高中語文課程觀精選(九篇)

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第1篇：高中語文課程觀范文

正如科學技術促進社會經濟發展同時帶來了難以解決的環境、能源、倫理問題一樣，語文教學中現代教學媒體以前所未有的生動、具體、直觀、形象的方式把特定的教學內容呈現在學生面前的同時，往往使我們容易滑入一些誤區，大大背離高中語文課程標準的一些基本理念和課程目標。

一、一些語文老師蛻化為多媒體技術的簡單操控者。

高中語文課程的基本理念第二點中提到：“語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。”

在語文課堂上，教師與學生之間除了知識的傳授和技能的培養外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言、手勢、肢體動作以及神態等等。而現在的CAI教學往往缺少教師的熱情參與，既不利于學生閱讀，又增加了學生視覺上的負擔，學生疲于接受各類信息，對學生的自主學習很不利，根本無教學平等和民主可言。在課堂上，教師更多的是忙于多媒體的操作，而弱化了對學生的知識掌握和技能培養的信息反饋；一線教師往往深有體會，實際上課過程中學生往往把大量的注意力放在屏幕所演示的內容上，教師只是一個多媒體的操控者，教師自身則漸漸淡出了學生的視野，人性化的師生情感交流被冷冰冰的人機對話所取代，教師也便將課堂拱手讓給了多媒體，語言熏陶和情感熏陶被邊緣化，語文老師的角色也被淡化。其實，有些教學內容用傳統教學手段可以使教師的喜、怒、哀、樂等情緒、情感對學生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于對學生進行語言熏陶和情感熏陶，有利于學生情緒、情感的發展，有利于師生產生感性共鳴，有利于培養學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣。可見，多媒體技術的泛濫會導致語文審美教育功能的喪失。

二、以視聽代替想象、朗讀，以信息的堆積代替學生的獨立閱讀和思考、相互交流，語文老師成為信息轟炸機。

多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發了學生對多媒體課的極大興趣，于是不少教師便在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上頻繁運用。甚至有人錯誤地認為網絡、多媒體使老師的語文教學更輕松：隨著現代信息技術與語文教育的一體化，必然引發語文教材的變革，不但在語文教材的編排上將增加現代信息技術與語文學習、實踐活動相溝通的內容與形式，使語文教材更容易吸納現代信息技術的精華，更富于時代性和現代化；而且，現代信息技術在語文學習中的廣泛運用，可以通過網絡，使世界各地的各種“超文本”語文資源與現行語文教材或緊密結合或遙相呼應，最大限度地拓展語文學習內容。但這樣一來，片面強調了信息的最大化，學生的語言能力和思維能力反而受到了限制，不利于學生語言能力的提高和想象力的發揮。譬如在語文教學中，有了多媒體，教師課堂上的范讀就基本上沒有了，取而代之的是聲文并茂的課文錄音，學生的課堂練習也當然被課文練習擠跑了。這樣如何才能培養好學生的語言能力？

我們認為語文教育要發展學生的健康個性，讓學生形成健全人格，為學生的終身發展服務，這是時代對語文教育提出的最新要求。不能正確使用多媒體技術，語文課成為信息轟炸，學生沒有多少可支配的時間，學生“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想像力和審美力，具有良好的現代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力”的目標就無從談起，其“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性，樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深領悟、共同提高”的目標也無從實現，這樣就會導致其語言能力下降，進而導致其思維能力下降，最終使學生的創新能力無法形成，極不不利于學生的發展。

第2篇：高中語文課程觀范文

1.進行課堂管理的時候，主體定位不夠準確。

很多老師在進行高中英語課堂教學以及管理的過程中，身份地位沒有真正的保持一致。在進行課堂教學的時候，學生是學習主體，在這個過程中，老師的作用是主導作用，老師和學生的互動和配合非常的默契，在進行課堂管理的時候，老師卻完全和教學的時候不一樣，仍然主宰著課堂，定位存在明顯的問題。

2.高中英語課堂在進行目標管理的時候不夠明確。

首先很多老師在進行課堂管理的時候并沒有進行長期目標的規劃，很難將學生內在精神動力激發出來，這樣的目標管理雖然不會對英語課堂管理造成嚴重的影響，但是也無法對學生進行長遠引導，師生之間沒有宏觀的共同愿望，學生在學習的時候內在驅動力也比較的缺乏；其次，老師在進行高中英語教學的時候，對學生掌握的技能和知識非常的重視，而沒有認識到學生情感態度以及價值觀培養方面的重要性，特別是沒有根據英語本身的特征來進行教學環節以及情境的創設。

3.紀律管理存在嚴重的固化情況。

現在很多高中在進行課堂規范制定的時候比較的嚴密和規范，但是在實際操作的時候有效性和可操作性都非常的差，基本上是重復學生的日常行為規范，并沒有針對英語課的特點來進行，紀律管理非常的固化。

4.心理環境管理存在一定問題。

在進行班級文化建設的時候，很少有班級會針對英語進行文化方面的布置，英語老師在進行課堂管理的時候，對學生的學習興趣和課堂的教學氛圍也不夠重視，沒有真正了解學生的學習心理，更沒有做好心理環境管理。

5.高中英語課堂評價的時候比較的單一。在英語課教學結束的時候，學生在進行自我評價的時候，往往會簡單的將自己的掌握情況進行等級的劃分，這樣的評價方式簡單粗暴，會打擊基礎比較差的學生的英語學習信心，老師在評價學生的時候，一般都是針對環境、主體進行劃分，沒有針對學生進行全方位的評價。

二、做好高中英語課堂管理的一些措施

1.重視高中英語課堂管理問題意識的強化。

若是老師在進行高中英語教學的時候課堂管理意識比較的缺乏，便會認為自己的課堂是非常出色的，不能真正的找到高中英語課堂管理的時候存在的問題，更無法找到問題出現的原因，以及危害。老師在進行課堂管理的時候必須重視管理意識的強化，做好調研和思考工作，不斷的豐富自己提高自己，給學生創造出好的氛圍，用新的眼光和發展的眼光去看待課堂，找到其中存在的問題，并找到措施進行問題的解決。

2.從課堂出發進行管理績效的提升。

(1)對自己角色進行準確的定位。

在英語課堂中，老師的角色是促進者、激勵者、協調者和輔助者，學生才是學習的主體，高中生發展的已經比較成熟，很多學生都有了屬于自己的學習方法和思想，這個時期的學生在教學的時候不愿意處于的位置，面對這種情況，老師應該將自己的主導作用發揮出來，進行管理方式的轉變，做好角色定位，將課堂真正的還給學生。

(2)對高中英語課堂管理的策略進行創新。

老師在管理高中英語課堂的時候，首先應該根據英語本身的特點找到合適的策略，保證管理方式的多樣化，做好課堂引領和課堂監控方面的工作，同時還應該考慮到課堂教學效率的提高，保證管理機制的連貫性；其次，老師應該根據高中英語的特征進行反應性策略的提出，若是預防性策略的作用無法很好的發揮出來，老師便有必要將反應性策略應用進去，進行課堂管理；再次，老師在進行課堂管理的時候應該重視心理學、社會學、哲學以及管理學的應用，這樣能夠幫助老師更好的進行英語課堂管理的駕馭。老師應該根據學生的情況和需要進行管理手段的創新，學生不同管理策略也應該有一定的不同，重視學生興趣激發以及紀律管理，重視文化建設和學生的心理環境；最后，老師還應該做好反思工作，只有反思工作到位，老師才能夠更好的發現教學管理中存在的問題，更好的進行問題解決。

(3)進行課堂管理評價方式的轉變。

在進行評價的時候，應該重視學生英語技能的提高，不應該僅僅通過學習成績來進行學生英語水平的判斷；老師在對學生進行評價的時候應該重視長效評價機制的建立，重視學生英語能力的提高，幫助學生進行英語學習信心的樹立，進行學習態度的調整，幫助其更好的進行英語學習。

三、結語

第3篇：高中語文課程觀范文

為了更好地了解盤錦市高中思想政治新課程改革的實施情況，指導和加強高中思想政治課教學工作，幫助和解決新課改實施過程中存在的一些問題，盤錦市教師進修學院高中部于2004年3月末到6月初對我市七所高中進行了調研工作。

本次調研活動采取了聽課、教師和學生問卷調查及座談等方式。目前，全市七所高中使用的教材均為2013年修訂的人教版思想政治課本。這次活動促進了我們對新課程實施過程中所遇到的相關疑難問題的思考，使我們對下一階段工作更有了針對性。

1.課程實施的困難、問題及原因分析

1.1 關于高中起始階段的政治教學問題。在調研中發現相當一部分教師忽略了對初高中教學銜接的調查和研究。因而在授課過程中只按高中教材按步驟授課，未能建立起初中知識體系與高中知識體系的銜接。

從我市思想政治課的教學實際來看，初中階段思想品德與歷史合為一張試卷，總分為100分，思想品德和歷史各占50分。這種實際情況就導致了學生在初中階段對政治這門學科不夠重視，只是在中考前臨時死記硬背，搞突擊。

高中的新課程一開始，教師在高考的壓力下，都采用大容量，快節奏的教學方法。一開始就用上學生根本沒有接觸過的詞匯和內容，給學生當頭一棒，致使相當一部份學生由此喪失了學習政治課的信心和興趣。

1.2 關于課堂教學實效性問題。這次調研教研員聽了數百節課，總體來說授課老師基本具備良好的教師素質和駕馭課堂的基本功。

從整堂課的環節來看，表面看來是環環相扣，無懈可擊。但普遍存在的問題是學生沒有實際的收獲，教師的信息輸入量與中等及其以下的學生的實際接收程度不成正比。整堂課采用了現代化的教學技術，可學生所獲不多，仍然是在老師的指引下被動前進。

教師只是在追求純粹的豐富多彩的教學活動，但并不明確要達到什么樣的教學目標。這些問題的本質是教育理念問題。說到底還是為了追求課堂形式完美，而犧牲學生體驗，對以學生為本的思想缺乏深刻認識。在課堂上真正會回答問題的只有少數優秀學生。這種課堂行為說到底還是沒有面向全體。面向全體學生不能以是不是全體學生都有沒有參與課堂活動來衡量，要看是這種課堂活動對他們是否有效來決定。如果長期都是這種課堂模式的話，我們的學生就不可能有扎實的政治嗅覺和思想意識，更談不上有良好的學習習慣及正確的學習策略。

1.3 部分必要的教學環節的缺失。在跟蹤聽課過程中，教研員發現有些年輕教師的課多數都是老教師的翻版和模仿，使用的課件也是老教師的，并沒有其本人的教學想法和思路，沒有看到"用心備課"的地方。有一個年輕教師在一節新授課上，居然用了30分鐘復習提問然后批評學生，（批評的內容是學生為什么只數理化？而不補政治？）到最后下課前的5分鐘才開始講新課，結果當堂課的教學內容就沒有完成，教學環節缺失了。還有，跟蹤中聽課過程中，教研員發現了許多年輕教師存在知識點的錯誤，并及時糾正過來。

2.對高中政治教學與教研的意見及建議

2.1 要正確適度地使用多媒體輔助系統進行教學，目前教師的多媒體應用很廣泛，效果也是不錯的。但如何恰當地使用多媒體仍是值得探討的一個問題？如果教師能夠將板書和多媒體課件結合起來進行教學，效果會更好。

（1）在使用多媒體輔助教學中，教師要發揮應有的主導作用。政治學科是一門和時事緊密相關的學科，教師在展示與我們生活息息相關的事件、圖片、數字等的時候，計算機輔助教學是不可替代的。政治學科是一門理論性很強的學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的觀點上交流，才能培養學生堅實的理論功底。在教學中，教師應使學生明確學習目的，幫助學生梳理知識框架，及時更正學生知識點上的錯誤，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用。

（2）注重課件風格和教學風格的一致性。教師通過課件按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格。所以在設計課件的過程中，教師應親自創作或有取舍，自然地把自身的風格融入到課件中，體現自己的教學思想，能讓學生容易接受。

2.2 教師要鼓勵學生遇到與經濟、政治相關的現象和問題時積極思考，讓學生積極參加社會實踐，讓學生學會從電視、互聯網中獲取有效的信息，豐富自己頭腦和視野，用自己所學的知識處理各種經濟、政治現象。

第4篇：高中語文課程觀范文

【關鍵詞】高中語文；選修課；實施策略

【中圖分類號】G424 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）12-0099-01

高中階段開設語文選修課程，旨在滿足學生多元化的學習需求，它在全面提高學生語文素養、開闊學生視野、引導學生創新、發展多向思維等方面起著舉足輕重的作用。研究和探討高中語文選修課程的教學是語文新課改的一個極為重要的課題。本文就高中語文選修課程的教學實施策略，談談自己的幾點思考。

一、選修課程設置的目的和意義

語文新課程改革最大的亮點就是增設選修課程。選修課包括詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列。選修課程的設置其實是讓學生在必修的基礎上通過多樣的自主選擇來提高應用、審美與探究能力，促進他們均衡而有個性地發展。

二、高中語文選修課程的實施策略

1、有效整合教材。

現行的選修教材大多以專題為板塊來編寫。如《中國古代詩歌散文欣賞》分為“詩歌之部”和“散文之部”兩個專題。教師根據教學的實際需求，按照一定的標準重新有效地整合了原教材的編排順序，使其形成一些新的專題，便于學生探究和學習。

2、既要有聯系，也要有區別。

在高中語文教材中，像蘇軾、李白、杜甫、李清照等作家的作品多次出現在必修教材和選修教材中。為了幫助學生對某位作家或者某類作品形成整體認識，教師可以將選修課和必修課聯系起來。值得注意的是，選修課和必修課作品的處理方式與教學的深度、難度必須區別對待，否則二者就等同了，選修課開設也失去應有的意義。

3、充分尊重學生的選擇權。

為了體現新課改選修課程的設置理念，我們應該讓學生充分享有選擇學習內容的權利。甚至在教學中鼓勵、指導學生重新建構一些學習專題。如開設《中國古代詩歌散文欣賞》時，可以在教材的6個單元之外允許學生建構與古代詩文有關的宋詩專題、唐宋散文專題等，激發學生學習選修課的信心和熱情。

4、適度拓展，有效探究。

選修課程的教學比必修課程具有更大的靈活性與拓展性。拓展既可以是向內的掘進，使選修課程獲得生命的靈氣，又可以是向外的擴張，使選修課程變得血肉豐滿，甚至可以橫向擴展或旁枝逸出，與其他學科鏈接，與其他文本比較，與現實生活接軌。拓展帶來的必然是內容的廣博與豐厚，但問題的關鍵在于，我們必須把握好選修課拓展的“度”，也就是要做到“適度”拓展。不能因其拓展性要求而片面追求新奇深奧，脫離課程目標和學生實際。

選修課比必修課有更大的探究空間，培養學生的探究意識和探究能力，應該是新課程選修課教學的重要導向。但是要講究探究的價值，重視探究的質量，防止無效性。在教學中必須注意：（1）要善于發現需要探究的問題。探究什么問題，可以由學生在學習過程中發現，更需要教師作必要的引導。（2）要把握好探究的方向。要緊扣探究的目的要求，不能漫無目的地“放羊”。（3）要掌握探究的技巧。探究應注意以文本研習為基礎；將課內學習與課外學習結合起來；要主動占有充分的資料；要言之有理，言之有據；要選取真實的論據材料，避免孤證；要尊重別人的觀點、成果。選修課程已經具備了一種研究性課程的形態和性質，可以和研究性學習結合起來。

5、采用多元化的評價方式。

新課標要求：“選修課的評價應著眼于‘差異性’和‘多樣性’……注意各類選修課本身的特點和要求，因地制宜地制定評價方案。”選修課五個系列，培養目標各有所側重，我們應結合各個系列的特點采用靈活的相應的評價方式。如小說與戲劇的課程，可以讓學生寫文學評論，或者是研究性小論文，以學后所寫文章的優劣作學習情況好壞的評定；詩歌和散文系列的評價，可以讓學生朗讀，或者模仿古典詩歌進行創作。在一些校本課程中，也可以讓學生對鄉土文化進行研究、探討，以研究性報告的形式檢驗學習效果。開卷筆試、演講、口試等多種方式，都可以大膽采用和提倡。與此同時，我們還要關注學生學習過程中的動態評價，不要光憑一兩次書面作業就確定評價結果，還要結合學生們課堂學習狀況綜合考評。

第5篇：高中語文課程觀范文

1.課程性質

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

2.課程的基本理念

建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度的目標，全面提高學生的語文素養；同時應根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求，努力改革課程的內容、結構和實施機制。

2.1 充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質

高中語文課程應幫助學生獲得內涵豐富的語文素養，在工作、學習和生活中有效地發揮其作用，能適應需要，繼續發展，不斷提高。

高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，使學生通過優秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識社會、認識自我、規劃人生，在促進學生走向自立的教育中產生重要的作用。

2.2注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性地發展

高中語文課程，應進一步注重語文的應用性特征，加強與社會發展、科技進步的聯系，加強與其他課程的溝通，更新內容，以適應現實生活和學生自我發展的需要。不但要使學生掌握口語、書面語交際的規范和基本能力，還要幫助學生養成認真負責、實事求是的科學態度。

審美教育有助于促進人的知情意全面發展。文學藝術的欣賞和創作是重要的審美活動，科學技術的創造發明以及社會生活的許多方面也都貫串著審美追求。未來的社會更需要美，需要對美的發現、追求和創造。語文具有重要的審美教育功能，高中語文課程應關注學生情感的豐富和發展，讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力。

未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發展他們的探究能力應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。

2.3遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程

高中語文課程應遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，根據課程目標，精選適應時展需要的學習內容，變革學習方式，使全體學生都獲得參與社會生活所必需的語文素養；同時，必須顧及學生在原有基礎、自我發展方向和學習需求等方面的差異，激發學生的潛在能力，增強課程的選擇性，為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的發展空間，促進學生特長和個性的發展。

高中語文課程應聯系學生生活，加強語文實踐，溝通古今中外，面向未來世界，應以專門性和綜合性、邊緣性相結合的學習內容，向學生展示層次多樣的語文課程圖景，提供豐富的語文營養和多向度發展的途徑，也給語文課程自身增添生長活力。

高中語文課程應該具有相對穩定的結構系統，并形成富有彈性的實施機制，以滿足不同學校和學生的需要，順應社會的發展。

學校應在課程標準的指導下，按照具體條件和學生的需求，有選擇地、創造性地設計和實施課程，開發利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網絡，發展教師的教學個性和業務特長，根據時代的需要建設開放、多樣、有序的語文課程體系。

3.課程設計思路

為了適應高中教育逐步走向大眾化的發展趨勢，適應社會對人才的多樣化需求和學生對語文教育的不同期待，高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要使學生的語文素養在義務教育的基礎上普遍獲得進一步的提高，同時也為具有不同需求的學生提供更大的自主發展空間。因此，需要建設一個新的高中語文課程結構體系和實施機制。

第6篇：高中語文課程觀范文

關鍵詞：高中語文課程資源；多維開發；有效利用

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）05-0194-02

新課程以改革傳統教育教學為出發點，其核心理念是“促進人（學生）的發展”。在新課程理念的指導下，高中語文教學要強化課程資源的多維開發和有效利用，切實改變過去語文課程內容過于強調學科本位、缺乏與學生生活以及現代社會科技發展聯系的弊端，以開放性和多元化的課程結構，促使高中語文學習成為一種面向社會、面向未來的創新性學習。那么，我們應采取哪些措施開發與利用語文課程資源呢？

一、高中語文課程資源開發的途徑

沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育成果。因此，探究高中語文課程資源多維開發的途徑是新課程的必然要求。

1.以教材為基點，重視文本資源的開發。教材是學生和教師共享的學習材料，是課程最重要也是最基本的資源。新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，這就要求高中語文教師在使用教材過程中融入自己的科學精神和智慧，敢于并善于對教材下剪刀，通過對教材的重組與整合，理清和利用教材中縱向的聯系，深入開發文本資源。把教科書的內容變成適宜于學生學習的教學內容，變成適宜于發展學生語文素養的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。比如教學《過秦論》時，我們不僅要讓學生識記文章中的文言語法現象，學習古人寫文章的嚴密邏輯，更要深化拓展，引導學生聯系歷史知識，培養學生對事件的評鑒能力。

2.以人為本，充分挖掘學生資源。“學生是教育的對象，更是教育的資源。”只有承認學生本身是一種教育資源，才可以說真正建構了現代學生觀，這是開發高中語文課程資源的新視點。首先要從學生的現狀中捕捉課程資源，激發學生的學習興趣，將語文知識與學生的興趣結合起來以更好地體現其應有的價值。其次要尊重了學生的主體地位，利用學生之間的合作使個體資源互相激發，讓學生各自發揮資源優勢，達到學習知識、培養綜合素質的目的。第三要從學生的學習活動過程中捕捉課程資源，明確學生思維的真實反映，把學生普遍關注的問題作為重要的課程資源。第四要從學生的學習活動結果中捕捉課程資源，調動學生已有的知識、經驗，觸發學生的情感，實現“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”的效果。

3.依托現代信息技術，合理利用網絡資源。在信息技術高度發達的今天，網絡已悄然走進了課堂和學生的生活。充分依托網絡平臺，拓寬學習空間，已成為高中語文課程資源多維開發的重要驅動。我們應該積極面對信息時代給高中語文帶來的機遇和挑戰，引導學生合理利用網絡資源，將自己的學習活動延伸到廣闊的網絡空間。如學習《林黛玉進賈府》一課時，我們布置學生課前上網搜集了大量與此有關的文字、音頻、視頻資料，使得原本略顯枯燥的課文變得直觀生動起來，既豐富了課堂教學，也培養了學生的信息意識和問題意識，開辟了一片學生自主學習的廣闊空間。

4.開展語文實踐活動，拓展豐富課程資源。在課堂語文學習的基礎上開展語文實踐活動是跨學科知識內容、方法過程、組織形式等多元多維的呈現，通過形式多樣的語文活動，能夠拓展豐富課程資源，提供較學科課程更寬松、更自由的時間和空間，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養。

二、高中語文課程資源有效利用的策略

課程資源相對于人來講是外在的，具有價值潛隱性，如果離開了人的意識活動，課程資源隱藏的價值就難以被認識，更談不上有效利用。

1.教師對課程資源的利用。教師在教學過程中充當著指導的作用，對于業已開發的課程資源，教師必須融合自身智慧圍繞教學目標和教學重難點落實遴選、組合、改編等加工處理，將動態的課程資源演化為新的教育增長點。使課程資源的利用促進師生多向互動中的信息交流和思維碰撞，促進教學目標的高效率落實，讓學生的理解能力有一個質的飛躍，產生1+1＞2的效應。

2.學生對課程資源的利用。學生是學習的主體，引導學生自覺利用課程資源是貫徹新課程理念的必然要求。在高中語文課堂教學中，教師應營造寬松良好的課堂教學氛圍，幫助學生發現利用課程資源的有效性方向，鼓勵學生積極參與課堂教學，敢于發表獨特見解，并通過具體的訓練形成對課程資源的整合利用能力。例如在布置學生預習課文時，我們規定查閱的資料必須和課文內容相關，最多用五句話講完。這就促使學生對查閱的資料進行歸納，從零散的課程資源中提煉出知識的關鍵和精華。

3.恰當處理教材文本與其他資源的關系。從高中語文教學實際看，教材文本與其他資源的關系是本與末的關系，其他課程資源提供的各種信息包括圖像、畫面、聲音等，應該是源于文本、高于文本和服務于文本。教師要找準兩者的結合點，按學生認知發展的要求，對資源合理利用，以課堂為橋梁，立足教材，以生活為基點，重視應用，將語文知識與相關資源結合起來，真正體現兩者主與從、服務與被服務、學科與工具的關系。

高中語文課程資源開發與利用是高中語文課程改革中一個重要的課題，也是構建新的開放型語文教學體系中不可回避的要素。教師要有強烈的資源意識，潛心研究學生和課程標準，根據學生經驗和課程標準的要求，促進動靜態資源的生成與合理應用。引領學生在浩瀚的資源大海中乘風破浪，奮勇駛向成功的彼岸。

參考文獻：

[1]胡明強.試論高中語文課程資源的開發與利用[J].中國校外教育，2010，（6）.

第7篇：高中語文課程觀范文

【關鍵詞】高中語文 課程教學 翻轉課堂

語文是高中教學的重要學科，通過進行高中語文課程學習，一方面可以使學生學習相關的語文專業知識，提高學生的語文成績和語文專業水平，另一方面，作為一門重要的人文學科，高中語文課程本身所蘊蓄的優秀文化的深刻內涵，對于學生文學素養的培養和整體素質的提升也有著其他學科無法替代的地位。翻轉課堂作為一種全新的教學手段，對于高中語文課程教學質量的改進和教學效率的提升，對于學生語文學習情況的調整和改進等，有著十分重要的意義。為此，下面筆者就高中語文如何更好地開展翻轉課堂展開分析。

翻轉課堂作為一種較為新穎的教學模式，與傳統教學方式有著很大的區別。在運用翻轉課堂的教學模式進行課程講授時，教師需要將課堂內外的時間加以重新的整合和規劃，調整教師和學生在課堂上的位置和關系，將課程學習的主動權和主導權由教師轉移為課堂參與者，即學生本人。教師在進行翻轉課堂教學之前，需要鼓勵和引導學生在課外時間對將要學習的內容加以預習和整理，在課堂進行過程中增強學生的課堂參與程度，使課堂由原本單一的教師講授的模式轉變為教師和學生之間的溝通和互動，充分調動學生的學習積極性和主動性，從而使學生在進行討論和互相交流的過程中，更加深刻準確的理解和把握課程教學內容，能夠對教學內容進行有效的挖掘和深入的解析，從而提升課堂教學質量，提高學生的學習成績和學習能力。

可以說，高中語文課程的翻轉課堂教學無論對于該門課程的任課教師，還是進行該門課程學習的學生而言，都是一個不小的挑戰。首先，在進行高中語文課程的翻轉課堂教學時，教師應該從自身出發，加深自身對于翻轉課堂這一教學模式的理解，不斷革新自身的教學理念，將翻轉課堂這一教學模式有效的引入高中語文課堂教學的過程中，并且使其發揮穩定而有效的教學作用。對于高中語文課程的任課教師而言，高中語文課程的教學任務較重，相較于小學、初中階段的語文教學，教學難度也比較高，因此在進行高中語文課程教學過程中，教師往往將著眼點單一的放在教學內容的實現、教學目標的完成以及學生學習成績提高等方面。在教學方法上，高中語文的任課教師也習慣于遵循傳統的教學模式，教學理念較為陳舊，教學模式也較為單一，面對這種教學現狀，在進行高中語文課程翻轉課堂教學之前，教師應該加深自身對于高中語文課程的了解和把握，認識到高中語文不僅僅是一門專業課程，包含著諸多語文專業知識，同時更是一門重要的人文學科，其中蘊蓄著中華民族的優秀文化以及古今中外優秀文化的精華。

在引導學生進行高中語文課程的學習時，教師對于課程內容的講解、學生對于課程內容的學習，都不應該單一的以完成教學任務和學習任務、提高語文考試成績為出發點和落腳點，使高中語文課程只停留于表面較為淺顯功利的層次，而是應該深入其中，挖掘其中蘊含的人生哲理和生活經驗，體會文章中所滲透的生活感悟和深厚情感，從而在提升學生語文學習水平的同時，提升學生的文學素養和整體素質，切實實現高中語文課程的教學目標。這就要求高中語文教師充分理解翻轉課堂的重要教學價值和教學意義，勇于將這一新穎的教學模式付諸于高中語文課程的課堂實踐，充分認識到學生在教學過程中的主體性地位，使教師由課堂的主導者轉變為課堂的設計者和引導者，鼓勵和引導學生積極參與到高中語文課程中來，加強教師和學生之間的溝通和交流，使學生能夠積極地投入到翻轉課堂的教學過程中來。

其次，翻轉課堂的順利展開和有效實踐，需要學生在課程之前進行充分的預習和準備，使學生能夠對教師所要講授的文章有一定程度的了解和把握，因此，教師應該積極引導學生進行有效的課前預習，加強和提升學生的自主探究、自主學習的意識，為翻轉課堂的順利展開打下堅實的基礎。由于受到傳統教學模式的影響，學生在進行高中語文課程的學習時，習慣于在教師的帶領下逐步進行課程內容的學習，學生在學習心理上容易形成惰性和依賴性，缺乏自主學習和探究的意識。面對學生的這種學習情況和學習心理，教師應該引導學生在課前進行自主預習和資料搜集時，讓學生逐步養成自主探究的學習習慣，在引導學生進行自主探究的過程中，教師還應該向學生講解進行高中語文課前預習的要點和難點，以此提升學生的自主學習效率，避免造成學生學習時間的浪費，從而影響翻轉課堂教學的有效性。在這個過程中，教師還應該向學生講授語文知識的相關獲取渠道，擴展學生的學習視野，開闊學生的思維，使學生能夠做好充分的課前準備。

第8篇：高中語文課程觀范文

高中語文課程與信息技術的整合實現了語文教學模式的變革，打破了以往“一塊黑板、一本書、一支粉筆、一張嘴”一統天下的語文教學格局，實現了從傳統的“教師講、學生聽”的單一的黑板靜態教學模式到“互動式”的動態演示教學模式的轉變。同時，它還拓展了高中語文學習的空間和視野。

一、高中語文課程與信息技術整合存在的問題

高中語文課程與信息技術的整合在高中語文課堂教學中作為一種新興的教學手段，頗受中學師生的歡迎。近年來，在觀摩了校內外及省內外的一些高中語文優質課的比賽活動后，發現很多參賽教師在進行公開課和觀摩課教學時都喜歡使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學。但是，有不少的教師在使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學時或多或少都存在著一些問題。這些問題，需要引起我們足夠的重視，并采取相應的對策。否則，將對高中語文課程教學產生嚴重的負面影響，阻礙高中語文課程教學改革的進程，影響高中學生語文素養的提高。

高中語文課程與信息技術整合，使用多媒體設備和信息技術進行語文課堂教學存在的問題，概括起來，主要表現在以下幾方面：

(一)過分地追求教學課件的“形式美”。忽視其“內在美”

有的教師通過多媒體設備和信息技術進行語文教學時，往往變成了純技術層面上的操作，將語文教學課件背景設計得色彩繽紛，眼花繚亂，其間還穿插大量五顏六色的圖片，甚至是音樂，以此來刺激學生的視覺和聽覺神經，活躍和調節語文教學課堂氣氛。其結果導致學生的興趣點不是集中于語文課程內容學習本身，而更多的是集中在這些圖片、音樂及多媒體設備和信息技術操作上，忽略了語文課堂教學的實質內容。

在進行觀摩課和公開課教學時，有些教師片面追求多媒體信息技術輔助教學，形成了“無多媒體不成觀摩課、公開課”的思維定式，也有些評委在聽課和評課時，只注重授課者是否采用多媒體信息技術輔助教學，對采用多媒體信息技術輔助教學者大加褒揚，一味給予好評。盡管這些教學設施和手段使課堂教學內容呈現圖文并茂、生動活潑的特點，可是在課堂教學策略、教學方法的創新方面卻存在明顯不足，存在“以錄像代講解、以錄音代講解、以屏顯代板書”的弊端，僅僅是傳統的教學模式、教學內容、教學方法的電子化、聲像化而已。

筆者認為，語文教師在采用多媒體信息技術進行語文課程教學時，應將語文課程與信息技術整合得嚴絲合縫，恰到好處，而不應一味突出多媒體信息技術的優勢，不顧語文課程教學內容，將各類文字、圖像、動畫、聲音、影片等一股腦地加進教學課件和語文課堂中，去追求多媒體信息技術的高、精、尖。利用多媒體信息技術進行高中語文課程教學，不僅要講究教學課件的外在美形式美，更應突出教學內容的內在美，突出語文課程教學的特點和規律。

(二)語文課程被信息技術完全占領。忽視了語文課程本身的學習和學生語文能力的培養

在觀摩公開課教學時，許多老師采用多媒體信息技術施教的教學課堂，常常是被課件的放映展示所壟斷。教師不僅為教學課件編制形式所累，而且易被課件材料牽著鼻子走。教師在課堂教學過程中的主導作用和臨堂駕馭課堂教學的能力無從發揮。同時，學生的學習也是按照整個課件的結構和一些問題的“標準答案”進行，學生只能順應課件設計者的思維方式做一些簡單地應答，沒有足夠的時間做深入的思考，更不用說與教師進行交互活動。甚至在一些課堂上，有些學生只是對多媒體信息技術本身感興趣，他們對多媒體信息技術的好奇心遠遠超過對語文課程內容的學習。

另外，教師一味追求多媒體信息技術的應用，教學時課件演示速度又較快，畫面停留時間短暫，這樣就不利于學生做課堂學習筆記。語文課堂原本非常強調學生做課堂筆記，這樣可以使他們加深對課堂學習內容的理解，培養學生思考問題的習慣；課后按照課堂學習筆記及時復習和總結，還可以將前后知識聯系起來對比學習，做到融會貫通，提高語文學習效率。一些教師采用多媒體信息技術施教的語文課堂，沒有準確把握好課件演示的頻率和速度，導致有些語文學習基礎較差的學生上課根本聽不懂教學內容，也無法做課堂學習筆記，只憑課堂上看那么一點，聽那么一點，學生對語文課程需要識記的內容也很容易忘記，如此會使學生記憶難度加大，引起學生的反感和疲憊感。這也就是有些學生一上課就睡覺或思想開小差、做小動作，只是希望課后將老師的課件拷貝一份完事的根源。

語文課程教學應以培養學生的聽、說、讀、寫能力為最終目標。聽、說、讀、寫能力的養成是以學生的積極主動參與為基礎的。而有些語文老師采用多媒體信息技術進行的語文課程教學，以多媒體教學課件信息的展示來代替學生的積極主動探究，只注重語文教學課件的演示過程，缺少對學生有效思維的引導和教師的隨機點撥，缺少對文本內容的有效感悟、闡發和挖掘，沒有真正引導學生去學習把握文本內容。筆者認為這樣的語文課堂教學，學生既沒有學習到語文課程應該學習的內容，思維能力尤其是求異思維也沒有發展，更不利于學生語文素養的養成和語文能力的提高。

筆者認為，多媒體信息技術輔助語文課堂教學時，多媒體信息技術在語文課堂教學中就像黑板、粉筆一樣，只是輔助教師開展語文課程教學的一種工具，不能讓語文課堂被多媒體信息技術完全占領。一個多媒體教學課件，應該是一個得力的”助教”。教師在進行多媒體教學課件設計也應當在“啟發點撥”學生方面下工夫。學生能夠理解的內容要簡化。對學生難于理解的學習內容，也不能全部用教學課件演示給學生看，而應該在教學過程中留給學生充裕的思考時間和空間，注意逐步引導和啟發學生主動探索和積極思考。

第9篇：高中語文課程觀范文

高中語文教材蘊含了豐富的文化素材，這些素材有的是顯性的，可以被學生直接感知；有的是隱性的，蘊含在課文的字里行間，需要教師的啟發引導。一方面，有效認知顯性文化素材。顯性文化素材是能夠為學生感官所直接感知的感性材料，學生對此種素材所包含的傳統文化知識能夠較快理解，教師在教學時要重點引導學生對其進行有效認知。

例如，在必修二《成語：中國文化的微縮景觀》一課的學習中，生活在美麗的鄉村，與大自然親密接觸的農村學生擁有得天獨厚的優勢。只要揚長補短，在文化素養上彌補提升，假以活動組織提高，農村學生的語文學習也一定出色。其中漢語成語的五大方面的來源：神話傳說、寓言故事、歷史典故、文人作品、外來文化，包含著濃厚的傳統文化元素。成語來源所涉及的元典包括《論語》《孟子》《詩經》《史記》等，無不是中華傳統經典名著。對成語的學習，不僅要知其意，更要感悟其中所包含的文化內涵，從而提高學生的文學素養。

另一方面，充分感悟隱性文化素材。高中語文課程具有其他基礎課程所共有的知識性和工具性，同時又具有其他課程所不具備的重構性和生成性。語文課程的生成性決定了教師在教學時不僅要引導學生識記和理解語文知識，還要引導學生實現由感性認知到理性感悟的提升，自主探究課文文本所隱含的文化素材，升華學生對文章思想情感的理解。

例如，在《說“木葉”》一文的學習中，教師不僅要引導學生理解“木葉”這一意象，還要引導學生透過“木葉”這一古代文化意象的典型代表，充分感悟借物言志，通過對古代文化的理解構建自己的認知體系。

二、 整合多樣化文化素材

文化從來都不是某一方面單獨存在的，文化的傳承是多樣化、多角度、多方面的有機組合。語文課程作為文化傳承的重要載體包含了多樣化的文化素材，涉及語言文化、民俗文化、社會歷史文化、建筑文化等多方面，這些文化素材的緊密聯系和有機結合促進了整體文化傳承的有序進行。教師在將高中語文教學與傳統文化傳承相結合的過程中，要注重對多樣化文化素材的有機整合，提高學生對語文知識和傳統文化的整體感知和深刻體會。

例如，《林黛玉進賈府》一文對賈府院落布局、建筑樣式、雕刻裝飾的描述體現了建筑文化的審美特點，并暗含了古代社會等級制度的森嚴。而對王熙鳳、林黛玉等人的語言描寫，府中長輩、晚輩之間稱呼的描寫，又體現了語言文化的特點。對賈府迎客待人的禮制習慣、穿著佩戴的風俗習慣的描述，又體現了濃厚的社會、民俗文化特點。教師要引導學生通過文學語言的不同描寫特點，感悟文章所蘊含的多種文化元素，從整體上理解傳統文化的特點，從而培養學生的審美情趣和文學素養。

三、 生活素材與教學相融合

生活即教育。高中語文課程教學不僅要對教材中出現的文化素材進行充分挖掘和有機整合，還要注重將生活中的文化元素融入到語文教學中，與教材中的文化素材相結合。生活化的文化知識更容易為學生所接受和理解，也能使學生對語文知識和文化素材的感悟更加貼近生活，從而培養學生熱愛生活、尊重文化、注重實踐的良好品質。

例如，《離騷》一課的學習可以充分利用端午節的文化背景，離騷、屈原、端午節形成一個有機聯系的整體，將端午節傳統民俗文化與《離騷》中作者的情感表達相融合，從而加深學生對傳統文化的理解。

在古詩《春江花月夜》一文的學習中，由于詩作本身的古典文化氣息，加之字里行間流露出的音樂感和畫面感，學生在學習時很容易產生對唯美意境的沉思。教師在教授時可以充分利用多媒體等教學手段，將古箏曲《春江花月夜》引入課堂，為學生渲染出一種唯美意境與典雅音樂相結合的課堂氛圍。在這種視聽一體的文化熏陶中，更容易引發學生對詩作美的感悟，從而提升學生的審美情趣。