體育校本課程總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育校本課程總結(jié)范文

摘 要 本研究采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法，在構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)理論體系的同時在多民族地區(qū)開展民族傳統(tǒng)體育項目，即國家課程、地方課程、學(xué)校課程的結(jié)合下，選擇適合尋甸縣民族中學(xué)民族傳統(tǒng)體育校本課程的整體開發(fā)方案，并進行教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞 民族傳統(tǒng)體育 校本課程 課程理論體系

一、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系

民族傳統(tǒng)體育校本課程理論體系是由以下幾個方面構(gòu)成：第一、制定多民族地區(qū)民族體育校本課程目標(biāo)；第二、選擇和組織多民族地區(qū)民族體育校本課程內(nèi)容；第三、構(gòu)建多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程實施途徑；第四、構(gòu)建多民族地區(qū)民族體育校本課程評價體系[1]。

（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)確定

課程目標(biāo)是課程實現(xiàn)的具體表現(xiàn)，學(xué)校希望通過設(shè)置課程目標(biāo)讓學(xué)生在接受一定階段的教育后在德、智、體等方面都達(dá)到一定程度，民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)只是國家體育課程目標(biāo)之一，它不僅是國家民族傳統(tǒng)體育課程目標(biāo)和多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的拓展和延伸，還是基礎(chǔ)教育中的自我發(fā)展實現(xiàn)和體現(xiàn)，更是學(xué)校體育三級課程管理和自我完善的發(fā)展空間[2]。

（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)依據(jù)

在多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程開發(fā)的必要條件，必須是以當(dāng)代社會體育現(xiàn)狀和真實的發(fā)展需求為基礎(chǔ)依據(jù)，同時校本課程應(yīng)該在學(xué)校里面進行開發(fā)，充分利用學(xué)校特有的體育資源（場地、器材、教師）、學(xué)生對體育課的真實需求為依據(jù)進行實施。綜上所述，課程目標(biāo)的制定必須是建立在本地多民族地區(qū)社會發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展需求，以及該地區(qū)學(xué)校環(huán)境和學(xué)生對體育課學(xué)習(xí)需求的綜合基礎(chǔ)之上。

（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程目標(biāo)的功能

課程目標(biāo)的功能也是很重要的，容不得我們馬虎，然而校本課程的目標(biāo)是課程實踐最根本的理論依據(jù)和評價課程最重要的參考依據(jù)，在這樣的基礎(chǔ)上也能充分體現(xiàn)出教育的目的和具體的培養(yǎng)目標(biāo)。課程目標(biāo)具有引導(dǎo)功能是指課程目標(biāo)按照國家教育方針政策，在不同時期其負(fù)載著該時期所獨特具有的教育價值觀，它必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r來制定。

二、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的選擇與組織

（一）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的依據(jù)

首先，在課程內(nèi)容選擇之前我們應(yīng)該認(rèn)真并充分考慮學(xué)生對于體育課最現(xiàn)實的需要，這樣在選擇課程內(nèi)容的時候就可以選擇一些學(xué)生都接觸過或者都聽說的并來源于他們自己的生產(chǎn)以及生活的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目。其次，體育教師的體育教學(xué)觀念、認(rèn)識、技能展示、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的方法和自身素質(zhì)等也可以在學(xué)生對民族傳統(tǒng)體育現(xiàn)實需要的基礎(chǔ)上，更好的來開展，充分滿足學(xué)生發(fā)展的需求，這是提高教師專業(yè)素質(zhì)和實現(xiàn)專業(yè)技能發(fā)展的最有效的方法和手段。

（二）選擇民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容的原則

首先，在選擇課程內(nèi)容的時候，教師選擇的體育課堂內(nèi)容應(yīng)本著符合當(dāng)?shù)貙W(xué)校和學(xué)生的實際情況，像一些對學(xué)生身體以及心理健康發(fā)展起不到作用的項目就沒有必要引進到學(xué)校中來進行開發(fā)。其次，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣、愛好等自主的需要，充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自覺參與、主動探討適合本校學(xué)生開展的民族傳統(tǒng)體育項目。最后，在民族傳統(tǒng)體育課程資源的開發(fā)利用的過程中，盡可能地減少開支，講究就地取材，腳踏實地，以校為本。

（三）民族傳統(tǒng)體育校本課程內(nèi)容組織的方式

首先，課程內(nèi)容選擇，在內(nèi)容的選擇和教材的組織中教師要滿足五個方面就可以獲得自主選擇課程內(nèi)容的權(quán)利，即，運動領(lǐng)域、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力。其次，課程內(nèi)容改編，通過增加或者改編國家和地方課程，對不同課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)安排來對課程內(nèi)容進行{整，利用多種渠道到達(dá)適合當(dāng)?shù)匦１菊n程實際的需要，為本校建立學(xué)校的辦學(xué)特色課程內(nèi)容。

三、多民族地區(qū)民族傳統(tǒng)體育校本課程的評價

（一）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評價特點

屬于本學(xué)校自己的一種課程是民族傳統(tǒng)體育校本課程，假如沒有外部評價的要求，那么評價的結(jié)果也就不可能會對學(xué)校的名譽和資源分配造成一定程度的影響，所以校本課程的評價主要還是為了不斷完善課程并進行及時的診斷，從而在課程實施的過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題，并有效地獲得課程信息和了解一定的課程目標(biāo)最終達(dá)成目標(biāo)。因此，體育校本課程開發(fā)的過程是很重要的，它直接決定了課程評價的過程性。

（二）民族傳統(tǒng)體育校本課程的評價功能

首先，在民族傳統(tǒng)體育校本課程的開發(fā)方案中不僅要充分使校本課程的評價得到論證，同時也要發(fā)現(xiàn)在課程實施的過程中存在的一些問題或困難；其次，在診斷功能的基礎(chǔ)上要尋找解決此問題的各種方法，以修正課程，使其更加完善和有效。

四、小結(jié)

民族傳統(tǒng)體育校本課程的過程評價的內(nèi)容主要包括：在實踐中對教師課程實施過程的評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果的評價，對教師的評價方法有：自評，參與觀察和他人的評價，主要通過課后總結(jié)的形式做出描述性評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的評價，可以通過學(xué)生自評和教師評價的方式獲得。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：體育校本課程總結(jié)范文

一、高職院校校本課程開發(fā)與體育教師的關(guān)系

（一）體育教師在校本課程開發(fā)中的地位

沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。，教師是傳授課程的“藝術(shù)家”，教師有權(quán)對課程進行某些選擇，教師是課程的實施者和主導(dǎo)者。現(xiàn)存體育課程體系建設(shè)模式并沒有成為高校體育教師的自覺行為，體育教師都是被動的。在自發(fā)狀態(tài)時，體育教師對課程的安排不認(rèn)同，就根本不會無法滿足教學(xué)需要，所以，我們要調(diào)節(jié)教師與課程之間的關(guān)系，把握教學(xué)的精髓，融會貫通，變知識為主體性，才能有效地達(dá)到教學(xué)目的。[1]所以我們說，高校體育教師是課程發(fā)展的核心。

（二）體育教師在校本課程開發(fā)中的作用

課程改革的關(guān)鍵是教師，教師是實施校本課程開發(fā)的主力軍，他們在校本課程開發(fā)中，是共同建構(gòu)校本課程的合作者，不再是“傳聲筒”。所以，我們要做到的是努力改變校本課程開發(fā)觀念，讓教師形成校本課程的一種意識，提高教師專業(yè)知識水平，掌握課程開發(fā)的技術(shù)，以此為基礎(chǔ)提高教學(xué)的質(zhì)量。體育教師作為體育課程開發(fā)主體中的核心，課程設(shè)置、課程實施及課程評價都要征得體育教師意見，讓高職體育教師參與課程政策的制定與討論。[2]在高職院校校本課程開發(fā)中，關(guān)鍵的地位也屬于體育教師，由于高職教育的特殊性，在我國中西部地區(qū)，很多高職院校體育教師更加是直接決定校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵因素。因為他們必須以自己獨特的方式來完成校本課程體系建設(shè)，根據(jù)教學(xué)的實際設(shè)定方案進行開發(fā)，并以此為基礎(chǔ)實施教學(xué)。高職體育課程體系建設(shè)，它源于生活實踐，具有豐富性，多樣性，復(fù)雜性的特征，是存在于現(xiàn)實生活當(dāng)中的。作為教師必須不斷挖掘、利用這些素材進行校本課程的開發(fā)。這要求教師必須進入高職體育校本課程開發(fā)，激發(fā)自己的潛能，完善自己，提高自己。

二、當(dāng)前我國高職體育校本課開發(fā)存在的問題

（一）體育教師參與課程開發(fā)的意愿不高

所有教師都聽說過“校本課程開發(fā)”，75.6%是通過學(xué)校獲得的，占絕大多數(shù)。還有8.9%的教師是從報刊上獲取的。剩下的教師是通過“聽別人說”獲得的知識。以上數(shù)據(jù)可以看出，教師已逐步認(rèn)識到校本課程開發(fā)的必要性，但由于各種因素，仍缺乏參與校本課程開發(fā)的積極性。多數(shù)教師對校本課程開發(fā)的了解程度為“一般”，“非常了解”的僅為15%。多數(shù)教師表示愿意參與校本課程開發(fā)，愿意率不到40%。

（二）體育教師反思能力和合作精神不高

問題意識是校本課程開發(fā)的教師必具的思維能力，立志于創(chuàng)新的教師必須善于發(fā)現(xiàn)那些有價值的問題，使問題得到妥善的解決。教師不僅需要教好課，更重要的是進行總結(jié)與反思，找出反思中的問題，解決問題。問題意識與反思能力是教師主體意識的體現(xiàn)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，半數(shù)的教師會“比較經(jīng)常”反思，可見很多高職教師逐步樹立了問題意識。但是反思能力還存在不足的現(xiàn)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師間的合作意識還不高。[3]到教學(xué)問題或疑惑后，大部分教師都不會與其他教師交流探討，都保持著較為獨立的工作習(xí)慣。

（三）體育教師課程知識較薄弱

很多高職體育教師的校本課程理論知識比較欠缺，許多教師都是含混不清。只有15%的教師會訂閱與教育相關(guān)的期刊，高達(dá)35%的教師沒有閱讀或者訂閱教育期刊。雖然學(xué)校條件優(yōu)越，但是高職體育教師很少能夠接受校外專家的指導(dǎo)，外因不轉(zhuǎn)化為內(nèi)因，因此，課程知識都比較薄弱。

三、提升高職體育教師校本課程開發(fā)的對策建議

（一）努力提高高職體育教師的素養(yǎng)

高職體育教師就必須提高自身的素養(yǎng)，不斷完善自己的學(xué)識，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要教好書，必須精通自己所教的學(xué)科，掌握本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、方法，最新成就和發(fā)展趨勢。教師還必須掌握的不斷出現(xiàn)的新的教學(xué)手段。教師必須加強繼續(xù)教育，不斷完善自己的知識儲備。

第3篇：體育校本課程總結(jié)范文

（①南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校，南京 210000；②南京大學(xué)教育研究院，南京 210000）

（①Mingfa Binjiang Branch School of Nanjing Langya Road Primary School，Nanjing 210000，China；

②Institute of Education, Nanjing University，Nanjing 210000，China）

摘要： 近年興起的“校本”研究源于“教育本質(zhì)”、“人的全面發(fā)展”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)”、“素質(zhì)教育”、“和諧教育”等教育理念。梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于校本理論的研究聚焦于校本課程的研究與開發(fā)、校本培訓(xùn)與校本教研等三個方面，已經(jīng)形成了比較豐富的理論成果，并結(jié)合了大量個案對校本教育的開展進行了理論與實踐相結(jié)合的更為深入的探討。

Abstract: In recent years, the rise of the "school-based" research is from the "essence of education", "round human development", "innovative training", "quality education", "harmonious education"and other educational philosophy. Combing the literature found that scholars research on school-based theory focused on three aspects of the research and development of school-based curriculum, school-based training and school-based research, etc. and has formed relatively rich results, combined with the large number of cases of school-based education it has carried out a more in-depth discussion of combining theory and practice.

關(guān)鍵詞 ： 校本；素質(zhì)教育；文獻(xiàn)綜述

Key words： school-based；quality education；literature review

中圖分類號：G40-034 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）34-0293-03

基金支持：2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點立項課題《以班為本優(yōu)化學(xué)校課程的案例研究》（B-b/2013/02/238；2014年南京市50項精品課題。

作者簡介：李兆文（1970-），男，江蘇南京人，高級教師，南京市瑯琊路小學(xué)明發(fā)濱江分校校長，中國心理學(xué)會會員，南京家庭教育研究會理事，研究方向為教育與發(fā)展心理學(xué)；邵然（1992-），男，江蘇南京人，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向為課程與教學(xué)論。

0 引言

近年來，我國開始了教育改革的進程，校本研究興起，尤其在1999年第三次全國教育工作會議提出我國基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，并于2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》正式出臺三級課程政策后，有關(guān)校本方面的研究一度成為研究的熱點。校本教育涉及校本課程、校本培訓(xùn)、校本管理、校本教研等多方面，有關(guān)校本的研究已經(jīng)趨于成熟。

1 理論基礎(chǔ)

1.1 “教育本質(zhì)”理念 國外學(xué)者關(guān)于教育本質(zhì)的問題一直有所討論，如杜威認(rèn)為教育的本質(zhì)可以概括為教育即生長、教育即生活、教育即經(jīng)驗持續(xù)不斷地改造。我國改革開放三十多年來，關(guān)于教育本質(zhì)的研究也產(chǎn)生了諸多研究成果，呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢。這些研究總體上呈現(xiàn)出尊重人的價值、生命和人的生活的價值取向，強調(diào)沖破理性主義和科學(xué)主義的束縛。而校本研究正是順著尊重教育本質(zhì)的大方向開展起來的。

1.2 “創(chuàng)新人才培養(yǎng)”理念 我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出：到2020年要將我國建成人力資源強國和創(chuàng)新型國家，以期實現(xiàn)我國經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。而從“中國制造”向 “中國創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型，關(guān)鍵要靠一大批創(chuàng)新型人才。

目前有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的討論多集中在高校中，力圖通過對高校課程的改革提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，關(guān)注點很少放在基礎(chǔ)教育上。但基礎(chǔ)教育是基石，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)需從娃娃抓起，而國外正是主要通過校本課程，實現(xiàn)其啟發(fā)式教育為主，以思維能力培養(yǎng)訓(xùn)練為核心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和學(xué)術(shù)研究能力及滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的教育改革目標(biāo)。

同時，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新性的師資隊伍。校本課程的開發(fā)使得教師不再單純只是課標(biāo)的執(zhí)行者而是參與者，更有利于教師創(chuàng)新性的發(fā)揮、素質(zhì)教育的落實。

2 校本課程

2.1 校本課程研究現(xiàn)狀 通過在知網(wǎng)上進行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)2005年以前有關(guān)校本課程的研究還多是校本課程相關(guān)理論的一些闡述，06年開始校本課程開發(fā)類的碩士論文多了起來，對校本課程的討論也變得更加具體和系統(tǒng)，并且實踐方面研究不夠的問題也引起了研究者們的注意，許多文章采取的都是理論加個案研究的模式。但有關(guān)校本課程的理論研究國內(nèi)主要集中在校本課程開發(fā)的背景、校本課程的內(nèi)涵界定、校本課程開發(fā)的必要性上。個案研究中，研究者有對個案了解現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問題并提出解決策略，但理論層面的有關(guān)校本開發(fā)中可能存在的問題和注意事項的大指導(dǎo)較少，不利于在開展實踐前做好準(zhǔn)備工作。

2.2 校本課程背景 校本課程開發(fā)興起于20世紀(jì)70年代，最初是由菲呂馬克和麥克米倫二位學(xué)者在1973年7月的一次國際研討會上提出的，他們認(rèn)為，校本課程開發(fā)指參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)所計劃、開發(fā)的各種活動。國外學(xué)者在反思50、60年代課程發(fā)展趨勢中認(rèn)為，課程改革亟需具有教學(xué)實踐經(jīng)驗、了解學(xué)生情況的廣大一線教師的參與以改變課程專家理論脫離學(xué)校實際的情況。

在我國，20世紀(jì)80年代以前，教育管理體制是與經(jīng)濟體制相適應(yīng)的，計劃經(jīng)濟體制下的教育管理也是大一統(tǒng)的。改革開放以后，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，教育體制也在不斷革新。1999年的第三次全國教育工作會議中，提出我國基礎(chǔ)教育試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程“三級課程、三級管理”的課程管理政策；2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了“建立國家、地方和學(xué)校的課程三級管理模式”。此后，原本由中央主導(dǎo)的課程管理權(quán)力不斷被下放至地方和學(xué)校，學(xué)校不再單純是課程的實施者，它也可以作出課程相關(guān)的決定、參與課程決策并需要承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。如何在國家課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一下，體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色，融合專家課程和教師課程實踐等新問題不斷得到學(xué)者的關(guān)注，校本課程越來越成為人們關(guān)注的焦點。

2.3 校本課程的內(nèi)涵 國外方面：菲呂馬克（1973）認(rèn)為校本課程開發(fā)是指從事教學(xué)工作的有關(guān)人員，如教師、行政人員、社區(qū)人士與學(xué)生，為提高學(xué)校的教育綜合水平所計劃、指導(dǎo)的各種活動。

斯基爾貝克（Skilbeck，1976）認(rèn)為校本課程開發(fā)是指學(xué)生學(xué)習(xí)方案的規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價，由學(xué)校教育人員負(fù)責(zé)。

奧爾頓（Walton，1978）認(rèn)為校本課程開發(fā)是對原有教材的改編、選擇或者是學(xué)校自己新編的教材。

國內(nèi)方面：首都師范大學(xué)教科院碩士導(dǎo)師徐玉珍教授就曾在2005年發(fā)表的《是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)》一文中專門對關(guān)于校本課程開發(fā)的兩種解釋：校本的課程開發(fā)以及校本課程的開發(fā)進行了辨析[1]，明確指出校本課程開發(fā)指的是校本的課程開發(fā)即以校為本的課程開發(fā)。

曹紹芳在對校本開發(fā)各種概念界定進行研究后發(fā)現(xiàn)，研究者們間分歧很大。他總結(jié)到校本課程是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計教學(xué)活動的方式，并在校內(nèi)實施以及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。

總的來說，可將校本課程定義為：學(xué)校依照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身情況，由學(xué)生參與、家長支持、社區(qū)保障所制定的課程。

2.4 校本課程的必要性研究 石淑婷認(rèn)為校本課程開發(fā)是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，特別強調(diào)了其中教師專業(yè)發(fā)展的問題。

李金樂認(rèn)為校本課程開發(fā)有利于全面落實國家教育方針；有利于彌補國家和地方課程的不足；有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展；有利于張揚學(xué)生個性特長；有利于形成學(xué)校辦學(xué)特色并能夠為未開發(fā)地區(qū)提供借鑒。

另外，也有學(xué)者對校本課程的開發(fā)進行了職能分工，如：廖哲勛詳細(xì)地闡述了校本課程開發(fā)過程中學(xué)校以及教師的不同職責(zé)。

2.5 校本課程實踐層面 校本課程的開發(fā)尚未成熟，主要集中在體育、音樂、語文閱讀、地理、歷史等方面。其實施效果也需要不斷得到監(jiān)控以不斷改進。許多校本課程研究的文章都有大篇幅的個案研究。研究者們主要通過訪談、問卷、綜合等方法對校本課程的開發(fā)從實踐方面進行了個案研究，分析出校本課程在實施過程存在的問題并提出相應(yīng)改進建議。

其中，魯海波通過對上海市某中學(xué)的個案研究分析了“經(jīng)典誦讀”校本課程開發(fā)推行難的問題癥結(jié)所在，提出學(xué)生角色由服從者向參與者轉(zhuǎn)變的建議。

楊赫也對地理校本課程開發(fā)進行了總結(jié)，并個案研究了內(nèi)蒙古兩所學(xué)校的地理校本課程開發(fā)現(xiàn)狀。

陳薇在《校本課程開發(fā)面臨的問題及其對策研究——桂林市十六中校本課程開發(fā)的個案研究》一文中，對桂林市十六中校本課程開況進行了細(xì)致的研究，通過訪談法總結(jié)出[2]：校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵認(rèn)識不清，對校本課程開發(fā)重點的偏移，校本課程開發(fā)功利化、形式化；教師課程開發(fā)意識、能力欠缺，教學(xué)科研、團隊協(xié)作能力不足；缺乏專家有效指導(dǎo)、校際間交流與合作，社區(qū)、家長支持；評價基礎(chǔ)薄弱等桂林十六中在開發(fā)校本課程中存在的問題，這對不少其他學(xué)校也可起到借鑒注意的作用。

3 校本培訓(xùn)

3.1 校本培訓(xùn)的必要性研究 在對校本課程的開發(fā)的綜述中可以發(fā)現(xiàn)校本課程的成功開發(fā)以及正確實施離不開一線教師的參與，而教師的自身意識和能力等，都會對課程產(chǎn)生影響。教師隊伍的建設(shè)、師資的提高，是教育改革一個重要的突破口。基于對教師培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，學(xué)者們開始了校本培訓(xùn)方面的研究。

3.2 校本培訓(xùn)的研究現(xiàn)狀 通過知網(wǎng)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，04年以前，校本培訓(xùn)方面主要是一些概念解讀以及對國外校本培訓(xùn)的研究，借此求得經(jīng)驗，如：

華東師范大學(xué)的于建川（2003）在其碩士論文《國外教師校本培訓(xùn)經(jīng)驗及其啟示》中認(rèn)為，應(yīng)通過研究和借鑒國外成熟的經(jīng)驗加快研究和實施我國的校本培訓(xùn)，以期實現(xiàn)《面向21世紀(jì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》中，中小學(xué)教師的培訓(xùn)目標(biāo)[3]。他對國外教師在職培訓(xùn)理論的三種視角進行了總結(jié)，介紹了《國際教育百科全書》中的師訓(xùn)四模式，分析了國外教師校本培訓(xùn)發(fā)展歷程，從產(chǎn)生到發(fā)展，闡述了國外教師校本培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)，主要有：終身教育思想、人力資本理論、心理學(xué)理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)型組織理論和多元智能理論，總結(jié)了國外教師校本培訓(xùn)在目標(biāo)體系、協(xié)作機構(gòu)、運行機制方面的經(jīng)驗，認(rèn)為教師校本培訓(xùn)應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身情況開展。

華中師范大學(xué)劉紅（2004）在其碩士論文中主要對英國的校本培訓(xùn)進行了研究。分析了校本培訓(xùn)在英國能夠較早興起的原因，從校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、運行和保障三方面對英國的校本培訓(xùn)體系進行了系統(tǒng)介紹和全面剖析，并結(jié)合04年以前我國校本培訓(xùn)的研究狀況，對之后的研究提出了加強有關(guān)校本培訓(xùn)實踐理論研究，提出了包括統(tǒng)一對“校本培訓(xùn)”的認(rèn)識；立足本校，加強與校外培訓(xùn)機構(gòu)的合作；調(diào)整教師在職權(quán)利，擴大學(xué)校自主權(quán)；建立政府為主，學(xué)校教師為輔相互補充的經(jīng)費保障機制在內(nèi)的幾點建議。

3.3 校本培訓(xùn)研究趨勢 近年來，研究者們開始走出對校本課程“塊狀”、“點狀”角度單一的研究模式，多以理論加個案等對校本培訓(xùn)進行縱深化研究。如：

華東師范大學(xué)的李百艷（2012）在其碩士論文中，就通過檔案分析、訪談、案例觀察、問卷調(diào)查的方法，對上海浦東新區(qū)的一所J中學(xué)的情況進行了詳細(xì)的了解，并通過對其戰(zhàn)略目標(biāo)，現(xiàn)實資源等的分析，結(jié)合績效管理方面的知識，提出了構(gòu)建“基于對話管理”的校本培訓(xùn)模式。

4 校本教研

校本教研同樣是校本理論中的一個重要組織成部分，目前它也成為了校本研究的一個新亮點。上個世紀(jì)60年代教師即研究者運動的興起，表明了人們對教師參與教育研究的關(guān)注。英國課程專家斯滕豪斯曾提出，讓教師成為研究者，也成為行動研究發(fā)展的重要階段。

校本研究主要突出的是教師在教學(xué)研究中的地位和作用，研究需要教師的參與，同時研究點為實踐中的具體問題，目的在于改善學(xué)校實踐，提升教學(xué)質(zhì)量，促進師生的共同發(fā)展，這需要教師在實踐中的不斷反思。

校本教研對于新課改也是極為重要的，國內(nèi)的校本教研存在教研意識不足、教研能力有限、流于形式等問題。華東師范大學(xué)的呂敏霞（2008）在其博士論文《中美校本教研比較研究》中通過對中美在校本教研產(chǎn)生背景、概念與內(nèi)涵；機構(gòu)設(shè)置和管理；校本教研活動；實施流程與開展模式；方法與指導(dǎo)策略；評價；進展情況等方面的比較中，提出了明確校長在校本教研中的職責(zé)；在傳統(tǒng)組織功能的基礎(chǔ)上開發(fā)新組織功能；通過政策支持，以優(yōu)促薄弱；幫助教師求助網(wǎng)絡(luò)等建議。[4]

近年來，校本教研主要與教師的專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，研究重點在如何通過校本教研促進教師的專業(yè)發(fā)展，進而帶動整體的新課改。

5 結(jié)束語

校本教育在遵循國家教育目標(biāo)大方向的基礎(chǔ)上突出了學(xué)校特色，因校制宜，注重了學(xué)生的全面發(fā)展。作為學(xué)生、教師、家長、學(xué)校、社區(qū)等大集合的校本課程是校本研究中最主要的一塊，校本課程強調(diào)教師的參與，這就發(fā)展了校本培訓(xùn)以及校本教研的相關(guān)研究。可以想見提高教師的專業(yè)素養(yǎng)是今后校本研究的重點。在生本化的趨勢下，已經(jīng)趨于成熟的校本教育研究開始轉(zhuǎn)向班本教育研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐玉珍.是校本的課程開發(fā)，還是校本課程的開發(fā)[J].課程·教材·教法，2005（11）.

[2]曹紹芳.少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與中學(xué)體育校本課程開發(fā)——石林一中體育校本課程開發(fā)個案研究[D].云南師范大學(xué)，2006.

[3]楊赫.初中地理校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀研究，以“生態(tài)中國教肓行動”內(nèi)蒙古兩所項目學(xué)校為例[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

第4篇：體育校本課程總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】體育；校本課程；定向越野；開發(fā)

1.前言

本課程是依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)特色及資源狀況自主開設(shè)的課程，由學(xué)校統(tǒng)一安排，學(xué)生自主參加，以學(xué)生自主參與為主，以體驗性學(xué)習(xí)實踐活動為主要特征的新型課程。對培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長，創(chuàng)新思維習(xí)慣和實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作和社會活動的能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教師課程建設(shè)與開發(fā)的能力，具有十分重要的意義。

2.研究的背景

在中小學(xué)開展定向運動研究的課題的提出既有與時俱進的時尚，更有從已經(jīng)開展項目的學(xué)校所取得的經(jīng)驗和社會效益為借鑒，以及運動參與者的認(rèn)同和競技體育的發(fā)展趨勢，加上我市開展該項目已知條件和該項目的發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫娴膬?yōu)勢，存在著較大的研究空間。本課題就是在這種背景下提出并立項的。

3.課題研究的目的、意義

3.1研究目的

通過研究，試圖為發(fā)展學(xué)生耐力水平尋找一個更為行之有效的替代項目。

3.2該課題研究的意義

重在依據(jù)武夷山特有的地理條件，在了解我市可以用于開展定向運動的空間和資源的基礎(chǔ)上，對該項目在中小學(xué)開展的可能性進行研究，力圖為在武夷山中小學(xué)開展校園定向運動提出建設(shè)性指導(dǎo)意見。

4.課題研究的目標(biāo)

4.1總體目標(biāo)

校本課程的開發(fā)和實施中，努力做到培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、整理信息、解決問題及欣賞、創(chuàng)造、實踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)。因此，“為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生練就基本功，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會審美、學(xué)會創(chuàng)造。”這是我校《定向越野》校本課程開發(fā)的總目標(biāo)。

5.課題研究的時間、任務(wù)、方法

5.1研究的時間

5.1.1準(zhǔn)備階段：學(xué)習(xí)相關(guān)理論，搜集整理有關(guān)資料，組建好課題團隊，提交課題立項申請表和研究方案。

5.1.2實施階段：對學(xué)生進行調(diào)查分析，問卷等，確定教學(xué)的內(nèi)容、項目、考核，研究和探討有關(guān)理論。課題組成員培訓(xùn)。

5.1.3總結(jié)階段：按實際方案進行總結(jié)，收集整理研究論文，撰寫教案，研究成果鑒定，撰寫結(jié)題報告。

5.2課題研究的方法

5.2.1調(diào)查訪談法：為了讓本課題有一個較強的對比性，在實驗最初對學(xué)生進行了抽樣問卷調(diào)查和對部分學(xué)生進行訪談，為本課題的研究成果預(yù)估，提供一個有利的依據(jù)。

5.2.2準(zhǔn)實驗法：設(shè)立對比班進行對比實驗，通過對比研究來探索小學(xué)生定向越野與常規(guī)耐力跑教學(xué)在學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展以及個體發(fā)展的可行性和效果。

6.課題研究的主要內(nèi)容

6.1課題研究的內(nèi)容

6.1.1本課題將作“土壤（武夷山市）”與“植物（定向越野）”生存環(huán)境的關(guān)系進行研究，探討該項目在武夷山市中小學(xué)開展的可行性。

6.1.2本課題將對傳統(tǒng)體育的耐力跑與定向越野對學(xué)生的鍛煉效果做比較研究，從而達(dá)到改革耐力跑教學(xué)方式，引入新興的定向運動項目，調(diào)動學(xué)生練習(xí)積極性的目的。

6.1.3《定向越野》校本課程框架制定。

7.課題研究的過程、保障措施

7.1開展體育課余活動

體育課余活動必須依托學(xué)校現(xiàn)有的體育活動基地，學(xué)生進行體育課余活動，通常由個體興趣出發(fā)、采取群體行動，運動項目具有極強的自主性、選擇性，是課堂教學(xué)的補充，是體育技能的拓展延伸，是學(xué)生健身運動的主陣地。通過課余運動，能豐富學(xué)生的生活，有利于群體、合作等集體意識的形成，促進學(xué)生人際交往能力的發(fā)展。

8.課題研究的經(jīng)驗與成效

8.1形成了一套富有特色的校本課 程教材。

體育校本課程資源的開發(fā)能充分體現(xiàn)一個學(xué)校的辦學(xué)特色，編寫了《定向越野》校本教材，并作為校本教材在我校廣泛使用，同時校本教材的開發(fā)也充分體現(xiàn)了學(xué)校在體育項目方面的特色。

9.課題研究的問題與思考

首先，在影響《定向越野》校本課程開發(fā)與實施的眾多因素中，教師的課程開發(fā)能力和定向運動專業(yè)技術(shù)具有決定性作用，如何提高教師的綜合素質(zhì)，有待于繼續(xù)研究。

其次，專業(yè)教師師資力量的不足給課程開發(fā)和課題研究帶來了一定的難度，如何處理在師資不足，既要完成國家課程設(shè)置，又要搞好該課題研究、提高開發(fā)課程的針對性和實效性。

再次研究經(jīng)費不足，沒有規(guī)范、迅捷的電子計時設(shè)備，活動的組織難度大，學(xué)生練習(xí)體驗成效不顯著。如何將本課程推廣達(dá)到普及，也是我們研究過程中的困惑之一。

最后學(xué)校課程實施需要健全、有效的課程管理、評價機制。關(guān)于如何對定向運動課程進行評價，才有利于學(xué)校課程建設(shè)走向規(guī)范化、制度化和科學(xué)化，有待于進一步探討。

總之，我們對這個課題的研究時間雖然不是很長，但是，培養(yǎng)了我們的研究能力和課題意識。課題研究是一個系統(tǒng)工程，涉及的內(nèi)容很多。在今后的工作中，我們要進一步思考如何更好地實施體育課題研究、改革課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康體質(zhì)，更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，還有許多方面有待于我們進一步探討。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王翔.定向運動[M].北京：高等教育出版社，2005

第5篇：體育校本課程總結(jié)范文

[論文摘要]課程創(chuàng)新模式是校本課程開發(fā)的實踐模式之一，其中包含了復(fù)雜的課程開發(fā)技術(shù)，集中體現(xiàn)了一所學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠反映學(xué)校課程開發(fā)的總體水平。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)遵循課程創(chuàng)新模式的基本原則，即基礎(chǔ)性原則、個性化原則、遷移性原則、普及性原則和量力性原則，根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開課程創(chuàng)新模式的研究與探索。其課程創(chuàng)新模式的組織與實施主要依靠課時的調(diào)整與安排、教材的開發(fā)與完善等途徑。

校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)理念自主進行的課程開發(fā)活動。結(jié)合自身的實踐，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)總結(jié)出4種校本課程開發(fā)的實踐模式，即課程選擇、課程調(diào)適、課程整合和課程創(chuàng)新。這4種模式基本上涵蓋了校本課程開發(fā)的活動類型，其校本化程度體現(xiàn)了由低到高的變化趨勢，在操作程序上也從簡單逐漸走向復(fù)雜。課程創(chuàng)新模式的校本化程度最高，其實際的操作也最為復(fù)雜，但這種課程開發(fā)模式最能夠體現(xiàn)校本課程對于學(xué)校課程改革的意義與價值，更有助于實現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，因此在校本課程開發(fā)的過程中具有重要的地位。

一、課程創(chuàng)新模式的內(nèi)涵

課程創(chuàng)新模式是指創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程或者課程單元。具體包括兩個層次的內(nèi)容：一種是創(chuàng)造性地開發(fā)全新的課程；另一種是在國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)出全新的主題單元。開發(fā)全新的課程拓寬了課程的范圍與廣度；開發(fā)體現(xiàn)學(xué)科特色的課程單元，延伸了課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此，課程創(chuàng)新有助于實現(xiàn)課程在廣度與深度上的全面發(fā)展，有助于凸顯學(xué)科的品性、特色，促進學(xué)校課程的變革。

校本課程開發(fā)的創(chuàng)新模式，需要學(xué)校具備和創(chuàng)造一定的基礎(chǔ)和條件。首先，需要研究和了解國家課程政策和制度，了解國內(nèi)外校本課程開發(fā)的趨勢和特點，從而準(zhǔn)確把握課程創(chuàng)新的方向；其次，要基于學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)、特色以及現(xiàn)有的條件資源，從而使課程創(chuàng)新更具有基礎(chǔ)性、繼承性和發(fā)展性；第三，創(chuàng)新模式需要教師具有崇高的教育理想、信念和價值追求以及課程意識和課程開發(fā)能力，為課程創(chuàng)新提供智力支持；第四，課程創(chuàng)新需要學(xué)校投入一定的人力、物力、財力、時間等資源，以保障課程創(chuàng)新的順利進行。

二、課程創(chuàng)新模式遵循的基本原則

（一）基礎(chǔ)性原則

校本課程開發(fā)并不是簡單意義上的特長培養(yǎng)，而是要面向全體學(xué)生，使所有的學(xué)生都能夠掌握和接受。而課程創(chuàng)新也并非標(biāo)新立異，其真正目的是通過創(chuàng)制新的課程和主題單元，為全體學(xué)生的發(fā)展提供更廣闊的空間。這就要求從日常的學(xué)校教育中生發(fā)出創(chuàng)新的基點，將創(chuàng)新的視角放在學(xué)科課程與教學(xué)之中，使課程創(chuàng)新最直接地促進學(xué)生的發(fā)展。

（二）個性化原則

課程創(chuàng)新模式是最能夠凸顯學(xué)校辦學(xué)特色和促進學(xué)生個性成長的一種校本課程開發(fā)模式。學(xué)生的個性成長是一個長時間的、潛移默化的、由內(nèi)而外的發(fā)展過程，因此創(chuàng)新模式的課程設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，要符合學(xué)生個性發(fā)展的規(guī)律，具有周期較長、系統(tǒng)性和階段性的特點。

（三）遷移性原則

校本課程開發(fā)要通過課程創(chuàng)新帶動學(xué)科課程的整體發(fā)展。這就需要尋找到學(xué)科課程的核心知識與技能，并以此作為課程創(chuàng)新的出發(fā)點，從而達(dá)到“牽一發(fā)而動全身”的整體提升的效果。以學(xué)科的核心知識與技能作為課程創(chuàng)新的突破口，能夠確保校本課程開發(fā)改善學(xué)校的常規(guī)教育教學(xué)，提高學(xué)校教育的質(zhì)量，成為國家課程的有益補充，從而提高校本課程開發(fā)的實用價值。

（四）普及性原則

課程創(chuàng)制的基礎(chǔ)性原則決定了課程創(chuàng)新的基本內(nèi)容要簡明易學(xué)，適合于普通學(xué)生的學(xué)習(xí)與掌握。首先，課程的知識與技能本身要符合學(xué)生現(xiàn)有的能力水平。其次，在教材的編寫上要簡明易懂。同時，教具、學(xué)具應(yīng)價格低廉，盡量不受場地、季節(jié)的限制，便于學(xué)校和家長的認(rèn)可與接受。

（五）量力性原則

課程創(chuàng)新需要量力而行，重在實效。課程創(chuàng)新必須要植根于學(xué)校的教育教學(xué)實際，植根于學(xué)生的發(fā)展需要。只有這樣，才能實現(xiàn)有價值的課程創(chuàng)新，否則表面的創(chuàng)新只能使校本課程的開發(fā)成為學(xué)生、教師的負(fù)擔(dān)，無法真正成為一種有效的課程改進策略。

三、課程創(chuàng)新模式的基本類型

課程創(chuàng)新模式作為一種較高層次的課程開發(fā)策略，涉及到學(xué)校課程的不同領(lǐng)域。不僅涉及到學(xué)科課程領(lǐng)域，還涉及到活動課程領(lǐng)域；不僅適用于個別學(xué)科，而且適用于所有學(xué)科。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)根據(jù)自身的傳統(tǒng)優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)，本著“針對實際，突出重點，量力而行，重在實效”的開發(fā)策略，從學(xué)科課程和活動課程兩大領(lǐng)域展開創(chuàng)新模式的研究與探索。學(xué)校著重在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科課程和語文（古詩詞每日晨讀）、外語（每日午讀）活動課程領(lǐng)域中，率先進行了創(chuàng)新模式的探索，創(chuàng)造性地開發(fā)了校本的學(xué)科課程和校本的活動課程。

校本的學(xué)科課程是指學(xué)校從國家課程中拿出部分的內(nèi)容和課時，作為學(xué)校自主開發(fā)的學(xué)科課程主題單元。為了體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)在音樂、體育、美術(shù)、社會等學(xué)科中，各自選擇了一個體現(xiàn)校本特色的課程內(nèi)容，以課程單元的形式進行校本開發(fā)。音樂學(xué)科開發(fā)了《豎笛》，體育學(xué)科開發(fā)了《跳小繩》《軟式排球》，美術(shù)學(xué)科開發(fā)了《剪貼畫》，社會學(xué)科開發(fā)了《祖國傳統(tǒng)節(jié)日》等主題單元。這些主題單元在國家課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了內(nèi)容的創(chuàng)新和教學(xué)方式的更新。校本的活動課程是指學(xué)校彈性利用課余時間獨立自主開發(fā)的活動課程，旨在發(fā)展學(xué)生的個性特長，弘揚學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)。在東北師范大學(xué)附屬小學(xué)，語文學(xué)科利用每天清晨15分的晨讀時間，開展“經(jīng)典誦讀”；外語學(xué)科利用中午15分的午讀時間，組織英語“每日讀”；體育學(xué)科利用課間操時間，自主開發(fā)了3套課間操（搏擊操、韻律操、中華武術(shù)操）；學(xué)校每年的大型活動（體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)）及課外興趣活動小組等都屬于校本活動課程。校本活動課程突破了傳統(tǒng)學(xué)科課程在時間、空間上的限制，提升了活動課程的意義與價值，全方位地打造了學(xué)校的特色課程。

四、課程創(chuàng)新模式的組織與實施

（一）課時的調(diào)整與安排

校本課程的有效實施是以課時的調(diào)整為保障的。一直以來，國家規(guī)定小學(xué)課堂教學(xué)的課時為40分。而校本課程開發(fā)的課程內(nèi)容多元，教學(xué)活動靈活、開放，這些與固定的課時安排存在矛盾。為此，東北師范大學(xué)附屬小學(xué)從兩個方面對課時進行了調(diào)整與安排。首先，針對新增加主題單元，學(xué)校在不影響國家課程實施的前提下，減少和壓縮國家課程的內(nèi)容和時數(shù)，增加了校本主題單元的教學(xué)內(nèi)容和課時數(shù)。創(chuàng)新模式開發(fā)的學(xué)科課程主題學(xué)習(xí)單元，如音樂、體育、美術(shù)和社會的主題單元要求在常規(guī)的課堂教學(xué)中得以落實與實施，這就要求對現(xiàn)有的實施國家課程的課時進行重新的調(diào)整與分配。為此，學(xué)校每學(xué)年從國家課程中拿出16課時，即總課時數(shù)的25%，來保障主題單元學(xué)習(xí)的時間和教學(xué)質(zhì)量。

其次，針對新開發(fā)的活動課程，學(xué)校將零散的學(xué)習(xí)時間集中統(tǒng)整，開發(fā)“短課時”以保障活動課程的實施。所謂“短課時”，即清晨的7：40-7：55以及中午的13：10-13：25這兩段，班級自由安排時間進行統(tǒng)籌規(guī)劃，集中利用這兩個15分實施語文的“經(jīng)典誦讀”課程和英語“每日讀”課程。選擇這兩個時間段進行閱讀類的活動課程，符合學(xué)生語言積累的規(guī)律，這樣學(xué)生每周就有3個15分的短課時來進行語文的“經(jīng)典誦讀”和3個15分的短課時進行英語的“每日讀”。“短課時”的優(yōu)勢在于改變了傳統(tǒng)的早、午自習(xí)的松散狀態(tài)，保證了校本活動課程的有效實施，同時也為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，為學(xué)生的閱讀與自修提供指導(dǎo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）教材的開發(fā)與完善

創(chuàng)新模式下的教材建設(shè)是影響和制約課程實施質(zhì)量的關(guān)鍵，教材的創(chuàng)新是課程創(chuàng)新的重要內(nèi)容。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)校本課程的教材創(chuàng)編經(jīng)歷了從無到有、從零散到系統(tǒng)的開發(fā)過程，學(xué)校將課程創(chuàng)新模式的教材定位在教師的教本與學(xué)生的學(xué)本的有機結(jié)合上，教材的編寫力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、階段性和自主性的特點。因此，教材內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，滿足了教師和學(xué)生的共同需求。

東北師范大學(xué)附屬小學(xué)對教材的創(chuàng)編主要體現(xiàn)為兩種形式：一種形式是教材的全新建構(gòu)與編寫，如語文學(xué)科“經(jīng)典誦讀”的校本教材《小學(xué)生必背古詩210首》，音樂學(xué)科的《豎笛》（上、下冊），外語學(xué)科的《每日讀》（1-6冊），這些教材內(nèi)容的編寫都擺脫了現(xiàn)有學(xué)科教材體系的框架，構(gòu)建了其自身獨立的教材體系。以音樂學(xué)科的《豎笛》主題單元教材編寫為例，教材共分為上、下兩冊，包括相關(guān)演奏的理論知識，同時為配合左右手音的學(xué)習(xí)精心篩選了近80首相關(guān)的專項練習(xí)曲目，60首綜合演奏曲目。這些豐富的教材內(nèi)容一部分是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，另一部分為有樂器特長的學(xué)生提供了大量的練習(xí)資源，兼顧到了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，為學(xué)生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。語文學(xué)科的《小學(xué)生必背古詩詞210首》，在呈現(xiàn)精心篩選的經(jīng)典古詩詞的同時，每首古詩詞下都編配了重點詞的解釋以及相關(guān)資源資料的鏈接，在便于教師講解的同時也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了可借鑒的學(xué)習(xí)資料，既可減輕教學(xué)的難度和壓力，也可擴大學(xué)生的視野和知識面，一舉兩得。這些校本教材的編寫不僅為校本課程的實施提供了文本上的保障，同時也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的視野。

第6篇：體育校本課程總結(jié)范文

（一）生活習(xí)慣的改變

民族特色生活習(xí)慣是民族文化的載體，特色習(xí)慣的保留對民族文化的傳承有著積極的作用，反之則不然。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，雖然被采訪的對象都是身處少數(shù)民族地區(qū)的人們，他們都有著能代表自身身份的民族服飾，但讓人遺憾的是，這些色彩鮮明、風(fēng)格迥異的服飾除盛大節(jié)日外是不會出現(xiàn)在人們平時的生活中。據(jù)2012年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)全鄉(xiāng)總?cè)丝?5186人，全鄉(xiāng)在外打工者達(dá)4600多人，占全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?0％，這些外出的打工者們大多會選擇經(jīng)濟發(fā)達(dá)的沿海城市打工，這里的信息傳播快速，不同層次的物質(zhì)的、精神的“舶來品”沖擊著遠(yuǎn)道而來的苗家打工者們的生活，他們效仿城里人，穿起了西裝、連衣裙，他們卷發(fā)、染發(fā)，回到家鄉(xiāng)后，這些自身顯現(xiàn)出來的時尚元素影響了當(dāng)?shù)氐木用瘢枚弥久褡宓?ldquo;傳統(tǒng)服飾”逐漸被“時代潮流”取代了！

（二）民族認(rèn)同感弱化

對本民族的文化認(rèn)同是凝聚一個民族、團結(jié)一個民族的強大動力，是族群保持自身特色的關(guān)鍵，苗族的歌舞是文化傳承的重要形式之一。通過調(diào)查，得知三拱橋鄉(xiāng)懂本民族歌舞的人主要是老年人，為進一步了解該地區(qū)民族文化傳承現(xiàn)狀，我們帶著強烈的好奇心拜訪了某校校長，校長嘆惜地說：“苗歌對老一輩來說就像我們現(xiàn)在的必修課，幾乎人人都懂。之所以今天的年輕人知之甚少，一是父母輩無空閑時間教他們，二是他們對此興趣不大。在這個呼吁競爭的年代，大家都在忙于為生計而奔波，無暇兼顧這些瑣碎的事情，久而久之，所謂的傳統(tǒng)就這樣在人們的意識里逐漸被淡化”。

二、三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀

少數(shù)民族文化校本課程是學(xué)校傳承民族文化的重要途徑之一。“基于民族文化和傳統(tǒng)的少數(shù)民族文化校本課程，是以多元文化教育理論為基礎(chǔ)，以滿足民族地區(qū)學(xué)生的實際需求為目標(biāo)，以傳承少數(shù)民族文化為旨?xì)w，充分挖掘少數(shù)民族的文化內(nèi)涵及各種表現(xiàn)，在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校中形成和開發(fā)出來的課程。”鳳凰縣三拱橋中心完小自2008年開始，加大力度開展民族民間文化進校園活動，活動的開展是為更好的保護與傳承三拱橋鄉(xiāng)的民族文化，該校民族文化校本課程開發(fā)現(xiàn)狀體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）課程內(nèi)容

從課程內(nèi)容來看，三拱橋中心完小民族文化的校本課程開發(fā)，主要集中在歌舞方面（如“苗家花鼓操”在全校已全面鋪開，學(xué)校規(guī)定每周一、三、五做花鼓操，二、四做廣播體操，使少兒廣播體操和花鼓操交替進行），其次是苗族體育和苗族美術(shù)（如美術(shù)課上以剪紙和刺繡代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂里的水彩和顏料，體育課上以苗拳作為課前十分鐘的熱身訓(xùn)練）。可見，課程內(nèi)容的選擇是讓孩子們更多的去了解自己的民族文化，體會民族文化的博大精深，但從另一方面可以看出，課程內(nèi)容的選擇比較單一，未把本民族的語言、歷史、地理、科學(xué)等作為校本課程開發(fā)的內(nèi)容。

（二）課程類型

三拱橋中心完小民族文化課程類型的設(shè)置同課程內(nèi)容的選擇一樣，都較為單一，主要以活動課的形式為主。具體原因在調(diào)查中得知，授課教師們平時沒有太多的時間來開展這方面的課程教學(xué)，學(xué)校教學(xué)的重點依舊是孩子的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)考試。一般情況下，此類型課程的課時一周只有一至兩次，如果遇到湘西州兩年一次的“民族文化節(jié)”等活動，此類校本課程的課時才會有所增加。在孩子們看來，此類課程和必修課有很大的區(qū)別，與自己的考試并無多大關(guān)系。

（三）教師態(tài)度

起初該校對于“鄉(xiāng)土民族文化”的校本課程開發(fā)的興趣很大，從廣搜資料到小組討論再到試圖進行教材編寫，但進展并沒有想象中那么容易。缺少專家指導(dǎo)、缺少學(xué)生參與、更缺少經(jīng)費的支持，漸漸地，教師們的積極性減弱，據(jù)調(diào)查得知，首先教師們認(rèn)為此類民族文化課與學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)沒有多大關(guān)系，上級教育行政部門對學(xué)校的考核主要還是學(xué)校的升學(xué)率或期末考試的平均分，其次家長們依舊認(rèn)為教育的目的是為了讓學(xué)生考上大學(xué)，而校本課程對于提高學(xué)生的成績并無太大幫助，促使教師們不得不將自己的視角轉(zhuǎn)移到與升學(xué)考試息息相關(guān)的考分上。

三、三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)存在的問題

（一）缺少理論或?qū)＜抑笇?dǎo)，教師開發(fā)能力不強

校本課程的開發(fā)給教師主觀能動性的發(fā)展提供了更廣闊的空間，它要求教師不僅會“教”書，還要學(xué)會利用自己的專業(yè)知識及特長去“編”書。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，三拱橋鄉(xiāng)盡管有絕大多數(shù)老師都具有較強的開發(fā)意識，但他們表現(xiàn)出對自己的開發(fā)能力缺乏自信。由于地域上的限制、經(jīng)費的不足，湖南鳳凰縣三拱橋完小去聘請資深專家指導(dǎo)校本課程的開發(fā)是不現(xiàn)實的。有的老師認(rèn)為通過參觀、觀摩別校的幾節(jié)校本課程公開課，甚至認(rèn)為可以模仿、照搬別校的校本課程，就能夠獲得校本課程開發(fā)的全部真義，這些不切實際的想法都不利于校本課程的開發(fā)。試想若沒有理論與技術(shù)的支持，僅靠經(jīng)驗型摸索，必然影響到校本課程開發(fā)的質(zhì)量和水平。

（二）缺少足夠的經(jīng)費

三拱橋鄉(xiāng)位于鳳凰縣東北部，是一個偏遠(yuǎn)落后的貧困地區(qū)，對于校本課程開發(fā)，學(xué)校沒有足夠的經(jīng)費支持，主要依靠美國“蒲公英行動”教育基金的支持，但是，單純依靠這種經(jīng)費的支持畢竟是有限的。經(jīng)費的不足，導(dǎo)致民族文化課程門類的設(shè)置不得不縮減，而且一旦失去此類經(jīng)費的支持，課程的開展也就不能順利的進行。

（三）缺乏學(xué)生及家長的積極參與

校本課程開發(fā)不是由校長和教師們共同編制就可以完成的，它還需要課程專家、學(xué)生、家長和社會人士的共同參與研究、審議和探索。當(dāng)前，鳳凰縣三拱橋中心完小的大部分學(xué)生對于校本課程開發(fā)的參與度不夠，許多學(xué)生還沒有跨出“上學(xué)就是為了考大學(xué)”這道門檻，他們關(guān)注的重點在與學(xué)習(xí)相關(guān)的考分上，因而對校本課程的開發(fā)不敢興趣。作為教育伙伴的學(xué)生家長，是能夠成為校本課程開發(fā)的參與者，他們可根據(jù)自己的閱歷和儲備的知識向?qū)W校及教師提供更多利于課程開發(fā)的信息和素材。但是，鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)許多學(xué)生家長文化水平不高，他們大多只是監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)，扮演著陪讀的角色，對學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展較少過問且難有時間參與其中，他們大多為了生計而奔波，在他們的潛意識里認(rèn)為課程問題應(yīng)是政府和學(xué)校的事，因而對學(xué)校開設(shè)促進學(xué)生個性健康發(fā)展的校本特色課程并不感興趣。

（四）認(rèn)識不足，片面追求升學(xué)率，影響校本課程開發(fā)的進程

當(dāng)下，升學(xué)率的高低成為衡量學(xué)校的重要指標(biāo)，老師們根本無暇顧及校本課程開發(fā)，民族文化的傳承及校本課程的開發(fā)勢必會受到影響，鳳凰縣三拱橋中心完小也不例外。該校雖是一所民族學(xué)校，但學(xué)校的科目設(shè)置與民族文化相關(guān)的課程較少，占據(jù)課時最多的依舊是國家課程語文和數(shù)學(xué)。正如老師們所言：“我們是民族地區(qū)，貧窮落后，山大溝深，像我們這種三流小學(xué)，若沒有一定的升學(xué)率和可觀的排名，有哪位家長愿意把自己孩子送到這里來學(xué)習(xí)？校本課程開發(fā)，我們也想過，但立足當(dāng)前的情況來說，我們是心有余而力不足啊”！可見，校本課程的開發(fā)在該校教師的觀念里是有的，但因條件的限制不得不將其擱置一旁，因為它與學(xué)校的升學(xué)率毫無關(guān)系。

四、三拱橋鄉(xiāng)文化校本課程開發(fā)的對策及建議

（一）重視課程專家引領(lǐng)，提升教師課程開發(fā)能力

課程專家的理論指導(dǎo)是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵。教育主管部門可定期派課程專家到學(xué)校進行指導(dǎo)，并在指導(dǎo)中為學(xué)校培養(yǎng)一兩名帶頭人，然后，由他們帶領(lǐng)其他教師開展課程研討和開發(fā)活動。從調(diào)查中得知，缺少帶頭人，教師開發(fā)能力有限阻礙了該校民族文化校本課程的開發(fā)，如果有課程專家的引領(lǐng)，教師們就可將自己的特長和自身所學(xué)的知識結(jié)合起來，提出新穎且利于民族文化校本課程開發(fā)的觀點，在課程專家們的從旁協(xié)助下，有助于教師們拓展思維，互相增進交流，取長補短，這些都利于校本課程的開發(fā)。

（二）提升教師素質(zhì)，組建校本課程開發(fā)的行動隊伍

民族地區(qū)制約校本課程資源開發(fā)的關(guān)鍵性因素在于教師素質(zhì)普遍偏低，對校本課程開發(fā)理解存在多種誤區(qū)，筆者認(rèn)為，提高民族地區(qū)教師的綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教師的“校本觀念”，需從以下幾方面入手：

1、學(xué)校應(yīng)鼓勵教師開展“校本研究”活動，以“研究”促“發(fā)展”。校本研究是教師在學(xué)校工作中展開的教改探究活動，是教師通過對自己在教育教學(xué)中存在的問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上進行不斷地反思、修改及總結(jié)。學(xué)校中的教師都處在相同的教育環(huán)境下、面對著同樣的受教育者、需要完成相同的教育任務(wù)，盡管教師個體間教育觀念、教學(xué)方法不同，但在教學(xué)過程中勢必會遇到相似的問題，教師可通過校本研究將遇到的問題作為一個案例與同事分享，這對于提高教師的專業(yè)發(fā)展有很大的幫助，特別是對民族地區(qū)教師綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

2、學(xué)校應(yīng)加強教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師的校本理念。針對鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)各學(xué)校的實際情況，教師的專業(yè)培訓(xùn)沒有受到足夠的重視，是一個亟待發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。長此以往，不但會影響教學(xué)質(zhì)量，搞不好會影響該地區(qū)校本課程的開發(fā)。若該地區(qū)學(xué)校能采取多種形式，加大對教師培訓(xùn)的力度，組織多種形式的培訓(xùn)活動，使教師對自身的職業(yè)角色有新的認(rèn)識，對校本課程的開發(fā)有新的理解，從而更好的更新自己的校本理念。

（三）加大資金投入

三拱橋鄉(xiāng)民族文化校本課程開發(fā)中，面臨的最大阻力就是資金不足的問題。就三拱橋完小來說，公用經(jīng)費捉襟見附，能保證正常的運轉(zhuǎn)已是不易，而對于校本課程的開發(fā)，學(xué)校難以拿出專項資金予以支持，資金匱乏，學(xué)校的校本課程開發(fā)就難乎為繼。學(xué)校自身不能解決資金緊缺的問題，唯有向外尋求幫助，但學(xué)校因繁重的教學(xué)任務(wù)難有時間和精力去吸引“外資”，因此，作為支持學(xué)校發(fā)展的“領(lǐng)頭軍”教育行政部門，應(yīng)成立專項管理小組，匹配專門的校本課程開發(fā)基金，專款專用，為保證校本課程開發(fā)的順利進行提供必要的物質(zhì)保障。

（四）大力開發(fā)豐富的課程資源，為校本課程開發(fā)服務(wù)

課程資源的開發(fā)與利用是支撐校本課程開發(fā)順利進行的前提條件。鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)具有獨特的資源，寬廣的河流清澈見底，巍峨的山川美輪美奐，多彩的民族民間文化熠熠生輝，為校本課程的開發(fā)提供了豐富的素材。

1、注意開發(fā)民族文化資源。鳳凰縣三拱橋鄉(xiāng)是一個以苗族人口為主的少數(shù)民族聚居地。這里的苗家人民勤勞樸實，他們用靈巧的雙手詮釋了對本民族的愛，創(chuàng)造了獨具特色的民族文化——有風(fēng)格獨特，富有情感的苗族語言；有雕龍畫鳳、鳥語花香的苗裝刺繡；有情感細(xì)膩、優(yōu)美動聽的苗族民歌；有步法穩(wěn)健、氣勢剛烈的苗族武術(shù)；有寓意豐富、歡快靈動的苗族鼓舞等等，這些都可以成為課程資源開發(fā)的素材。另外，民族博物館、苗家節(jié)日慶典、等都是校本課程開發(fā)可以利用的重要資源。

第7篇：體育校本課程總結(jié)范文

學(xué)生為什么擇校？表面上看是學(xué)生、家長的學(xué)習(xí)消費行為選擇，實質(zhì)則是教育供給質(zhì)量差異。這是經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展到一定階段必然會出現(xiàn)和存在的現(xiàn)象。

目前，學(xué)區(qū)化管理在一定程度上解決了學(xué)區(qū)內(nèi)教育資源均衡與公平的問題，但并沒有真正內(nèi)生性增加優(yōu)質(zhì)教育供給。所以，如何真正提升學(xué)校自身教育供給的質(zhì)量，成為每個學(xué)校的管理者需要思考的問題。

2014年，東城區(qū)提出“盟貫帶”模式，北京171中學(xué)與青年湖小學(xué)實施九年一貫制，生均師資配比、生均資源配比成為學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)教育供給的制約性因素。這個難題如何破解？路徑和策略在哪？

以此作為問題切入，我們從科研視角審視和探索影響學(xué)校教育供給的科研、教研、課程三者之間的關(guān)系，不斷提升學(xué)校教育供給質(zhì)量。

做特色教研，提升教師質(zhì)量

管理者要知道教師們在想什么，在做什么，更重要的是要讀懂教師想要做什么。要把教師想要做的和學(xué)校教育想要供給的形成一個價值共同體。

1.以理論為指導(dǎo)，以課題為抓手，確立學(xué)習(xí)型校本研修團隊新理念

教師發(fā)展，首要任務(wù)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型的高效團隊。而團隊建設(shè)的首要任務(wù)是形成共同的價值理念。學(xué)校可以通過設(shè)計一系列科研課題，如學(xué)案教學(xué)行動研究、課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究等，在不同階段，針對不同問題，有層次、有側(cè)重地采用“漸進式――議”“引領(lǐng)式――研”“進入式――學(xué)”“硬推式――訓(xùn)”“能動式――行”等方式推進。在行動研究中，使“小成功靠個人，大成功靠團隊”的理念內(nèi)化于心、外化于行、固化于制。

2.以組織變革為依托，以行動研究為途徑，搭建團隊校本研修新平臺

通過“基于學(xué)習(xí)型教師團隊建設(shè)的學(xué)校組織變革”研究，探索出級部、班級組、備課組三級學(xué)習(xí)型組織建設(shè)模式。

級部引領(lǐng)，研究好“到什么山上唱什么歌”，提升級部校本研修水準(zhǔn)。級部長要聯(lián)合年級組長、備課組長、班主任、任課教師，做到“五位一體”。級部作為學(xué)校管理與實踐層面的橋梁，要搞清楚教師需要什么，學(xué)校能提供什么。級部管理重點要從四個維度著手：級部質(zhì)量分析會、級部教學(xué)經(jīng)驗對接會、級部考察活動、級部統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科。

班級組連橫，研究好“綜合學(xué)習(xí)力的木桶效應(yīng)”，形成班級團隊校本研修合力。在級部下設(shè)置班級組，提出“班主任是班級成績的第一責(zé)任人，任課教師是本學(xué)科成績的第一責(zé)任人”。

備課組合縱，研究好“真、實、新、活”，形成備課即研究的校本研修內(nèi)涵。“真”研修：專題研究、話題研究。“實”研修：人人參與、全程參與。“新”研修：與時俱進的微創(chuàng)新，即倡導(dǎo)課堂教學(xué)中的微創(chuàng)新。“活”研修：活學(xué)活用、遷移變通，提倡能力立意。

形成校本課程叢林效應(yīng)，提升課程質(zhì)量

具有叢林效應(yīng)的課程體系，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。所以，學(xué)校教育供給質(zhì)量的核心是構(gòu)建“適合的才是最好”的校本課程叢林。

1.國家課程校本化

國家課程校本化是學(xué)校教育基礎(chǔ)供給質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的過程。學(xué)案教學(xué)、海量閱讀、自主高效課堂等是國家課程校本化的有效路徑：變課標(biāo)為學(xué)標(biāo)，變教材為學(xué)材，變教案為學(xué)案，變先教為先學(xué)，變接受為探究，變獨學(xué)為合作，變同質(zhì)為個性。

2.特色化校本課程叢林

在“新課程實施背景下學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力行動研究”中，學(xué)校著眼于特色校本課程體系的構(gòu)建。19個藝術(shù)課程模塊、13個體育課程模塊、10個科技課程模塊，豐富的校本課程叢林向?qū)W生開放并形成成熟的特色課程精品化的操作與實施路徑，全校網(wǎng)絡(luò)選課、全校走班、“專人、專項、專室”培養(yǎng)學(xué)生專長。在課程叢林中，學(xué)生至少要學(xué)習(xí)4門藝術(shù)課程、2門體育課程、1門科技課程，即“4+2+1”特色課程。

課改從改課開始，提升課堂質(zhì)量

第8篇：體育校本課程總結(jié)范文

以新課改理念為指導(dǎo)，加強多元化課程建設(shè)的實踐，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更高，更加規(guī)范，更具特色。我校以“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”為辦學(xué)理念，根據(jù)學(xué)校發(fā)展實際，圍繞建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，探索培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進培養(yǎng)模式多樣化。

多元化；課程；實踐；反思

為實踐平和一中“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們加強多元化課程建設(shè)的實踐，使我校的教育教學(xué)質(zhì)量更高、更加規(guī)范、更具特色，不斷提升學(xué)校競爭力。

一、秉行理念，積極實踐

課程內(nèi)容應(yīng)在體現(xiàn)時代精神的同時，選擇超越不同歷史時期而具有恒久價值的相對穩(wěn)定的知識。應(yīng)尊重多元文化。課程還應(yīng)增強與社會進步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐；適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多元化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力。

以多元智能理論為依據(jù)，構(gòu)建多元化的課程，突出辦學(xué)特色，改革課堂教學(xué)評價體系，是新課改的發(fā)展趨勢。作為原中央蘇區(qū)縣的高中——平和一中，我們在新一輪課改過程中，面臨著資金、生源、師資以及升學(xué)率等諸多問題和困惑，特別是優(yōu)質(zhì)生源的相對不足問題。針對實際情況，我們迎難而上、知難而進，秉行“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”的辦學(xué)理念，提出了踐行個性化教育，實現(xiàn)多元化成才戰(zhàn)略思想開發(fā)實施多樣化的校本課程，拓展多元化的人才培養(yǎng)模式，最大可能地為每一位學(xué)生開辟適合自己發(fā)展的成長道路，也為學(xué)校和教師開辟了新的發(fā)展空間。

二、海納百川，多元互補

學(xué)校是社會的縮影。教學(xué)活動必須從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個別差異，提出不同目標(biāo)，采取不同方法，因材施教，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展。

我們堅持以“三個面向”教育理論和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神，結(jié)合我校的具體特點和傳統(tǒng)優(yōu)勢，開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，整體優(yōu)化課程資源和課程實施過程，真正實現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的課改理念，促進每一個學(xué)生富有個性的發(fā)展。

1.把學(xué)生培養(yǎng)成為身心和諧的健康人、知書達(dá)禮的文明人、開拓進取的現(xiàn)代人，讓不同層次的學(xué)生都具備可持續(xù)發(fā)展的能力。

2.校本課程的開發(fā)充分汲取學(xué)校已有的寶貴經(jīng)驗，利用自身資源，發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘自身潛能，充分體現(xiàn)本校師生的自主性和創(chuàng)造性，使其具有鮮明的校本特色。

3.教師是校本課程開發(fā)的主人，必須充分發(fā)揮教師在課程開發(fā)中的主動性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因材施教。

三、穩(wěn)步推進，持續(xù)發(fā)展

1.貫徹辦學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)多元發(fā)展的課程環(huán)境

（1）“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”辦學(xué)理念的確立。近幾年來，學(xué)校在教研方面取得了可喜的成績，在此基礎(chǔ)上，我們提煉出既符合我校辦學(xué)歷史和現(xiàn)實，又符合素質(zhì)教育精神，也得到廣大師生及社會各界認(rèn)同的辦學(xué)理念——“崇德尚學(xué)、持續(xù)發(fā)展”，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展它的內(nèi)涵。

（2）組織學(xué)習(xí)新課程理論，營造多元課程氛圍。課改之初，學(xué)校及時成立課改領(lǐng)導(dǎo)小組，并通過廣泛的思想教育，積極組織學(xué)習(xí)新課程理論，讓廣大教師充分認(rèn)識課程改革的必要性和緊迫性。完成從傳統(tǒng)教育觀念到現(xiàn)代教育觀念的轉(zhuǎn)變，為多元化課程建設(shè)規(guī)劃創(chuàng)設(shè)濃厚的氛圍。

（3）加強校本培訓(xùn)，提高多元化校本課程開發(fā)實施水平。新課程實施關(guān)鍵在教師。我校在課程改革前后開展了系列培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。學(xué)校除了成立新課程領(lǐng)導(dǎo)小組和實施小組外，還特別成立了專家引領(lǐng)項目組，定期邀請校外專家和各備課組開展對話、交流，提高校本課程開發(fā)實施的針對性和實效性。

2.完善方案，推進多元校本課程的開發(fā)與實施

（1）新課程實施方案的制定：課程改革，方案先行。為了使課改能在較高的標(biāo)準(zhǔn)下扎實有序地運行，我們及時制定了《課程改革實施方案（試行）》《校本課程開發(fā)實施方案（試行）》《綜合實踐活動實施方案（試行）》《學(xué)生選課指導(dǎo)實施方案（試行）》《校本研修規(guī)劃（試行）》《課堂教學(xué)實施建議（試行）》等系列課改方案，為多元校本課程計劃的落實提供了最有力的制度保障。

（2）開發(fā)多樣校本課程，促進多元發(fā)展。

我校除了動員全校教師積極開發(fā)實施“學(xué)科拓展類”、“科學(xué)實踐類”等校本課程外，還重點開發(fā)和實施了以下幾類特殊校本課程：

德育類：開發(fā)了《制度與養(yǎng)成教育》《牽手校友感悟成長》《心理健康》《每天五分鐘安全公共講義》《安全工作與應(yīng)急預(yù)案》等系列內(nèi)容的德育校本課程，通過三年的實施，目前已形成校本教材，在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生廣泛的 影響。

特長發(fā)展類：開發(fā)了諸如器樂、聲樂、舞蹈、繪畫、書法、攝影、剪紙、武術(shù)、籃球、羽毛球、乒乓球、文學(xué)創(chuàng)作、演講與口才等特長發(fā)展類校本課程。特長類校本課程教學(xué)實施行政班與走班結(jié)合，常規(guī)教學(xué)與個別輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)講座相結(jié)合，行政管理與年段音樂、美術(shù)、體育教研組管理相結(jié)合的運行機制。

自2006年起就開設(shè)的校本選修課程有《高中語文晨讀文選》《英語話劇優(yōu)秀作品選讀》《物理與生活》《化學(xué)與飲食》《平和古跡》《蜜柚種植》《平和旅游地理》《趣味哲學(xué)》《民族音樂欣賞》《白芽奇蘭種植與加工》等。

3.嚴(yán)格課程評價制度，促進師生的主動發(fā)展

（1）課程與教學(xué)評價。為改進和完善課程教學(xué)評價機制，促進教學(xué)質(zhì)量的提高，制訂了《平和一中課堂教學(xué)考核量規(guī)及課堂教學(xué)評價表》《平和一中校本課程實施與評價方案》，配合課程功能的轉(zhuǎn)變，定期對課程執(zhí)行的情況，課程實施中的問題進行分析評估，從而不斷調(diào)整實施新課程計劃的方略與步驟。

（2）學(xué)生評價與發(fā)展。制訂了《平和一中綜合素質(zhì)評價實施方案》等促進學(xué)生全面發(fā)展的評價措施。通過學(xué)生自評、同學(xué)互評、任課老師與家長共評等多元主體評價生成對學(xué)生的綜合評價；激勵學(xué)生發(fā)展個性特長，幫助學(xué)生將其發(fā)展優(yōu)勢領(lǐng)域方面的特征向其發(fā)展不足的領(lǐng)域遷移，以實現(xiàn)全面發(fā)展的目的。

（3）教師評價與發(fā)展。在教師評價過程中，我校非常重視對教師“課程開發(fā)能力”“教學(xué)設(shè)計能力”和“教育科研能力”的評價。學(xué)校通過教師自評、同行評價、職能部門評價和學(xué)生與家長評價，促進教師教育觀念的更新和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提高課程開發(fā)實施的有效性，促進學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，實現(xiàn)課程、學(xué)生和教師的共同發(fā)展，有力地推進了學(xué)校的教育教學(xué)改革。

四、成效顯著，永葆活力

建立科學(xué)的教育質(zhì)量評價體系，探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑，推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要。

1.德育系列課程初步形成。德育系列課程的成功開發(fā)和實施，對于培養(yǎng)學(xué)生傳承中華傳統(tǒng)文化、提升自身思想道德素質(zhì)起到十分重要的作用。

2.體育特色課程異彩綻放。體育特長類校本，是我校多元發(fā)展的傳統(tǒng)課程項目。近年來，學(xué)校體育考生在高考中連創(chuàng)佳績。藝術(shù)特色課程成效顯著，近四年藝術(shù)專業(yè)考試達(dá)線率都在95%左右，共有200多名學(xué)生進入大學(xué)深造。

3.學(xué)生社團活動風(fēng)生水起。通過參加社團活動促進其個性的形成和發(fā)展，鍛煉了自主管理能力，讓學(xué)生在實踐中自我教育、自我完善，取得很好的效果，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新意識。

五、總結(jié)反思，不斷提升

與時俱進、不斷創(chuàng)新、永葆多元化課程的活力是我們永遠(yuǎn)的課題。

1.多元化課程建設(shè)必須在教學(xué)實踐中不斷探索理論上的突破。我們在教學(xué)理論的研究上還顯滯后，教育科研的選題也處在較低的層次上。因此，我們希望通過多元化課程構(gòu)建實踐的探索，進一步推動學(xué)校教育科研工作，豐富和發(fā)展我們的教學(xué)手段和教學(xué)理論。

2.多元化課程建設(shè)必須最大限度地利用本地區(qū)的教學(xué)資源。更加緊密地把課堂教學(xué)與本地生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展緊密聯(lián)系起來。應(yīng)該更加重視本地生產(chǎn)實踐、社會發(fā)展涌現(xiàn)出來的能工巧匠、成功人士，并讓寶貴的資源進課堂，給學(xué)生耳目一新之感。

第9篇：體育校本課程總結(jié)范文

2016年春節(jié)聯(lián)歡晚會上，廣東站展示了540名機器人舞蹈演員首次成為春晚的新成員。在節(jié)目的背后，我們看到了我國在制造業(yè)局部科技含量上的尖端性，這也是我國社會經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型期的新經(jīng)濟堅實基礎(chǔ)之一。國家人才的想象力、發(fā)明力、建設(shè)力發(fā)展是需要全社會共同解決的首要問題，教育行業(yè)的責(zé)任重于泰山。

一、什么是綜合實踐活動課程

在2001年頒行的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出課程改革“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，全面推進素質(zhì)教育。課程側(cè)重方面更加重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，大部分課程都開始實施探究式學(xué)習(xí)模式。

在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，他是基于學(xué)生經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動，是地方三級課程。

二、校本綜合實踐活動課程開發(fā)中存在的問題

在中國新課程的改革下，校本綜合實踐活動課程的開發(fā)勢在必行，但在農(nóng)村學(xué)校校本校本綜合實踐課程的開發(fā)存在以下不容忽視卻又亟待解決的問題：

由于新課改方案沒有把學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求降下，課程編制專家存在本位思想，在不同程度上充實了本學(xué)科的知識和技能學(xué)習(xí)要求，教師課業(yè)壓力大，教師不得不以傳統(tǒng)的授課方式進行偏重理論輕實踐的教學(xué)活動。教師對校本課程的理解不足，由于教師沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)課程，沒有專家指導(dǎo)，不少教師把校本課程看得過于神秘，且缺少觀摩學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師對于校本課程的理解尚處于朦朧階段，開發(fā)可謂是無處下手。缺乏校內(nèi)、校外的支持，校本課程的開發(fā)需要良好的技術(shù)和充足的資金支持，農(nóng)村學(xué)校現(xiàn)有的設(shè)施、基本的教學(xué)設(shè)備都不能滿足，更不用說籌劃資金來開發(fā)校本課程，成為教師開發(fā)校本課程面臨最大的困難。

三、什么是steam課程

20世紀(jì)80年代以來，美國為繼續(xù)保持經(jīng)濟領(lǐng)域全球領(lǐng)導(dǎo)地位，深刻注重對人才的吸收和培養(yǎng)。因此，他們首次地提出了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）學(xué)科集成戰(zhàn)略[5]，為保持國家可持續(xù)競爭力，必須全力培養(yǎng)高素質(zhì)的各行各業(yè)的人才成為美國發(fā)展的中堅力量。

STEAM的課堂常常是解決基于生活中產(chǎn)生的問題的探究式學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)上，學(xué)生圍繞一個現(xiàn)實問題，展開研究，期間通過各種各樣的方式，與這個問題相關(guān)的因素進行交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)操作能力、收集和分析數(shù)據(jù)、并創(chuàng)立、驗證和修正解決問題的能力，以各種各樣的方式與小組成員交流研究成果。在此過程中提高對科學(xué)概念的理解、培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新能力。

四、低耗能，高效能的教學(xué)活動模式

筆者借鑒steam課程在實踐中總結(jié)出了3種低耗能，高效能的教學(xué)活動模式，即在較低的活動經(jīng)費、有限的活動器材條件下，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律兼顧立德樹人的探究式教學(xué)。現(xiàn)提出來供大家討論，旨在拋磚引玉。

1.整合學(xué)科教學(xué)共同任務(wù)的輻射式教學(xué)法

新課程的教學(xué)目標(biāo)也注重三維教學(xué)目標(biāo)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，提倡利于學(xué)生發(fā)展的多樣化學(xué)習(xí)模式。因此，每個科目都有加入了一些利于學(xué)生發(fā)展的活動。筆者發(fā)現(xiàn)，在部分科目教材中存在以同一個活動學(xué)習(xí)不同知識概念、技能學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.以體育競技游戲為“錨”的拋錨式教學(xué)法

布魯克斯博士和戈爾茲坦博士，在《挫折教育讓孩子受益一生》書中提出擁有高指數(shù)的AQ（Adversity Quotient逆境商數(shù)），比IQ（智商）、EQ（情商）更能決定孩子的健康與成功，這也是教師在兒童人格養(yǎng)成教育中的核心職責(zé)。體育游戲讓學(xué)生在愉悅又緊張的氣氛中進行競爭，在競爭中體驗成功的喜悅，因而深受學(xué)生的歡迎。但是能享受勝利帶來的榮耀的只是少部分人，在這個過程中，還有大部分人正在承受著失敗帶來的不甘和無奈。當(dāng)學(xué)生正在面對挫折的時候，我們安慰學(xué)生和讓他們勇敢承受失敗的同時，更需要讓他們知道接下來的路該怎么走。

五、結(jié)語