神經網絡的心得體會精選(九篇)

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第1篇：神經網絡的心得體會范文

1.1 對大學生社會實踐的認識不夠，個人意愿不強烈。現代大學生，在家里基本上都是獨生子女，從小就在父母的百般呵護下成長，以電子產品為伴，宿舍、食堂、校園、大都市，基本上是他們的活動場所，網絡為他們提供了一切需要的資源，加上現在的快餐文化，形成了不少的宅男宅女。根據教學的要求安排，大學生的社會實踐是大學課程的必修課程，大學生必須要修滿學分才能畢業。社會實踐是學生與社會接軌的主要渠道和平臺，但是在獨立學院的大學生中，經調研，40%的學生認為參加社會實踐有必要，而真正參加過社會實踐的學生占65%，25%的學生只是為了應付《社會實踐報告》托熟人或找關系向單位蓋實習鑒定章，5%左右的學生對社會實踐表示無所謂。

1.2 大學生社會實踐組織部門觀念陳舊，難以達到預期效果。隨著就業形勢的日趨嚴峻，各高校和地方組織都意識到大學生參與社會實踐的重要性。但在實踐的工作開展中，具體落實大學生參與社會實踐是一項復雜的工作，這項工作的頭緒多，涉及面廣，比如大學生的工資、保險、住宿、日常管理等。加之大學生的社會實踐只是階段性，一般都是寒暑假一個多月的時間，組織部門難以協調專人負責社會實踐過程，通常情況下兼職人員較多，一緩緩這項工作就過去了，又將進行新的工作，難以達到預期效果。

1.3 組織大學生社會實踐的育人理念不強，走形式現象在所難免。在對獨立學院大學生參與社會實踐的調研中了解到，55%的學生認為參與大學生社會實踐是為了得到學分，對在參與社會實踐中沒有太多的印象；30%的學生認為參與大學生社會實踐是為了在以后的就業和工作中打下實踐操作的基礎；15%的學生認為參與大學生社會實踐是為了積累更多的社會經驗和人脈資源，讓自己的專業知識能運用到實踐中，體現自己學習的價值。由此可見，在設計大學生社會實踐的過程中，對學生的育人功能應進一步加強，否則，走形式的現象就在所難免了。

2 國內外大學生社會實踐的現狀分析

2.1 國外對大學生社會實踐的現狀分析。社會是教育的大舞臺，世界各國都十分重視開展社會實踐活動，它是一種把科學知識和社會意識結合起來的綜合教育，對受教育者價值觀、責任感的形成具有非常重要的作用。日本文部省在教學大綱中曾規定：通過良好的集體活動，在謀求身心和諧發展以及個性發展的同時，提高作為集體中一員的自覺性，增強齊心協力建設美好生活的自立的實踐和將來生活的能力。這種活動在指導方法上應不同于教學活動，即大力加強大學生社會實踐活動。因此，對大學生的社會實踐就更為重要。美國、德國、英國等都在培養大學生實踐能力方面制定了相應的大綱，且效果都比較明顯。

2.2 我國對大學生社會實踐的現狀分析。我國高校的大學生社會實踐活動，十幾年來共經歷了恢復發展、全面展開、深化提高三個發展階段，初步形成了規模巨大、體系完整、重點突出、社會性強的特點。我國教育部門非常重視大學生社會實踐活動，社會實踐活動對大學生深入了解國情市情民情，樹立社會主義核心價值觀，引導他們走與實踐相結合，與工農相結合的成長道路，培養又紅又專的社會主義的合格建設者和接班人具有非常深遠的意義。

3 以社會實踐為陣地，打造全新育人文化，提升創造創新能力

3.1 以學生的成長為前提，將社會實踐納入教學計劃，成為學生在校學習的必修課。重慶郵電大學移通學院是以工科為主，文、理、經、管、藝協調發展的多學科獨立學院，自創建以來，秉承著“樂教、樂學、創造、創業”的辦學理念，以應用型人才培養為目標，信息科學技術為特色，國際交流合作為平臺，致力于探索“應用型、工程型、創業型、國際化”的人才培養創新模式。所以，一直重視學生的社會實踐活動，將學生的社會實踐作為必修學費納入教學計劃，在教學日程的安排中，學生須在暑期通過參加社會實踐，撰寫社會實踐報告或者調研報告，由實習單位作鑒定（單位公章），指導老師審閱合格，方能獲得學分，順利畢業。

3.2 以實施人才發展戰略為目標，順應時展潮流，積極開展各種社會實踐活動。重慶郵電大學移通學院根據社會發展的需求，近幾年來先后組織了學生到企業做工、三進三同、帶薪實習等多種形式的社會實踐活動，由學工部門牽頭，專門成立社會實踐領導小組，負責研究學生社會實踐工作方案，將責任落實到具體負責人。認真組織每次社會實踐及三下鄉活動，收集學生的心得體會，召開總結分享會，撰寫調研報告，精選心得體會和點滴收獲被收錄到學院自編文獻《實踐悟真理》一書中。

3.3 以“英才教育”為導向，志愿者服務活動與市民學校相結合，提升學生市民意識。重慶郵電大學移通學院以實施“英才教育”為抓手，全面提升了學生的綜合能力。英才教育分為四個模塊，即將“社團活動、競技體育、藝術修養與實踐和青年志愿者服務”四個方面形成體系。其中，青年志愿者服務活動就是以組織廣大青年學生積極參與志愿者活動中，提高和鍛煉自身能力為主要渠道。學生在英才教育委員會的指導下，以院、系團總支為主要組織平臺，在轄區內建立市民學校，服務于區域經濟。

第2篇：神經網絡的心得體會范文

關鍵詞：協作學習平臺；LAMP；計算機網絡

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2163（2015-）02-

Research of A Collaborative Learning Platform based on Low Cost and High Quality

YU Jinling，HAN Yi，GAO Yongbing

（Inner Mongolia University of Science and Technology， School of Information Engineering， Baotou 014010， China）

Abstract： Aiming at lack of the spending and the quality of learning in domestic existing collaborative learning platform， a collaborative learning framework is proposed for small and medium enterprises （SMEs） or university information building. The platform achieves a higher quality of collaborative learning service through low cost. The low cost is reflected by construction， publishing and maintenance， etc. The high quality is discussed by learning tasks， learning environment， learning evaluation， etc. The collaborative learning platform is furtherly designed， which can really solve spending challenges in information technology and can achieve high efficiency to develop learners.

Key words： Collaborative Learning Platform； LAMP； Computer Network

0 引 言

隨著信息產業在教育領域的日漸興起和研究實施，各種在線協作學習（Collaborative Learning， CL）平臺也應運而生，但成功實例仍然較少，其效果無法達到設計者預期的目標。在中小企業中，培訓支出相對較少，培訓種類和培訓層面較為簡單，且以內部培訓為主。此外，中小企業沒有學習平臺或現有的平臺功能結構單一、學習資源零散，并且開銷不菲[1]。筆者在分析中小企業內部培訓學習方面的特點與總結其現有協作學習平臺的缺陷之后，提出了一種采用低成本來提供高質量學習服務的學習平臺設計方案，筆者在高校從事計算機方面的教學與科研，本文即以平臺服務高校為例來闡述本平臺的優勢。

1協作學習平臺解決方案

1.1 開發與組建

協作平臺的開發與組建關系到日后用戶的學習體驗與管理員的維護工作，所以既要選擇開發速度快和性能優越的解決方案，又要選擇維護成本低和運作開銷少的產品。而當今強大的LAMP（Linux，Apache，Mysql，PHP）網絡解決方案幾乎符合以上所有要求，其性能卓越、運行穩定、跨平臺性強，而且，最重要的一點就是開源免費，長期的實踐也證明這樣的組合不僅大大降低了開發與運行成本，其在功能與性能上也是能滿足絕大部分企業的現實發展需求。另外，由于其開源的一大特性，在開發過程中平臺的許多功能模塊都是現成免費的，如論壇、博客等，甚至整個學習平臺都是開源的[2]，如Moodle平臺。仍需提及的是，在高校的人才培養中，協作學習平臺所需功能與所支持的用戶量相比現如今完全成熟的商業化協作學習平臺，其實現要求也會明顯降低。綜上所述可知，基于現有的開發環境與較低的系統需求，大多高校的計算機類研發小組都足夠勝任協作學習平臺的開發工作，在實現節省開發成本的同時，更為日后平臺功能的豐富與完善等維護工作提供了極大的便利與優勢。

1.2 與實踐

高校或中小型企業用戶群地理分布上相對集中，大多數時間在一個固定的范圍內學習或辦公，為此可采用集中式的網絡結構。在學校或單位的網絡中心搭建協作學習平臺，管理者可以全局控制學習者與學習資源，且有足夠的訪問帶寬，也不需要額外購買域名，平臺的服務器軟件采用世界上使用量排名第一的服務器軟件：Apache，與Linux有完美的融合。此外，配置一臺DB服務器與一臺Media資源服務器，DB服務器用于認證管理、學習者個人信息存儲與其他應用數據庫的管理，Media資源服務器則主要用于存放各種類型與各種格式的學習資源，同時也能安全快速地上傳與訪問。這不僅節省了的成本，也提高了校內學習者的訪問速度，優化了用戶體驗。

1.3 運行與維護

在運行過程中平臺的維護工作是必不可少的。具體來說，表現在：網絡安全方面要制定安全策略、修補安全漏洞、防止黑客入侵、備份重要數據；故障恢復方面要保證突然事件或者數據誤刪后能盡快補救、及時恢復；平臺優化方面要保證頁面布局、結構以及內容等更具親和力，功能操作更為人性化；內容更新方面則要保證定期刪除垃圾信息，及時更新相關領域的最新動態。而平臺運行在學校內部服務器上，管理者擁有完全控制權限，在平臺的安全性方面增強了一定的保障力度。同時，校內的相關計算機科研團隊為其提供相應技術支持，平臺的維護工作難度即開銷也均有顯著降低。此外，協作學習平臺主要服務于本校學生，不僅增加了彼此間的信任程度，也為平臺的宣傳推廣工作提供了低成本運作的最大可能。

2 協作學習平臺的分析與設計

2.1 學習者分析

對學習者的分析主要從以下幾個方面進行：一是學習者的個人基本信息，包括性別、年齡、專業、涉獵書籍等；二是學習者的基礎知識與背景，如已學課程、參與項目、學習風格等。根據對學習者的分析結果，可以得出學習者在小組中擔任何種角色以及適合去完成哪種任務，以此來保證每一位小組成員均能最大限度地發揮其能力優勢，也進一步地提高了整個學習小組的協作能力。其中，學習者相關數據來源主要分為兩部分，一是常見的用戶注冊時填寫的基本信息，稱為顯式信息，根據顯式信息可以建立初始的學習者模型。但初次登陸平臺，大部分學習者都不會愿意提供詳細的個人信息，所以用戶的注冊功能要簡潔清晰、一步到位；二是用戶在協作過程中留下的學習記錄，如點擊學習資源、課程學習進度、課程學習評價等，這部分數據稱為隱式數據，隱式數據對學習者的分析工作有著重要作用，并隨時間不斷演化，因此也要定期更新學習者個人模型。

2.2 學習任務設計

學習任務的設計是整個協作學習的重點與核心。任務的設計可以是對某一問題的探討，也可以是對某一熱點話題的辯論，還可以是對某個項目的實現等[3]。總之，任務的表現形式可以多種多樣，但任務的設定要遵循以下原則：首先，任務內容要涉及學習者專攻領域的基本知識與基本理論；其次，任務本身要具有一定的復雜性與挑戰性，具有一定難度的任務活動最能激發學習者的探索欲與想象力，也將更能達到任務的預期效果；最后，對任務創設問題情境，在實際情境中闡述問題，通過進一步分析情境，逐漸明確任務，分析出其背后的實質問題，最終徹底解決問題。協作學習任務圍繞組織活動展開，根據學習小組的特征與學習內容的不同而采取對應的活動形式，有以下典型的活動：

（1）工程設計型活動。建立一個協同工作的工程項目，小組內部協作對其進行需求分析、概要設計、詳細設計以及項目測試等，各個成員分工明確、各司其職，進而提高個人與整個團隊的效率。

（2）資料分析型活動。按照給定的主題，小組內各成員協作搜集相關文獻資料，由此執行整理、分析、匯總、評價以及存檔等步驟，最后小組的內部對主題各抒己見，小組負責人對大家的觀點進行總結與完善，至此一個主題活動就順利完成。

（3）作品創作型活動。按照規定的要求來創作某種作品，如文學作品或藝術作品，小組成員可以利用協作交流工具互相分享創作經驗、創作心得以及創作成果，激發創造力的同時也營造出濃厚的學習氛圍。

（4）邏輯推理型活動。根據小組布置的一系列任務，結合已獲材料與數據，對某個問題的因果關系進行深入探索，逐漸完善問題的解決方案，從而不斷完成協作任務。

（5）觀測調查型活動。這一類型的活動主要是針對科技與社會問題的探究，小組成員通過測量工具協作進行客觀實際的觀察與測量，對取得的測量結果建立共享數據庫，方便學習小組內或者學習平臺中的其他學習者開展學習與研究。

2.3 學習環境設計

學習環境是平臺中進行協作學習的基礎與支撐，設計時應做到多樣性、共享性、靈活性以及協作性，學習者在這樣的環境中才會逐漸培養歸屬感、成就感與優越感。

2.3.1 資源環境設計

任何一種學習方式都必須以學習資源為基礎，而在協作學習平臺中的學習資源除了內容要豐富外，呈現形式也要多樣（文本、圖片、視頻、超鏈接等）。學習資源通常分為三種不同的層次：基礎的學習資源，針對某一項目或知識點的基本的學習資源，由項目內的小組成員或項目管理者上傳分享；相關的學習資源，圍繞某一個主題在確定的搜索范圍內的相關資源，如網站、期刊、雜志等；泛在的學習資源，即整個互聯網的學習資源和整個社會環境的學習資源。然而，現有的學習資源雖然廣博而豐富，但是缺乏有效的知識評估與知識推薦工具，學習者在查詢與選擇協作知識時存在一定的盲目性，這種長期的盲目性會降低學習者對學習平臺的滿意度[4]。由此，高質量的協作學習平臺要能夠通過有效的方法來優化學習者在平臺中獲取知識的方法與路徑，提高資源查詢搜索的效率[5]。資源環境設計過程可做如下論述：

（1）資源的過濾、聚合與收集。隨著學習平臺的長期運行，學習資源的數量與種類會逐漸上升，因此在用戶檢索或系統推薦中首先要過濾不相關資源，聚合同類資源。

（2）建立基于社會語義的知識網絡模型。將學習者的所需資源與平臺中學習資源的點擊率以及評價結果相結合，對知識網絡進行優化，根據優化結果向學習者返回最準確直觀的學習資源。

（3）隱性知識描述。為了將隱性知識顯式化，應構建學習小組成員的隱性知識網絡模型，進而通過篩選、聚合、神經網絡模擬等步驟對其進行優化，得出最優隱性知識結構，可以幫助每位小組成員不斷產生清晰的隱性知識，并及時記錄與保存。

（4）學習小組知識引導。不同的協作學習小組可能具有不同的知識結構與優勢，且大多是在動態的環境中進行協作交流學習，這就需要有效的管理功能來獲取、存儲、編輯以及查詢小組協作中的知識與經驗，來實現有效動態知識整合，從而保證不同資源下的各類知識管理與分享。

上述過程如圖1所示。基本的學習資源經過多種方法的優化后，最終將呈現給學習者個性化且有針對性的學習資料。

圖1 資源環境設計

Fig.1 Resource environment design

2.3.2 組織環境設計

組織環境主要是為參與協作學習的用戶提供合理、全面的支持，方便學習者有選擇、有針對性地完成任務。所有任務的開展大致可分如下幾個步驟進行：劃分學習小組，明確任務要求，制定任務計劃，獲得解決方案。

其中，學習小組的劃分要盡可能兼顧學習者的個人背景、學習目標等個性化的信息，采用“取長補短”的方式來改善小組的協作效果，小組人數以2-5人為宜。任務的具體實施方案要由小組成員各抒己見，使小組成員明確將在何種環境下進行探究與學習，進而明確各自將擔任何種角色以及完成什么工作，并且逐漸引導學習者去探索、去交流、去猜想，激發其探索欲與想象力。一個任務可分解為幾個相互獨立部分，按照時間順序來制定出任務的完成計劃，每個部分的時間需合理且要做好任務過程的記錄，除了考慮部分之間的獨立性外，更重要的是各部分間的關聯性，讓每位小組成員感受到對整個任務的貢獻，對整個團隊的意義與價值。任務設定的基本目標就是要培養學習者分析問題與解決問題的能力，所以在確立任務需求和整理相關資料后，分析提出一套全面的解決方案，這不僅使學習者感悟到知識的探索過程，也有利于更加深入地理解到問題的本質。

2.3.3 學習工具設計

要想順利完成學習任務離不開學習工具的支持，實踐證明多樣化的學習工具將能提高學習者的學習效率，尤其是能促進小組成員之間的通力協作。下面介紹在協作學習平臺中典型的幾種學習工具：

（1）網絡論壇。論壇具有區別于其他交流工具的特點，即信息的發送者也是信息的接收者，能夠實現所有人對受眾全體的傳播，具有多種呈現形式，是協作學習重要的異步交流工具[6]。在協作學習活動中，論壇的優點就是學習者可不受時間和地點的限制，即可以隨時隨地對樓主（話題的發起人）的內容進行討論，發表自己的觀點或提出建議。

（2）Wiki。Wiki是一種超文本的協作式編輯環境，并最佳支持協作學習的理念，可為學習者與學習者、學習者與資源之間的深度交互提供了廣闊的空間。利用wiki的特點可實現學習者在協作過程中知識的擴充，也可實現學習資源與學習經驗的共享。

（3）教學Blog。Blog的出現使得每位用戶都能方便快捷地建立自己的網絡空間，從此，網絡信息不再是從網站向每位用戶單向流動，而是每位用戶都可以建立自己的知識庫，傳遞給網絡中的其他用戶，實現了雙向流動，這也在根本上體現了協作學習中“以學習者為中心”的教育理念。此外，學習Blog完整地記錄了學習者的學習過程，這些記錄即可用于全面有效地評價學習者日常的學習情況。

（4）RSS。如今是信息爆炸的社會，網絡上每天會產生海量的信息頁，但其中的絕大部分都是與用戶不相關的或用戶不感興趣的，如果用戶從這些龐雜的“垃圾”網頁種查找感興趣的內容就會浪費大量時間，而RSS即可有效解決這一問題。RSS操作簡潔，只要將感興趣的RSS訂閱鏈接加入到本地的RSS閱讀器中，其后只有相關的資源更新時才會提醒學習者，因而充分體現了協作學習平臺中個性化定制的服務。

2.4 學習評價設計

對學習成果的評價也是對學習者學習成果的全面總結，高校中的學習平臺面對的是一個有扎實的基礎、明確的目標以及具有良好自制力的學習群體，所以個性化的學習評價比起傳統的卷面考核更容易讓人接受，也更能提高學習者的進度效率。協作學習的評價是全方位、多元化，不僅關注學習成果、也考慮學習過程，不僅關注學習者個人、也考慮整個協作團體，以此促進每位學習者的全面發展。此外，學習評價結果對學習過程還具有反作用，能有效反映學習者上一階段學習中的優缺點，學習者則可根據評價結果對自己的學習計劃作出詳細、有益的調整[7]。評價設計可分為兩種：

（1）小組協作過程評價。主要是通過記錄協作過程的相關信息來完成評價，如一次心得體會、階段性成果等。此外，根據協作項目的實施步驟而分成不同的評價階段，對每一階段分別制定出不同的評價標準以及權重，綜合這些評價得出小組協作的最終評價。

（2）小組綜合測試。根據測試結果可以直觀地反應出小組的協作效果。小組綜合測試法可以選擇每位成員分工完成試卷的題目，也可以選擇共同協作完成。個人成績與小組成績的轉換也十分簡單，首先確定小組成員測試的基礎平均分，而后根據本次測試得出小組成員的提高分（本次得分與基礎平均分之差），所有小組成員的平均提高分即為小組協作的最終成績。這種評定方法僅僅關注每位小組成員的提高分，不論之前的成績如何，只要學習者有進步就對小組就做出了正面的貢獻，同時也說明協作學習取得了成功的效果。

學習是一個長期持續的過程，所以學習評價也應跟蹤每一次的學習情況，把握學習軌跡，并精準、全面地記錄學習者學習過程，在階段性總結時亦有助于其反思上一階段的學習效果。

3 結束語

信息時代在不斷向前發展，協作學習環境的建設也在不斷完善，各種有助于協作學習的算法與應用軟件也有待于相關學者的進一步探究。后續的研究者則可根據這一研究框架進一步展開探討，逐步去解決協作平臺中的各項技術，從而使低成本、高質量的協作學習平臺的實現與應用研究盡快臻于成熟與完善。

參考文獻：

[1]姜文周，馬明麗，李先毅.基于Cloud Foundry的PaaS云平臺的設計與實現[J].微型機與應用，2014（2）：60-62.

[2]張筱蘭，徐英萍，范郭昌驊.LAMS與Moodle學習環境的整合及其應用研究[J].現代教育技術，2009（5）：108-110.

[3]馮愿.基于Blackboard網絡教學平臺 網絡課程協作學習環境的構建[J].中國教育信息化，2012（1）：71-73.

[4]陳殿青.基于Web 2.0環境下的協作學習知識共享平臺研究[J].中國教育信息化，2013（8）：83-86.

[5]王曉波.基于數據挖掘的學習推薦系統的研究[J].微型機與應用，2014（23）：32-34.

[6]趙建華.基于網絡論壇的CSCL活動過程分析[J].中國電化教育，2010（5）：6-15.

[7]劉黃玲子，黃榮懷.協作學習評價方法[J].現代教育技術，2002（1）：24-29.

1 基金項目：包頭市重大科技發展項目（2012Z1006-9）。

作者簡介：余金玲（1976-），男，內蒙古包頭人，碩士，講師，主要研究方向：計算機教育；