大班科學實驗反思精選(九篇)

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第1篇：大班科學實驗反思范文

在我國著名教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等曾提出的“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、

“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”等觀點的引領下，我們以科學啟蒙教育為主線，利用大自然、大社會中的事物與現象，根據幼兒年齡特征、身心發展規律，以趣味性、整合性、開放性為原則多形式、多途徑地對幼兒進行科學啟蒙教育，激發幼兒愛科學、學科學的興趣，培養幼兒探學科學知識的欲望。

我們努力挖掘幼兒身邊的科學資源―在生活中發現科學、在游戲中探究科學、在廣闊的自然中感受科學，不斷豐富幼兒的科學經驗與知識。同時，積極吸納家長參與，家園共同協作培養幼兒濃厚的科學興趣和科學精神，挖掘與利用周圍蘊涵科學教育價值的資源，創設豐富、適宜的幼兒科學教育環境，使幼兒科學教育的原則及策略更具有實踐意義。

一、研究方法

(一)立足本園調查分析找問題

1.問題的發現

孩子的問題：雖然孩子們生在農村、長在農村，但隨著農村小城鎮建設的發展，農村孩子的游戲已逐漸從泥土地向水泥地過渡：從滿目遍野的野花小草向鋼筋水泥的高層建筑發展；從捉謎藏、堆草人向電視、電腦進化，失去了直接與田野接觸的機會。現在的孩子不認識禾苗，普遍分不清麥苗和小草，體驗不到挖番薯、捉泥鰍的快樂。但孩子卻非常向往農村那綠色的田野、廣闊的操場、可愛的小雞小鴨……大自然蘊含著無窮的科學教育素材，它具有課堂教學無法比擬的優勢，作為老師我們更應該讓孩子們投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分發揮農村自然環境的特殊作用。

家長的問題：我們是一所城鄉結合幼兒園，雖然我們的城市化建設的速度很快，已基本城市化，但許多家長的意識還跟不上城市的節奏，存在著只重視知識技能，一味強調藝術教育和智力開發的誤區。60%―70%的家長認為，孩子送到幼兒園教育就是幼兒園的事，與家長無關：70%以上的家長認為，教育就應該在學校進行，教育內容就書本上，認為科學教育是高不可攀的深奧知識，因而忽視科學教育、忽視兒童的好奇心和創造力的保護，由此帶來的負面影響就是對大自然豐富生動的教育資源熟視無睹，對孩子的需要、渴求視而不見。

老師的問題：幼兒科學教育的最重要的方法是讓兒童親自去探索、去體驗、去挖掘答案。但在幼兒園的科學教育實踐中，幼兒的需要、興趣以及發展和學習的特點沒有得到應有的尊重，教師們往往追求自己制定的、未必適宜的目標而不顧孩子的需要和興趣。當幼兒的直接經驗不足，還不能對某種現象進行概括時，老師不是去擴展孩子的經驗，而是憑空變換各種提問方式“引導”孩子總結或死記硬背―這說明教師只是把目標刻在心里而沒有把孩子裝在心里，不知道孩子喜歡探索什么、不了解孩子能探索什么、不會指導孩子如何探索。科學教育過分偏重知識性內容、偏重認知目標，忽略幼兒科學探究方法的培養。

2.認識的統一

針對上述問題，我們組織全園教師進行學習，深刻領會“幼兒園科學教育”的宗旨在于培養幼兒的科學素養。《綱要》指出，科學素養應當包含科學態度、科學知識和技能、科學方法和能力以及科學行為和習慣等諸多方面，而不應僅僅局限于科學知識。其中，科學態度是科學素養的核心內容。對幼兒來講，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于質疑，愿意聽取不同的意見，熱愛科學與大自然等。

因此，我們的科學教育應培養幼兒對“身邊的科學”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創造性為核心的科學教育的深層價值，使幼兒對科學產生興趣，形成科學的態度，獲得“科學方法”和“科學精神”，也就是使幼兒學會學習，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物。

3.觀念的更新

我園屬于鄉鎮中心幼兒園，隨著經濟的發展和“城鄉一體化”逐漸形成，我們的老師常常忽視身邊可貴的自然資源而熱哀于追求城市現代化教育；還有的老師常感嘆沒有合適的科學課程，沒有豐富的教具學具，沒有專業的儀器儀表，沒有高科技的設備，覺得難以開展科學教育活動。針對以上現象，我們覺得首先要通過各種形式讓老師們更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價值觀。只有教師的教育觀念轉變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉土資源，才會充分利用鄉土資源引導幼兒進行科學探索活動。在實踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉土資源對幼兒進行科學教育的可行性―我們的生源大多數來自農村，他們對農村的自然環境、生活環境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學習就是最感興趣的學習，而且利用幼兒熟悉的身邊事物對幼兒進行科學教育，還有益于幼兒真正地理解科學、熱愛科學，孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊。”

我們幼兒園為此開辟各種渠道讓教師通過參觀、學習和研討等途徑轉變教師的教育觀念，思想重視了，行動落實就有了保障。

(二)環境切入潛移默化顯特色

幼兒的認知具有直觀性特點，環境則為他們的認知提供直觀的物質基礎和依托。科學教育活動良好環境氛圍的營造，則有利于激發和保持幼兒參與科學活動的興趣和積極性，培養幼兒關心環境、觀察環境、主動與環境互動的情趣和良好習慣，引發幼兒主動產生探索環境科學現象的行為。

1.用農味環境凸顯特色

幼兒科學教育是以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環境會引導幼兒注意環境、關心環境，對環境中的種種科學現象產生興趣，從而萌生愛科學的情感。因此，我們精心設計，整體布局，高質量的優化幼兒園環境。

首先是讓盎然綠意圍繞整個幼兒園：我們的空場地綠草如茵、我們的進園長廊綠樹成蔭、我們的教室陽臺前綠籬成行、我們的小池塘綠意泛舟、我們的種植園地更是郁郁蔥蔥―讓走進幼兒園的每一個小朋友都沉浸在大自然的一抹翠綠中。

其次是以走廊環境點綴幼兒園：門廊里陳列著農家的各種物品、用具、谷倉以及各種農具；教學樓的墻壁上有生動活潑的墻飾―一樓墻壁上是田里爬的蟲子、河里游的小魚、地上走的家畜，二樓墻壁上是田里長的糧食蔬菜、果園里的水果，三樓墻壁上是莊稼的害蟲和益蟲、動物朋友；主題墻和區域的創設都是利用農村特有的自然資源，如：用成熟的果實、農作物的種子、蔬菜、蘿卜、稻草、麥秸等材料制作的“世博園”、“農家小院”、“海豚之家”、“博物館”、“好朋友”、“美麗的幼兒園”等等；展示欄里，孩子們和家長用紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽、花生粘貼了了“快樂小屋”、“雪人之舞”、“中國館”等。這樣，走廊則成為孩子們新發現的場所，當孩子和爸爸、媽媽手牽手走上樓梯，首先會被樓道墻壁上最顯眼的主題網絡圖所吸引，一個個分支網絡圖，記載了我們這個

課題的實施過程，一個個教學活動的落實開展，充實和豐富了孩子們的視野。在每個班級的教室外走廊，貼滿了我們孩子們探索主題、發現奧秘的照片，這些照片是我園組織幼兒開展一系列科學活動的縮影，照片記錄下的是孩子們親歷科學時各種豐富的表情，或驚訝、或高興、或疑惑……每一層的走廊上的多元風景吧，這些都是教師和孩子們用聰穎與巧手，創造性地利用各種材料布置的墻面，在親自參與環境布置的過程中，孩子們感受到了創造的樂趣、成功的喜悅，提升了審美情趣，為我園逐漸摸索出的一個開放的園本課程建構搭建了展示的舞臺。

2.讓主題環境融于活動

在經過實地考察和探討，我園積累出一批有質量的主題活動方案和個案建構。

與主題實施相關的環境創設在園所大廳、各班教室中悄悄呈現。例如，一捆捆的稻草在區域活動中由幼兒分組搭建好玩的稻草人：一根根帶苞的玉米秸搭成的房子成了孩子們捉迷藏、游戲的好場所；農村特有的剌剌的蒼耳則成了孩子們的作畫用具，小朋友為蒼耳穿上了鮮艷的衣服，一幅幅活潑生動的蒼耳拼扎畫，就成了我們幼兒櫥窗里的亮麗風景。

主題活動“我們的農田”被劃分為“辛勤耕作的農民”、“田間的動物朋友”、“播撤汗水的農作物”和“豐富美味的蔬果”四大塊內容。主題教學活動“農家樂”也分成了“快樂勞動”、“陽光牧場”、“農家踏青”和“快樂農場”四周安排。隨著主題教學活動的開展，每個班級的教師和小朋友都動起來了―中二班布置了一幅栩栩如生的主題墻“田間的動物朋友”―用藍色塑料袋做成飄動的水草，用卷筒紙心和稻草配合起來給牛做圍欄，用報紙和掛歷紙做成了立體的鵝卵石。這點點滴滴都凝聚了師幼的智慧和心血，收到了非常好的視覺效果；中四班把“豐富美味的蔬果”又細致地劃分為“農夫果園”、“五彩瓜地”、“陽光菜園”―用報紙制作了果樹的樹干和樹枝，用五彩的畫筆繪出了神奇的西瓜和蘋果，用橡皮泥罐里面的模子拼貼成了美麗的花朵，用絲帶彎彎繞繞做成了瓜地的圍欄，多么好的創意、多么巧的構思：中三班的孩子們則利用舊報紙、廣告紙、泡沫等材料，制作了“番茄”、“蘋果”等，布置成了一片立體又美觀的“美味蔬果區”：中一班的孩子們用黑色和白色的碎布做了一頭很大的“奶牛”，又用廢舊的果奶瓶做成了牛奶瓶，布置成了“陽光牧場”區域。孩子們對于自己布置的環境非常喜歡，在參觀時充滿了創作的喜悅和成功感。這些創設與主題脈絡緊緊相連，同時也是裝飾幼兒園環境的上乘之作。在環境與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進，環境不再是一種擺設，它體現了豐厚的教育價值，成為幼兒學習生活的一部分。

3.讓鄉土材料巧妙變身

鄉土材料所包含的內容是豐富的、廣泛的。材料雖然是無聲的，但是通過教師有意識搜集、篩選、思考，投放的材料所呈現的巧妙、多元能吸引幼兒的目光，引發幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。比如：稻草、麥秸、竹子、石頭等這類材料的搜集便利，隨取隨用，在幼兒與熟悉、親切的材料交互作用的過程中，易激發幼兒探索的欲望和興趣、體驗成功的喜悅。

在生活中，很多鄉土材料具有季節性的特點。對這類材料的使用要符合節氣、時機，在恰當的時候添加到相應的主題活動大框架中，比如，在秋天豐收的季節，我們帶著孩子們到農田中搜集各種果實和種子，于是我們的“種子總動員”環境展示中，有關于各種種子的生長、收獲、保存的知識，利用種子、果實制作的作品七彩紛呈。各種具有季節特點的材料的充實，使主題開展得實在而有內涵，使幼兒的生活經驗得到提升。隨著四季的交替，自然界會無私的向孩子們奉獻特有的禮物，我們要運用自己的智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識教育，讓“農”味常駐我園。

4.在區角實踐中累積素養

我園在園舍的空地上開辟了一塊種植園地。在種植區里豎上各班級的標志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農作物。如：中班的孩子種的是蘿卜，大家在老師的帶領下種蘿卜―給蘿卜澆水―給蘿卜除草―拔蘿卜，大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長變化，掌握了種植蘿卜的方法，積累了種植經驗；大班的孩子種的是番薯，大家從種番薯―給番薯施肥―給番薯除草―挖番薯，全程跟蹤觀察記錄，孩子們還將自己的觀察結果自編成了“番薯成長記”繪本，放在班級閱讀區里，與同伴自由交流。這些活動不僅讓幼兒了解了不同植物的種植、生長過程，也體驗了播種的艱辛，收獲的快樂。

我們在每個班設置了“自然角”，孩子們可以進行多種種植探究活動。如：大班孩子為了了解在土、沙、石子和水的四種材料中哪種使大蒜長得快？創設了“它們在哪兒長得快？”的種植探究活動，孩子們每天給大蒜澆水，觀察其變化。最后發現：在泥土地里大蒜長得又高又大、多給這些植物曬太陽它們才會長的壯實。教師們通過一個個問題使孩子們的探究活動不斷深入，引領孩子們一步步獲得有意義的知識經驗，這些富有創意的自然角便成了孩子們探索的樂園、交流的平臺。

我們在每個班級都創建了科學發現區，投放可供孩子探究的玩具和材料，讓孩子們玩“會變的顏色”、“奇怪的光”等游戲，并提供適合幼兒親自操作、親自感知的“電路連接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齒輪的奧秘”、“磁鐵小火車”、“磁鐵的穿透性”“力的傳導”、“小天平”等科學小實驗裝置和用具，讓幼兒在預備好的環境中，進行各種有趣的、粗淺的科學小實驗，拓寬了幼兒吸取科學知識的范圍，激發了幼兒的好奇心，培養了幼兒熱愛科學的態度。

(三)利用資源挖掘科學教育新載體

陶行知先生對農村教育提出：

“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”農村有許多得天獨厚的自然和社會資源，如何挖掘和有效利用這些農村幼兒身邊熟悉的鄉土資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質條件，成為我們實施科學啟蒙教育的源頭？這是我課題組教師共同思考、探討和研究的根本。

1.利用自然資源

大自然本身就是最好的老師。走進自然，與動植物自然現象交朋友，用親身的體驗感受科學的無處不在，這遠比圖片、甚至電腦課件生動得多。例如：我們在理解故事“變色龍”時，發動幼兒在生活中觀察各種動物的外形及生活習慣。夏季，我們讓家長帶幼兒去河邊、池塘觀察青蛙、壁虎等小動物，看青蛙是怎樣“跳到草叢中用保護色保護自己”，看壁虎怎么甩著尾巴在墻壁間飛檐走壁，我們帶幼兒到草叢捉螞蚱、抓蝴蝶，以體驗它們如何用“保護色”躲避敵人：農村家庭中很容易收集到各類種子，如白扁豆、南瓜籽、黃豆、芝麻等，這些形狀各異、色彩繁多的種子，引起了幼兒的強烈興趣，我們把這些種子放在活動區里供幼兒觀察、認識，在老師的引導下，小朋友們饒有興趣地把自己觀察到的畫在記錄紙上，他們驚奇地發現，各種種子的形狀、顏色、紋理都是不一樣的，他們還知道了一些種子的許多

用途，如美味的豆漿是用黃豆做的、芝麻可以做成各類好吃的食品等。在教育教學過程中我們把“認識葉子”、

“花與果實”這樣動態的活動貫穿于一年四季當中；在“認識葉子”系列活動中，我們讓幼兒觀察認識不同樹種的葉子，在不同季節采摘、收集同一棵樹的葉子。在春夏“采摘”、秋季“拾葉”、冬季“尋葉”的觀察收集過程中，體驗四季的不同。

農村的自然地理、生態環境是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。從實際出發，充分開發土生土長的教育資源，利用當地特產和自然物品做玩教具，組織幼兒進行科學活動，達到科學啟蒙的教育目標。

2.利用環境資源

我們幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、石頭都成為幼兒學習探究的材料、成為向幼兒進行科學教育的素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會玩上老半天，教師只要適當引導，幼兒就能進一步感知身邊這些常見的事物和現象的特征，并產生探究的興趣。例如，有一次教師帶幼兒在園門口散步時，忽然有幼兒發現路邊的一堆亂石的石縫里長出了一棵草――為什么石頭里會長草?教師有意進行引導，讓幼兒再找一找哪些地方不會長草，通過探究，孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來；然后教師再讓孩子找為什么這個石頭叢中會長出一棵草，孩子們東翻西找終于發現石頭間有一個細小的縫隙，小草就從這縫隙中穿透而出；接下來教師和孩子一起尋根究底：小草的根在哪里？它為什么能穿透石塊？一系列的探索研究后孩子們知道了“小草大力士”的故事。

我們還把許多農作物、農產品、自然材料充實到區角活動中，創設低耗高效的鄉土化活動區，如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農產品拼插成各種動物形象；用南瓜雕刻……這些農村自然環境中豐富的、開放的鄉土資源，都成為我們科學啟蒙教育中的明星。

3.利用社區資源

我們的幼兒園就建在小區中，社區里的公共設施如各種店鋪、銀行、菜場、書報亭、超市等也是值得開發與利用的物質資源。社區里的分類垃圾桶的使用調查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，讓幼兒感受到我們的身邊處處有科學，處處可以體驗到科學進步帶來的便利。

4.利用家長資源

我們努力激發家長的教育需求，發動家長配合幼兒園教育。比如：我們在進行大班科學主題活動“汽車”時就充分調動起家長的積極性，讓家長在送幼兒來園的路上與幼兒一起觀察、討論汽車，從而引發關于汽車和汽車尾氣等的一系列科學問題探究。這樣的隨機教育讓幼兒切身接觸科學和社會問題，從一定程度上也讓幼兒在家庭的配合中受到良好的科學啟蒙教育。

(四)嘗試教學探索科學教育新模式

在以往的幼兒園科學活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結論。在課題實施當中我們逐漸摸索出了一條適合我們孩子的新模式。

1.在體驗中激發科學興趣

好奇好問是幼兒的個性特點之一，因此，帶領幼兒觀察農村自然現象時要不斷啟發他們多問為什么。如春天，帶領幼兒涉足美麗的春野，可以引導幼兒觀察一發現一思考：“為什么有的花是紅的，有的花是白的？”、“為什么蜜蜂只停在花上，而不停在莖葉上……。在不斷的“質疑―存疑―釋疑”過程中激發他們探求自然科學奧秘的興趣。在種植園地里種植時，讓孩子們一起幫忙翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時讓孩子們一起拔蘿卜、摘青菜、摘豆子……，幼兒在種植與護理這些植物的過程中，通過觀察和探究感受到植物有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實等，這樣，孩子們可以親眼看看種子是怎樣發芽、長大的，培養了他們關愛與呵護植物的情感和能力。

2.在發現中培養科學精神

“發現學習”是幼兒用自己的智慧思考問題，通過觀察、探索和反復操作推陳出新的。創設發現學習的環境―豐富的物質環境是幼兒發現學習的基礎，而良好精神環境則是幼兒發揮智慧的前提。為此教師應創設民主、寬松、愉悅的氛圍，使幼兒全身心投入到活動當中去，在主動探索、積極思考中發現問題、解決問題。如，教師讓幼兒自由觀察蚯蚓，在觀察的過程中幼兒就會提出各種各樣的問題：“蚯蚓的頭是一端？蚯蚓的身體軟軟的怎么會鉆到泥土下面呢？蚯蚓的身體切斷了為什么還能活著?”對此，我們老師應與幼兒一起尋找問題的答案，讓孩子們在發現探索中知道所以然，從而不斷地激發幼兒的求知欲望，培養其探索科學的精神。

3.在探索中學習科學方法

科學教育活動所蘊涵的價值不只注重靜態知識的傳遞，更注重幼兒情感、態度和探索解決問題能力的培養。只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究的水平才會得到提高、創新的行為才能更全面更深入。如：幼兒在玩“沉與浮”的游戲中，教師為幼兒提供了多種材料，能力較弱的孩子拿著多種性質的材料在水中漫無目的地玩，自己自由地實驗、尋找答案；而對于能力較強的孩子，教師除了提供沉浮材料，還提供紙和筆，引導他們邊做實驗邊做實驗記錄；能力更強的孩子不但做沉浮實驗、系列記錄，而且要嘗試讓沉的材料浮起來，浮的材料沉下去，并且由沉浮實驗聯想到生活中運用到沉浮的科學方法，并能將了解到的內容講給同伴或就一個觀察到的問題在同伴之間進行討論。可以說，幼兒在不同的科學活動中增強了自信心和科學的意識，在探索的過程中也學會了正確的科學探索方法。

4.在嘗試中形成科學態度

嘗試教學理論的實質是讓教學對象在嘗試中學習，在嘗試中成功。在過去的科學教育活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結論。盡管有的時候也讓幼兒實驗或動手操作，但這種實驗或操作也是在教師的嚴格操作下，按照老師的要求一步一步進行，幼兒只是老師的執行者，而不是活動的主體，“體驗一發現一探索一嘗試”因地制宜地開展科學啟蒙教育活動，這是實施新課程的新抓手，為孩子的探索、發現和自主發展提供有利的空間。

(五)輕松學習啟迪科學學習的興趣

在農村，我們可以充分利用自然資源和社區資源，積極開展科學教育活動，讓我們的孩子快樂“玩”科學。

1.走進自然，童心探科學

在春暖花開的春天、在落葉飛舞的秋天中我們經常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個活教材探索科學的奧秘，積累科學經驗，萌發初步的科學意識。如春天到了，我們帶領孩子去尋找春天的顏色―綠油油的麥苗、黃澄澄的油菜花、粉紅色的桃花、雪白的梨花盡在我們的身邊；秋天樹葉飄零，帶著孩子們去踏葉拾秋，制作“秋天的童話”，來到田野觀察金燦燦的稻谷，體驗農民伯伯豐收的喜悅，幫農民伯伯拾稻穗，感受勞動的快樂。幼兒的知識來源于直接經驗，帶幼兒走向大自然，不僅讓幼兒面對真實、向真實發問、

與真實接觸，而且通過自己的感官去體驗、去思考、去獲得知識與初步的科學經驗。

2.挖掘資源，童趣玩科學

幼兒生活在五彩斑斕的世界里，身邊蘊藏著豐富的科學教育源，只要注重引導、善于發現，我們就能捕捉教育契機，對幼兒開展科學教育。如，中秋節到了，孩子們吃月餅時，由圓的月餅聯系圓的月亮，我們組織了“中秋月圓”主題活動，讓孩子觀察月亮由圓變缺、由缺變圓的天象變化規律；戶外活動時，我們帶幼兒觀察天氣和自然現象的一些變化，如蜻蜒低飛、螞蟻搬家、魚兒翻動等，引導幼兒去觀察，讓幼兒去發現問題，而教師就及時捕捉幼兒的興趣點進行科普知識的點撥、引導，收到了良好效果；在玩沙的游戲中，為了增強游戲的趣味性，我們為幼兒準備了大量的玩沙工具。有：鏟、漏斗、小桶、勺子、印章、水，讓幼兒創造出各種各樣的建筑和造型，還事先把一些有趣的玩具埋在沙丘里，如：蟹、蝦、小魚、貝殼、小海螺等，鼓勵幼兒去挖掘、尋找，看誰找得又多又快，這樣幼兒通過在千變萬化的玩沙游戲中掌握了沙的特性；在玩滾球的游戲中，讓幼兒把球在地面上滾、在滑梯上滾、在小土坡上滾，看有什么不同，引導幼兒去掌握速度與阻力的關系。

通過有趣的游戲活動，孩子們既玩得高興學得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。在這樣的一些活動中，幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色的感知和想象，從游戲中還發現人與自然的關系，懂得關懷生命與環境，還有助于增強保護環境的意識。

3.融于生活，童真知科學

對幼兒施行科學教育，必須重視從幼兒一日活動中挖掘出有利的因素，讓幼兒進行主動地進行科學探索。如，幼兒問老師：

“雨水可以喝嗎?”那么，就雨水究竟是不是干凈的這個問題不予以直接回答，可以組織幼兒做個實驗――在雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內，這時就可以發現沙布上有許多雜質―利用科學實驗說明“雨水并不干凈”。在這樣的活動過程中培養了幼兒用科學方法認識事物的習慣；又如，幼兒爭論“影子是怎么形成的”，教師就以“踩影子”、

“手影”游戲等一系列活動，讓幼兒懂得物體在陽光下會產生影子的現象等等。這些經驗不是成人僅用語言告知或坐在教室里幼兒就能獲得的，而是需要他們在生活中親身體驗、分析、思考，才能將其內化成個人經驗，也才會對身邊的科學現象產生興趣。

二、研究成效

我園通過開展科學啟蒙教育活動，全面推進了素質教育，對培養幼兒的創新精神和教改的提高有了很大的促進作用，特別對農村幼兒園有較強的可操作性和借鑒推廣價值。

(一)促進了幼兒的發展

課題研究的過程中，教師運用多種方法引導孩子們充分運用自己的感官，通過與大自然的親密接觸，去感知自然、親近自然。在探索的過程中，孩子們的積極性提高了。如：孩子們入園的第一件事就是去班級的自然角、種植園地、養殖角給區內的植物澆水、曬太陽，給動物們喂食，還能主動地、認真地做好觀察記錄―自然角成了孩子們討論的中心，也成了孩子們科學啟蒙的發源地。

科學教育活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界。在這個過程中，他們獲得了活潑、大方、樂意交往，善于合作等終身受益的個性品質；他們獲得了善于觀察、勤于思考、樂于實踐、勇于創新等終身有益的學習品質：他們獲得了對生活、對學習、對社會的積極的情感態度，構建完美人格的基石。當然，在活動中，幼兒也會經受一定的困難和挫折，但經過教師的指導和自己的努力，一旦戰勝了困難、獲得了成功，便會孕育出一種勇往直前的探索精神，并成為下一次探索的動力。

科學教育活動有利于消除幼兒的消極情緒，如幼兒對某些自然現象、對某些動物有恐懼行心理，這是由于缺乏對這些現象和動物的認識接觸，科學教育活動使幼兒對自然界、對動物有了粗淺的認識，這樣可以減少其恐懼感，增強自信心。

科學活動也為幼兒提供了與教師、與同伴相互交往的機會。幼兒與教師、同伴一起觀察、操作、思考，幼兒之間相互交流、互相協作、共同分享成功的快樂，這對幼兒社會性的發展無疑有重要的作用。

(二)促進教師專業化成長

本課題研究加快了教師專業化成長。在課題研究的二年中，我們通過派課題組教師參加市級區級培訓、組織外出觀摩學習活動、吸納姐妹園的先進教育理念，使教師的科學教育意識和科學教育實踐能力得到了很大的提高；通過設計科學活動方案、設計優質課等活動，使教師的教學實踐能力也得到了很大的提高；通過教師撰寫論文、報告、案例，使教師的總結能力也得到了很大的提高。在參與研究的過程中，教師通過理論學習和實踐，教育觀念不斷更新、教育實踐不斷創新，理論素養、科研水平、反思能力、教育實踐能力等綜合素質得到全面提升。

(三)形成了園本化課程的雛形

通過科學教育活動的課題研究，我園積累了一批優秀案例、科學環境的創設和區域材料設計的方案等，初步形成了科學啟蒙教育園本課程的實施方案。

(四)手石寬了家園合作的渠道

課題剛開始的時候，家長們向老師抱怨：今天要我們帶秧苗，明天要我們帶種子，后天又要帶稻草、做科學小制作，幼兒園到底在教孩子們些什么？―針對家長們的困惑，我們及時的調整計劃，向家長們介紹我們的課題及課題研究的內容，并把家長請進我們的課堂介紹與課題相關的活動，帶家長參觀我們的種植園地、養殖角，讓家長參與我們的科學活動等，讓家長們進一步地關注我們的教育目標的設計、教育策略的實施以及在研究的過程中是如何貫徹《幼兒園教育綱要》精神的。這樣，讓家長積極地參與到我們的特色活動中來，形成家園良好的互助、互動的局面。

三、反思中展望

1.鑒于我們的教師對科學本質的了解、對科學現象的解讀能力還比較欠缺，而科學啟蒙教育的內在規律對幼教師資的專業素養提出了更高的要求，如何將生活中科學現象轉化為淺顯易懂的、幼兒可接受的科學教育活動、如何讓科學啟蒙教育在一日活動中的有機滲透等等，所有這些都是擺在我們面前的嚴峻挑戰，也是我們探索科學啟蒙教育之路的動力。

2.在探索主題背景的科學區域材料的過程中，教師更多關注的是與主題有關的材料而忽略了許多有價值的非主題材料，那么，如何體現科學發現室其獨特的價值與功能、科學發現室的環境如何創設、環境創設的多元開放應所涉及的范圍等，這也是該研究需要延伸的、內容。

3.利用歷史人文景觀，豐富本土科學活動，拓寬科學教育的途徑。莊市人杰地靈，文化底蘊深厚，我們在充分挖掘自然社會資源外，如何把歷史人文景觀有效導入，讓本土性科學教育資源的優勢得到了集中發揮與體現，再次拓寬科學啟蒙教育的途徑，這需要我們不斷探索。

4.要充分體現“以幼兒發展為本”的理念，嘗試更多元化活動中的研究，如在跨學科領域的藝術教育活動、語言活動、數學活動、社會綜合活動中積極尋找滲透各領域的幼兒本土化科學啟蒙教育的實踐途徑，以達到科學教育活動的可行性和有效性。

參考文獻

[1]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

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