大學生畢業教育精選(九篇)

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第1篇：大學生畢業教育范文

關鍵詞：大學生;畢業儀式;思想政治教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1671-9255（2015）04-0078-03

2010年6月23日，在華中科技大學2010屆本科生畢業典禮上，時任校長李培根的演講《記憶》贏得了廣大師生的一致好評，并迅速躥紅于網絡和國內各大高校，在很大范圍內產生了巨大的反響，培根校長也因此被廣大學子親切地稱為“根叔”。之后在他擔任校長的四年時間里，每年的華中科技大學畢業典禮不僅成為華中科大每屆畢業生的一種期待，也成為全國億萬學子一種共同的期待。閃耀著人性光芒、散發著人文情懷、氤氳著濃郁人情意味的畢業儀式不僅大大提高了社會公眾對華中科大的關注度，更是讓每一個畢業離校的莘莘學子真切感受到來自師長的最后一次溫暖，在歡樂的笑聲中愉快地接受了離校前思想政治教育的最后一課。

在國外，或源自百年學校文化的傳承，或源自儀式上那些別出心裁的節目，歡樂的畢業季，傳統的畢業禮，總是能讓每一個親歷者銘記一生，念叨一世。在美國，每位畢業生的家長都會獲得校方邀請前來參加子女的畢業儀式，畢業儀式上，每個畢業生都會登臺親手接過校長親自授予的學位證書。在英國，畢業典禮入場券和嘉賓票需要提前到網站預訂，而且要自掏腰包，即便如此，前來觀禮的親朋好友依然是絡繹不絕。

反觀國內，不少高校畢業典禮要么流于形式，要么程式僵化，要么干脆缺失，畢業季作鳥獸散，漠視大學別樣思想政治教育至為寶貴的“最后一課”。一些學校即便舉行畢業典禮，也是匆匆走過

場，缺少經典傳統，缺少個性特色。有的高校甚至只讓少數畢業生代表參加，至于邀請每一位家長出席恐怕連想都沒想過。近幾年，隨著“以學生為本”的教育理念日趨深入人心，不少高校也開始重視畢業典禮，但儀式的議程大多是領導致辭，優秀學生代表講話，象征性地為部分畢業生代表頒發畢業證，臺下的大多數學生都無緣親身體察從校長手中接過證書的激動一刻。如此簡單、呆板、僵化的畢業禮很難成為即將走出象牙塔的天之驕子們銘記一生的美好回憶。

一、畢業儀式的思想政治教育作用

隨著市場經濟的日益發展，全球化進程的加快以及思想價值觀的日趨多元化，我國高校的思想政治教育工作也迎來了新一輪的機遇，同時也面臨著嚴峻的挑戰，在這個過程中人們的價值觀念和行為模式日趨朝著功利性和實用性的方向轉變。傳承好歷史的記憶，發揮好儀式的功效，對于高校迎接思想教育的挑戰就顯得格外的重要，由儀式所塑造或喚起的情感體驗能夠長期凝結在群體和個體的內心深處，能讓參加者反復回味和再體驗并作為一種源動力固定下來。而畢業儀式教育作為給即將走出校門的大學生上的“最后一課”，其所具備的思想政治教育意義不言而喻。

儀式對于一個人情感歸屬和價值認同有著不可替代的作用，畢業儀式作為校園儀式中一個重要形式，它在大學生思想政治教育中的作用更是值得

我們去發掘、去傳承、去光大。大學生如果缺乏歸屬感和價值認同感，往往會導致迷茫和困惑，行為也會失去規范和約束，進而會對大學生的心理和后續的角色行為造成諸多不良影響。

畢業儀式作為大學生邁向社會的一個基點和坐標，不能簡單地將其歸為僅僅是校園一個平常活動。借助畢業儀式這個有效的媒介、載體和平臺，可以使得畢業生在特定的共同體內實現與同伴之間的身份認同、情感認同，進而達成行動上的協調一致。別具一格的畢業儀式本身就承載著鮮明的教育功能，寓教于樂、寓教于思、寓教于行、寓教于儀式的教育作用自是不言而喻。

畢業儀式更像是一個人生的加油站，它標志著一個階段“學校生活”的結束，同時也意味著另一個完全不一樣的漫長時期、一個“社會人生階段”的全新開始。不管這之后，他們是選擇繼續求學還是開始職業生涯，畢業儀式都是他們人生的一個明顯的轉折點，具有標志性意義的畢業禮，不僅僅是學子們對過去時光的階段性總結，也是他們對未來美好愿景的無限憧憬和展望;既是學子們作別過去熟悉的一切，更是年輕人開啟對其新的身份、新的責任和新的義務的全新審視和思考。更何況畢業儀式本來就是在大學文化體系下，為實現思想政治教育目標，全校師生共同參與的集體活動，不僅是大學文化不可切割的重要組成部分，更是大學思想政治教育極其重要的手段和渠道，對畢業生的思想和行為都會產生潛移默化的長遠影響。

二、畢業儀式缺失造成的不良影響

近年來，在不少高校里畢業儀式幾乎只是走過場，畢業儀式作為重要的思想政治教育資源漸漸也被大家所遺忘，沒能發揮其應有的作用。

（一）學校文化傳承的缺失

畢業儀式不僅僅只是一次象牙塔里的嘉年華，其更重要的意義在于它也是大學生思想政治教育一個重要的環節，不但能讓畢業生感受到畢業的神圣感和步入社會的使命感，同時也能更好地幫助大家去了解一所大學的價值理念是什么，一所大學秉承的傳統是什么，學校的文化和價值理念都可以藉由畢業儀式得到很好的表達和傳遞。

遺憾的是如今的很多高校都將大部分精力放在新校區的建設上，很多高校的優秀傳統和文化底蘊卻在一座座拔地而起的新大樓中消失殆盡，再加上對畢業儀式沒有很好的建構，導致很多學生走出校門以后，對于母校沒有絲毫的眷念和自豪。對于不少高校而言，畢業儀式不過只是一種可有可無的形式，從根本上忽視了畢業儀式作為儀式的本身所蘊含的豐富的思想政治教育意義;不少學生也只是把畢業儀式當成是一次簡單、平常的校園活動，思想上也沒有一種正確的認識。作為組織者和參與者如果都沒能從認知和行為上真正認識到畢業儀式的價值和意義，只是象征性地舉辦一次例行校園活動，那么不僅讓畢業儀式的思想政治教育作用得不到發揮，同時也會影響一所學校優秀文化的積累和傳承。

（二）象征意味的缺失

畢業儀式的思想政治教育意義不僅是因為它是要經過一番精心設計，形成一套學生喜聞樂見的富有教育意義的規范程序和模式，還在于它讓一群人在一個特定的時間和空間里，按照規范程序和模式，在共同完成一次極具象征性的特定行為的過程中，讓每一個人都能從中獲得一次潛移默化的思想政治教育。

大學畢業是一個人開始踏入社會的起點，從這個“點”出發，每個人都將面臨全新的世界。如果說拿到錄取通知書是一個人開啟知識大門的新篇章，那么獲得畢業證書的那一刻應該就是開啟另一個世界的金鑰匙。很多學校對于每年的開學典禮都是格外的重視，但是對于畢業典禮則往往隨隨便便地敷衍了事，有的學校甚至從來都不舉行畢業儀式，或者演變成了以同學之間的“散伙飯”取而代之。畢業儀式獨有的程序和模式已經在很大程度上被削減和弱化，使其難以發揮自己獨特的思想政治教育功能，給學生的大學生涯留下虎頭蛇尾的不好印象，對于即將踏出學校大門進入社會的年輕人來說，難免會讓他們在這種特殊的時候在心靈最深處產生一絲抱怨，留下些許遺憾。

（三）家長和學校共同教育機會的缺失

隨著時代的發展，家庭教育作為教育系統中重要一環的作用也日益被大家所重視，家庭、學校、社會三者的聯系也日趨緊密和重要。但是對于絕大多數中國家長而言，對子女所在大學的認知恐怕都只是停留在當初送孩子入校時候的樣子，隨著子女進入高校就讀以后，學校和家庭的緊密聯系好像突然間就斷層了一樣，在子女就讀的三、四年時間里，絕大多數學生家長是沒有時間、也沒有機會到學校來和老師、子女進行面對面交流的。因此像畢業典禮這樣重要的人生時刻，就更應該為家長們提供機會，讓他們得以親臨現場一起見證孩子的成長。雖然在現階段，要求所有高校都能像國外一樣舉辦隆重而有意義的畢業儀式有一定的難度，但這并不能成為讓畢業儀式“缺席”大學生思想政治教育的客觀理由。

三、提高認識，促使畢業儀式的回歸

畢業儀式本身具有深刻的思想政治教育意義，如果畢業儀式流于形式，不能融入當代大學生最普遍的活動之中，則無法樹立根基，傳承不息。如果畢業儀式不注重內容上的時代性和現實性，那么也很難和廣大畢業生產生情感上的共鳴，從而無法保持足夠的吸引力。因此，大學應該讓畢業儀式重新回歸校園，發揮其應有的思想政治教育功效。

（一）正確認知畢業儀式的意義

畢業儀式要想起到相應的思想政治教育功效，需要組織者和參與者首先從思想認識上給予足夠重視并能充分認同、理解畢業儀式本身所蘊含的教育意義。只有畢業儀式在人們心目中具有神圣地位，其思想政治教育的功能才會得到充分體現，如果參與者缺乏這種情感，無論多么莊嚴、隆重的畢業儀式都會流于表面，其感染力和思想政治教育的功能也就無從談起。

不難看出畢業儀式作為儀式的一種，在大學生的思想政治教育中的作用不言而喻，應該能在學校文化體系中存在并發揮著應有的作用。特別是在當前多種社會價值觀念并存的時代背景下，剛走出校園的畢業生很難做出正確的價值觀選擇，這樣很容易導致他們在初入社會的時候感到迷茫和困惑，他們中的不少人往往讓個人利益占了上風，強烈的功利主義和享樂主義思想已然成為其衡量價值標準的重要尺度。[2]通過別開生面的畢業儀式給每一個年輕人上好融入社會、投身實踐的“最后一課”，自然就顯得特別的重要。

（二）加強畢業儀式的建設

畢業儀式的存在和發展很大程度上取決于其在組織者和參與者心目中的地位與感知的程度，地位越高、感知程度越深，就越容易得到大家的關注，由此產生莊嚴的儀式感和積極的教育意義也就會越發強烈。同時還要注意儀式的傳承性、延續性和創新性，學校應該在特定的時間年復一年不間斷地舉行隆重的富有地域特色和本校唯一性的畢業儀式，使之在堅持中得以不斷的創新和發展。

高校應該注重加強對畢業儀式的總結和探索，挖掘畢業儀式所蘊含的思想政治教育因素。同時，要借鑒古今中外有關儀式教育的相關理論和經驗，結合我國高等教育的實際情況，建構別樣的儀式規程，以不斷實現畢業儀式本身的豐富與創新。

參考文獻：

[1]胡寶國.儀式教育在高校思想政治教育中的運用[J].思想理論教育，2009（9）：45-47.

[2]余莎莎.當代大學生的道德現狀與教育引導對策[J].安徽商貿職業技術學院學報，2013（3）：77-80.

The Lack of Graduation Ceremony's Impact on College Students' Ideological and Political Education

YU Sha-sha

（Department of Student Affairs， Anhui Business College， Wuhu 241002， China）

第2篇：大學生畢業教育范文

關鍵詞：大學生 創業教育 比較研究

面對日益嚴峻的就業形勢，國家大力提倡大學生自主創業，以創業促進就業。國務院總理指出“促進大眾創業，萬眾創業，大學生是其中的重要力量”。但我國大學生創業教育起步較晚，大學生創業意識不強，創業能力薄弱。我國有創業意愿的大學生創業成功的大學生都遠遠低于西方國家。因此，學習國外大學生創業教育，對我國的大學生創業教育有很好的借鑒意義。

一、國外大學生創業教育

（一）瑞典創業教育貫穿整個教育體系

據統計，以相同的人口基數計算，瑞典在全世界擁有專利及專利申請是最多的國家愛之一。創業教育貫穿于瑞典的整個教育體系，從初中到高中到大學直至研究生都有創業教育。瑞典在小學教學中，將創業教育溶于課程和游戲，讓創業的理念根植于孩子心中。瑞典的大學為學生們的創業教育做了以下四項工作，一是開設創業理論課程，二是邀請創業成功人士為學生們傳授經驗，三是學校成立創業教育研究會、創業中心，創業中心提供創業孵化器，四是提供資金支持，不少瑞典大學設有創業教育基金，該基金為優秀學生的創業提供資金支持。

（二）法國政府大力扶持創業教育

自二十世紀八十年代以來，法國政府積極扶持大學生創業。1979年，“創業資源援助計劃”得以啟動。1983年，“新企業技術革新指導計劃”得以實施，國家為新企業提供長達二十年的固定利率，從資金上扶持創新企業。同時，在大學開設創業課程，為大學生普及基本的創業知識。不少大學成立顧問委員會，對大學生進行個性化的輔導和后續扶持。為了解決創業人員對創業失敗的擔憂，法國政府2006年規定，凡創業之前個人收入低于最低工資的創業申請人，均可得到失業創業補貼。2007年，法國政府又簡化了申請失業創業補貼的程序，申請人僅需在互聯網上填寫必要的表格即可。

（三）韓國遍布高校的“創業支援中心”

為鼓勵大學生創業，韓國政府做出了積極的努力，在諸多促進就業的政策中，效果最好、最值得我們學習的就是韓國政府在高校設立的“創業支援中心”。尋找創業機會的大學生向“創業支援中心”提供詳細的創業計劃書，由韓國政府和學校組成的創業投資委員會來評價決定。通過層層篩選，優秀的創業計劃會進入創業支援中心。進入創業支援中心，大學生的創業之路會便利很多，中心會為創業大學生提供相應的指導老師，指導老師會協助學生進行市場分析以及提供法律、財務方面的咨詢，甚至會為大學生積極籌資。

（四）美國

美國作為移民國家，追求自由，勇于創新，追求個人價值的實現，這為大學生創業提供了良好的社會氛圍。

美國的課程設置為大學生們提供了全面的知識。美國大學開設了大量的跨專業學科，文理科交叉，多學科滲透，教育涵蓋了專業課程以及人文學科。美國大學實行學分制，不受細細年限限制，學生可以根據自身情況安排學習，只要修滿學分就可以畢業。合理的知識結構，彈性的學習年限，都有利于大學生創業。

美國各高校非常注重開設創業課程。1947年《新創企業管理》作為一門創業教育課程首先在哈佛大學開設。迄今為止已有一千多所高校開設了創業課程。學校聘請有實踐經驗的企業擔任兼職教師授課，并組織學生體驗創業。

美國高校努力促成產學研相結合。美國大學開設了“創業計劃”，又名“商業計劃”，創業學生撰寫創業可行性計劃，由學術界和企業名流共同評選出優勝者，并為優勝者提供創業指導和幫助。

二、我國大學生創業教育的現狀

（一）大學生創業意識淡薄

我國市場經濟起步較晚，加上幾千年“學而優則仕”觀念的影響，從社會到家庭到個人的創業意識都不強。據調查，僅有20%的大學生有創業意愿，真正創業的大學生不到5%，創業成功的不到1%。許多大學生選擇就業，缺乏創業意識。

（二）學校教育缺乏系統的創業教育

許多發達國家已經形成了從小學到大學的創業教育體系，而我國，在大學，仍然缺乏系統的創業教育，大學教育專業劃分過細，學生缺乏通識課程的教育，知識掌握不夠全面。老師的授課以理論為主，實踐知識較少。很多老師就缺乏創業經歷，談何進行創業教育。

（三）創業科技含量低

選擇科技含量高德行業進行創業，意味著需要更高的知識儲備，更多的啟動資金和更高的奉獻。這對于很多剛畢業的大學生來說難以承受。于是，有創業意向的大學生選擇風險較小的傳統行業來創業，比如飲食、零售，這些行業啟動資金相對較少，技術含量不高，風險也相對較少。

三、大學生創業教育的幾點建議

（一）加大國家政策的扶持

高校畢業生就業形勢日趨嚴重，以創業促進就業勢在必行。平均每一人創業，就可帶動五人就業。國家要制定相應的政策，鼓勵大學生創業。簡化手續，工商、稅務、人事、銀行貸款手續盡量簡化。銀行為大學生創業提供盡可能優惠的貸款政策，比如利率較低，或在一定時期內實行固定貸款利率。

（二）培養大學生的創業意識

創業意識不是一朝一夕就能培養起來的。勇于創業，不怕失敗，追求人生價值的實現，要成為大學生的理念，必須有個長期熏陶的過程。從小學到初中到高中到大學，都應貫徹創業教育。社會輿論導向，社會大眾心態，應從單一地追求高工資的就業模式到對創業精神的認同。

（三）大學設置創業教育相關的課程設置

我國大學生以進校園就基本確定了專業。大學課程設置太專業，文科理科交叉太少，學生知識結構太專業。大學生在大學學到的基本是本專業的課程，人文課程、法律、財務知識接觸太少。

大學將《大學生職業規劃》作為一門公共課，但創業教育并未全面鋪開。大學要開設創業教育這門課程，不僅要從理論全面教育，而且要請有實踐經驗的企業家進行創業指導，分享創業經歷指導學生創業。

（四）高校開啟校企合作，增加學生創業體驗

美國的知名大學與企業、醫院、政府機構等建立了廣泛合作關系，為學生提供了各種各樣的志愿服務機會。大學生會在大學階段接觸社會，培養市場敏感，有利于他們以后掌握創業商機。斯坦福大學坐落于硅谷地區，學生師生經常去企業實習，斯坦福大學被評為最具有創業精神的大學。

我國的大學重理論輕實踐。大學也可與企業、政府機構等建立合作關系，為大學生提供大學實習場所。

第3篇：大學生畢業教育范文

關鍵詞：德育；大學生；創業教育

創業教育的目的是為了培育創新型人才，培養大學生的創業意識，提高創業素質，使得大學生以更好的精神面貌踏入社會，為實現中國夢而奮斗終身。因此，加強大學生的德育工作，有利于大學生意識到自己的使命和正確的創業方向，使大學畢業生不再盲目地求職，而是有計劃性地成為崗位的創造者。

一、現階段加強我國大學生德育的必要性

1.我國大學生的德育水平

現如今，我國大學生越來越忽視德育這個問題。據調查，某大學的一個新生班級，以全班45名學生為樣本，針對關于學生公益活動進行簡單調查，調查結果顯示，曾經參與過社會實踐活動的有4人，愿意參與無償志愿服務的人數不超過總數的一半。大學生價值觀漸漸與之前社會所倡導的價值觀有所偏離，但各種主流和非主流的思想的影響越來越深刻。大多數人開始有悖最初的理念，抱著一種事不關己高高掛起的錯誤價值觀念。所以，各大高校應針對大學生德育發展現狀制定與時俱進引導方案。

2.德育是大學生全面發展的必要條件

在科學技術不斷創新和發展的今天，社會對于人才也有了越來越高的要求。大學生初出茅廬踏入社會，更是擇優取之。為符合社會的教育需要，符合社會發展觀的要求，德育在大學生的培養中占了很主要的一部分，對大學生的綜合素質的培養起著重要作用。

二、加強德育，從而加強創業教育

1.創業教育的必要性

對于即將畢業的大學生，開展創業教育是他們踏入社會的有效保障與行為規范。更值得一提的是高校進行創業教育是為了提高大學生自身的道德水平，使他們成為更好的自己。接受良好的道德教育，樹立正確的道德觀、價值觀，對個人的素質和文化程度的提升有很大的促進作用。針對創業教育而言，高校通常會采取一系列的活動，讓廣大的大學生對于創業有一個深層次的了解。

（1）開展更多的實踐活動。全方位地提升學生的實踐能力，讓大學生在實踐活動中了解到自己的不足和缺陷。以提高民族的創新精神為宗旨，堅持德育，全面實現我國高校的總體教育目標，使大學生形成正確的價值觀、科學的發展觀、全面的世界觀，成為社會主義新型的建設型人才，成為社會的棟梁。

（2）堅持發展創業教育。當下的大學生生活在改革開放的新型社會，他們對未來有著無限的暢想和期待，但是他們并不了解創業的迷茫與艱辛。有很多的大學生不是很透徹地了解自己的未來職業規劃，特別是自己所在專業的存在價值和所起到的作用。因此要通過創業教育實現大學生的職業道德規劃教育。

2.德育對創業教育的影響

加強德育是適應當今社會發展的必走之路。一個人只有具備良好的素質、較強的專業技能、以人為本的德育理念、以愛國主義為核心的社會主義精神，才能更好的在社會上立足。加強德育，培養大學生自我教育的能力、生存能力，樹立創新型教育觀念，從而開展自己的創業計劃。大學生的德育一定要符合現實社會的規律和要求，從本質上培養學生的良好行為和道德品質，從而培育出更優秀的大學生。

綜上所述，大學生作為社會所需要的優秀人才資源，是國家的希望與未來。因此，加強德育，幫助大學生更好地選擇創業的方向，增強大學生的自主創新能力和自主選擇權利。對于我們建設國家而言，社會需要更專業的人才，我們需要秉承傳統文化的教誨，記住“志于道，據于德，依于仁，游于藝”。所有有志向的培育都要從道德規范與誠實守信開始，而大學生是我們中華民族未來發展的建造者，所以，當前，應該加強大學生德育，使大學生抓住學習機遇，努力學習科學理論知識，加強道德品質要求，為實現中華民族的創新發展而奮斗。

參考文獻：

第4篇：大學生畢業教育范文

一、當前大學生創業教育的現狀及必要性

創業教育是一種全新的教育理念。旨在培養學生的創業意識、創業能力和創業人格。以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求，滿足社會和經濟結構調整時期人才規格變化的需要。我國高校創業教育的開展較晚，目前仍處于發展和完善中的起步階段。高校的創業教育不只是為了培養出更多的老板、經理，更關鍵的是培育大學生的創業意識、創業能力和創業人格，以實現真正意義上高新技術和全新服務理念的創業創新，高質量地解決大學生的就業。

大學生創業活動，是隨著知識經濟的到來而萌發的。高科技產業的迅猛發展，人才需求結構發生很大變化，社會對大批具有創新精神和創造能力的人才的需求以及對企業家隊伍的培育要求，使得創業教育比過去任何時候都顯得重要。調查顯示很少有學生接受過較為系統的創業教育。參與創業活動的創業者絕大多數受到過初等以上的教育，但隨著受教育程度的提高，參與創業活動的人數則呈下降趨勢。更多的大學生會在畢業后選擇就業，原因是人們都習慣做自己熟悉的事情，說明我國的創業教育還應該進一步加強。

美國學者曾調查了1985年到1998年間美國Arizona大學Eller商學院和公共管理學院的2484名畢業生，其中非創業管理專業畢業生2024名，創業管理專業畢業生460名。調查結果顯示，創業管理專業畢業生和非創業管理專業畢業生在很多方面存在差異性，說明了創業教育的重要性，具體表現在：一是承擔風險方面存在差異，創業管理專業畢業生更能承擔風險，更容易創業；二是創業企業資產情況存在差異，創業管理專業畢業生所創建的企業總資產明顯高于非創業管理專業畢業生；三是個人收入方面存在差異性，創業管理專業畢業生的收入比非創業管理專業畢業生高出27%；四是創業教育有利于企業成長，特別是小企業成長；五是創業教育更能促進高校科研成果的產業化轉移，創業管理專業畢業生更容易卷入技術型創業。

二、正確認識大學生創業教育

一些高校對創業學生的情況及其創辦的公司企業并不了解，從而也就無法對本校學生的創業進行分析、研究，并指導該校的學生創業行為。雖然學校對大學生創業表示支持，但很多卻沒有長遠的計劃和打算。國家雖有政策支持，但學生創業和就業不一樣，不能歸入反映學校成績的學生“就業率”，因而一些學校對待大學生創業顯得“動力不足”。

學校加強創業教育不能是一句空談，應該具體落實到與大學生創業相關連的每一個環節。比如，學校應該經常組織關于自主創業的講座，請創業成功者介紹創業的經歷和心得，或者是請創業教育方面的專家，對創業進行理論分析；要像組織“招聘會”一樣，組織“自主創業會”，使創業在學校里有組織、有保障地開展；另外，工商、稅務、銀行等部門和單位，應該建立起“一條龍服務”的機制，為大學生創業解決后顧之憂；要降低大學生創業的市場準入門檻，使大學生有更多機會在市場實踐中學習生存，并獲得充分的經驗。

當前高校更應該明確對大學生創業教育的目標。現在學校所欠缺的不單純是創業教育，而是對學生創新能力的培養。有學者認為，創業教育的目標體系應由四個基本要素構成：創業精神、創業知識、創業心理、創業能力。筆者認為不論創業教育目標的內容有哪些，其中最重要的一點是要使學生具備創業精神。創業精神國內也稱企業家精神是將一系列獨特的資源集中在一起來開采機會的過程，是無須考慮目前所掌握資源的情況而對機會的追求(Stevenson，1999)。縱觀全球，最偉大的創業家都擁有如下四個基本的特征：使命感、產品服務的愿景、快速創新和自我激勵。要使得學生堅信創業能夠為消費者、員工，當然也包括他們自己創造價值。要使創業者愛自己的客戶、愛你的產品。要使學生明白當今的世界上，很難找到做得更好、價錢更低的方法來作為創業者的競爭法寶，快速的創新才是創業家的秘密武器。要使學生明白自我激勵是創業家和者的顯著區別。

美國的創業教育是從培養學生的創新精神、創業熱情、冒險意識、團隊精神入手，使學生形成發現新的市場商機，捕捉市場機遇，提高籌集資金、尋找合作伙伴、創立企業的能力和管理與運作企業以及最大限度地獲得利潤的能力，從而提高畢業生的競爭能力，有效解決就業。通過這種模式培養的學生不僅可以創辦新的企業，也可以在現有的企業或其他部門中開創新的工作領域。開展創業教育不僅可以解決畢業生的就業問題，也有利于推動經濟發展和科技進步，對我們有著很強的借鑒意義。

三、高校實施創業教育的途徑和方法

1.大力加強創業教育的師資隊伍建設。我國在大學生中開展創業教育相對較晚，目前許多高校的就業指導課仍由就業部門的工作人員、各院系主抓學生工作的領導和輔導員兼任，沒有經過培訓，缺乏工作經歷和實踐經驗。這一現象已成為制約高校創業教育開展中的最大問題。然而，創業教育是一門實踐性很強的課程，不僅要教給學生創業必備的知識，更重要的是能通過互動式的教學，從思想上深入激發學生創新創業的欲望，從而調動他們的潛能，去從事創新創業活動。可以說，教師是學校開展創業教育能否取得顯著成效的一個關鍵因素。因此，一方面，要加強專職創業教育師資的培訓，提高理論水平，并給予一定的創業實踐機會，提高創業意識和創業實踐感知，對大學生進行創業教育，大學教師需先有創業意識；另一方面，從校外多領域聘請一批具有創業經歷的專家作為“創業導師”來開講座和輔導，讓學生體會直接來自實踐的真知灼見。

2.改革課程設置，重構創業教育的教學模式。課程設置是高校教育教學工作的核心，學生的全面素質教育包括主體性和創造性能力的培養以及個性的發展與完善，歸根到底要落實到課程設置之中。除了專業知識以外，國內外經濟發展形勢、新技術革命的內容、企業管理知識、市場營銷知識以及企業家成功的經驗等都是創業成功的知識保證。因此，實施創業教育，體現在課程設置中，就是增加課程的選擇性與彈性，加大選修課的比例，給學生更多的自主選課空間；開設創業教育講座，增強創業意識，普及創業知識等，滿足學生的求知欲望，拓寬學生的知識面，培養學生的企業家精神和創業管理能力。另外，在創業教育全新的課程設置模式下，教育質量的評價將主要由社會做出，對學生來說，與創業有關的知識、技能必不可少，但更重要的是強烈的創業欲望以及自信心與進取精神，因而需要在教學過程中營造一種民主、平等的教育氛圍。

3.大力加強校園創業文化建設。校園創業文化是指全體師生敢于開創事業的思想意識，以及相應的價值觀念和鼓勵創業的社會心理之和。創業文化作為觀念形態的文化，是社會存在的能動反映，是社會經濟和政治及社會全面發展的巨大推動力。對美國經濟社會發展具有重要促進作用的“硅谷創業文化”,就是我們學習的榜樣。雖然在創業中成功與失敗并存，創業與風險同在，但人的智慧與創造力在此過程中發揮得淋漓盡致。如此的文化氛圍，對人才的吸引力以及所蘊涵的創造力是非常巨大的。面對知識經濟的挑戰，我國的高等學校同樣需要這種濃郁的創業文化氛圍。

4.推進創業實踐活動開展。強化大學生的創業意識，提高創業者的綜合素質，需要以創業實踐活動作為載體。要有目的、有計劃地組織學生參加創業實踐活動，把課堂教學和課外實踐活動有機地結合起來。要積極引導大學生參加科研和各種專業競賽活動，如“大學生電腦大賽”、“數學建模比賽”、“ACM程序設計大賽”、“企業管理案例分析挑戰賽”等各種賽事。在活動中培養鍛煉大學生創新能力、科研能力、協調合作能力。在創業教育的實踐活動中，要處理協調好教學計劃內與教學計劃外、專業內與專業外、校園內與校園外活動的關系。特別要組織好“大學生創業計劃大賽”活動。這項活動在1998年由清華大學發起，目前已在全國大部分高校風靡開來。這種創業計劃大賽不同于一般專業比賽，它借用了風險投資的實際運作模式，要求參賽的學生圍繞一項具有市場前景的產品或服務，經過深入研究和廣泛的市場調查，完成一份把產品推向市場的完整而又具體的商業計劃，同時創造條件吸引投資，推動商業計劃走向市場。抓好這項活動，對大學生創業素質和能力的提高，無疑具有十分重要的意義。

第5篇：大學生畢業教育范文

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2014）05-0041-07

推進高等教育體制改革是促進大學畢業生就業的重要一環。這一問題早已引起了學術界的廣泛關注。有學者在分析大學畢業生就業難問題時就明確指出，從人力資本投資的角度，源于高等教育的就業能力是大學畢業生就業結果的決定性因素，就業能力的大小與高校提供高等教育服務的數量與質量密切相關[1]。而目前從高等教育改革的戰略上、高校人才培養措施的采取等方面顯然沒有關注大學畢業生就業能力的培養。其中一個突出問題表現，高校的本科生人才培養系統與職業系統的需求之間還無法取得共識，人才培養目標缺乏合理的職業或就業導向，對大學畢業生在大學畢業后應有怎樣的就業能力的認識欠缺，能力開發目標不夠清晰[2]。可見，當前我國大學畢業生就業難的主要原因之一在于現行高等教育體制的弊端。那么，大學畢業生對高等教育體制有著怎樣的認知與期望？高等教育體制對大學畢業生就業究竟產生了怎樣的影響？這種影響的內在機制又是什么？這是本研究試圖關注的中心問題。

一、研究方法

1.研究假設

隨著大學畢業生就業問題的凸顯，高校的人才培養質量問題進一步引起了人們的重視。眾多對大學畢業生的調查發現，大學畢業生職業選擇和職業發展過程中存在能力的欠缺。職業選擇能力（就業能力）不足主要表現為大學畢業生的專業能力不強，專業基礎知識和技能不扎實，職業素養不高。職業發展能力是指大學畢業生獲得工作、進入職場后獲得發展的基本能力，主要包括人際交往能力、組織協調能力、學習能力、外語和計算機運用能力以及職業道德和一些基本的心理素質等。因此，使其培養對象獲得各種符合社會需求的知識和技能，并使這些知識和技能成為培養對象在走出高等教育系統后在社會中謀生和為社會服務的必要手段，是高等教育改革的努力方向。按照職業能力開發理論的觀點學生能力的開發應該在真實的職業情境、真實的生活情境、或者真實科研活動中進行，并且學校教育的改革應以此為目標，為學生提供更多的職業實踐機會。因為只有在真實的職業環境中學生才能有效地利用所學的專業知識，并且在真實環境中通過觀察、干中學來形成職業能力。基于此，提出本研究的基本假設：高等教育體制與大學畢業生就業具有相關性。高等教育體制越完善、大學畢業生對高等教育體制的認可度越高，其獲得的就業機會就越多、就業質量也越好。

2.變量界定

高等教育體制（自變量）：本研究中的高等教育體制是指高等學校圍繞人才培養形成的一系列的制度體系。本研究將其具體操作化為人才培養模式、專業設置、課程設置、教學方法、質量評價制度、就業指導與服務體制六個指標，按照大學畢業生對其評價等級（分很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意）采用李克特（Likert）五點式量表記分，“很不滿意、不滿意、一般、比較滿意、很滿意”分別記1至5分。

大學畢業生就業（因變量）：指的是大學畢業生職業地位獲得的過程。本研究將其操作化為就業機會和就業質量兩個指標。其中，就業機會是指大學畢業生職業地位獲得的次數（即初次就業獲得的就業機會次數），就業質量包括工作收入、勞動條件、工作穩定性與福利保障、工作挑戰性與晉升機會、利益表達機制與工作決策空間、人職匹配性與工作滿意度六個方面。

3.資料來源與樣本情況

本研究所有數據，皆來源于實證調查資料。調查地區為廣東省、湖南省和貴州省，調查對象是2009、2010、2011、2012和2013屆大學畢業生。共發放問卷3000份（每個省各1000份），問卷回收率為100%，其中有效問卷為2916份，問卷有效率為97.2%。樣本涵蓋“985工程”院校（18.7%）、非“985”的“211工程”院校（19.6%）、一般本科院校（39.9%）、專科院校（21.8%）所有專業各層次（其中專科占21.8%、本科占50.7%、碩士占18.6%、博士占8.9%）的畢業生。主要采用問卷調查、結構式訪談和文獻法等資料收集方法，對收集的數據主要采用SPSS16.0進行統計分析。

二、數據結果分析

1.高等教育體制對大學畢業生就業機會的影響

為探究高等教育體制對大學畢業生就業機會的影響狀況，我們以大學畢業生的就業機會（初次就業獲得的就業機會次數）為因變量，構建多元線性回歸模型進行分析，具體見表1。

從表1的模型中各變量決定的顯著度可以看出，對大學畢業生就業機會有顯著作用的變量有三個，即“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“專業設置”。其中，“就業指導與服務體制”對大學畢業生就業機會影響最為顯著，對因變量的貢獻最大，其Beta的絕對值為0.289，T的顯著性為0.021；“人才培養模式”次之；然后是“專業設置”。三者對“大學畢業生就業機會”均有正向影響，即大學的“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“專業設置”越合理，大學畢業生對“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“專業設置”的認可度就越高，大學畢業生獲得的就業機會就越多。

2.高等教育體制對大學畢業生就業質量的影響

（1）高等教育體制對大學畢業生工作收入的影響分析

為探究高等教育體制對大學畢業生工作收入的影響，研究中我們以大學畢業生的月工資收入為因變量，建立多元線性回歸模型進行分析，具體見表2。

從表2可以看出，對大學畢業生工作收入有顯著作用的變量有兩個，即“就業指導與服務體制”和“教學質量評價方式”。兩者對“大學畢業生工資收入”均有正向影響，即大學的“教學質量評價方式”和“就業指導與服務體制”越合理，大學畢業生對“教學質量評價方式”和“就業指導與服務體制”的認可度就越高，大學畢業生的工資收入就越高。

（2）高等教育體制對大學畢業生勞動條件的影響分析

研究中我們把勞動條件操作化為大學畢業生從事工作的危險系數和工作環境對身體健康的影響狀況兩個指標（兩指標均采用李克特（Likert）五點式量表記分），構建多元線性回歸模型進行分析。分析數據顯示，各項自變量均未能通過顯著度檢驗，都不能對大學畢業生工作的勞動條件產生顯著影響。大學畢業生從事工作的危險系數和工作環境對身體健康的影響狀況，并不取決于這些高等教育相關的因素，或者說不能從其中發現統計學規律。

（3）高等教育體制對大學畢業生工作穩定性與福利保障的影響分析

對于工作穩定性本研究主要從“是否為正式員工?在編人員”和“工作后，您的單位變動、地域變動和職業變動（工種或崗位變動）的次數”兩個方面來考察。“是否為正式員工在編人員”，“是”=1，“不是”=2，是定類變量，所以要建立LOGISTIC模型進行分析（取置信度為95%），而“單位變動、地域變動和職業變動（工種或崗位變動）的次數”是屬于連續變量，可以通過對其建立線性回歸模型進行分析。分析數據顯示，各項自變量均未能通過顯著度檢驗，都不能對大學畢業生工作穩定性產生顯著影響。大學畢業生是否為正式員工?在編人員、大學畢業生崗位變動次數，并不取決于這些高等教育相關的因素，或者說不能從其中發現統計學規律。

關于福利保障和福利待遇，我們主要考察樣本享受養老保險、醫療保險等十項福利的情況。根據國家勞動法的規定，任何企業和單位均得為員工至少購買“三險一金”，所以，在十項福利待遇中凡是能享受其中六項及以上者，視為工作福利保障“良好”，否則為工作福利保障“較差”。依此建立LOGISTIC模型進行分析（取置信度為95%）。具體見表3。

從表3可以得知對大學畢業生工作福利保障有顯著影響的自變量有三個即“就業指導與服務體制”、“教學質量評價方式”和“人才培養模式”，這三者和大學畢業生工作福利保障呈正相關：即“就業指導與服務體制”、“教學質量評價方式”和“人才培養模式”越完善，大學畢業生對其評價越高，大學畢業生享受的工作福利保障和福利待遇就越好。

（4）高等教育體制對大學畢業生工作晉升機會的影響分析

對于工作晉升機會，我們以“您目前所在崗位是否具備晉升空間”來考察，根據提供的答案選項：具有很大空間、有較大空間、一般、空間較小、完全沒有，采用李克特（Likert）五點式量表記分。然后，建立線性回歸模型進行分析，具體見表4。

從表4可以看出，對大學畢業生就業崗位晉升空間有顯著作用的變量有三個，即“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“教學質量評價方式”。三者對“大學畢業生就業崗位晉升空間”均有正向影響，即大學的“人才培養模式”、“就業指導與服務體制”和“專業設置”越合理，大學畢業生對“人才培養模式”、“就業指導與服務體制”和“專業設置”的認可度就越高，大學畢業生就業崗位晉升空間就越大。

（5）高等教育體制對大學畢業生工作利益表達機制與工作決策空間的影響分析

對于工作利益表達機制，主要從“利益表達渠道是否暢通、利益訴求是否會作出相應回應”兩個方面來考察。根據其程度采用李克特（Likert）五點式量表對上述兩問題的答案選項進行賦值：很暢通、暢通、一般、不太暢通、不暢通，分別記5、4、3、2、1分；都會、大多會、一般會、很少會、從不，分別記5、4、3、2、1分。然后以兩分值之和來衡量“利益表達機制”的完善與否，得分越高，利益表達機制越完善。然后，建立線性回歸模型進行分析。分析數據顯示，各項自變量均未能通過顯著度檢驗，都不能對大學畢業生工作利益表達機制產生顯著影響；大學畢業生工作的利益表達機制的完善與否，并不取決于這些高等教育體制相關因素，或者說不能從其中發現統計學規律。

對于工作決策空間，主要通過“a.在制定某項工作計劃時，會受到單位的限制；b.工作決策或建議會被單位采納；c.決定/想法/感受能得到同事的認可；d.能根據自己實際情況靈活地調整個人工作日程；e.自己職權范圍內的工作，卻無權決策；f.自己的日常工作對整個單位的工作進程有影響。”六個方面來考察。根據問題提供的答案選項，以李克特（Likert）五點式量表對樣本的回答情況予以賦值，對于a、b、c、d、f五個問題，按“經常、較多、一般、很少、從不”分別記5、4、3、2、1分，而對問題e則反向積分，即“經常、較多、一般、很少、從不”分別記1、2、3、4、5分。然后以這六項的分值之和（分值區間在6-30分）來衡量工作決策空間的大小，得分越高，說明工作決策空間越大，反之，工作決策空間就越小。然后，建立線性回歸模型進行分析。具體見表5。

從表5可以看出，對大學畢業生工作決策空間有顯著作用的變量有兩個，即“教學質量評價方式”和“人才培養模式”。兩者對“大學畢業生工作決策空間”均有正向影響，即大學的“教學質量評價方式”和“人才培養模式”越合理，大學畢業生對“教學質量評價方式”和“人才培養模式”的認可度就越高，大學畢業生工作決策空間就越大。

（6）高等教育體制對大學畢業生工作人職匹配性與工作滿意度的影響分析

對于工作人職匹配性，主要通過“a.目前從事的工作與理想的職業是一致的；b.對目前的工作感興趣；c.目前工作是自己擅長的領域；d.目前從事的工作與自己所學的專業相關；e.自己的性格特質適合目前的工作。”五個方面來考察。根據問題提供的答案選項，以李克特（Likert）五點式量表對樣本的回答情況予以賦值，按“很符合、比較符合、一般、不太符合、很不符合”分別記5、4、3、2、1分，以這五項的分值和（分值區間在5-25分）來衡量工作人職匹配性的程度，得分越高，說明人職匹配性程度越高，反之，人職匹配性程度越低。

對于工作滿意度，主要通過工作中的“a.薪酬；b.工作量；c.工作時間；d.加班；e.學習培訓機會；f.能力和知識的提高；g.崗位晉升空間；h.五險一金；i.工作環境；j.工作福利；k.人際關系；l.單位日常規章制度；m.單位管理人員的管理水平；n.單位處理員工的利益訴求；o.工作的自主性；p.工作帶來的成就感”16個方面來考察。根據問題提供的答案選項，以李克特（Likert）五點式量表對樣本的回答情況予以賦值，按“很滿意、比較滿意、一般、不太滿意、很不滿意”分別記5、4、3、2、1分。然后以這16項的分值和（分值區間在16-80分）來衡量工作滿意度的大小，得分越高，說明工作滿意度越高，反之，工作滿意度就越低。

然后，分別建立線性回歸模型進行分析。分析數據顯示，各項自變量均未能通過顯著度檢驗，都不能對大學畢業生工作的人職匹配性和工作的滿意度產生顯著影響。大學畢業生工作的人職匹配性的程度和對工作的滿意度，并不取決于這些高等教育相關的因素，或者說不能從其中發現統計學規律。

三、結論與建議

1.基本結論

通過以上數據資料分析，我們得出如下結論：

第一，對大學畢業生就業機會產生顯著影響的高等教育體制因素有“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“專業設置”三個，這三者與“大學畢業生就業機會”均呈正相關。

第二，高等教育體制對大學畢業生就業質量的影響情況為：“就業指導與服務體制”和“教學質量評價方式”與“大學畢業生工資收入”呈正相關；“就業指導與服務體制”、“教學質量評價方式”和“人才培養模式”與“大學畢業生工作福利保障”呈正相關；“就業指導與服務體制”、“人才培養模式”和“教學質量評價方式”與“大學畢業生就業崗位晉升空間”呈正相關；“教學質量評價方式”和“人才培養模式”與“大學畢業生工作決策空間”呈正相關。

第三，從總體上看，當前大學畢業生對現行高等教育體制評價不太高、滿意度偏低。大學畢業生認為目前高等教育存在的主要問題是不注重學生創新思維、實際操作能力和職業能力的培養，導致大學教育難以為高校畢業生就業和職業發展提供有效幫助。對于高等教育改革的期望主要有兩個方面：一是他們希望在大學里面能獲得較充足的實踐鍛煉機會，以提升自己運用知識的能力和適應未來工作的能力，為自己將來的就業打好基礎、做好準備；二是他們希望學校能提供切實的職業生涯規劃、就業指導課，構建良好的就業網絡平臺。

2.幾點建議

根據以上數據資料分析，借鑒發達國家已有的先進經驗，當前推進高等教育體制改革主要應從課程設置體系、教育教學方法、就業指導三個方面著手。

第一，要健全高校課程設置體系。傳統的課程設置已難以適應發展中的社會現實，不利于培養適應社會、市場需要的高素質人才。為了構建新型人才培養模式，創新高等教育改革體系，必須對高校課程全面進行重新定位。重新設置高校課程，首先，要遵循主體性原則。課程主體是課程設置后的服務對象，高校課程設置的服務對象就是大學生。因此，在課程的開設上，不僅要開設統一的通識教育課程，還要開設有利于學生個性化發展的自主選修課程，以滿足學生個體的特性需要，激發學生個體潛能，培養學生個性化發展。在課程設置上，只有堅持統一性與多樣性相結合的原則，才能為培養高素質人才提供更加有力的保障。其次，高校課程設置要全面。社會需要德、智、體、美、勞等方面全面發展的基礎扎實的人才。傳統課程設置通常專業性有余而全面性不足，如理工科專業培養計劃中少有人文社科方面的課程要求，而人文社科類專業的學生基本不用參與物理、化學等自然科學方面的課程。不僅如此，傳統課程設置里的實踐課程和活動課程也流于形式，通常由學生自由活動或者交一份報告敷衍了事。不全面的課程設置就必然導致無法培養出社會需要的基礎扎實的復合型人才。因此，課程設置要和社會發展匹配，為學生提供全面的知識，培養學生的實踐能力，真正做到寬口徑、厚基礎、重實踐，促進學生的全面發展。最后，課程設置要具有創新性。社會是不斷向前發展的，課程結構和課程內容也不能一成不變，課程設置必須要與時俱進，具有時代性和前沿性。但是這里的與時俱進，并不是對原有課程設置的全面否定，而是在原有課程設置的基礎上，刪除陳舊過時的課程內容，按照社會新要求，進行一定程度的創新，開設具有時代性、前沿性的課程，以便使學生建立適應社會需求的知識結構。創新課程設置要緊貼現實生活，靠近市場人才需求，提高學生的就業知識儲備。

第6篇：大學生畢業教育范文

【關鍵詞】畢業生；思想政治教育；調查

一、調查背景

2013年5月16日，國務院辦公廳了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》（〔2013〕35號），《通知》指出：“2013年，全國高校畢業生就業總量壓力繼續加大，結構性矛盾十分突出，就業任務更加繁重。”因此今年又被稱為史上“最難就業季”，就業不僅關系到國民經濟的建設和發展，也關系到學生個人的成長成才，關系到學校、家庭和社會的穩定和諧。出現就業困難的原因，就像《通知》中所指出的，畢業生就業總量加大，今年全國高校畢業生達699萬人，比2012年增加19萬；隨著國民經濟增速的放緩以及國民經濟轉型和產業升級的需要，對人才需求的結構性矛盾突出，從而造成今年的“最難就業季” 。但是在實際工作中我們發現，一方面是很多學生抱怨就業難，另一方面是一些企業，特別是小微企業、私營企業、以及中西部地區的企業招不到畢業生；還有的畢業生到單位工作之后不能很好的適應工作，跳槽頻繁，招致用人單位的不滿。針對以上情況，我們進行了此次調查，了解畢業生的思想狀況，加強畢業生思想政治教育。

二、調查概況

此次調查于2013年6月進行，共發放調查問卷300份，收回有效問卷294份，有效回收率達98%，在被調查的學生中，本科生270人，專科生24人，涉及四個專業；其中黨員71人，占24.15%，團員233人，占75.85%；男生273人，占92.85%，女生21人，占7.15%（這與理工科學校的男女生比例有關）。

三、當前大學畢業生思想狀況

（一）充分認識到思想政治教育的重要性，認為大學階段是人生觀、價值觀的重要形成期。有92%的被調查者認為思想政治教育有意義和價值； 66%的學生認為思想政治教育在其學習、工作和生活中的影響“非常大”或“比較大”；有87%的被調查者認為當前形勢下有必要進一步加強思想政治教育；有86%的被調查者認識到高校對思想政治教育工作的重視程度對其人生觀、價值觀以及畢業后就業有影響。

（二）思想積極向上，學習態度端正，有強烈的進取心和成才愿望，競爭意識逐漸增強，對未來充滿期待。學生有74%的學生對目前的就業形勢感到樂觀。

（三）隨著網絡和現代通訊工具的發展，網絡對學生思想政治教育的影響越來越大。有58%的學生承認網絡對其人生觀和價值觀有影響，57%的學生會經常瀏覽學校的思想政治教育網站。

（四）畢業生擇業觀呈多元化趨勢，就業期望值逐漸趨于合理。畢業生對就業問題十分關注，認識到就業渠道的多元化，除了一般意義上的“找工作”，許多學生選擇考研、考公務員、選調生和選聘生等就業形式，而且隨著國家和學校對大學生自主創業扶持力度的加大，選擇自主創業的學生越來越多。學生的就業期望與國家的就業政策導向逐漸趨同，有45%的畢業生愿意選擇中小企業就業，有55%的畢業生認為就業地區不是最重要的，如果有利于個人發展，在哪兒都一樣。

（五）畢業生對高校思想政治教育工作持肯定態度，有71%的學生認為高校輔導員和班主任在大學生思想政治教育中有影響，思想政治教育者，包括思想政治理論課教師、輔導員和班主任經常通過面對面談話或者通過電話、短信和郵件的方式進行交流。

四、大學畢業生思想政治教育存在的問題

（一）就學生層面來說，隨著我國社會主義市場經濟的建立和發展，一方面競爭的意識已深入人心，且隨著就業形勢的嚴峻，競爭的激烈程度不斷增加，激烈的競爭導致部分畢業生思想波動大，因此這段時期也是大學生出現心理問題的高發期，部分畢業生會出現失眠、自卑、焦慮等心理問題，甚至更為嚴重的心理疾病；另一方面，伴隨市場經濟發展而出現的道德失范、誠信缺失等現象在大學生中也表現出來，部分畢業生為了能在激烈的競爭中勝出，采取一些造假的方式，導致誠信的缺失。且畢業生在就業過程中，更多的是從個人的利益出發，功利主義傾向明顯，缺乏責任意識和奉獻意識。

（二）就學校層面來說，首先，就業不僅關系到學生的成長和發展，也關系到學校的發展，學生就業率也是評判學校的重要指標，因此學校在就業指導教育中更多的是關注教育的實用性，強化服務功能，而忽略了畢業生思想政治教育的重要性。其次，對于畢業生來說，最后一個學年課程相對較少，很多學生外出找工作，還有部分學生考研、考公務員、到用人單位實習或見習等，導致學生流動性很大，在校時間相對較少且不固定，這也給畢業生思想政治教育增加了難度。第三，目前畢業生思想政治教育從教育內容到教育形式都存在一些問題。從內容上來說，畢業生思想政治教育與學生的實際需求聯系不夠緊密，理論空洞抽象，很少能與實踐相結合；從形式上來說，教育形式簡單陳舊，單純的口頭說教難以取得良好的效果。

五、切實采取措施，加強大學畢業生思想政治教育

（一）深入開展理想信念教育，“大力開展世情、國情和社情教育，大力開展就業政策宣傳，引導學生正確看待就業形勢，調整就業預期；唱響到基層、到西部、到祖國最需要的地方建功立業的主旋律”。教育畢業生將國家的需要和自己的前途聯系在一起，將個人的價值與社會價值統一起來，增強學生的使命感和責任感，幫助畢業生樹立長遠的人生理想和目標。

（二）幫助學生樹立正確的就業觀，加強學生職業道德教育。對于理工科學生來說，就業工作還存在一個問題，就是部分學生就業意愿不強，或者是對工作崗位挑三揀四，期望太高，不愿意從基層做起，從一線做起，而造成就業難現象；還有一些學生到單位報到之后，發現現實的工作與理想差距太大，一時不能適應，從而頻繁跳槽，甚至極端的情況，個別學生第一天去報到，第二天就辭職，這也引起了就業單位的不滿，也不利于畢業生個人的發展和成長。因此，畢業生思想政治教育要關注學生的就業觀念，幫助學生形成正確的職業道德觀念。

（三）加強畢業生心理健康教育，學生輔導員和班主任要深入畢業生班級、宿舍，開展交心、談心活動，進行心理危機排查，與“雙困生”（即就業困難學生和學業困難未能按時畢業學生）單獨談話，對于有消極悲觀情緒的學生要予以重點關注，及時做好心理疏導工作。對于個別比較嚴重的學生，要通知家長，在家長的幫助和配合下開展教育、治療工作。

（四）采取合理有效的方式開展畢業生思想政治教育。首先，拓寬教育渠道，加強網絡等新媒體的應用，針對畢業班學生流動性大，在校人數不固定的特點，采用電子郵件、QQ、飛信、博客、微博等新媒體的對畢業生進行思想政治教育，可以達到便捷有效，針對性強的效果。其次，利用畢業設計、畢業論文開題，期中答辯，畢業答辯等學生集中在校的時間，采用年級大會、主題班會、講座等形式集中教育。第三，發揮榜樣示范作用。可以邀請一些成功校友在廣大畢業生中開展座談、主題報告會等形式教育學生，分享其成功的經驗，往往能起到更好的效果；發揮畢業生黨員在學生中的模范帶頭作用，通過支部理論學習、民主生活會等形式教育引導學生。

畢業生思想政治教育關系到高等教育的發展，關系到畢業生個人的成長，關系到經濟社會的發展，其重要性不言而喻，作為高等學校及思想政治教育隊伍來說，要切實加強畢業生思想政治教育。

參考文獻

[1] 教育部辦公廳關于加強普通高等學校學生就業思想政治教育的通知[R].教思政廳[2009]1號.

[2] 賈文濤.新時期大學生思想政治工作的思考[J].思想政治教育研究，2008（6）.

第7篇：大學生畢業教育范文

關鍵詞：大學畢業生；焦慮傾向；社會支持

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0005-02

大學畢業生處于向社會化轉型的過渡時期；他們面臨諸多的人生選擇，如找工作、考研、和同學的分離、生活方式變化等。由于生活工作都處于不確定的變數中，因此這個時期呈現出的許多心理問題。前人在對大學畢業生心理健康狀況的研究中，得出了比較一致的結論，畢業生焦慮是最常見的心理異常表現之一，而良好的社會支持可以提高大學生的自信心，有效緩解大學生的焦慮程度，保持與提高個體身心健康水平。

一、研究方法

（一）研究被試

在常州市選取三所大學作為施測對象，共發放問卷450份，收回有效問卷345份。其中男生133名，女生212名；畢業生189名，非畢業生156名；文科生208名，理科生137名；來自城市83名，來自城鎮107名，來自農村155名。從345名有效被試中篩選出189名大學畢業生，占全體被試的54.8%。

（二）研究工具及統計方法

本研究采用的是經過修訂后的《社會支持評定量表》和《狀態—特質焦慮問卷》對被試進行團體施測；將回收的有效問卷進行分類、整理。運用SPSS10.0版對整理出的數據進行t檢驗、相關分析檢驗等統計處理。

二、研究結果

（一）大學畢業生焦慮傾向與社會支持的相關分析

上表顯示：除了社會支持的“客觀支持”與“支持利用度”兩維度之間相關比較顯著之外，大學畢業生社會支持各維度以及總分之間都存在著非常顯著的正相關，這說明大學畢業生對感受到的客觀支持、主觀支持以及他們對社會支持的支持利用度都有一個統一的認識。同樣，大學畢業生所感受到的焦慮狀況在各維度及總分上都存在著非常顯著的相關。

大學畢業生的社會支持狀況各緯度以及總分同焦慮狀況各緯度以及總分之間存在顯著的負相關，說明大學畢業生感受到的社會支持越多，則有較少的焦慮情緒；相反，得到較少的社會支持，就會感受到較高的焦慮程度。

（二）大學畢業生焦慮傾向以及社會支持的對比分析

本文除了對大學畢業生焦慮傾向與社會支持的關系進行了相關研究，同時針對畢業生的性別、學科、地區等方面的焦慮傾向及社會支持狀況進行了對比研究。

在對大學畢業生的研究中，我們發現，不同性別的大學畢業生除了主觀支持維度之外，男女生之間的焦慮傾向以及社會支持狀況各維度差異顯著，社會支持方面女生平均分均高于男生，說明女生得到較高的社會支持；在焦慮分上，男生各維度得分均顯著高于女生，說明男生的焦慮程度顯著高于女生。

不同學科大學畢業生焦慮傾向以及社會支持的對比分析中，除了主觀支持維度之外，文理科畢業生之間的焦慮傾向以及社會支持狀況各維度差異顯著，社會支持方面文科畢業生平均分均高于理科畢業生，說明文科畢業生得到較高的社會支持；在焦慮分上，理科畢業生各維度得分均顯著高于文科畢業生，說明理科畢業生的焦慮程度顯著高于文科畢業生。

來自不同地區的大學生在所有維度上均存在顯著差異，說明來自于不同地區的畢業生在社會支持及焦慮傾向方面都有較大差異。在方差分析的基礎上，用LSD方法做后續檢驗，結果顯示：在客觀支持維度上，來自城市與來自城鎮的畢業生存在顯著差異（F=1.01，P=0.037），來自城市與來自農村的畢業生存在顯著差異（F=1.07，P=0.014）；在支持利用度的維度上，來自城市與來自城鎮的畢業生存在顯著差異（F=0.88，P=0.020），來自城市與來自農村的畢業生存在顯著差異（F=0.84，P=0.014）；在社會支持總分維度上，來自城市與來自城鎮的畢業生存在顯著差異（F=2.64，P=0.045），來自城市與來自農村的畢業生存在顯著差異（F=3.26，P=0.006）；在狀態焦慮維度上，來自城市與來自城鎮的畢業生存在顯著差異（F=-3.32，P=0.039），來自城市與來自農村的畢業生存在顯著差異（F=-4.24，P=0.004）；在特質焦慮維度上，來自城市與來自城鎮的畢業生存在顯著差異（F=-2.85，P=0.050），來自城市與來自農村的畢業生存在顯著差異（F=-4.44，P=0.001）；在焦慮總分維度上，來自城市與來自城鎮的畢業生存在顯著差異（F=-6.17，P=0.033），來自城市與來自農村的畢業生存在顯著差異（F=-8.68，P=0.001）。

（三）大學畢業生與非畢業生焦慮傾向以及社會支持狀況的對比分析

在大學生中，主觀支持、支持利用度、社會支持總分三個維度上，畢業生與非畢業生差異顯著，非畢業生在以上三個維度上平均分均高于畢業生，說明非畢業生所感受到的社會支持顯著高于畢業生；其他方面二者差異不顯著。

三、結論

大學畢業生焦慮傾向與社會支持各個維度內部正相關顯著，大學畢業生焦慮傾向與社會支持呈顯著負相關，說明社會支持系統能有效地減緩大學畢業生焦慮的程度，社會支持越豐富，感受到的社會支持越多，則焦慮狀況越輕。

參考文獻：

第8篇：大學生畢業教育范文

【關鍵詞】社會工作 視角 畢業生 思想政治教育工作 新探

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0035-02

每年6月我國數以萬計的大學畢業生將走出大學校園，走向社會，開始新的工作和生活。據統計，2012～2014年，大學應屆畢業生人數分別為：680萬、699萬、727萬，大學畢業生就業形勢日趨嚴峻，繼2013年被稱為“最難就業季”后，2014年被畢業生們稱為“更難就業季”。面對這一大群處在人生轉折點的青年人，如何幫助他們盡快適應就業大環境，順利就業，完成從校園到社會的角色轉變，成為高校思想政治教育工作的重要內容。本文嘗試運用社會工作的專業理念以及個案、小組、社區的工作方法，來探索做好大學畢業生思想教育工作的新方法、新路子。

一 社會工作相關概念介紹

社會工作是一門專業，也是一個職業。主要是指工作者秉持“助人自助”的理念，運用社會工作專業知識，為遇到問題和困境的個人、家庭或團體提供幫助，并通過發掘案主的潛能，使案主獲得自己解決問題的能力，以增進整個社會福利的專業助人活動。

社會工作自誕生之初，就秉承著博愛、平等的理念，關注弱勢群體，提升整體福利水平。社會工作在中國的發展經歷了本土化的過程，吸收了傳統文化中仁愛、互助的重要內涵，形成了助人自助、自助助人等一系列基本理念。

1.專業的價值

社會工作具有其他專業所沒有的一套價值觀，包括平等尊重、接納、個別化。這些價值觀是社會工作專業的靈魂，也是社會工作有別于其他專業的關鍵。

平等尊重，社會工作專業認為，當案主和社會工作者一起工作的時候，雙方在地位、決策權上處于平等的地位，工作者要尊重案主的人格和自由。

接納，指的是工作者在開展工作時，能夠接受案主、相信案主、尊重案主。強調去問題化和去標簽化，才能真正地認識案主。

個別化，是一種將案主分別逐一對待的工作原則。

2.注重人的潛能

比斯臺克認為①，人在生理、智力、情感、社會、審美和精神方面具有天賦的潛力和權力;并且人具有實現其潛能的天生的驅動力和義務。所以，在服務的過程中注重案主的潛能、發掘案主的潛能，是成功幫助案主的重要環節。

3.致力于案主自身能力的提高

社會工作的核心理念是“助人自助”，即在社會工作者幫助案主的過程中，通過發掘案主潛能，培養案主能夠獨立解決問題的能力。這一理念在香港得到了進一步的發展，擴展為“助人自助，自助助人”。即為了實現助人能量的持續流動，在案主獲得自己幫助自己的能力后，再利用助人的能力來幫助其他人。

4.PIE理論

PIE②即People In Environment的縮寫，中文譯為“人在情境中”，意思是人總是生活在一定的環境場景中，并受到環境場景的影響。這一理論從系統論發展而來，對社會工作專業最大的影響在于，開闊了尋找解決案主問題的途徑，并強調要關注案主當前所處的環境。

二 社會工作專業理念與高校思想政治工作的契合

高校思想政治教育工作其實就是做人的工作，其注重感染人、進步人、成功人的特性，與社會工作的理念有許多契合之處。從社會工作的角度看，畢業生在即將進入社會時正是最需要幫助的時候。為畢業生提供幫助應注重以下三個方面：

1.用PIE理論來認識學生的就業支持系統

要對畢業生進行有效的思想政治教育，首先要對現在的畢業生有充分的了解。一般來說，畢業班輔導員已經帶了學生多年，對學生的認識已經有了一定基礎，在畢業之際，對大學生進行個人生態系統的梳理，認清資源，認識現狀，建立畢業生檔案，顯得非常重要。根據PIE理論，需要我們從時代特征、社會現實、家庭關系、自身特點四方面來認識學生。現在的畢業生大部分都是來自獨生子女家庭的90后，出生在社會轉型期，面臨著社會文化多元的沖擊，并且受到市場經濟大潮的影響。在他們身上最大的矛盾在于，自我意識強烈和自身能力不足。而這個矛盾又存在著農村和城市的差異，還有專業的差異。以法學專業為例，大部分城市大學生的就業主要依賴家庭資源，大部分農村學生的就業主要依靠自身的人際資源或者自身的努力。在充分認識的基礎上明確針對畢業生的思想政治教育工作目標，即注重以真實案例為教育內容幫助大學畢業生正確認識自我，做好就業規劃、注重與環境溝通、注重認識和整合就業資源。

2.注重心靈的感染力，重點幫助特殊畢業生群體

許多高校教育工作者都認為，尋找合適的方式與學生溝通是管理和教育好90后學生的關鍵，只有讓他們愿意聽、聽得進，才能最終受用。社會工作專業強調“用生命影響生命”，即認為，在思想政治領域，作為高校思想政治教育工作前沿的輔導員要具有廣博的知識面，知道流行趨勢，才能通過這些共同話題，順利與學生進行心靈的交流。同時，輔導員要注重分享自我的人生經歷和感受，達到與學生以心交心，才能感染學生，贏得學生的歡迎。特別是對遇到就業困境的特殊畢業生群體，要予以特別關注。如：女大學生面臨就業歧視，需要予以支持;貧困大學生就業資源偏少，需要給予幫助。

3.注重能力的培養和遷移，從輔導就業過程中促進學生社會適應力的提升

高校教育不僅僅是專業能力的培養，還有生活能力和社會能力的培養。如果說專業能力靠的是課堂，那么生活能力和社會能力就主要從思想道德教育和實踐中獲得。社會工作中的“助人自助”和教育學中“授人以魚不如授人以漁”是相通的，都強調培養學生自己解決問題的能力。一個學生的問題單單由輔導員來解決是行不通的，只有學生主動參與進來出謀劃策，才能有效解決。當學生在參與解決自身就業問題的過程中獲得了相應的能力后，再用來幫助自己身邊的同學，并將獲得的正能量遷移到生活的其他方面，促進社會適應能力的提升，就實現了高校教育的最終目標，實現了社會工作專業“自助助人”的延伸。

三 在高校思想政治工作中運用社會工作的專業方法

同志在全國宣傳工作會議上強調指出：思想政治工作說到底就是做人的工作，必須堅持以人為本。既要堅持教育人、引導人、鼓勵人、鞭策人，又要做到尊重人、理解人、關心人、幫助人。社會工作的理念同樣強調對人的尊重和教育，在長期的社會工作實踐中，發展出了個案、小組、社區三種社會工作方法，這三種方法同樣適用于高校思想政治工作。

1.個案思想政治教育工作

個案社會工作是社會工作最早的工作方法，將這個方法運用到高校畢業生的思想政治工作中，主要表現為輔導員與畢業生在一段時間內有目標的定期會談。畢業生即將畢業，感受到來自家庭和社會的壓力，感受到求職受挫帶來的失落情緒，遇到的問題主要集中在自信心不足、就業技能欠缺、對前途迷茫這三大類。這些問題的解決是一個重塑個人價值觀和增強心理能力的過程，社會工作認為可以通過社會工作者與案主在互動和漸進式的談話過程中達成。所以，區別于一般的思想政治教育工作，個案思想政治教育工作在目標設定上強調設立一個總目標，并設立循序漸進的分目標;在過程中強調由感覺到行動，并強調鞏固和推進并舉。雖然個案社會工作需要的時間比較長，但是效果卻是持久的。

2.小組思想政治教育工作

小組社會工作突破了個案工作一對一的局限，形成了一對多的模式，可以在集中的時間里，解決多個人的問題，這是目前學校中最受歡迎的方式。在高校畢業生中，比較適用的是兩種類型的小組――同質性小組和異質性小組。同質性小組是指把具有同樣特點和需要的學生集中成一個小組，通過輔導老師的活動設計，大家一起共同討論、充分交流、共同支持面對問題。如：就業壓力舒緩小組、貧困生就業支持小組。異質性小組是指小組由具有不同需要的人共同參與，這個小組更加強調經驗的分享，即由在同一問題上的成功者分享自我經歷，以帶動其他的組員尋找到適合自我提高的方法。如：求職技能提升小組、考研復習分享小組。由于組員在小組中得到足夠的重視和尊重，使得他們能夠在自我感覺安全的環境中主動分享，獲取所需。這也是充分調動學生互助資源，彌補教師資源不足的好辦法。

3.社區思想政治教育工作

每一個學生的問題，可能都不單純是個人的問題，而是可以歸結到家庭、社區的環境中。那么為了更好地解決個人的問題，社區社會工作就被提出來。這一方法在高校畢業生的思想政治教育工作中的應用主要有三個方面：（1）加強與學生家長的聯系，做好溝通交流，在學生就業問題上與家長達成共識。（2）充分利用學校的社區資源，為學生的就業提供支持。如在學校范圍內營造分享就業的氛圍，搭建就業信息的空間，明確為畢業生提供服務的單位。（3）在社會層面上給予大學生就業更多的政策支持，如：為經濟困難、身患疾病的學生爭取社會組織的支持，為需要發展鍛煉的學生搭建社會的平臺等。

針對高校畢業生的思想政治教育，使用社會工作的三大方法，除了要理解各類方法的特殊性外，還要注重對三種方法的綜合運用，如在小組工作或社區工作中，針對個別新生的情況，開展個案工作。

我黨和政府歷來重視大學生的思想政治工作，并將其當作重要任務來抓。但是由于缺乏具有時代感的理念和適當的方法，使得許多學生覺得高校的思想政治工作“無用”。這一現狀迫切呼喚著高校思想政治工作的創新。筆者認為，社會工作專業的親切感、感染力、科學性、合理性可以在新時代的高校畢業生思想政治工作中發揮重要作用。期待著我國高校社會工作方法的普及和應用。

第9篇：大學生畢業教育范文

關鍵詞：就業危機　專業與課程設置　師資結構

一、師范大學教育學院的就業危機現狀

1.就業需求不旺

師范大學教育學院就業危機主要就是就業的需求不旺，從山西某師范大學2016年度的畢業生人才招聘情況來看，根據目前大概情況統計，現有60多家單位參加招聘，其中包括各個中小學校、一些職業技術學校、少量的企業等，只有很少幾家單位招聘教育學專業的畢業生，其他近50家單位幾乎都是只招聘有語文、數學、外語等學科背景的畢業生擔任語、數、外專業教師。其中，在招聘教育學專業畢業生的幾家單位中，需要的教育學專業人才的數量很少，一般僅一個或兩個，且職位主要集中在中小學校的教育行政人員、教育管理人員或職業技術學校的教育學老師。在師范大學的招聘會上，很多招聘學校希望在師范大學為自己學校招到高素質、高能力的教育儲備人才，這對師范大學專業學院的學生來說是機遇，而對師范大學教育學院的學生來說卻是不小的挑戰。一些招聘學校非常質疑師范大學教育學院學生的能力，認為教育學專業的畢業生學科知識不扎實，他們的專業素養存在不足，那么就導致他們看好一些專業相對來說對口的人員，反而不愿意招教育學專業的畢業生擔任各科任教師。

2.專業對口率低下

一多半教育學院的畢業生認為畢業后的就業方向與所學專業不太對口或不對口。由于找到專業對口的工作比較困難，教育學院學生只能退而求其次，到相關領域或完全不同的領域謀生。看來，師范大學教育學院的就業危機已經不是潛在的危機，而是作為一種實實在在發生的危機困擾著師范大學教育學院的整體發展，并影響著社會公眾對師范大學教育學院地位的重新判斷。

二、師范大學教育學院就業危機的原因分析

1.專業與課程設置不合理

（1）師范大學教育學院專業設置不合理師范大學的教育學院本科專業設置主要包括一些教育學、小學教育學、特殊教育學、學前教育學等各科專業，然而在那么多的專業設置中，學前教育學專業和小學教育學專業與中小學任教科目比較相似，其他專業基本上都不太合適。由此可見，教育學院的某些專業形同虛設，這極大的浪費了學校的教育資源，降低了學校的教育質量，同時成為教育學院畢業生在求職市場中專業不對口的主要原因之一。部分不合理的或形同虛設的專業可能會對新生報考和選擇相關教育學專業的過程產生誘導，因為很多新生在選擇教育學專業時只是憑專業名稱或一時興趣來判斷，至于畢業后能否學以所用還比較茫然。如果師范大學教育學院從一開始就規范教育學專業設置，那么新生在報考初期便會少走很多彎路，也能有效節約學校的教育資源，提高教育學院學生的就業簽約率和工作對口率。（2）師范大學教育學院課程設置不合理師范大學教育學院不僅專業設置不合理，其相應的課程設置也差強人意。師范大學教育學院一半以上的畢業生認為，教育學院開設的課程對以后的教學工作沒有幫助或幫助不大，因為教育學院的課程理論與實際不相符合，課程的結構也不平衡、知識比較老套落后等。看來，師范大學教育學院應該提高課程的實用性，不斷調整課程結構，并適時更新教育課程理念，因為學生的基礎知識和專業的素養是要通過課程的系統學習來獲得的。

2.師范大學教育學院師資結構混亂

目前師范大學教育學院內部的師資分布大致如下：教育學與心理學教師隸屬于教育學院，學科教學法教師隸屬于其他各專業學院，這是大部分師范大學教育學院在很長一段時間內比較占統治地位的師資分布方式。這種混搭式的師資培養模式在過去一段時間內為師范院校或職業技術學校快速解決了教師數量不足的問題。但隨著教師教育體制的改革，這種混合式的培養模式逐漸顯露出自身的弊端。學科教學法教師分布在各專業學院負責學生的學科專業知識學習，而教育學院教師則負責全校教育學課程的推廣和普及，且教育學的“老三門”課程只是作為大學公共課和學科專業課的陪襯和輔助，因此院系領導將剛畢業沒有任何教學經驗的年輕教師安排在教育學院負責教育學公共課程的講授，而有資歷、有經驗的老教師則主要負責教育學專業課程或研究生課程的講授。學校不重視，老師不重視，學生也認為教育學門檻低，專業性不強，因此將教育學課程當作修學分的一個工具。這樣的師資安排導致學生根本不能準確地掌握學科專業知識，教育專業知識以及教學技能也是懵懵懂懂，很容易引起師范大學師范性和學術性的對立。這種師資分布方式無形中也降低了教育學課程的標準，本應作為師范大學師范特色的教育學專業反而成了其他專業學院的點綴，師范大學教育學院的優勢和特點在這種混合式的人才培養方式下受到抑制而不能充分發揮。

三、師范大學教育學院化解就業危機的策略探求

1.優化教育課程體系

國際上的教師教育課程結構一般都是由四個部分組成，如學科專業課程、普通文化課程、教育學科課程和教育實習，一些先進國家學時比例是四個部分平均分開的，而我國的教師教育課程結構分為公共課程（普通文化課程）、專業學科課程、教育實習或實驗設計等。其中公共課程占40%的學時，學科專業課程占50%的學時，而教育實習占10%的學時，其中，教育學科作為公共課程占不到10%，是整個課程結構的6%。這樣的比重分配是不均衡的：普通文化課程太“普通”，以大學英語、馬列主義原理等為主，學生認為沒有什么深度；教育學科課時比重太小，只作為大學的“裝飾性”科目而存在，不能引起老師和學生的重視；由于專業學科課時比重太大，所以顯得師范大學的學術性不夠突出，為了拓展教師教育專業化的改革精神，我們應該調整現行教師教育的課程結構，把教育的專業知識和實習部分課時比例進一步提高，要把這三方面的學時以及學分平分開來，兼顧教師教育發展的雙專業性特點。在教師教育的課程內容方面，師范大學教育學院過于重視學科專業知識的傳輸，一般往往比較忽視教育學科知識、教育教學技能和教育理論素養這方面的培養。教師教育的課程內容比較老套，也比較單一，顯得枯燥乏味，理論方面脫離實踐，教育實習時間與考研或考博時間不符，實習的質量不能保證等。我們應針對這些情況做些改善，如普通文化課程中在大學英語課程和馬列主義原理課程的原本基礎上加一些管理類、哲學類、人文社科類或經濟類等比較有深度的課程，學生才有足夠的動力帶著興趣學習，而不是僅將其作為消遣的過程；教育專業學科課程可以在教育基本理論課程中增設教育心理學、教育史、比較教育學等課程，在教育專業技能類課程中可以增加教育研究方法、教學輔導、教學管理、教育評價、心理咨詢等課程，也可以加入現代信息手段，運用多媒體技術來加強教育教學專業技能的訓練。另外，增加教育實踐類課程，并適時調整實習時間，如可以將實習時間調整到大三階段，這樣既能保證部分學生考研或考博的需要，也能讓所有學生提早在實踐中意識到自身的教師教育使命，這更有助于學生對今后學習的規劃和對人生的展望。師范大學教育學院也要盡量創造機會，增強與中小學、幼兒園或企業間的合作，將師范大學教育學院學生蓬勃生機的一面充分展現出來，讓外界有更多的機會對師范大學教育學院培養出來的人才重新認識和定位。在教師教育課程模式上，把單一定向的培養模式構建為比較多元素、開放的教師教育課程體系，同時多元化課程形式，如在課堂講授的基礎上增加專家講座、教授培訓的內容，由教育學院統攬大學中的全部教師教育課程，好讓做教師的一些其他的專業學科學院的學生畢業之后可以到教育學院選擇與其相關的課程。