言

“地理概念”是高中地理學習中的重要內(nèi)容，在整個學習過程中涉及到非常多的地理概念，如果學生記憶不清或混淆就很難進一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學中運用概念圖教學可以將地理學科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達出來，可以讓學生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學生的整體學習效果。

一、在高中地理教學中運用概念圖的優(yōu)勢

1.符合高中地理學科的特點

高中地理課程的知識結(jié)構(gòu)是層層遞進的，各個章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復雜，只有對所有的知識很好的組織起來進行分析才能取得良好的學習效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識是學生認識世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識結(jié)構(gòu)比較復雜，而借助概念圖就能將地理知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學生更好的學習并掌握。

2.改變了傳統(tǒng)的教學模式

隨著新課標的改革，傳統(tǒng)的教學模式下地理課堂教學活動是非常枯燥無味，學生的積極性不能充分調(diào)動，不能提高他們進行地理學習的熱情，導致整體效果效率低下。而在教學過程中使用概念圖可以將整個教學過程都關(guān)聯(lián)起來，讓教師的教學預設更加清晰，使得學生學習起來也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學知識分散的缺點，使整個地理教學更加系統(tǒng)化，幫助學生更好的進行學習。

3.可以調(diào)動學生學習的積極性

與其他學科相比，地理學科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學生對地理知識及概念的學習往往是死記硬背并重復機械的訓練，所以學生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運用概念圖教學可以將復雜的地理知識以最簡潔的方式呈現(xiàn)在學生面前，讓他們有效實現(xiàn)自主學習、自主探究，同時還能以此為基礎(chǔ)組織他們開展合作學習，提升他們地理學習的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學中的運用

1.概念圖在地理教學設計中的運用

教師對課堂教學設計是整個教學過程順利實施的關(guān)鍵，也是保證學習效果的重要環(huán)節(jié)。在教學設計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學內(nèi)容合理的設計教學計劃。運用概念圖的教學方式可以達到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學設計的時候快速的呈現(xiàn)教學內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環(huán)節(jié)的教學上花費過多的時間。除此之外，還能將具體的教學環(huán)節(jié)和知識結(jié)構(gòu)設計的更加詳細，使整個課堂教學更加井然有序，為教師和學生共同打造一個良好的學習氛圍。如，教師在進行《地球表面形態(tài)》的教學設計時，運用概念圖進行教學設計，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運動與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來，使學生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳唬M而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運動與宏觀地形之間的緊密練習，教師在教學過程中就可以根據(jù)概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學過程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學的效率。

2.概念圖在教學過程中的作用

課堂教學是學生進行新知學習的主要陣地，而課堂教學的本質(zhì)是教師和學生共同交流與溝通的過程，在傳統(tǒng)的教學過程中發(fā)揮主體作用的是教師，學生只是被動的接受教師講解的知識，學生參與到課堂教學活動的時間非常少。而運用概念圖進行教學教師只是起到引導作用，需要學生自主進行知識構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時候進行提示，讓學生可以自己開動腦筋學習，真正成為有效學習的掌控人。如，在教學《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時，我運用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風氣候”“亞熱帶季風氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運用到教學中來，加深對自然地理環(huán)境的差異性學習。

3.概念圖在地理教學反思中的運用

由于時代的不斷發(fā)展以及學生的個體性差異，教師在教學過程中不能將一種教學方式一直用到底，應該根據(jù)學生的實際情況對自身的教學過程進行不斷反思，不斷提升自身的知識結(jié)構(gòu)以及教學技巧，從而更好的進行教學。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環(huán)的過程，教師應該在反思概念圖教學是否達到了預想的教學效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進行教學反思。概念圖對教學反思的作用主要體現(xiàn)在可以檢查教師的課前預設是否準備充分，教學設計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進行課后反思可以讓教師在回顧整個教學過程的時候發(fā)現(xiàn)自身教學中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補漏，不斷完善教師自身的教學水平。

三、結(jié)語

第8篇：高中地理的教學設計范文

一、明確教學目標，突出教學的準確性

教學目標是指教學活動結(jié)束后的預期行為結(jié)果，教學目標的設計必須依據(jù)高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準來把握教學要求，并圍繞教學要求設計教學目標。因為高中地理課堂教學是有目的、有意識的應用性很強的教育活動，因此教師必須在授課之前對課堂教學進行全局性的規(guī)劃安排，這是保證教學質(zhì)量的基本要求。在此基礎(chǔ)上，地理教師還要善于捕捉、判斷從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣的信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。如果對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，那么教學設計和課堂教學將產(chǎn)生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。因此，只有有效突出教學目標，才能使課堂教學充滿生命活力，不偏離原來預設的軌道。

教學目標設計上的失誤會直接導致教學活動設計的偏差，其結(jié)果將對課堂教學效果產(chǎn)生巨大影響，由此可見教學目標設計作為教學設計的原點，其準確性是非常重要的。

二、科學設計教學策略，提升教學有效性

（一）科學設計課堂教學結(jié)構(gòu)

設計好課堂教學結(jié)構(gòu)是提升地理教學實效的重要途徑，科學的課堂結(jié)構(gòu)讓學生在環(huán)環(huán)相扣的氛圍中緊張有序地學習地理、掌握知識。科學的課堂結(jié)構(gòu)讓教育信息有效傳播，便于學生理解和記憶。例如，要求學生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎(chǔ)上，可以采用多媒體技術(shù)，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動形象的動畫讓學生不斷探究世界洋流的形成和分布。

（二）設計學生探究環(huán)節(jié)，突出學生主體地位

在進行地理教學設計的時候，我們可以從許多學習論方面的典型案例或思想得到啟發(fā)。首先，我們可以看美國坦普爾大學教育心理學教授希爾伯曼的一項教育心理學研究，這項研究發(fā)現(xiàn)：不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的。學生對所教內(nèi)容的平均回憶率結(jié)果如下：教師講授：5%；學生閱讀：10%；視聽并用：20%；教師演示：30%；學生討論：50%；學生實踐：70%；學生教別人：90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構(gòu)建“以生為本”的課堂，才能真正實現(xiàn)課堂的有效教學。

如何突出學生在課堂教學中的主體地位？比如，在課堂上有步驟、分層次地向?qū)W生展示地理知識后，可以因勢利導設計疑問，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，經(jīng)過一番努力找到正確答案。筆者在上“大氣的運動”一節(jié)時，針對“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者首先要求學生在查閱資料、研究圖像、理解教材后，依次回答下列問題：①大氣產(chǎn)生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環(huán)流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣層層設疑，一下就激起了學生的探究欲望。

（三）選擇恰當?shù)慕虒W方法

地理知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系十分密切，要想讓學生主動、積極地投入課堂教學，就必須選擇恰當?shù)慕虒W手段，調(diào)動學生的求知欲，給學生參與教學活動的機會和動力。例如，筆者在講授“自然界水的循環(huán)”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學生思考“井水是否真的與河水之間沒有聯(lián)系”，并讓學生在課堂上對此問題進行探討，引導學生進一步理解水循環(huán)的意義。當然教無定法。在高中地理授課中還要因時制宜，根據(jù)教學內(nèi)容的不同及各班學生的特點，合理、有效地選擇不同的教學方法，擇優(yōu)選擇比較法、演示法、圖示法、程序教學法等，為學生營造一個有趣、輕松的學習氛圍。

三、精心突破重點難點，將復雜問題簡單化

高中地理是一門綜合性學科，涉及自然科學知識，同時也涉及社會科學的知識和方法論，所以高中地理教學重點難點頗多，容易讓學生對地理學科產(chǎn)生畏懼感，也容易讓學生對地理學習失去興趣。因此，廣大地理教師應積極思考，全面突破教學中的重點和難點，將復雜的問題簡單化，這也是進行有效教學的關(guān)鍵。

如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中應體現(xiàn)“深入淺出”——把復雜的問題變簡單的原則，這也成為完成教學任務，進行有效教學的關(guān)鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次層層剖析；另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。

第9篇：高中地理的教學設計范文

一、高中地理課堂教學低效現(xiàn)象

（一）課堂提問的低效現(xiàn)象。

提問是課堂教學的重要組成部分，也是師生互動的主要環(huán)節(jié)。適當且必要的教學提問，能促進教師與學生之間產(chǎn)生情感交流，并碰撞出思維的火花。作為啟發(fā)式教學的重要形式，在當前的高中地理課堂教學中，提問這一形式被運用得不可謂不頻繁。然而，過于放大提問的效用，將課堂教學由“問題”堆砌起來的課堂，則明顯過猶不及。部分教師片面追求提問的效果，刻意地營造所謂“和諧、熱烈”的課堂氛圍，而毫不顧及課堂教學的實際進展和情況，這種舍本逐末、華而不實的問題式課堂不僅違背新課程改革的目標，更與有效性教學背道而馳。除此之外，提問方式簡單粗暴，提問內(nèi)容零碎不堪，所提問題可有可無，這些都是目前高中地理課堂常常出現(xiàn)的低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面拖累教學進度，造成教學有效時間的浪費，另一方面喪失提問的意義，其實際收效甚微。

（二）自主學習的低效現(xiàn)象。

新課程改革強調(diào)學生在課堂中的主體地位，教師在教學過程中，要尊重并充分發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生自主學習、自主探究等能力。隨著新課程改革的不斷推進，一些新的教學低效行為不斷暴露出來。比如部分教師對新課程理念的解讀“只學其形、不知其意”，在實際教學中，開始冒著稀釋課堂知識灌輸密度的風險，過于追求教學方式、方法的創(chuàng)新，并且將形式上的探究式教學和自主學習奉為“至理名言”。這一行為表面上看是順應了教學改革，以實際行動踐行新課程改革，然而實則是“舊瓶裝新酒”，換皮不還芯，對教學效果毫無促進作用，只不過學生從過去的不大積極的聽眾，變成了積極的聽眾而已。當然，除了“換湯不換藥”的自主學習形式外，還有一種“聽之任之”的自主學習形式。后者完全以學生為主，教師在實際教學中，僅僅對提綱挈領(lǐng)的知識點進行簡單的梳理，對所謂的“重點知識”和“難點知識”進行簡單的講解，然后就開始以旁觀者的身份，在一旁觀看學生如何討論和爭辯。處在“放養(yǎng)”狀態(tài)下的學生，自主性和討論自由的權(quán)利是保障了，在課堂上爭辯得面紅耳赤，然而在“轟轟烈烈”的課堂氛圍之下，真正能學到的知識和成果寥寥無幾。整節(jié)課就為一個或者幾個簡單的知識點爭辯不休這類現(xiàn)象成為常態(tài)，耽誤教學實踐不說，而且稀釋每節(jié)課知識的濃度，造成課堂教學“淺入淺出”，自主學習淪為一種形式。

（三）教學設計的低效現(xiàn)象。

教學設計是構(gòu)建高中地理有效課堂的保障。教師進行課程設計時，應當結(jié)合課堂教學主題、學生實際情況和教學的實時動向，設計和調(diào)整教學順序和教學重點。目前，低效的教學設計在高中地理教學課堂中處處可見，比如有的教師設計教學僅僅是通過將高中地理教材簡單地進行組合、拼湊、拓展和加深，處理方式簡單化、形式化，內(nèi)容縱深度不夠，橫向延展度不足，教學設計還是拘泥于教材本身，未能有效跳脫出來。

二、造成高中地理課堂教學低效現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

在高中地理課堂教學中產(chǎn)生以上幾類低效現(xiàn)象的原因有多方面：首先，在于教師未能徹底擺脫傳統(tǒng)教學觀念的束縛，在教學中不自覺地便充當起課堂“主宰者”的身份，占據(jù)絕對的主導權(quán)，這與新課標理念格格不入。其次，教學實施不夠科學，針對高中地理這門集知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀于一體的課程，教師應當站在多元化的角度實施教學，不能將教學目標窄化而產(chǎn)生主次不明、層級不清的問題。

三、對策

（一）提高教師創(chuàng)設問題能力，培養(yǎng)學生學習興趣。

針對課堂提問的低效現(xiàn)象，應當從教師方面入手，努力提高教師設計問題的能力。教師開展課堂提問活動的關(guān)鍵在于所創(chuàng)設的問題要合理，且難度適中，教師在創(chuàng)設問題時，不能隨意抓取，而應當費心思量，所創(chuàng)設的問題應盡可能地滿足具有價值性、趣味性和思考性。還要加深對學生的了解，掌握他們的興趣和需求，并以此為突破口，積極引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，培養(yǎng)他們自主學習和自主探究等能力。

（二）更新教師教學理念，突出學生的主體地位。

針對自主學習的低效現(xiàn)象，教師需要及時更新教學理念，加強學習，與時俱進，將目光著眼于“學生的終身發(fā)展”，在課堂教學中真正確立以學生為主體。同時積極地站在學生的角度思考問題，和學生開展對話，為學生創(chuàng)造平等、輕松的學習氛圍，引導學生勇于暢所欲言，勇于自主創(chuàng)新，勇于自我思索。