高中語文邏輯精選(九篇)
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第1篇：高中語文邏輯范文
社會歸根到底是人與人間關系的存在，社會的良勝發展也離不開個人。作為高中生，其心智和生理機能都已經基本發育，已經開始具備完全行為能力的個體。他們接觸了大量的社會信息，并以自己不太成熟的世界觀去構建自己的人生觀和價值觀。要使高中德育教育良勝運行，學生和諧發展，就要在具體的歷史條件下，通過雙方的交流碰撞甚至沖突進而走向整合，要使社會和學生個體之間保持必要的張力。社會要有一定的控制能力以保證社會的穩定，這就要求社會確保最起碼的公正和人與人間的平等，提供每個人能力全面發展的機會，尊重每一個人的創造精神和反叛意識。同時，個人也應明白個人在社會中存在，必然或多或少地受社會的約束，每個人都相應的把一部分權力交給了社會，以使社會良勝發展。學生在社會生活中并不是被動的，高中生有道德地去履行社會朽為準則要求的同時，也會發揮自我的主觀能動性去反思社會，而這樣的反思往往并不是全面的，在其自我意識的迅速發展和逐步走向穩定的情況下，學生經常面臨著對社會解讀的困惑，他們關心政治經濟形勢、愛評論復雜社會現象和思想，但仍有片面、偏激的特點，以至于每一個社會上的道德事件都能深刻地影響其對道德的理解和實施。高中生的德育教師是一個實踐的過程，面對道德困惑和沖突，他不可能從理論上去深人分析，只能通過自己的個體行為表現出來，社會L有道德上的冷漠，就必然有學生表現為對道德的批判和重構。“從總體上說，一個人的人生存在問題上所能達到的可能幸福的最高限度是由他所生活的那個社會在客觀整體上規定的。”閉“但個人仍然有可能在有限的范圍內通過自己的努力，爭取自己存在的意義，即使是抗爭不合理的環境這一行為本身，也能使人獲得配作為人存在的最基本根據。在高中德育的實施中必須關注社會，不是把學生和社會隔離開來，主觀上營造一個“純凈”的環境，讓其接受道德說教式的德育教育。這本身就不符合德育實施的規律和學生發展的規律。讓德育回歸生活，不能僅僅理解為學生的校園生活，也應該包括社會生活，利用每一個社會道德事件，加以理論和實踐上的分析，引導學生把自我學習和社會發展結合起來，增強其內在動力和堅持力。
二、提高道德的創造水平，發展個體道德創造潛能。
道德是價值探索與價值創造的源泉。道德對社會生活的影響是無時不在、無處不在的，它對整個歷史的影響也是深刻而持久的，人的社會屬性決定了道德的必要，而人的精神屬性卻使人的道德成為可能，人的精神屬性包括自我意識、目的性、創造性，理想意志以及精神需求。高中道德教育應該結合高中生的具體實際發展個體的道德創造力，使個體道德判斷不再局限于行為結果的好壞，不在固守社會希望常模，而提升到社會原則水平，個體真正是從道德本意出發，不是從政治人、宗教人、經濟人出發，從而突破道德邏輯的二元對立，個體既能追求自我的世俗幸福，實現自我獨特個性，又能創造性地保持個體和社會、個體與他人的和諧，懷有人類的共同理想。傳統的教育總試圖找到一個確定的永恒的道德，這是不可能的。人類更應該做的是尊重每個人的道德創造力，在創造性的道德實踐活動中尋求個人與社會的整合、個人內在的整合。“從本質上講，德育應是一種人的主體性活動，是一種發展人、提升人為宗旨的活動，德育不僅應根據現行社會需要來設計教育活動，還應該根據人的發展需求、未來社會的需要來培養人。德育不僅要求學生從前人那里繼承傳統美德，而且要在此基礎上，強調開拓未來，真正實現發展人、提升人、創造人”。口〕
三、道德教育要回歸生活，道德教育目的要生活化。
生活對于個人來說永遠是完整的獨特的情境性的，個人的道德與個人的生活是融為一體的，道德應有自己的內在規定性，但社會為了政治生活、經濟生活、教學生活的需要為道德強加了外在的邏輯。于是，知識取代了美德，善取代了美德，幸福取代了美德，仁取代了美德。于是道德教育離生活愈來愈遠了，道德教育追求的是又空又大、超凡脫俗的圣人，結果不可避免的是道德教育的無力培養出那種主觀為自己，客觀為他人的快樂至上的庸人，更為可悲的是很可能培養出口是心非的偽善者。我們要端正道德教育的目的，明確道德教育的目的是要培養能在生活中追求自我幸福又存有社會責任感的公民。道德教育目的生活化意味著道德教育內容和道德教育方法的相應變革。道德具有一定的相對性，在高中德育特殊的時空范圍下、特殊的境遇下以及相對于高中生這一特殊對象，道德要求是不同的。特別是在現在特殊的時空、特殊的境遇下還存在各種道德要求的復雜沖突，社會道德危機層出不窮。因此，過分強調道德的永恒性、道德的確定性、道德的等級性是不可行的，妄圖通過道德的邏輯抽象演繹普遍適用的道德法則是荒謬的。高中道德教育重心應該從過去的“他律”轉變為“自律”，從注重目標的論證、意義的解釋和理念的分析轉變到分析問題和解決問題的方法以及如何克服各種沖突和挫折，引導和教育學生學會調整各種關系和矛盾，德育實施應該從過去那種以演繹和邏輯推導為特征的規范性教育轉變為案例式的討論或教育模式，發揮學校教育的特點和優勢，組織有效的德育課程，依據不同的年級不同的學生的實際情況，結合時政內容、社會資源創新多種形式來組織高中生的德育教育，把學校的德育教育和學生的自主學習結合起來，才能真正讓德育在生活中實現，在學生的生活實踐中面對和處理好各類的道德沖突和危機。
四、結語
第2篇：高中語文邏輯范文
關鍵詞：多元智能理論；文化教學；英語教學
本文擬借鑒加德納的多元智能理論，提出一個通過多元智能理論進行高中英語文化角落教學的構想，突出文化角落教學的多元性與實踐性，呼吁教師設法調動學習者的各種學習潛能與機制，實現多渠道的為學生提供英語文化學習的機會的目標。
一、文化教學的內涵與重要性
文化是一個非常廣泛的概念，有關文化的定義也種類繁多，有文化即文明、文化即交際或跨文化交際、文化即社群互動場所、文化即人們之間的動態建構等不同觀點。《英語新課程標準》提出了文化意識的培養目標，其內容主要指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、思維模式、價值觀念等。語言與文化之間的關系密切，學習一門語言的過程，也是了解和掌握目的語國家文化背景知識的過程。在語言教學中，單純重視語言教學是不夠的，文化教學對語言教學的重要性是不言而喻的。
二、高中英語文化教學現狀與分析
當前高中英語教學存在對文化教育認識不足，以及在“應試教育”沖擊下，教師重視升學率，忽視文化教學的問題，從而造成重讀寫，輕聽說;重知識點，輕交際能力;重文字，輕文化的現象，阻礙了對學生綜合運用語言的能力的培養。
盡管文化角落在每個模塊當中是以篇章閱讀的形式出現，但這并不意味著教學形式應該拘泥于閱讀的教學。縱觀文化對英語教學與學習的重要性，可以看出：文化角落的教學不僅不只是閱讀，而且應該是高中學生在緊張的學習中為數不多的，值得加以正確利用的，并且能夠刺激學習興趣，激發學習動機的學習文化和語言的良好機會。
三、多元智能理論的概念
多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德加德納在1983年提出。 加德納認為人的真實智力應該是一個量度他的解題能力的指標。他提出人類的智能至少可以分成八個范疇：1.語言智能；2.邏輯智能；3.空間智能；4.肢體運作智能；5.音樂智能；6.人際智能；7.內省智能；8.自然探索智能(加德納在1995年補充)。這八個范疇的內容如下：
語言智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力。
邏輯數學智能強調主要靠推理來進行思考，尋找事物的規律及邏輯順序。
空間智能強調能準確地感覺視覺空間，并把所知覺到的表現出來。這類人在學習時是用意象及圖像來思考的。
肢體運作智能善于運用整個身體來表達想法和感覺的能力。
音樂智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力。
人際關系智能是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力。
內省智能主要是指認識到自己的能力。
自然探索智能指能認識植物、動物和其它自然環境。
四、多元智能理論指導文化角落教學
第一，結合多元智能理論進行文化角落教學是高中生發展的需要。語言的學習離不開記憶。高中生的有意識記憶占主導地位，理解識記成為主要的識記方法。而多元智能理論正是追求學生對文化現象的認識與比較，對比記憶不僅符合高中生的記憶特點而且能夠促使學生真正領會知識。另一方面，高中生情感豐富、意志力增強、興趣更加廣泛和穩定，學習動機強烈。但目前課堂教學無法提供一個理想的輕松的學習氛圍，這一切都使多元智能理論在高中這一特殊的階段呈現出無可比擬的優勢，教育者需要認識到學生智能的多元，了解他們的興趣，分析他們的特點，挖掘他們的潛能并尋求到教學內容設計和學生全面發展的平衡點。
第二，結合多元智能理論進行文化角落教學也是高中英語新課標的需要。高中英語新課程的目標是在英語教學中促進學生的全面發展。多元智能理論為教師提供了八種不同發展學生多元智能的要求的方式來激發學生的興趣，并幫助他們理解。另外，多元智能理論建議教師為學生提供豐富多彩的內容，更合適的組織結構，更靈活的評價方式，這些都能有效地促進學生掌握語言知識和技能。教師可以利用學生的多元智能幫助他們學習外國文化，比如利用身體/運動智能學習風俗習慣，用視覺智能學習歷史地理，用人際智能學習價值觀學生就能夠對文化有更好的理解，并且更了解跨文化交際。
第三，課程資源需要多元智能理論。英語課程標準建議教師積極利用多種課程資源，如錄像、電影、有形的教學工具、多媒體等。多元智能理論提倡視覺藝術、音樂、體育等每種資源都同等重要，都能幫助學生更好的理解與學習。
總結：加德納的多元智能理論倡導探究性的教學方式，為學生潛能的開發提供了多元發展的機會，多角度，分層次地對課堂教學進行設計，多元智能理論的推廣和應用，將極大促進教師的業務成長，使學生的有效學習不再遙遠。
參考文獻：
[1] Gardner, H. (1983). Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Books.
[2] Gardner，H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: Basic Books.
[3](美)查普曼.(2004).在課堂上開發多元智能.郅庭瑾譯.教育科學出版社.
第3篇：高中語文邏輯范文
關鍵詞：網絡新聞英語；高級聽力；課程教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0178-02
一、前言
結合當前我國教育機制的發展現狀和趨勢，英語教學的教學質量是從聽寫能力、口語能力整體上進行評價的。目前我國對于英語聽力能力的劃分主要有三種，即一般、較高和更高的要求，其最終的目標就是要使得接受英語聽力教育的學生能夠毫不費力地理解收看的英文節目。英語專業中，對于學生的聽力教學往往把握不是很嚴格，應試教育的影響依舊存在，因此學生在進行新聞英語學習時，英語水平普遍沒有較大的提升，而出現這樣的問題，往往是因為新聞英語與英語專業的英語教育環節存在落差，同時，英語教學受地域、環境、經濟等其他外部因素的影響，不能全部進行新聞英語的教學實踐，從而導致學生的新聞英語能力得不到較大的提升。不過這種限制條件伴隨著互聯網技術的廣泛應用已經逐漸消除，它使得英語教育研究者找出了一條行之有效的解決問題的道路。互聯網中豐富的資源為以后的英語教學提供了堅實的資料基礎，同時教師在利用這些資源時，打破了空間和時間對于英語聽力教學帶來的制約。不得不說英語聽力教學當中對優化運用課堂教育和網絡新聞英語的結合，為英語聽力教育目標的實現鋪設了一條康莊大道。
二、網絡新聞英語在英語專業高級聽力課程教學――明晰篇章結構
不同于大學英語的專業教育，新聞英語有一定的新聞特性。在傳達新聞信息的過程中，對于結構的要求是比較嚴謹和清晰的，平時我們在收看新聞報道時也不難發現，新聞報道的內容都是依據一定的大流程依次展開的，因而新聞標題的重要性不言而喻，同時在新聞信息傳播的理念中不得不提的就是“倒金字塔”的傳播模式，這種模式是把最具吸引力的內容放在最顯眼、最開端的位置，將一些新聞價值不大、社會關注度不高的內容安排在末尾。同時，在利用英語新聞進行英語聽力的教育階段，需要著重把握的就是東、西方不同文化背景下的不同思維方式，這種思維的差異化在作用于教育環節時，對于教育的結構組合是有影響的。對比之下，英語教育當中追求的是開門見山，而當前所面對的漢語報道講究的是循序漸進。因此在教育環節中需要明確自己的篇章結構。
三、網絡新聞英語在英語專業高級聽力課程教學――注重句子結構程式
新聞傳播理念比較重要的一條就是5W和一個H，新聞報道一般是離不開這個范疇的。WHAT是新聞信息報道的核心，因此在運用新聞對英語聽力進行訓練時，需要著重把握英語新聞傳播的句式結構特點，有利于實現英語聽力的優化教育效果，把握住了英語新聞的特點，在進行英語聽力時，大部分學生就能明確地把握其內容的關鍵部分，而這對于提高學生學習的積極性的作用也是不容忽視的。相比英語專業教育，新聞英語的結構特點還體現在其詞匯的使用方面。因此教育者在訓練學生對新聞英語的句式把握中，對其詞匯使用的講解也是非常必要的。新聞報道過程中難免會對新聞事件發生的地點、事件、人物等其他外部信息進行必要的簡述。同時，新聞報道當中比較常用的報道句式之一就是借代的手法。鑒于新聞傳播的特殊性，準確的數字數據往往能夠加強新聞報道的影響力。縮寫詞和縮拼詞以及簡縮詞的普遍運用，使新聞類的文章在撰寫時，要力求簡潔清晰，為了達到這一目標，新聞報道中對縮寫的使用是十分普遍的。隨著時代的迅速發展，新詞語也層出不窮，新聞報道為了追求信息的時效性，較多地使用了新名詞，并且新聞報道所涉及的內容十分復雜，而這也是利用新聞英語開展英語教育工作時需要注意的問題之一。
四、網絡新聞英語在英語專業教學當中的具體應用
（一）精聽并且結合院校的學習策略
根據上文所述，新聞英語的報道需要把握的細節問題有很多，因此在開展教育教學工作時，務必就要求院校在進行教育的過程中，通過精聽的方式，來實現對新聞英語報道中英語句式結構以及詞匯使用和表達方式的明確了解，從而院方通過這樣的方式來教會學生們在進行新聞英語的聽寫時，要學會抓注要點。因此在日常的教育工作當中，英語教師們要保證所收集的英語報道教材的音質清晰，一般通過電視臺或者廣播站獲取的信息材料在音質上是可以保證的，高清晰的音質材料才能保證英語教學達到理想效果，同時教師們還可以通過收集新聞報道廣播稿的方式，來自制新聞聽力資料，通過院校的多媒體教室來開展教育，這種方式取得的效果也是有目共睹的。作為語言的載體，英語聽力在英語教學當中所占的比例，就我國而言是遠遠達不到社會實踐需要的，出現這樣的尷尬狀況，與我國的經濟發展水平和教育模式有非常大的關系。但是作為院校教育者，明顯是可以通過一些具體的方式來增強聽力教育效果的，不得不說當前高校在進行英語專業的教學過程中，對于英語聽力教育的重視程度是不夠的，學生在課堂學習期間精聽的時間比英語口語教學而言，占有比例是較小的，在此環境之下，院校要實現對學生能力的培養，就必須在教學準備階段拿出一套切實可行的工作方案，來推動自己的教育目標得到實現。院校對于學生在新聞英語當中聽力能力的提高，寄予了殷切期望。要實現這一希望，教師就需要在聽力教學中制定一套精聽以及結合學生學習實際程度的、具體的“自上而下”的聽力策略，同時在策略的制定過程當中，需要教育工作者明確英語專業和新聞英語之間篇幅結構的差異性，尤其要重視的是東、西方之間的新聞報道差異，在此前提之下，教師就自身的專業素養需要進行必要的補充和提高，從而在教育培訓當中要注重培養學生的預測能力，這種預測能力的準確體現就需要教師對新聞報道中的不同類型和不同模式進行了解和分析。比如在新聞報道當中，對于頭條消息要把握關鍵名詞的闡述方向，需要教師對新聞當中所蘊含的訊息和重要背景略知一點。相比其他英語新聞的報道，在體育賽事的報道中往往更加關注的是具體的比賽時間和比賽結果。結合這些詞匯和句式結構，在進行英語新聞聽力教學當中，需要對學生的注意力集中程度進行必要的策略訓練，同時通過這種方式還能夠加強學生在進行新聞聽寫過程當中對于新聞要點的把握。在新聞英語注意力集中訓練策略的實施過程中，教師可以有選擇性的就新聞導語進行重點播放，從而促使學生的注意力能夠集中在聽讀上。同時需要教師注意的是，與普通的英語聽力不同，新聞英語導語在播放時，播報員對于詞匯拼讀的語調不同，不同屬性的英語詞匯，可以具體表現為語調提升或重讀拼讀。因此在教育環節當中，結合英語新聞這種特殊的播報方式，教師是可以針對這些咬字清晰且調子較長的句子進行著重講解的，因此結合上文所述，筆者認為教師在進行英語聽力教育的環節當中，把握好不同的詞匯音色，并以此為突破口保障新聞英語教育取得良好的效果。
（二）泛聽和自主學習能力的培養
積累是事物實現質變的前提條件，同樣對于英語聽力教學來說，泛聽是提升學生聽力能力的重要基石。因而學校在開展精聽的教育基礎之上，教師針對學生的泛聽進行有效的規劃，是提升教育教學質量的重要保證因素。在學生如何進行泛聽，如何應用互聯網平臺方面，就對學生的自主學習能力提出了相應的要求。在當前社會中，新聞媒體大都有自己的英語傳播頻道，像比較知名的中國國際廣播電臺、美國之音等在互聯網中都有自己的英語播報門戶，學生們在課后運用互聯網進行英語聽力的泛聽渠道選擇相對是多樣化的。這樣不僅提高了學生在英語聽力方面的素質，同時給學生了解社會信息帶來了便利。
（三）閱讀、口語、聽力優化組合
口語作為英語教學當中的接受性語言傳播，教育的效果將與學生的閱讀和聽力直接掛鉤。學生擁有廣泛的閱讀面將會加深其對英語含義的理解程度，在此基礎之上，學生所進行聽力活動的理解就會更加準確和清晰。因此院校在進行學生新聞英語的教學環節中，不能忽視英語閱讀對英語聽力的推動效果。
五、結束語
時代在發展，社會對于人才的需求條件也在不斷提高，而這就迫使教育模式發生轉變，新聞英語的教育無疑對英語專業的學生在聽力方面會產生極大的提升作用，因此為了滿足社會對于高校培養高素質人才的需要，院校中英語專業的新聞英語聽力教育必然會普及。
參考文獻：
第4篇：高中語文邏輯范文
隨著新課程改革的不斷深入，與傳統的高考考題方式相比，在新的背景下語文高考在命題的時候更注重于對高中生們綜合能力的檢驗，而進行高考的最終目的在于考察高中生各方面的語文能力，通過實際采用可以發現這一新的高考理念更符合當前我國新課程改革下的語文教學的需要，而且還更能夠滿足當今社會不斷發展對教育的需求。根據對近年來高考題的實際研究可以發現，為了實現這一考查目標，教育工作者們在命題的時候更注重于對語文知識的語境和語文文章的考查，這種通過考察學生們對語文教材中文章內容的了解情況的方式，可以在答案中將學生們對語文知識的理解充分的反映出來，由此可以看出，通過學生們的解答可以有效的體現出學生們的閱讀、邏輯思維、寫作以及總結能力。此外，通過對高考題目分數的分析，我們可以發現作文題在語文高考中占據的極大比重，通過作文可以看出學生的語文綜合能力水平。
二.語文高考中普遍存在的現實問題
高考試卷中閱讀題的命題存在不足之處。根據對近年來的語文高考試卷進行實際研究可以發現，在閱讀題中大多是社會科學類和自然科學類說明文且還在高考試卷分數中占據了比較高的比重，其中最主要的問題是這兩類說明文閱讀題并沒有體現出對學生語文綜合能力水平考查的重要作用，而主要是傳統語文高考中的文字游戲題目，即在題目中構建相應的文字陷阱讓學生進行解答，很顯然這樣的題目很明顯存在比較大的局限性，學生只需要仔細閱讀文章，然后結合問題就能夠在文章中找到完美的答案，完全沒有將學生的思考能力和總結能力體現出來。
三.高中語文教學同語文高考的適應發展和突破創新措施
新課標下，高中語文教學是以學生為中心來開展教學的，教學的最終目的是綜合提高所有學生的語文知識能力水平，并讓學生養成良好的語文素養，從而在提升學生語文綜合素質的同時，也能夠適應語文高考的考查和檢驗。因此，高中語文教學的方式應該同語文高考的內容合理結合起來，順應時代的發展對高中語文教學進行改革和創新，從而讓學生能夠在語文高考中取得優越的成績，培養出更多更優秀的綜合素質人才。
（一）提高高中語文教師的知識理論水平。高中語文教師的知識理論水平是開展語文教學的基礎，讓高中語文教師具有比較強的語文理論知識，不僅有助于語文教學的開展，還有利于避免語文教學中的無目標性和盲目性，從而極大提高語文教學的有效性。此外，高中語文教師還應具有較強的哲學和心理學方面的知識。其中哲學有利于高中語文教師在教學中選擇正確的方式開展教學，而且使其在提出、解決問題的過程中能夠以正確的觀點去看待問題。而心理學有助于高中語文教師能夠了解學生們的心理特點，從而建立良好的師生關系，在教學中也能提高學生們的積極性。
（二）高中語文教學中加強對學生的語篇訓練。高中語文教學中不能夠忽視語篇訓練的重要作用，加強對學生的語篇訓練有助于學生在訓練的過程中對與文章語境的深入理解，讓學生在進行語篇分析時，對文中的某些關鍵詞深化記憶，并對一些內涵較深的段落進行相應的探討，對語篇的中心思想和核心內容進行到位的判斷，從而在整體上塑造學生的語感。
（三）高中語文教學中加強對學生的思維訓練，讓學生能夠形成較強的邏輯思維能力，從而便于學生在寫作時能夠合理組織語言進行表達，拿到作文高分。作文題在語文高考分數中占據了極大的比重，通過考查學生的作文能力可以看出學生各方面的語文能力。而往往因為許多高中生的邏輯思維能力比較差的原因，導致了他們在面對作文題進行寫作的過程中，往往無法將內心所想通過文字表達出來，即語言表達能力比較差，這樣就極大的限制了學生作文能力的提高。因此，高中語文教師在語文教學的過程中必須要多開展對學生們的寫作訓練，讓學生在訓練的過程中形成良好的邏輯思維能力，從而從根源上提高學生的語言表達能力，使學生能夠在高考作文中拿到高分。
第5篇：高中語文邏輯范文
關鍵詞： 文學話語 高中語文教學 創新
現階段，高中教學中引入了“微課”教學法、情境教學法，主要是通過對電子信息技術的應用增強課堂教學效果，延伸語文教學至課外，從實際效果分析比較好。另外，高中語文教學開始對“文學語境”及其應用的思考；比如對新課改后高中語文教材的理解、教學體會與經驗總結，以及出于對語文教學與文學關系的進一步反思所形成的新的教學思路等。
一、對文學話語下的高中語文教學的解析
1.新課改與高中語文教學。
新課改的目標在于素質教育，核心要素是“以人為本”，這個理念比較復雜，主要是透過高中語文教學培養喚醒人性的人才，以語文教學灌注人性，將“彎的調直、將蕪雜的加以剪除”，進一步教導學生在日常生活與學習或未來職業中遵從“適度”倫理（或者稱之為有教養、有素質）；深一層分析，它的主旨則要求以文學性的手段，讓學生與自身相關的周遭事物、人、事件發生關聯，從文學的角度獲得更貼近的感受，并以文學的方式加以表述、傳達，從而達到文科教育人才的目的。
2.高中語文教學與文學的關系。
從目前的高中語文教材設計看，涉及的題材非常廣泛，而且向課外拓展的方向非常明確，這要求教師在實際教學中對各種相關資源進行搜索、整理，并融入教學備課教案中，并加以發揮；這種延伸不僅是一種從高中語文教學向文學的延伸，它更關切的是系統性的文學知識素養的培養（這是由于文學本身所涉及的范疇所致）。另外，語文是一切課程的基礎，且在高中階段，逐漸向理性邏輯分析階段、理論階段過渡。所以從整體上看，這是一種從文學視角進行高中語文教育教學的引導方向，因此，應該注重從這個角度對高中語文教學加以分析。
二、文學話語下的高中語文教學創新
1.創新思路及出發點。
語文教學簡單的可以從“字―詞―句―段―篇―文章”這個角度進行解析，但是這只是形式上的理解，因為基礎性的語文教學實踐是必要的部分；目前的高中語文教學，要結合更大的文學背景探討，因為文學的逐漸退潮已經引起文學批評的興盛，且在整體社會的物質-享樂欲求的推動下，文學所起的作用越來越小。所以透過高中語文教學提升學生的感性、訓練其知性分析能力，以及逐漸過渡到理性的邏輯分析層次非常必要，也是解決當前社會中因國民素質過低而造成的諸多問題與矛盾的主要路徑選擇。因此，文學話語下的高中語文教學創新應該關注“人的文學”、“社會問題的化解”、“國民素質的培養”、“人性光輝的嶄露”。
按照“思路決定出路”的原則，高中語文教學的創新除了有一個新的出發點之外，最重要的是在學習知識的過程中提高認識，區分清知識與認識之間的差別，培育真正有思想的新一代知識分子，在高中語文教學階段進行對學生各項能力的訓練。
2.從能力訓練到創新意識培養。
文學話語下的培養方案主要包括感性能力、知性能力、理性能力，具體講，就是從感性角度培養真實的心靈，從知性角度培養其思辨現實的能力，從理性角度培養其價值歸屬。
從教學角度講，需要培養學生對各種不同類型題材的差異區分能力，讓學生在課堂討論中自由發表自己的看法，并通過多種形式的表達風格對所教的主題進行獨立的思考與表達。另外，創新的基礎在于對模仿階段的超越，所以在高中語文教學階段應該加強對詩、詞、散文、短篇小說、獨幕劇等的練習，在大量的學習拓展、練習、探索中激發學生的創新欲望、訓練學生的創新能力，逐漸形成一種創新意識，強化其自主思考與探索的能力。
3.從課堂教學伸發，拓展學生探索能力。
要做到以上各點，就需要教師注重學生的主體性，從課堂教學中做好引導。比如，將課前預習、課堂教學、課后探索關聯起來，讓學生對每一課的相關內容進行擴充、精簡、反思，形成一種初步的知識系統。然后，再透過課后作業來實現其各項能力的釋放。比如，以具體的作品創作過程，達到對各種能力的訓練、運用，以及熟練化，最終在學習過程中將知識轉化為認識，以及認識能力，從而不斷探索、創新，創造出有利于國家、民族、自身發展的新思想。
總之，在不同的時代，語文教學呈現出不同的特征，現階段的高中語文教學要站在更大的社會背景與文學背景之下，運用文學話語的力量傳達正確的價值觀、符合社會主義和諧社會精神的價值觀；通過更豐富、生動、直接、形象的方式，讓高中生在學習語文的過程中了解社會實情、主動挖掘文學寶庫、認真練習各種應用技巧，從而不斷提升各種能力，為其未來的教養與創造打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]黃愛華，傅夢舟.美國高中母語課程及其對我國語文課程改革的借鑒意義――以美國蒙特沃德學院的高中英語課程為例[J].杭州師范大學學報（社會科學版），2014（5）.
第6篇：高中語文邏輯范文
關鍵詞： 高中語文教學 復習策略 教學措施
1.引言
傳統高中語文復習教學往往采用題海戰術的復習方法，雖然這能夠在一定程度上使學生的解題效率有一定的提高，但也使得復習課程背離語文教學的主旨，導致出現學生學習積極性下降、學習效果不顯著的嚴重后果。因此，必須不斷改革高中語文復習教學方式，從而調動學生的復習積極性，提高語文成績。
2.提高高中語文復習教學質量的措施
隨著我國教學制度改革的不斷深化，眾多中小學紛紛進行教學方式的改革，雖然在改革過程中遇到諸多阻力，但不可否認的是，通過長時間的摸索，我國教育教學水平得到極大提高。對于高中語文復習教學來說，傳統的教學方式已經難以滿足當前全面提高學生綜合素質的教學需求。現代語文學科的教學不僅僅注重提升學生的語文水平，更側重培養學生的讀寫能力、思考能力、寫作能力等。這些能力是不可能通過題海戰術培養出來的。因此，必須以新時期教學理念為目標，不斷進行教學方式改革，在提高高中語文教學質量的同時，促使學生成為德智體美勞綜合組織全面達標的新型人才。
2.1以學生為主，因材施教。
新時期教學大綱明確指出，學生在任何教學活動中都居于主體地位，教師在教學過程中必須注重發揮學生的主體地位，根據每個學生不同的特點進行分段或分部分教學。語文學科的學習是一個長期過程，與學生前期基礎知識學習情況有極為密切的聯系，因此，要提高高中語文復習教學質量，首先要了解每個學生的語文基礎，可以按學生語文素養將其分成小組，每個小組中有成績優秀的，有成績偏差的，采用這種穿插式分組教學就能夠在組中形成結對幫扶現象。另外，語文復習教學注重的是對前期學過的課程加深理解記憶，從而找到隱含的知識，這對學生的知識遷移能力有一定的要求。每一個學生在前期學習過程中對知識掌握的程度不同，如果在復習過程中教師不能對其加以區分，統一采用題海式或重復式教學法，就必然使得某些學生的語文成績難以有效提升。因此，高中語文復習教學必須以學生為本，不斷發揮學生教學過程中主體地位的優勢，引導學生培養自主學習能力，激發學習興趣，只有保證學生對語文學科產生較為濃厚的學習興趣，才能從根本上提高高中語文復習教學質量。
2.2合理制定復習目標。
高中語文復習相較于其他科目的復習，具有系統性較強、知識面廣等特點，如果在復習教學課程開始前沒有制定明確的目標就必然使得教學過程沒有頭緒，學生的學習效果無法得到保障。教師在課程開始前應合理地制定復習目標，幫助學生找到復習方向和復習重點，這種帶有目的性的復習課程往往能夠取得事半功倍的效果。
2.2.1將課本看“厚”
語文學科是一個系統性極強的科目，貫穿學生生涯的始終，對學生的知識遷移能力、想象能力、邏輯思維能力都有一定程度的促進作用。有效的復習教學課程應著重培養學生的知識遷移能力，引導學生將語文教材越看越厚。一本書的學習并非是幾章幾節課就能講述完的，能否在有效的課時中教授繁雜的知識不僅與教師的教學水平有關，更與學生的學習能力有關。因此，教師在復習過程中應盡量引導學生發揮創造性思維和想象能力，將一本書變為幾本書，這樣就能使學生的自主學習能力得到強化，從而保證高中語文復習教學質量。
2.2.2將書看“薄”
將課本看“薄”指的是通過不斷的復結，使學生對教材中的重點內容有更直觀的理解，并通過知識點聯想到知識面。這對提升學生語文科目成績有極為明顯的改善作用。對于學生來說，總結能力是語文素養的直觀體現，如果將一本書的內容總結為一頁紙，那么其語言表述能力、邏輯能力都必然極為優秀。因此，教師在語文復習教學中應重點培養學生的學習能力，通過適當的習題練習使學生掌握必要的答題技巧和解題思路。
2.3以教材為主。
雖然現如今針對高中語文科目的復習資料層出不窮，對概念知識的解釋不斷深化，但對高中學生來說，繁雜的書本知識必然會禁錮學生的思維空間，對其后期的學習發展極為不利。教師在進行語文復習教學時，應引導學生以教材為主進行系統復習，通過不斷深化教材內容使學生形成舉一反三的綜合能力，這是提高高中語文教學質量的有效方式。
2.4教師不斷提升自身素質。
教師能力的高低在極大程度上影響教學質量的好壞。要提高高中語文復習課程的教學水平，教師就必須不斷提升自身素質，包括思想水平、教學水平及語文素養。當教師擁有淵博的語文知識和高超的教學水平時，就必然能夠使得高中語文復習得到改善。
3.結語
高中語文復習教學質量在極大程度上影響學生整體成績，因此必須不斷深化教學方式改革，合理安排教學目標，以學生為主體，引導學生培養自主學習能力。本文著重對如何提高高中語文復習課程教學水平作論述，希望為提升我國高中語文教學水平提供幫助。
參考文獻：
第7篇：高中語文邏輯范文
可以說，高中的教學要求在初中的基礎上更進了一步。由于初高中語文教師對自己執教學段的語文課程標準一般都比較了解，但對另一學段的課程標準就有些忽略了。因此，在初高中語文教學的銜接上往往會出現盲點，甚至出現互相埋怨的現象。本工作坊將初高中語文銜接教學作為我們的研究課題，借助我坊成員初高中骨干教師集中的特點，通過專題研討等形式，探討初高中語文教學銜接策略，盡量使語文教學走出初高中脫節的誤區。
就初高中語文教學如何銜接的問題，本工作坊自2011年10月成立以來，共舉行了三次較大規模的研討，探討內容有初高中作文教學如何銜接、初高中語法教學如何銜接、初高中文言文教學如何銜接。每次研討，由初高中各展示一節課例，從中我們看到，在語法教學、文言文教學、作文教學方面，初高中教師在教學規律方面保持了相對的一致性，但在教學目標、教學容量、教學方法上還存在較大的差異。我們要解決的是，通過什么途徑縮小這些差距，使初高中語文教學做到互相彌補，共同構建語文學習的大系統。
首先是作文教學中的記敘文寫作，初中生寫記敘文存在以下問題：①內容簡單，創新意識和創新能力不強。②寫作思路不夠清晰，邏輯不夠嚴密。③寫作過程欠科學。④缺乏修改作文的習慣，修改能力較差。高一學生的記敘文寫作也存在不足，表現在：①寫人記敘文與敘事記敘文不分。②典型材料和非典型材料不分。③概括敘述太多，細致描寫不足。因此，在作文教學銜接上要注意幾點：教師要調動學生練習寫作的積極性，引導學生學會講故事，關注細節；鼓勵學生接觸現實生活，擴大作文的容量，增強議論能力；弄清記敘、描寫、議論、抒情、說明等表達方式的基本要素與要求；注重學生寫作速度的訓練，養成修改作文的習慣。
語法教學在初高中差異較大，首要的問題是，現在的初中教材對語法教學的要求提得不夠具體，并且一再強調對語法知識不做考試要求，要“淡化語法”，許多初中老師上語法課較隨意。到了高中，文言文的篇目增多了，要求掌握詞類活用、賓語前置、狀語后置等特殊句式，現代文語句也變得更長更復雜了，這就對學生的語法知識提出了更高的要求。學生面臨復雜、容易混淆的語法知識無所適從。其次是怎樣教的問題，工作坊成員黃敏老師認為，課標要求“淡化語法”，不是說“不教”，而應“隨文而教”，進行閱讀教學時，應把語法知識融入其中，讓學生對語法知識有一定的了解。而高中老師認為，對語法知識的教學，不管是從考試的角度來講，還是從學生長期發展的角度來講，都是必要的。初中在講授語法時可以簡單一點，但是不能缺少相對集中和完整的語法知識的講授及練習，高中應該講得更深更透徹些。
文言文教什么？選入課本的文言文不僅是中國古代文人在語言、寫作技巧和布局謀篇方面的典范，也是彰顯文人個性和思想的典范，更是中國傳統文化精髓的集成。我們在教高中文言文時，常把關注的目光放在特殊句式、詞類活用、翻譯技巧等內容上，而忽略了對文章內涵的深入挖掘。
第8篇：高中語文邏輯范文
關鍵詞：高中語文教學；影視教學；深入研究
現代科技應用到教育中，實現教育形式多元化變革。在高中語文教學中實施影視教學法，可以豐富高中語文教學內容，打破傳統高中語文教育單一的教學模式，實現高中語文教育資源的靈活應用。
1 高中語文教學中應用影視教學法
（一）“觀”與“學”結合
高中語文教學中應用影視教學法首先體現在“觀”與“學”結合上，高中教師以語文教學內容為主體，引入影視教學內容。例如：高中語文教學《離騷》[1]，教師應用《離騷》音頻文件作為教學內容組成部分，學生通過課堂中音頻、視頻傳達，提高學生對古文內容的理解，引導學生對古文內容的額深入理解。此外，高中語文教學中應用影視教學法，也能夠增強學生對高中語文晦澀、復雜知識點的理解，提高學生對高中語文知識點的掌握。
（二）影視教學與語文創作
高中語文教學中應用影視教學手段可以使教師的課堂教學重點得到突出，提高學生對教學知識的理解，影視教學中經常會應用蒙太奇手段、倒敘，插敘等藝術表現形式，高中語文教學中應用影視教學，豐富學生對語文作文創作中藝術手段的靈活應用，提高學生的藝術創作能力；另一方面，影視作品引入不僅使課堂教學內容形式豐富，將晦澀的語言知識拆分成簡單表現形式，同時，影視作品中往往包含了深層次的含義，能夠培養高中生深入研究的發散思維能力，促進學生語言探究能力的進一步提高。例如：教師在語文課堂教學中引入影視作品《邊城》[2]，學生可以從影視作品中獲得對小說作品的深思，引導學生進行語文創作時對主體的深入挖掘能力。
（三）影視教學成為加強學生記憶的措施
影視教學是一種新型教學手段，教師在課堂中適當的應用影視教學可以加強學生對高中語文知識的記憶。例如：高中語文教學《離騷》，為了便于學生對知識的理解，增強學生對古文的記憶，教師進行課堂教學時，引用《百家講壇》中關于屈原部分的講解[3]，使學生對作者生平事跡，歷史傳說等都具有一定的了解，提高學生的學習興趣，然后教師應用影視教學中相關片段引導學生對古文內容記憶了解。
2 高中語文教學中影視教學法應用的作用
（一）豐富課堂教學內容
高中語文教學中應用影視教學法能夠豐富課堂教學內容。高中語文教學知識體系龐大，但教學內容相對單一，在高中語文教學中應用影視教學法，可以使高中語文教學內容變得靈活、具有生氣，活躍高中語文教學氛圍。例如：教師進行《阿房宮賦》教學時，教師可以應用影視作品中對“還原”的阿房宮展現，學生也能夠充分發揮想象，對高中語文作品內容進行拓展現象，增添了高中語文課堂的活躍程度，同時也能夠加強學生對《阿房宮賦》內容的記憶，促進學生高中語文學習效果的提升。
（二）增強學生文化底蘊
影視教學法在高中語文教學中的應用，也能促進高中生藝術欣賞能力，增強學生文化底蘊。影視教學是藝術的表現形式，在高中語文教學中應用影視教學法，可以是語文課堂內容豐富，一方面，使學生對語文知識的掌握能力增強，學生能夠在潛移默化的影視教學沖擊下逐步提高自身語文知識的應用，豐富自身語言運用儲備能力，例如：學生能夠通過教師在課堂中進入《邊城》，學生對“翠翠”形象的理解更加深刻，提高學生對高中語文知識的深層次把握與理解；另一方面，影視教學中通常會有藝術欣賞、音樂欣賞等多種藝術能力的培養，學生能夠在潛移默化中增強自身的藝術欣賞能力。例如：學生能夠對影視作品中“蒙太奇”手法深入了解，同時在不同形式的音樂欣賞能力上也有所提高，促進學生綜合素養的發展。
（三）突出教學目標
影視教學的應用的主要特征是具有突出效果，教師在高中教學中開展影視教學，可以突出教學主體內容，有助于學生對高中語文教學內容的掌握。例如：教師教授《離騷》時，在課堂中引入《離騷》朗讀音頻文件，課堂中應用音頻教學手法能夠提升學生在思想意識上的注意力，學生自然而然的將課程學習的重點放在課文內容學習中，使教學重點得以突出。此外，現代教育中應用對媒體課件作為課堂教學的輔助手段，教師將課件中重點內容與影視教學融合起來，也能突出教學重點，引導學生進行有效的課堂學習。
（四）活躍課堂教學氣氛
影視教學手法在高中語文語文教學中的應用可以活躍課堂教學氣氛。影視教學形式多樣化，音頻、視頻手法的應用能夠與情景模擬教學融合。高中學生的學習壓力較大，知識儲備量廣，教師在語文課堂教學中應用影視教學法可以轉變學科教學中“黑板+粉筆”的教學模式[4]，在一定程度上使學生的思維模式得到放松，緩解學生學習壓力，營造活躍的課堂氣氛。例如：高中語文教師可以將古詩文內容剪輯成視頻文件，在學生古詩文復習中播出，直觀的視覺效果能夠加深學生對古詩文的記憶，同時靈活多變的課堂學習形式，能夠暫時緩解學生緊張的學習壓力，有助于促進學生語文邏輯思維的形成。
3 結論
本文從高中語文教學中應用影視教學法的課堂應用及作用入手進行分析。高中語文教學中應用影視教學法，不僅能夠提高學生對語文學習的興趣，同時能夠對學生的自身素養的發展產生潛移默化的影響，推進學生全面發展。
參考文獻
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第9篇：高中語文邏輯范文
關鍵詞：病句辨析；病句修改；高中語文；教學思考
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0105-02
近些年來，隨著教育制度的不斷轉變，新課改的不斷深入進行，越來越多的問題和矛盾出現在高中語文教學中。在高中語文實際教學過程中，教師基本忽視了高中語文病句辨析與修改的重要性，經常只是在遇到時才粗略地提一下，基本沒有系統的關于病句辨析與修改方面的教學。由于教師自身沒重視，學生也越來越不重視，通常也是囫圇吞棗，一知半解，從而形成惡性循環。下面筆者將從高中語文病句辨析與修改現狀著手，分析存在的問題，思考如何更好教學。
一、關于高中語文病句辨析與修改的教學現狀和問題
由于大多數師生長期不重視病句辨析與修改，考試中遇到病句修改基本采用四選一是運氣法做題目，作文中錯別字和病句也是層出不窮。教師基本只在講解試卷遇到病句辨析與修改題時才粗略地講一下，缺乏系統化的講解，學生一知半解、似懂非懂，教師也沒有深入了解學生是否真地學會了病句辨析與修改。教師在病句辨析與修改教學上不花費時間，有的教師甚至到考前才會把病句辨析與修改作為一個考點突擊訓練，并且只是針對具體的考試題目講解，完全是為考而講。所以實際教學效果并不理想。
二、關于高中語文病句辨析與修改教學的思考和建議
1.引起思想重視。高中語文病句辨析與修改從本質上來說屬于語法教學的一部分。語文的各個方面都離不開語法，語法學不好，語文成績也好不到哪里。準確使用語言，不僅能提高語言運用能力，使學生在寫作時更加得心應手，還能提高文學鑒賞能力。總之教師應該充分認識病句辨析與修改在語文教學中的重要地位和作用，只有在思想上重視了，才能在實際教學過程中提升教學效果。
2.引導學生正確對待病句辨析與修改，樹立良好心態。很多學生完全是為考而學，認為病句辨析與修改在考試中所占比例很小，僅是語病題3分，作文出現了病句也不會扣分。所以平時花費時間也很少，很多學生都出現過病句錯誤，有的學生甚至就不知道六種語病。而且在調查幾次考試中病句題的完成情況時，發現了：語文成績好的學生和語文成績差的學生在病句辨析與修改題目上基本無差別，可以說是毫無規律。通過與學生的交流，筆者發現了一個更令人意外的情況，原來絕大多數學生在做病句題時采取的方法是“語感法”，即讀起來不順的就是病句；還有一些同學在判斷有無語病時，先看幾個選項里有無與國家政策相關的，只要有就判斷這個選項是正確的。這種方法讓人哭笑不得，正確率卻沒有一點保障。不少學生雖然題目做對了，但是根本不知道為什么要選那個選項，根本不能準確找出病句的錯誤，至于修改，就更加不用說了。對此現象，教師應在平時的實際教學中多進行系統的病句辨析與修改訓練，告訴學生病句辨析與修改在語文學習中的重要性，讓學生學會舉一反三，真正具有病句辨析與修改的能力，為高中語文學習夯實基礎。
3.運用科學的教學方法，提高教學質量。我們堅信一句話，理論指導實踐。在高中語文病句辨析與修改的實際教學中，教師也應該總結教學經驗，整理、總結一套科學合理的教學方法。對此，有以下幾點建議。（1）平時多讓學生練習，增加系統化教學。高中語文關于病句的平時訓練和講解太少，所以應在平時的課堂教學中多訓練增強學生的病句辨析與修改能力，適當增加系統化的病句辨析與修改教學，如每星期抽出一個課時專門進行病句辨析與修改講解，系統地講解六種語病，使學生能夠系統化地學習病句辨析與修改的知識。（2）探索病句辨析與修改的方法。①提取中心思想，把握核心內容。有些病句結構十分復雜冗長，錯誤也不太明顯。對于這種情況，可以指導學生提取句子主謂賓，先看主謂賓是否正確，再檢查對修飾主謂賓的定狀補，采用先整體后局部的方法一步步把一個字數較多的長句子分割開來，就很容易找出句子的問題所在。如：現在，我又看到了那闊別多年的鄉親，那我從小就住慣了的茅草房子，那崎嶇的山道，那熟悉的鄉音，那大別山里人所特有的幽默爽朗的笑聲”。從這個長句子里我們提取出了主、謂、賓――我看到了鄉親、茅草房子、山道、鄉音、笑聲，一提取我們就發現了語病所在，“鄉音”和“笑聲”怎么能看到呢，要么將“鄉音”和“笑聲”換成別的可以看到的事物，要么就加上聽到這個詞。②抓標志斷語病。有不少病句本身有明顯錯誤標志，如：a.看關聯詞語，復句中的關聯詞語易出現的語病主要是搭配不當、位置不當、分句內容不合邏輯、濫用詞語；b.看并列短語，句子中并列短語上易出現的語病主要是搭配不當、分類不當、語序不當或語意不明；c.看數量短語，在數量短語上易出現的語病主要是產生歧義、位置不當；d.看否定詞，在否定詞方面易出現的語病主要是表意相反、位置不當；e.看兩面詞，就要考慮語病兩面對一面或一面對兩面的不照應；f.看介詞，在介詞上易出現的語病主要是缺少主語、主客顛倒、搭配不當、結構混亂、漏用濫用；g.看代詞，使用代詞易出現的語病主要是指代不明造成歧義；h.看助詞，使用助詞易出現的語病主要是不合邏輯、漏用使句意不明；i.看長賓語，句中出現了長賓語可能語病是賓語中心語殘缺、搭配不當。③語感質疑法。這種語感質疑法是指先把題目的各個選項通讀一遍，遇到感覺不對的地方就剖析開來仔細分析，直到找出其中的錯誤為止。
總之，對于高中病句辨析與修改，教師應多總結實際教學經驗，結合具體情況，讓學生學起來感覺容易、愉快，真正提高學生的語文水平。
參考文獻：
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