通用技術案例教學研究精選(九篇)

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第1篇：通用技術案例教學研究范文

關鍵詞：通用技術；教師；專業能力

通用技術課程承載著提高全民技術素養、為國家儲備創新型人才的使命進入到高中課堂。通用技術課程的實施與發展，不僅給高中教育注入了新的活力，也提出了新的要求，尤其是通用技術教師的專業能力受到了挑戰。眾所周知，通用技術課程開設時間短，很多通用技術教師是從其他學科經過短期培訓轉過來的，尚處在學習和探索階段，因此難免出現一些通用技術教師的教學效果（特別是技術實踐的教學）遠未達到課程標準要求的情況。

浙江省普通高中開設通用技術課程已有四個年頭，經歷了四次會考、七次高考；開展了兩屆（每兩年一屆）省級通用技術教師優質課評比、一屆省級通用技術教師學科教學能力評比，各市、縣（區）也開展了相應的評比。每次會考、高考后的分析會都凸顯學生設計、動手操作能力的薄弱；各級教師評比也顯露出大多數通用技術教師的專業水平與課程標準要求之間的差距。

一、通用技術教師專業能力的構成

專業素養也叫職業素養，通常是指某個特定的專門職業對從事該行業工作人員的基本要求。對通用技術教師而言，專業素養主要由專業意識、專業知識、專業能力、專業情感四要素構成。

通用技術教師的專業能力主要包括教學實施能力、教學研究能力和具備一定的基本技術素養以及技術教學能力。教學實施能力通常指教學媒體選擇能力、教學過程設計能力、課堂教學組織能力、教學資源開發與利用能力和教學效果評價能力等。教學研究能力則包括教學反思和合作研究的能力。技術素養包括技術的設計、運用、加工、制作、管理和評價能力。技術教學能力則包括對技術實踐過程的指導能力、技術作品的評價能力、技術探究的引導能力和技術創新的啟發能力。

二、提升通用技術教師專業能力的意義

提升通用技術教師的專業能力，是學生掌握通用技術學科基本能力的前提和需要?！墩憬∑胀ǜ咧袝紭藴剩ㄍㄓ眉夹g）》明確提出：通用技術會考注重考查學科基本能力，通用技術學科基本能力包括——理解能力、設計能力、制作能力、試驗能力、評價能力、應用能力?！八疂q船高”，只有通用技術教師的專業能力提升了，才有可能使學生的通用技術學科基本能力得到提高。要實現通用技術教師專業能力的提升，要做到以下幾點：

1.提升通用技術教師課堂教學的實施能力

通用技術教師課堂教學實施能力的提升，對學生而言就是課堂教學有效性的提高，關鍵在于：

（1）課堂教學案例（素材）的選擇

課堂教學是學校實現課程目標的主要途徑，是課程改革成功的保證。

在技術課程的實施上，《普通高中技術課程標準（實驗稿）》中明確指出：“采取‘只提要求、不明確規定載體’的策略，要注重課程資源的有效整合。”蘇教版通用技術教材《技術與設計1、2》中有非常豐富的案例資源，這些案例涉及面廣、涵蓋內容廣泛，可以適應全國各地的經濟、文化與自然條件的差異。所以教材中的案例，需要教師結合教學內容和學生情況選擇性地分析與講解，不能是脫離學生生活的生搬硬套；選用案例時，教師要深入分析案例中所蘊涵的技術思想和方法，發掘其所蘊涵的技術知識，分析其教育價值。執教者應不拘泥于教材已有的“框框”，適當地對教材中的案例進行合并、修改、補充，主動地調整、改編、充實教學內容，才能滿足不同學生發展的需求，完成教學目標。

然而，現實中有許多通用技術教師為了吸引學生的注意力，在課堂教學中選用了大量的案例——一節課中就列舉了數十個案例，教材中的照搬不說，還增加了與所講內容不貼切的案例。整堂課學生看得眼花繚亂、不知教師所言之意，對相關案例有何作用不知所然，更不用說一些牽強附會的案例。相反，課堂教學優秀的教師，他們上的課是在“用教材”，而不是“教教材”。如，曾聽過一節優秀的公開課，上的是蘇教版《技術與設計1》第三章第一節《設計的一般過程》這節課，教材中以小板凳的制作作為設計的一般過程進行展示。然而這位教師認為風力舉重機更能結合學校的實際情況（學校臨江，風大），能最大限度地發揮學生的積極性，所以做了大膽創新——以風力舉重機的設計、制作為案例進行講解。的確，該教師選擇的風力舉重機，選材容易，制作簡單，來自生活的靈感也很多。整節課學生興趣高漲，教師創造性地使用教材也為學生展示創造力提供了最直接的平臺。

（2）課堂教學的設計與組織

通用技術課程強調心智技能與動手技能的結合，強調理論與實踐的統一。所以通用技術的課堂教學方式有別于其他學科，不能沿襲傳統的教學方法，否則會讓學生覺得枯燥乏味，失去學習通用技術的興趣。

為了更好地達成通用技術課程目標，提高通用技術課堂教學的有效性是關鍵。要提高課堂教學的有效性，重中之重除課堂教學案例（素材）的選擇外，就是課堂教學的設計與組織。一堂設計與組織好的通用技術課，會讓學生輕松地掌握要學的技術知識，領會其中的技術思想和方法。如前述以風力舉重機為例的這節課，該教師的課堂教學設計與組織就很好地實現了教學目標。他先用圖片展示該學校地形圖，通過分析學校瀕臨江邊的地形，很自然地就由學校風大引到怎樣把風利用起來的問題——設計風力舉重機。接著教師就借這個風力舉重機展開了一系列的對設計的一般過程的教學。整節課中有師生的互動、學生的小組協作、動手操作、展示評價，還有教師簡潔明了的課件在學生面前的不斷呈現，這樣通過師生資源的多次整合，真正實現了課程的師生共建，保證了教材資源以外的教學資源在課堂上的合理利用。從中我們也可以看出，該教師的設計與組織是成功的，教師是“用教科書教，而不是教教科書”。

第2篇：通用技術案例教學研究范文

關鍵詞：教學研究；教學實施

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）09-0100-02

《通用技術》課程是一門新的學科，課程內容的設置受到廣大高中學生的歡迎，高中通用技術課程以提高學生的技術素養、促進學生全面而又富有個性的發展為基本目標，著力發展學生以技術的設計與應用為基礎的技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業意識和一定的人生規劃能力為宗旨，以寬松、愉快的學習氛圍讓學生喜歡這一門新的課程。

一、以教研促教學，促進教師自身的專業發展

新課程強調教師要自我反思，通過反思不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平。教學研究對創造性地實施技術新課程，促進技術教師專業的發展，提高學校的課程開設能力，全面提高教育教學質量，具有重要的意義。要充分發揮技術教師個人、教師集體和技術課教研人員的作用，技術課教師應養成學習與反思的習慣，增強研究意識，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在技術教學實踐過程中遇到的問題，把日常教學工作與教學研究融為一體。應強調教師之間進行專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。學校應為技術教師間進行信息交流、經驗分享和專題討論提供平臺，倡導科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。學校應成立以教研室和通用技術備課組組成的校本教研體系，緊緊抓住備課組這一教學的基本單位展開校本教學研究，在研究與反思中落實新課程的精神。通過專題討論、課堂教研討、爭鳴交流、案例分析等多種方法，圍繞教學實踐中的熱點問題進行研討。例如，教師在精心準備了一節課后，在課堂教學實踐中總是感到一節課的教學時間完不成教學任務，對此筆者認為：如果由教師為主體去講授當然能夠完成課本上的教學任務，但這樣就又把這門學科開設成了與現有學科一樣的形式了，這就違背了本學科的教學目標，所以必須改變了教學方式，寧可刪掉一些教學內容也要鼓勵學生想象、懷疑和批判，營造民主、活躍、進取的學習氛圍，進而達到培養學生創新精神的目標。

二、通過加強集體備課，充分發揮集體的力量

在教材學習研究過程中對教材進行加工重組，如增加補充、刪減、替代內容，比如蘇教版的教材沒有緒言課，為了激發學生學習技術課的興趣，就采取增加一節《技術課簡介》課的方法來補充內容。例如，在《技術價值》這一節中，將“照明技術的發展”的知識樹補充進教材沒涉及到的最新技術。此外，在講授技術與社會時，用寶馬車生產流水線替代福特T生產流水線，以此激發學生的學習興趣，豐富教學內容的方法。我們把每一節課均做成電子課件，編輯成《通用技術課件集》，使教師之間形成一種團結協作，相互促進、共同提高的氛圍，讓資源共享。

三、體現新課標的要求，采用切實可行的教學方法

怎樣把《通用技術》這門課上得生動、精彩，激發學生的興趣，又符合課標的要求？通用技術課程具有較強的綜合性，與各門學科有著廣泛的聯系，其中與科學（物理、化學、生物、地理）課程的聯系最為緊密。同時，通用技術與數學、文學及藝術等學科也有著較多的聯系。所以在普通高中技術課程實施的過程中，注重各學科已有知識和經驗綜合運用的同時，更要注重新知識的建構和綜合學習。通用技術教師在教學中要注重跨學科知識在高中通用技術學科教學中的綜合應用。

1.教師要有技術的眼光，要通過各種渠道搜集有關的資料，包括實物、圖片、視頻，等等。新課程要求教師對教材進行深刻理解，能根據教材內容的理念選用教具與學具或親手制作教具，這是一個非常重要的教學手段。因為這是教學中的精髓，能幫助教師保質保量地完成教學任務，提高學生對這門課程的興趣，通過教師的范例可以更好地幫助學生開拓設計思維的大門，增強學生創新、設計制作的信心，激活學生對技術的情感，使他們投身課程學習中。技術實踐源于生活，但有時可能不是所有活動學生都能夠在生產、生活實踐的真實場景里呈現。這個時候就要求教師精心選擇技術實踐、技術設計的案例，引導學生體會設計的過程，形成良好的技術情感態度和價值觀，更重要的是發展學生掌握技術思想和方法的能力，如整體性、反饋、系統、控制的思想和方法等。

2.“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展?！?/p>

在通用技術課程中，教師要結合自身的特征，落實在教學實施的過程中。設計是技術活動中的核心過程，在教學中，教師要讓學生親歷由一系列環節組成的設計活動。

首先，教師要重視學生的全員性參與，應密切結合學生的生活經驗，重視改進教學方法，激發學生對技術問題的興趣和研究愿望，并注意發揮每個學生的積極性，最大限度地開發每個學生的潛能，促使其主動、有效地參與設計過程，獲得直接經驗。

其次，要強調學生的全程性參與，即每個學生都必須經歷設計方案的形成過程、方案轉化為產品的過程、交流和評價的過程。引導學生從多個角度提出問題，用多種方法解決問題，運用各種技術交流和評價手段豐富設計過程，使學生獲得比較完整的體驗。在設計的教學過程中，教師還要以引導者的身份創設一種開放、民主、活躍、進取的學習氛圍，鼓勵學生展開想象，大膽創新，使設計真正成為生動活潑、師生互動的過程，使全體學生在設計過程中都得到發展。筆者認為，教師應重點關注如下幾方面：

（1）學生對設計過程的參與程度。在技術教學活動中，學生要親歷產生需求、構思方案、表達交流、制作、試驗、評價以及相應的分析、權衡、選擇、優化、綜合等組成的一系列技術過程。

（2）學生生成多個設計方案。在設計過程中，要積極引導學生從多角度思考，用多種技術思想和方法去分析問題，生成解決問題的多個方案。在形成多個方案的基礎上，進一步引導學生進行參與試驗、比較、權衡、選擇、優化等過程，使學生真正經歷設計方案的形成過程，從而對設計過程獲得比較完整的體驗。

（3）加強設計中的過程評價。設計過程是學生手腦并用的過程，過程評價可以促進這種互動的發展，鼓勵學生注重對技術的探究，從而有利于形成規范的操作行為，實現情感價值觀的體現。

（4）重視技術試驗的教學。試驗是屬于技術設計過程中的一種重要技術方法，是把科學知識和技術原理物轉化為技術成果的一條基本途徑。技術試驗是人們根據一定的目的和要求，利用儀器、工具和設備等物質手段，在人為創造的條件下，主動控制或干涉研究對象，進行技術研究和創新活動的基本經驗方法。在教學中，要加強對試驗過程中目的的確定、任務的安排、方法的使用、儀器的選配和校準、數據的觀察和處理等方面進行具體而有效的指導。同時，在實際操作中，要密切注意各種細節和意外情況的發生，引導學生做好觀測記錄，抓住有價值的資料，力求試驗結果的真實、可靠，從中培養學生實事求是、嚴謹和負責的科學態度；鼓勵學生在試驗中進行合作性學習，積極培養團隊精神和分工協作的意識。沒有教具器材就動手制作教具和收集網上一切有用的信息。

四、倡導學習方式的多元化

針對不同的學習內容和學生差異，選擇模仿、合作和研究等不同的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。結合技術自身的特點，將新課程中倡導自主學習、合作學習和探究學習應用于教學過程之中。此外，還把研究性學習的方式應用于技術教學之中，改變以往教學過于偏重接受性學習的傾向，促進課內外的溝通，加強學生學習的自主性，提高學生的技術探究能力。

五、教學評價的做法

模塊教學中如何真實而又方便地對學生的學習進行過程性評價，如何有效地實現模塊學習的終結性評價？特別是要具有可操作性評價方式。根據通用技術課程的特點，每位教師任5個班的課，面對250名學生，要了解每一位學生的情況，填寫學生評價表，給每一位學生一個真實的評價，工作量很大，很難實現。特別是給每個學生的評語，既不能準確地反映學生的真實情況（只能憑大概印象），更是難以實現（寫出250份評語）。為了解決這一問題，筆者討論研究，研制開發出了一種能真實而又方便地對學生的學習過程進行過程性評價，同時又可自動實現模塊學習的終結性評價系統。此系統大大減輕了教師的負擔，又能真實地反映學生的情況。

第3篇：通用技術案例教學研究范文

關鍵詞：通用技術；有效教學；時效；動態生成

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）03-0099

有效教學是教師精心準備并實施的合規律、有效果、有效益、有效率、有魄力的，能促使全體學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展的教學活動。有效教學是新一輪課程改革中急需解決的關鍵問題。而通用技術是一門新興課程，由于缺乏長期教學經驗的積累和總結，沒有專門針對通用技術課堂教學的理論研究專著，因此潛心思考有效教學問題成為每一位通用技術教師迫在眉睫的任務。通過查閱有效教學相關理論著作并結合自身教學體會，筆者認為要在通用技術課堂實施有效教學，應注意以下幾點：

一、兼顧低層學習目標達成和高層創新思維、創新能力培養

在有效教學研究中，課堂教學時間分配與教學時效優化是很重要的一部分內容。現代教學理論從教學所達到的思維水平角度，將課堂教學的時間結構區分為記憶、理解和發展三個層級。其中記憶、理解性的內容屬于較低層次的學習目標，發展性內容屬于較高層次的學習目標。一個完整的課既要有低層學習目標用時，也應有完成高層學習目標用時。一堂真正有效的課應該盡量減少低層學習用時，增加高層學習用時。

如何充分利用有限的課堂時間，使學習效果最大化，就成為每位通用技術教師需要考慮的問題。筆者從聽評課等教研活動和網絡等途徑了解到，由于通用技術教材的大部分內容相當淺顯易懂，加上沒有深入挖掘教材，結果很多教師在課堂上只是照本宣科，或通過觀看視頻、重復例舉相似案例等方法來消磨課堂時間。比如上《技術的未來》一課，一位教師差不多用了半小時播放視頻《比爾蓋茨的未來之家》，雖然學生看得興高采烈，教室里驚訝聲此起彼伏，但顯然，這樣的課堂其效率和效益都是相當差的。

如何改善這種狀況，筆者認為首先教師要轉變觀念，深入學習有效教學的理念；其次教師要提高技術素養。其中，轉變觀念是前提，提高素養是保障。在課堂教學中應始終以提高學生的技術素養為目標，真正將通用技術課上成有知識、有能力、有思想的課。觀念可能因人而異，技術素養的提高則是共性的問題。讓不少通用技術教師苦惱的是，因為對生活和生產中的技術案例或技術現象拿捏不準，所以不敢輕易拿來補充課堂內容，結果讓課堂變得“營養不良”。當教師不具備較好的技術素養時，就不能從生活和生產現象中看到有價值的技術問題，也不能對技術現象進行深入的思考分析，自然不能引領學生去認識豐富多彩的技術世界。這樣就導致教師只能照本宣科，將大量課堂時間消耗在低層學習目標上，而留給高層學習目標特別是創新能力培養的時間就少得可憐，甚至為零。因此，要實現有效教學，必須提高教師自身的技術素養。

二、在充分預設的前提下實現有效動態生成

預設即教師在備課階段設想好的課堂教學活動既定的發展方向，是教師完全掌控的。生成指教師將課堂教學過程中出現的預設之外的狀況或者學生的“另類”提問，通過恰當的方式和方法整合到本節課或本章節教學中，使之成為有效教學資源的過程。生成是一種動態的過程，在這個班級出現，而在另一個班級不一定會出現，因此它不是教師可以完全掌控的。在預設與生成的關系上，預設是第一位的，只有充分的預設才有可能實現有效生成；生成又是預設的得力助手，有效的動態生成是一種難得的、可能比預設的教學活動更為有效的教學資源。

筆者在上《結構與功能》一課時，為了說明結構的改變可能會導致功能的改變，在屏幕上展示了一幅拐杖傘的圖片，并介紹這種傘的妙用：晴天時老人可以拿它當拐杖用，下雨時又可以當雨傘用。這時有思維敏捷的學生提出了疑惑：“如果老爺爺拄著它散步時突然下起雨來，那他該撐上呢還是撐下？”還沒等筆者開口，下面已經是討論的不可開交了。既然是大勢所趨，筆者索性順水推舟：“剛剛的問題非常犀利，請同學們幫忙解決這個問題。”經過短暫的討論，很快就有了不少解決方案。這個意外的環節反倒幫助學生更加深刻的體會到結構與功能的關系，更為重要的是它讓學生明白結構就在我們身邊，結構設計就在我們身邊，只要有心，誰都可以成為結構設計大師，從而進一步增強了他們的學習興趣和信心。

三、正確處理科學世界與生活世界的關系

科學世界有它自身的規律和研究方法，生活世界也有它獨特的經驗積累方式和認識方法。通用技術在高中所有科目中是與生活聯系最普遍和最緊密的一門學科，也是最應該研究這兩個世界關系問題的學科，教師應努力在課堂上達成生活世界與科學世界的融通和整合。

比如，蘇教版通用技術教材在《結構與設計》單元的開始就提出：“世界上任何事物都存在結構，結構多種多樣且決定著事物存在的性質?！睂W生在學了結構的類型后就試圖把生活中所有的事物進行歸類，這勢必會走入學習的誤區。事實上，教材中所提出的實體、框架、殼體的分類方法只是結構分類中的一種，“根據需要還可以有其他分類方法”。又如，學習閉環控制方框圖，教材上給出的方框圖只是一個一般化的模型，甚至可以說是一個簡化的理想模型。如果一味地強調生活化，隨便拿個生活中的例子就想畫出它的控制方框圖，那一堂課從頭到尾可能就只有一件事可做：爭論。因此我們應該讓學生明白，高中階段的通用技術課程畢竟是一門強調基礎性和通用性的課程，它不是一門專業性課程，沒必要也不可能解釋生活中所有的問題。而教師也應該認識這一點，討論前可以先界定好范圍，不讓課堂落入科學與生活難解難分的泥沼中，從而提高課堂教學效率。

第4篇：通用技術案例教學研究范文

1 Samba服務器簡介

Samba基于SMB （ Server Message Block）協議[1] [2]，可實現Unix/Linux系統和Windows系統之間互相通信及共享資源的安全。功能包括：文件和打印機共享、身份驗證和權限設置、名稱解析、瀏覽服務。對應這些功能，Samba服務會開啟兩個服務：smbd和nmbd。

2 Samba服務器設置

RHEL5中默認安裝兩個軟件包：sambacommon、sambaclient。Samba服務器端要安裝另兩個軟件包：samba、sambaswat。其中sambaswat依賴于xinetd包，要先安裝。教學中要說明軟件之間的依賴關系對安裝和卸載順序的影響。

主配置文件/etc/samba/smb.conf中可以指定共享的目錄和打印機等資源。該文件主要由三部分組成：注釋和范例部分、Global Settings和Share Definitions。

（1）注釋部分以“#” 開頭，范例部分以“；”開頭，分別提供說明和參考，并不生效。

（2）Global Settings 部分以[global]開始，設置的是全局變量。Samba提供五種安全模式（share、user、server、domain和ads）[3]。在教學中，重點講解share和user模式。share模式中，共享目錄一般只給予較低權限，客戶端可實現匿名訪問。User模式要求客戶端提交合法的帳號和密碼，這也是默認的級別[4]。

（3）Share Definitions部分設置共享對象和共享的權限。

在教學過程中，分別以share級別和user級別案例講解。基本配置比較簡單（基本的配置方法這里不再舉例），但在客戶端測試時，往往會出現一些問題。教師要引導學生對實驗過程中遇到的問題進行歸納分析。

3 教學過程中可能遇到的問題分析

對于Samba服務器的教學，建議以項目為導向要求學生完成一個典型的企業文件服務器案例。教學提供的初始實驗環境是一樣的，但學生在操作時會出現不同的情況。例如虛擬環境下，系統安裝時規劃的內存和硬盤的大小一樣，但伴隨著軟件的安裝，可能會出現提示空間不夠的問題。這時就要有選擇地卸載不需要的軟件包以釋放足夠的空間。

在講解服務器內容時，選取“以具體項目為導向”的教學方法，培養學生從設計、安裝、測試到驗收的基本技能。在配置Samba服務器時，學生搭建的網絡環境以及對命令的掌握情況也會影響到共享目錄真正提供的權限。下面是實際教學中出現的幾個問題。

3.1 對于Samba服務器提供的共享目錄，用戶權限的依據

某用戶對共享目錄的權限會受到多方面的影響。首先是Samba中對該目錄的權限設置。其次是系統中目錄本身賦予該用戶的權限。

例如，創建的共享目錄/test后，在samba.conf中對/test目錄賦予某用戶寫的權限。方法可以采用多種形式，如：

writable = yes 或readonly = no 或write list = 用戶名或write list = @組名

但檢測時該普通用戶對/test可能仍沒有寫的權限。要檢查目錄本身的權限設置。

# ls ld /test

drwxrxrx 2 root root 4096 0327 15：27 /test

這里顯示對于普通用戶，只有讀和執行的權限。因此要通過chmod 命令（如：chmod 777 /test）賦予相應的寫權限。此時重新加載smb服務，再驗證用戶是否能真正進行寫的操作。默認情況下，用戶此時只能進行“上傳”操作，不能進行修改、刪除、改名等操作。這是因為RHEL5默認采用selinux，即強制存取控制（在/etc/selinux/config文件中selinux=enfocing）。這時需要通過關閉selinux（修改為selinux=disabled并重啟系統）或修改對象的安全來放開“寫”權限。胡蘭蘭：基于RHEL5的Samba服務器教學研究十堰職業技術學院學報 2012年第4期 第25卷第4期

3.2 Samba用戶與普通用戶的關系

在user模式中，客戶端需要提交Samba帳號和密碼，通過驗證后才能訪問Samba服務器中的共享目錄。服務器的普通用戶不一定是Samba用戶，但Samba用戶必需是普通用戶。即先建立相應名稱的普通用戶，再把該用戶指定為Samba用戶。兩種用戶身份要分別設置密碼，建議設置不同的密碼。

Samba服務器端刪除對應Samba帳號的普通用戶后，Samba帳號不再可用。

3.3 Samba的安全問題

Samba用戶名保存在/etc/samba/smbpasswd中。3.2中顯示，Samba用戶名對應Samba服務器中的普通用戶名。從安全角度考慮，客戶端只要破解密碼就可實現登錄訪問，這對于服務器來說并不安全。通過用戶帳號映射（/etc/samba/smbusers文件）的方法創建虛擬帳號，可以對Samba服務器中的用戶名進行保護。對客戶端只要提供虛擬帳號和密碼即可。

第5篇：通用技術案例教學研究范文

關鍵詞：通用技術教學；困惑；對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）11-0041-03

美國哲學家威廉·?？思{說：“沒有技術知識，你將無依無靠。”在科學技術日新月異的今天，技術教育是現代教育中不可缺少的組成部分。鑒于此，我國新課程改革開始在高中設置通用技術課。雖然國家高度關注普通高中通用技術課程改革的實施，并明確提出了通用技術課程標準、課程目標和教學內容，但囿于師資、課程資源等各種主客觀原因，通用技術課程教學仍然存在不少問題。

一、通用技術教學中的困惑

新開設的通用技術課就像一張白紙，為教師提供了自我展示、實現自我價值的舞臺，可以讓他們充分發揮才華和創造力，但俗話說：萬事開頭難。作為一門新科目，教學研究少、教學經驗不足，又在教學中產生許多困惑。

1.認識偏差，重視程度不夠

普通高中通用技術課是一門立足實踐的課程，以學生親手操作、親歷情境、親身體驗為基礎，強調學生的全員參與和全程參與，強調各學科、各方面知識的聯系與綜合運用，以此為基礎，通過新技術思想和方法的應用及實際問題的解決，為學生展示創造力提供廣闊的平臺，也為培養學生的創新精神和實踐能力提供重要載體和有效途徑。

但是，在以分數、升學率作為評價學生能力、學校教育質量的標準的背景下，只有高考科目才是學生、家長、學校關注的中心。盡管強調素質教育，但現實中技術類課程已被邊緣化。對于通用技術課，普遍存在的觀點就是“高考不考，學通用技術沒用”，“課時緊，沒有時間開通用技術課”。教育主管部門對通用技術課也缺乏應有的重視，目前教育科研部門組織的評課聽課基本沒有，教學工作缺乏監督，取得成就得不到肯定，遇到問題也得不到及時解決，一線教師處于單打獨斗的境地，力量非常薄弱。除對通用技術課程重視程度不夠之外，對課程產生的認識偏差也影響通用技術課應有價值的發揮。如有的教師將通用技術課當作過去勞動技術課的翻版或者是小發明、小制作課，課堂教學通過簡單的手工制作或圖片、視頻展示來完成，這都是對通用技術課程理念認識不清、本質把握不到位的表現。

2.教師專業知識缺乏

首先，對于通用技術這門新課程，目前國內高校尚未開設培養通用技術教師的相關專業，有的師范院校開設了教育技術學專業，但該專業的培養目標主要是培養能夠運用現代教育理論和現代信息技術，對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、應用、管理和評價的高級專門人才。

其次，大部分學校的通用技術教師是從物理、化學、生物、數學、信息技術、勞動技術等其他科目的教師經過短期學科培訓轉型而來，很少從社會聘請有一定技術實踐經歷的專業人員，許多教師對于通用技術課程性質、理念內涵的理解還不夠系統透徹。也習慣于從先前學科經驗出發組織教學內容，這樣就使得知識的呈現不夠系統全面。

第三，雖然教育行政部門和各級學校對通用技術教師進行了培訓，但多是一些“專家講座”式的，教師只是從宏觀的教育學角度了解了一些通用技術教學的理念、意義和特點，而和自己從教的教學實踐有一定距離，致使很多教師聽得熱血沸騰，而一回到教學實踐中卻不知道如何應用，教學過程中依然是形式單一、方法保守，顯得力不從心，缺少設計和相應教學情境的課堂，很難調動學生學習的積極性。

3.新課程教學資源不足

作為一門年輕的課程，通用技術課不像其他學科有較為成熟的教育教學理論體系、切實可行的教學模式，新教材配套的參考書、指導用書和網絡資源也很少，理論和實踐上都缺乏專業的引領，成功的教學大多依賴教師摸索。在教輔資料上，除了教材、教學參考書、課程標準等提綱挈領式資料，其他配套的輔助資料很少，再者通用技術課要求緊跟時展步伐，體現先進技術，這就與教材、教參的滯后性形成矛盾，給教師備課帶來很大困難。最后，通用技術課程編制過于空泛，可操作性不強，許多課程內容脫離實際，學生不喜歡，特別是特區學生了解新鮮事物多，對于板凳、石英鐘、相框等設計已失去興趣。在設施設備上，有效開展通用技術課專用教室、儀器設備必不可少，但這需要大量的資金投入，許多學校囿于財力和場地的限制，建設實驗場所、配備相關儀器都無法實現，部分學校按要求建了通用技術實驗室，但因缺少學生感興趣的項目實際使用率并不高，甚至有學校對通用技術實驗室采取全封閉式管理，無法讓學生找材料搞制作。吉林省有調查發現，截止目前大部分普通高中的通用實驗室幾乎是空白，很多學校由于資金短缺只購置了一些簡單的工具，如鉗子、改錐、剪刀、美工刀等。學生沒有動手實踐的機會，既影響學習的積極性，也會使通用技術課變成一門純理論課。

4.缺乏合理的教學方法和健全的評價體系

在教學方法上，合理、有效的教學模式還在不斷的探索、豐富中，由于重視程度不夠，學校課時安排有限，理論上切實可行的教學方式都未能付諸實踐。在通用技術課堂上，依然是教師中心，按部就班講授教材，用這種傳統的教學模式和教學思想來開展教學活動，很難體現學習通用技術課程的目的和價值。沒有靈活有效的教學方法做載體，教師教學累，學生學習也累。

在評價方式上，由于通用技術課不同于語數外等傳統科目注重學生基本知識的積累和運用，它更強調學生實踐能力、創新素養的養成，而這些很難通過以往的紙筆測驗來評價，更不能靠分數來衡量。什么樣的課或怎樣上課才算符合技術課程標準的精神，教師心中都缺少一把清晰或具體的尺子，沒有一個可參照的標準。相反，從學校層面看，還是以分數、課堂表現、作業完成情況為主要依據度量教師的教學效果和學生掌握知識的程度。

二、解決對策

針對通用技術教學中存在的困惑，可以從以下幾方面來解決。

1.加強師生及家長對通用技術課程的認識，提高重視程度

思想是行動的先導，首先了解通用技術課程，從觀念上重視它，才不會忽視它或在實施中走樣。各級教育行政部門要加大對通用技術課程的宣傳力度和管理力度，爭取社會對課程改革的支持和參與，使廣大教育工作者充分認識到該課程在新課程改革中的地位和價值，加強技術教師上好該課的責任感和緊迫感。學校領導者應該明確素質教育、創新教育是我國教育發展的未來，以學生全面發展、終身發展為出發點，保障技術課程的課時、監督技術課程教學工作的開展。另外，提高通用技術教師的待遇、將通用技術課程列入教師考核與評價、職稱評定的范圍，也能夠提高該課程的重視程度。更重要的是，上級教育行政部門要對通用技術課程進行深入的解讀，讓學校領導者和教師抓住課程的本質，勿盲目開課。

2.改善師資，提高教師專業技能

教師是課程實施的主體，教師專業水平的高低，對課程價值的體現具有決定作用。在當前通用技術課程專業教師缺乏、任課教師專業能力不高的情況下，一方面教師自身要不斷加強理論知識的學習，提升操作技能，深入研讀通用技術課程的要求和內涵。堅持自我反思，找改進提高措施。地區間還可以搭建網絡平臺，開展網絡教研，開展讀書活動加深教師學科底蘊。積極參加通用技術課程網站的互動交流和資源建設?！捌胀ǜ咧型ㄓ眉夹g課程網站”是高中新課程實驗以來，通用技術課程教師共建共享的資源平臺，從模塊教學的同步資源到學業評價的方案和試題，從聚焦各路觀點爭鳴的“每月在線”到匯集多種思想鋒芒的“每月話題”，從展示教研活動過程的“評比活動”到及時討論疑問的“答疑解惑”，都是貼近教學實際，跟蹤教學和評價過程的信息。教師們可以便捷地利用課余時間學習、提問和交流，不斷提高駕馭課堂的能力。另一方面，各級教育行政部門要加強專業技能培訓來提高教師的專業素養。但培訓要注重實效性：加強與教學實踐的聯系，不能僅停留在理念層面；根據教師不同學科背景、個體差異“因材施教”，滿足不同層次教師的需要；鼓勵教師參與，對實際教學中的問題進行剖析和研究，而不是講授空而大的理論。

3.豐富課程資源

有了豐富的課程資源，才能讓課堂活起來，學生動手能力的培養、創新思維的發展才不至于紙上談兵。對于硬件設備，學校一方面應該積極爭取上級教育行政部門的經費支持，購進設備，建設專用實驗室，另一方面，要努力提高現有硬件設備的利用率，充分利用物理、化學、生物、信息技術等學科現有的儀器和工具，鼓勵師生利用生活用品自主設計和制作教具。更可以借鑒廣州、海南等實驗區部分學校的做法，采取聯盟的方式與周圍優質中學或者與當地職業技術學校、企事業單位合作，共享設施設備。還可以利用校外圖書館、展覽館、科技館、工廠等為學生參觀、見習提供場所。對于教材資源，首先教師要深入研讀教材、課程標準、教學參考資料，盡量發掘和利用貼近學生社會與現實生活的素材，把圖片、影視資料、社會新聞等補充到教學中來，并對教學內容進行選擇、組合、改造與創造性加工，了解學生已有經驗，因材施教，及時更新教學素材。注意打破學科之間的界限，強化各學科資源的整合與利用。其次要積累各種專家講座和教學案例，活學活用。

4.優化課堂教學方式，完善評價體系

理想的通用技術課堂，應該是實踐操作背景下活動的課堂、設計的課堂、創造的課堂。教師的教學要靈活富有吸引力，多樣化地選擇教學方法，如陳述性知識可采用講解、展現、演示等方法；程序性知識，可以采用任務驅動、問題解決、討論和自主型教學方法等多種形式。課前認真備課，整體把握教學內容，精心選擇案例；教學中通過設計調查、探究、分析與討論、設計與制作等豐富多彩的活動來調動學生學習積極性。嘗試探究式學習、自主合作式學習、興趣學習等多種學習方式。但切不可照搬照抄已有教學案例，要學會結合自身教學實際有選擇性地借鑒他人經驗。

第6篇：通用技術案例教學研究范文

（江蘇省姜堰中學，225500）

摘要：通過“新型太陽能熱水器防凍排空系統”的設計與制作案例教學活動，讓學生體驗設計的一般過程，能就具體的設計任務進行設計分析，確定問題解決方案，并感受從圖紙到實物模型的創作樂趣。

關鍵詞 ：創新設計 排空控制 空吸現象

通用技術實踐教學是通用技術教學的主要形式之一，在技術實踐教學中設計具有原創的便于學生參與探究的教學實踐案例，是教師教學研究的主要內容之一。通用技術實踐教學中針對不同階段的學生、不同的教學目標，需要設計不同的教學案例，同一實踐活動案例在不同場合也會有不同的設計要求，可以將班級授課與興趣小組活動相結合。筆者在“技術與設計2”模塊教學中引入“新型太陽能熱水器防凍排空節水系統”設計與制作案例，穿插在班級授課中，確定設計方案后，由興趣小組制作完成樣品，并參加了第25屆江蘇省青少年科技創新大賽。

一、制訂設計方案

在“技術與設計1”模塊第四章“發現與明確問題”教學中，筆者提出問題：“太陽能熱水器在我國使用廣泛，同學們在使用過程中有沒有發現有哪些不合理的設計呢？”經過小組討論、交流，總結出兩個問題：(1)每次使用的時候，開始總要放很多冷水。(2)冬天上下管道容易被凍壞。分析得出造成這些問題的根本原因是從熱水器儲水箱到用水龍頭間的管道內始終存有水，于是啟發學生針對問題進行創新設計。

（一）方案分析

為解決問題，學生初步擬出了兩種方案：(1)加強管道保溫，確保上下水管道中的熱水不至很快冷卻，同時冬天不被凍壞。(2)設計一種裝置，每次使用完或上完水，關閉水箱的出口，并將這段管道內的水排出，等再用的時候打開水箱出水口，流出來的就是熱水。

（二）信息收集

教師提出問題：目前市場上有沒有解決此類問題的產品？它們又采取了哪些方法？帶著這個問題，學生調查了本市熱水器經銷商，找到一種熱水器，其關鍵部件是一個排空電磁閥門和控制器，排空過程是先將太陽能上水閥關閉，再通過控制器將排空電磁閥門撥到排空檔，最后打開熱水龍頭排出上下管道中的水。整個過程操作繁瑣，大都是手動操控，且需要容器將排出的水收集另用，易造成水資源浪費。所以，如何處理太陽能熱水器管道排空及綜合利用排空排出的水成了創新設計的關鍵。

（三）明確設計要求

經討論，設想以帶排空裝置的熱水器為基礎進行改進，實現如下目標：(1)完成自動控制排空過程（用單片機繼電器電路控制）。(2)排空的水流入特定的容器中，在用熱水時這部分冷水能自動回流到管道中當冷水使用。

二、方案可行性探究

（一）存在的問題

管道排空排出的水如何處理成為創新關鍵，從收集到的信息看，有的通過加壓回流到自來水管道中，有的通過特定容器給家庭衛生間使用，學生在綜合分析了這些方法的優缺點后，提出將排空排出的水儲存于特容器中，在使用熱水時，通過“空吸原理”將這部分冷水吸走，調節水溫。

隨后，教師又提出問題：從太陽能水箱中自然流出的水能利用“空吸原理”將容器中的水吸走嗎？這是本項目能否順利實施的關鍵。根據流體力學原理在忽略流體粘性損失的流動中，流線上任意兩點的壓力勢能、動能與位勢能之和保持不變。即：

在水平管中，液體流速越大對管壁的壓強越小。如圖1所示：因為V1<V2，P1>P2，所以，C段中的液體會上升。很顯然，要使用水槽中的水經C管倒吸入水平橫管，只有當v2足夠大時才能發生，而v2不僅與管道直徑有關，還與水平管道中的水進出速度v1與V3有關，對自來水管道而言與該點水壓有關。

眾所周知，一般太陽能熱水器距離用戶水龍頭的垂直高度有幾層樓房高，矮的也有一層高，如此高的水壓及流速產生的壓強差能將容器中的水吸走嗎？下面我們來探究一下。

（二）試驗探究

我們用水管，將水箱中的水從教學樓6樓引下，出水口接一簡易淋浴器（如圖2），檢驗出水口溫度。檢測結果：當水流落差在3米左右（一層樓房高）時，就能將熱水瓶中熱水吸走，出水溫度明顯升高；當落差達9米時，出水溫度感覺較燙。

三、設計原理

（一）作品設計原理

如圖3所示，本作品由三部分組成：(1)太陽能熱水器模擬系統（含上下水管道、電動閥、水箱、支架等）。(2)電動閥門控制系統（以單片機電路為基礎，通過繼電電路控制電動閥）。(3)以“空吸現象”為基礎的排空儲水及無動力使用系統。

（二）控制系統設計要求

1．本控制系統的執行器由排空閥1與電動換向閥2構成，其工作電壓均為12V，通過給閥門電機提供不同方向的電流（即電機的正負電流對調）使閥門轉向不同的方向。

2．太陽能水箱水位點設有三個點，并在電子控制器上用不同顏色的LED燈顯示。

3．當控制器檢測到水箱中水位較低時，控制器先將排空閥1打開（進水擋），動作完成后控制電動換向閥2連通上下水管道與冷水進口，太陽能處于上水狀態。

4．當控制器檢測到水箱水滿時，控制電動換向閥2，處于上下水管道與熱水擋，排空閥1處于排空擋（關閉水箱，指向出氣口），太陽能處于排空狀態，上下水管道中的水被排人儲水瓶。

5．在一般情況下，控制器使系統處于排空狀態。淋浴時，電動換向閥2處于熱水狀態，手動控制打開排空閥1與水箱相連，熱水流下，不打開冷水龍頭，在熱水流的作用下，經過儲水瓶特殊裝置，將儲存的冷水空吸進熱水中。當儲水瓶中的冷水用完，可打開冷水龍頭補充（注意：要先打開熱水龍頭，再按下手動控制按鈕，否則，熱水會通過儲水瓶溢出）。

6．淋浴完，按下控制器按鈕，排空閥關閉水箱，系統處于排空狀態。

7．在淋浴過程中，即使水箱水位低于低水位傳感器，閥門2也不會轉向上水。

8．本控制系統有手動、自動兩個上水選擇，在用水峰期，水位處于1/3，沒有下降到低位，可手動選擇上水，上滿自動排空，也可以不上水。

（三）模型制作

1．制作框架。我們以PVC絕緣管做支架，用飲水桶做儲水箱，用PPR水管做上下水路，控制閥采用電機轉動式電磁閥門，實物如圖4所示。

第7篇：通用技術案例教學研究范文

[關鍵詞]教育理念 數字電子技術 教學模式 教學研究

一、前 言

《數字電子技術基礎》是電類、自控類等諸多專業的一門重要的專業技術基礎課程，是一門理論性和實踐性都很強的專業技術課程。如何將理論教學與實踐教學予以有機結合是教學過程中需要重點解決的問題，它直接關系到學生對本課程的學習效果，同時也關系到諸多后續課程的學習效果。正基于此，本文對該課程理論與實踐教學的方法進行了相應的探索與研究。

二、理論教學研究

《數字電子技術基礎》 以組合與時序邏輯電路的分析與設計方法為核心，將數字電路的設計、實現方法與可編程邏輯器件相結合，融入現代數字系統設計理念，以培養“電子產品生產與設計”崗位群為課程目標，是電類等相關專業的基礎課程，也是培養電子產品設計、分析、調試和制作能力的專業技能課程。因此，掌握好《數字電子技術基礎》的教學內容，對本專業及相關專業學生的后續核心專業課程的學習和技能培養具有重要意義。

數字電子技術主要內容有邏輯電路基礎、組合邏輯電路、觸發器與時序邏輯電路、數模轉換器和可編程邏輯器件及應用等主要內容。

如何才能合理有效地進行課堂理論教學？主要考慮以下主要環節

（1）認真研究教學大綱，確定理論教學需要掌握的相關內容及其掌握程度。確定教學的重點、難點及其知識點間的銜接關系。由于電子技術、計算機技術的飛速發展，電了器件正在向低壓、低功耗和納米技術轉變。電子技術從分離元件、小規模集成電路、大規模集成電路到超大規模集成電路。電路時展要求不同，需對原來教學內容進行適當調整，主要涉及：①要求能夠保證基本概念、基本原理和基本分析方法這三個基礎要求；以分析器件、模塊的外部特性為主，基本掌握器件的內部方框結構、外部特性和主要參數、掌握各種單元電路的基本概念和基本分析方法。②要求能夠反映新理論、新技術?？紤]到集成電路的應用前景，學習過程中應以集成電路為主導，以分立元件及門級電路為基礎，將二者有機結合在一起。③要求能夠結合實際工程應用與理論的銜接。盡量避免復雜的推導過程，著重于功能電路的定性分析及實際應用。④針對選用教材的內容進行分析研究。對已經不符合時展要求的內容進行合理精簡；對基本概念等骨干內容進行強化；對集成門電路、集成觸發器、集成定時器等MSI功能電路加強理解；針對成熟的典型應用電路進行重點研究。

（2）針對涉及的不同教學內容，確定不同的教學方法。以理論教學與實驗教學相結合為原則，運用現代教育理論，從有助于提高教學效果的角度出發，考慮適時、適度、合理地使用多媒體。采用由淺入深、由實踐到理論、由定性到定量的方法開展教學。將需要用多媒體輔助教學的知識點挑選出來，針對相應的電子課件進行整理，以期達到良好的教學效果。

除了以上主要環節之外，教師應當關注最新的技術信息動態，結合其相應特點，融于理論教學過程中。對于一些具有代表性的技術產品進行分析與講解，激發學生的學習興趣，提高自主學習的積極性，從而達到現代化教學的總體要求。

三、實踐教學研究

通過理論教學使得學生能夠掌握數字電路的基本原理與分析方法，這只是第一步。更重要的是要針對學生的分析、設計和創新能力進行培養。所以實踐教學是不可或缺的重要環節。

實踐教學主要包括兩大環節，即實驗環節與課程設計與實習環節，下面分別予以闡述

（1）實驗課程的內容設置必須與理論教學內容緊密結合，能夠達到強化理論學習的根本目的，促進學生對相關理論的消化吸收并提高學生的學習熱情。在實驗手段方面，應當在重視傳統實驗方式的前提下，引入現代化的實驗教學手段， 運用計算機技術，引入虛擬實驗內容。EDA技術是電子設計領域的一場革命，它對改革實驗內容、形式、方法起到了重要的引導作用。已經成為現代教育體系的重要環節。所謂在實驗教學中引入EDA技術就是充分地運用各種

計算機軟件，如MULTISIM、PSPICE、PROTEL99SE、PowerPCB、QuartusⅡ等。VHDL與Verilog HDL是通過語言實現硬件電路設計，一般采用自上而下的設計方法，通過分析系統總體所要實現的功能，自上而下地將系統總體功能分解成各模塊的功能，通過實現各模塊的功能設計來完成整個系統硬件電路的設計。實驗課不應局限在單純的數據測試與記錄上，更應側重于學生能夠對電路性能的比較，能夠即時仿真，分析電路故障，設計出符合要求的數字系統。在強調現代化實驗手段的同時，也不要忽視傳統型的實驗手段，二者之間的比重必須合理分配，而且針對不同的實驗目的與實驗內容進行科學安排。同時，針對實驗教學中涉及的層次問題必須深入研究，

實驗分為基礎型、設計型和創新型三個層次。基礎型實驗側重于”訓練常用電子儀器的使用方法和數字電子基礎電路的基本測試方法，它所涉及的內容與課堂教學內容緊密相關，要求能夠充分體現課程的實踐性；“設計型實驗”是具有特定功能的數字系統的綜合與實現，是學生將理論與實踐相結合的過程，也是學生知識、能力和素質同步提高的階段；“創新型實驗”是數字電路的電子系統的設計和實現，是學生將所學習的知識進行綜合運用的過程，也是學生進行交叉學科知識整合的過程，更是提高學生綜合實踐能力、培養創新能力的過程。

在實驗教學中，要鼓勵學生自擬實驗項目，將課堂教學與實踐教學相融合，有效地培養學生的創新思維和獨立分析問題、解決問題的能力。

（2）課程設計與實習是實踐教學的另一核心環節。該環節相對與實驗教學而言，涉及內容與環節更多，要求的層次更高，所以更應引起相應的重視。課程設計與實習旨在完成系統的理論教學與實驗學習之后，針對具體的設計任務，在教師的指導下，獨立地完成設計任務，具體成果往往要求是能夠通過調試的具體產品。在此過程中，需要注意以下主要環節

①題目選定必須謹慎。所選定的設計任務必須依托于本課程的理論教學與實驗教學內容；必須在功能要求方面給學生留有一定空間；必須在一定程度上體現當今的技術發展趨勢要求。

②時間分配必須合理。由于課程設計與實習往往需要經歷1-2周的時間，所以指導教師必須對整個期間做出合理的安排，對整個設計過程的各個主要環節了然于胸，涉及：任務分配總體講解資料查找方案確定虛擬試驗板極調試設計完成報告書寫答辯完成各個環節，教師必須真正起到富有成效的指導作用。

以上所述就是在實踐教學過程中涉及的主要環節。在把握總體原則的基礎上，教師應當針對不同的情況，具體問題具體分析以確保實踐教學任務的順利完成。

四、典型教學案例

在《數字電子技術基礎》理論教學內容中，組合邏輯電路與時序邏輯電路是兩大核心環節。在講解組合邏輯電路相關內容過程中，針對當今技術發展趨勢，結合集成技術發展日新月異的客觀現實，重點講解了中規模集成電路內容，包括：編碼器、譯碼器、數據選擇器、數據分配器、加法器、數值比較器等。針對MSI學習的特點，側重于如下講解思路，即：功能說明框圖講解功能表講析邏輯符號說明芯片引腳說明典型應用電路講解?？傮w效果非常理想。另外，結合多年教學研究心得，重點強調了如何更好地分析功能表？如何針對功能表中的信號種類不同進行總表的行、列分割？使得學生理解得特別透徹，學會了一種通用而高效的學習方法。

在講解時序邏輯電路過程中，在完成利用觸發器設計計數器這一傳統方法的同時，針對典型的芯片，如：74HC161、74HC163、74HC160、74HC390等進行了細致的講解并列舉了大量的設計實例，從原理分析到注意環節詳盡闡述，學生反映良好。

在《數字電子技術基礎》實驗教學內容中，針對設計型實驗，突出對典型計數器集成電路的應用。在“數字時鐘”設計型實驗中，要求用不同類型的典型芯片、選擇不同的設計思路進行設計，通過實際檢驗，達到了很好的教學效果，提高了學生的實驗積極性與分析、設計能力，達到了實踐教學的總體要求。

以上內容就是本人在理論教學與實踐教學中體會深刻的案例，結果表明確實非常具有代表性而且結合了當今電子技術發展的趨勢，在日后的教學中會予以進一步的拓展與深化。

五、結束語

數字電子技術的發展日新月異，先進的技術與嶄新的教育理念注定會不斷涌現。有關理論與實踐教學的研究注定永遠不會停止。作為從事高等教育工作的一線教師，必須不斷地學習新的知識，融合先進的教育理念，將所積累的知識高效地傳輸給學生，為整個社會培養人才體系貢獻自己的聰明才智，履行教師作為知識傳授者應盡的社會責任。

[參考方獻]

[1]潘松，黃繼業.EDA技術與Verilog HDL.北京：清華大學出版社，2010

[2] 喬廬峰.Verilog HDL數字系統設計與驗證.北京：電子工業出版社，2009

[3]康華光.電子技術基礎[數字部分].北京：高等教育出版社，2006

[4]石煥玉.基于信息技術的高師學科教育改革探索.教育技術資訊，2006年1月

[5]石煥玉.基于網絡的創新教學模式研究與應用.瓊州學院學報，2008年10月

第8篇：通用技術案例教學研究范文

圓和圓的位置關系學習札記

類比——數學能力的基礎

一類最值問題的兩種通用解法

遞推數列通項問題解法初探

“不等”與“相等”辯證轉換方略

例析數表型歸納推理題的解法

“雙恒”不等式中參數范圍的求法

向量法解立體幾何探索性命題“三部曲”

高一數學測試

高二數學測試

一道高考題的引申

一道“剪拼型”試題的源與流

高三數學綜合測試

應用幾何圖形巧證不等式

求參數取值范圍的策略

直線與橢圓位置關系的參數方程解法

幾類根式函數的值域(或最值)求法

數學教學中對學法指導的實踐與思考

淺議信息技術對數學教學的影響

折線形函數y=|x-a|±|x-b|的圖象與性質

視角問題的探究

淺議均值不等式

抓數學本質挖問題本源

談逆向思維在折疊問題的應用

排列組合中染色問題的三種解法

數學解題中的兵法

例談用常量替換法解題

高一數學測試

高二數學測試

2010年高考數學創新試題賞析

高三數學綜合測試

拐角問題的疑與惑

要有運用向量解決問題的意識

一個含邏輯關系問題的求解與反思

關于三角函數圖象的點點滴滴

江蘇高考附加題的簡解

如何理解f-1(x+1)與f(x+1)不是互為反函數

如何撰寫高質量的教學研究論文

關于提高數學課堂教學實效性的幾點思考

分類討論的五大誘因

幾何概型三板斧

等可能假設在概率中的作用

利用復數求函數最值慎防犯方向錯誤

應對立體幾何新題型的策略與方法

淺析運用柯西不等式的解題策略

淺談定義域與值域給定的函數問題

楊輝三角型數列及其應用

高一數學測試

高二數學測試

聚焦高考中的分段函數問題

一道高考壓軸題的七種切入方法

高三數學綜合測試

韋達定理為何在這里“失靈”

一個簡單結論在不等式證明中的妙用

構造格點計數模型證明一類組合等式

由五點作圖法確定正弦型函數中的ω與φ

傳球問題的解法探究

第9篇：通用技術案例教學研究范文

【關鍵詞】 德州學院;機械設計;工程實踐能力;創新能力;教學改革

一、引言

目前應用型高校培養的學生直接面向企業的生產一線，因此培養學生的工程實踐能力極為重要。機械設計是機械設計制造及其自動化專業的一門重要的基礎課程，在整個人才培養體系中占有重要的地位。在此之前學生學習的機械制圖、理論力學等課程，與工程實際還是有一定的距離，而機械設計課程則是緊密結合工程實際的課程。學生除了學習機械中通用零件和通用裝置的設計計算的相關專業理論知識外，更重要的是學會如何用機械設計的理論知識來解決具體的工程實際問題。同時為了盡快適應本科機械類應用型人才培養的需要，教學過程中關注的重點正經歷著從理論知識的培養向提高學生的工程素質及工程實踐能力培養的轉變。如何在教學課程中通過合理設置課程體系、實踐教學環節成為了機械設計教學改革中探索的重點。傳統的機械設計教學內容、方式過于偏重理論，而弱化了學生的工程實踐能力的培養。為適應應用技術型高校轉型，在機械設計的教學過程中需要進行基于工程實踐能力培養的教學改革。

二、合理設置課程教學體系，強化實踐教學

機械設計課程內容是掌握通用機械零件的設計計算、結構設計、簡單機械傳動系統裝置的設計。隨著新的機械設計方法的快速發展，僅通過書本內的知識已不能適應實際工程中的要求。因此在設置課程教學體系時，要注意機械零部件的分析計算與結構設計的結合;理論教學與實踐教學相結合;理論知識同工程實際相結合。經典教學內容與現代教學內容互為依托，各教學環節有機銜接，實現整體優化。

1、在理論教學內容方面

在理論教學內容的組織方面，注意教學知識的更新，增大課堂教學的信息量，注意將學生的工程實踐能力培養和專業素質教育結合起來。特別是在教學內容的組織、課堂內容的講授等方面將啟發式等教學方法結合起來，使它們成為一個有機的整體。在課堂教學中注意學生的學習掌握情況，激發學生的學習積極性。

（1）在課程教授時，以工程實踐應用為基礎，以掌握通用零部件設計計算能力和創新能力培養為主線，從整體和系統的角度，將課程知識體系整合為機械設計總論、連接、機械傳動、軸系零部件四大模塊，體現學生設計和實踐能力培養的循序漸進性。

（2）在教授機械設計傳統設計方法的前提下，結合齒輪傳動、蝸桿傳動及軸的設計等章節理論內容介紹現代機械設計的方法。如在講解齒輪的強度校核計算時，傳統的設計計算公式多、計算量大。在教授這部分知識時，可介紹計算機輔助設計的方法：如用UG NX軟件進行齒輪的三維實體造型，并進行齒輪的強度校核，提高了計算精度，節省了時間。同時開闊了學生的視野，提高學習興趣。

（3）對通用零件的設計計算部分的公式推導講解時簡化推導過程，注重設計參數的選擇和公式的具體工程實際應用。

2、在實踐教學方面

（1）實驗項目側重學生工程實踐能力培養。在實驗課一開始就開設“機械零件認知”實驗，增加學生的感性認識，讓學生對通用機械零件和通用裝置有一定的認識和了解;后開設螺栓聯接綜合實驗、帶傳動實驗、軸系結構組合設計、減速器拆裝實驗、機械傳動性能綜合測試實驗。其中軸系結構組合設計、機械傳動性能綜合測試實驗為設計型實驗，其余三個實驗為綜合型實驗。設置的六個實驗項目培養了學生的工程實踐意識、創新意識和動手能力。同時增加開放性實驗，開放機械設計實驗室，鼓勵學生自主設計機械傳動裝置并進行分析，增強學生的實際動手能力和分析能力;培養學生的工程實踐能力。

（2）改革機械設計課程設計內容。傳統的課程設計題目主要是二級減速器的設計，設計內容單一、雷同，達不到工程實踐能力的培養。因此在2013級機械本班課程設計中提倡綜合性設計;引導學生自主設計，增加了跑步機的設計、切面機的設計等設計題目。學生先設計出多個機械傳動方案，通過對不同方案進行分析確定出最優設計方案，提高學生的學習主動性及工程實踐能力。然后要求學生將UG NX軟件應用于機械設計課程設計的設計計算和實體建模中。在軟件中完成所有零部件建模，進行整體裝配，若出現結構問題及時進行修改計算，最后完成整個裝置的實體造型，沒有問題后最終生成二維工程圖。最后安排了課程設計答辯環節，通過設計答辯的方式對課程設計進行評價。這樣既能增強學生使用三維軟件的能力，同時提高了學生的課程設計的質量。

三、基于工程實踐能力培養的教學方法改革

1、啟發式的教學法

授課教師講解理論知識時不能只是枯燥的講解理論，要提出一些和知識點相關的工程實際問題，引導學生利用自己所學知識進行思考和分析，能夠全面的解決老師所提的問題。如講授鏈傳動的特點時，給學生提出“為什么同步帶的自行車不能代替鏈傳動的自行車”讓學生進行分析回答，有的學生就會回答“同步帶是彈性的，如果沖擊力大容易斷，有灰塵就會容易卡住”，還有的同學會回答“同步帶對工作環境要求高于鏈傳動，對張緊裝置的要求高，使用壽命沒有鏈傳動長”等。學生通過積極回答問題把鏈傳動的特點和應用全面掌握，同時還復習了同步帶傳動的知識。通過啟發式提問，既能活躍課堂授課氣氛，又能提高學生的學習的積極性，鍛煉了學生的表達能力。同時培養學生利用所學理論知識解決一些工程實際問題，提高了學生的學習效率。

2、案例教學法貫穿各個章節的授課中

引入與教學內容密切相關的典型生活實例和工程案例。每一章節內容都有工程實例進行分析，增強了理論知識的系統性。理論和工程實際相結合的授課方式，非常能調動學生學習的熱情。同時教學中引入工程實例，以及適當地增加了和畢業設計相關的實例講解，有利于難點知識的講解，使學生能夠及時了解所學理論知識的工程實際應用，激發學生的學習興趣，縮短教學內容與實際工程應用的距離。如講解螺紋連接的章節時，首先先給學生展示了《一顆螺絲釘引發的血案》、《華航飛機爆炸事故》，《由“螺栓松脫”造成的扶梯事故》，通過這些案例讓學生了解的小小螺紋連接的重要性及設計中注意的放松、受力等問題。在講解螺栓組的設計時，通過工程案例如起重吊鉤的螺栓組、聯軸器的螺栓組等依次講解各種受力情況下的螺栓組的設計，使學生很快能夠掌握和理解螺栓組的設計。

四、結束語

在教學過程中，我們課程組老師非常重視教學信息的反饋，努力提高教學質量。鼓勵和指導機械專業學生參加各類科技創新大賽，提高學生的實踐動手能力。近幾年來，機械專業學生在全國大學生節能減排與社會實踐科技競賽等競賽中獲多種獎項，工程實踐動手能力有了很大的提高。

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