高中歷史時代特征精選(九篇)

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第1篇：高中歷史時代特征范文

在高中歷史教學(xué)中，民俗文化是一個重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和社會責(zé)任感意義重大。但是長期以來高中歷史教學(xué)中的民俗文化教育都得不到重視。文章在探討高中歷史教學(xué)民俗文化教育存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了民俗文化教育在高中歷史教學(xué)中的施行方法。

關(guān)鍵詞：

高中；歷史教學(xué)；民俗文化

建國以來，高中歷史教學(xué)經(jīng)歷了一個復(fù)雜而漫長的過程。起初，歷史教學(xué)在內(nèi)容上拘泥于革命范式，充滿了無產(chǎn)階級斗爭和共產(chǎn)國際運動的內(nèi)容，對于人民群眾的民俗生活文化幾乎沒有涉及。在期間，歷史教學(xué)在一定程度上變成了一種政治工具和手段，此時的歷史教學(xué)缺少生機和活力。1988年，我國發(fā)行了《全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（初審稿）》，在歷史教學(xué)中增加了一系列關(guān)于民俗生活方面的內(nèi)容，這是建國以來我國歷史教學(xué)大綱上首次關(guān)注到歷史民俗教育的重要性。2001年，在新課程改革的背景下，高中歷史教學(xué)改革更凸顯了人文性和時代性，無論是在形式上還是在內(nèi)容上，都非常符合高中生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點，增加了許多貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。

一、當(dāng)前高中歷史教學(xué)民俗文化教育存在的問題

（一）應(yīng)試教育背景下民俗文化得不到重視

從目前的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多高中學(xué)校還是很難擺脫應(yīng)試教育的束縛。從歷年的高考?xì)v史真題中可以看出，民俗文化方面的內(nèi)容占比很小，有時甚至沒有民俗文化方面的試題。在這種背景下，歷史教師也會在一定程度上忽視歷史教學(xué)中的民俗文化教育，對這一部分內(nèi)容，教師采取的教學(xué)方式往往是不講，由學(xué)生自學(xué)或者是教師照本宣科，使得本身很有趣的內(nèi)容在這樣的形式下也會變得淡然無味。

（二）教師民俗文化知識的欠缺

高中歷史教師的專業(yè)水平呈現(xiàn)出地域性的差異，東部發(fā)達(dá)城市的歷史教師專業(yè)水平相當(dāng)高，而在落后的中西部地區(qū)，歷史教師的專業(yè)素質(zhì)較弱，有的地方的歷史教師根本不具備專業(yè)的歷史教學(xué)能力，對于民俗文化這一方面的內(nèi)容，只是單純地就知識講知識，難以挖掘一些民俗背后的歷史現(xiàn)象和時代特征。造成這種情況的很大一部分原因就是高中歷史教師民俗專業(yè)知識欠缺。不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且很難發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

（三）社會教育在民俗文化教育方面的缺失

21世紀(jì)是一個經(jīng)濟高速發(fā)展的時代，城市化發(fā)展的速度和規(guī)模都得到了高速的發(fā)展，在發(fā)展的同時也帶來一些問題，比如，城市中有很多傳統(tǒng)的民俗建筑被拆除，取而代之的是現(xiàn)代化的高樓大廈，學(xué)生在現(xiàn)實生活中很難看到真實的民俗建筑。人們往往更多關(guān)注的是利益問題，在傳統(tǒng)文化的投入上非常有限，對于民俗文化的關(guān)注也就更少。此外，信息技術(shù)為人們帶來了巨大的便利，但在一定程度上也禁錮了人們的行為，學(xué)生很難在實際生活中參與一些與民俗有關(guān)的活動。

二、民俗文化教育在高中歷史教學(xué)中的施行方法

（一）提高教師在民俗文化方面的專業(yè)素養(yǎng)

教師是一節(jié)課的承載者與主導(dǎo)者。在高中歷史教學(xué)中，要想提高教學(xué)的質(zhì)量，必須要有一個好的引領(lǐng)者，也就是專業(yè)素養(yǎng)較高的高中歷史教師。教師應(yīng)該意識到，高中歷史教學(xué)中民俗文化的教育是非常重要的，由于思想多元化的影響，青少年的價值觀受到了一定的沖擊，高中生普遍缺乏的社會責(zé)任感，還有一些我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化很難在他們身上體現(xiàn)出來。因此，高中歷史教師要恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮民俗文化的教育功能，增強學(xué)生的民族認(rèn)同感和社會責(zé)任感。此外，高中歷史教師還要擴展其在民俗文化這一方面的知識，因為課本中的知識必然是整個民俗文化中比較典型的一部分，教師要想在課堂上有效地提高教學(xué)質(zhì)量，必然要加大對此方面知識的講授。

（二）靈活把握教材內(nèi)容

教師在備課的過程中，不要拘泥于教材，就教材而講教材，一些教師往往在上課的時候面面俱到，生怕漏講一些內(nèi)容，其實這樣做是不科學(xué)的，學(xué)生很難全盤接收所有的內(nèi)容。對于高中歷史教學(xué)中的民俗文化知識，教師在講授時要靈活把握教材中的內(nèi)容，有所側(cè)重，又有所補充。以岳麓版必修二第十二課“新潮沖擊下的社會生活”為例，教材涉及服飾、報刊、電影和習(xí)俗等多個方面的內(nèi)容，教師教學(xué)時可以摘取其中一個內(nèi)容進(jìn)行延伸講解。

三、結(jié)語

本文就高中歷史教學(xué)民俗文化教育存在的問題及解決策略展開了探討，具體分析了當(dāng)前主要存在的問題，分別是應(yīng)試教育背景下民俗文化得不到重視，教師對于民俗文化知識的欠缺和社會教育在民俗文化教育方面的缺失，并提出了具體施行辦法，分別是提高教師在民俗文化方面的專業(yè)素養(yǎng)和靈活把握教材內(nèi)容。然而由于個人所學(xué)知識，以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望本文的一些見解能給相關(guān)研究帶來啟示。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育歷史謀程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]鐘敬文.民俗文化的性質(zhì)與功能[J].哲學(xué)動態(tài),1995(1):22-25.

第2篇：高中歷史時代特征范文

根據(jù)以上學(xué)情分析，在高中體育生的歷史教學(xué)中，本著解決問題、有的放矢的原則，積極踐行歷史課程標(biāo)準(zhǔn)精神，著力探索適應(yīng)高中體育生的歷史教學(xué)策略。

一、競爭與合作策略――使體育生在學(xué)習(xí)中動起來

歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。高中歷史課標(biāo)指出，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。大多數(shù)體育生缺少學(xué)習(xí)主動性，課堂上不能與教師形成良性互動。這種情況下教師的教學(xué)行為很容易變成“一言堂”，教師洋洋千言，學(xué)生默默無語。為此，在教W中可運用競爭與合作策略，使體育生在學(xué)習(xí)中動起來。采用競爭與合作策略的原則是教學(xué)中實行分組學(xué)習(xí)，組內(nèi)合作，組外競爭，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，以提高教學(xué)效率。

例如，在高中歷史必修3《百家爭鳴》的教學(xué)中，把學(xué)生按運動隊來分組，有足球隊、田徑隊、散打隊和射擊隊，分別代表儒家、道家、法家、墨家，開展辯論賽。辯論的題目是：假如你是校長，用哪家思想管理學(xué)校更好？在辯論前，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解各家思想精髓。每隊學(xué)生為了本隊的集體榮譽，都認(rèn)真合作，努力領(lǐng)會各家思想的觀點和主張。在辯論中每隊辯手都激情飽滿，充分闡明自家思想在學(xué)校管理中的長處。辯論的勝負(fù)是其次，重要的是辯論的過程，通過辯論，調(diào)動了體育生的學(xué)習(xí)主動性，學(xué)生了解了儒家的仁愛、道家的無為、法家的律治和墨家的節(jié)儉，達(dá)到了了解孔子、孟子、荀子等思想家主張的教學(xué)目標(biāo)。

二、直觀教學(xué)策略――激起體育生的學(xué)習(xí)興趣

高中階段學(xué)生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過渡，開始理智地思考問題，但仍需直觀的感性經(jīng)驗的支持，體育生尤其需要。為此，在高中體育生的歷史教學(xué)過程中采用直觀教學(xué)策略，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，幫助學(xué)生直觀地感知歷史知識。

1.巧妙利用漫畫感知歷史的時代特征。

歷史知識林林總總，但每個歷史時代都有顯著特征，這些特征蘊含于每個歷史事件之中。有許多歷史漫畫以夸張的手法記錄下了歷史事件，從中可以窺見那個時代的特征。教材內(nèi)包含著許多緊扣課文內(nèi)容的歷史漫畫，學(xué)生們看到漫畫后紛紛大笑，在笑聲中認(rèn)知了那個時代的特征，使學(xué)生仿佛身臨其境。

2.運用歷史音像資料幫助學(xué)生理解歷史。

普通高中歷史課標(biāo)中指出，歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。在有關(guān)二戰(zhàn)史的教學(xué)中，利用二戰(zhàn)實錄作為素材，讓學(xué)生結(jié)合教材知識來觀看。學(xué)生們看到戰(zhàn)爭慘狀時驚呆的表情說明了戰(zhàn)爭的殘酷已深深印入腦海。這時教師適時提出和平觀念，就能讓學(xué)生們接受。本教學(xué)情節(jié)的設(shè)定，首先幫助學(xué)生感知了歷史知識，同時也使學(xué)生感悟了和平觀念，完成了情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)，切實提高了學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

3.利用思維導(dǎo)圖直觀地呈現(xiàn)歷史知識。

面對浩繁的歷史知識，體育生學(xué)習(xí)時間短、學(xué)習(xí)任務(wù)相對繁重的矛盾一直存在，教材中千頭萬緒的歷史信息對體育生來說枯燥至極。思維導(dǎo)圖的使用，可以把枯燥的歷史信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的畫面直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在“秦的統(tǒng)一”的歷史教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了秦滅六國的過程、秦朝首創(chuàng)的政治制度和鞏固統(tǒng)一的措施。如果把這些信息通過思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)出來，將抽象的信息變?yōu)橹庇^的圖表，就能讓學(xué)生一目了然，切實提高學(xué)習(xí)效率。

三、巧記策略――助力體育生博聞強記

歷史學(xué)習(xí)是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，歷史知識的積累是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。高中階段的歷史知識可謂是“上下五千年、縱橫兩萬里”。體育生的主要任務(wù)就是進(jìn)行體育專業(yè)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)時間較少。面對龐雜知識體系的體育生，過好識記關(guān)成了學(xué)習(xí)的第一道關(guān)，采用什么識記方法成了最直接的問題。對此，在教學(xué)中切實指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、靈活運用多種記憶方法巧記歷史知識首當(dāng)其沖。

1.理解記憶法。

歷史知識間存在廣泛的聯(lián)系，歷史事物的出現(xiàn)有必然原因，體現(xiàn)邏輯關(guān)系。教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生弄清歷史事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上識記。例如，用動力的革新來識記工業(yè)革命成果的發(fā)明順序：人力――1733年飛梭，1765年手搖紡紗機；水力――1769年水力紡紗機，1779年騾機，1785年水力織布機；蒸汽――1782年聯(lián)動式蒸汽機，1807年汽船，1814年蒸汽機車。人類對動力的革新過程體現(xiàn)了工業(yè)革命新成果發(fā)展的軌跡。在理解的基礎(chǔ)上記憶上述工業(yè)革命新成果會事半功倍。

2.聯(lián)想記憶法。

聯(lián)想記憶法，是利用識記對象與客觀現(xiàn)實的聯(lián)系、已知與未知的聯(lián)系、材料內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系來記憶的方法。面對冗長的歷史知識，體育生往往有畏難情緒，但如果借用聯(lián)想來識記這些知識，就能激起他們極大的興趣，識記效果明顯改善。

3.諧音記憶法。

第3篇：高中歷史時代特征范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 高考教學(xué) 史論結(jié)合

我們的高中歷史教學(xué)長期以來存在的缺陷，即，能力培養(yǎng)嚴(yán)重滯后，教學(xué)改革的步伐遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上考試改革的步伐。具體表現(xiàn)為：(1)知識傳授僵化、機械，只側(cè)重“是什么”，而忽視“為什么”，從而導(dǎo)致學(xué)生只是一味沉緬于史實的簡單記憶之中，而不是在真正理解的基礎(chǔ)上去精確地把握史實。(2)對歷史概念教學(xué)力度不夠，忽視對一些重要歷史概念和問題的闡釋，致使學(xué)生不能完全掌握歷史概念的內(nèi)涵，從而判斷失靈，造成失誤。(3)對于各種歷史現(xiàn)象、歷史問題的教學(xué)，仍大都局限于就事論事的狹窄范圍內(nèi)，忽視從歷史的發(fā)展趨勢、社會大背景和階段特征等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部，從較高的角度去加以理解、認(rèn)識。(4)對學(xué)生閱讀理解能力和材料辨析能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練仍不充分，致使學(xué)生還不能很好地從歷史材料中充分獲取信息并加以提煉和分析；同時，學(xué)生運用知識解決問題的致用能力也比較薄弱，史論不能有變化，歷史試題第①問屬“史”的范圍，第②問則就是要求從生產(chǎn)技術(shù)和管理經(jīng)營方式角度，從“史”中得出“論”。再如（我國農(nóng)村生產(chǎn)關(guān)系的變革）前兩問基本亦屬于“史”的范疇，而最后一問“據(jù)此，你認(rèn)為在制定經(jīng)濟政策時應(yīng)遵循什么原則？”則必須是在分析了有關(guān)史實表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，自然地“順其事，合其度”得出“必須實事求是，合乎經(jīng)濟規(guī)律，把握住生產(chǎn)關(guān)系的變革或調(diào)整必須有利于生產(chǎn)力的發(fā)展”的結(jié)論。

由以上分析，我們對于今后高考?xì)v史命題發(fā)展的趨向，大致可以得出如下幾點結(jié)論，即：鑒于高考是選拔性的測試，肩負(fù)著為高校選拔具有學(xué)科研究能力的優(yōu)秀人才的重任；同時，學(xué)習(xí)歷史的意義也決不僅僅在于“溫故”，目的是為了“知今”。因此，歷史學(xué)科的命題側(cè)重于通過對歷史知識的掌握、理解，達(dá)到認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)的能力考查軌道是決不會逆轉(zhuǎn)方向的

在目前被廣泛采用的三輪高考復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)把知識與能力層次的不斷深化作為總的基本原則。同時，注意各輪復(fù)習(xí)的基本教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)出不同的層次性。具體而言，第一輪復(fù)習(xí)的起點應(yīng)稍高一些，應(yīng)將“理解”作為該輪復(fù)習(xí)在能力方面的最低要求。方法上可將教學(xué)內(nèi)容按照其不同的階段特點劃分為若干單元進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，力求使學(xué)生“在掌握基本史實的基礎(chǔ)上深刻理解重要歷史概念的內(nèi)涵，認(rèn)識重要歷史現(xiàn)象的本質(zhì)以及歷史知識間的內(nèi)在聯(lián)系，從而把握各歷史階段（單元）的時代特征”。單元復(fù)習(xí)課在處理教材時必須緊扣“主題”（單元所體現(xiàn)的歷史階段特征），對于每一個基本史實都要注意從揭示“主題”（特征）的角度考慮進(jìn)行教學(xué)。其基本步驟應(yīng)為：“激疑并抓出特征運用有關(guān)史實充分說明特征深化認(rèn)識并回扣特征”。這樣，才有可能使學(xué)生認(rèn)識的程度真正深化下去。第二輪復(fù)習(xí)一般采取專題復(fù)習(xí)的形式，但在學(xué)科能力考查的力度不斷強化的新形勢下，應(yīng)格外注意“縱中有橫”，強調(diào)專題與綜合相結(jié)合，要在“縱”的專題主線復(fù)習(xí)進(jìn)程中，時時注意左右、中外相關(guān)內(nèi)容的結(jié)合、滲透。我們所主張的“專題與綜合相結(jié)合”，主要是從系統(tǒng)論的觀點出發(fā)，在第一輪單元復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，由小的“面”（單元）梳理出“線”（專題），而后對“線”進(jìn)行交織，形成大的“面”（綜合），從而構(gòu)成立體知識結(jié)構(gòu)，力求使學(xué)生達(dá)到對專題知識結(jié)構(gòu)乃至整個學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的整體認(rèn)識和把握，提高其系統(tǒng)化思維的能力。另外，在每一個大的歷史階段所包容的幾條線索（專題）復(fù)習(xí)完之后，有必要再增加（穿插）一個大的單元復(fù)習(xí)（階段性）環(huán)節(jié)。如世界近現(xiàn)代史上的“資本主義經(jīng)濟的初步發(fā)展和早期資產(chǎn)階級革命時期（手工場時代）”（16-19世紀(jì)初）、“工業(yè)革命和資本主義世界體系的初步形成時期（即蒸汽時代）”（19世紀(jì)初至19世紀(jì)70年代）和“第二次工業(yè)革命和壟斷資本主義形成時期（即電氣時代）”（19世紀(jì)70年代至20世紀(jì)初），等等。這樣做的目的是使學(xué)生對于歷史知識的整體觀得到進(jìn)一步的加強，對于歷史概念的理解、階段特征的認(rèn)識和歷史知識內(nèi)在關(guān)系的把握等，上升到一個新的高度。至于第三輪的復(fù)習(xí)，習(xí)慣上往往只注意知識記憶程度的查漏補缺，而忽視了它同時也是能力的鞏固階段。基此，這個階段的復(fù)習(xí)，既要注意彌補知識缺陷，同時更應(yīng)注意盡力彌補能力的缺陷。應(yīng)當(dāng)達(dá)到使學(xué)生掌握的知識更系統(tǒng)，能力更完善。與此相適應(yīng)，在方法上，教師應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，并輔以必要的點撥，切不可再一味滔滔不絕地進(jìn)行灌輸或搞大容量的頻繁模擬訓(xùn)練了。以上三輪復(fù)習(xí)策略，簡言之，其程序大致就是：“小單元（一輪）專題＋大單元（二輪）知識與能力的鞏固、回扣（三輪）”。

第4篇：高中歷史時代特征范文

作為高中歷史老師，我認(rèn)為要學(xué)好歷史，對大量的文本的閱讀是基礎(chǔ)，所以首先要教會學(xué)生構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)”的能力體系。

一、閱讀教材要樹立全局觀念

高中歷史點多面廣，體系龐雜，許多同學(xué)感覺“老虎吃天，無從下手”。其實，越是龐雜的東西越要尋求規(guī)律，要鉆進(jìn)教材，更要走出教材，從另一個高度審視教材，才可以整體感知，把握全局。正所謂：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

要指導(dǎo)學(xué)生先站出來，對整個歷史教材有全局的把握。

1.查看“目錄”，瀏覽“大事年表”。目錄和大事年表是全書的骨架，要讓學(xué)生從宏觀上把握。

2.“引言”不容忽視。這部分內(nèi)容會幫助學(xué)生了解本章內(nèi)容的歷史背景，把握時代特征。

3.正文內(nèi)容（大字部分）是主體，是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容。還有一些小字部分，是對正文主要內(nèi)容的過渡、補充或拓展。有些章節(jié)中安排了表格，插入了圖畫，這些都與正文有很大關(guān)聯(lián)，要讓學(xué)生多加關(guān)注和思索，理解編者的用意等。

4.練習(xí)題和思考題。練習(xí)題是基本的作業(yè)，思考題是較高層次的練習(xí)。這兩者告訴了學(xué)生本章節(jié)的重點和難點，同樣需要關(guān)注。有些問題在提高學(xué)生思辨、大膽質(zhì)疑等方面有著重要作用。

二、識記知識要講究科學(xué)方法

歷史知識一般分為概念類、結(jié)論類、特征類、線索類等。這里我以最基礎(chǔ)、最重要的“概念類”為例做一些闡述。

歷史概念抽象地反映了歷史事物及現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律。歷史知識基本上都是由許多彼此之間有聯(lián)系的歷史概念組成的。因此，掌握歷史知識首先要掌握概念。而掌握的前提是記憶。學(xué)生儲備了大量的歷史知識，才會去分析、綜合和概括。

不同的歷史知識，可采用不同的方法：

1.每一個歷史事件的本身有其發(fā)生發(fā)展的順序，可依次去記憶，我稱之為“順序記憶”。

2.對于一些內(nèi)容相似的知識，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察和全面比較后，總結(jié)其別容易記住的幾個特征。我稱之為“特征記憶”。

3.能否記得住，重復(fù)是基礎(chǔ)，沒有多次的重復(fù)，記憶就是空談，所以，我要求學(xué)生必須多反復(fù)鞏固，這就是“重復(fù)記憶”。

4.對于一些龐雜的抽象的知識，可以用圖表等較為形象的形式列出來，在比較對照中記憶，我稱之為“比照記憶”。

5.對于不理解的地方，可組織學(xué)生與同學(xué)討論，這就是“討論記憶”。

當(dāng)然，方法還有很多，比如口訣記憶、諧音記憶、練習(xí)記憶、聯(lián)想記憶等等。

三、分析教材要學(xué)會思維方法

要探尋歷史事件的前因后果，一般從歷史的背景、事件的經(jīng)過、產(chǎn)生的影響等方面分析。

1.歷史的背景包括產(chǎn)生的動機、形成的條件和事件的原因等。而僅就“原因”這一要素分析，包括：（1）歷史的還是現(xiàn)實的原因；（2）內(nèi)部的還是外部原因；（3）必然性的還是偶然性的原因；（4）直接的還是間接的原因；（5）根本的還是一般的原因；（6）主觀的還是客觀的原因；（7）主要的還是次要的原因等。

2.事件的經(jīng)過包含諸多因素，如時間、地點、人物、政黨、團體、階層、階級、現(xiàn)象、制度等。

3.產(chǎn)生的影響一般從性質(zhì)、結(jié)果、功績、意義、經(jīng)驗、教訓(xùn)等方面分析。

四、自主學(xué)習(xí)要遵循基本程序

一般來說，高中生較初中生的自主學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)校也會安排適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)時間，那么要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)先讓學(xué)生遵循一定的步驟，引領(lǐng)學(xué)生步入正軌后，再討論創(chuàng)新教學(xué)之類的話題。我認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)包括以下幾個程序：

1.逐段概括段意。這與語文學(xué)科的閱讀教學(xué)相類似，讓學(xué)生知道各個自然段的主要內(nèi)容，更主要的是要用簡明的語言加以概括。

2.列出要點提綱。整體閱讀之后，根據(jù)各層的結(jié)構(gòu)關(guān)系，提煉內(nèi)容要點，列出章節(jié)提綱。

3.搞清來龍去脈。對于本章節(jié)中的歷史問題，必須搞清它是怎樣從背景到過程再到結(jié)論的，理清主要線索，并逐漸形成一個

體系。

4.總結(jié)基本觀點。這是很關(guān)鍵的一步，用發(fā)展的、辯證的，尤其是歷史的眼光審視，然后總結(jié)出相關(guān)的歷史唯物主義的觀點。

5.把握記憶要點。勾畫出必須要記住的知識點，然后想辦法記住記準(zhǔn)。這些重要的歷史內(nèi)容，即歷史三要素和重要事件、制度和政策等。

6.大膽評價教材。我經(jīng)常對學(xué)生說：盡信書則不如無書。教材不見得盡善盡美，它也有值得商榷的地方，我們要不盲從、不迷信、勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，大膽質(zhì)疑。

第5篇：高中歷史時代特征范文

    1.是高中課程設(shè)置的要求

    高中歷史課程由歷史學(xué)習(xí)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)科目和學(xué)習(xí)模塊三個層次構(gòu)成。高中學(xué)習(xí)模塊中的必修課程由三個學(xué)習(xí)模塊組成,共設(shè)置了25個貫通古今、關(guān)聯(lián)中外的學(xué)習(xí)專題,分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要歷史內(nèi)容,是高中生必須學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。通過歷史必修課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)會從不同角度認(rèn)識歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系,辯證地認(rèn)識歷史與現(xiàn)實、中國與世界的內(nèi)在聯(lián)系;培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力;培養(yǎng)健康的情感和高尚的情操,弘揚民族精神,進(jìn)一步提高人文素養(yǎng),形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。選修課程是供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容,旨在進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,拓展學(xué)生的歷史視野,促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。正是由于選修課程是建立在必修課程基礎(chǔ)之上的,因而如何處理與把握同必修課程內(nèi)容的關(guān)系就是一個十分關(guān)鍵的問題。既要注重與必修課程的銜接,關(guān)注學(xué)生在學(xué)完歷史必修課程內(nèi)容之后所達(dá)到的認(rèn)知水平與課程改革所要達(dá)到的基本目標(biāo),做到必修與選修內(nèi)容的平穩(wěn)過渡和順暢連接;又要注重選修課程在內(nèi)容、方法等方面的適度深化,力求避免同一水平上的簡單重復(fù)或內(nèi)容過于艱深和復(fù)雜。

    總之,一方面必修課程是選修課程的重要依托。但是另一方面,就高中課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的完整性而言,必修課程的內(nèi)容是存在嚴(yán)重缺陷的,不能完全地整體構(gòu)筑歷史學(xué)科的知識框架,這使選修課程成為必修課程的重要補充,是必修課程的深化和拓展。因而選修課程與必修課程的銜接及深化是必要的。

    2.是學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的要求

    新課程重視改變傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,使以往單一的教學(xué)過程成為學(xué)生與學(xué)生合作交流而共同成長、老師與學(xué)生間積極互動而教學(xué)相長的過程,建立起學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與、注重能力與方法培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)模式。新課程背景下的歷史教學(xué)要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念,把教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的身心健康發(fā)展方面,研究學(xué)生的認(rèn)知障礙,激發(fā)學(xué)生的求知欲,推動學(xué)生在自覺參與學(xué)習(xí)的過程中重視自身利益的發(fā)展。歷史學(xué)科還必須注重歷史思維能力的培養(yǎng),尤其是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。總之,新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

    高中歷史選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上開設(shè)的課程,可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為豐富,層次性更加明顯,對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更為關(guān)注。選修課程的性質(zhì)決定了教師必須鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式銜接與深化必修課程的內(nèi)容,不僅是學(xué)生自身學(xué)科實踐能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的途徑,也是學(xué)生為自己提供選修課程學(xué)習(xí)的知識支撐的重要手段。

    3.是高中歷史學(xué)習(xí)層次劃分的階段性要求

    高中歷史的學(xué)習(xí)層次劃分:

    ①必修階段的教學(xué)。進(jìn)入高中階段后,新生首先是從必修課程的學(xué)習(xí)而開始高中階段的歷史學(xué)習(xí)的。這些體現(xiàn)人類政治、經(jīng)濟、思想文化科技基本文明成果的內(nèi)容,是高中生必學(xué)的。無論知識的構(gòu)成、能力的培養(yǎng),還是情感價值觀的塑造,要求都是最為基本的。

    ②選修階段的教學(xué)。這個時段的學(xué)生主體發(fā)生了變化(文理分科),教學(xué)的各種要求明顯提高,對歷史知識的學(xué)習(xí)要求開始轉(zhuǎn)向深層次的歷史規(guī)律的探索,對歷史學(xué)習(xí)技能的要求開始注重探索研究和發(fā)現(xiàn)的素質(zhì)的提高,對歷史意識的培養(yǎng)開始注重學(xué)生獨立的歷史價值觀的塑造。

    ③以通史模式為線索的知識整合。由于以應(yīng)對高考為主要學(xué)習(xí)方向,這一階段的學(xué)習(xí)以知識的回顧為主,技能的培養(yǎng)主要是從宏觀和微觀兩個角度對知識進(jìn)行整合,同時,價值觀的培養(yǎng)注重一些基本價值觀的溫習(xí)和認(rèn)同。

    ④以提高綜合素質(zhì)應(yīng)對高考為目的的針對性訓(xùn)練。通過知識的再認(rèn)、再現(xiàn)及其有規(guī)律的梳理,有目的、有針對地開展系列訓(xùn)練,通過訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而提高應(yīng)試能力。

    以上四個層次的劃分表明,高中歷史的學(xué)習(xí)有不同的層次和階段,彼此間也具有不可分割的關(guān)聯(lián)性,選修課程的實施階段必須與必修課程進(jìn)行合理有序、有效的銜接及深化。

    4.是選修模塊高考備考復(fù)習(xí)策略的要求

    高中課程改革也包括了高考評價方式、手段和內(nèi)容的改革。國家新課程高考考試大綱和我省《考試說明》對選修選考并占一定比例分?jǐn)?shù)的規(guī)定,無疑具有將選修內(nèi)容完全納入高考評價范圍的明確導(dǎo)向。由于選修模塊的內(nèi)容是由相關(guān)聯(lián)的某個領(lǐng)域的具有相對獨立的歷史事件、現(xiàn)象或人物所組成的,某種程度上相對獨立或許是相對地孤立,將選修模塊的各專題內(nèi)容置于必修內(nèi)容的歷史知識背景中綜合考察,能得出對歷史事件、現(xiàn)象或人物的更加全面而正確的認(rèn)識。這在高考試題中已經(jīng)得到了印證。

    二.選修與必修課程銜接及深化的策略

    選修課程實施階段,學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣總體上得到加強,基本上具備了一定的歷史學(xué)習(xí)技能,形成了一定的歷史意識。選修的教學(xué)中與必修的銜接上要注意這么幾個問題:

    其一,以選修課程內(nèi)容為切入點,深化和拓展必修課程內(nèi)容。選修課的教學(xué)中,要注重引導(dǎo)學(xué)生對必修知識進(jìn)行回顧,在比較學(xué)習(xí)中把握選修部分?jǐn)U展的知識內(nèi)容,認(rèn)識選修部分所表達(dá)的深邃的歷史道理,感悟選修內(nèi)容中所蘊含的至深的歷史情感。例如,改革模塊中的“梭倫改革”,必修一和選修一的主干內(nèi)容是一樣的,可是,選修教材展開介紹了改革前雅典尖銳的社會矛盾和梭倫強烈的愛國情感,因此,在教學(xué)銜接中,我們就可以通過回顧梭倫改革的主要內(nèi)容入手,與學(xué)生一起探討改革的復(fù)雜背景,探討改革前后梭倫的個人情感的變化,這樣,就能夠使學(xué)生從深層次上理解改革的必然性和進(jìn)步意義,深刻地體會到改革家的個人素質(zhì)對改革進(jìn)程和效果的巨大影響。

    其二,以必修課程內(nèi)容體系的掌握為基礎(chǔ),理解和應(yīng)用選修知識。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生按照合理的框架將選修和必修的知識串連起來,從而形成宏觀的知識概念。例如,改革模塊的《商鞅變法》一課,要更好地理解商鞅變法的歷史必然性,得從變法的背景和所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)歷史影響上去體味。聯(lián)系必修一專題一“古代中國政治制度”相關(guān)內(nèi)容,通過分析,“禮崩樂壞”是背景,“六王畢、四海一”是深遠(yuǎn)影響。經(jīng)過教學(xué)銜接以后,我們的學(xué)生就能從歷史發(fā)展的大空間上確立起如下概念:

    其三,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主整合必修、選修模塊知識的能力。由于選修模塊的專題性特征十分突出,每一個專題都是一個相對獨立的可供學(xué)生探究的課題,但也因此在各專題知識的背景上顯得相對孤立。教學(xué)中有意識地創(chuàng)設(shè)歷史情境、倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,有利于選修課程目標(biāo)的有效實施。

    以上所述,雖然是關(guān)于選修與必修課程的銜接及深化,但是高中歷史模塊間的知識聯(lián)系是具有共性的,其聯(lián)系的思路及其方式大體如此。

    三.選修與必修課程的銜接及深化舉例

    ? 選修一 《歷史上的重大改革回眸》模塊

    1.梭倫改革

    ? 銜接:

    ? 希臘的自然環(huán)境和城邦政治及其公民素質(zhì)(必修一)。

    ? 深化:

    ? 改革的措施、特點及其歷史影響。

    2. 商鞅變法

    ? 銜接:重農(nóng)抑商(必修二)、法家思想(必修三)

    ? 深化:春秋戰(zhàn)國時期的時代特征、商鞅變法的具體措施及其特點、商鞅變法的歷史作用

    3. 北魏孝文帝改革

    4.王安石變法

    ? 銜接:北宋專制主義中央集權(quán)制度的強化(必修一)

    ? 深化: “冗官、冗兵、冗費” 或“兵虛財匱、內(nèi)憂外患”(王安石變法的背景)

    5.歐洲宗教改革

    ? 銜接:西方人文精神的發(fā)展----文藝復(fù)興和宗教改革(必修三)

    ? 深化:宗教改革的背景、主要內(nèi)容及其歷史作用。

    6.默罕默德.阿里改革

    ? 銜接:走向世界的資本主義市場“新航路開辟后、尤其是工業(yè)革命前后西方殖民者的侵略擴張及其客觀上的文明傳播”(必修二)

    ? 深化:阿里改革的發(fā)生及其失敗的歷史命運,說明了在資本主義世界市場的形成過程中,伴隨著西方列強的殖民擴張給當(dāng)?shù)貛砼蹓浩鹊耐瑫r,也客觀地沖擊了落后農(nóng)業(yè)文明地區(qū)的舊制度和社會結(jié)構(gòu),使當(dāng)?shù)爻霈F(xiàn)了趨向工業(yè)文明的改革,但是阿里改革缺乏堅實的社會基礎(chǔ),再加主觀上的窮兵黷武耗費國力,失敗是必然的。

    7.俄國農(nóng)奴制改革

第6篇：高中歷史時代特征范文

一、制訂明確的教學(xué)目標(biāo)

《新課標(biāo)》中要求“通過義務(wù)教育歷史課程的教學(xué)，學(xué)生能夠了解中外歷史的基本知識，對人類歷史的延續(xù)與發(fā)展產(chǎn)生認(rèn)知興趣；逐步獲得基本的歷史學(xué)習(xí)能力，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法”，這是教師依據(jù)的第一層級目標(biāo)①，是教師對歷史課堂的整體把握。有了這個方向，教師制訂課時目標(biāo)，就有了明確的任務(wù)，而如何制訂具體明確的課時目標(biāo)呢？這是每一位歷史教師在做教學(xué)設(shè)計時都會遇到的問題。

課時目標(biāo)的目的是為了更好地直接指導(dǎo)教學(xué)，對教與學(xué)的活動制訂準(zhǔn)確的測量標(biāo)準(zhǔn)，特別是對認(rèn)知性目標(biāo)和操作性目標(biāo)，要設(shè)計出明確的可測量、便于操作的目標(biāo)。因此，設(shè)計課時目標(biāo)要考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、學(xué)生的心理活動特點和思維特點，分析課程目標(biāo)和教材，從而制訂相應(yīng)反應(yīng)學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性目標(biāo)和層次性目標(biāo)，讓學(xué)生在教師設(shè)計的目標(biāo)中找到自己的位置，以打破過去教學(xué)中無教學(xué)目標(biāo)、或目標(biāo)過于籠統(tǒng)泛化、或脫離實際的弊病。一個完整的課時目標(biāo)應(yīng)包括對象、行為、情境或條件、表現(xiàn)程度。趙亞夫老師在談及層次性目標(biāo)時就以“”為例，他做了這樣的設(shè)計：A.能夠列出洋務(wù)派創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)，說出的歷史影響；B.能夠說出時期主要軍事工業(yè)和民用工業(yè)的創(chuàng)辦者、背景及其運營情況，闡明與中國近代化的關(guān)系。②這兩個層級之間的彈性就是教師對不同學(xué)生的不同要求，如果說要初中生理解“中國近代化”還有些困難，教師在進(jìn)行具體授課時可向?qū)W生闡明工業(yè)革命的機器大生產(chǎn)，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的過度，進(jìn)而理解和中國近代化的關(guān)系。

一份好的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計來自教師對教材的掌握，來自對學(xué)生的了解，來自教師的教學(xué)經(jīng)驗，故設(shè)計出適合學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生成長的教學(xué)目標(biāo)，是教師實現(xiàn)自我發(fā)展的重要途徑。

二、善講故事，以點帶面

實驗版課標(biāo)確定的“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式，對于12—14歲的孩子來說不免有些艱澀難懂，因為“學(xué)習(xí)主題”大多內(nèi)涵宏大，如中華民族的起源、國家的產(chǎn)生和社會變革、政權(quán)分立與民族融合、文明的沖撞與融合。為此，在修訂版的課標(biāo)中，采用了“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，“在每個板塊之前以‘通論’的方式概述該時段歷史的基本線索及主要特征。每個板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索和時代特征。”③“歷史簡單一些，這樣就給教學(xué)留下展現(xiàn)故事、細(xì)節(jié)、情境的空間。”④既然課標(biāo)和教材已經(jīng)要求將“歷史”講得簡單，教師何苦要把“歷史”教得復(fù)雜，非得讓學(xué)生記住一條條背景、原因、影響這些陳述性的知識呢？相反，教師可以多給學(xué)生講故事，用細(xì)節(jié)、情節(jié)和語言去創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)的氛圍。修訂版課標(biāo)在實施建議中提出“要從多方面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動。”任世江先生亦強調(diào)：“初中學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該在于了解歷史，而了解基于興趣。為興趣而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才能成為主動行為。因此初中教學(xué)的核心目標(biāo)應(yīng)該是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史興趣。”⑤歷史（History）本就是由眾多人的故事組成的，所以才形形，豐富多彩，相對于枯燥的文字描述，故事是有趣的，有意思的。而如何把有意思的故事放在課堂上讓學(xué)生思考且覺得有意義，這需要教師對故事重新解讀、加工組織，用細(xì)節(jié)展現(xiàn)歷史的同時，通過問題給學(xué)生提供想象的情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，如中國人發(fā)明了指南針，但是否能說明中國已經(jīng)產(chǎn)生了磁學(xué)呢？祖沖之計算出了圓周率值，是因為他具備了抽象的數(shù)學(xué)思維和基本數(shù)學(xué)理論知識嗎？再比如，手的進(jìn)化在人類進(jìn)步過程中起的作用，如果人不能直立行走，就不能耕作、生產(chǎn)機器……教師要引導(dǎo)學(xué)生通過故事去學(xué)習(xí)教材文字所承載的意義，用歷史知識回答問題，思考一些歷史現(xiàn)象。在這個過程中，學(xué)生不知不覺將歷史知識進(jìn)行溶解，在有趣、輕松的氛圍中掌握知識點，并將其內(nèi)化為自己的理解。另外，通過故事，學(xué)生已經(jīng)內(nèi)化了一個個零散的知識點，教師在這個基礎(chǔ)上再借助時間軸，讓學(xué)生將它們串成線，進(jìn)而把握歷史發(fā)展的基本線索和時代特征，理解這個歷史時段的主題。

三、多元的教學(xué)評價

修訂版課標(biāo)亦對教學(xué)評價提出了新的要求，即“對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價值判斷”，強調(diào)了學(xué)習(xí)過程和效果，就“要堅持診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，教師評價與學(xué)生自我評價、同伴評價相結(jié)合，量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的原則。”每個學(xué)生都是不同的主體，教師可采用多元的評量方式來考核和評價學(xué)生，如問答、報告、討論、表演、紙筆測驗、行為觀察、角色扮演、軼事記錄、學(xué)習(xí)檔案評量等方式觀察和評價學(xué)生，并及時給予學(xué)生回饋與指導(dǎo)，從而達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對于評價結(jié)果的解釋與反饋，要更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生在知識掌握、能力發(fā)展、思維水平、問題解決、探究能力等方面的提高，以促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識，建立自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)找到了興趣和自信，便會從學(xué)習(xí)的被動客體轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習(xí)主體。教師亦在這個過程中找到了自我滿足感，激發(fā)教學(xué)熱情，不斷實現(xiàn)自我提高與成長。正如“教學(xué)相長”所說，在這個過程中最終實現(xiàn)了教育教學(xué)的良性循環(huán)。

初中歷史是高中歷史的“前奏”，如果學(xué)生一接觸初中歷史就覺得歷史是如此枯燥與乏味，便大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并對歷史產(chǎn)生了不好的刻板印象，極不利于學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)。因此，把歷史教得有意思應(yīng)該是初中歷史教師的一大追求。

[注釋]

①趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第32頁，北京：北京師范大學(xué)出版社，2007年.

②趙亞夫主編，歷史課堂的有效教學(xué)，第36頁，北京，北京師范大學(xué)出版社，2007年.

③《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）》.

第7篇：高中歷史時代特征范文

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué);實物史料;直觀性

一般來講，歷史學(xué)科具有自身的學(xué)科特性和知識架構(gòu)，如何真實客觀地反映和還原歷史，給學(xué)生以栩栩如生的感覺，回歸到歷史當(dāng)中，探尋歷史和人類社會變遷發(fā)展規(guī)律，這是歷史教學(xué)中日常要面臨和思考的問題。在這一過程中，就離不開史料支撐和史料堆積。因此，在現(xiàn)代史學(xué)教學(xué)過程中，特別是高中歷史教學(xué)過程之中，必須要重視史料支撐和史料的引用，將其引入課堂，充分發(fā)揮史料的作用，使得我們的歷史教學(xué)走出傳統(tǒng)的死記硬背，走向一種帶有思考和探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

靈活使用史料對老師來說，史料引用得恰到好處，對歷史教學(xué)課程的順利開展可以說是如虎添翼，增加了歷史教學(xué)的趣味，讓學(xué)生的語言能力和認(rèn)知視野極大地開闊，這種多學(xué)科和多重思維的并用增添了歷史學(xué)科的色彩。在歷史課堂教學(xué)過程中，史料的取材都是有選擇的，這就需要歷史老師全面駕馭了，需要老師具有良好的駕馭史料的能力，這也體現(xiàn)出一個歷史教學(xué)老師的歷史素養(yǎng)和史學(xué)探究能力。史料的選取不可能面面俱到，是有取舍的，就一節(jié)課堂而言，時間的有限性決定了史料取舍的有限性。史料的選取一定要精，切記面面俱到。史料種類引用過多，就會使得學(xué)生關(guān)注史料而顯得教學(xué)主題分散，影響了歷史課堂教學(xué)效果。類型豐富而真實準(zhǔn)確的歷史資料對歷史課堂教學(xué)具有積極的意義。史料的解讀本身就是學(xué)習(xí)和思考過程，對歷史資料的學(xué)習(xí)和解讀會拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，增加跨學(xué)科知識。由于歷史資料大多與文獻(xiàn)學(xué)有密切關(guān)系，史料的運用鍛煉了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文言文知識，從普通的感性認(rèn)識提升到理解和探索，學(xué)習(xí)興趣不斷增強。同時也增長了學(xué)生的知識，歷史學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生一系列知識的運用，在無形中加深了中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)知和了解，起到了潛移默化的作用，這種熏陶和教育是歷史課堂之外的收獲。在歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和認(rèn)識，就是體現(xiàn)在這一方面。通過不同史料的引入，使得學(xué)生運用自身所學(xué)的一系列知識來探究和認(rèn)識，鍛煉了學(xué)生綜合判斷和分析問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和分析問題的能力。在日常的歷史教學(xué)過程中，史料的引入可以使傳授內(nèi)容更加豐富，彌補教科書中對該問題的介紹和論述。通常而言，我們獲取歷史信息和解讀歷史的史料主要依靠傳統(tǒng)的文字資料，我們都知道中國擁有五千年的文明，在漫長的歷史長河中，各個時代特色不一，反映各個時代的史料不一，這就需要選取最具代表這一時代特征的史料。如夏商周時期，我們需要借助考古出土的實物和遺址來解讀當(dāng)時歷史，后來出現(xiàn)的甲骨以及簡牘等，都是教學(xué)的手段。實物史料可以訂正史書，辨別文獻(xiàn)資料記載的真?zhèn)巍?/p>

第8篇：高中歷史時代特征范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高三歷史；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0296-01

在全面推進(jìn)新課改，完善素質(zhì)教育的今天，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是關(guān)系學(xué)生發(fā)展、高考質(zhì)量和教育整體發(fā)展的大事。受多種因素的影響，學(xué)困生對歷史學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生"破罐子破摔"的心理，體驗不到成功的喜悅，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績難以提高，成為學(xué)生中的弱勢群體。通過查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學(xué)實際，現(xiàn)將高三歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析如下：

1.對高三歷史學(xué)習(xí)的特點認(rèn)識不夠，缺少復(fù)習(xí)計劃，以被動學(xué)習(xí)為主

高三歷史復(fù)習(xí)，具有知識范圍容量大、節(jié)奏快等特點，需要學(xué)生不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，但很多學(xué)生的認(rèn)識仍停留在新授課的學(xué)習(xí)特點上。學(xué)習(xí)中對教師依賴性強，課前沒有提前準(zhǔn)備的習(xí)慣，課上注意力不集中，沒有制定符合自己實際的學(xué)習(xí)計劃，以被動學(xué)習(xí)為主，帶有較大盲目性，忙于追趕教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.基礎(chǔ)知識不扎實，知識遺漏現(xiàn)象嚴(yán)重，不注重總結(jié)反思

學(xué)困生一般通史意識較弱，缺乏整體史觀，不具備把握歷史時代特征、知識銜接和遷移能力。高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，教師大多忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)困生又不能做到課后及時復(fù)習(xí)、總結(jié)反思，考試中學(xué)困生難以把試卷中給定的新材料、創(chuàng)設(shè)的新情境同高中所學(xué)知識相結(jié)合，難以靈活應(yīng)用，嚴(yán)重影響答題的準(zhǔn)確率。

3.學(xué)困生自身素質(zhì)差，學(xué)習(xí)動機不足，不求上進(jìn)

學(xué)困生由于各方面較差，故受到批評較多，面對父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，教師的"另眼相看"，他們多自卑，感覺低人一等，深感別人對自己的輕視，進(jìn)而自暴自棄。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)動機不足，缺乏遠(yuǎn)大的志向和動力，大多表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，上課睡覺或不專心，課后不復(fù)習(xí)，不認(rèn)真做作業(yè)，對考試無所謂等。

4.教師教學(xué)策略匱乏，造成師生關(guān)系緊張，調(diào)動不起學(xué)困生的積極性

如果教師缺乏歷史教學(xué)的有效策略，則很難給學(xué)習(xí)上疏于用心的學(xué)生以有效的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容上的照本宣科或是面面俱到，使學(xué)生缺乏積極參與的意識和機會。教學(xué)方法不能照顧學(xué)困生的興趣和個別差異情況，也會導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不{或?qū)W習(xí)效果低下。

就目前高三歷史學(xué)困生所占比例來看，制定適合高三歷史學(xué)困生的復(fù)習(xí)策略，這一直是教師、學(xué)校和家長心中的一大難題。重視對學(xué)困生的幫助和關(guān)愛，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，更是保證高三學(xué)困生高考成功的關(guān)鍵因素。

4.1 教師調(diào)整教學(xué)策略，強化高三歷史學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機。高三歷史教師的教學(xué)策略，不但會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機和態(tài)度，而且影響到高考?xì)v史成績的好壞。教學(xué)策略是指那些能夠促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的各種技巧，諸如提高講課效果的技巧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)時間安排的技巧、幫助學(xué)生保持注意的技巧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動機的技巧等。教師應(yīng)掌握這些教學(xué)策略，激勵學(xué)困生不斷克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，比如，利用學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提供一個個可望而可及的"適當(dāng)"的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗克服學(xué)習(xí)困難的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。一次次成功的體驗?zāi)軓娪辛Φ貛椭鷮W(xué)生提高自信，克服自卑心理，增加學(xué)困生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)困生制定科學(xué)有序的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞是歷史成績好壞的關(guān)鍵因素。認(rèn)真研讀高考的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行有效取舍，框定基礎(chǔ)知識的范圍，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)科主干知識的框架，凸顯歷史社會發(fā)展的基本面貌，使繁瑣的知識變得簡單易學(xué)。高三歷史復(fù)習(xí)時間非常緊，要全盤考慮，遵循"因生制宜"的原則，根據(jù)學(xué)困生的個性差異，結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，制定出適合本校學(xué)困生的復(fù)習(xí)計劃，從而做到有的放矢，事半功倍。

4.3 通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，訓(xùn)練學(xué)困生有效的復(fù)習(xí)方法。高三歷史復(fù)習(xí)中，教師采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)困生發(fā)揮主體作用，通過自己積極主動的參與、分析、討論，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間。在復(fù)習(xí)課中，要有意識地讓學(xué)困生把有爭議的知識、模棱兩可的問題提出來，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中獨立思考，合作探究，從根本上改變教師"一言堂"式的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)。

4.4 精選習(xí)題，以練促學(xué)，幫助學(xué)困生及時總結(jié)反思。加強對學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這是歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，學(xué)困生怎么將知識、方法和能力變成自己的東西，裝進(jìn)自己的頭腦，不斷總結(jié)反思，掌握主干知識，這些能力的掌握是通過習(xí)題練習(xí)獲得的，高考復(fù)習(xí)中可以利用課堂限時訓(xùn)練、課后作業(yè)、考試等多種手段，提高學(xué)生解題速度和方法技巧。特別是對那些稍有進(jìn)步的學(xué)困生，從試卷中捕捉他們的閃光點，在講評時給予適當(dāng)?shù)谋頁P，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極因素，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

4.5 指導(dǎo)學(xué)困生應(yīng)試技巧，發(fā)揮最佳水平的應(yīng)試策略。在高考中怎樣才能發(fā)揮出最佳水平，取得理想成績，這是每個高三學(xué)生及家長最關(guān)心的問題。歷史學(xué)困生，要想在高考時取得好成績，除了要鞏固基礎(chǔ)知識，掌握較好的應(yīng)試策略也是取得優(yōu)異成績的保障。高考是緊張的思維活動，保持良好的精神狀態(tài)上考場，是高考能夠正常發(fā)揮的前提，需要做到心態(tài)平和，自信從容，克服"前面難題做不出，后面易題沒時間做"、顧此失彼等現(xiàn)象，整體把握，合理取舍，從而提高答題的正確率。

總之，一分耕耘，一分收獲。作為奮戰(zhàn)于教育第一線的歷史教師，有責(zé)任和義務(wù)將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作滲透于日常教學(xué)的點滴之中。加強對歷史學(xué)困生的關(guān)心和督促，盡可能的協(xié)調(diào)各方面力量，發(fā)揮教育和家庭、社會的綜合作用，促進(jìn)高三歷史學(xué)困生的成績可以大幅度提高。當(dāng)然，學(xué)困生的形成非一天之事，且學(xué)困生大多意志力薄弱，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項艱巨的工作，高三歷史教師要做好打"持久戰(zhàn)"的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中歷史時代特征范文

一、依托教材，實現(xiàn)科學(xué)的教授

教無定法，重在得法。高三年綜合復(fù)習(xí)，更要講究得法，講究科學(xué)合理教授，實質(zhì)是追求復(fù)習(xí)的有效性。首先是以教材為依托，而不是教教材，把教材作為學(xué)生掌握知識，鍛煉能力的資源和載體，作為師生交流的平臺。因此，如何充分利用教材，發(fā)揮教材的最大效益，關(guān)鍵在于實現(xiàn)科學(xué)教授。以中國古代史為例，傳統(tǒng)上注重三種社會形態(tài)、階級斗爭為主的史學(xué)體系，這種呈現(xiàn)歷史知識的范式，已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展和新課程發(fā)展的需要，因而歷史復(fù)習(xí)方法也必須常換常新，從新的視角，不同的角度來重組歷史知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的史學(xué)體系。

以文明史觀來梳理歷史線索，整合教學(xué)資源，首先要加強歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系，縱向類比，通過前后聯(lián)系、類比來顯示歷史發(fā)展的軌跡，揭示歷史發(fā)展的深度，從而整體把握歷史發(fā)展線索，并認(rèn)識其發(fā)展趨勢和規(guī)律。中國古代史不外是各個朝代、政權(quán)的更替，而每個政權(quán)主要包括政治、經(jīng)濟、文化、民族和對外等五條線索，參照高中歷史新課程“文明發(fā)展史”的理念，用新教材的觀點來解讀教材，優(yōu)化專題復(fù)習(xí)。

其次，要加強歷史現(xiàn)象之間的橫向聯(lián)系，理清歷史現(xiàn)象之間的相互內(nèi)在聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展的廣度，突出歷史階段特征。歷史具有多樣性的特點，中國古代史每一階段都包含政治、經(jīng)濟、文化、民族和對外關(guān)系的內(nèi)容，而這些彼此之間又相互影響、相互聯(lián)系、相互制約，這就要求教師要充分利用教材，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生概括時代特征，構(gòu)建橫向的知識體系。如春秋戰(zhàn)國時期“百家爭鳴”這一典型的文化現(xiàn)象，要從社會變革入手，說明政治、經(jīng)濟變化在文化上的反映。并結(jié)合歷史事實，運用唯物主義原理來解釋和論證，才能正確理解類似的歷史現(xiàn)象。

二、加強學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

授之以魚，不如授之以漁。科學(xué)的教，最終要落實到學(xué)生的學(xué)習(xí)上。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上也投入相當(dāng)多的時間和精力，但成效不大，所謂的“好好學(xué)習(xí)”，卻不能“天天向上”，有些學(xué)生對歷史知識死記硬背，卻記住甚少，不求甚解，遺忘率極高，…這些問題帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾裕恢崩Щ笾鴮W(xué)生的學(xué)習(xí)，可以說是一種頑癥。主要原因在于缺乏對歷史學(xué)科特點的認(rèn)識，缺乏科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏自我診斷的能力。因此，正確的學(xué)習(xí)方法，直接影響到學(xué)習(xí)效果。

學(xué)習(xí)歷史的過程也是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程。首先要掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。這是學(xué)習(xí)歷史的基本技能和鑰匙。一個完整的歷史事件一般包含背景、原因、條件、過程、性質(zhì)、特點、結(jié)果、影響 、評價等歷史要素，然后按照歷史要素來指導(dǎo)閱讀教材，做好讀書筆記，梳理知識體系，并且要理清事件之間的前因后果及其內(nèi)在聯(lián)系。為此，還要學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點和方法，用歷史唯物主義的基本原理來理解和解釋一些歷史現(xiàn)象。如運用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑的原理來理解春秋戰(zhàn)國時期的社會變革。

其次，在學(xué)習(xí)的過程中還要學(xué)會反芻，學(xué)會反思。在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，能對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果不斷作出自我評估、自我反思、自我評價、自我總結(jié)，并及時地尋找差距，不斷調(diào)整。不僅能對自己所學(xué)的知識進(jìn)行較為全面的比較，概括和闡釋，而且還要做到舉一反三，觸類旁通，學(xué)會知識、方法的遷移能力，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。當(dāng)然，這一點比較難，需要一個漸進(jìn)過程和教師的科學(xué)指導(dǎo)。

三、科學(xué)訓(xùn)練，提高解題能力

學(xué)習(xí)是學(xué)會學(xué)習(xí)的過程，復(fù)習(xí)更是知識提煉的過程，而鞏固知識更重要的是練習(xí)。掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，最后要落實到實踐練習(xí)中，學(xué)以致用，來提高學(xué)生自身解決問題能力。科學(xué)合理，有梯度的訓(xùn)練，是提高能力的關(guān)鍵和途徑。學(xué)生在適當(dāng)?shù)木毩?xí)中練出能力，練出自信。