中小學(xué)常用的德育方法精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)常用的德育方法范文

關(guān)鍵詞：小組工作；小學(xué)；德育；創(chuàng)新；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.1？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0056-02

針對(duì)當(dāng)前傳統(tǒng)德育方式的單一性問(wèn)題，筆者提出將小組工作方法應(yīng)用到德育教育中來(lái)，下面筆者結(jié)合工作實(shí)踐，就小學(xué)德育教育中應(yīng)用小組工作方法的嘗試性探索進(jìn)行論述。

一、應(yīng)用小組工作方法的重要意義

從當(dāng)前的德育方法來(lái)看，主要存在著單一性問(wèn)題，缺乏實(shí)踐性、趣味性和實(shí)效性。從小組工作方法來(lái)看，它是屬于社會(huì)工作的重要方法之一，是指在社會(huì)工作者的協(xié)助下，有意識(shí)編制小組進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)小組成員之間有目的的互動(dòng)互助，使參加小組的個(gè)人獲得行為的改變、社會(huì)功能的恢復(fù)和發(fā)展的工作方法。它具有較強(qiáng)的趣味性、實(shí)踐性和理論性。

1.利用小組工作方法開(kāi)展德育工作，可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)德育的實(shí)踐性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)德育方式的缺陷。同時(shí)，小組工作根據(jù)一定教育目的開(kāi)展游戲和活動(dòng)，與小學(xué)生活潑好動(dòng)和形象性較強(qiáng)的特點(diǎn)相適應(yīng)，寓教于樂(lè)，讓小學(xué)生在活動(dòng)中受到良好的德育。因此，將小組工作方法與傳統(tǒng)德育教學(xué)方式相結(jié)合，可以創(chuàng)新教學(xué)方式，使小學(xué)德育教學(xué)方式更加完善，能夠更加有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.有利于促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)。小學(xué)生的注意力持久性不強(qiáng)，采用課堂授課的形式難以讓學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自覺(jué)的行為。小組工作的引入，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)參與、個(gè)人展示等環(huán)境，能夠增強(qiáng)學(xué)生及教師的互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中受到德育，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。一系列豐富的小組活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得良好的德育教育。

4.引入小組工作，能夠有針對(duì)性地干預(yù)、疏導(dǎo)和矯正學(xué)生存在的問(wèn)題。通過(guò)治療模式，讓學(xué)生在小組活動(dòng)中尋找到解決方法。

二、嘗試性探索

根據(jù)相關(guān)理論，我們將小組工作法應(yīng)用于小學(xué)德育教育中，作了如下嘗試性探索。

1.分析學(xué)生，因材施教。一是摸清底子。全面了解學(xué)生基本情況，包括學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(zhǎng)歷程、品德習(xí)慣等，給每個(gè)學(xué)生建立德育檔案。重點(diǎn)了解學(xué)生的思想品德和行為習(xí)慣，以及存在著的主要問(wèn)題。二是深入分析，查找德育短板。根據(jù)存在的主要問(wèn)題，找出存在這些德育問(wèn)題的原因，有針對(duì)性地采取解決措施。

2.相互了解，增加信任。先讓主持人對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行介紹，如活動(dòng)的目標(biāo)、成員等，讓學(xué)生對(duì)小組工作有初步的了解。然后，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組成員積極發(fā)言，討論確定小組名稱(chēng)，共同協(xié)商制定小學(xué)公約，選出組織能力強(qiáng)、有威信的一個(gè)學(xué)生為組長(zhǎng)。組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組繪制出海報(bào)，并介紹本組基本情況。最后，舉行“解開(kāi)千千結(jié)”熱身游戲。（組員圍成一個(gè)圈，先舉出左手，握住對(duì)面一個(gè)組員的左手，再用右手與對(duì)面另一個(gè)組員右手相握。不能放開(kāi)手，如何解開(kāi)這個(gè)結(jié)）。這個(gè)活動(dòng)可以促進(jìn)組員之間的了解，也可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)的力量。

3.增強(qiáng)自信，提高能力。通過(guò)前面的活動(dòng)，學(xué)生之間已經(jīng)有了一定的了解，再開(kāi)展“同學(xué)眼中的我”活動(dòng)。讓學(xué)生之間相互寫(xiě)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并將寫(xiě)好的優(yōu)點(diǎn)送給所寫(xiě)的對(duì)象，讓同學(xué)之間一起分享所寫(xiě)的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)別人寫(xiě)自己的優(yōu)點(diǎn)，可以使自己的信心倍增。同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去贊美別人，多看到別人的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。最后，讓學(xué)生觀(guān)看家庭沖突情境劇，并模仿和表演。讓學(xué)生找到解決情境中家庭矛盾的方法，這既能夠讓學(xué)生通過(guò)扮演家長(zhǎng)角色而體驗(yàn)到父母的艱辛，還能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

4.體驗(yàn)親情，感恩父母。一是播放感恩父母的視頻，讓學(xué)生感受到父母的恩情。看后，讓學(xué)生談?wù)劯惺堋：芏鄬W(xué)生都說(shuō)自己以前不懂事，現(xiàn)在感到很愧疚，還有的學(xué)生說(shuō)以前不聽(tīng)父母的話(huà)，現(xiàn)在才知道父母所做的一切都是為了自己。二是做一個(gè)測(cè)試游戲。先讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出5個(gè)最親的人。很多學(xué)生都寫(xiě)上了“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、外婆”等親人的名字，然后，讓學(xué)生劃掉一個(gè)親人的名字，并說(shuō)明：劃掉一個(gè)名字就等于這個(gè)親人永遠(yuǎn)離開(kāi)了自己。隨著一個(gè)個(gè)名字被劃掉，也就意味著一個(gè)個(gè)親人離開(kāi)。學(xué)生不忍心地劃去一個(gè)個(gè)親人的名字，在劃的同時(shí)，就想到了這些親人對(duì)自己的恩情，于是，很多學(xué)生都哭了。工作組的主持人此時(shí)順勢(shì)而導(dǎo)，請(qǐng)一些學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)對(duì)父母說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。有的學(xué)生說(shuō)自己不懂事，以前不懂得父母的艱辛，也不知道親情的珍貴，一旦要失去親人的事情，才感到親情是多么的珍貴。一個(gè)平時(shí)愛(ài)上網(wǎng)的學(xué)生鼓起勇氣說(shuō)，以前他經(jīng)常上網(wǎng)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，現(xiàn)在知道了這樣做是愧對(duì)父母的付出，所以在大家面前保證，一定戒除網(wǎng)癮，努力學(xué)習(xí)，用優(yōu)異的成績(jī)回報(bào)父母的養(yǎng)育之恩。

5.做好評(píng)估，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。小組工作評(píng)估主要從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：一是在目標(biāo)的達(dá)成上進(jìn)行，二是對(duì)組員及工作人員參與度方面進(jìn)行評(píng)估。組員參與熱情高，而且小組之間的分享與行動(dòng)也比較積極，小組工作人員在小組活動(dòng)中運(yùn)用恰當(dāng)工作技巧，有目的地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用傾聽(tīng)、同感、同理心等方法，讓學(xué)生們將自己的感受說(shuō)出來(lái)，并且更深入地進(jìn)行分析，加之有效的分享環(huán)節(jié)，使得很多學(xué)生都有了一定程度的收獲。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小組工作方法是行之有效的小學(xué)德育教育方法，能夠增強(qiáng)德育工作的趣味性、實(shí)踐性和理論性，讓學(xué)生在小組德育活動(dòng)中受到良好的德育教育。通過(guò)嘗試探索，讓學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞別人的長(zhǎng)處，感受父母的養(yǎng)育之恩，讓學(xué)生受到感恩教育。因此，我們?cè)诘掠逃校瑧?yīng)該充分利用小組工作方法，不斷探索，大膽創(chuàng)新，以增強(qiáng)德育活動(dòng)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：中小學(xué)常用的德育方法范文

摘要：香港頒布國(guó)民教育科政策之后在社會(huì)引起了不同反響，最后在香港國(guó)民的一致壓力下被迫放棄。本文將從政策工具的角度對(duì)該政策進(jìn)行分析，分析香港國(guó)民教育科政策實(shí)施遇到困境的原因，以探討如何運(yùn)用有效的政策工具來(lái)制定科學(xué)的公共政策。

關(guān)鍵詞：國(guó)民教育科；政策工具；公共政策

一、引言

2012年4月，香港教育局公布了《德育及國(guó)民教育科課程指引》，計(jì)劃將此學(xué)科列為必修科于2012年9月新學(xué)年開(kāi)展課程。政策出臺(tái)以后，一些宗教機(jī)構(gòu)先后宣布轄下學(xué)校不會(huì)于9月加開(kāi)德育及國(guó)民教育科。香港政府多名官員見(jiàn)反對(duì)聲音漸大，分別在多個(gè)場(chǎng)合解釋德育及國(guó)民教育科，以消除公眾疑慮。8月，民間反對(duì)國(guó)民教育大聯(lián)盟把行動(dòng)進(jìn)一步升級(jí)，力爭(zhēng)政府于9月3日開(kāi)學(xué)前撤回德及國(guó)民教育科。香港行政長(zhǎng)官梁振英表示，反對(duì)國(guó)民教育人士應(yīng)以事論事，具體指出指引哪一部分有問(wèn)題，他強(qiáng)調(diào)政府會(huì)有商有量，不會(huì)硬推德育及國(guó)民教育科。而反對(duì)的聲音依舊。9月8日，梁振英宣布取消德育及國(guó)民教育科的三年開(kāi)展期的規(guī)定，改變?yōu)橛蓪W(xué)校自行決定是否開(kāi)辦國(guó)民教育科及其教學(xué)方式。至此，香港國(guó)民教育風(fēng)波才開(kāi)始逐漸平息！

二、從政策工具選擇的角度進(jìn)行分析

香港國(guó)民教育之所以引起這么大反響，與香港政府選擇的政策工具有很大的關(guān)系。筆者打算從政策工具選擇的角度重點(diǎn)分析此次香港政府為推動(dòng)國(guó)民教育的發(fā)展所采取的政策。香港政府這次在推動(dòng)國(guó)民教育時(shí)所采取的政策是設(shè)立德育及國(guó)民教育學(xué)科，并派發(fā)《中國(guó)模式國(guó)情專(zhuān)題教學(xué)手冊(cè)》。根據(jù)豪利特和拉米什基于政府干預(yù)程度對(duì)政策工具的分類(lèi)，政策工具可以分為三大類(lèi)：自愿型政策工具、混合型政策工具和強(qiáng)制性政策工具。而香港政府的選擇顯然屬于強(qiáng)制型政策工具。

（1）分析模型

對(duì)于政策工具選擇進(jìn)行分析的模型主要有三種即經(jīng)濟(jì)學(xué)模型和政治學(xué)模型以及綜合分析模型。該模型從理論的角度將影響政策工具選擇的因素概括分為兩類(lèi)：國(guó)家能力、政策子系統(tǒng)的復(fù)雜程度。但是這兩者在具體應(yīng)用到政策分析時(shí)，“復(fù)雜程度”與“能力大小”的衡量成為了研究的阻礙。為此，本文借鑒武配將在《政策工具選擇的模型》一文中所探究的衡量方法。在分析政策子系統(tǒng)的復(fù)雜程度時(shí)，主要考量目標(biāo)群體的數(shù)量比、類(lèi)型比。目標(biāo)群體數(shù)量比是利益相關(guān)人數(shù)與總管轄人數(shù)的比值。若比值小于0.1，則復(fù)雜性小；若比值介于0.1和0.5之間，則復(fù)雜性較大；如果比值大于0.5，則復(fù)雜性相當(dāng)大。分析國(guó)家能力時(shí)，從政府的回應(yīng)性和效率以及公共性等三個(gè)方面進(jìn)行衡量。

（2）政策子系統(tǒng)復(fù)雜性分析

根據(jù)香港特別行政區(qū)政府統(tǒng)計(jì)處的數(shù)據(jù)顯示，截至2011年12月，香港地區(qū)總?cè)丝跀?shù)為7109.8（千人），小學(xué)人數(shù)為326.2（千人），中學(xué)人數(shù)為487.0（千人）。所以香港中小學(xué)的總?cè)藬?shù)為813.2（千人），也就是說(shuō)會(huì)牽涉到813200個(gè)家庭。再利用總?cè)丝跀?shù)除以家庭數(shù)，得到香港地區(qū)每個(gè)家庭的平均人數(shù)約為3個(gè)人。所以，813.2（千人）個(gè)小學(xué)生所牽涉的人數(shù)至少是2439.6（813.2×3）個(gè)利益相關(guān)者。所以目標(biāo)群體的數(shù)量比為34.3%（2439.6/7109.8）。所以目標(biāo)群體的數(shù)量比超過(guò)了0.3。又因?yàn)榇舜斡?jì)算所涉及的利益相關(guān)者還只是學(xué)生極其家庭成員，而事實(shí)上的利益相關(guān)者還遠(yuǎn)不止這些，所以我們完全有理由認(rèn)為從目標(biāo)群體數(shù)量比反映的復(fù)雜性較大。

至于目標(biāo)群體的類(lèi)型比例，學(xué)生的家長(zhǎng)肯定會(huì)分布于社會(huì)的各個(gè)行業(yè)與階層，所以目標(biāo)群體的類(lèi)型比例也很高。所以綜合以上對(duì)目標(biāo)群體的數(shù)量比和目標(biāo)群體的類(lèi)型比的分析，可以得出政策子系統(tǒng)的復(fù)雜程度較高的結(jié)論。

（3）政府能力分析

政府的回應(yīng)性是指政府在公共管理中對(duì)公眾的需求和所提出的問(wèn)題作出積極敏感的反應(yīng)和回復(fù)程度。在這一方面，香港政府的回應(yīng)性無(wú)疑是很高的。面對(duì)這種情況，香港政府采取了積極的應(yīng)對(duì)措施，政府官員在各個(gè)場(chǎng)合對(duì)民眾進(jìn)行解釋?zhuān)瑫r(shí)政府也通過(guò)正式的渠道收集社會(huì)各界的看法，并與反對(duì)派展開(kāi)積極的溝通。種種行為都可表明香港政府具有較強(qiáng)的回應(yīng)性。

根據(jù)2012年5月31日瑞士洛桑國(guó)際管理發(fā)展學(xué)院發(fā)表的《2012年世界競(jìng)爭(zhēng)力年報(bào)》顯示，香港政府的政府效率繼續(xù)維持世界第一的位置，香港政府已經(jīng)數(shù)年取得了這個(gè)世界第一的位置。由此可見(jiàn)香港政府的效率性之高。所以，根據(jù)武配將提出的衡量模式，對(duì)香港政府的回應(yīng)性、效率以及公共性三個(gè)方面進(jìn)行的分析，香港政府具有較強(qiáng)的政府能力。

（4）分析結(jié)論

綜合對(duì)香港政府政府能力以及對(duì)政策子系統(tǒng)復(fù)雜性的分析，我們可以得到政策子系統(tǒng)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，香港政府也具有較強(qiáng)的政府能力。根據(jù)豪利特和拉米什的政策選擇工具模型，當(dāng)處于政府能力較強(qiáng)和政府子系統(tǒng)復(fù)雜程度較高的情況下，政府適宜采用市場(chǎng)化的工具手段。

但是事實(shí)是香港政府所采取的是強(qiáng)制型工具，這與分析的結(jié)果是不相符的。根據(jù)前文所述的一些文獻(xiàn)和媒體觀(guān)點(diǎn)，這次香港國(guó)民教育科政策能引起這么大的反響與香港政府強(qiáng)制設(shè)立德育及國(guó)民教育科有著很大的關(guān)系。

陳振明在《當(dāng)代西方政府改革與治理中常用的市場(chǎng)化工具》一文中，總結(jié)了當(dāng)代各國(guó)政府改革與治理中常用的市場(chǎng)化工具：民營(yíng)化、用者付費(fèi)、合同外包、特許經(jīng)營(yíng)、憑單制、分散決策、放松管制、產(chǎn)權(quán)交易、內(nèi)部市場(chǎng)、目標(biāo)管理、標(biāo)桿管理等十幾種市場(chǎng)化工具。

而在這些市場(chǎng)化工具手段中，筆者認(rèn)為最適宜采用的是采用合同外包的方式。目前，香港中小學(xué)的國(guó)民教育主要是通過(guò)民族認(rèn)同教育與國(guó)家認(rèn)同教育，采用以學(xué)校教育為基礎(chǔ)、以政府教育為主導(dǎo)、以社會(huì)團(tuán)體教育為輔助的教育途徑，促使香港中小學(xué)生對(duì)自己的“中國(guó)人”身份實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、行為三個(gè)層面的統(tǒng)一。根據(jù)分析的結(jié)果，筆者認(rèn)為可以通過(guò)合同外包的方式提高社會(huì)團(tuán)體這一教育途徑所占的比例，進(jìn)一步推動(dòng)香港國(guó)民教育的發(fā)展。

三、評(píng)價(jià)與思考：

政策工具在政府治理過(guò)程中有著極其重要的意義。政策工具作為政府治理的手段和途徑，是政策目標(biāo)和結(jié)果之間的橋梁。只有選擇了合適的政策工具，才能使政策的結(jié)果與政策目標(biāo)相一致。所以政府在公共政策制定的過(guò)程中一定要充分考慮政策工具的重要性，對(duì)政策目標(biāo)群體進(jìn)行深入地分析，對(duì)自己的能力有著清晰、正確的定位，然后選擇適宜的政策工具，這樣才能有效地達(dá)到政策目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)

[1]康子興.香港國(guó)民教育向何處去[J].新產(chǎn)經(jīng)，2012，09：62-63.

[2]陳振寧.國(guó)民教育“洗腦”之說(shuō)無(wú)法成立[N].法制日?qǐng)?bào)，2012-08-14012.

第3篇：中小學(xué)常用的德育方法范文

〔關(guān)鍵詞〕心理教師；素質(zhì)結(jié)構(gòu)；勝任特征

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A

〔文章編號(hào)〕1671-2684（2014）05-0016-03

一、 前言

心理健康教育是專(zhuān)業(yè)性非常強(qiáng)的教育活動(dòng)。心理教師與一般教師的工作原則是不同的。心理診斷、心理測(cè)驗(yàn)等技術(shù)，如果應(yīng)用不當(dāng)，可能會(huì)給學(xué)生造成終生的傷害。所以，心理健康教育應(yīng)該由具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的人來(lái)負(fù)責(zé)。

那么，作為優(yōu)秀的心理教師，到底應(yīng)該具備哪些素質(zhì)？心理教師在人格、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)能力等方面應(yīng)該擁有什么樣的素質(zhì)結(jié)構(gòu)？對(duì)這些問(wèn)題的回答，對(duì)于心理教師的培養(yǎng)和再教育都具有重要的意義。以往有少數(shù)研究者曾對(duì)此問(wèn)題作過(guò)一些探討，但存在取樣范圍小、生態(tài)效度低的問(wèn)題[1，2]。因此，本文試圖用更廣泛的樣本，通過(guò)人力資源管理中職位分析的方法，對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入研究和分析。

二、方法

本研究用文獻(xiàn)分析法、行為事件訪(fǎng)談法、問(wèn)卷法和工作日志法對(duì)60名參加首屆全國(guó)心理健康教育國(guó)培班的中小學(xué)骨干心理教師進(jìn)行研究。

通過(guò)搜集、整理文獻(xiàn)形成對(duì)心理教師的基本認(rèn)識(shí)，確定了心理教師所需的職業(yè)素質(zhì)雛形，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)工作分析的調(diào)查問(wèn)卷。

行為事件訪(fǎng)談的部分訪(fǎng)談提綱如下：1.請(qǐng)描述你經(jīng)歷過(guò)的三個(gè)你認(rèn)為成功的和失敗的事件。 2.作為心理教師，所需要的能力、素養(yǎng)和資格認(rèn)證有哪些？3.你認(rèn)為有哪些因素會(huì)限制學(xué)校心理教師獲得成功？

本研究的問(wèn)卷涉及心理教師崗位的全面信息，如教齡、工資、工作職責(zé)、工作特征、工作聯(lián)系、職業(yè)升遷、直屬上下級(jí)及相關(guān)的任職資格和培訓(xùn)等。

工作日志法，即讓一些心理教師詳細(xì)記錄自己在一段時(shí)間內(nèi)的工作內(nèi)容與工作過(guò)程，以從中查看心理教師每天從事的活動(dòng)以及計(jì)劃完成的情況。

三、中小學(xué)心理教師的主要職責(zé)

訪(fǎng)談和問(wèn)卷結(jié)果表明，中小學(xué)心理教師的工作職責(zé)主要包括四大方面：心理教學(xué)、心理咨詢(xún)、心理測(cè)評(píng)和心理課題研究。

（一） 心理教學(xué)

現(xiàn)在很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課。主要課程類(lèi)型為心理活動(dòng)課，即通過(guò)熱身、討論、活動(dòng)、體驗(yàn)與講解，讓學(xué)生感受體驗(yàn)和感悟提升心理素質(zhì)的意義和方法。除了常規(guī)的課程，也有專(zhuān)題講座和團(tuán)體輔導(dǎo)。

（二）心理咨詢(xún)

心理咨詢(xún)包括個(gè)體咨詢(xún)和團(tuán)體咨詢(xún)，也包括面詢(xún)和電話(huà)咨詢(xún)。心理教師需要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行規(guī)范而有效的咨詢(xún)；對(duì)于一些典型的普遍性問(wèn)題，則需要進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)；此外，還需要做好心理咨詢(xún)室的建設(shè)和日常管理工作。

（三）心理測(cè)評(píng)

學(xué)校心理健康教育的一項(xiàng)核心工作就是篩查出問(wèn)題學(xué)生，及時(shí)預(yù)警并做好針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，同時(shí)也需要對(duì)可能有心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和跟蹤。為此，心理教師必須做好心理測(cè)評(píng)，建立學(xué)生心理檔案。另外，需要通過(guò)系統(tǒng)地規(guī)劃，適時(shí)地在學(xué)生入學(xué)后的不同階段實(shí)施不同類(lèi)型的測(cè)驗(yàn)。

（四）科研方面

心理健康教育是教研型的工作，心理教師需要積極申報(bào)課題，開(kāi)展自主創(chuàng)新性的研究。需要懂得如何去選題，如何綜述文獻(xiàn)，如何編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷或者擬寫(xiě)研究設(shè)計(jì)，如何整理和分析數(shù)據(jù)，如何撰寫(xiě)研究報(bào)告等。

除了以上四大模塊，心理教師的職責(zé)還包括組織和輔導(dǎo)學(xué)校心理社團(tuán)的活動(dòng)，輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，編輯心理報(bào)紙，開(kāi)展社區(qū)公益活動(dòng)，作工作計(jì)劃、總結(jié)和匯報(bào)等。

四、中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)

基于以上的研究與分析，結(jié)合管理心理學(xué)家麥克萊蘭（McClelland）的勝任力理論，我們對(duì)中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了深入分析。所謂勝任力，就是指能帶來(lái)高工作績(jī)效的知識(shí)、技能、能力以及價(jià)值觀(guān)、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等特征[3]。麥克萊蘭把勝任特征劃分為知識(shí)、技能、社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等六個(gè)層次。他認(rèn)為，勝任特征模型可以劃分為兩大部分：（1）水上冰山部分：即知識(shí)和技能，屬于基準(zhǔn)性勝任特征，這是對(duì)勝任者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者區(qū)別開(kāi)來(lái)；（2）水下冰山部分：包括社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等勝任特征，可統(tǒng)稱(chēng)為鑒別性勝任特征，是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平庸者的關(guān)鍵因素。

根據(jù)該理論，結(jié)合實(shí)際情況，我們把中小學(xué)心理教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)分成知識(shí)要求、技能要求、角色定位、個(gè)性特質(zhì)和成就動(dòng)機(jī)等五個(gè)部分，并提出了中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型，如圖1。為了簡(jiǎn)化起見(jiàn)，我們把社會(huì)角色和自我概念整合為角色定位。

圖1 中小學(xué)心理教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的冰山模型

（一）心理教師的知識(shí)要求

由于工作的多面性和復(fù)雜性，心理教師需要系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和豐富的相關(guān)知識(shí)，具體如下。

1. 心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)：具體包括普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、教育心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理統(tǒng)計(jì)學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、心理學(xué)研究方法等方面的知識(shí)。這些知識(shí)是心理教師上好心理活動(dòng)課和做好心理咨詢(xún)工作的基石。尤其在進(jìn)行發(fā)展性心理健康教育的時(shí)候，這些知識(shí)顯得格外重要。典型的發(fā)展性心理健康教育內(nèi)容包括：個(gè)性心理、自我意識(shí)、自信心理、情緒心理、青春期心理、意志心理、學(xué)習(xí)心理、品德心理、人際心理、親子心理、生命心理、創(chuàng)造力心理、積極心理、環(huán)境適應(yīng)心理、升學(xué)與就業(yè)心理等。同時(shí)，系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)也是心理教師專(zhuān)業(yè)水平的分水嶺。有些半路出家的心理教師主要短板就在于缺乏這方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，尤其缺少統(tǒng)計(jì)、測(cè)量和研究方法方面的訓(xùn)練。這方面的基礎(chǔ)有助于心理教師守住科學(xué)的底線(xiàn)，自覺(jué)抵制偽心理學(xué)知識(shí)。

2. 心理診斷和心理咨詢(xún)知識(shí)：包括中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的分類(lèi)和診斷標(biāo)準(zhǔn)，心理問(wèn)題的評(píng)估和干預(yù)方法，個(gè)體輔導(dǎo)與團(tuán)體輔導(dǎo)的方法與原則，心理正常與異常的區(qū)分，心理健康與不健康的區(qū)分，臨床心理資料的收集，心理咨詢(xún)案例報(bào)告的撰寫(xiě)，國(guó)家相關(guān)的法律法規(guī)等。這是心理教師最核心的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如心理教師應(yīng)懂得有些學(xué)生的問(wèn)題已經(jīng)超出了心理咨詢(xún)的范疇，應(yīng)轉(zhuǎn)介給精神科醫(yī)生。除了教材知識(shí)，心理教師還應(yīng)通過(guò)再學(xué)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生心理問(wèn)題的新動(dòng)向、學(xué)生心理咨詢(xún)的新進(jìn)展。

3. 心理健康教育課程設(shè)計(jì)知識(shí)：與一般學(xué)科教學(xué)不同，心理活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)熱身、活動(dòng)、體驗(yàn)、分享和感悟，不能把心理活動(dòng)課上成知識(shí)傳授課。所以，心理教師應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的基本準(zhǔn)則和要求，并精于開(kāi)發(fā)原創(chuàng)的系列課程。

此外，心理教師也應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)、文秘工作知識(shí)、社會(huì)學(xué)、人類(lèi)學(xué)等其他領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。

（二）心理教師的技能要求

1. 個(gè)案咨詢(xún)技能：個(gè)體咨詢(xún)雖然受眾面小，但它是學(xué)校心理健康教育中最核心的工作。對(duì)可能引發(fā)極端事件的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)尤其重要。心理教師應(yīng)該能在正確診斷的基礎(chǔ)上，有效地運(yùn)用支持療法、來(lái)訪(fǎng)者中心療法、認(rèn)知行為療法、放松療法、系統(tǒng)脫敏法、強(qiáng)化療法等對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效咨詢(xún)；對(duì)咨詢(xún)中常用的傾聽(tīng)技術(shù)、面質(zhì)技術(shù)、反應(yīng)技術(shù)、共情技術(shù)等應(yīng)熟練掌握。

2. 心理測(cè)驗(yàn)技能：掌握各類(lèi)常用的心理測(cè)驗(yàn)，并且可以根據(jù)實(shí)際需要選擇恰當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題學(xué)生的篩查和預(yù)警；懂得使用心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題嚴(yán)重程度的評(píng)估及心理咨詢(xún)效果的評(píng)估，能對(duì)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和科學(xué)解釋。

3. 課題研究技能：掌握文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)綜述、課題論證、研究設(shè)計(jì)、問(wèn)卷編制、數(shù)據(jù)處理、論文撰寫(xiě)等技能；能夠自己獨(dú)立進(jìn)行研究，能夠帶動(dòng)課題組成員進(jìn)行課題研發(fā)和推廣應(yīng)用。

4. 授課與團(tuán)體輔導(dǎo)技能：掌握把心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)充分展示出來(lái)的能力，通過(guò)生動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)、課堂調(diào)度和思維引導(dǎo)，使學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)。針對(duì)共性的心理問(wèn)題，能對(duì)學(xué)生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)或開(kāi)設(shè)講座。要求展現(xiàn)出良好的課堂掌控能力，在學(xué)生過(guò)于興奮活躍時(shí)，知道如何控制場(chǎng)面；在學(xué)生沉悶時(shí)，知道如何調(diào)動(dòng)氣氛。

5. 其他通用能力：（1）組織協(xié)調(diào)能力：心理教師需要協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系，能像班主任那樣進(jìn)行活動(dòng)組織和策劃；能像級(jí)長(zhǎng)那樣能對(duì)整個(gè)年級(jí)的心理輔導(dǎo)進(jìn)行規(guī)劃和組織；能像學(xué)科組長(zhǎng)那樣組織和指導(dǎo)全校性的心理健康教育活動(dòng)。（2）社會(huì)洞察力：能敏感地覺(jué)察到他人的異常反應(yīng)并且能夠洞察到行為背后的原因。（3）執(zhí)行能力：執(zhí)行學(xué)生處或其他上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門(mén)的決定，對(duì)學(xué)生社團(tuán)工作進(jìn)行管理。（4）方案制定能力：能制定心理健康教育規(guī)劃和各種規(guī)模的學(xué)生心理健康教育活動(dòng)方案。（5）應(yīng)變能力：能夠及時(shí)、冷靜、恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)生心理方面的突發(fā)性事件。（6）人際關(guān)系能力：與不同的學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、行政人員發(fā)展有效和諧的關(guān)系。（7）時(shí)間管理能力：能合理地對(duì)自己的工作時(shí)間進(jìn)行管理以及調(diào)配他人時(shí)間。（8）飲食平衡能力：在工作繁忙階段，上下班無(wú)規(guī)律時(shí)，要懂得平衡飲食，防止內(nèi)分泌失調(diào)，保持充沛的精力。

（三）心理教師的角色定位

如上所述，按照麥克萊蘭的理論，以上知識(shí)與技能的要求屬于基準(zhǔn)性勝任特征，是對(duì)心理教師的硬性要求。而從角色定位開(kāi)始的要求，屬于鑒別性勝任特征，不屬于對(duì)心理教師的硬性要求，但卻是區(qū)分一名心理教師是否優(yōu)秀的關(guān)鍵素質(zhì)。

有學(xué)者指出，心理教師在學(xué)校里通常扮演四種角色：學(xué)校心理衛(wèi)生的保健者、學(xué)校德育工作的輔助者；學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者；學(xué)生職業(yè)定位的輔導(dǎo)者。不同的角色都在一定程度上體現(xiàn)了心理教師的地位或作用，但這些角色普遍把心理教師擺在比較次要或者從屬的位置。其實(shí)，不管學(xué)校的管理體制和重視程度如何，心理教師都應(yīng)該把自己定位成學(xué)校心理學(xué)家。學(xué)校心理學(xué)家的角色定位，既能解決學(xué)生具體的心理問(wèn)題，又能對(duì)很多新問(wèn)題進(jìn)行深入思考和探究，及時(shí)了解本領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外新進(jìn)展，并發(fā)表自己的研究成果。這種定位，既可以讓心理教師不斷處在學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀態(tài)，又能獲得他人的尊重。這種定位的心理教師，其個(gè)人業(yè)績(jī)會(huì)遠(yuǎn)高于一般的心理教師，從而使其個(gè)人成長(zhǎng)達(dá)到新的高度。

（四）心理教師的個(gè)性特質(zhì)

根據(jù)訪(fǎng)談和問(wèn)卷的分析結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該具備以下個(gè)性特質(zhì)：

1.責(zé)任感：對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題充滿(mǎn)責(zé)任感，不敷衍應(yīng)付，盡職盡責(zé)。

2.自控力：面對(duì)尷尬或者困難情境，能及時(shí)調(diào)整自己的情緒，使自己處于良好的工作狀態(tài)。

3.親和力：能平和地對(duì)面各種類(lèi)型的學(xué)生，能走進(jìn)學(xué)生的心靈，做他們生活學(xué)習(xí)的益友。

4.恭敬心：平等地與學(xué)生交往，沒(méi)有權(quán)威意識(shí)，尊重學(xué)生的權(quán)益與人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

5.同理心：善于換位思考，可以敏感而準(zhǔn)確地體會(huì)學(xué)生的煩惱或困擾。

6.奉獻(xiàn)精神：能自愿利用自己的時(shí)間開(kāi)展心理健康教育工作，如利用下班時(shí)間為學(xué)生做心理咨詢(xún)等。

7.自我發(fā)展：不斷尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，及時(shí)更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。

8.探究精神：對(duì)心理咨詢(xún)或教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠積極探索，用于反思，尋求解決問(wèn)題的方法。

（五）心理教師的成就動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是勝任力模型中最深層的因素。優(yōu)秀的心理教師應(yīng)該有很強(qiáng)的進(jìn)取心和成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯有較長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。心理教師的職業(yè)通道主要有兩條：一是管理型；二是專(zhuān)家型。如果走管理型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師有希望晉升為德育主任，甚至德育校長(zhǎng)，從而擁有更廣闊的施展才華的舞臺(tái)。如果走專(zhuān)家型的通道，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的心理教師可以成為學(xué)校心理學(xué)家，在某些心理問(wèn)題或者某些心理咨詢(xún)方法方面開(kāi)展課題研究，著書(shū)立說(shuō)，成為行業(yè)內(nèi)專(zhuān)家；同時(shí)會(huì)受到廣泛的邀請(qǐng)，開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流或者培訓(xùn)授課。這樣的心理教師無(wú)疑會(huì)成為同行的楷模。除了管理型和專(zhuān)家型，也有其他長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展通道，如企業(yè)型。有些心理教師因?yàn)榉e累和研發(fā)了大量的學(xué)生心理問(wèn)題解決技術(shù)，進(jìn)而成立或加入了心理咨詢(xún)與培訓(xùn)方面的公司，并取得成功。因此，優(yōu)秀心理教師的內(nèi)心深處應(yīng)該有強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)，應(yīng)擁有屬于心理教師自身的職業(yè)夢(mèng)想。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 陳虹.學(xué)校心理健康教育教師勝任力研究[D]. 福州：福建師范大學(xué)，2007.

[2]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測(cè)量[J].心理科學(xué)，2011，2.

第4篇：中小學(xué)常用的德育方法范文

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 乒乓球 教學(xué)方法 選擇與運(yùn)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.03.060

Teaching Methods of Table Tennis Course

Selection and Application Research

WU Weiping

（Graduate School of Wuhan Sports Institute， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract Teaching method is adopted to accomplish the task of teaching， it includes the method of teachers' teaching and students' learning， table tennis is a type of ball games net， the teaching methods used by teachers to guide the students to master the basic knowledge of table tennis skills， at the same time as the individual education project， table tennis teaching also completed sports to achieve results， interesting teaching teachers should through the table tennis to cultivate students "lifelong sports" consciousness， develop the students' physical and mental health. This article uses the literature material law， based on table tennis teaching theory research， analyzes the factors influencing the status quo， table tennis teaching methods， innovation and development to explore ways to table tennis teaching method， bring the table tennis fun students through personal practice experience， really love and enjoy every day table tennis class， and lay a solid foundation for the establishment of the student lifelong physical culture consciousness.

Key words primary and secondary schools; table tennis; teaching method; selection and application

1 提出問(wèn)題

乒乓球是中國(guó)的“國(guó)球”，是一項(xiàng)集健身、娛樂(lè)、競(jìng)技三大特點(diǎn)于一身的體育運(yùn)動(dòng)，這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)適合各個(gè)年齡階段的人，不言而喻可以促進(jìn)中小學(xué)學(xué)生身心的健康。中小學(xué)生活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)模仿能力強(qiáng)，乒乓球是非常適合他們學(xué)習(xí)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在我國(guó)中小學(xué)里以各種形式被開(kāi)展，廣大中小學(xué)學(xué)生也喜愛(ài)且經(jīng)常參與乒乓球運(yùn)動(dòng)。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)校體育正在蓬勃發(fā)展，乒乓球運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的影響也開(kāi)始受到極大的關(guān)注。現(xiàn)在社會(huì)，很多學(xué)校把乒乓球運(yùn)動(dòng)納入體育教學(xué)中，有些學(xué)校還將乒乓球作為辦學(xué)特色，紹興市諸暨市浣紗小學(xué)早在2007年就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)乒乓球特色學(xué)校，再有乒乓球優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員陳夢(mèng)曾就讀的青島汾陽(yáng)路小學(xué)，以“特色立校、特色強(qiáng)校、特色興校”為突破口，堅(jiān)持“內(nèi)涵豐厚、特色凸顯、優(yōu)質(zhì)高效”的辦學(xué)理念成為乒乓球品牌學(xué)校，然而，很多喜愛(ài)乒乓球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的中小學(xué)生卻不喜歡上乒乓球體育課，原因何在？如何才能提高學(xué)生對(duì)乒乓球課的興趣？

學(xué)習(xí)乒乓球可以提高人的協(xié)調(diào)性、靈敏性，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)對(duì)提高小學(xué)生的情緒穩(wěn)定性、自信心、自恃力、思維敏捷性以及注意力的集中具有良好的作用。還可以提高視力，從而保護(hù)眼睛。乒乓球運(yùn)動(dòng)器材占地面積小，器材價(jià)格比較實(shí)惠，所以為學(xué)校廣泛開(kāi)展這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)提供條件。在中小學(xué)開(kāi)展乒乓球運(yùn)動(dòng)，對(duì)發(fā)展乒乓球運(yùn)動(dòng)推動(dòng)乒乓球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展很有益，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展;學(xué)校乒乓球教學(xué)的開(kāi)設(shè)，同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)和輸送后備人才起到了重要的作用。但在日常的教學(xué)中，乒乓球練習(xí)方法相對(duì)枯燥，這也使得中小學(xué)生對(duì)乒乓球的學(xué)習(xí)興趣并不盡如人意。

本文旨在總結(jié)中小學(xué)乒乓球課中教學(xué)方法新思路，以“健康第一”、“以人為本”的理念作為指導(dǎo)思想，為學(xué)生“終身體育”意識(shí)的建立奠定基礎(chǔ)。改善乒乓球的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)乒乓球課的興趣和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生都能不同程度地學(xué)會(huì)乒乓球的技能并加入到乒乓球運(yùn)動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生個(gè)人的練習(xí)體驗(yàn)乒乓球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，真心喜歡并享受每一節(jié)乒乓球課，為學(xué)生終身體育意識(shí)的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2 中小學(xué)乒乓球課教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)

2.1 教學(xué)方法的概念界定

什么是教學(xué)方法？長(zhǎng)期以來(lái)，教育理論界給予過(guò)大量的探討，論者各執(zhí)己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。如王道俊、王漢瀾主編的《教育學(xué)》中對(duì)教學(xué)方法概念的定義為：“教學(xué)方式是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的方法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法。”再者，關(guān)d霞在《教學(xué)論教程》一書(shū)中將教學(xué)方法解釋為：“是教師為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，在教學(xué)過(guò)程中采用的一系列方法措施。”還有彭永渭編著的《教學(xué)論新編》認(rèn)為教學(xué)方法是：“是教師和學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的采用的工作方式或手段。”但這些解釋都不能充分揭示教學(xué)方法的內(nèi)在本質(zhì)。隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的不斷發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)方法的研究更加深刻，對(duì)教學(xué)方法的定義也越加明確，李秉德主編的《教學(xué)論》最終將教學(xué)方法定義為：“教學(xué)方法，是在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式的總稱(chēng)。”這些關(guān)于教學(xué)方法概念的論說(shuō)其本質(zhì)都相近，教學(xué)方法最主要的目的也在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)，為此采用的各種教學(xué)活動(dòng)都是教學(xué)方法的一部分。

2.2 乒乓球課教學(xué)方法

通過(guò)對(duì)前人研究的總結(jié)歸納，筆者認(rèn)為在乒乓球教學(xué)中主要涉及使用過(guò)的教學(xué)方法有八種：興趣激勵(lì)法、體育俱樂(lè)部教學(xué)法、小群體學(xué)習(xí)法、同質(zhì)搭配和異質(zhì)搭配泥合訓(xùn)練法、探究型教學(xué)法、乒乓球意識(shí)教學(xué)法、心理訓(xùn)練法、表象訓(xùn)練法。但目前中小學(xué)乒乓球教學(xué)中常用的教學(xué)方法只卻只涉及其中的少數(shù)，無(wú)論選用什么樣的教學(xué)方法，最終都要遵循以下一些規(guī)律：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)、因材施教、以人為本、不斷創(chuàng)新。

2.3 中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法選用的理論基礎(chǔ)

中小學(xué)乒乓球的教學(xué)不同于本科、專(zhuān)業(yè)隊(duì)等的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生從小學(xué)到初中畢業(yè)，經(jīng)歷了九年的學(xué)習(xí)，他們的心理生理都發(fā)生了巨大變化，經(jīng)過(guò)小學(xué)和中學(xué)教育，他們完成了個(gè)體社會(huì)化最重要的一步，這些不僅是文化課教師、班主任等人在教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題，作為德育意志品質(zhì)培養(yǎng)的體育，教師的教學(xué)方法的選用也要考慮這些問(wèn)題。中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法選用的理論基礎(chǔ)筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：

2.3.1 生理學(xué)基礎(chǔ)

中小學(xué)學(xué)生的身體處于發(fā)育的高峰期和關(guān)鍵期，身體柔韌、靈敏比較好，但耐力和力量素質(zhì)相對(duì)較弱，而乒乓球?qū)儆诟艟W(wǎng)對(duì)抗型項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)員之間無(wú)身體接觸，競(jìng)技能力主要是以技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)能力為主導(dǎo)，中小學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)決定教學(xué)中不可以采用時(shí)間強(qiáng)度大的練習(xí)活動(dòng)，因此教學(xué)方法的選用主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的乒乓球基本動(dòng)作的基本功以及球感。

2.3.2 心理學(xué)基礎(chǔ)

乒乓球運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)特征可以概括為：“穩(wěn)、準(zhǔn)、快、狠、變、活、全、高”特征，比賽中不僅需要扎實(shí)的技術(shù)功底，對(duì)于心智方面的要求也很高，因此中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法的選用要求能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的球感、堅(jiān)定的意志品質(zhì)等。同時(shí)，中小學(xué)學(xué)生的心理發(fā)展處于不完善狀態(tài)，注意力時(shí)間短是很明顯的表現(xiàn)，乒乓球運(yùn)動(dòng)可以提高學(xué)生的注意力水平，教師選用的教學(xué)方法還要能培養(yǎng)學(xué)生高度的關(guān)注能力等心智品質(zhì)。

2.3.3 教育學(xué)基礎(chǔ)

體育的主要目的是鍛煉身體，促進(jìn)身心健康。乒乓球教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的乒乓球知識(shí)技能，同時(shí)作為一個(gè)體育項(xiàng)目，乒乓球課堂教學(xué)還要完成體育所要達(dá)到的效果，教師要通過(guò)乒乓球的趣味性教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的身心健康。

2.3.4 社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)校教育不僅是給學(xué)生傳授知識(shí)和技能，還要培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的主人，因此，體育教學(xué)也要增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力。乒乓球運(yùn)動(dòng)一方面可以促進(jìn)學(xué)生的身體健康，另一方面對(duì)學(xué)生的心智品質(zhì)也有促進(jìn)作用，如雙打比賽時(shí)的團(tuán)結(jié)配合、個(gè)人比賽時(shí)的堅(jiān)定意志等都是社會(huì)適應(yīng)所必須具備的能力結(jié)構(gòu)。乒乓球教學(xué)中，體育教師選用教學(xué)方法時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，在考核中也可以加入這部分的分值。

3 影響中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法的因素

老子說(shuō)過(guò)：“授人以魚(yú)，不如授之以漁。”從教學(xué)方法的角度探討，就是告誡教師，不僅要傳授學(xué)生知識(shí)、技能等，最重要的就是傳授給學(xué)生有效的鍛煉方法。這就要求教師在平常的體育課教學(xué)中，要認(rèn)真考慮教學(xué)方法的選用，在乒乓球教學(xué)中，什么樣的教學(xué)方法才可以教給學(xué)生自行自愿進(jìn)行乒乓球運(yùn)動(dòng)的方法，然而，中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法的推進(jìn)卻跟不上教育改革的步伐，哪些因素影響著中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法？我們將影響中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法的因素分為：外部因素和內(nèi)部因素。

外部因素主要包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的態(tài)度和體育場(chǎng)地、器材設(shè)施是否具備等因素。

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)普及的支持是提高教學(xué)方法的重要因素。體育課的開(kāi)展不同于文化課在我國(guó)有應(yīng)試考試帶來(lái)的根深蒂固的重要性，因而很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育課的重視度不夠，乒乓球教學(xué)也未能幸免成為文化課的“炮灰”，領(lǐng)導(dǎo)的不重視不僅體現(xiàn)在課程安排上，還表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)體育場(chǎng)地和器材設(shè)施置辦等方面。美國(guó)的社會(huì)心理學(xué)家班杜拉曾提出：“人的行為受環(huán)境因素影響，個(gè)性把自己外部的行為與觀(guān)察到別人的行為相對(duì)照后逐漸地加以調(diào)整，使自己的行為得以發(fā)展和成熟，并由此而形成穩(wěn)定的個(gè)性特征。”體育教師通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度和學(xué)校課程安排等的“揣度”，最終導(dǎo)致中小學(xué)乒乓球課堂存在“放羊式”教學(xué)。

（2）場(chǎng)地、器材、設(shè)施等硬件是否齊全是影響教學(xué)方法的另一個(gè)因素。關(guān)于中小學(xué)體育場(chǎng)地和器材設(shè)施等硬件是否配備齊全的調(diào)查研究數(shù)目眾多，但總結(jié)歸納所得表明中小學(xué)這些硬件設(shè)施大都不完善，乒乓球教學(xué)不同于田徑等很多項(xiàng)目，其對(duì)場(chǎng)地和設(shè)施的要求很高，沒(méi)有乒乓球臺(tái)、乒乓球拍和乒乓球，乒乓球教學(xué)訓(xùn)練是難以開(kāi)展的，雖然中小學(xué)學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的喜愛(ài)度很高，但如果學(xué)校的乒乓球場(chǎng)地、器材設(shè)施不完善，勢(shì)必會(huì)影響體育教師的積極性，從而導(dǎo)致乒乓球教學(xué)方法的單一，以致影響學(xué)生對(duì)乒乓球課堂的喜愛(ài)。

內(nèi)部因素包括教師整體素養(yǎng)、學(xué)生興趣、體育骨干等方面。

（1）教師的整體素養(yǎng)決定其教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用。體育教師選擇怎樣的教學(xué)方法，教學(xué)方法是否適合學(xué)生，能否有效安排乒乓球課堂教學(xué)任務(wù)等主要由教師的整體素養(yǎng)決定，體育教師自身專(zhuān)業(yè)技術(shù)是否扎實(shí)決定其能否理解乒乓球技術(shù)的訓(xùn)練手段，體育教師的師德品質(zhì)高低、是否具有敬業(yè)精神等影響其能否認(rèn)真選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，綜上所述，體育教師的整體素養(yǎng)對(duì)教學(xué)方法有很大的影響。

（2）學(xué)生的興趣和體育骨干等影響教師教學(xué)方法的實(shí)施。教學(xué)過(guò)程中教師的教和學(xué)生的學(xué)時(shí)是相互作用的，學(xué)生學(xué)習(xí)是否主動(dòng)，學(xué)生的能動(dòng)性、積極性對(duì)教師的教會(huì)產(chǎn)生影響，乒乓球教學(xué)中學(xué)生對(duì)乒乓球是否感興趣和練習(xí)的積極性等會(huì)反饋給教師，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)改變教學(xué)方法，對(duì)于掌握水平不同的學(xué)生采取不同的指導(dǎo)因材施教。同時(shí)，乒乓球教學(xué)中對(duì)乒乓球掌握很好的或有乒乓球基礎(chǔ)的體育骨干等與教師的配合，也是影響體育教師教學(xué)方法選擇運(yùn)用的因素之一。

4 創(chuàng)新與發(fā)展中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法的路徑

在教育改革新形勢(shì)下的新課標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)“素質(zhì)教育”和“人文教育”，故而乒乓球教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展必須圍繞全面育人這個(gè)理念進(jìn)行，著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身體育，主要從情感教學(xué)入手，強(qiáng)調(diào)快樂(lè)體育和強(qiáng)健身心相結(jié)合。

4.1 注重學(xué)生興趣培養(yǎng)，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念

伴隨著教學(xué)理論發(fā)展的不斷科學(xué)化，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，興趣等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)可以發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，決定學(xué)習(xí)者的積極性，對(duì)于技能的掌握和發(fā)展同樣有促進(jìn)作用，還會(huì)推動(dòng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積極的態(tài)度、堅(jiān)定的信念等。因此，乒乓球教學(xué)中如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，是體育教師選擇教學(xué)方法時(shí)需要思考的問(wèn)題。乒乓球教學(xué)方法的創(chuàng)新與發(fā)展本質(zhì)是要遵循學(xué)生個(gè)體個(gè)性的發(fā)展需要，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，注重教學(xué)過(guò)程的興趣培養(yǎng)。

其一，喚起學(xué)生的認(rèn)知興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)乒乓球的需要和興趣。在學(xué)習(xí)中，認(rèn)知是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、內(nèi)部因素，是對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的指向性動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為好奇心、探究?jī)A向等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)知識(shí)就是對(duì)這種動(dòng)機(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)，乒乓球教學(xué)要讓學(xué)生對(duì)乒乓球技能本身發(fā)生興趣。如果學(xué)生缺乏對(duì)乒乓球的興趣，教師要給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、學(xué)懂一些簡(jiǎn)單的技能，從而獲得學(xué)習(xí)上的成功，最終激發(fā)學(xué)生對(duì)乒乓球運(yùn)動(dòng)的興趣。

其二，設(shè)定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生做體育鍛煉的主人。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定包括：教師在教學(xué)開(kāi)始對(duì)乒乓球教學(xué)內(nèi)容和考核方法的說(shuō)明;以及根據(jù)新課標(biāo)“每個(gè)學(xué)生都收益和成功體驗(yàn)”的理念，教師在經(jīng)過(guò)幾堂課的學(xué)習(xí)后，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力設(shè)定的，他們各自的考試內(nèi)容和達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。有了奮斗的目標(biāo)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，乒乓球教學(xué)也不例外，在設(shè)定目標(biāo)的激勵(lì)下學(xué)生就會(huì)成為參與體育鍛煉的主人， 并能培養(yǎng)終身體育意識(shí)。同時(shí)，教師還要不斷地給學(xué)生設(shè)定更高的目標(biāo)，讓學(xué)生不斷超越自我，不斷獲得成功的體驗(yàn)，激發(fā)主體性的發(fā)展，從而樹(shù)立起“以人為本”的教學(xué)理念。

4.2 增強(qiáng)學(xué)生能動(dòng)性，設(shè)計(jì)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)模式

蘇聯(lián)的贊科夫極力主張教學(xué)要選用“能使兒童真正開(kāi)動(dòng)腦筋”、產(chǎn)生興趣的教學(xué)方法，重視兒童積極的“情緒體驗(yàn)”，讓兒童“在學(xué)習(xí)過(guò)程中有一種生氣蓬勃的精神生活”。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)乒乓球教學(xué)中大量存在的“放羊式”教學(xué)忽視了教師的主導(dǎo)作用，也沒(méi)能發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，在教育改革的新形勢(shì)下，體育教師要正確對(duì)待體育課教學(xué)任務(wù)，選擇的教學(xué)方法要能夠增強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，但培養(yǎng)能動(dòng)性并不意味著完全放棄和不管不顧。既要發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，又要提高教師的主導(dǎo)作用，這是乒乓球教學(xué)方法創(chuàng)新與發(fā)展所要形成的教學(xué)模式――“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體” 通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的興趣和愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使一堂乒乓球教學(xué)課發(fā)揮最大的效能。

4.3 提升課堂趣味性，多種教學(xué)內(nèi)容穿插與“競(jìng)賽法”并用的教學(xué)方法

競(jìng)賽法是指通過(guò)組織學(xué)生比賽進(jìn)行技能學(xué)習(xí)和練習(xí)的一種方法。作為一種實(shí)戰(zhàn)形式的比賽，這種教學(xué)方法具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，將這種教學(xué)方法運(yùn)用在乒乓球教學(xué)中，可以檢驗(yàn)、提升學(xué)生的技戰(zhàn)術(shù)和體能水平。同時(shí)，比賽法也是游戲法的一種形式，具有很強(qiáng)調(diào)的趣味性。現(xiàn)在體育中提出的從讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特性角度出發(fā)的“領(lǐng)會(huì)教學(xué)法”，也會(huì)加入比賽教學(xué)法，如“嘗試性比賽”、“限制性比賽”、“總結(jié)性比賽”等比賽形式。乒乓球教學(xué)中選用游戲法既能提升課堂的趣味性，又能培養(yǎng)學(xué)生的球感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還會(huì)掃除體育教師不知如何安排乒乓球課被迫采用“放羊式”教學(xué)的困惑，因此，在中小學(xué)乒乓球課的教學(xué)過(guò)程中，體育教師應(yīng)加入適合中小學(xué)學(xué)生年齡階段的游戲教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，最終達(dá)到終身體育的目的。

傳統(tǒng)的乒乓球課教學(xué)內(nèi)容安排主要是技戰(zhàn)術(shù)等基本功的練習(xí)，一般包括準(zhǔn)備姿勢(shì)、移動(dòng)、技術(shù)動(dòng)作、徒手揮拍動(dòng)作和少數(shù)的戰(zhàn)術(shù)配合，為了創(chuàng)新與發(fā)展中小學(xué)乒乓球教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容可以放棄移動(dòng)的技術(shù)教學(xué)部分，而把它放在游戲或者最后放松活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)。這樣可以把剩余的時(shí)間安排其他教學(xué)內(nèi)容，如更多的徒手揮拍練習(xí)、雙打戰(zhàn)術(shù)配合練習(xí)等。再者，教學(xué)內(nèi)容可增加乒乓球裁判知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是在期末的考核中，這些知識(shí)也要考核，既可以激發(fā)部分運(yùn)動(dòng)水平較低的學(xué)生參與乒乓球運(yùn)動(dòng)的熱情，也可以提高學(xué)生的體育人文素質(zhì)修養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

在中小學(xué)乒乓球教學(xué)中科學(xué)、靈活地選用各種教學(xué)方法，對(duì)于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，具有較好的作用。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在乒乓球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的能動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性得到提高。學(xué)生在乒乓球體育鍛煉中意志得到磨煉，獲得了體育技能，進(jìn)而達(dá)到身心的全面和諧發(fā)展，學(xué)生自己的練習(xí)體驗(yàn)到乒乓球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，真心喜歡并享受每一節(jié)乒乓球課，為終身體育意識(shí)的建立打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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第5篇：中小學(xué)常用的德育方法范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村初中 德育管理 評(píng)價(jià)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-0008-02

一、問(wèn)題提出

長(zhǎng)期以來(lái)，解決德育管理評(píng)價(jià)問(wèn)題始終是學(xué)校德育工作中的一個(gè)難點(diǎn)。為強(qiáng)化對(duì)學(xué)校德育的認(rèn)識(shí)，提高德育工作的績(jī)效，推進(jìn)學(xué)校德育體系的構(gòu)建，理論界和實(shí)踐中開(kāi)展了長(zhǎng)期而深刻的探索。從全國(guó)教育科學(xué)“六五”規(guī)劃正式設(shè)立德育研究課題以來(lái)，越來(lái)越多的德育工作者和理論研究者開(kāi)始關(guān)注學(xué)校德育體系的研究。這種研究推進(jìn)了一系列的演變和成果：“八五”時(shí)期確立了“整體規(guī)劃學(xué)校德育體系”方針，“九五”“十五”時(shí)期提出了提高“理論一體化”的道路，“十一五”時(shí)期注重探索學(xué)校德育體系實(shí)踐模式的實(shí)驗(yàn)及推廣。這些研究和探索成果，對(duì)初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)的實(shí)踐具有十分重要的指導(dǎo)意義。

一般來(lái)說(shuō)，整體構(gòu)建中學(xué)德育體系，包括中學(xué)德育目標(biāo)和內(nèi)容，德育途徑和方法、德育管理和評(píng)價(jià)三個(gè)方面。而其中的德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)地收集信息，對(duì)德育活動(dòng)及其效果所進(jìn)行的在事實(shí)基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷的過(guò)程。學(xué)生德育評(píng)價(jià)不僅是測(cè)試學(xué)校德育成效的有效手段，更是確保學(xué)校德育核心與成效保障體系的重要環(huán)節(jié)。中學(xué)德育評(píng)價(jià)既要對(duì)學(xué)校德育工作的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)校德育工作的結(jié)果即學(xué)生的品德進(jìn)行評(píng)價(jià)。近年來(lái)，我們?cè)诔浞掷孟嚓P(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際對(duì)構(gòu)建農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)體系進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)，初步完成了農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，為做好農(nóng)村初中學(xué)校的德育工作提供了具有一定指導(dǎo)意義的理論依據(jù)。

在進(jìn)一步的探索實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，解決農(nóng)村初中德育管理評(píng)價(jià)問(wèn)題的關(guān)鍵在于選擇恰當(dāng)?shù)牡掠u(píng)價(jià)模式，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)诘掠u(píng)價(jià)的定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則指導(dǎo)，充分吸收古今中外德育評(píng)價(jià)模式的優(yōu)秀成果，大膽地把模糊評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成了一套比較完善的德育評(píng)價(jià)模式，為學(xué)校德育工作的進(jìn)行起到了有力的促進(jìn)作用。

二、兩種評(píng)價(jià)方法及其優(yōu)劣勢(shì)

（一）“模糊”評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)

德育管理評(píng)價(jià)中的“模糊”評(píng)價(jià)模式，是一種比較傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，它主要是評(píng)價(jià)的主體通過(guò)對(duì)客體在某一階段上的行為考察運(yùn)用模糊教學(xué)的方法而形成的一種全面的、總體的大概印象，同時(shí)劃分出不同的等級(jí)類(lèi)型。它是一種偏重定性的評(píng)價(jià)模式。常用的定性分析方法包括：管理人員判斷、專(zhuān)家的意見(jiàn)、小組討論、集體意見(jiàn)法、德?tīng)柗品ǖ鹊取?/p>

德育管理評(píng)價(jià)中的定量評(píng)價(jià)模式，是一種比較現(xiàn)代的評(píng)價(jià)模式，它是評(píng)價(jià)的主體把客體的在某一階段的各種行為通過(guò)各種數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行衡量，從而劃分出不同的等級(jí)類(lèi)型。它是一種偏重于定量性的評(píng)價(jià)模式。由于定量方法很多，且不斷深入，在實(shí)踐中需根據(jù)具體情況應(yīng)用相應(yīng)的工具，如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、聚類(lèi)分析、回歸分析等等。

定性和定量雖有著本質(zhì)區(qū)別，但兩者的結(jié)合可以對(duì)事物更有準(zhǔn)確的把握，德育管理實(shí)踐中有學(xué)者將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。德育管理評(píng)價(jià)體系中的“模糊”評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)相統(tǒng)一模式，就是把“模糊”評(píng)價(jià)和量化評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，克服各種的局限性，使定量和定性得到高度的統(tǒng)一。

（二）量化評(píng)價(jià)與模糊評(píng)價(jià)都具有自身的優(yōu)勢(shì)和局限性

量化評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于它能夠把德育活動(dòng)的主體在某一階段和各自行為以數(shù)據(jù)（量）的形式表示出來(lái)，具備量上的客觀(guān)性，為評(píng)價(jià)主體對(duì)客體的等級(jí)評(píng)定提供了一定的客觀(guān)依據(jù)。但是，就數(shù)據(jù)本身所反映的相同數(shù)量的質(zhì)，即在德育工作中實(shí)際效能并不完全相同的。如果單純用數(shù)據(jù)來(lái)衡量實(shí)效，評(píng)定等級(jí)，很難反映出德育實(shí)效的真實(shí)性，這就是它的局限性。

模糊評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)在于它是評(píng)價(jià)的主體通過(guò)對(duì)客體一定階段的行為的全面考察而形成的總體印象，如果主體不帶任何偏見(jiàn)，往往能夠比較真實(shí)地反映德育活動(dòng)的實(shí)際效能。然而，它畢竟只是評(píng)價(jià)者的一種主觀(guān)印象，如果再加上評(píng)價(jià)主體的某種偏見(jiàn)，容易導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)論失實(shí)，這就是它的局限之所在。

因此，在農(nóng)村初中的德育評(píng)價(jià)中，只有把這兩種模式結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)各種的優(yōu)勢(shì)，克服其局限性，才能有效地發(fā)揮德育管理評(píng)價(jià)的作用。

三、農(nóng)村初中德育管理評(píng)價(jià)采用量化與“模糊”評(píng)價(jià)相結(jié)合模式的主要依據(jù)

（一）第四代評(píng)估理論及對(duì)中小學(xué)德育評(píng)價(jià)的意義

教育評(píng)估理論與方法的研究由來(lái)已久，其中美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家古貝和林肯經(jīng)過(guò)對(duì)以往研究的總結(jié)，在20世紀(jì)80年代末提出了第四代教育評(píng)估理論，認(rèn)為教育評(píng)估發(fā)展至今已經(jīng)歷經(jīng)四代，前三代評(píng)估理論普遍存在著一些基本問(wèn)題，包括管理主義的傾向、忽略?xún)r(jià)值多元化、對(duì)科學(xué)方式的過(guò)分強(qiáng)調(diào)等。基于此，第四代評(píng)估理論提出了以建構(gòu)主義為方法論的“響應(yīng)式建構(gòu)主義評(píng)估”，強(qiáng)調(diào)通過(guò)包括評(píng)估活動(dòng)的人、評(píng)估的受益者和評(píng)估的受害者等各種角色組成的利益相關(guān)者之間的互動(dòng)協(xié)商確定評(píng)估參數(shù)和界限，評(píng)估的結(jié)果是“多方協(xié)商的共識(shí)”。該理論因其更準(zhǔn)確完整地把握現(xiàn)代教育特質(zhì)而成為當(dāng)今主流評(píng)價(jià)方法，其中的很多觀(guān)點(diǎn)已經(jīng)或正在給教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域帶來(lái)新的思想啟示與實(shí)踐指導(dǎo)。正是其中的“多方協(xié)商的共識(shí)”為“模糊”評(píng)判提供依據(jù)，而“響應(yīng)式建構(gòu)主義”也需要有數(shù)據(jù)和量化的支撐。因此第四代評(píng)估理論，對(duì)包括初中在內(nèi)的德育評(píng)估具有重要的指導(dǎo)意義。

（二）農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動(dòng)的特點(diǎn)決定其評(píng)價(jià)模式必須是量化評(píng)價(jià)和“模糊”評(píng)價(jià)相結(jié)合

首先，農(nóng)村初中學(xué)校德育的最終對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生是正處成長(zhǎng)階段的活生生的青少年，他們的道德品質(zhì)的形成過(guò)程及其品質(zhì)的狀況，我們不可能用單純的數(shù)據(jù)和單純的主觀(guān)印象來(lái)作出評(píng)判。

其次，農(nóng)村初中學(xué)校德育管理活動(dòng)和活動(dòng)主體是學(xué)校。各個(gè)學(xué)校的條件千差萬(wàn)別，客觀(guān)條件的差異也決定著德育工作開(kāi)展情況各不相同，即使在條件相同的情況下，各種固定的數(shù)據(jù)量化指標(biāo)也不可能真實(shí)反映出德育工作的初犯。當(dāng)然，單純?cè)u(píng)價(jià)主體的主觀(guān)印象，完全脫離數(shù)據(jù)指標(biāo)，也不可能做出正確評(píng)判。

再次，克服德育工作的不正之風(fēng)需要將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。由于各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)德育工作的認(rèn)識(shí)的不同，因此在具體行動(dòng)上存在著一定的差異。如果只強(qiáng)調(diào)量化，就有可能導(dǎo)致走過(guò)場(chǎng)，流于形式，忽視實(shí)效，甚至弄虛作假。反之，只注重模糊，勢(shì)必會(huì)使一些學(xué)校重智輕德，把德育工作打入冷宮。

（三）貫徹農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)原則，必須采用量化和“模糊”相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式

農(nóng)村初中學(xué)校德育評(píng)價(jià)必須遵循的原則是：（1）方向性原則；（2）科學(xué)性原則；（3）可行性原則；（4）定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；（5）終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；（6）靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；（7）外部評(píng)價(jià)與內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；（8）德育評(píng)價(jià)諸功能相結(jié)合的原則。在農(nóng)村初中學(xué)校管理評(píng)價(jià)，要真正貫徹這些原則，就必須把量化評(píng)價(jià)和模糊評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

四、運(yùn)用量化評(píng)價(jià)與“模糊”評(píng)價(jià)相結(jié)合評(píng)價(jià)模式的探索與實(shí)踐

（一）正確處理量化評(píng)價(jià)與“模糊”評(píng)價(jià)的關(guān)系

在兩種模式中，量化評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的客觀(guān)性，是“模糊”評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和前提。“模糊”評(píng)價(jià)反映出對(duì)客體的全面的、整體的結(jié)論，是對(duì)量化評(píng)價(jià)的抽象和概括，是評(píng)價(jià)的最終結(jié)果。因此，要把這兩種模式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，必須正確處理二者之間的關(guān)系。在量化評(píng)價(jià)中既要注意數(shù)據(jù)的真實(shí)性，又要注意考察數(shù)據(jù)反映的實(shí)效；在“模糊”評(píng)價(jià)中，首先要注意形成印象（結(jié)論）的依據(jù)（數(shù)據(jù)），同時(shí)又要關(guān)注每個(gè)數(shù)據(jù)反映實(shí)值指標(biāo)。

（二）采取恰當(dāng)?shù)木唧w評(píng)估方法

運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和“模糊”評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行德育管理評(píng)價(jià)，必須從本地區(qū)和本校的實(shí)際出發(fā)，采取恰當(dāng)?shù)木唧w方式。首先，對(duì)于量化評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定注重實(shí)效，切實(shí)可行，具有明顯的導(dǎo)向性和可操作性。其次，“模糊”評(píng)價(jià)要注重客觀(guān)公正。評(píng)價(jià)的主體要具有廣泛性，充分體現(xiàn)民主，如對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，主體應(yīng)包括同學(xué)、老師、家長(zhǎng)等。同時(shí)要廣泛聽(tīng)取來(lái)自各方面的意見(jiàn)，力求做到客觀(guān)公正。

（三）積極爭(zhēng)取各種社會(huì)力量參與學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)活動(dòng)

運(yùn)用量化評(píng)價(jià)和“模糊”評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行德育管理評(píng)價(jià)離不開(kāi)社會(huì)力量的參與和支持。在進(jìn)行量化評(píng)價(jià)的過(guò)程中，為了保證各項(xiàng)數(shù)據(jù)指標(biāo)真實(shí)可靠，要廣泛悼念來(lái)自各方面的信息，力爭(zhēng)做到每個(gè)數(shù)據(jù)有根據(jù)、真實(shí)準(zhǔn)確。在進(jìn)行“模糊”評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要主動(dòng)聽(tīng)取來(lái)自社會(huì)各方面的意見(jiàn)，通過(guò)對(duì)不同的意見(jiàn)進(jìn)行鑒別，最終得出真實(shí)可靠的結(jié)論。

（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)質(zhì)量

在學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)中，無(wú)論量化評(píng)價(jià)還是“模糊”評(píng)價(jià)，都離不開(kāi)現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，要充分利用信息網(wǎng)絡(luò)和各種媒體提高量化評(píng)價(jià)和“模糊”評(píng)價(jià)的質(zhì)量，提高學(xué)校德育水平。

農(nóng)村初中學(xué)校德育管理評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，我們只能是剛剛起步，還有許許多多的問(wèn)題需要在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)它、解決它。我們將通過(guò)不懈的努力，大膽探索，盡可能讓農(nóng)村初中學(xué)校的德育管理評(píng)價(jià)體系早日完善起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖鳳翔，薛棟.我國(guó)學(xué)校德育體系建設(shè)研究的歷程及其思考[J].思想政治教育研究，2012，（04）.

第6篇：中小學(xué)常用的德育方法范文

一、小學(xué)德育育德分類(lèi)

（一）品社課程直接育德

目前，小學(xué)品德課程在一、二年級(jí)是《品德與生活》，三——六年級(jí)是《品德與社會(huì)》，這是向?qū)W生直接進(jìn)行思想教育的一門(mén)學(xué)科，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的主要途徑。它為學(xué)生全面發(fā)展和良好品德的形成奠定了基礎(chǔ)。思想品德課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的形成和良好品質(zhì)的培養(yǎng)的作用是其他學(xué)科所不能比擬的。一堂成功的品德課要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，要從小學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。另外，教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性和啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生獨(dú)立思考。

（二）其他學(xué)科滲透育德

思想品德課只是學(xué)校教學(xué)中的一部分，單靠品德課對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育是不夠的，還需要在其他學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行德育滲透教育。在小學(xué)階段，很多學(xué)科內(nèi)容都具有教育意義，學(xué)生學(xué)習(xí)每一個(gè)學(xué)科都是為更好地系統(tǒng)學(xué)習(xí)服務(wù)的，它們之間是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的。教師在教學(xué)過(guò)程中要認(rèn)真挖掘教學(xué)內(nèi)容的德育因素，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，加強(qiáng)德育，但切忌安“德育的尾巴”，為德育而德育。

（三）集體活動(dòng)專(zhuān)題育德

除了課堂教學(xué)外，學(xué)校德育很多時(shí)候是通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)完成的。學(xué)校德育處或者少先隊(duì)大隊(duì)部要通過(guò)集會(huì)、集合、專(zhuān)題講座、主題班隊(duì)會(huì)、課外實(shí)踐活動(dòng)等，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題德育教育，發(fā)揮學(xué)生自我教育和集體教育的作用，使學(xué)生在各方面都受到啟發(fā)和教育。在實(shí)施德育教育的時(shí)候，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并能選擇正確的方法積極改正。

二、小學(xué)德育實(shí)施途徑

（一）說(shuō)服教育，曉之以理

說(shuō)服教育是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育的最基本的方法，這種方法學(xué)生容易接受。通過(guò)擺事實(shí)、講道理，動(dòng)之以情，曉之以理，能夠使學(xué)生受到啟發(fā)和教育，提高學(xué)生的思想覺(jué)悟，對(duì)學(xué)生良好品德的形成有著重要作用。在談話(huà)和講解的過(guò)程中，教師要注意方式和方法，要放下架子，和學(xué)生處于平等的位置，耐心和寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，語(yǔ)言要生動(dòng)、具有啟發(fā)性，態(tài)度要和藹、親切，使學(xué)生感受到教師的關(guān)心，在交流溝通中潛移默化地受到教育。和學(xué)生溝通交流是說(shuō)服教育中最常用的一種方法。這種談話(huà)是雙向互動(dòng)的，教師可以回答學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生也可以回答教師的問(wèn)題，體現(xiàn)了民主和開(kāi)放，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，談話(huà)可以結(jié)合實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行，要有說(shuō)服力和啟發(fā)性，真正走進(jìn)學(xué)生心中。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行談話(huà)，因材施教，做好工作后及時(shí)向?qū)W生提出要求，使每一次談話(huà)都有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。做好談話(huà)要滲透到日常工作中，不能只是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候才找學(xué)生談話(huà)。談話(huà)的時(shí)候，教師要明確談話(huà)的內(nèi)容；采用恰當(dāng)?shù)恼勗?huà)方式，要讓學(xué)生愿意和教師溝通，愿意和教師分享他們的喜怒哀樂(lè)，否則教師做再多的工作也是徒勞的。

（二）潛移默化，陶冶情操

陶冶情操是通過(guò)一定的情境讓學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，這和說(shuō)服教育相比，是一種暗示的德育教育方式。情感陶冶可以通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、信任等，也可以通過(guò)教師自身的人格魅力，成為學(xué)生的榜樣，進(jìn)而影響學(xué)生，熏陶學(xué)生。教師要營(yíng)造良好的教育環(huán)境，使環(huán)境成為一種具有親和力的道德影響源。這樣，通過(guò)多種情感陶冶，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的環(huán)境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，提高想象能力和理解能力。學(xué)校通過(guò)打造校園文化，營(yíng)造良好的德育環(huán)境，把學(xué)校的辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、三風(fēng)建設(shè)上墻；注重更新學(xué)校文化長(zhǎng)廊、文化櫥窗和黑板報(bào)，讓學(xué)校的每一個(gè)地方、一磚一瓦都發(fā)揮德育的作用。

（三）示范引領(lǐng)，樹(shù)立榜樣

教師可利用別人的好思想和好品德的榜樣示范作用，影響學(xué)生和教育學(xué)生。榜樣示范相對(duì)于教材中的知識(shí)更吸引學(xué)生，更具有說(shuō)服力和感染力，比較受學(xué)生的歡迎，學(xué)生更容易接受和模仿。尤其是小學(xué)生，他們希望找到心中的偶像和榜樣，進(jìn)而去模仿和學(xué)習(xí)。因此，榜樣示范的教育作用更大。教師運(yùn)用榜樣示范教育學(xué)生，要選好教育的內(nèi)容，要貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的實(shí)際。比如，通過(guò)學(xué)生了解革命英雄人物事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)他們的崇高思想道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的情感。通過(guò)身邊的好人好事，可以是學(xué)校的、班級(jí)中的，也可以是學(xué)生的朋友。這些人物和事件所表現(xiàn)的好品德、好行為，學(xué)生都不陌生。因此，他們更容易接受和模仿。這些更具有說(shuō)服力，具有更高的德育教育意義。

（四）表?yè)P(yáng)激勵(lì)，批評(píng)糾錯(cuò)

第7篇：中小學(xué)常用的德育方法范文

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1812-2485（2013）05-046-02

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來(lái)了物質(zhì)的極大豐富，加強(qiáng)道德教育，提高人們的道德水平，成為維護(hù)社會(huì)正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障。鑒于農(nóng)村中學(xué)生肩負(fù)著社會(huì)建設(shè)的重任，提高農(nóng)村中學(xué)道德教育的實(shí)效性具有理論和現(xiàn)實(shí)意義。本文以農(nóng)村中學(xué)德育實(shí)效性為視角，通過(guò)淺析農(nóng)村中學(xué)德育實(shí)效性不足的原因，試圖找出提高農(nóng)村中學(xué)德育實(shí)效性的對(duì)策。本文研究較為粗淺，許多具體問(wèn)題還有待進(jìn)一步研究。

1 農(nóng)村中學(xué)德育的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，受智育和分科的影響，德育一直被作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科來(lái)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致把學(xué)校德育從生活本源中抽離出來(lái)形成了一個(gè)單獨(dú)的實(shí)體。這種錯(cuò)誤觀(guān)念和認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)校在事實(shí)上的德育工作中，對(duì)其定位偏移或重視不夠，使得農(nóng)村中學(xué)德育形成了形式主義局面。加之德育內(nèi)容不合理、德育方法陳舊枯燥、德育評(píng)價(jià)體系不健全，校、師、生難以形成一個(gè)有效的運(yùn)作系統(tǒng)。農(nóng)村中學(xué)德育系統(tǒng)的內(nèi)部阻礙導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)德育缺乏針對(duì)性，德育質(zhì)量和效果明顯偏低，實(shí)效性難以提高。

1.1 德育流于形式，地位不受重視

農(nóng)村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)往往沒(méi)有意識(shí)到或者主動(dòng)忽視德育對(duì)學(xué)生一生的影響，急功近利的將智育擺在了學(xué)校教育工作的首位，對(duì)德育工作視而不見(jiàn)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞才是衡量一個(gè)人好與壞的關(guān)鍵因素，而學(xué)生道德上的小污點(diǎn)則可以忽視。加上農(nóng)村中學(xué)德育教師的道德教育能力偏低，絕對(duì)不是由于農(nóng)村德育教的懶惰和不思進(jìn)取而形成的，而是農(nóng)村中學(xué)教師負(fù)擔(dān)過(guò)重。負(fù)擔(dān)過(guò)重和道德教育不受重視的地位，造成了農(nóng)村中學(xué)德育教師教學(xué)能力普遍不高，影響了德育的實(shí)效性。

1.2 德育目缺乏靈活性和層次性，照本宣科現(xiàn)象嚴(yán)重

德育目標(biāo)制定缺乏層次性和靈活性，忽視了城市發(fā)展和農(nóng)村發(fā)展的層次性和差異性，的德育目標(biāo)來(lái)要求城市中學(xué)生和農(nóng)村中學(xué)生，無(wú)法取得良好的德育成果。

農(nóng)村中學(xué)道德教育，面對(duì)極其簡(jiǎn)陋的教育資源和環(huán)境，舉步維艱，再加上本身道德教育資源和力量比較薄弱，以書(shū)本為主的德育載體又缺乏靈活性和層次性，致使農(nóng)村中學(xué)德育教師對(duì)道德教育難以應(yīng)對(duì)。農(nóng)村中學(xué)生分散情況很復(fù)雜，整齊劃一的德育目標(biāo)不適合農(nóng)村中學(xué)，有針對(duì)性的、分層次的、能夠靈活運(yùn)用的德育目標(biāo)才能使農(nóng)村中學(xué)德育工作取得良好的教育效果。

1.3 德育內(nèi)容出現(xiàn)偏差，脫離學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)

農(nóng)村中學(xué)生與城市中學(xué)生生活環(huán)境不同、占有資源不同，使用的德育教材和需要學(xué)習(xí)的德育內(nèi)容卻全相同。我們不能否認(rèn)當(dāng)前中學(xué)的德育教材有其積極意義，但它忽視農(nóng)村與城市區(qū)別的缺陷仍舊不可回避。

1.4 各種現(xiàn)代化教育資源是很有限，德育方法陳舊，影響學(xué)生主體性發(fā)揮

雖然在農(nóng)村教育改革的進(jìn)程當(dāng)中，出現(xiàn)了很多新的教學(xué)方式，但在現(xiàn)實(shí)中，農(nóng)村中學(xué)德育課堂“填鴨式”授課仍是最常用的教學(xué)方式。農(nóng)村中學(xué)德育中德育教師欠缺能夠運(yùn)用并掌握的現(xiàn)代化教學(xué)手段和能力。品德與社會(huì)、思想政治教育作為加強(qiáng)道德教育的手段是十分重要的，但是作為升學(xué)考試不考的科目，安排的課時(shí)很少，幾乎用不上現(xiàn)代化教學(xué)手段；加之農(nóng)村中學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段很大程度上是為了完成上級(jí)規(guī)定的硬件設(shè)施建設(shè)而建成的，建成后就被束之高閣而很少利用。

1.5 傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，影響德育效果

在道德教育不斷的改革進(jìn)程中，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到德育評(píng)價(jià)方式單一性的弊端，也提出了很多具有指導(dǎo)意義的建議和意見(jiàn)。由于條件所限，農(nóng)村中學(xué)的德育評(píng)價(jià)方式還是大多數(shù)采取了最簡(jiǎn)便明顯卻不科學(xué)的方法——分?jǐn)?shù)。

農(nóng)村中學(xué)德育實(shí)效性，在沒(méi)有一個(gè)合理的評(píng)價(jià)體系的前提下，受到社會(huì)負(fù)面的影響而大大消解，德育效果對(duì)農(nóng)村中學(xué)生難以形成長(zhǎng)久的影響狀態(tài)。

2 增強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)德育實(shí)效性的幾點(diǎn)建議

2.1 道德教育系統(tǒng)必須多層次設(shè)立

與城市中學(xué)生升學(xué)為唯一目標(biāo)的單一性受教育目標(biāo)相比，農(nóng)村中學(xué)生似乎有更多選擇，雖然這些選擇可能并不是自己志愿或者最好決定。對(duì)待受教育目的不同延伸出來(lái)的就是教育對(duì)他們的指導(dǎo)功能的不同，需要的教育內(nèi)容就更加特殊，德育也不例外。農(nóng)村中學(xué)生將走向很多不同的生活道路，自動(dòng)流入社會(huì)建設(shè)事業(yè)的不同階層和職業(yè)崗位，面對(duì)這種復(fù)雜的局面，應(yīng)該怎樣加強(qiáng)他們?cè)谛Ｆ陂g的道德教育，以達(dá)到對(duì)他們現(xiàn)在及未來(lái)的工作生活中產(chǎn)生積極的影響和指導(dǎo)功能，就擺在了教育者的面前。

2.2 不斷從實(shí)際出發(fā)尋找新的德育方法和途徑

農(nóng)村中學(xué)由于受到教學(xué)資源的限制，很多城市中學(xué)所采用的德育方法并不適用。面對(duì)這一現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)德育工作要想提高實(shí)效性，必須找到適合自己的路。

農(nóng)村中學(xué)德育所處環(huán)境的特殊性、農(nóng)村中學(xué)德育對(duì)象的特殊性、農(nóng)村中學(xué)德育工作定位的特殊性等，都決定了農(nóng)村中學(xué)只有綜合分析自身所具有的資源優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，充分利用自身已經(jīng)掌握的資源，同時(shí)充分開(kāi)發(fā)周邊可利用的資源。盡最大可能全面的對(duì)農(nóng)村中學(xué)所處環(huán)境、本身已擁有的資源以及周邊可開(kāi)發(fā)的資源等進(jìn)行詳細(xì)的總結(jié)研究，將能夠充分利用的資源充分利用，為農(nóng)村中學(xué)的德育工作創(chuàng)造更大的可能性和更廣闊的發(fā)揮空間。

基于當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)的現(xiàn)實(shí)狀況，以德育為人服務(wù)的本質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，在確定德育目標(biāo)和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該以農(nóng)村的實(shí)際生活作為基點(diǎn)，使所學(xué)能夠指導(dǎo)所用，真正實(shí)現(xiàn)道德教育的目的和作用。

2.3 積極豐富和拓寬農(nóng)村中學(xué)德育載體

德育載體是傳導(dǎo)德育內(nèi)容的途徑，是溝通教育者和受教育者的紐帶。豐富和拓展農(nóng)村中學(xué)德育的載體，要結(jié)合實(shí)際情況，同德育內(nèi)容相銜接，通過(guò)分析德育內(nèi)容，利用可利用資源，創(chuàng)造出適合農(nóng)村中學(xué)自身實(shí)際的德育新載體。

2.4 利用網(wǎng)絡(luò)德育資源，形成正確的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向

在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)背景下，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)德育建設(shè)、利用網(wǎng)絡(luò)德育資源、對(duì)形成正確的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)向有著十分重要的意義。雖然農(nóng)村中學(xué)生離網(wǎng)絡(luò)社會(huì)似乎較遠(yuǎn)一些，但事實(shí)上網(wǎng)絡(luò)對(duì)于農(nóng)村中學(xué)生的影響一點(diǎn)都不少，他們更容易被網(wǎng)絡(luò)的花花世界所吸引而形成網(wǎng)癮，從而輟學(xué)或者走上犯罪道路。因此，在當(dāng)前的農(nóng)村社會(huì)，應(yīng)該著重培養(yǎng)中學(xué)生積極健康的網(wǎng)絡(luò)道德。

網(wǎng)絡(luò)道德教育同任何道德教育一樣是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只要教育者積極地進(jìn)行研究和探索，主動(dòng)介入到學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活加以引導(dǎo)，一定會(huì)起到道德教育的目的，達(dá)到幫助學(xué)生身心健康發(fā)展的目標(biāo)。

2.5 建立和改進(jìn)農(nóng)村中學(xué)德育機(jī)制

完善農(nóng)村中學(xué)德育內(nèi)容、創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)德育途徑、豐富農(nóng)村中學(xué)德育載體都是為了加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)德育實(shí)效性，都是從學(xué)校德育的具體工作方面做出的探討。重新審視農(nóng)村中學(xué)的道德教育，必須要轉(zhuǎn)變觀(guān)念才是推動(dòng)改革的根本出路。轉(zhuǎn)變觀(guān)念的主體不僅是實(shí)際工作者，還包括各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校系統(tǒng)，只有觀(guān)念轉(zhuǎn)變了，才能推動(dòng)農(nóng)村中學(xué)德育各項(xiàng)工作順利的進(jìn)行，真正提高德育的實(shí)效性。

加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)德育教師隊(duì)伍的建設(shè)和培訓(xùn)，發(fā)揮學(xué)校德育工作主陣地的優(yōu)勢(shì)，建立有效的德育工作和道德情感的激勵(lì)機(jī)制。強(qiáng)化農(nóng)村中學(xué)德育工作的意識(shí)，建立和改進(jìn)保障德育工作順利進(jìn)行的整體機(jī)制。

3 因地制宜，做好德育評(píng)價(jià)工作

伴隨著德育工作觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，德育工作受到重視被提上學(xué)校教育工作日程，廣泛開(kāi)發(fā)學(xué)校資源和智慧建立道德情感激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)學(xué)生道德能力的培養(yǎng)，都是為了提高農(nóng)村中學(xué)德育的實(shí)效性，提高農(nóng)村中學(xué)生的道德水平和促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生優(yōu)秀道德品格的養(yǎng)成。在當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)施德育工作的時(shí)候，還要重視創(chuàng)新和啟用更新、更靈活的德育評(píng)價(jià)方式，因地制宜，用最簡(jiǎn)單、最樸實(shí)的生活表現(xiàn)評(píng)價(jià)方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)方式，根據(jù)自身掌握的資源狀況而實(shí)行的德育自然應(yīng)該按照實(shí)施條件來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是按照教學(xué)計(jì)劃根據(jù)條條框框進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用農(nóng)村夠得到與社會(huì)發(fā)展相對(duì)同步的教育，促進(jìn)他們身心的健康和諧發(fā)展。

只有學(xué)校給予德育工作足夠的重視和投入，著重培養(yǎng)中學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受能力等，彌補(bǔ)家庭教育的不足。為了有效的提高農(nóng)村中學(xué)德育的實(shí)效性，還要充分利用社會(huì)組織和團(tuán)體的幫助。

社會(huì)組織很多都有著雄厚的資金背景，也有很多是公益性質(zhì)的，他們出于各種目的都愿意給予需要幫助的人一些幫助。而且，大多社會(huì)組織都處于城市，他們的幫助往往給農(nóng)村中學(xué)帶來(lái)的不僅僅是資金，還有很多的先進(jìn)觀(guān)念，更重要是他們代表了全社會(huì)的關(guān)愛(ài)。這些夠讓農(nóng)村中學(xué)生看到道德力量的存在和能力，強(qiáng)化他們的道德意識(shí)。政府部門(mén)積極鼓勵(lì)社會(huì)組織關(guān)注農(nóng)村中學(xué)的教育問(wèn)題，及時(shí)伸出援手幫助他們。社會(huì)各方面組織的幫助還能引導(dǎo)輿論宣傳的內(nèi)容，從側(cè)面優(yōu)化和鞏固了農(nóng)村中學(xué)德育的外部社會(huì)環(huán)境，使農(nóng)村中學(xué)德育處于道德高尚的社會(huì)氛圍。這些可以極大的確證道德力量的存在，堅(jiān)定學(xué)生的道德信念，有力的提升農(nóng)村中學(xué)德育的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

1 郭金萍.中學(xué)德育的問(wèn)題與對(duì)策[D].中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，西北師范大學(xué)，2005.

2 楊萬(wàn)軍.貧圍山區(qū)中小學(xué)校德育的主要問(wèn)題及其對(duì)策研究[D].湖北：華中師范大學(xué)，2007.

第8篇：中小學(xué)常用的德育方法范文

“要讓辦學(xué)條件差的薄弱校變成教學(xué)質(zhì)量高的好學(xué)校，甚至名校；要讓普通教師變成骨干教師、優(yōu)秀教師，甚至名師；要讓基礎(chǔ)差的后進(jìn)學(xué)生變成品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生。”

—— 何克抗

什么是“跨越”？跨越不是拔苗助長(zhǎng)，而是要直面課堂教學(xué)質(zhì)量提升、減負(fù)、素質(zhì)教育等教育發(fā)展中最為關(guān)鍵的問(wèn)題，勇于創(chuàng)新，超越障礙，將教育現(xiàn)代化推到一個(gè)新高度、新境界。

—— 北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng) 余勝泉

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，我對(duì)跨越式發(fā)展的提法，總是心有余悸的。我覺(jué)得教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期積累、穩(wěn)步推進(jìn)的工作，來(lái)不得半點(diǎn)虛假，來(lái)不得半點(diǎn)浮夸，語(yǔ)文教學(xué)尤其是如此。我們?cè)跉v史上已經(jīng)吃盡這種盲目追求速度和躍進(jìn)的苦頭。帶著這種疑慮，我在深圳和廣州先后參觀(guān)了何先生的試驗(yàn)學(xué)校，觀(guān)摩了試驗(yàn)班的課堂教學(xué)，看了學(xué)生的作業(yè)，并且和相關(guān)人員進(jìn)行了座談。結(jié)果，由感動(dòng)到驚詫?zhuān)审@詫到贊嘆。我終于相信這的確是一項(xiàng)成功的試驗(yàn)。

—— 著名教育家 陶西平

熟悉何克抗的人都會(huì)知道，他是國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的泰斗級(jí)人物，一手創(chuàng)建了北京師范大學(xué)教育技術(shù)系，是第一位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師，香港學(xué)者稱(chēng)他是國(guó)內(nèi)引進(jìn)建構(gòu)主義理論并加以合理改造的第一人。但是何克抗的另一個(gè)身份，卻鮮有人知道，他是基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“跨越式”試驗(yàn)）的總設(shè)計(jì)師。多年來(lái)，他致力于信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，他的“跨越式”試驗(yàn)，在全國(guó)近400所中小學(xué)校落地開(kāi)花，取得了扎實(shí)有效的成果。

一個(gè)思考和教育技術(shù)人的使命

信息技術(shù)在中小學(xué)如何應(yīng)用才能有效促進(jìn)教學(xué)？這是何克抗在20世紀(jì)90年代就開(kāi)始思考的一個(gè)問(wèn)題。1994年，何克抗開(kāi)始研究電腦如何與教學(xué)相結(jié)合。慢慢地，他發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代化技術(shù)在教育教學(xué)里面產(chǎn)生作用，能有比較好的效果，技術(shù)并不是最關(guān)鍵的。真正要讓先進(jìn)技術(shù)發(fā)揮作用的，是相關(guān)的理論、模式、方法的支撐。而信息化環(huán)境下的教與學(xué)的理論，實(shí)際上并沒(méi)有。傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)是幾十年、上百年形成的。讓信息技術(shù)發(fā)揮作用，信息化環(huán)境下教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，是擺在何克抗面前的最大問(wèn)題，這也是全世界在教育信息化道路上的重大挑戰(zhàn)。

為了尋找理論支撐，他注意到了當(dāng)時(shí)西方流行的建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義是源自于關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過(guò)程，但知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過(guò)程的主體，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。但西方建構(gòu)主義反對(duì)教師的講授，忽視教師的作用。這使得2004年到2005年西方學(xué)者發(fā)起了一場(chǎng)批判建構(gòu)主義的思潮。這一次大爭(zhēng)辯使得人們開(kāi)始承認(rèn)教師組織監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程的作用，雖然學(xué)者們還是反對(duì)教師的講授。何克抗在20世紀(jì)90年代引進(jìn)建構(gòu)主義時(shí)，就注意到了西方建構(gòu)主義的這一缺陷，所以他在引進(jìn)這一理論時(shí)就加以合理的改造。他強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要突出體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位，即“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”的教育思想。

對(duì)于信息技術(shù)如何有效促進(jìn)教學(xué)的思考，也使何克抗走上從理論到實(shí)踐的道路。“跨越式”試驗(yàn)是何克抗對(duì)信息技術(shù)促進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐探索。與其說(shuō)，開(kāi)展“跨越式”試驗(yàn)是何克抗關(guān)注信息技術(shù)在中小學(xué)有效應(yīng)用的產(chǎn)物，不如說(shuō)，這是他作為教育技術(shù)人的使命。

信息技術(shù)環(huán)境下理論和方法的創(chuàng)新

理論可以解決觀(guān)念、思想和方向的問(wèn)題，而教育教學(xué)既需要觀(guān)念思想方向的指導(dǎo)，也需要“道路”，即具體可行的操作方法。教學(xué)設(shè)計(jì)是如何教、如何學(xué)的理論方法，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)不是純理論的東西。教學(xué)設(shè)計(jì)在國(guó)外被看成是連接學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁科學(xué)。早在1992年，何克抗就認(rèn)識(shí)到，要解決實(shí)際問(wèn)題，就要到中學(xué)小學(xué)中去，要讓老師們掌握這門(mén)科學(xué)。這是教育技術(shù)人的責(zé)任。如果搞教育技術(shù)的人不能幫老師們“教”好，讓老師提高教學(xué)效率，那他的教學(xué)設(shè)計(jì)就是紙上談兵。在實(shí)踐的過(guò)程中，何克抗發(fā)現(xiàn)，要真正讓老師們運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，就涉及信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)理論和方法的創(chuàng)新。

小學(xué)教學(xué)一節(jié)課40分鐘，中學(xué)教學(xué)一節(jié)課45分鐘，這一節(jié)課內(nèi)，新課如何引入，教師對(duì)新的概念原理怎么闡述，怎么鞏固深化、拓展，一節(jié)課從開(kāi)始、中間到結(jié)束，都要根據(jù)教學(xué)對(duì)象、不同學(xué)段、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容的需要，用系統(tǒng)的方法，把教學(xué)理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。對(duì)于高中生的教學(xué)又不一樣，教學(xué)內(nèi)容不同，文科理科也不一樣，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)方法，而不是一成不變地把教育理論和教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。讓老師們能夠有一套易于操作的方法，而不是傳統(tǒng)的靠經(jīng)驗(yàn)來(lái)教學(xué)。從本質(zhì)上來(lái)講，教育技術(shù)是如何教的技術(shù)。老師的工作是教書(shū)育人，律師的工作是幫人打官司。老師之所以是老師，是因?yàn)樗麜?huì)教書(shū)育人，“育人”是德育的范疇，“教書(shū)”是怎樣用最短的時(shí)間，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能，這是教育技術(shù)要解決的。為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）。何克抗參與了《標(biāo)準(zhǔn)》的研制工作。這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)時(shí)，大學(xué)畢業(yè)自然可以成為高中的老師，高中畢業(yè)可以直接當(dāng)小學(xué)老師，教師好像沒(méi)有自己的專(zhuān)業(yè)技能。《標(biāo)準(zhǔn)》讓人們改變這個(gè)觀(guān)念，教育技術(shù)實(shí)際上是每位老師必須具備的。所謂的用各種技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，“技術(shù)”是廣泛的，可以是現(xiàn)代的技術(shù)（如多媒體）或傳統(tǒng)的技術(shù)（如黑板、粉筆），也可以是有形的技術(shù)（如黑板、電子白板等）或無(wú)形的技術(shù)（智能技術(shù)）。

“跨越式”試驗(yàn)最初的目的是為了探索一套信息技術(shù)環(huán)境下的有效教學(xué)理論和方法。對(duì)于信息技術(shù)與課程教學(xué)如何深度融合，或者深層次整合，何克抗逐漸形成了自己的思考。

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合：“跨越式”試驗(yàn)

2000年9月開(kāi)始，北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所在深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部一年級(jí)的兩個(gè)班80位小學(xué)生中，進(jìn)行了一項(xiàng)基于網(wǎng)絡(luò)的、將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)有效整合的改革試驗(yàn)。其目標(biāo)是力圖通過(guò)兩年左右的時(shí)間，讓學(xué)生掌握2500～3000個(gè)常用漢字，能順利閱讀通俗讀物，并能寫(xiě)出800～1000字結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章，使學(xué)生“能讀會(huì)寫(xiě)”。這個(gè)目標(biāo)與傳統(tǒng)目標(biāo)相比，教學(xué)效率要求提高一倍以上，這一教改試驗(yàn)被稱(chēng)為“語(yǔ)文教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗(yàn)”。經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的識(shí)字教學(xué)和拓展閱讀訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的閱讀能力迅速增強(qiáng)，85%以上的學(xué)生能順利閱讀通俗的文字材料。學(xué)生在一年級(jí)的“試驗(yàn)班”就能寫(xiě)出800字的文章。有的學(xué)生還開(kāi)始寫(xiě)科幻小說(shuō)。一位學(xué)生寫(xiě)出幾千字的仿三國(guó)演義的作品，這說(shuō)明試驗(yàn)還是很有成效的。但當(dāng)時(shí)做這個(gè)試驗(yàn)的學(xué)校是深圳南山地區(qū)最好的學(xué)校，所用教材是本地自編的專(zhuān)用試驗(yàn)教材。一些老師對(duì)試驗(yàn)是否具有普遍推廣的可能性表示懷疑。于是，2002年9月，何克抗又在廣州市東山區(qū)的東風(fēng)東路小學(xué)，用目前國(guó)內(nèi)最通用的人教版語(yǔ)文教材開(kāi)展試驗(yàn)。這次試驗(yàn)的成功說(shuō)明“跨越式”試驗(yàn)具有較大的普適性和說(shuō)明力，在國(guó)內(nèi)語(yǔ)文教育界引起很大反響。這時(shí)，又有人提出了疑問(wèn)：南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校和東風(fēng)東路小學(xué)的硬件設(shè)施好、教師素質(zhì)高，“跨越式”試驗(yàn)在這類(lèi)學(xué)校能搞成我們并不懷疑，但是在條件差的學(xué)校是不是也能搞成呢？于是，從2003年9月開(kāi)始，在南山區(qū)教育局的大力支持下，何克抗和北師大現(xiàn)代教育技術(shù)研究所又在當(dāng)時(shí)生源條件最差的一所學(xué)校做試驗(yàn)。該校90%的學(xué)生來(lái)自種養(yǎng)戶(hù)、外來(lái)工和小商販家庭，經(jīng)濟(jì)條件比較困難，這些學(xué)生的學(xué)前教育幾乎等于零。然而經(jīng)過(guò)校長(zhǎng)、試驗(yàn)教師和試驗(yàn)指導(dǎo)組人員半年多的艱苦努力與通力合作，到2004年4月，試驗(yàn)已初見(jiàn)成效：絕大部分學(xué)生已具有初步的信息技術(shù)能力和一定的閱讀與寫(xiě)作能力。學(xué)校校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“‘跨越式’試驗(yàn)不僅普遍而有效地提高了學(xué)生的識(shí)字、閱讀和寫(xiě)作能力，更令人驚異的是，這個(gè)試驗(yàn)班的班風(fēng)也大大優(yōu)于其他班級(jí)。”隨之，一大批學(xué)校參加“跨越式”試驗(yàn)，試驗(yàn)范圍也由語(yǔ)文增加了英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。2004年6月，在河北省豐寧縣開(kāi)辟了一個(gè)“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展農(nóng)村試驗(yàn)區(qū)”，著重探索在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)支持的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下如何來(lái)實(shí)現(xiàn)“跨越式”目標(biāo)，從而開(kāi)啟了兩種形式的“跨越式”試驗(yàn)：基于網(wǎng)絡(luò)的“跨越式”試驗(yàn)和非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“跨越式”試驗(yàn)。

現(xiàn)在，回到最初的那個(gè)問(wèn)題：信息技術(shù)在中小學(xué)如何應(yīng)用才能有效促進(jìn)教學(xué)？何克抗的回答是：首先是教學(xué)理論的創(chuàng)新。語(yǔ)文、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)，不同的學(xué)科有不同的教法，這就需要有信息技術(shù)深層次整合的理論。何克抗結(jié)合“跨越式”試驗(yàn)撰寫(xiě)了《兒童思維發(fā)展新論——及其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《語(yǔ)覺(jué)論——兒童語(yǔ)言發(fā)展新論》、《創(chuàng)造性思維理論——DC模型的建構(gòu)與論證》等專(zhuān)著，就是信息技術(shù)環(huán)境下的語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科教學(xué)理論的創(chuàng)新。這種理論創(chuàng)新涉及信息化環(huán)境怎么營(yíng)造，涉及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)變革的問(wèn)題，需要有不同學(xué)科教學(xué)論的支持。其次，要達(dá)到“跨越式”目標(biāo)，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，并不是憑主觀(guān)愿望，而是靠?jī)蓚€(gè)條件：教師和學(xué)生。教師靠“跨越式”的理論模式和方法，實(shí)際上就是信息化環(huán)境下的全新的理論模式和方法培訓(xùn)。培訓(xùn)不是一次性的，而是分為30多個(gè)專(zhuān)題，包括理論技術(shù)方法和案例，培訓(xùn)方式也是多樣的，有面授、網(wǎng)絡(luò)、體驗(yàn)式等，讓教師在兩到三年內(nèi)不僅教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織能力大大提高，而且信息化環(huán)境下的教學(xué)理論也有大幅度提升，教育科學(xué)能力有大幅度提升。學(xué)生素質(zhì)提高不只是靠老師的教，“跨越式”試驗(yàn)還為學(xué)生提供認(rèn)知工具、協(xié)作交流工具、情感體驗(yàn)內(nèi)化工具的支撐，這些工具對(duì)文科教學(xué)來(lái)說(shuō)可以通過(guò)案例、素材或者文字材料提供，讓學(xué)生自己反思、感悟、體驗(yàn)。對(duì)于理科（如數(shù)學(xué)）教學(xué)來(lái)說(shuō)，就要有幾何畫(huà)板、Z+Z平臺(tái)、建模軟件等計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境的支持。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。制定和實(shí)施《規(guī)劃》，建設(shè)覆蓋城鄉(xiāng)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育信息化體系，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享，推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育思想、理念、方法和手段全方位創(chuàng)新，對(duì)于提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)和人力資源強(qiáng)國(guó)具有重大意義。”“跨越式”試驗(yàn)走出的正是一條信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合之路。

“跨越式”試驗(yàn)的明天

第9篇：中小學(xué)常用的德育方法范文

關(guān)鍵詞：民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)　發(fā)展困境　對(duì)策建議

20世紀(jì)80年代以來(lái)，家庭教育一直是我國(guó)社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一，越來(lái)越多的指導(dǎo)和服務(wù)家庭教育的機(jī)構(gòu)誕生，家庭教育工作隊(duì)伍不斷擴(kuò)大。北京市2009年的調(diào)查表明，現(xiàn)有民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)中20％出現(xiàn)在上個(gè)世紀(jì)末①，廣州市某些個(gè)體家庭教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)至少有10多年的歷史。那么，現(xiàn)在這些民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)行情況怎么樣?存在那些困境?應(yīng)當(dāng)怎樣發(fā)展呢?2010年10月至今，我們?cè)诔袚?dān)廣東省人民政府重大決策咨詢(xún)課題《加快廣東現(xiàn)代化家庭教育事業(yè)發(fā)展的對(duì)策研究》的過(guò)程中，專(zhuān)門(mén)調(diào)查和分析了廣東部分城市民辦家庭教育機(jī)構(gòu)的現(xiàn)狀，采用的方法包括網(wǎng)上檢索、電話(huà)訪(fǎng)問(wèn)、現(xiàn)場(chǎng)考察、座談?dòng)懻摗⑽墨I(xiàn)閱讀、對(duì)策論證等。雖然，從有關(guān)機(jī)構(gòu)和媒體得到的廣州、深圳、珠海、東莞、中山、惠州等城市的民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)多達(dá)120間，但實(shí)際上能夠正常運(yùn)營(yíng)的不過(guò)20家左右，詳見(jiàn)表1，這些就是我們調(diào)查到的樣本。

一、民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的界定及意義

(一)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的界定

文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)還沒(méi)有規(guī)范、權(quán)威的界定。我們認(rèn)為，界定民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)，首先要對(duì)家庭教育的概念進(jìn)行探討。

傳統(tǒng)社會(huì)中，家庭教育被理解為在家庭生活中父母親等長(zhǎng)輩對(duì)于子女等后人成長(zhǎng)所進(jìn)行的指導(dǎo)和幫助；當(dāng)代社會(huì)中，越來(lái)越多的有識(shí)之士把家庭教育看作家庭成員在共同的家庭生活中通過(guò)指導(dǎo)和幫助、學(xué)習(xí)和交流等方式促進(jìn)自身素質(zhì)提高，以實(shí)現(xiàn)社會(huì)化和再社會(huì)化的過(guò)程。當(dāng)代社會(huì)科技發(fā)達(dá)，先進(jìn)的傳媒工具使孩子和大人站在一個(gè)起跑線(xiàn)上接受信息，家長(zhǎng)和孩子都可以在家庭生活中充當(dāng)教育者、指導(dǎo)者、幫助者，或受教育者、受指導(dǎo)者、受幫助者。但就一般情況而言，在未成年人家里、尤其在幼兒和兒童少年家里，家長(zhǎng)還是主要的教育者、指導(dǎo)者、幫助者，主導(dǎo)著家庭生活和家庭教育的過(guò)程。②

北京市家庭教育研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)閔樂(lè)夫曾界定民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)：指在公立中的中小學(xué)校、幼兒園所辦的家長(zhǎng)學(xué)校以及各級(jí)婦聯(lián)、婦兒工委、關(guān)心下一代工作委員會(huì)、計(jì)劃生育部門(mén)以及教育部門(mén)、社會(huì)教育研究所等機(jī)構(gòu)以外的，對(duì)未成年人孩子的家庭教育提供指導(dǎo)和服務(wù)的機(jī)構(gòu)。它包括企業(yè)注冊(cè)、民營(yíng)非企業(yè)注冊(cè)、民營(yíng)教育研究機(jī)構(gòu)注冊(cè)的或者甚至是沒(méi)注冊(cè)的③。

綜合以上對(duì)家庭教育、民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的界定，我們認(rèn)為民辦家庭教育機(jī)構(gòu)具有如下特點(diǎn)：

1　民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象主要是未成年人的家長(zhǎng)，即0-18歲孩子的家長(zhǎng)，雖然可以直接為孩子成長(zhǎng)提供某些服務(wù)，但主要是家庭教育方面的。

2　民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的主要內(nèi)容是指導(dǎo)和幫助家長(zhǎng)解決在教育子女的過(guò)程中遇到的問(wèn)題，包括教育觀(guān)念、教育目標(biāo)和教育內(nèi)容、教育方法、教育手段，等等，凡是家長(zhǎng)在教育子女過(guò)程感到困惑、需要指導(dǎo)和服務(wù)的都在其業(yè)務(wù)范圍。

3　民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的營(yíng)運(yùn)是追求盈利的。盈利既是民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)生存的前提條件，也是民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的最終目的之一。

4　民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的舉辦方不是各級(jí)婦聯(lián)、教育行政部門(mén)、計(jì)生委、衛(wèi)生局和幼兒園、中小學(xué)等公共機(jī)關(guān)，而是離退休教師、企業(yè)投資人、個(gè)體勞動(dòng)者等私人和單位。

因此，可以把民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的定義為：在婦聯(lián)、教育局和公立幼兒園、中小學(xué)等公共機(jī)構(gòu)以外的，指導(dǎo)和幫助未成年孩子的家長(zhǎng)以實(shí)施教育子女為主的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)、輔導(dǎo)、咨詢(xún)等機(jī)構(gòu)。這里特別說(shuō)明，本文沒(méi)有把那些兼做家庭教育項(xiàng)目的民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)(如中小學(xué)生課外輔導(dǎo)、幼兒教育方面的機(jī)構(gòu))算作民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)。

(二)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的意義

2003年筆者就曾發(fā)表意見(jiàn)，呼吁家庭教育事業(yè)的半產(chǎn)業(yè)化，希望社會(huì)力量、民間人士加入到家庭教育工作隊(duì)伍中來(lái)④。民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)是家庭教育工作隊(duì)伍中的一支，它的建立與發(fā)展具有多方面的積極意義：

1　有利于家庭教育事業(yè)快速發(fā)展。民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)與公立家庭教育機(jī)構(gòu)各有所長(zhǎng)，它既可以為普通家長(zhǎng)提供一般，也可以為那些有較高需求的特殊家長(zhǎng)提供高端服務(wù)，對(duì)這些家庭的子女教育做全面和持久的指導(dǎo)。

2　有利于吸收和利用民間教育資本。目前我國(guó)家庭教育事業(yè)屬于起步階段，政府的投人極少，民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)吸收并利用民間閑置資本，在一定程度上可以緩解國(guó)家對(duì)家庭教育事業(yè)的資金投入不足。

3　有利于增加國(guó)家的稅收和就業(yè)機(jī)會(huì)。民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)按照國(guó)家的工商管理制度有效運(yùn)營(yíng)就能創(chuàng)造財(cái)富，為國(guó)家繳納一定的稅款；同時(shí)吸納部分無(wú)業(yè)人員就業(yè)，減輕國(guó)家的就業(yè)負(fù)擔(dān)。

4　有利于培養(yǎng)家庭教育專(zhuān)業(yè)人才。民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)與發(fā)展，為有志于家庭教育事業(yè)的專(zhuān)兼職人員提供了工作的機(jī)會(huì)，使這些人能夠做自己喜愛(ài)的家庭教育工作，并在這個(gè)過(guò)程中鍛煉與提高自己的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)。

二、廣東民營(yíng)家庭教育的現(xiàn)狀調(diào)查及問(wèn)題分析

(一)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)獲得的成效

1　民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)為提升家長(zhǎng)素質(zhì)作出了貢獻(xiàn)

我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20％的家長(zhǎng)愿意接受民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的有償服務(wù)，51％的家長(zhǎng)希望政府提供無(wú)償?shù)募彝ソ逃?wù)，29％的家長(zhǎng)希望以無(wú)償家庭教育服務(wù)為主，有償家庭教育服務(wù)為輔。在廣州有一家5個(gè)人組成的民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)建立7年，每年舉辦20次左右公益性家庭教育講座，講授家庭教育基礎(chǔ)知識(shí)和常用方法，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變落后的家庭教育觀(guān)念和習(xí)慣做法，很受中小學(xué)生家長(zhǎng)歡迎。廣州還有一間家庭教育服務(wù)的夫妻店，對(duì)改善親子關(guān)系有一套理論和方法，丈夫經(jīng)常在珠江三角洲各地舉辦講座和售賣(mài)家庭教育書(shū)刊，平均每個(gè)月有1玎多元收入，個(gè)別月份可以達(dá)到4-5萬(wàn)元的收入。

2　民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)注意不斷改善企業(yè)機(jī)制

近年來(lái)，部分民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)在發(fā)展中注意發(fā)現(xiàn)自身的不足，逐步完善企業(yè)自身的發(fā)展機(jī)制。這些民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)注意學(xué)習(xí)現(xiàn)代管理科學(xué)，在工作分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)置崗位，明確崗位職能與責(zé)任。有些民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)還聘請(qǐng)了專(zhuān)家顧問(wèn)，參加了相關(guān)的社團(tuán)組織，建立了與客戶(hù)的溝通與反饋機(jī)制，增進(jìn)了機(jī)構(gòu)的活力。在我們調(diào)查的21間民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)中，有13間注意到了這個(gè)問(wèn)題。2010年4月成立的廣東現(xiàn)代家庭文明與親子教育學(xué)會(huì)建立不到半年，已經(jīng)有10家民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)參與其中，在學(xué)會(huì)及其

專(zhuān)家的幫助下改進(jìn)工作。

3　民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)逐步受到社會(huì)各界的關(guān)注

在調(diào)查中了解到，雖然現(xiàn)在民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模和效益都還不理想，但是各級(jí)婦聯(lián)、教育行政部門(mén)、計(jì)生委、衛(wèi)生局和幼兒園、中小學(xué)等公共機(jī)關(guān)對(duì)于它的積極作用還是認(rèn)可的，在廣州市、中山市、江門(mén)市、惠州市有關(guān)部門(mén)舉辦的家庭教育研討會(huì)和家庭教育工作表先會(huì)上，都可以看到民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)代表的身影。民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)大步走進(jìn)中小學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校，走進(jìn)社區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校，主動(dòng)向黨和政府有關(guān)部門(mén)提交促進(jìn)家庭教育事業(yè)發(fā)展的建議，政府也開(kāi)始認(rèn)識(shí)到民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)是推動(dòng)家庭教育事業(yè)發(fā)展的一股不可缺少的力量。

(二)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的困難

1　機(jī)構(gòu)人員數(shù)量少，辦公場(chǎng)所面積小

如前所述，廣州、深圳、佛山、東莞等廣東省8個(gè)城市，能夠正常營(yíng)運(yùn)的民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)約有21問(wèn)。這些家庭教育機(jī)構(gòu)中只有1間的規(guī)模較大，有26人和300多平方米的辦公場(chǎng)所，另外有兩間約有20來(lái)人、200平米辦公室，其余大多數(shù)是4人以下、30平方米以下辦公室的微型教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。(見(jiàn)表2)。

最近幾年，廣東民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，外語(yǔ)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、中小學(xué)生課外輔導(dǎo)、幼兒教育四類(lèi)民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)的工作人員和教學(xué)場(chǎng)地增長(zhǎng)都比較快，廣州一半以上的民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)都有10個(gè)以上工作人員、80平方米以上的辦公室。相比之下，民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的規(guī)模變化不大，增長(zhǎng)速度緩慢。可以說(shuō)，民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)仍然處于發(fā)展的初級(jí)階段，處于發(fā)展的生存期，辦學(xué)條件、規(guī)模還有待提高。

2　服務(wù)對(duì)象少，服務(wù)形式單一

據(jù)2010年調(diào)查顯示：廣州市民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)所涉及的服務(wù)對(duì)象，50.5％左右是專(zhuān)門(mén)做0-6歲嬰幼兒早期家庭教育；30.5％左右是為中小學(xué)生家長(zhǎng)提供家庭教育服務(wù)；19％為家庭教育提供個(gè)案咨詢(xún)(見(jiàn)表3)。由于公立家庭教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)一般不收費(fèi)，而民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)通常收取一定費(fèi)用，所以前來(lái)尋求服務(wù)的家長(zhǎng)并不多，能夠獲得的收益是非常有限的，通常需要兼做其他項(xiàng)目才能維持生存。

民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)服務(wù)家長(zhǎng)的形式大多是以課程授課為主，注重普及性的家庭教育知識(shí)，適于沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)家庭教育知識(shí)的“新家長(zhǎng)”，但是對(duì)于有一定家庭教育知識(shí)基礎(chǔ)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并不適宜。現(xiàn)在，越來(lái)越多的家長(zhǎng)需要具有個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)和服務(wù)，但是廣東只有6間民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)能夠開(kāi)展這方面的服務(wù)，顯然離家長(zhǎng)的需求有很大的距離。

3　教師專(zhuān)業(yè)水平不高，薪資待遇較低

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)工作人員的學(xué)歷為本科及以上者25％左右，35％左右的為大專(zhuān)學(xué)歷，其他40％左右的為高中或中專(zhuān)學(xué)歷。民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)工作人員中有30％的為全職，70％的為兼職。據(jù)內(nèi)部人員透漏，民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的一般教師工資在2000元-3000元之間，有3-5年工作經(jīng)驗(yàn)的骨干教師工資在3000-5000元之間。不與公立中小學(xué)教師每月6000-8000元的工資福利待遇相比，就與中小學(xué)生課外輔導(dǎo)、幼兒教育等其他教育培訓(xùn)行業(yè)的人員相比，每月工資也低500-1000元，這種情況是造成民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)教師的流動(dòng)性較大的原因所在。

4　機(jī)構(gòu)招生困難。資金運(yùn)轉(zhuǎn)短缺

民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)主要是靠學(xué)生繳費(fèi)來(lái)維持生存。目前廣東多數(shù)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的招生渠道單一，主要靠派發(fā)傳單或組織大型活動(dòng)。還有的家庭教育機(jī)構(gòu)與少年宮、兒童活動(dòng)中心合作，通過(guò)大型講座進(jìn)入學(xué)校或者社區(qū)，讓家長(zhǎng)了解民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)項(xiàng)目，但受各種因素的影響效果并不明顯。雖然可以借助的推廣渠道很多，如網(wǎng)絡(luò)推廣、DM定投、戶(hù)外廣告植入等等，但是運(yùn)用這些市場(chǎng)推廣措施所需的投資很大，一般民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)難以支付。另外，推廣家庭教育的講座、書(shū)刊等前期投入的成本無(wú)法快速收回，這樣容易造成資金短缺，中斷資金流轉(zhuǎn)，甚至倒閉。

三、民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)發(fā)展困境的原因分析

(一)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)發(fā)展初期的艱難

民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)在廣東省甚至全國(guó)還只有10來(lái)年的時(shí)間，社會(huì)和家長(zhǎng)并不真正了解它，起步階段中所遇到的問(wèn)題是不可避免的，需要在發(fā)展中不斷改進(jìn)，不斷解決。如民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)缺乏適應(yīng)市場(chǎng)需求的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，經(jīng)常出現(xiàn)招生困難、運(yùn)營(yíng)資金不足等諸多問(wèn)題在民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的初級(jí)階段幾乎是不可避免的，民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)正確看待這些問(wèn)題，堅(jiān)持不懈地努力進(jìn)取，當(dāng)然除了自身逐步解決問(wèn)題與完善經(jīng)營(yíng)之外，還需要外界他人的理解與援助。

(二)企業(yè)領(lǐng)軍人對(duì)家庭教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的初期階段，多數(shù)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人是從外界轉(zhuǎn)向家庭教育工作的，不懂家庭教育原理，對(duì)家庭教育的發(fā)展趨勢(shì)把握不準(zhǔn)，不了解家長(zhǎng)的心理需求。還有一些民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人不懂家庭教育的特點(diǎn)和規(guī)律，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)中視野狹窄，貪圖眼前利益，結(jié)果導(dǎo)致項(xiàng)目投入和經(jīng)營(yíng)的失敗，造成了物力、人力、財(cái)力等方面的浪費(fèi)。如廣州某民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的董事長(zhǎng)，把家庭教育項(xiàng)目的經(jīng)營(yíng)看得過(guò)于簡(jiǎn)單，一年中投資200萬(wàn)元同時(shí)開(kāi)發(fā)多個(gè)項(xiàng)目，均得不到家長(zhǎng)的積極回應(yīng)，結(jié)果賠進(jìn)去不少資金。

(三)政府對(duì)家庭教育事業(yè)的重視和投入不夠

目前婦聯(lián)、教育局、關(guān)工委、幼兒園和中小學(xué)校舉辦的“公立”家長(zhǎng)學(xué)校數(shù)量和質(zhì)量都不夠標(biāo)準(zhǔn)，很難滿(mǎn)足家長(zhǎng)對(duì)家庭教育指導(dǎo)的需求。如果政府依舊沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)投入，家庭教育的科學(xué)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)必然停滯不前，不管是婦聯(lián)、教育局或?qū)W校辦的家長(zhǎng)學(xué)校，還是民營(yíng)的家庭教育機(jī)構(gòu)，對(duì)家庭教育科學(xué)和技術(shù)的傳播與應(yīng)用都是相當(dāng)有限的，無(wú)法從根本上提高家長(zhǎng)素質(zhì)、改進(jìn)家庭教育。

(四)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)與學(xué)校、政府三方合作不緊密

目前家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育的主要途徑是參加家長(zhǎng)學(xué)校，以及網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、書(shū)籍等。民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)舉辦家庭教育講座或者跟蹤指導(dǎo)，只有在婦聯(lián)、教育局、關(guān)工委、幼兒園、中小學(xué)的支持下，才方便解決招收學(xué)員(家長(zhǎng))的困難，但是由于各自的利益和興趣不同，婦聯(lián)、教育局、關(guān)工委、幼兒園、中小學(xué)對(duì)民營(yíng)家教機(jī)構(gòu)的支持力度有限，雙方難有深度的合作。

四、促進(jìn)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)快速發(fā)展的有效措施

(一)政府要充分發(fā)揮管理作用

1　政府有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)立家教專(zhuān)干

在我國(guó)，家庭教育事業(yè)是一項(xiàng)不成熟的社會(huì)事業(yè)，政府應(yīng)當(dāng)大力扶持，統(tǒng)籌管理，讓民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)有政府做后盾。目前多數(shù)地方把家庭教育工作放在婦聯(lián)兒童部和教育局德育科，這兩個(gè)部門(mén)都有自己繁重的業(yè)務(wù)工作，難以把家庭教育工作做好。民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)自身力量弱小，希望得到政府有關(guān)部門(mén)有專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)家教工作的專(zhuān)職人員支持，以便更好地對(duì)接工作，協(xié)助政府推進(jìn)家庭教育事業(yè)的發(fā)展。上個(gè)世紀(jì)我國(guó)許多地方的有關(guān)部門(mén)曾設(shè)立家教專(zhuān)干，這種做法很有效用，建議恢復(fù)和改進(jìn)。

2　政府應(yīng)給予專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的扶持

民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)作為一個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)剛剛起步，出于公眾要求必須經(jīng)常參與公益性活動(dòng)，這就使它難以有足夠的盈利維持自身的生存，為了扶持這些民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)貢獻(xiàn)的大小，給予合理的稅收補(bǔ)貼。這方面，北京市已經(jīng)從2010年開(kāi)始建立民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的準(zhǔn)入機(jī)制，對(duì)于從事民營(yíng)家庭教育工作的人員資格嚴(yán)格把關(guān)，杜絕那些素質(zhì)低下的人從事家庭教育工作⑤。

3　政府應(yīng)建立相關(guān)監(jiān)督機(jī)制

政府專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)是否按一定的要求實(shí)施并監(jiān)督已經(jīng)部署的家庭教育工作，家庭教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)是否合理運(yùn)用，相關(guān)部門(mén)能否支持民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)做家庭教育工作，學(xué)校與社區(qū)是否按要求舉辦家長(zhǎng)學(xué)校等都需要相關(guān)的監(jiān)督制度。還有，民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的運(yùn)營(yíng)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)誰(shuí)來(lái)核準(zhǔn)?家庭教育服務(wù)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)誰(shuí)來(lái)把關(guān)?同行競(jìng)爭(zhēng)中如果出現(xiàn)違犯法律法規(guī)的事件怎么辦?這些都需要政府有關(guān)部門(mén)做好監(jiān)督工作，或者通過(guò)社團(tuán)組織予以管理，包括對(duì)于嚴(yán)重違規(guī)者給予嚴(yán)懲。

(二)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)不斷完善自身

1　開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品，提供多元化服務(wù)

部分實(shí)施早期教育的民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)，之所以能夠在市場(chǎng)上站穩(wěn)，一是有專(zhuān)業(yè)的早教專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，二是有系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，三是有大量的家長(zhǎng)資源。民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)市場(chǎng)的需求，不僅開(kāi)發(fā)系統(tǒng)培訓(xùn)課程，還要提供更多的服務(wù)形式，除了家庭教育講座，培訓(xùn)課程外，還要有相關(guān)的書(shū)籍、雜志、報(bào)刊等產(chǎn)品。通過(guò)專(zhuān)家個(gè)案咨詢(xún)服務(wù)、舉辦親子活動(dòng)、家長(zhǎng)交流沙龍、專(zhuān)家論壇、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)論壇等多元化的服務(wù)形式是必不可少的，讓家長(zhǎng)根據(jù)自己的需要來(lái)選擇。

2　降低運(yùn)營(yíng)成本，吸收社會(huì)資源

民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)除了教學(xué)場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)施、員工支出費(fèi)之外，還需要一大筆資金投入就是品牌推廣和招生宣傳。如果民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)能夠與擁有家長(zhǎng)資源的機(jī)構(gòu)合作，譬如與教育培訓(xùn)行業(yè)的中小學(xué)生一對(duì)一課外輔導(dǎo)的家教機(jī)構(gòu)合作，不僅能夠達(dá)到雙贏(yíng)，同時(shí)還能為做市場(chǎng)宣傳節(jié)省一部分資金；民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)還可以與婦嬰幼兒產(chǎn)品連鎖店合作，這類(lèi)連鎖店擁有大量的家長(zhǎng)資源，所經(jīng)營(yíng)的項(xiàng)目和家庭教育機(jī)構(gòu)服務(wù)的內(nèi)容并不沖突，相反，如果能夠更好的把家庭教育融入進(jìn)去，雙方都能達(dá)到雙贏(yíng)。

3　改善教師待遇，提升教師素質(zhì)

師資隊(duì)伍是民營(yíng)家庭教育開(kāi)展工作的根本，如果師資流動(dòng)性過(guò)于頻繁勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致家長(zhǎng)的不滿(mǎn)和企業(yè)的生存。民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)要為教師提供合理的薪資待遇，同時(shí)還要完善福利制度、合理獎(jiǎng)罰激勵(lì)制度等，讓教師自我價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，從內(nèi)心深處有歸屬感，同時(shí)要定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)性，為優(yōu)秀的教師成長(zhǎng)提供更多機(jī)會(huì)。

(三)學(xué)校與社區(qū)要利用家長(zhǎng)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)支持民營(yíng)機(jī)構(gòu)

1　中小學(xué)的家長(zhǎng)學(xué)校資源最大化

中小學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校有充足的教學(xué)場(chǎng)所，社區(qū)掛有“社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校”牌匾、有能正常上課的教室，這些教學(xué)場(chǎng)所一般都配有教學(xué)設(shè)備，如黑板、課桌椅，有條件的還配置了電視機(jī)、VCD及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等資源。中小學(xué)校內(nèi)的家長(zhǎng)學(xué)校和社區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校一般都有基本的教師隊(duì)伍，以及家長(zhǎng)、巾幗志愿者組成的志愿團(tuán)隊(duì)。如果把以上這些資源有計(jì)劃性、公益性地開(kāi)放，并告知家長(zhǎng)，不僅最大化地利用資源，同時(shí)也能夠使家長(zhǎng)在最小的成本下獲得最大收獲。

2　增強(qiáng)與民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的合作

民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)一般有專(zhuān)職老師，有較強(qiáng)的服務(wù)系統(tǒng)，但是民營(yíng)家教機(jī)構(gòu)教學(xué)場(chǎng)地有限，家長(zhǎng)對(duì)民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的信任度有限。如果中小學(xué)校或社區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)校負(fù)責(zé)人來(lái)組織家長(zhǎng)，委托民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)的專(zhuān)職老師授課，不僅能夠解決校方的師資問(wèn)題，民營(yíng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)場(chǎng)所問(wèn)題等，還能夠使三方的合作形成合力，保證授課的效果，節(jié)省三方的成本，還可以為家長(zhǎng)提供更多的家庭教育服務(wù)內(nèi)容和形式，如民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)提供一對(duì)一咨詢(xún)服務(wù)，幫助家長(zhǎng)解決家庭教育中的各種難題，通過(guò)戶(hù)外親子活動(dòng)改善親子溝通、增強(qiáng)親子感情等。

3　吸引民營(yíng)家庭教育機(jī)構(gòu)參加政府部門(mén)組織的家教工作