高中歷史知識點概括精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中歷史知識點概括主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中歷史知識點概括范文

一、注重分析教材和學情

在開展教學前，教師必須精心備課、了解學情，做到胸有成竹，這樣才能把一堂課上成精品課、高效課。比如，在講解“”這部分內容時，教師要清楚地了解，本節課的授課對象是剛進入高中的新生，他們大多保留初中生那種比較積極的學習狀態，而且他們的理性思維能力較初巾有了提高。但是，由于初中歷史教學在要求上沒有高中嚴格，學生對歷史知識的掌握不夠系統，對歷史問題的認識也缺乏深度。因此，高中歷史教師在教學中要注重整合知識點，創設情境，采用啟發式、討論式等多種教學方法，實現教學目標。

二、注重學生自主學習與教師指導相結合

高中歷史學科所涉及的歷史知識絕大多數是基礎性的、普及性的，學習難度不高，學生通過自主學習就能夠達到對其了解和掌握的要求。所以，高中歷史教師在教學中要遵循高中學生的認知規律，充分發揮學生在學習高中歷史知識過程中的自主性和主動性，體現學生在課堂教學中的主體地位。自主學習強調學生在學習過程中的參與程度，教師要確保學生深入參與制訂學習目標、學習進度等的過程。在自主學習過程中，對于學生不能理解、掌握的知識點，教師要及時有針對性地加以指導、點撥，提高學生學習歷史的效率。

三、注重對學生思維能力的培養

培養學生的思維能力，需要從啟發引導和加強課堂交流兩方面入手。

1.啟發引導，使學生養成良好的學習習慣。

教師要讓學生學會閱讀課本，因為只有掌握正確的閱讀方法，才能夠更好地培養歷史思維能力。具體方法是：閱讀前，教師出示閱讀提綱；閱讀中，學生找出內容的重點詞句；閱讀后，總結閱讀內容大意。需要注意的是，在找閱讀內容的重點時，教師可教給學生技巧，比如一段話的第一句或最后一句往往是對這一段內容的概括或總結。另外，教師還要鼓勵學生學會獨立思考。讓學生在學習歷史的過程中養成獨立思考的習慣，可以調動他們的學習積極性，把他們的思維帶到教師設計好的歷史教學思維活動中，從而培養他們的主動探索精神和能力。

2.加強課堂交流，培養學生歷史思維能力。

在課堂教學中，開展課堂討論是培養學生思維能力的最好方式之一。教師在歷史教學中，要多給學生交流溝通的機會，創設討論情境，如師生或生生相互提問，學生自由辯論、編演歷史劇等。通過這些交流討論，以及教師的適當點撥，可以使問題在課堂討論中及時得到解決，使學生在討論中不斷豐富歷史知識，提高分析問題、比較問題、解決問題的能力。需要注意的是，高中歷史教師要有針對性地使用歷史材料，并將其運用到交流討論中，以培養學生的邏輯思維的能力。

四、對教學內容進行合理整合，有效鏈接知識點

課程改革要求教師轉變角色，從課程實施者轉變為課程開發者。高中歷史教師要積極響應這一要求，在充分理解教材的基礎上，對教材進行再加工、再整合，對教學內容和知識點進行合理調整，讓學生更容易看懂、聽懂，感受到知識的完整性。比如，在講解《》的相關內容時，教師提問學生：中國是怎樣一步步淪為半殖民地半封建社會的？這時，學生就會把相關的知識點串聯起來：以后，中國開始淪為半殖民地半封建社會；第二次使中國的半殖民地半封建社會程度加深；使中國的半殖民地半封建社會程度大大加深；《》標志著中國完全淪為半殖民地半封建社會。這樣一來，學生就會對中國向半殖民地半封建社會轉化的過程有一個完整的了解。由于重新整合的內容具有跳躍性，學生為了找到教師講解的內容，必須很認真地閱讀課本，尋找問題的答案。這樣不但能把學生引人教學過程中來，讓學生經歷獲得知識的全過程，在頭腦中形成知識點鏈接，而且還能節約教學時間，提高教學的有效I生。

五、靈活運用多媒體教學，提高教學質量

第2篇：高中歷史知識點概括范文

【摘 要】新課改對高中歷史教學提出了新的要求。高中教師在歷史教學的設計和課堂教學時要充分考慮到歷史知識的靈活運用，注意培養學生在歷史課堂上的思維方式，脫離書本上固有內容并運用已知的歷史知識去觀察、分析、研究并解決歷史問題，讓學生學會運用歷史思考的方式在生活中發現問題并自己尋找到答案。

關鍵詞 高中歷史；關鍵知識點；處理策略

一、高中歷史教學中核心知識點的界定

每門學科都有自己的核心知識點。高中歷史學科的核心知識點應如何界定呢？

1.首先應該根據教科書編寫的特點與具體內容來確定

現行的高中歷史教科書有四種版本，其共同點是以專題史的方法呈現。專題史的特點是圍繞某一特定的歷史問題展開深入研究。研究者通過對具體內容的分析、比較、綜合、歸納、概括等認知活動，加深對這一歷史問題的理解，進而揭示這一問題背后隱藏的歷史規律。所以，核心知識點就是專題中的核心概念。以人教版必修一第一單元“古代中國的政治制度”為例，該專題研究的特定問題是“政治制度”，因此，凡是政治制度都可以視為核心知識，如早期政治制度（西周的分封制、宗法制）、秦朝以來的專制主義中央集權制度等。

2.核心知識點的界定還要依據專題的核心價值

專題的核心價值是專題的靈魂。還以“古代中國的政治制度”為例，該專題旨在揭示古代中國政治制度演變發展的趨勢，從而說明中華文明在政治上屬于專制文明。它創造了輝煌的歷史成就，如：統一多民族國家的形成與發展，科技文教的高度發達，文學藝術的繁榮等都與政治上的專制有密切的關系。因此，我們根據這一核心價值——集權與專制，可以將核心知識點進一步細化，那么中央集權演變的趨勢就成了核心知識點中的核心。

3.核心知識點的界定還要參考課程標準

普通高中歷史課程標準在內容標準中，它對核心知識點有自己的規定，如“古代中國的政治制度”：（1）了解宗法制和分封制的基本內容，認識中國早期政治制度的特點。（2）知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權制度的形成及其影響。（3）列舉從漢到元政治制度演變的史實，說明中國古代政治制度的特點。（4）了解明朝內閣、清朝軍機處設置等史實，認識君主專制制度的加強對中國社會發展的影響。從中不難看出，它規定的核心知識點是“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”。

核心知識點的界定往往需要將上述三個原則結合起來。如“古代中國的政治制度”這一專題，至少說明了兩個問題：1.早期政治制度屬于血緣政治與分權模式，秦統一后創立的中央集權制則屬于官僚政治與集權模式；2.集權與專制是古代政治發展的主要趨勢，明清時期集權與專制發展到一個新高度，制約了中國社會的發展。因此，我們將“早期政治制度”確定為核心知識點，可以說明第一個問題；將“專制主義中央集權制度”確定為核心知識點，可以解釋第二個問題。所以，從政治文明的角度看，“古代中國的政治制度”這一專題中，“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”最具典型意義。

二、高中歷史教學中核心知識點的處理

那么課堂教學中的核心知識點如何來處理？現以“古代中國的政治制度”這一專題為例，試加以說明：

1.補充史料，創設情景，直觀感知

高中歷史教材專題史的呈現模式，甚至于某些知識點都是支離破碎，這對于學生來說很難把握整體知識和內在規律。這就要求在課堂教學中，對于核心知識點進行必要的史料補充和概念解釋，以便于學生的理解。如：針對“專制主義中央集權制度”這一核心知識點，很多同學無法準確判斷“君主專制”和“中央集權”這兩個概念。在教學實踐中可以給同學們展示了一則材料“主父偃說上曰：‘愿陛下令諸侯得推恩分于弟，以地候之。’于是上從其計。”并簡要介紹了主父偃出生貧寒，后在內朝備武帝顧問。然后引導學生思考：漢武帝頒布“推恩令”及起用布衣組成“內朝”分別有何作用？從而幫助學生理解：頒布“推恩令”是王國越分越小，加強中央對地方的控制，即是中央集權。起用布衣組成“內朝”制約丞相，集權于皇帝，即是君主專制。

2.巧設問題，類比分析，深度認識

近年來，高考命題呈現這樣一個特點“小切口，深分析”，要求學生具備從史料中提取信息、歸納觀點、概括規律及多角度分析等能力。這就要求我們在教學過程中，巧用類比分析以加強學生對主干知識的理解，開拓學生思維，將知識規律化、核心化。如：針對“早期政治制度”、“專制主義中央集權制度”，在課堂教學中可以引導學生從建立的基礎、傳承方式、與中央的關系、歷史作用等多角度分析比較“分封制”“郡縣制”。通過類比，認識到中國政治文明發展的內在規律——由血緣政治到官僚政治，由分權模式到集權模式。

總之，高中歷史教學中核心知識的處理，即要求教師備好教法與學法，根據學生的實際學習水平和能力去設計教學方案，將歷史教學和學生實際緊密聯系起來；更要備好學情，善于發現學生學習中存在的盲區與誤區，使教學更具針對性。

參考文獻

[1]馮長運,李明海.高中歷史課程標準教師讀本[M].華中師范大學出版社,2003.

[2]朱煜.高中歷史新課程創新教學設計[M].東北師范大學出版社,2005.

第3篇：高中歷史知識點概括范文

【關鍵詞】高中歷史教學 人文精神培育 高中生 政策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0257-01

引言

人文精神作為一個歷史概念而存在，是需要我們通過一定的人文知識去認識的客體對象。他在一定的歷史條件中形成和發展起來，是特定歷史背景中人們三觀的集中體現。人文精神培育的落腳點要以高中歷史教材相關知識點為基礎，把高中歷史課程標準作為標桿，教師在教學過程中尊重學生，課堂上實現師生情感溝通交流，最終實現歷史課堂的人文主義精神教育。

一、高中歷史課堂教學中人文精神培育的必要性

1.高中生的思維特點

相比較初中生而言，高中生的思維開始向著抽象思維轉變，這些都是依賴直觀的、感性經驗的支持。他們在用邏輯思維和辯證思維對各種事實材料進行理論分析的時候，還是容易造成片面性和表面化的缺點，往往只能估計事物的一方面特點而忽略了別的方面。

2.高中生的情緒體驗

從高中生的情緒體驗內容來看，他們不再單純的以生理需要為主，開始轉變為社會性需要，對社會各個方面的關注度增強，學會了把自身目標和社會發展的實際需要結合起來。

3.高中生價值觀

高中生的價值觀念迅速發展，他們開始在心理上區別“理想自我”和“現實自我”，熱切的關心自己的成長，關注自身在他人眼里的評價，和自身個性方面的優缺點。

以上高中生的心理特點的分析，其實就體現了人文精神在高中歷史教育培育中的重要地位和意義，現代性危機和學生的身心發展都呼吁教育回歸學生的生活世界，提高學生對世界和自我的認知。教育只有結合了學生的心理特點才能真正發揮教育的作用。

二、高中歷史課堂教學中人文精神培育的目標

高中歷史課堂教學中人文精神培育必須要目標明確，只有明確了目標才能更好的為教學模式提供修改的指導性方向。人文精神培育的目標應該具有基礎性、導向性、綜合性三個特點。

1.基礎性

說到人文精神，廣泛的意義指的是：人類歷史發展過程中留下的人類文化精神遺產，歷史教學中的人文精神必定要以人文知識作為載體，對學生進行人文精神教育就必須要建立在對相關歷史知識認知的基礎下，學科知識是基礎、是載體、是橋梁，同時人文精神的主體又是人本身，所以需要學生最后把歷史知識內化、整合、提升為自己的思想精神。歷史史實轉化為歷史認識為學生們們理解世界、認識自我打下堅實的基礎。所以，人文精神目標首先要遵循基礎性原則。

2.導向性

俗話說“歷史可以讓人明智”。一方面，學生的三觀還沒有完全的成熟，對一些事件有自己的看法和認知，這樣的認知可能存在錯誤的方向，這時候就需要教師積極的引導，對錯誤的觀點及時的糾正。另一方面，人文精神雖然是以一定的具體知識為載體，但是僅僅依靠強制性的記憶是不夠的，這需要教師在教學過程中首先選擇那些能夠增進人幸福、促進人的發展內容進行教學，積極促進學生正確價值認識和判斷觀念的形成。

3.綜合性

人文精神的范疇是廣泛的，它滲透在人類歷史各個方面的活動之中，包括政治、經濟、藝術、科技等多方面。在歷史教材中，我們要分別從宏觀、客觀兩方面入手：從宏觀揭示歷史發展不可逆的方向，又要以微觀的眼光看個別人物、個別事件中體現的情感和精神。在教學過程中既要總結普世價值，又要根據不同時代、不同民族包容不同的文化和價值標準。認識中華民族的精神內核，體現中國文化的主流價值。

三、高中歷史課堂教學中人文精神培育的策略

1.運用詩性語言，增強情感共鳴

近代西方理性主義史學深深的影響著歷史研究的思維方法、歷史教材的編寫方式、歷史教學的傳統模式。現在的高中的歷史研究和學習變得公式化、概念化、符號化。歷史老師更是反復多次的強調課本中頻繁出現的“標志、開端、轉折、”等詞語，在不知不覺中我們的歷史學習變得注重強調概念，而忽視了對情感色彩的鮮活和靈動的把握。如今課堂上的老師們語言表達力求精準到位，自認為說的很好，然后卻缺少了精彩的語句和優美的詩文，導致學生失去了對歷史探究的樂趣。假如現在的教師能夠掙脫傳統理性主義史學的熏陶，在準備的歷史語言中加入豐富生動的警句和哲理，則肯定可以增強學生的情感共鳴，有利于幫助課堂效率的提高。

2.探究歷史細節，追溯歷史生活

以宏大的敘事為線索的歷史教科書，非常具有概括性的給學生重現了歷史上的重大事件，然而教材的內容是已經十分濃縮和概括了的，它遮蔽了很多鮮活的歷史細節。這時候，教師應該結合課程的重難點對教科書沒有提到的細節進行補充，帶領學生重溫歷史的豐富和浩大，從而加深對某個時代、某種文化的價值認同。例如蘇俄經濟政策的知識點，教材知識輕描淡寫的說到糧食稅、部分資源讓給外國資本家經營等知識，這些都是屬于國家政治經濟層面的宏觀概念。一般如果課時安排緊張，教師是不會就其展開的，那么就會容易造成學生對知識點的理解不到位、不透徹的問題，所以我們提倡教師能夠在課堂上適當的轉換一下授課重點，盡量的把學習的重點偏向對知識點和概念的理解和體會上，而不是占本宣科的陳述歷史事實，在深入探究歷史細節的過程中，使學生能夠從歷史的多面去理解歷史，理解當時的時代背景，深刻的體會政策的必要性。

四、結語

本文通過高中生的特點為切入口，深入的探究了高中歷史教學和人文精神培育如何結合的問題，第二章討論了人文精神教育的必要性，第三章就高中歷史教學提出了建設性的意見和建議。希望通過這樣的探究，能夠給未來的教育改革帶來啟示性作用。

參考文獻：

第4篇：高中歷史知識點概括范文

關鍵詞：地理知識；歷史地圖；史地知識課題

整合歷史教學中的地理知識主要形式為堅持歷史課為主體，解釋分析地理知識對歷史現實的影響，以便凸顯史實。縱觀高中歷史教材，無論是中國歷史，還是世界歷史，其中有關的地理原理知識較為豐富，歷史進程中大多數發生的歷史事件都能從一定的地理空間找出促使其發生的原因，而且某些地理要素還能影響到歷史活動或者歷史結局的變化。

一、歷史地理知識概述

歷史地理學在學術研究中，其含義為研究歷史時期人類地理環境變化及其演變規律的學科，同時也涉及環境與人類、人類社會之間的關系分析。因而，歷史地理知識是有關歷史時期自然環境轉變、影響人類社會變化的知識體系，其核心實質是指人地關系知識。歷史教學中整合地理知識可從歷史自然地理（地貌、人文、生物、氣候、災害）、歷史人文地理（政治、經濟、軍事、文教、宗教、風俗）、歷史地理理論和文獻（文字文獻、歷史地圖）等方面進行相關的淺要涉及，教師可利用豐富歷史與地理方面的知識以便能夠促進學生對歷史事件和歷史意義的理解與掌握。在歷史上某一段時期內，人民遷移較為明顯，主要為北方人民向南遷移，進而增長南方人口，造成耕地缺乏的問題，但在發生后采取圍湖造田和梯田的措施予以解決，這種典型的地理地貌特征反映出當時歷史事件的發生。

二、高中歷史教學中整合地理知識的策略

（一）善用歷史地圖教學

地圖在地理學科中是一種重要的學習工具，而在歷史教學中歷史地圖亦將反映出歷史學科的相關問題。歷史地圖主要是以地圖語言展現歷史時期所發生的現象、事件之間的空間狀態，直觀反映出某段歷史時期內地理環境對人類活動的影響。

1.歷史地圖圖例

歷史地圖的圖例與普通地圖的圖例較為類似，但歷史地圖因反映某一歷史時期的地理空間特征以及人類活動，具有某些獨有的含義。理解掌握歷史地圖應先了解歷史地圖的圖例，增強地圖的閱讀能力。

2.古今地名的轉換

大多歷史地圖冊下方都會標注古今地名的對照表，以便學生可通過表內信息明確相對應的方位。例如新課標人教版教材高中歷史必修一中講述的《西周分封示意圖》中有關燕、齊、魯、衛、陳、楚、吳等封國的地名，在現今地圖中并不能找出相關的地名顯示，但學生可根據圖中明顯標注的黃河流域和長江流域等地理位置作參考，以便結合當前地名的地理位置進行辨認，進而促使學生在腦海中構建一套完善的西周分封體系，加深對西周分封制等歷史知識的記憶。并且學生只有熟悉古今地名的轉換，才能更好地結合歷史時期判斷歷史背景。

3.綜合分析地圖信息

地圖中的知識點較為零散，但其數量較大，涵蓋的范圍較廣，如地理特點、演變規律、歷史現象等都通過地圖而直觀呈現在學生面前。歷史教學中促進學生運用地圖將能更好地記憶歷史理論知識，拓展思維，全面地理解歷史現象、事件以及發展趨勢、規律等，能夠有效培養學生的分析、概括、判斷等綜合性能力。例如對比《元朝行省圖》和《秦朝疆域圖》等歷史地圖，教師可善加引導學生對這兩幅圖的對比分析，總結概括圖中所顯示的信息，既能完善學生掌握秦朝至元朝疆域變化的情況、形成良好的思維體系，還能在一定程度上培養學生的愛國情懷。

（二）授課時可結合合理的地理知識

歷史地圖中的江、海、湖、泊、山脈等相關名稱與現在地圖中顯示的名稱有所不同，但其河流走向和山脈的走向變化不顯著，因而了解河流、山脈的地理位置能夠為明確歷史事件發生位置提供一定的幫助。高中歷史教材中，相關的歷史地圖冊設置較為簡單，只描繪了歷史某一時期的地理布局。教師在引導學生觀察歷史地圖需提醒學生了解古今地名的轉換，還可利用歷史地圖上的經緯線分布來進行地理位置的辨別，還可分局對歷史地圖有著一定的概念之后再帶入現今使用的地名，促使學生了解歷史事件所發生的方位，實現加深學生對歷史相關知識印象的目的。

（三）課程復習時可整合史地知識課題

在歷史學科總復習過程中，教師可在復習范圍內通過某一知識點或社會現象等為切入點，向學生提出一個綜合性稍強的綜合性問題，學生可結合歷史、地理知識予以解答，鼓勵學生發散思維，能夠言之有據即可。如學習到有關清朝歷史疆域等章節時，教師可鼓勵學生自主制作清時期全圖概括，用不同的顏色標明清朝時期的省份、位置，并以獨特的方式了解清朝的疆域邊界線等，再結合現今的中國疆域示意圖予以兩相對比，觀察其中的省份名稱、省與省之間界線等的變化。這種復習方法將能促進學生對中國地圖的變化情況有所認識，又能串聯較為零散有關清朝變遷和中國地圖繪制等知識點，圖文并茂地理解、掌握相關的歷史知識。

綜上所述，促進史地整合教學取得顯著效果，需要教師和學生相互配合，積極提高課堂效率，即在歷史課堂中可從歷史地圖切入，在常規教學過程中適當加入地理相關的知識，引導學生發散思維，有效分析史地知識的相關問題，以便培養學生的綜合分析能力。

參考文獻：

[1]胡愛軍.淺談高中歷史教學中整合地理知識的策略[J].中學教學參考，2011（9）：52-53.

[2]馬海峰.淺談地理知識在高中歷史教學中的運用[J].吉林省教育學院學報：下旬，2014（11）：126-127.

第5篇：高中歷史知識點概括范文

在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，具有重要的作用。第一，在高中歷史教學課堂中引入有趣的歷史故事，能夠活躍課堂氣氛，改變學生被動的學習狀態，促使學生主動地參與到教學活動中。當學生對歷史學習產生興趣之后，便有了學習的動力，有利于提高學生的學習效率，培養學生的創新思維能力。興趣是最好的教師，也是學生學習的最大動力，當學生發掘歷史教學過程中的魅力和樂趣之后，其歷史成績一定會有所提高；第二，引用歷史故事，能夠強化學生對高中歷史教學內容的理解，讓學生尋找每個知識點之間的聯系，每個時間段歷史時間發生的關聯，以優化學生的歷史知識結構，加深學生對歷史事件的認識程度；第三，應用歷史故事，有利于感染學生，增強學生的情感體驗，培養學生良好的歷史文化素養，提高學生的思維能力，具有重要的意義。

二、在高中歷史教學課堂中應用歷史故事所需要遵循的原則

在高中歷史教學課堂中應用歷史故事，要遵循一定的原則。首先，教師要保證所將歷史故事的真實性，要確定其并不是虛構，不存在于歷史長河中的事件，以使學生能夠根據可靠的歷史故事依據，來分析教材中的教學內容。所選擇的歷史故事要具有針對性，一定要服從于教學目標和教學內容，不可完全脫離課本。其次，教師在選擇歷史故事的時候，要先全面來了解學生的學習狀況，根據學生的歷史基礎來講述學生容易理解的故事內容。要盡可能的貼近于學生的實際生活，以使學生能夠根據歷史故事中的所體現的生活現狀來感受當時的時代背景。另外，還需要注意的是教師所選擇的歷史故事要具有趣味性，篇幅比較短而精湛。

三、應用歷史故事改善高中歷史教學課堂氣氛的有效措施

（一）利用歷史故事來開展趣味性導入教學活動

在高中歷史教學過程中，教師可以采用趣味性導入法，有效的教學導入能夠提高歷史課堂教學效率，激發學生的求知欲望。教師利用歷史故事的講述，可以集中學生的注意力，讓學生對所要學習的內容產生較大的興趣，從而在實施教學的時候其能夠追隨教師的思路，邊聽邊思考，有利于發散學生的思維，促進學生學習效率的提高。要注意的是教師所采用的歷史故事，篇幅不能過長，要選取最精華的部分，以充分利用課堂教學時間。而且選擇的歷史故事要具有一定的趣味性，不可脫離高中歷史教學內容，要將歷史故事與即將學習的內容相結合，以保障歷史課堂教學的有效性。例如，教師在講解《英國君主立憲制度的建立》這一刻的時候，教師在課前可以先讓學生談談自己對英國皇室的認識和印象，然后引出英國歷史上的一位國王——查理一世，并將查理一世被處死的故事概括的闡述于學生。講完這個故事之后，學生便會對查理一世被處死的具體原因及當時的背景環境產生興趣，為此教師則可引出所要學習的內容，進入教學正題。如此一來，學生在教學過程中一定會集中自己的注意力，主動地去提出問題、分析問題和解決問題，以此培養學生獨立思考問題的能力。

（二）通過歷史故事來強化學生對歷史知識的理解

高中歷史的學習并不是一項簡單的任務，其具有一定的復雜性，由于所學習的年代較為偏遠，教學內容中的事件學生并未親身經歷過，還有大量需要記憶和背誦的內容，以至于學生在學習的過程中可能會面臨諸多困難，學生容易產生厭學的消極情緒，若不加以控制和改善，則不利于學生高中歷史課程的學習。為此，教師在講解教材內容的時候，對于一些較難理解的知識點，可以通過歷史故事的講解來強化學生的理解和記憶，以提高學生的理解能力，發揮學生強大的記憶力。例如，教師在講解《夏、商、西周的政治制度》這一刻的時候，為了讓學生充分理解這三個國家的政治制度內容和特點，則可以為學生講述與周公東征相關的故事，以使學生全面了解當時的歷史背景，對西周所建立的分封制進行分析，以幫助學生理解夏、商、西周政治制度的形成背景、產生原因、具體內容和特點。

四、結束語

第6篇：高中歷史知識點概括范文

【關鍵詞】高中歷史；教學銜接

1．臺階產生原因的初步分析

通過歷史教學實踐，我認為產生臺階的主要原因有以下幾個方面：

1．1　學生實際水平較低、新教材內容跨度大，使教與學出現困難。初中歷史教材內容多是簡單的歷史現象和結論，對歷史概念和規律的定義與解釋簡單粗略，加上初中主、副科觀念左右學生思想，歷史科在學生心目中地位不高，平時考試沒有體現足夠的能力要求，于是“歷史容易學，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數學生所接受，上述這些造成剛上高一的學生歷史知識不是很完整，沒有形成一般的歷史認識和理論常識，歷史思維能力水平更是低。

1．2　形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維產生斷層。在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維與高中生的思維是不同的。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種事實材料，掌握一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大自己的知識領域，并形成一定的知識體系。

有研究表明從初中到高中思維的發展存在關鍵期與成熟期。初二階段是思維發展的關鍵期，從初二開始學生的思維開始由經驗型水平向理論型水平轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。但是由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此將這種思維轉變在歷史學科中由初二后推到高一，高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

1．3　被動記憶向自主探索的轉變使學習方法的銜接出現拐點。初中生依賴性較強，更多的習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是，高中教材內容多，課時緊，學生要在教師指導下，以自學為主，必須充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務。而有的同學還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，還有的同學沒有養成預習的習慣和掌握正確的聽課方法，上課聽不懂，跟不上，窮于埋頭做筆記，不得要領，不能很好的理解知識。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。

2．初高中歷史教學銜接的一些方法

2．1　激發學生的興趣，縮短適應期。“興趣是最好的老師”，對于十六七歲的學生來說，他們對新事物的渴求心理和好奇心是成人所不能比的。這也是我們解決難題所必須利用好的積極心理因素。因而，教師可以從學生的好奇心出發，通過各種手段激發學生的好奇心和理解新事物的欲望。

2．2　滲透歷史思維能力培養，使學生盡快入門。在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養學生歷史思維能力落到實處呢？

首先，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創設討論的情景，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。例：講“新航路開辟的影響“時，我讓學生結合新航路開辟的背景、影響進行討論。學生有的認為“新航路開辟的影響積極的是主要的，理由是新航路導致了世界漸成一體、引發了商業革命和價格革命，導致西歐封建制度的解體和資本主義的成長”；有的學生認為“新航路開辟的影響消極的是主要的，理由是新航路開辟導致了殖民擴張”。在學生在討論后，教師可以幫學生從以下三方面概括：1是新航路開辟對資本主義的影響；2是新航路開辟對亞、非、拉的影響；3是新航路開辟對世界的影響。通過這樣的討論，不僅使學生獲得各方面的知識，而且學會了從多層次多角度去分析問題的思維方法。

其次，充分利用歷史材料，培養學生的分析問題和解決問題的能力。高中歷史新教材，有一個明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量歷史的原始材料，配之以相應的思考題，要求學生要充分利用有效信息，綜合所學知識，對有關問題進行論證、討論。這些是培養學生分析能力的最好工具，教師要充分利用教材里的材料，指導學生信息提取，具體可以這樣做：帶領學生閱讀課文，分析知識及知識結構特點，尋找主干信息和最佳突破方案；學生在教師有目的引導下閱讀，去發現有效信息和知識；遇到一些阻礙信息提取、影響學生進一步獲取信息的情況，教師應指導學生突破障礙。當然，實際問題的設置必然隱藏著一些未知或已知但未及時被提取出來的一些信息，這時可以通過典型習題為范例，仔細講解，教給學生解題方法。另外，增加一些趣味性材料，調動學生思維積極性，提高學生的興趣。

第7篇：高中歷史知識點概括范文

但是，問題不僅限于此。當前不少高中歷史教師習慣了舊教材中“滿堂灌”的教法，還難以適應新課改的教學要求，知識和經驗相對欠缺。再加之初中歷史教學的“先天不足”，高中歷史教學面臨穿新鞋走老路的尷尬局面。而且，初高中歷史教學在廣度、深度、教法、考查上都存在很多差異。

1）課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學生學習的時間長，學習任務繁重。

2）課程深度的差異。高中課程在學習上對學生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學上的目標要求。

3）初高中教學方法的差異。初中歷史教學只要求學生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。這就要求學生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導下逐步培養分析問題和解決問題的能力。許多學生習慣了初中的死記硬背，不理解教材的內容，使相當一部分學生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學生剛上高一便掉隊的現象。

4）初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎知識的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內容考查為主，許多教師滿堂灌，給學生劃范圍、圈重點，讓學生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學生按圖索驥，最終出現鄭人買履的一幕，讓學生在考試后對歷史課產生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應對這一全新挑戰，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1）深入了解學生在初中的學習情況。可采取談話或問卷調查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學做到游刃有余。

2）要了解初高中歷史課程標準和教科書的要求。

首先，要研究課標教材的變化，明確教學的目標要求。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，然后在自己的教學中加以調整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學更具有針對性和連續性，并做到“新舊知識”心中有數，有的放矢。

其次，教師應根據高中課程標準的要求，聯系初中相應的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎上引導學生理解高中新知識。

再次，注意指導學生理清歷史發展的基本脈絡，增強通史意識，為正常教學做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學習提供必備的通史基礎。

3）及時調整教學方法，營造良好的歷史教學氛圍。在傳統教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發現和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯系社會實際和學生生活，把現實與所學歷史內容聯系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學的優勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學藝術以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學。這樣才能貼近學生生活，激發學生興趣，指導學生學習、理解歷史內容。“興趣是最好的老師”，只有適合學生身心發展特點的方法才是好方法。

高一學生剛剛從初中升入高中，身心發展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。

4）充分利用各種教學資源，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛入高中階段是培養良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學的共同點；所謂“存異”，就是適當保留初中學習的一些方法，使學生適應高一歷史學習，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩過渡，達到除舊布新之目的。

高一學生學會創新的重點是學會自學。當今是網絡時代，互聯網包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學資源，讓學生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養做好深厚的知識儲備，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學打下堅實的基礎。

第8篇：高中歷史知識點概括范文

關鍵詞：歷史教學 學習能力

歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程。通過課堂學習和課后活動，逐步感知人類在文明演進中的艱辛歷程和巨大成就，逐步積累客觀、真實的歷史知識；通過收集資料、構建論據和獨立思考，能夠對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，產生對人類歷史的認同感，加深對人類歷史發展進程的理解，并做出自己的解釋。在初中歷史教學中如何做到教師指導下實現學生的自主學習，創造一個民主的、活躍的課堂氣氛。下面結合我個人的教學實際，談談個人的幾點看法：

一、注重學生學習歷史知識興趣的激發

歷史學科往往得不到家長的重視，進而影響學生也不夠重視。面對這種狀況，初中歷史教師該怎么辦呢？我認為，教師在教學過程中，若能引起學生的學習興趣，使他們產生強烈的求知欲，學生就會以飽滿的熱情投入學習，并充分發揮主動性，最終出色地完成學習任務。

指導學生就課堂獲取的信息，再通過各種手段和媒體獲取其他的歷史信息，組織學生進行對史實的辨別分析得出更深刻的結論。如探究"秦朝在中國歷史上的地位"，通過課堂交流、小組討論、展示圖片、展示課件、教師總結幾個步驟，讓學生學會獲取歷史信息，深刻理解歷史事件的來龍去脈，最后掌握歷史發展的規律和基本特征。

在教學過程中對于學生的閃光點，教師要及時發現，及時表揚。實踐證明，表揚最能激發學生學習歷史的興趣，并有助于加深對歷史知識點的牢固掌握，對于培養學生對歷史的興趣也大有好處。

二、注重教師駕馭課堂的主導能力的發揮

作為教育工作者就是去點燃、發動和激揚學生的潛能和動力，一旦把動力激發出來，把積極性調動起來，潛力就會無窮無盡，學習這就會樂在其中，樂而忘返。

首先，在教學實踐中教師必須指導學生課前要注意學會歸納和整合每個階段歷史。把每個歷史知識的來龍去脈弄清楚以后，讓學生找出各知識點之間的相互聯系，對某一個歷史階段要形成系統知識結構，如封建社會的每一個歷史階段可以根據要求指導學生從政治、經濟、民族關系、對外關系、思想文化等方面進行歸納，最后形成對封建社會的主題的橫向、縱向認識和理解。歸納過程要注意指導學生從時間、背景（政治、經濟等角度）、影響等方面記憶。

其次，授以學生如何閱讀教材。注重指導學生閱讀書本。良好的閱讀書本的能力對學生解題能力會起到輔助作用。可以采用的方法有：帶著問題閱讀，提出本節課需解決的幾個問題，要求學生根據教師題設的問題看書，找答案，然后組織討論引導學生一起評判、小結，得出正確結論。

三、注重把握歷史課堂教學的核心內容

所謂"核心"應該就是每一節歷史課的重點。重點的突破環節，也就是這節課的核心和關鍵環節，教師的精講，在一定程度上就成為了這節課的畫龍點睛之筆。精講就是教師在講授時，用精煉的語言，將教材的重點、難點，疑點，從課本上的知識結構轉化為學生的認知結構。

我們常提"以學生為主體"，但如果整節課都是圍繞學生展開，接二連三的提問，紛繁復雜的活動......這些很容易導致課堂教學的形式化、片面化和絕對化，這也背離了新課程的初衷。初中課程的探究要適可而止，否則，一些問題，學生會越探究越糊涂，達不到應有的效果。在歷史新課程的教學中，仍要注意教師的主導作用，教師講解的機會很少，失去了在課堂中的主導地位。這樣的探究學習只是做了無用功，是名副其實的"無效探究"。

四、注重抓好鞏固練習

教師在選擇習題的時候，必須精選精練，以《考試說明》要求為準，精選一些思維性較強的材料問答題，組織學生進行練習，使學生達到離開教材模式完成重新組合知識，創設一種新的歷史情景的能力。

學生吃透教材，這是解答題目的前提。但還要加強對學生面對問題時做出完整準確表述的能力的培養。

首先，指導學生讀懂材料，讀懂材料和教材知識相吻合的部分。盡管材料題的一切皆"新"，但所提供的內容總是教材的"影子"，必然與教材的某些知識發生聯系。材料題目這種考察學生運用知識的能力，弄清了命題的意圖就等于明白了答題的方向和知識范圍。

其次，良好的語言表達能力是答好考題的關鍵。解題中的文字表達包括語言內容的組織、語言內容的表述特點和使用歷史語言。歷史問答題的文字表達理應運用歷史語言陳述，語文的一些解題方法，如歸納段意法、總結中心法，也可用在歷史解題中，此外，歷史問答題答案并不是課文原話，但又源于對教材內容的歸納、概括和分析，指導學生在知識結構形成的過程中養成歸納、概括、分析能力，對每個知識點盡量用最簡明的語言予以表述。

五、注重學生整合試題能力的培養

近年來，歷史中考命題淡化了純知識、純記憶的內容。能力考查題特別是思維能力考查題的比例上升。無論是主觀性試題，還是客觀性試題，其中很大一部分都無法從課本上找到現成答案，就連選擇題也不再是過去那種對課文的機械照搬，而是提供了全新的史料，其命題原則就是立足于對教材基本知識內在本質的揭示。這樣只靠熟記基礎知識或者打題海戰術，是遠遠達不到獲得能力提升的目的。

新課程改革下的歷史教學對教師、學生、課程設計、課堂活動等都有了更新的要求。教師的教授，學生的學習要有效的結合起來，歷史教學在應對這種新形勢，更應注意培養學生運營歷史知識，獲取歷史信息，分析歷史現象，得出正確結論的能力。真正達到提高學生學習歷史的能力。

參考文獻

[1]許偉.對高中歷史新課程實施的思考[EB]

第9篇：高中歷史知識點概括范文

一、巧妙編排課程，引導學生掌握初高中知識銜接的方法

由于中招考試中歷史學科采取開卷的形式進行，受應試教育的影響，造成初中階段學校對歷史教學重視不夠，學生對初中歷史知識掌握不夠扎實、不夠系統。高中階段，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一段時間進行初中知識的復習也是不現實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初、高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

二是開展活動，鼓勵交流。要善于發揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、電子報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯的歷史典故、戰爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。譬如，在人教版第五專題“新時期的外交政策與成就”的內容處理上，可以讓學生結合中國歷史八年級下冊第16課“走向新世紀的對外關系”的內容，在初中知識的基礎上自主概括改革開放以來，中國在外交方面所取得的成就，并鼓勵學生在課堂上交流，然后再結合高中的知識使本節知識進一步得到升華。這樣既能充分肯定學生的自主學習的成果，又能加深對知識的理解，使初高中的知識得到很好的銜接。

二、學會創設教學環境，激發學生自主探究學習的熱情

傳統的中學歷史教學偏重于將教學內容以定論的形式傳授給學生，學生少主動參與，多被動接受；學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、并將所學知識加以綜合應用與實踐的機會，鼓勵學生自主質疑，大膽發問。這對于調動學生的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，充分開發學生的潛力具有重要的意義。具體方法：

一是善于設疑。“學貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發現的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育性較強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等領域的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優勢。因此，歷史教師應抓住這些有利條件，提出或精心設計一些難易適度，并能激發學生興趣和思考的問題進行啟發誘導，讓學利用圖書館及信息技術網絡環境，收集大量的歷史資料，去分析綜合，尋求答案，并在班上交流，以培養學生獨立自主地學習、認識、思考和解決問題的能力。

二是激發興趣。當學生對所學知識有興趣時，他們學得最好。我在教學人教版教材第一專題關于秦漢官僚機構中秦朝的“朝議制度”時，讓學生在課堂上組織一次“朝議”。學生反映十分踴躍。有人爭當秦始皇，有人爭當李斯，還有人爭當王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制與郡縣制與否進行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發學生的學習熱情，提高學習效率。

三是貼近生活。如在教學人教版第二專題“偉大的”這一內容時，我設計了“1937年當抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學就讀的愛國學生，他將如何重新面對他的人生？在長達八年的抗戰中，他如何選擇正確的人生道路？”學生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導，不僅讓學生應用知識，獨立思考，加深對歷史有關內容的理解，而且對學生進行一場“潤物細無聲”的愛國主義教育。

三、培養發散思維能力，提高學生依靠自主探究的興趣