培養大學生創新意識精選(九篇)

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第1篇：培養大學生創新意識范文

關鍵詞：高等院校;創新意識;培養途徑

中圖分類號：C961;G410 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）23-0003-02

一、當代大學生創新意識培養的重要性

1. 培養大學生的創新意識是時展的要求

在當今世界快速發展的時代，知識正日益成為經濟發展的核心因素。知識經濟時代將是高技術、高智慧、高文化的時代，在這樣的社會背景下，需要人們具有一種積極向上的、開拓領先的意識活動，通過這種意識活動來促成社會多種因素發生變化。創新正是這樣一種意識活動，它根源于社會生產方式，能夠推動社會生產方式不斷向前發展，從而帶動經濟的飛速發展，促進上層建筑的進步。

2. 培養大學生的創新意識是大學生自身素質發展的需要

創新實質上確定了一種新的人才標準，它代表著人才素質變化的性質和方向。當今社會需要充滿生機和活力、有開拓精神、有新思想道德素質和現代科學文化素質的人，創新意識能從客觀上引導人們朝這個目標努力，從而提高自己的素質，使人的本質力量在更高的層次上得以確證。它能激發人的主體性、能動性、創造性的進一步發揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。總之，創新作為知識經濟的首要特征，已成為二十一世紀高等院校辦學的核心內容。培養具有創新意識、創新能力的高素質人才，對于國家建設、民族振興、經濟發展、科技崛起和社會進步都有著極其重要的意義。這就要求我們大學生必須全身心地投入到培養創新意識上，培養不安于現狀的奮發向上的意識，勇于探索未知問題和未知領域。

二、當代大學生創新意識淡薄的原因

大學生是祖國的未來，是中華民族的希望，同時，大學生這個群體正處于身心發展迅速的人生階段，對新事物、新思想的敏感度較之其他群體要高，具有發展的潛在可能性和可塑性。但總體來說，當代大學生創新意識比較淡薄，主要表現有：創新活動中參與人員被動，整體上積極性不高;創新活動過多地追求形式，實質內容較少;創新活動盲目開展，缺乏對創新實質的理解;創新活動形式單一，具有模式化、公式化等特點。

第一，傳統的家庭教育思想阻礙了當代大學生的創新意識。中國孩子的成長方式受父母的支配，他們按照父母的安排方式成長，其好奇心、求知欲長期處于遏制狀態，造成他們缺乏創新的意識。此外，隨著獨生子女在中國的比例直線上升，家長對子女的溺愛現象越加嚴重。當前大學生中獨生子女占絕大部分，從小在溫室中成長的他們普遍具有心理素質較差、意志薄弱、承受能力不強等弱點。在這樣的心理特征下，他們在挫折和困境面前，容易產生后退與放棄的情緒，他們害怕挫折，不愿意面對失敗，因此甘于墨守成規，而不愿意有創新活動。另外，由于家庭在其不努力的情況下同樣可以提供較好的物質條件，也造成他們缺乏創新的意識和渴望。

第二，傳統的學校教育模式束縛了當代大學生的創新意識。以傳授知識為目的的舊教學理念和教學模式導致大學生創新意識淡薄。中國傳統的學校教育具有過分注重智力型的學習，以考試分數的高低來評價學生好壞的特點。在這種教育思想的影響下，國內高等院校絕大部分還是采用學分制，他們以學生成績評價學生，重視學生的考試結果，從而使得大學生依舊采用死記硬背的學習方法以求獲得考試高分。學生只是簡單關注如何才能記憶教師上課的內容，重視的是教師授課知識的簡單再現。這樣的一種教育模式，使得大學生在教師教學過程中扮演的只是配合教師完成教案的角色，造成思維模式較為固定，很難有新思維模式和思想的創新。

第三，受社會實用主義的影響，大學生中的功利主義色彩也很濃。在選擇所學專業方面，表現為重實用輕基礎;在選擇所修課程方面，表現為重經濟價值輕理論知識。在當今時代，很多高校大學生選擇自己的專業并不是因為對這個專業感興趣，而是選擇好就業收入高的專業，這種功利主義的傾向使得學生過多關注的是經濟上的價值，而忽視在學術上和現實中的創新。

當然，大學生創新意識薄弱的原因遠不止這些，而對大學生創新意識的培養是一項長期而艱巨的任務。我們在認識到傳統家庭與學校教育及社會因素等對大學生創新意識培養造成阻礙的同時，更重要的是尋找培養大學生創新意識的途徑。

三、培養當代大學生創新意識的途徑

任何高校的教育都是一個多層次、多要素的整體。高校教育的創新也是一個復雜的系統工程，在探索大學生創新意識培養的問題上，我們應從主觀和客觀兩方面因素來探索大學生創新意識培養的途徑。

1. 客觀因素

第一，學校方面。首先，學校要創設良好的創新氛圍。創新人才的成長需要有平等、信任、寬容、進取的氛圍，學校方面應該有意識地營造一種平等、民主、積極進取、奮發向上的文化氛圍。由于中國長期以來受“應試教育”的影響，過分地重視高分數，而忽視了對學生創新意識的培養。學校應該充分利用各種信息渠道擴大學生視野，引發學生求知欲望。通過對素質教育的強調和宣傳，把對學習成績的重視轉變到對創造能力的重視，創造良好的創新氛圍，促使學生樹立創新意識，積極主動地參與到創新活動中。其次，學校要多設立選修課程，減少必修課程的比例。選修課程有利于學生通過自主選擇課程，在感興趣的領域充分發揮自主能動性，既能夠避免因為不感興趣而失去學習的樂趣和動力，又能夠不斷強化自己的優勢。另外，學校要建立有效的保障機制。大學生的學習負擔并不輕松，在重壓下的大學生較少有時間來進行創新活動。高校的教育方式應該與高中教育有所區別，學校可以通過減輕學生的學習負擔、將科研活動列入教學計劃等方式來建立培養大學生創新意識的有效保障機制。最后，學校應該努力從條件上保障大學生創新意識的發展。可以撥出專項基金作為獎學金，以獎勵的形式鼓勵進行創新活動的大學生;可以提供科研項目、科研設備、科研場所，用于學生開展科研活動等。

第二，教師方面。教師是人類文化和科學思想的傳遞者和傳播者，是人類靈魂的工程師，高校教師的素質高低直接影響到當代大學生的素質水平。首先，教師應該加強自身創新品質的塑造。只有富有激情、想象豐富的教師才善于捕捉學生創新的火花，而只有及時鼓勵學生的創新精神，才能幫助學生不斷增強創新意識。沒有熱情的教學只會使大學生缺乏學習的動力和靈氣。大學生的思想和想法日趨成熟，他們對于事物開始有自己獨特的想法，如果教師不利用大學生這種優勢，而只是單純要求他們記憶書本上的知識，不去幫助他們利用學到的知識解決實際問題，那只會扼殺大學生積極探索和勇于創新的精神。因此，教師是否具有創新品質，直接影響著大學生創新意識的形成，同時也是衡量高校老師優秀與否的重要因素。其次，教師應該具有創新教育觀念，培養自我創新教育能力。教師培訓的基礎，首先就是觀念的轉變和更新。盡管創新在當今社會已被認為是科技進步、社會發展的關鍵，然而在很多高校的教學中，還依舊采取的是“填鴨式教育”。教師沒有對教材及教授的內容進行深層次的思考，培養出來的學生多為解決問題的能力差、缺乏探究精神、難以適應社會生存的“讀書人”。當然，單純從觀念上創新是不夠的，還需要教師提高自我創新教育能力。教師的創新能力主要體現在創設富有挑戰性的問題情境上。創新源于問題的解決，不是教而得之。所以，教師要注意給學生營造有價值的問題情境，讓學生通過解決問題來培養自己的問題意識，發展創新思維和能力。心理學理論中有一個極其重要的觀點是：科學上很多重大發明與創造，與其說是問題的解決者促成的，毋寧說是問題的尋求者促成的。不斷地提出問題，是一種解決問題的最好途徑。因此，我們高校教師應該認識到培養大學生的問題意識將有利于激活學生思維，提高課堂教學效率，并能達到培養大學生創新意識的目的。最后，教師應該努力建設創新的師生觀。教師與學生在教與學的過程中是兩個平等的主體。只有建立民主平等的師生關系，教師才有可能給學生以主動探索、自主學習的空間。一個有創造性的教師需對自己有新的角色定位，他不可以單純地扮演教師的角色，而更多的應該是一名向導和顧問，他應該使課堂氣氛充滿民主、自由、和諧、生動。只有這樣學生才可以在輕松愉快的情境中受到感染，增長知識，否則，學生的創新也無從談起。

2. 主觀因素

學生不僅是教育的對象，更是學習的主體。知識的傳授，智力的發展，思想品德的形成，都需要學生的積極參與。當代大學生創新意識的培養，歸根結底，需要大學生不斷地從自身尋找解決的途徑。

首先，當代大學生應該博覽群書，豐富自身知識體系。創新意識的發展和培養是一個循序漸進的過程，是一個長期的工作。創新意識的發展和建立是在學生擁有廣博的智力資源的基礎上形成和發展起來的。只有具備了系統的知識體系、健全的知識結構、扎實的專業知識，大學生才可能在現有的知識內容中發現新的領域，才能激發自身創新的積極性。沒有知識背景支撐的創新將是盲目的、毫無意義的，同時也會是缺乏想象力的。想象是創造之母，沒有想象，就沒有創新。這對于學生從更深的層面理解知識、產生未來創造的動機、掌握創造的方法都是十分必要的。學而創，創而學，這是創新的根本途徑。這需要大學生具備勤奮求知精神，不斷地學習新知識，只有這樣，才可以在求學的道路上不斷地培養自己的創新意識，更好地發揮自己的主觀能動性，發揮更大的自主創新的潛力。

其次，當代大學生應富有質疑精神，樹立反思能力。大學生應該不迷信權威，學會對傳統習俗與陋規的限制與約束進行反抗，學會有意識地培養自己敏銳的洞察力，學會思考。當然，創新不僅僅只要思考就可以的，還需要有反思精神，而這正是目前我國大學生較為缺乏的。對于知識，我們大學生已經習慣去繼承和記憶，而不是發展和創新，總認為學習就是吸收知識，把知識記到腦子里就是真正學到了東西。事實上，學知識重在“學”，“學”本身就包含了能動性，需要去思考，去超越。只有通過積極的理性去反思，才能在追溯事物本質的過程中有所發現，有所突破。因此，大學生要創新，就必須突破自身的思維定式，努力嘗試運用積極的理性思維去反思事物，從而達到一種更高的層次。

第三，當代大學生要充分利用現有資源，培養創新興趣。興趣是人的精神對特定對象或某種事物的喜愛和趨向，是人在探索、認識某種對象的活動中產生的一種樂趣。這種樂趣能夠使人們得到極大的滿足，從而促進人們注意力高度集中，達到忘我的程度。興趣是最好的老師，創新興趣能促進創造活動的成功，是促使人們積極探求新奇事物的心理傾向。大學生應該在現有資源的基礎上，根據自己興趣的方向，抓住研究重點，掌握學習的主動權，從而培養自我創新意識。

參考文獻：

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第2篇：培養大學生創新意識范文

關鍵詞：大學生；主體性；創新意識；激勵

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）02-0153-03

在知識經濟條件下，社會的發展不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創新意識和創新能力。《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006―2020年）》提出：“到2020年使我國進入創新型國家行列的總體目標。”大學生作為社會主義建設的未來主力軍，從個人修養和社會發展的角度來看，創新意識已成為其綜合素質的重要組成部分。在培養大學生創新意識過程中，要堅持以大學生主體性為導向，突出大學生在教育過程中的主體地位，這樣既能體現以人為本的理念，又能正確引導和激勵大學生培養創新意識。

因此教育者在教育過程中，要遵循大學生主體性導向下的創新意識培養的相關原則，并且建立和完善以大學生主體性為導向的創新意識培養機制，激發大學生的創新能力，從而造就新時代的高素質人才。

一、加強大學生主體性導向下的創新意識培養的意義

認為主體性是人本身的能動性規定，反映出人從自我出發對主觀世界和客觀世界的能動性。創新意識是一種精益求精、不安于現狀的意識，是一種勇于嘗試的開拓精神。主體性和創新意識有內在的一致性，二者是辯證統一的關系。確立主體性地位是形成創新意識基礎；創新意識的培養有利于增強主體性意識。創新教育中，注重學生興趣的激發、潛能的開發、個性的發展、創新意識的培養和實踐能力的提高，對提高學生綜合素質、發展我國教育事業的以及社會主義現代化建設事業有著重要的意義。

1.加強大學生主體性導向下的創新意識培養，是建設社會主義現代化的需要

當代大學生將是建設中國特色社會主義的中流砥柱，高等教育必須盡快承擔起培養大學生創新意識歷史重任，認識到大學生創新能力是關系到國家的繁榮和民族的振興。而對于未來國家建設主力軍的當代大學生來說，只有激發主體性，培養高度的創新意識，為國家的制度創新、理論創新、科技創新不斷奮斗，才能擔負起建設社會主義現代化、實現偉大“中國夢”的歷史重任。

2.加強大學生主體性導向下的創新意識培養，是高校教學內在規律的客觀要求

高校的教學過程應該是學習與創造相結合、理論與實踐相結合的過程。一方面，學生參與創新實踐活動，可以促進其對所學理論知識的理解和掌握；另一方面，學生通過創新理論知識的學習，有利于學生優化知識結構，培養創新思維和發散思維，實現教學相長，從而可以充分體現教學的內在規律與目的。

3.加強大學生主體性導向下的創新意識培養，有利于促進學風建設和大學生科研能力的培養

培養大學生自主創新意識，會創造一種積極的學風氛圍，引導其他學生自主學習和自主創新，有利于增強大學生的科研能力，多出科研成果，從而也提高了大學生的綜合能力素質，為以后大學生就業增添了砝碼。

二、加強大學生主體性導向下的創新意識培養原則

長期以來，我國一直實行應試教育。雖然大眾已經開始重視素質教育，但由于傳統的教育模式的制約，當代大學生創新意識培養存在著很多的問題。例如，學校只重視教師主導作用而忽視學生的主體地位，從而使學生處于被動接受的地位，抑制了學生的創新意識和探索求知精神；忽視理論和實踐的結合，不重視創新實踐活動。針對當前大學生創新意識存在的問題，建立相應的機制、尋求正確的路徑已成為當前教育者刻不容緩的問題。要建立相應的大學生主體性導向下的創新意識培養機制則必須要遵循科學的創新意識培養原則。大學生主體性導向下的創新意識培養原則對于大學生自主創新意識的培養具有重要的導向作用，因此教育者必須要遵循和靈活掌握這些原則內容。

（一）主體與激勵相結合

主體與激勵相結合的原則是指教育者在培養大學生創新意識的過程中要尊重學生的主體地位，為充分調動其主觀能動性，用各種激勵手段，對受教育者施加正強化的信息反饋，激發其創新的興趣和欲望。通過教育者對學生的學習過程和學習成果的肯定和贊揚，從而對學生的內在需求進行刺激，促使其產生滿足需要的欲望和沖動，這樣就可以激發大學生的創新的動力，讓大學生成為教育過程的主體，從而培養大學生的創新意識。

（二）理論與實踐相結合

理論與實踐相結合的原則是指受教育者在進行創新實踐活動過程中必須以正確的理論為指導，在實踐中促進創新意識的培養，并在實踐中檢驗理論成果的正確性。同志在清華大學百年校慶大會的講話中強調：“要把創新思維和社會實踐緊密結合起來。”大學生創新意識的培養離不開社會實踐，新的想法、觀點不會自發地產生，一方面源自理論知識，另一方面更有賴于社會實踐。要培養大學生的創新意識，必須要求大學生積極地參加社會實踐活動，以相關理論為指導，獲取新的經驗和知識，并且通過多次反復參加社會實踐，大學生在實踐中既激發了創新的興趣，獲取了新的認識，又可以通過實踐來檢驗所得觀點和認識的正確性，進而推動大學生創新能力不斷發展和成熟。

（三）評價與指導相結合

評價與指導相結合原則是指教育者依據一定的原則、標準，對大學生創新過程與成果做出肯定或否定的判定，使大學生從中受到啟發與教育，同時教育者要積極參與整個創新過程，并把評價的結果上升到理論高度加以認識，從而給大學生提出指導性意見和新的要求。教育者只有對大學生的創新過程和結果做出評價，并且提出更高的要求和指導性建議，才能使大學生了解其自身的長處與不足，才能更有效激發其動力，并且獲得更高層次的認識；同時，教育者要與大學生形成有效互動，主動了解并且指導其創新實踐活動過程。

三、大學生主體性導向下的創新意識培養機制

形成持續發展的大學生主體性導向下的創新意識的長效培養機制，這是一項系統工程，不僅國家要積極進行教育改革，施行新的政策，而且高校要努力探索教育教學模式，不斷改革，實行創新教育。這個機制要求國家和高校共同建立和完善，齊抓共管，形成教育合力，從而有效地培育大學生的自主精神，并以此為導向最大限度地激發大學生的創新意識。

（一）轉變傳統教育觀念，營造創新文化氛圍

傳統的應試教育，存在嚴重的思維標準化的現象，這會對學生的創新意識培養起到阻礙作用。因此要擺脫傳統教育的弊端，國家要積極進行改革，營造有利于培養大學生自主性創新意識的社會文化環境。

1.轉變社會教育理念

當前我國的教育理念亟須改變，人才培養模式也必須與時俱進，從就業教育轉向創新教育，著重培養大學生的創新意識。國家教育部門要出臺相關政策，指導高校進行有效地改革，樹立起既要注重傳統理論教育更要重視創新教育的大學生成才模式的新觀念。

2.將創新教育融入國民教育

目前，高校的教育體制基本不包含正式的創新教育。大學生創業教育體系的完善，需要國家出臺相關政策，有效整合高校現有的各種創新教育資源，將創新教育融入國民教育當中，從體制上保證創新教育的重要地位，這樣才能有效地培養大學生自主創新意識。

（二）深化教育教學改革，全面實施創新教育

高校是進行創新教育的主力軍。高校一方面要認真執行國家教育部門的方針、政策，另一方面也要自主地積極深化教育教學改革，加強大學生創新意識意識的培養。在教學過程中，明確創新型人才培養的特點和規律，尋求創新型人才培養的路徑和方法，不斷探索和深化課程體系的改革。

1.整合教學資源，轉變教學方式

周廣禮教授指出：“改革現有的課程設置和專業設置，以創新型人才的培養為目標，對課程體系、教學內容、教學手段、教學方法、考試方法以教學管理進行系統的整合和優化。”首先要實施民主互動式的教學方式。積極營造學生質疑爭辯、自由互動討論的課堂氛圍，有利于大學生思維的發散、自主獨立人格的發展和個性的張揚，從而可以引發“頭腦風暴”迸發出創新的火花。其次要引導學生參加知識創新實踐活動。對此，應強化實踐教學環節，根據不同學科專業特點，探索靈活多樣的課內外的專業實習、技能訓練、社會調查等實踐教學新模式，在實踐活動中激發學生創新意識。

2.改革課程結構，轉變學習方式

教育者應引導大學生掌握基本的知識結構和學習新知識的能力。要實現這一目標，首先，優化課程體系，重視課程的綜合化。各種課程交叉學習，相互滲透，這種課程打破傳了統領域局限，其內容都是新穎的、綜合性、交叉性的，從而為大學生創新意識的培養奠定了良好的基礎。其次，通過開設邏輯學等思維訓練課程，有目的地對學生進行思維能力和思維意識的訓練，教授大學生掌握科學的思維方法，使大學生學會逆向思維、系統思維、辯證思維和發散思維等，為學生探索新事物、培養創新能力奠定思維基礎，從而激發學生的思維動機，培養學生的創新意識和創新思維。

3.提高教師綜合素質，建立專業型的創新教育師資隊伍

培養大學生的創新意識和創新能力，離不開高素質的創新教育師資隊伍。高校要組織教師進行創新教育理論培訓，不斷優化教師的知識結構，提高其綜合素質能力；并且高校要認真執行聘任制度，積極引進創新教育方面高素質的教師，使之適應現代市場經濟發展和科技發展的新要求。只有高質量、高素質的教師，才能推進素質教育的發展；同時要求教師自身具備創新能力，對大學生進行有效地創新教育和指導，這樣才能有效地突出學生的主體地位，激發學生創新的興趣，培養大學生的自主創新意識。

（三）完善高校評價機制，鼓勵自主創新

長期以來，教育者和教育機構慣用整齊劃一的內容和固定的方式來評價學生，把學生的行為引導到標準化和程式化的軌道上來，而很少給學生留出創新思考的時間和空間。要改變這種狀況，必須將評價的重心向創新意識傾斜，都應以有利于培養學生的個性發展和創新意識的培養為目標，使評價體系體現創新意識培養的目標導向和過程。對學生的評價要從考查學生對知識了解和掌握程度方向轉移到考查學生綜合知識水平、創新能力強弱、道德素質高低的軌道上來。

在學生評價的內容上，不能只重視學業成績，應該注重學生的綜合素質，尤其是其創新能力的強弱應作為評價內容的一個重要指標；在學生評價的過程中，必須將診斷性評價和形成性評價、終結性評價有效結合，科學嚴謹地對學生的各項素質進行評價。同時，要將指導與評價有機結合，在評價的基礎上對學生的創新過程和創新成果提出指導性的建議；在學生評價的模式上，不僅需要教師的評價，還需要學生積極自主的自我評價。只有對自己的活動做出正確的評價，并善于分析自己的活動，才能成為一個具有獨立自主精神的創新型人才。

（四）建立健全創新意識培養的保障機制與激勵機制，強化學生的主體性

高校應該優化資源配置，不斷完善創新實踐活動的保障措施。一方面設立專項大學生創新基金，同時也可以尋求社會資金的投入與贊助；另一方面也要多方面培育創新實踐基地。學校要拓寬校外實踐渠道，擴展學生的創新實踐的空間，企業、公益機構、基層社區、政府部門等，都是有利于大學生學習和創新的實踐基地。通過高校的保障措施，突出了學生的主體性，有利于大學生創新意識的培養。

大學生主體性導向下的創新意識培養還需要由相應的激勵制度來保障，激勵機制是推動大學生創新活動可持續發展的重要制度基礎。創新意識培養的激勵機制是建立在相應的評價體系上，對具有創新性的成果進行獎勵的制度。高校可以將創新意識培養的激勵機制與學分設置、學生評價制度等進行掛鉤；對具有創新成果的學生給予物質獎勵和精神鼓勵，這些措施都有益于激勵和引導學生積極主動地投入到創新活動中。因此構建學校對學生的全面激勵創新機制，是高校大學生主體性導向下的創新意識培養機制的重要一環。

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第3篇：培養大學生創新意識范文

關鍵詞：市場營銷 教學 創新

一、培養大學生創新意識的必要性

（一）我國社會主義現代化建設的需要

當代大學生是我國未來發展的后備力量，是未來國家的主人，未來國家的發展要靠他們，因此，對他們的培養是我們這代人工作的重中之重。創新是一個民族的靈魂，只有不斷地創新，這個民族才有發展，這個國家才會有未來，因此，對于大學生創新意識的培養是國家、社會、學校都必須要重視的問題，也是我國新時期教育制度改革的基本要求。

（二）有利于大學生綜合素質的提高

學生的科研能力是對未知事物探索發現的能力，而創新意識是科研能力中必不可少的能力之一。目前我國高校培養出來的人才并不一定讓其具備何種專業的能力，主要是對學生文化底蘊和學習能力的培養，讓其在以后的工作中能夠具備良好的學習能力，綜合來講，是對學生綜合素質的提高和文化素養的提升。而創新意識就是培養學生綜合素質中最為重要的一個因素，一切科學文化知識的來源都是不斷創新而來的，創新是一個民族的靈魂，只有不斷地創新，社會才能進步，國家才能發展，因此，培養學生的創新能力是非常必要的。

大學生是生理和心理都逐漸成熟的階段，這一階段的學生會對人生和社會上的事物具有獨立思考的能力，會根據自己的意識去判斷一件事的是非，可塑性很強，因此，在大學教育中培養學生的創新能力是尤為重要的。針對市場營銷專業的課堂，教師可以通過開放式教學、分層教學以及情境教學等方式培養學生創新能力和應變能力，這對提高學生的綜合素質是非常有好處的。

二、針對市場營銷教學的創新教學模式

（一）開放式教學

自改革開放以來，我國就一直提倡素質教育，開放式教學就是一種針對素質教育提出的新型教學模式。開放式教學模式是一種打破常規，不以教師、教材、課堂為中心的人才培養模式。這種教學模式強調以學生為教育主體，重視學生個性與實際操作能力，教師只做相關指導，提高學生自主學習和探索未知世界的能力。開放式教學與傳統教學模式相比，更加重視學生在教育中的主體地位，更好地貫徹了“以人為本”的思想，改變了傳統把受教育者作為工具來培養的觀念，確立了“以人為本”的價值取向，這也是開放式教學模式的本質所在。

構建一個平等的課堂和良好的氣氛，是學生接受知識的前提。傳統課堂都是教師在講，忽視學生的接受理解情況。開放式課堂的基本原則就是要構建一個完全平等的課堂，教師與學生關系是師生關系，更是朋友關系。因此，對于市場營銷課堂的教學，教師可以先將理論知識講授，使學生有了基本的理解，然后通過一些例子和習題，和學生一起探討，是探討，而不是泛泛的講授，要走到學生當中去，和他們坐在一起探討問題，讓學生覺得教師不再是那么陌生，不再那么“畏懼”教師。例如，教師在布置完課后任務，可以走到學生當中去，了解每個人是否對本堂知識理解，對于不理解的地方再進行單獨講解，另外，對于學生提出的問題，要耐心的解答，在學生問題的基礎上盡量再創造問題，使學生舉一反三。這樣一來，不僅可以提高學生對知識的理解程度，也可以激發學生的創造力和學習的積極性。

利用現代教育手段，是培養學生創新思維的一種手段。開放式教學是一種現代化的教學模式，因此，在其實施的過程中，如能配以現代化的教學手段，其結果會更好。隨著科技的發展和時代的進步，一些現代技術早已經進入到了教育領域，多媒體的應用就是教育課堂的一大發展。多媒體是利用網絡和視頻技術，可以對課程的相關知識進行展示的一種教育手段。

教師在進行教學時，可以利用多媒體演示，將教材中抽象的知識通過多媒體展現出來。例如可以通過播放一些銷售成功的案例和一些名家大師的講座，讓學生學習市場營銷中的各種技巧，這樣一來不僅可以加深學生對知識的理解程度，也可以提高學生知識的運用能力。

（二）分層合作教學

分層教學模式是指根據教材要求，針對不同層次學生制定不同的學習目標，提出不同層次的教學要求，給予不同程度的課外輔導，進行不同程度的評價等分層，從而使不同基礎的學生都能有所進步，教師一定程度上也節省了時間與精力，分層教學模式是一種現代化教學模式，是針對個體差異性的一種教學模式。

由于成長環境和接受知識的能力不同，造成了個體差異性的存在。分層教學模式要求教師在教學中要重視這種差異性的存在，根據不同情況進行分層教學。如果還是采取以前應試教育“一刀切”的模式，就會挫傷學生自尊心與自信心，不利于其成長和知識的學習，如能合理的分層對待，就會使不同起點的學生都得到被重視的感覺，增強其對學習的信心，從而培養其對學習的興趣。

1. 教學對象分層

由于學生個體差異性的存在，教師可以根據學生各自的性格特點、基礎知識，學習態度等因素進行合理分層。例如，將求知欲強，性格開朗，對銷售具有濃厚興趣的學生編為A組；將學習態度較好，但基礎知識不牢固，需要教師進行跟蹤指導的學生分為B組；這樣一來，教師對學生培養就更加具有針對性了，既方便了教師，又使學生感到輕松，可謂是一舉多得的做法。

2. 教學目標分層

分層教學方法就是要根據不同的個體，就行適合個體不同的分層。上文提到可以將學生分為AB兩組，對于A組學生可以要求較高，在掌握了教材上基礎知識后，可以要求其了解更多的課外知識，注重培養其自主學習能力和良好的學習習慣，使其在學習知識和運用知識等方面都獲得較大的提高；而對于B組學生來講，教師注意督促其掌握教材要求的基礎知識，因為這一部分學生雖然具有良好的學習態度，但其基礎知識較差，教師主要幫助這部分學生夯實基礎知識，使其對學習產生興趣。

3. 分層評價學生

分層教育模式在評價學生方面也要求教師進行分層評價。根據AB兩組學生的實際學習情況和學習態度，進行分層評價。一張一百分的試卷，B組學生得八十分以上，教師就要給予鼓勵，給予肯定的評價，相對于B組學生，教師對A組學生的要求就要高一些，甚至要求其滿分。

另外，分層評價的另外一層含義教師也要重視，即不單單重視試卷分數，要根據學生平時的學習態度，學習方法等因素對學生進行綜合的評價，讓試卷分數成為總成績的一部分，這樣不僅避免了考試中抄襲的現象，也增強了基礎相對較差學生的自信心，有效地激發出他們的積極性。

（三）情景教學

每個學科都存在一些比較枯燥無味，對于學生來講只能死記硬背的知識，這就容易造成學生學習興趣減弱，沒有積極性。

教師針對這些部分的知識就可以采用情景教學方式。讓學生進行情景模擬，以表演的形式將知識展現出來，學生在通過表演和觀看表演的過程中，就能很好地記住和理解知識要點，當學生再遇到這個問題時就能夠回想起當時課堂上的情境，問題也就迎刃而解了。例如，在市場營銷課堂上，教師可以給出一件商品，讓一個學生扮演顧客，另一個學生根據課堂上所講的知識對商品進行銷售，這樣不僅可以提高學生知識轉化為實踐的能力，也可以將此部分知識活靈活現地展現在學生面前，加深學生記憶，另外，還可以鍛煉學生的隨機應變能力，是提高學生創新能力，增強自身綜合素質的有效方法。

參考文獻：

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[2]李高明.高校市場營銷教學中培養學生創新意識的重要性[J].2010

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[4]王大軍.分層教學模式是高校市場營銷教學的必經之路[J].陜西教育，2008

第4篇：培養大學生創新意識范文

關鍵詞：大學生；科研能力；培養；實驗計劃

作者簡介：龍激波（1971-），男，湖南漣源人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師；阮芳（1981-），女，湖北咸寧人，湘潭大學土木工程與力學學院，講師。（湖南湘潭411105）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0029-02

20世紀90年代以來，我國許多高校對創新素質教育進行了大膽和有益的嘗試，尤其近十年以來本科生科研創新能力培養教育取得了快速的發展，在大學生科研創新能力培養的培養體系、科研創新活動的選題與培養途徑、科研創新活動的管理體制、大學生科研創新能力培養的評價機制等方面進行了大量的探索和研究。大學生的科研能力表現為信息加工處理能力、獨立的分析判斷和決策能力、實踐動手能力及歸納總結并撰寫科研論文的能力等。大學生創新性實驗項目實施是培養和提高大學生科研能力的重要有效途徑：大學生參加科研活動要經歷一個從無到有、大膽假設、小心求證的過程，也就是創新的實踐過程，有利于大學生創新品質的形成；科學研究來不得半點的虛假，理論與實踐相輔相成，通過科研活動能培養和提高大學生實事求是、認真務實的科學態度；大學生從事科研的過程就是綜合運用多學科的知識進行知識整合的過程，學生面對要解決的問題不僅要有專業知識作為基礎，還要有相關其他學科的知識支撐，這必然促使學生涉獵其他學科的相關知識，從事一定的科研活動能彌補大學生知識結構過于單一的不足。從事一定的科研活動還能培養學生實事求是的科研態度、嚴謹務實的工作作風。

近年來，相關職能部門非常重視大學生科研創新能力的培養，各高校也資助一些大學生創新性實驗計劃。大學生創新性實驗計劃是“高等學校本科教學質量與改革工程”中的重要組成部分，是培養大學生科研創新能力的重要途徑，其實質是以學生為主體，以學生自主選題、自主研究為基礎，以問題和課題為核心的研究性學習和個性化培養的教學方式，目的在于提高本科學生的創新能力和實踐能力，形成創新教育氛圍，提高人才培養質量。自“國家大學生創新性實驗計劃”實施以來，吸引了全國眾多高校和廣大學生的積極參與，然而，全國大學生創新性實驗計劃在地方高校中開展的時間不長，從實驗計劃的實施方法與實施過程等方面，在實際運行中仍存在一些問題和障礙，有待更進一步研究。

一、大學生創新性實驗計劃實施時間

學生的知識水平是影響大學生創新性實驗計劃效果的重要因素之一。大學生的知識水平主要由所處的學習階段決定，由于地方高校人才培養目標的定位以及目前大學生就業形勢的影響，在大學本科四年學習中，第一學年主要是學生學習基礎知識，學生學習任務重，而且缺乏承擔創新性實驗項目所必需的專業理論知識。第四學年學生除了課程學習外，一類學生的主要精力用于準備研究生入學考試，另一類學生則尋找就業機會。第二、三學年學生處于專業基礎課程與專業課程學習的階段。2008年湘潭大學成為教育部第二批批準立項資助創新性實驗的高校之后，湘潭大學建筑環境與設備工程專業本科生積極參與實踐。從各項目實施的效果分析，在創新性實驗計劃中，為了提高地方高校大學生發現問題、分析問題和解決問題的科研能力，在第二、三學年實施大學生創新性實驗項目為最佳時間段，項目實施時間以兩年較為合適。

二、大學生創新性實驗計劃選題

目前項目選題的方式主要有三種：指導老師選題、學生自主選題、學生與老師協商選題。確定題目時既要考慮項目是否適合本科生現有知識和能力的實際水平，又要考慮項目的實施方案及操作步驟的可行性，還要考慮預期成果是否明確合適。

指導老師選題一般受老師科研水平和科研方向的影響，而且大學生的創新性實驗項目與科學研究人員的科研項目有著本質的區別，大學生的創新實驗項目是以培養大學生科研創新能力為目的，而不是以得到具體的科研成果為目的，選題時應把自主性、可行性和創造性放在首位，而不是一味追求脫離本科生實際能力的尖端和前沿性課題。有的指導教師不是從學生的知識積累、興趣愛好等出發，而是從自己的研究領域，甚至從自己的科研課題里給學生提出一些創新題目。由于學生知識積累和視野的局限，當老師給出一些這樣的創新題目時，學生往往對這些項目沒有清楚的認識。大學生可以在老師的指導下進行實驗，雖然結題時成果累累，甚至獲得大學生創新大獎，但大學生對研究內容仍是一知半解，不能從理論上解釋自己所做的創新研究工作。這類項目選題過難或者偏離本專業知識，超出了本科學生實際的知識水平和實踐能力，學生完全在導師的指導下進行研究和實驗，即便最終完成項目也很難說是真正的成功，影響了創新項目對學生科研創新能力培養的效果。

學生自主選題時，由于其自身知識的積累以及認識能力等方面的局限，往往很難把握本學科最新發展的前沿動態和相關學科知識的橫向聯系，很難把握本學科的發展前沿與自己所學專業理論水平的聯系，不但使選題的創新性、方案設計的合理性都受到了一定的限制，而且也降低了立項的幾率。即使項目立項，在研究過程中學生的知識水平和科研能力很難真正得到提高。

學生與老師協商選題，指導老師可以把握項目的先進性和新穎性，也可以充分發揮學生的主動性和積極性。對于地方高校的大學生而言，可以從學生專業知識和興趣愛好出發，以解決實際問題為動力、綜合運用學生在本科階段的專業知識，提高大學生的科研創新能力。在湘潭大學建筑環境與設備工程專業學生創新項目實施中，選題時以大學本科階段所學的傳熱學、流體力學、工程熱力學等專業理論為基礎來分析和解決建筑節能技術中的一些問題，如解決夏熱冬冷地區節能通風墻體的結構設計問題、熱濕傳遞作用下竹材建筑圍護結構的保溫隔熱問題、室內環境空氣質量問題等等。這類問題地方高校的大學生都容易理解，而且可利用所學專業理論分析問題和利用本科階段實驗技術與實驗設備進行實驗研究。項目與實際工程聯系可充分調動學生在項目創新研究整個過程中的積極性和主動性。

三、培養方式

近期通過對地方高校大學生的調查發現，大部分學生都有參與創新活動的渴望。然而，目前的大學生創新性實驗項目組成員大多是在項目申報時臨時組織起來的，部分學生申報科技課題是憑當時的熱情，把科技項目當做一項具體的活動而沒有當做自己創新能力培養的機會。由于他們的知識結構與水平有限，申報前沒有這方面的知識積累；缺乏科技創新的思維與意識，認為搞創新活動很耽誤時間，掛了科不值，申報后也缺乏長期從事創新活動的耐心，不能完整和系統地培養科研創新能力。“國家大學生創新性實驗計劃”的開展應注重創新性實驗項目的實施過程，強調項目實施過程中學生在創新思維和創新實踐方面的收獲以及提高學生實際動手能力和自主學習能力。對于大多數本科學生而言，參與創新項目的主要成果是體驗科學研究的過程、訓練科學研究的方法，同時養成良好的學習習慣、形成嚴謹的科學研究作風。因此，大學生科研能力培養過程包括自學與獲取信息能力培養、創新能力培養。

自學與獲取信息能力指在指導老師的引導下自我提高學識、自我長進的能力。培養大學生的自學能力包括培養良好的學習態度、堅強的意志、正確的自學方法、堅持鍥而不舍與靈活性相結合的自學策略和能力等。在項目研究開展之前必須要了解所研究領域的研究現狀，有效地收集有關科研成果的信息，最大限度地在別人的起點上開展研究，提高研究效率。在項目研究過程中，指導老師可以根據項目研究進度和內容提出大學生創新項目各階段的自學內容，培養學生獲取信息的較強意識；熟練掌握互聯網網絡及各種計算機檢索系統、世界各主要國家的圖書資料的分類系統、國際專利分類法、一些重要的檢索刊物和工具書等信息工具、獲取信息的方法；準確地識別信息的意義和重要程度，對所獲取信息進行“去粗取精，去偽存真”的科學處理信息的能力。

創新能力是指富于獨立思考、能夠提出見解、善于解決新問題的能力。創新能力是科研能力的核心，在大學生創新項目實施進程中建立一種鼓勵學生獨立思考、提倡求異思維、重視發現疑問的教育環境。發現問題是創新的起點，“找不到問題”也往往是大學生創新性實驗項目中缺乏毅力的常見原因。及時對學生的項目執行情況進行檢查，及時發現學生在研究中存在的問題，及時指導和糾正，特別是要防止學生放任自流，浪費寶貴時間。對于學生提出的問題，及時組織項目組成員進行討論和辯論，使學生真正有所思考，科研創新能力真正有所提高。

四、項目指導老師的有效性

大學生創新性實驗計劃項目的指導老師一般從項目選題開始到完成給予全程指導，以求通過創新項目的申請和實施促進大學生創新思維和創新實踐能力的培養。專業教師的參與和指導是大學生創新性實驗項目得以發展的保障。雖然科技活動的主體是學生，但是活動的開展離不開教師的認真指導，沒有具有創新能力和創新精神的大學生創新性實驗項目指導教師，將很難實現大學生創新能力培養的目標。實際上這也是教師教書育人工作的一種拓展，教師應發揮積極作用。然而就目前情況來看，指導老師在學生的創新活動中表現為三種狀況：首先，教師大多在應試教育的背景下成長起來，而且高校教師的科研任務和教學工作原本已經十分繁重，因此，教師自身的創新意識和參與創新活動的意識不強，直接影響到大學生創新能力培養的效果。其次，指導老師雖然有足夠的理論知識，但缺乏實踐經驗和經歷，有些老師是從高校學習直接進入高校教書，在一定意義上還是從理論到理論、從概念到概念、從書本到書本，很難把知識轉化成科研創新能力。再次，有的指導老師不是從學生的專業方向和知識水平出發，而是從自己的科研課題里給學生提出一些創新題目，使學生在實踐和操作過程中感到茫然無措，從而使學生失去對創新性實驗項目的興趣和毅力。在項目實施過程中指導老師的作用也表現為兩種趨勢：一種是指導老師積極性不高，對學生的指導作用不大。有些學生雖然有想法，但是受知識水平、客觀條件所限無法實現。另一種是指導老師在科技活動中指導過多，主要的研究工作均由指導老師承擔，導致學生在活動中只是承擔一些簡單的體力勞動。這些都不能使學生的創新能力在科技活動中得到有效的培養。

為發揮指導老師在大學生創新性實驗項目中的作用，高校應把培養教師的創新意識放在重要地位，使廣大教師愛崗敬業，善于將最新的教育科研成果運用到大學生創新性實驗項目指導中。同時，改變大學生創新性實驗項目由單一老師指導的現狀，根據專業特點、大學生專業知識結構現狀等因素，建立指導老師團隊，完善指導教師隊伍的職稱結構、年齡結構和知識結構，保障大學生科技創新能力培養的長期有效開展。

參考文獻：

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第5篇：培養大學生創新意識范文

一、氛圍營造，讓學生敢于提問

在現在的數學課堂教學中，多數學生仍然習慣于等待老師提出問題，跟著老師的問題一步步走下去，很少有自己的思考；即便有些想法，也不敢向老師提出來。究其緣由，還是教師的傳統教育觀念沒有徹底改變，所謂的“師道尊嚴”放不下，怕學生任意的提問影響自己的形象，擾亂正常的預設的教學程序。因此，教師總是用一個個問題牽著學生的鼻子走，領著學生在自己預先鋪設的平坦的教學道路上前行，順順當當地完成自己的教學任務。時間長了，教師和學生之間的距離就拉大了，學生就變成一個個機械的群眾演員，按照教師預先編寫好的劇本戲路按部就班地演下去，沒有了自己的想法，即使個別原本有個性的孩子有疑問也不想問、不敢問了。

其實，每個孩子天生都擁有問題意識的種子――好奇心。他們遇到新奇的事物總想問個為什么，關鍵是我們教師沒有給他們提供一個適宜萌發的優良環境――自由發問的氛圍。

我們要俯下身子和學生對話，平等自由的對話，并要鼓勵學生大膽地表達，不怕說錯話，敢于講真話，說出心里話。要耐心地傾聽每一個孩子的心聲。有些孩子生性膽小，在家長面前說話都是輕聲細語的，在老師面前更加拘謹，怕說錯話，怕被老師批評，因此，教師對這些孩子更要有耐心、有信心，讓他們把老師當成自己的朋友，并不斷給予鼓勵，給他們以時機，逐漸培養他們說話的膽量和提問的信心。良好的開端是成功的一半，平等對話的氛圍一旦形成，孩子們的提問會源源不斷，問題意識定能不斷增強。

二、情境創設，使學生想要提問

學生想不想問，關鍵還是取決于教師，取決于教師的情境創設。教師通過有趣且有效的情境設置，能引起學生的認知沖突，激發學生的問題意識，使學生自然而然地有問題要問。

例如我在教學“位置與方向”時，創設了如下情境：小明和小軍是一對好朋友，他們的家都和學校在同一直路上，小明家到學校有500米，小軍家到學校800米。根據條件你能提出哪些數學問題？有的學生根據生活經驗提出：“誰的家離學校近，近多少米？”有的學生提出：“小軍家和小明家相隔多遠？”其實這是我故意設計的一個開放性的問題情境，小明家和小軍家可能各在學校的兩邊，也可能都在學校的同一邊，學生由于有一定的生活經驗，所以都有問題要問，都想要提問。這樣，他們不但提出了第二個問題，也很快用不同的方法解決了第二個問題。由此，他們自己提問的意識、自我解決問題的意識在此情境中自發形成。

三、誘導啟發，使學生懂得提問

學生一旦把你當朋友看待，就什么也不怕了，就什么都想說，什么都敢問。有了強烈的提問欲望，敢于提問，這是好事，但是此時我們要把握好分寸，因勢利導。我們對學生要正確地誘導啟發，教給學生一些提問的技巧，使他們學會提問的方法，懂得如何有效地發問。

例如我在教學“年、月、日”時，讓學生帶來月歷，上課時觀察各自帶來的月歷，說說有什么發現，有調皮的學生說：“為什么我的月歷只有一張？”“為什么我的月歷比他的張數多？”我發現有學生不著邊際的發問，浪費學習時間，于是就提醒學生觀察自己月歷中的數據，并向其他學生提出有價值的問題，讓別人來回答。“一年有幾個月？”“一個月有多少天？”“每個月的天數一樣嗎？”“一年總共有多少天？”……學生在明確的導向下陸陸續續提出了一連串有意義有價值的數學問題。

我們在啟發中教給學生發現問題的方法，他們可以從圖形上、文字中通過觀察對比，從而發現問題，提出質疑。

我們應要求學生提問時要圍繞話題中心，緊扣主題，有的放矢，不能盲目提問，不著邊際。同時要引導學生逐漸由低層次的提問向高層次的提問發展，不斷提高他們的創新思維。

四、評價激勵，讓學生樂于提問

教師對每位學生提出的問題要及時評價，不能置之不理，或不置可否，要給予表揚和肯定，當然還要積極引導學生改進提問的方式方法，進一步提高提問的質量。我們可以采取一些激勵措施，對一些勇于提問的學生給予獎勵和鼓勵。例如我們可以對學生每堂課中提問的次數進行記錄，比一比誰提問的次數多，評一評誰提出的問題好，有價值。

我們還可以讓每個學生自己記錄每堂課提問題的次數，并記錄下自己覺得有價值的問題，然后每周一次集中開展師生互評、生生互評，評出“每周之星”“提問專家”等榮譽稱號，以此激勵學生們的提問意識，使得他們樂于提問，不斷提出更多更有價值的問題。

第6篇：培養大學生創新意識范文

一、目前計算機教學中存在的缺陷問題

1、教學方法落后，缺少創新的教學觀念

當今，有很多計算機任課教師在教學理念上仍然落后，一味的向學生能夠灌輸理論知識，缺少對教學模式的創新。在課堂教學中，忽視了學生是學習的主人，教師只是起到輔助作用，未能發揮學生的創新能力，導致學生對計算機應用意識不強，甚至很多大學生在學習這門課程的過程中，經常處于被動狀態，這樣就不能發揮大學生的主觀能動性，由于任課教師教學方法落后，缺少創新的教學觀念，導致大學生對計算機應用意識不強，缺少手動能力。

2、學生對計算機學習缺少學習熱情和興趣

計算機教學本身就是一門交叉學科，因此，教師在教學中向學生傳授的知識比較復雜、繁瑣，很多學生一旦接接觸到復雜的知識，就會感到厭煩，所以一旦遇到難題的時候，就會請教老師，這樣一來，久而久之不愿思考問題遇到問題就退縮。長此以往下去學生就失去了對計算機學習的熱情和興趣。

3、學生缺少計算機實踐操作能力

很多學校由于計算機實踐課程安排較少，另外再加上在教學中注重理論知識傳播，導致學生缺少理論與上機實踐相結合的機會。實際上，計算機教學就是一門實踐課程，在教學中除了注重向學生灌輸理論知識外，還要多安排一些上機實踐課程。

4、任課教師素質不高

計算機教學是一門專業性很強的教學，所以，任課教師要具備較高的專業水準，這樣對于大學生提出的要求才會給出完善的回答。但是，從目前的計算機教學現狀來看，很多計算機任課教師他們都是非計算機專業的，對于有的學生提出的問題在回答的時候含糊不清，未能給出準確的回答，可想而知，這樣的教學水平一定會阻礙計算機教學整體效果。

二、提高大學生計算機應用意識、培養他們創新能力的策略

1、從分利用第二課堂，提高大學生計算機應用意識，培養他們的創新能力。任課教師可以利用課堂有限的時間來傳授計算機基本的操作和掌握，督促學生在掌握一定的基本操作流程之后，利用開展第二課堂的教學形式，來展現學生的個性魅力。例如，教師可以給學生舉辦一個展覽會，讓學生之間可以互相的交流和溝通，同時還可以發表和闡述自己的見解，在這種師生互動中，許多學生都會積極主動的參與進來闡述自己的想法和觀點，這不僅培養了學生的創新精神還培養了他們的創新能力。與此同時，任課教師還可以組織一些幻燈片設計、網頁設計和動畫設計等活動，把學生分成小組形式來完成老師給出的任務，最后評選出冠軍小組，這樣學生從以前的老師要我學改成了我要自己學的觀念，在完成任務中不僅增加了團隊意識，而且也發揮了學生的主體性和創新性。

2、構建創新的教育環境，激發學生學習的興趣。營造有利于創新的教學環境是培養學生創新能力的關鍵。首先，教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎學生與自己爭論、交流、勇敢發表自己意見。教師在課堂教學過程中對某個學生提出的不同見解不應簡單否定，而應引導學生審視其觀點，得出正確的結論。這樣做可以保護學生學習的積極性，使學生樹立起進行獨立學習及創新的自信心，使其創新思維處于活躍狀態。其次，教師要善于把計算機發展的最新動態及時地反映在平時的教學之中，使教學從課內擴展到課外，從校內擴展到校外，并加強與其它學科的交叉滲透，以提高學生綜合應用知識、創新性地解決實際問題的能力。再次，學校還可以在校內組織網頁制作比賽，對學生的創新成就進行獎勵，并將優秀作品在網絡上交流。通過多種方式構建創新的教育環境，為學生提供自主性、首創性和個性化表現的機會，以充分發揮學生的創新潛能。

三、結束語

第7篇：培養大學生創新意識范文

2006年財政部的新會計準則，在深度和廣度上均超過了1992年的會計改革。在2006年會計改革之前的會計教學中，基本上是與1992年頒布的“兩則兩制”和2001年開始執行的《企業會計制度》相適應的，2007年新會計準則在我國上市公司施行后，結束了我國企業會計準則與企業會計制度并存甚至“兩張皮”的歷史，與之相適應會計教學也必須加快改革。在教學內容、課程體系設置與會計人才培養等方面進行創新，更加注重學生創新意識和創新能力的培養提高。

一、新會計準則實施后，深化會計教學改革、加快培養創新型人才的必要性和緊迫性

（一）新會計準則實施對我國經濟社會發展的影響要求深化會計教學改革，培養創新型會計人才

新會計準則體系順應了我國經濟發展和國際化的需要，是我國經濟生活中的重大事件。從經濟發展的宏觀層面分析，新會計準則有利于我國融入國際經濟體系，有利于健全和完善現代企業制度；對上市公司則影響其資產、負債、所有者權益、收入、費用的確認和計量以及利潤分配的核算，并將對不同板塊產生不同程度的影響；從對稅收的影響看，新會計準則與稅收確認、計量的原則及方法上的差異，表現在不同的業務上，有的擴大了，有的縮小了，從而對稅務干部的應對能力提出了新的考量。因此，在新的會計環境下，會計教學必須順應經濟社會發展的需要加快改革和更新，以新會計準則實施為契機，把增強學生的創新意識和創新能力放在首要位置。

（二）新會計準則實施對我國會計業的影響，要求加快創新型會計人才的培養

新會計準則實施后，無論是上市公司、一般企業的財會人員、審計人員、中介機構的注冊會計師、注冊稅務師等從業人員，還是相關監管機構以及報表使用者，都應該以新會計準則為準繩進行職業判斷，必然要求會計業界整體執業水平的提升。新會計準則有1項基本準則和38項具體準則，不僅數量倍增，而且許多業務的賬務處理方法有所變化或復雜化，影響企業財務數據的形成和財務軟件的升級。財會人員必須加緊學習和“充電”才能適應，才能通過會計專業技術資格考試，否則將會被淘汰。即使你是公司的財務主管和財務獨立董事，如果不能清晰理解新會計準則，也會影響他們對公司財務狀況、經營業績及納稅情況的判斷。新會計準則運行后，企業在招聘新的財會人員、經濟管理人員以及相關中介機構在錄用從業人員時，也會以新的標準來衡量各類院校培養的專業人才的素質。可以預料，新會計準則的實施，將為創新型會計人才的就業迎來春天，給畢業生帶來良好的機遇。這些都要求會計教學內容加快更新，培養出更多的具有創新素質的會計人才。

二、以新會計準則為藍本，全面、系統更新會計教學內容，增強學生的創新意識和創新能力

以新會計準則為藍本組織教學，但并不是對新會計準則照抄、照搬，會計教學要符合教學的規律和特點，通過更新會計教學內容提高學生的創新意識。

（一）將新會計準則的理論研究新成果及時應用到會計教學中，傳遞創新信息

新會計準則引入的許多新觀念、新思維，正在影響或改變著原有的會計理論。理論是實踐的向導。一方面，會計課教師要深入學習理解新準則，以新準則的要求更新會計理念和知識結構，與時俱進，加快提高會計理論水平和應用新準則指導學生實踐的能力，把加強會計理論研究作為提升會計教學水平的重要環節；另一方面，要吸收他人對新會計準則研究的新成果及時應用到會計教學中去，提高教學質量。

（二）在會計教學中全面反映基本準則的變化，從會計準則的動態性和創新性方面提高學生的創新意識

新會計準則體系是一個有機整體，由基本準則、具體準則和應用指南三部分組成，具有全面性、層次性、動態性和創新性。基本準則在會計準則體系中起著統馭作用。將新舊會計準則比較，要把新基本準則在財務會計報告目標、會計核算的基本前提、會計信息質量要求、會計計量、各個會計要素的定義及其確認、財務會計報告等方面的變化全面反映或講授出來。

（三）系統闡述新具體準則的新概念、新方法，通過更新會計教學內容增強學生的創新素質

新具體準則使用了許多新概念、新方法，并對一些經濟業務重新定位，這些內容在會計專業編寫的新教學大綱和教師的教案中要得以充分反映。例如，長期股權投資的重大變化；存貨計價方法的改變；資產減值損失的確認與計量更加嚴格，減值損失的轉回受到限制；金融資產的核算更加系統和全面；非貨幣性資產交換注重商業實質；債務重組的定義更加嚴謹，會計處理更加務實；對投資性房地產會計有較多限制；借款費用的會計處理更能真實反映企業的資金成本；無形資產概念與會計處理的突破；生物資產準則對與農業相關的生物資產的確認、計量和相關信息的披露統一規范；股份支付準則明確了對職工的股權激勵；所得稅會計處理方法發生了重大改變；財務報表列示的項目發生變化，編制要求更加明晰；公允價值的應用；金融風險的披露更為直接和透明；貨幣時間價值得到體現；對特殊行業的會計處理和相關信息披露做出專門規定等等。新具體準則蘊含的信息量之大，足以體現此次會計改革的力度和深度。教師在授課中，應透徹分析新準則改革的合理性，并根據學生已有基礎知識和接受情況，把握重點、難點，有理有例，詳略適度。

（四）將《企業會計準則――應用指南》設計的賬務處理方法貫徹到企業會計課堂教學和實踐教學中，提高學生的實際應用能力，激發其創新熱情

應用指南對每項新具體準則的詮釋既簡練，又突出了重點。應用指南上列示的會計科目和主要賬務處理涵蓋了各類企業的交易或者事項，與原企業會計科目相比，在科目名稱上做了部分調整，在數量上也有增減，科目分類中增加了共同類會計科目，體現了統一性與靈活性的有機結合，反映了新準則確認、計量和報告的原則和要求，使人耳目一新。一張新會計科目表在手，就可以瀏覽各類企業的全部會計科目和主要賬務處理，克服了原企業會計制度中不同行業會計科目和會計處理方法不便于通曉的缺陷，有利于會計知識的融會貫通和復合型人才的培養，還有利于畢業生拓寬就業渠道。應用指南的實用性很強，為學生在實踐環節進行仿真模擬和全真模擬提供了依據。因此，在教學方法更新上，應革除“滿堂灌”的弊端，減輕課內、強化課外，加強實踐環節的應用，注重提高學生的實際動手能力，激發學生的主動學習精神，激活創新熱情。

三、實現課程資源優化配置，創新會計課程體系設置，將培養提高學生的創新素質系統化、常態化

按照新準則體系規范的內容不同，可以將新準則劃分為確認計量準則、一般業務準則、特殊業務準則、特殊行業準則、報告與披露準則等幾大部分。這些內容涉及會計學、財務會計、成本會計、審計學、高級財務會計、會計電算化、財務分析、會計理論專題、金融會計、證券會計、國際會計、稅法、會計案例分析、審計案例分析等多門課程教學內容的更新和改革。如何將新準則體系的豐富內容分門別類地納入不同課程講授，整合、歸并有密切聯系的交叉與重復內容，并使之構建成一個完整的體系，在不增加課堂講授時數，甚至在原來基礎上減少課堂講授時間，增加實踐教學時間的情況下，實現課程資源優化配置，達到教學改革的目標，是需要深入探討和研究的課題。

（一）樹立明確的課程建設規劃指導思想

會計課程建設的指導思想應體現以建設有中國特色的社會主義理論、“三個代表”重要思想、科學發展觀為指導，以提高教學質量、培養創新型人才為宗旨，根據專業特點和培養目標編寫教學計劃、教學大綱和教材，把課程建設與學科建設有機結合。科學合理地進行課程配置，促進優質課程、精品課程建設。

（二）體現課程設置的科學性與系統性，把提高學生的創新意識納入教改系統工程

與新會計準則相適應，進行課程體系改革。應結合院、系的管理與培養模式并針對不同層次的培養對象進行，包括研究生和本科生，全面統籌，減少重復，協調安排基礎課與專業課的內容。使課程體系科學、合理，把提高學生的創新精神納入教改系統工程，實現常態化。

（三）加強實踐環節教學，加大理論與實踐緊密結合的操作性課程的分量，提高學生的創新工作能力

鑒于會計課程實踐性較強的特點，要依據新準則，及時更新財務軟件，進一步加強會計電算化實驗室、手工模擬實驗室建設，完善實驗室的實用賬、證、表、卡及其它實用資料，加大各項實驗的投入，積極拓展實習的種類和實驗的范圍，選擇有代表性的企業開展單位會計制度設計實驗，并保持校外實習基地的穩定性和先進性，把校內實驗與校外實訓有機結合起來，順利實現由仿真模擬向全真模擬的轉化。

（四）正確處理課程體系的相對穩定性與適時修訂的動態性的關系

會計改革的不斷深化，源于企業經濟業務和創新活動的日新月異。會計作為核算和監督企業經濟活動的一項管理活動，也必須不斷完善和改革。新會計準則體系是一個動態的系統，其內容的修改和增添是客觀現實的需要，在會計教學改革中，課程體系建設也要處理好相對穩定性與適時修訂的關系，形成動態的系統，具有鮮活的生命力，以適應我國經濟社會發展對人才的需要。

（五）新課程體系設置要有前瞻性，既考慮會計的國際趨同化需要又不失中國特色

新會計準則在實現了與國際會計準則趨同的大背景下，又結合我國實際，保留了一定的差異，顯出中國特色的成分。新課程體系設置也應具有前瞻性，既要反映國際會計的發展方向，同時又要有特色課程，能夠引領會計實務。

新會計準則不僅影響會計理論研究，也不同程度地影響和改變著企業會計實務處理方法，從而使原來教學中應用的許多案例的會計處理方法隨著新準則的施行而廢止，這就要求在會計教學中必須投入大量精力調研、收集新準則實施后企業會計實務新案例，充實教學內容，通過案例教學課程提高學生分析實際問題、解決問題的能力，體現出會計學科的特色。

四、培養創新型會計人才，促進創新型社會系統工程建設

第8篇：培養大學生創新意識范文

關鍵詞 實驗課 實踐 創新能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.015

Abstract Practical innovation ability is an essential ability of contemporary college students. Practice often affects the image of the right hemisphere of our brain control of innovative thinking， practice the lack of operational opportunities， will hinder the development of innovative ability. In addition， the experimental class is also a necessary measure for students to be specific， practical and profound in classroom knowledge. Only after the actual operation， knowledge can "live"， for this， we should try to play the role of the experimental class， in order to help cultivate the practical innovation ability of medical students.

Keywords experiment； practice； innovation ability； new teaching

1 大學生上實驗課的現狀

以對實踐能力要求很高的醫學學科為例，①調查顯示大部分學生認為實驗課很重要，但仍然有部分學生認為不重要。在實驗課上依舊有近一半的學生未能盡全力學習，遇到不想上的實驗課，只有一半的學生堅定不會逃課。在動手操作機會上，一半的同學認為不多，甚至有些同學認為沒有機會。在實驗課上，不少學生無法做到專心聽講。實驗課后，也僅僅有少部分人愿意嘗試進一步的實驗操作。且學校實驗課設備材料不全，也是學生反映實驗課無法良好開展的原因之一。

2 實踐創新能力的重要性及作用

2.1 實踐創新是當代大學生的必備能力

社會需要高素質的專業人才，但是如今隨著教育的進一步普及，具有高學歷的人會逐漸增多，然而社會能提供的崗位是有限的，遠遠無法滿足日益增長的就業需求。因此在現階段，就需要創新帶動生產，從而增加更多的就業機會，帶動經濟發展。沒有實踐創新能力，單單具備書本知識，是無法適應當今社會發展需要的。沒有實踐，就無法檢驗真理；沒有創新，就無法取得進步。

2.2 實踐操作帶來知識的進一步加深，創新帶來知識的進一步拓展

實踐操作有助于促進學生左右腦協調發展，使創新能力不斷得到發展。我們知道大腦左右各自具有不同的作用。科學發現，形象思維主要由大腦右半球負責，發明創造與右半球功能密切相關。左半球主要負責語言、處理數學和邏輯排列。右半球負責音樂、美術和空間辨識。然而，我們平時使用較多的是左半球，因此若要提高大腦右半球的功能，可通過多活動左手左腳左邊身體來實現。這說明實踐操作的重要性，它可以提升右半球的使用靈活度。達爾文曾說“用進廢退”，就是這個意思。右半球負責發明創新，通過實踐操作，在使創新能力不斷提高的同時，知識也因為左右大腦交替使用而更加深刻地被記憶。

3 如何發揮實驗課對實踐創新的作用

3.1 增加學生課前預習時間，掌握基礎知識是實踐操作的基礎

知識是學生可以完整進行試驗操作的基礎。如果學生知識掌握不夠，在實驗過程中是無法清楚知道實驗步驟的，不知道下一步需要什么藥劑，常常是實驗進行到一半便不知道下一步該做什么，從而導致實驗失敗。知識掌握不牢固，也會導致實驗進展緩慢，使一堂實驗課完全滿足不了一個小實驗的時間要求。知識掌握不牢固，有時不單會延緩實驗進程，有時往往實驗中的一個操作失誤，帶來的影響甚至會危及生命安全。因此要使實驗課發揮作用，并保證實驗的安全性，第一步便是要求學生把理論知識牢牢掌握。

3.2 改進實驗課教學模式

良好、先進的教學模式可以使學生的實踐創新能力不斷增強。凡是基層教學組織比較健全、教研活動比較活躍、作用發揮得比較好的院校，教師對職業教育發展理念就會接受得比較快、理解得比較深刻，教學改革與創新的實踐和推廣就會更深入。②例如，以高等醫學院校大學實驗課兩種模式進行對比。第一種是陳舊的教學模式。通過在實驗課上重新講授一遍理論知識后，便直接由老師拿取標本進行講解。這樣的方法雖然可以使學生印象深刻，但這只是短時記憶，與單純理論講授差別不大。并且采用這種方法，學生無法直接接觸標本，使之失去了實踐操作的機會，此時實驗課已經失去理論與實際相結合的意義。另一種新型改良的方法，是老師幾乎不參與學生的課堂學習，讓學生分組學習標本知識，再交叉小組成員拿取標本講解，整個過程都是學生自主開展。老師在各組交換講解完畢后，才會進行總結式標本講解。某一堂醫學解剖實驗課的內容演示如下：

第一步：分組

以小班30人例。將班級同學按學號或者其他條件分為幾組，每個組觀察的標本不一樣。如1至5號同學觀察肩胛骨，6至10號同學觀察肱骨，11至15號同學觀察橈骨，16至20號同學觀察髖骨，21至25號同學觀察股骨，26至30號同學觀察骶骨。一共分成6組。各組內部相互合作拿著課本對照標本，記下本小組任務骨骼的各個結構。

第二步：小組交叉進行標本講解

各個小組交叉結合進行講解。如1號、6號、11號、16號、21號與26進行組合，2號、7號、12號、17號、22號與27號組合，3號、8號、13號、18號、23號與28號結合等等，重新分為五個小組。這時每個小組每個人學到的知識都不同，可以進行互相教授。1號講解肩胛骨，6號講解肱骨，11號講解橈骨等等。這個講解過程中，需要同學們很了解標本結構與功能。所以經過這個過程，既加深了學生對標本的認識，也鍛煉了學生的空間邏輯思維。空間設想能力是創新能力中的重要組成部分。

第三步：老師拿取標本總結式講解

經過兩分組交叉講解之后，同學們對標本的認識已經很深刻了，但是學生講解中總是不可避免地存在一些錯誤與不足。這個時候就需要老師做系統講解，完善同學們大腦中對標本的框架圖，并且點出同學們講解時沒有提及的重要知識點，將知識點梳理一遍。這個過程有助于學生對所學知識有一個深刻全面的印象。

3.3 培養學生動手操作能力，使實驗課與理論課比例適當

一些高校仍未能意識到實驗課的作用，往往在教學中理論課的學時總是大于實驗課。老師講得多，學生進行操作實驗的機會少。我們既需要學生在課堂上學到知識，又需要他們在這個過程中培養創新能力，因此實驗課是必不可少的。在教授理論知識之后，就應當上實驗課，以加深他們對所學知識的印象。在實驗課中，可以直觀看到“知識”的原貌，這讓學生在這個過程中萌發創新意識。只有在這種輕松活躍的學習氛圍中，學生才能自主進行實踐操作，發揮自己的想象力和創造力，從而培養學生的創新能力。因此，實驗課所占比例一定要適當，既不能太多，以免讓學生失去學習基礎操作知識的機會，也不能太少，以免讓學生只會紙上談兵。

3.4 定期舉辦校級或院級醫學實踐創新操作比賽

實踐創新大賽是培養學生創新能力的重要平臺，學生在入學半年后對專業方向和專業知識有了一定的了解，能夠確定自己的興趣方向，這樣選拔的成員所組建的團隊相對穩定和團結，在團隊內形成“以老帶新”的格局，有經驗的老生帶領新生參加各類技能競賽，形成梯隊建設，是學生技能提升的重要場所。③在比賽中會承受著巨大壓力，在這個過程中，許多人的心理建設不穩固，實踐操作能力不強，現場創新應變能力不夠，往往無法正常發揮，更不必說超常發揮。只有不斷在這種巨大的壓力下鍛煉自己，才能在將來治病救人時，在手術臺上能夠牢牢掌控救治現場走向。

4 結語

大學生實踐創新能力計劃，是進一步推動高等教育教學改革，促進高校人才培養模式和教學方法創新的有力舉措，鼓勵和支持大學生盡早參與科學研究、技術開發和社會實踐等創新活動，不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性。④經過如此改良的實驗課，讓學生自主學習與探索。這一切都能鍛煉大學生的創造能力，加強了學生之間團結協作的意識，培養學生自主學習的能力。這些都為實踐創新打下堅實的知識基礎與實踐基礎。

注釋

① 彭睿.唐詩涵.陳詩琦.高等醫學院校實驗課學生上課現狀調查與分析[J].現代醫藥衛生，2012.28（13）：2059-2061.

② 張雁平.胡野.教學創新導向的高職主題教研活動體系構建與實踐[J].金華職業技術學院學報，2016.16（2）：5-9.

第9篇：培養大學生創新意識范文

關鍵詞：中醫院校；大學生；創新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）29-0130-02

隨著社會的發展與科學技術的進步，創新人才的競爭將成為21世紀國際競爭的主流趨勢。培養大學生的創新能力已成為高等教育面臨的一項重要而緊迫的任務[1]。創新人才的培養是高等教育教學改革的核心，圍繞創新意識、創新精神和創新能力三個方面進行創新人才培養是高等教育教學改革的趨勢。作為培養中醫人才基地和搖籃的中醫院校，具有培養中醫創新人才、傳承中醫文化和服務社會等多種特征，在中醫創新型人才的培養方面肩負著義不容辭的歷史使命。如何在中醫院校培養大學生的創新能力，需綜合從以下三個方面來考慮。

一、提倡素質教育走進中醫院校傳統教育，激發學生創新意識

近年來，教育體制的改革和創新在各高校不斷推行及實踐，高等中醫院校因其本身文化特征，依然沿襲中國傳統教學觀念和方式，重視書本知識而忽略實踐能力，重視期末考試成績而忽略知識運用能力，在一定程度上限制了大學生創新能力的培養。據調，大多數在校大學生創新能力相對較低，缺乏創新意識和創新欲望，缺乏創新的毅力，只滿足于課本知識的掌握，不善于課后的思考，參與創新活動和科研活動的積極性較低[2]。大多數學生幾乎把全部精力放在獲取更高文憑和相關證書上，“灌輸式”學習模式成為獲取知識的主要途徑，學生忙于應付各種考試。中醫傳統的教育觀念和教學方式是造成大學生創新意識薄弱的根本原因，從而導致了大學生科技創新意識、動力、激情缺乏，創新思維束縛，在科技創新活動中缺乏創新的主動性及積極性，創新活動也缺乏廣度和深度。素質教育是一種針對應試教育的弊端而提出的教育思想，是一種注重開發大學生的身心潛能，尊重大學生個性發展，培養健全個性為根本特征的教育[3]。提高大學生綜合素質是素質教育的目標，大學生的創新能力培養是綜合素質的重要內容，它包括了思想道德素質、個性發展、能力培養、身體健康和心理健康教育。這一教育理念符合社會發展的實際需要，與21世紀培養“創新人才培養模式”、“探索拔尖創新人才培養模式”趨勢相契合。大學生始終是高校素質教育的主體，這一教育模式為大學生提供一個彰顯自我、培養創新意識與能力的舞臺，將創新元素融入到傳統教育模式中，注重培養大學生獨特的個性和創新精神，并把這種創新意識強化。因此，在素質教育模式下積極開展大學生創新能力的培養具有十分重要的價值。高等中醫教育要積極順應時代需要，結合實際開展素質教育，激發大學生的創新意識，重視培養大學生的創新能力。

二、鼓勵學生積極參加大學生創新項目，為大學生提供科研平臺

創新離不開科學研究，科研能力是大學生創新能力培養方向之一，以創新性實驗項目模式開展的大學生自主科學研究已經成為高等院校創新人才培養的重要形式[4]。鼓勵學生充分利用各種創新平臺，在學習知識的基礎上進行科研探索，將現代科學技術方法與傳統中醫相結合，培養大學生對中醫學科研究的興趣，從而激發大學生創新思維的形成。創新項目對大學生而言是大型實踐性過程，通過在項目實施過程中發現問題，解決問題，不斷發揮大學生的主導地位。課外創新平臺是課堂教學的延伸，鼓勵大學生參與各種層次的創新活動，因此，借助這一項目提供的科研平臺進行科學研究是培養大學生創新思維的有效途徑。但國家對創新項目的投入上存在支助數量和資金不足，政府對大學生創新項目扶持力度的弱小，再加上國家資金鏈的不完善，從而導致創新所需要的基礎設備欠缺，創新項目在實施過程中難以得到延續性完成，這些限制條件就直接影響到了大學生對參與創新項目的積極性。因此，學校需拓展大學生創新科研平臺，校外加強與產業的聯合，充分發揮課外科研基地的作用，為大學生提供科研的機會和場所。鼓勵大學生參與各種社會實踐活動，讓大學生從相對封閉的校園環境走到廣闊的社會環境，在一系列的社會實踐活動中，培養大學生的探索和創新精神，充分發揮社會實踐在提高大學生科技創新能力方面的輔助作用，讓大學生體驗到從事科學創新工作帶來的樂趣和自我價值實現的榮譽感，進一步增強了大學生的創新意識和提高了大學生的創新能力。校內鼓勵大學生積極參與教師各類課題的申報、實施、答辯，教師所在科研實驗平臺、項目組實驗室均向本科生開發，并建立大學生創新實驗室這一創新教育實驗基地，根據學生的興趣自主加入教師的科研團隊，通過科研創新團隊的形成，全力打造大學生科技創新氛圍。參考研究生的培養模式，大學生在相應指導教師的協助下學習科學研究的基本知識和技能，如查閱中英文文獻、閱讀文獻、撰寫綜述等等，通過基本的文獻掌握，了解國內外的科研動向，并提出自己的科研方向和創新點。教師利用科研實驗機會為學生輔導實驗動物學、分子生物學、統計學等科學研究的主要課程，學生在實驗中掌握科學研究的基本實驗技能，學習新思路、新方法、新技術。在這一系列的培訓中，充分利用各種實驗平臺和科研資源，積極培養大學生的動手能力和激發大學生的創新能力。

三、改革傳統教學理念和模式，充分發揮教師在大學生創新能力培養的導向作用

建立一支具有強烈的科學探索精神的教師隊伍，充分發揮教師在大學生創新能力培養的導向作用是高校培養大學生創新能力的人才保障[5]。目前中醫院校的教學模式普遍都是以傳授知識為主，教學方法普遍以灌輸性教學方式，大學生處于被動接受知識的角色，注重培養大學生對知識和權威的尊重與遵從意識，忽視培養大學生對知識和權威的質疑、批判精神，難以培養大學生的創新思維和能力。中醫院校中醫的課程體系較為傳統，缺乏創新性。中醫現代化是按照中醫自身發展規律，滿足時展的需要，充分利用現代科學技術，使中醫學從理論到實踐都產生新的變革和升華，成為具有現代科學技術水平的醫學理論體系的發展過程[6]。因此，可將中醫現代化這一理念運用于中醫院校課程教學改革中，不僅要講授傳統的書本專業知識，而且還要向學生介紹最新的學科研究領域進展及學科未來的發展方向。在專業授課過程中引導和培養大學生的獨立見解與創新思維。課堂教學中可嘗試靈活采用“案例教學方法”、“問題式教學法”、“啟發式教學法”等教學方法。“案例教學法”是以案例為課堂學習的核心，根據不同的教學目標和教學內容，選擇一個合適的案例，通過采用文字或動畫方式對病例進行展示，鼓勵大學生之間相互探討。在分析和研究病例的過程中，培養大學生思考和解決問題的能力。可以有效引導大學生，更有利于大學生自學能力、分析解決問題能力等多方面能力的培養，有利于培養大學生的創新意識及臨床思維能力。“問題式教學法”鼓勵大學生提問，促進大學生勇于質疑，善于質疑，倡導大學生多思考，大學生的創新思維在解決問題的過程中不斷被激發。在教學過程中通過改革教學模式，發掘教學手段，提高自身綜合素質等方面更好地引導大學生的創新思維，培養大學生創新能力。

結語

中醫作為中華民族國粹之一，因受現代醫學沖擊和自身創新不足的限制，其生存和發展受到嚴峻挑戰。作為培養中醫人才的高等中醫院校，肩負著培養中醫創新型人才的重任。傳統的教育理念、創新和科研平臺、教學模式制約了大學生創新能力的培養，增強素質教育觀念、創建創新科研平臺、改革教學模式是培養大學生創新能力的有效途徑。將傳統中醫和中醫藥創新這一理念相結合，勇于對現有教育模式進行改革和實踐，這對培養中醫藥創新人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]吳小瓊.論高等院校創新教育與創新人才培養[J].吉林省教育學院學報（下旬），2014，（6）：33-34.

[2]蔣西艷.提升大學生創新能力的路徑探索[J].科教文匯，2012，（16）：31-32.

[3]湯佳樂，程放，黃春輝，等.素質教育模式下大學生實踐能力與創新能力培養[J].實驗室研究與探索，2013，32（1）：87-88.

[4]呂樸，崔冉亮，戎凱，等.醫學專業大學生創新課題實踐思考[J].西北醫學教育，2011，19（3）：471-486.

[5]王惠群，楊大剛.高校專業課教師在大學生創新思維培養中的導向作用[J].黑龍江高教研究，2014，（5）：138-139.