大班教育案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大班教育案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大班教育案例分析范文

【關鍵詞】大班幼兒 值日生活動 有序做事能力

一、 課題的現實背景及意義

獨生子女的優越地位、父母的無暇顧及、祖輩的包辦與縱容，導致部分幼兒不愿動手勞動，或者做事缺乏條理。平時，我們也發現幼兒有很多無序做事的狀態。例如：盥洗時間到了，有的小朋友會先去洗手，然后解小便；有的會直接去喝水……極少有幼兒會按照小便、洗手、喝水的順序去完成。再如：美工活動時，第五頁風車的美工紙要抽取出來。很多小朋友會把整個美工紙翻個遍，找個半天，而不會按照從前到后的順序有序去尋找。

有關研究表明：開展幼兒園值日生活動對幼兒有序做事習慣的培養有著不可替代的作用。幼兒天性好動，喜歡操作活動，在集體中喜愛同伴，樂于為大家服務、做事，對老師交給的任務能較好地完成。幼兒的這一特點是我們進行值日生活動的良好基礎。幼兒園一日活動中有豐富的可操作的內容，如餐前準備，課前學具擺放，自然角的管理等，在教師有目的、有計劃地指導下，不僅提供幼兒的表現才能，學習合作、尊重他人勞動的條件和機會，還能保證各項活動順利、有序地進行。

二、 研究內容與措施

1.研究內容

（1）提高對值日生活動的意識，為有序開展值日生工作打好基礎。在系列的集體教學活動中，例如社會活動《我當值日生啦》，歌唱活動《勤勞的值日生》，繪畫活動《今天我值日》等，讓幼兒認識值日生的標記，知道值日生的意義，交流了解值日生的工作，萌發做值日生的愿望。

（2）開展值日生活動，培養幼兒有序做事的能力。早晨、中午和盥洗等其他時間，值日生究竟該怎么做呢？需要完成哪些事情，又該怎樣出色地完成呢？幼兒在參與設計并制作的過程中，了解值日生的工作范疇，討論完成的方法，實踐自己的設想，在練習中不斷提升有序做值日生工作的能力。

（3）教師保育員的有效引導。教師和保育員應在平時的值日生活動中悉心觀察孩子的需要，及時地給予有效的引導，引導幼兒能夠有序地完成每一項值日生工作。

（4）開展值日生工作的評價活動，鞏固有序做事的好習慣。評價有幼兒自評和同伴互評兩塊內容。自評是由教師設計一份值日生表格，由當天值日的幼兒用數字和打勾等的方式記錄學號、值日的內容等。也可由教師和幼兒口頭進行點評，以表揚鼓勵、促進發展為宗旨。

2.研究措施

（1）通過兒歌、歌曲、繪畫等形式，讓幼兒了解值日生的意義，提升做值日生的愿望。

（2）通過集體討論、設計流程圖等形式，引導、幫助幼兒有序開展值日生工作，養成有序做事的好習慣。

（3）通過自評和同伴互評的方式，評選優秀值日生，鞏固有序做事的好習慣。

三、研究目標

1.本課題研究，旨在通過值日生活動，培養幼兒有序做事的意識，養成良好的生活衛生習慣。

2.本課題研究，旨在通過對值日生活動的指導，注重幼兒的活動過程，做事的條理性，樹立教師新的保教觀念。

四、研究方法

1.行動研究法。行動研究是指在自然、真實的教育環境中，教育實際工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式。在本課題當中，教師要給孩子創設豐富的值日生工作環境，提供給孩子做值日生的機會，在每天的值日生中，觀察共性的和個性的問題，針對問題，進行研究，培養幼兒有序做事的意識。

2.案例分析法。案例分析法是指把實際工作中出現的問題作為案例，交給受訓學員研究分析，培養學員們的分析能力、判斷能力、解決問題及執行業務能力的培訓方法。在本次課題中，教師以幼兒在做事時實際碰到的問題為切口，旨在培養幼兒有序完成值日生工作為目的，對值日生活動中幼兒有序意識的培養策略進行研究。

五、 研究效果

1.樹立了幼兒的主體地位，調動了的積極性。將每天請兩個值日生的做法改為每組一個值日生，一天共六個。每天輪換的制度也改為每周一換，便于更多的孩子參與值日生工作，也便于教師有系統、連續地觀察和指導孩子有序工作，充分調動了幼兒參與值日生工作的積極性。

第2篇：大班教育案例分析范文

關鍵詞：大班額；教育資源；思路；對策

中圖分類號：G632.47 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-342-01

一、“大班額”的成因及現狀

“大班額”通俗的講就是指學校的班級中學生人數過多。筆者認為，“大班額”其實是指教育資源不足或教育資源分配不均的情況下班級學生人均教育資源不足的一種情形。眾所周知，教學資源大致分兩種：一種是硬件資源，即學校的基礎設施、對應各學科的器材等等；另一種是軟件資源，即教師的教育教學水平、管理水平，學習的風氣和氛圍等等。一般來說，地處大城市的一些重點知名院校，學校基礎設施完善、器材完備、教學水平較高、學習風氣較好。而一些地處偏遠山區或遠郊縣城的普通學校，基礎設施簡陋、器材陳舊缺失、教學水平一般、也沒有形成良好的學習風氣。加上現在家長對孩子教育的重視程度越來越高，這就造成了條件較好的農村學生擠向縣城重點學校上學，縣城的學生擠向城市學校上學，城市一般學校的孩子擠向重點學校上學。擠來擠去，越是知名重點學校就有越多的學生涌入，學校在種種壓力下也只能是擴大班級容納人數?――“班額”，在教室和教學樓等基礎設施難變的前提下，就出現了“大班額”。

二、如何調整思路，積極面對“大班額”現象進行管理和教學

（一）“大班額”現象的管理思路及對策。

“大班額”現象的出現，對學校的管理造成了巨大的壓力，要應對這種現象，首先要轉變對“大班額”的管理思路。“大班額”造成的直接后果就是人數增加，人數增加就會導致管理和安全的難度增大。所以，首先要加強管理和安全的制度建設。其次，學校要給教師更多的教學自。這樣教師才能夠用自己的合適的方式進行學生的管理和教學。比如對于作業的設置，允許教師采用適合學生實際的，有自己特色的批改作業方式。最后，對于“大班額”課堂教學，每個教師都有自己的理解，自己的管理教學方式和碰到的問題。還需要教師一起來交流經驗，探討問題。以便成熟教師對“大班額”課堂管理教學方法。所以，要定期的組織教師交流探討“大班額”教學的經驗和所遇到的問題。

（二）“大班額”現象的教育思路及對策。

1、教師要改變自己的角色，給學生建立一個良好的學習環境。由于教師精力有限，而同一個班學生的增多，就會導致教師角色的轉變。在新課程課堂中教師必須成為學生“平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、個性張揚的促進者。”所以，要實現教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變，進而提高教師駕馭新課程下教學的能力，達到提高“大班額”條件下上課的水平的目的。

2、教師要精心備課，做好教學設計。一是采用新舊老教師“一幫一”結對活動，幫助新教師盡快成長起來，同事促進老教師進行觀念與角色的轉變。通過相關理論學習和案例分析等方式，設法提高每位教師駕馭新課程下教學的能力，提高“大班額”現象下的上課水平。二是采取團結協作，集體備課。備課組要制定好本學期的集體備課計劃和詳細的方案，確保教師之間備課相互討論，取長補短。確保每位教師都能有一套優秀的有自己特色的“大班額”課，確保每一次備課都能夠落到實處。

3、教師要認真對待每一堂課、保證所有學生都在思考，學習

教師要針對不同的課型可采用教學對象不同來教學。新授課提問一般以接受能力較強的優生和中等生回答為主，學困生要認真傾聽別人的想法并與自己的對照，以檢查自己的想法是否正確，同時用心體會優生解題的思路；練習課與復習課則讓學困生充分表達自己的見解，優生和中等生加以補充、修正。教師要學會用“需要”去誘發學生；用“任務”去驅動學生；用“評價”去保障教學，設法培養學生主動學習思考的熱情。

4、教師要做好作業的設計與輔導

由于“大班額”教學，各種平行班，平行學校的比較，使得教師的作業布置越來越多，學生和老師每天都把大量的精力投入到作業上，被作業壓得喘不過氣來。導致學生厭學、教師身心俱疲，教學質量下降。由于教學質量下降再加重作業的惡性循環之中。所以作業種類的設置不宜過多。對于作業選擇要精，要選典型題目，盡量避免布置重復作業，而且布置作業的時候不宜面面俱到，什么都想布置，反而讓學生無所適從，抓不住重點。作業可以是課內的，也可以是課外實踐的，比如可布置一些課外小實驗、小制作和小發明、通過科學探究完成一些小論文等等。總之是作業要盡量要精選、少選、活選，從而減輕學和教師的負擔。

5、課外培優幫扶

由于班額過大，所以避免不了會出現一些學困生，對學困生的幫扶，教師可采用學習小組互助和教師課外治拐相結合的方式進行。對學困生，除小組長落實責任定點幫扶外，教師要經常與這些學生個別溝通，鼓舞士氣，診斷思維盲點定出學習對策。學生隨時可向教師提問，也可通過作業本里夾條子提問來把學習問題及時處理。對不會不懂的問題或者學生，集中對他們耐心講解，直到每一位學生都能理解并獨立完成。

第3篇：大班教育案例分析范文

 

幼兒園日常問題：幼兒園日常問題是指幼兒園日常教育活動、生活活動和幼兒園日常管理中遇到的實際問題，而這些問題，包含了研究和實踐改進的價值。實際上，它可以涵蓋幼兒園一天生活中所有與教師、幼兒發展有關的問題。

 

項目：項目是指一系列獨特的、復雜的并相互關聯的活動，這些活動有著一個明確的目標或目的，必須在特定的時間、預算、資源限定內，依據規范完成，它是需要通過行動、思考解決的實踐問題，或具有創新意義的某項工作。在幼兒園的課題研究中，每一個幼兒園的日常問題就是一個項目。

 

項目式研究：項目式研究是把這一實際問題和工作作為研究對象，把解決問題、形成具有教育內涵的新的教育、管理方式作為研究目的。行動研究是項目式研究的基本研究方式。項目式研究重在通過行動研究的方式解決實踐問題過程，但不需要課題研究的繁瑣過程。

 

項目式研究的基本操作流程是：項目設計—項目實施—項目評價。

 

基于幼兒園日常問題的項目式研究：是指教師把日常教育教學過程中遇到的問題及時梳理、篩選和提煉，成為一個項目，以反思為核心展開行動研究的過程，是一種研究范圍小、研究周期短、研究過程簡便的研究。

 

二、項目式研究的主體與方式

 

項目式研究的研究主體是教師，研究由教師承擔，強調作為研究者的教師個人既是研究的責任主體，同時又是研究的利益主體。

 

教師開展項目式研究的方式主要有兩種：①個人項目研究。它是教師對自己在幼兒園一日生活中各個環節中發現的、值得研究的問題進行的分析和探索。個人項目研究的全過程主要由教師自己實施，它的直接目的是教育教學有效性的提高和教師自身的專業成長。②小組項目研究。這種方式是以小型備課組、教研組為單位，或以班組為單位，因為共同關心的問題組成的研究共同體，就大家在教學過程中遇到的某一共同的問題或困惑進行小組合作型的分析和探究，解決實踐中的問題，進而為參與研究的教師整體專業素質的提升創造有利條件。

 

三、基于幼兒園日常問題的項目式研究的路徑與方法

 

經過不斷研究、總結和分析，概括了幼兒園項目式研究一般可以分為三個階段、六個步驟。三個階段：項目設計階段、項目實施階段、項目評價階段;六個步驟：調查與發現問題、提出與論證項目、組建項目組、制定項目計劃、項目實施行動、項目效果觀察、分析解釋形成項目報告。

 

我們通過診斷、例談、敘事的方式，引導教師學會結合日常教育問題進行研究，幫助教師在研究反思中改進自己的教育行為，不斷提高教師項目式研究的能力，使他們的研究思路及措施更趨清晰，專業素養不斷提升，從而推動課題研究的有效實施。

 

(一)項目設計階段

 

對日常教育問題進行診斷是開展項目式研究的前提。教育問題診斷能幫助教師科學地對教育中存在的問題進行判斷，使他們學會自己尋找解決問題的策略。我們對幼兒園日常活動過程中面臨的各種問題進行了調查分析，并采用現場診斷的方式，從觀察到的教師教學行為和幼兒的學習行為來診斷教師在日常教育中的問題，從而引導教師，通過自我反省、同伴診斷、小組頭腦風暴的方法，對問題進行分析解剖，在不斷學習、實踐、研究的過程中尋找合理的解決方法。

 

在項目設計階段，要關注以下三點：

 

1.關注問題的真實性

 

項目主要來源于教師工作實踐中的真實問題，是教師自己在教育教學實踐中的困惑或問題。這些問題都是教師自己熟悉的、有體驗的、有積累的、有濃厚興趣的、長期關注的，而且是迫切需要解決的問題。為了把項目研究與日常工作結合起來，我們采取調查問卷的形式幫助教師從日常教育生活中尋找問題，針對一些真實存在，并具有可操作性的問題，通過項目審議會的研討論證，最終將其提煉成項目。

 

2.關注項目的研究價值

 

具有研究意義以及富有創意與成效的“項目”，不僅不會加重教師的工作負擔，而且還會提高教師研究的積極性。如“提高幼兒餐后活動組織與管理的有效性”“幼兒園展示舞臺活動創新”“在班本特色活動中發展孩子的積極個性”“運用角色體驗解決幼兒問題行為的案例研究”“豐富班級生活中的角色體驗”等。而有些問題如在同一領域別人已經有相當成熟的研究結果與做法，或者因為涉及的因素較多、比較復雜，就建議不作為項目進行研究。

 

3.關注項目的操作方式

 

當項目形成后，我們根據項目內容決定項目的實施方式。對于多個班級或者多人在教學過程中遇到的某一共性的問題或困惑，則組建大項目組進行合作型的分析與探究，并選定項目組長負責項目實施的計劃、項目組活動的組織、項目實施的跟進以及項目總結等工作;對于個別班級或個人在日常教學中發現的值得研究的個性問題，則由該班老師或個人自行實施研究，大課題組給予相應的支持。大項目組與個人項目并行或穿行的方式，使得項目研究有點有面，靈活自如。

 

(二)項目實施階段

 

項目式研究是以教育實踐為研究現場，以反思、提升教育教學實踐為目的的教育科研方式。其實施研究的重要研究方法為行動研究法。行動研究強調研究者在實際情境中，針對具體問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、檢驗、修正而獲得研究結果。

 

關于項目的具體實施，我們做到了幾個注意點：

 

1.注意項目計劃的操作性

 

項目式研究不同于一般的課題研究，因此在制定項目計劃時，首先，我們要求要明晰和簡單，有些內容不必太詳細。項目計劃的內容大致包括：項目名稱、項目實施目標和價值、項目實施要點、項目完成時間、項目組成員及分工等。其次，項目計劃要考慮幼兒成長和發展的特點，項目研究的最終目的是為了促進幼兒的發展，而幼兒又是具體和不斷變化的。因此，項目計劃必須留有一定的彈性空間，可以隨著實施中的實際情況不斷調整。

 

2.注意研究方式的靈活性

 

針對不同的研究內容，研究的方式也有所不同。例如，大一班進行的“如何在班本特色活動中發展孩子的積極個性”的班本項目研究，就由班級教師獨立進行活動的計劃、組織、觀察、分析等一系列工作，大課題組給予研究者充分的自主權，使研究者能放開手腳，大膽嘗試。又如，“幼兒餐后活動有效性的研究”這類參與人數較多的項目，則由項目組長負責按時對參與研究的班組或個人在項目研究中的實施情況進行收集與整理。

 

3.注意項目組活動的有效性

 

每月一次開展項目組活動，對教師在項目實施中的具體教育實例、個案、活動案例等以“例談”的方式，采用教師和專家共同進行案例分析，一例一議，以此讓教師學會對教育案例進行科學分析。項目組通過活動觀摩、現場研討、分組再實踐來剖析反思，互相啟迪，通過案例分析，逐步提高教師的案例分析能力。由于案例來自教師日常活動中真實的事情，所以更能引發教師參與案例分析的熱情，使他們從就事論事說案例走向用教育理論解釋案例。項目組對階段的研究成效進行小結，并討論下一步的研究計劃。

 

(三)項目評價階段

 

在此階段，我們會以教育敘事、現場觀摩、資料比對等方式對每個項目進行效果觀察、分析與評價，并最終形成項目報告。一般來說，我們主要從三個方面來判斷一個項目研究是否有成效：

 

1.項目研究者的觀念是否正確

 

只有在正確的教育觀指導下的研究才可能是有價值的。我們通過案例分析解讀，引導教師學會撰寫“教育敘事”“教育故事”等。通過教育敘事的方式，讓不同層次的教師學會敘述自己的教育經歷和教育體驗，發現自己教育故事的教育價值，改變原有的比較陳舊的教育觀念與思維模式，使教師把目光投向幼兒在活動中的表現，不斷發現自己教育行為、教育活動與幼兒行為的關聯，并重新審視自己的教育、教學方式。

 

2.項目研究前后有無明顯改善

 

教師通過項目研究前后的現場對比、資料比對、數據變化等，對項目研究的成效做出判定。例如，大班自從進行了“幼兒餐后活動有效性的研究”后，幼兒餐后活動的內容明顯豐富，活動中幼兒的自主性、社會交往能力、解決問題能力都有了明顯提高。小班進行了“如何有效開展家長來園活動”的項目研究后，家長來園活動從內容、形式和效果等方面都比以往更加豐富且有效。

 

3.項目成果是否具備應用性

 

教師好的項目研究不僅能夠解決教師在幼兒園日常工作中個體或少部分群體的問題，還應該具備推廣性，使得其他人或群體能夠沿用或借鑒。因此，每個項目組完成研究后，都會進行項目報告研究，與全體老師交流與分享經驗。優秀的項目研究成果能夠作為其他小組或個人解決同類問題的理論和實踐的依據，具有較好的應用性。如“有效開展家長來園日活動的項目研究”成果就被新一屆的小班年級組作為開展家長工作的參照。

 

四、為什么要進行基于幼兒園日常問題的項目式研究

 

(一)可以形成一些高質量的研究項目

 

課題組先后進行了“幼兒餐后活動有效性的研究”“關于互動墻面的設計與教育價值探究”“自然角觀察記錄方式的研究”“如何在班本特色活動中發展孩子的積極個性”“在大班幼兒中進行同伴資源有效利用的案例研究”“如何開展班級圖書旅行活動”“如何培養小班幼兒良好午餐習慣的研究”“運用角色體驗改善小班幼兒過度依賴性行為”“如何有效開展家長來園日活動”“畫信活動在幼兒園的開展與實施”“歌唱教學的組織策略研究”“讓材料的投放更合理”等12個項目的探索性研究。研究的對象涵蓋幼兒、家長、教師三個層面，研究的內容包括生活、學習、家園互動、教師培訓等各個方面。我們通過對每一個項目的深入而細致的研究，總結了許多值得推廣或借鑒的教育策略、實用經驗、管理方法，這些項目較好地提升了幼兒園教育的內涵與質量。

 

(二)可以有效提升教師的專業能力

 

基于幼兒園日常問題的項目式研究有效地解決了幼兒園教育實踐中的問題，促進了教師的專業思維、研究能力、教育觀念的提升。我們從幾個方面來考量教師項目式研究能力的提升：

 

1.以實踐為中心，解決教師的臨場問題

 

項目式研究讓教師時刻保持一種覺醒的狀態與反思的習慣，對種種新的或老的教學問題、教學困境進行思考：為什么孩子們吃完午餐后總是吵吵鬧鬧無所事事?為什么班級里能力一般的孩子總是沒有存在感?為什么孩子們對閱讀圖書沒有興趣?這許多的臨場問題都召喚著教師去學習、反思、實踐、改進。因此，因為參與了項目式研究，教師的教育教學常態就顯現出研究的意味。基于幼兒園日常問題的項目式研究正是以教師的時機教育情境為研究現場，以研究教師的教育行為為核心，將研究過程與教師的實踐融為一體，引領教師以研究的態度與方法關注、反思，并改善自己的教育行為，使其對自己習以為常的教育行為有所關注、有所反思和突破。

 

2.以自主為導向，引領教師進入自我成長的研究狀態

 

項目式研究的項目主要來源于教師自身對實踐問題的認識與反思，教師既是研究的實踐者，又是研究的策劃人和負責人，同時也是研究成果的受益者。因此，在項目研究中，教師作為研究主體的地位得到了充分體現，其自主性也得到了充分發揮。項目式研究中的一個個小項目，都是基于教師的體驗和認識開展研究的，研究成果指向教師自身行為的改善與自身經驗的重構。無論是個人項目還是小組項目的研究，都是教師自我反思、自我提升的過程。

 

另一方面，項目式研究切入口小、周期短的特點，以及研究過程與成果表達的靈活多樣性，都有利于教師克服對教育科研的畏難情緒，激發教師以探究的熱情主動關注自己的教育行為，思考習以為常的教育經驗中存在的問題，以科學的方法研究問題。它改變了傳統大課題研究的諸多限制，改變了教師在課題研究中的被動地位，將教師引入到一種自我成長的研究狀態。

 

3.以反思為核心，成就了教師專業發展的新范式

 

在幼兒園的日常生活中，教師所面臨的教學情境常常是獨一無二的。前人所留下的教育理論或經驗可提供指導，但教師必須根據自己所在教學場所的具體情況和靈活多變的教育教學情境做出自主的判斷和選擇，并由教學實踐總結出的“實踐性知識”。項目式研究主張教師作為積極的行動研究者，在對教育教學行為的反思中不斷發展自己的實踐性知識，即從實踐中研究，在研究中實踐，通過研究幼兒園日常生活中實際發生的問題來反思和改進自己的實踐，促使教師對自己、對自己的專業活動乃至相關的事物獲得更為深入的理解。因而，項目式研究使教師的專業成長逐漸從外塑性發展范式轉變為內源性發展范式。

 

總之，“基于幼兒園日常問題的項目式研究”的內容基于教育者自己工作的需要，是工作中需要改進和創新的內容。在研究中，教師能及時得到專業支持和同伴互助。同時，項目式研究過程雖然不追求嚴格意義上的科研方法，但是研究過程體現了教育者的實踐理性的思維方法和過程。而這一點恰恰是教師專業素養的核心：學會專業的思考和解決問題。因此，項目式研究既是適合教師的研究方式，又是促進教師專業水平提升的有效方式。

第4篇：大班教育案例分析范文

這一年，我擔任過大一班及小一班的保教工作兼教研組長工作。工作中，我以“三個代表”的重要思想為指導，以“一切為了孩子，托起明天的太陽”為宗旨，團結同志，忠于職守，積極參加學校舉行的各種政治學習和業務培訓，服從領導的分工，認真完成各項任務，愛護尊重幼兒，和藹地與之交談，讓愛與尊重在幼兒園里生根發芽。

教學中，我遵守“幼兒在前，教師在后的原則”。每一個活動都努力為孩子提供充足的操作材料，讓孩子們運用多種感官充分地感知后，再引導他們找出正確的答案。如科學活動2--10的分解組合，我為孩子們準備了形象生動的圖片小雞、小鳥、小蝌蚪及實物豆子、花生，讓孩子們先動手分一分，看它們到底有幾種分法，并要求孩子們記錄下來，最后引導孩子們討論，得出正確答案。因為我深知“會學比學會更重要”，“教育要有利于孩子們的長遠發展”。游戲活動中我與孩子們同歡同樂，用我愛游戲的激情感染孩子，提高教學活動的質量。因為我知道“教師是幼兒學習的引導者，合作者，參與者”。語言活動中我把更多的時間留給孩子，引導他們大膽想、大膽編、大膽講述，讓他們從小就插上想象創造的翅膀。

美國心里學家布魯姆曾說過幼兒時期是孩子智力發展的重要時期，為了使我班孩子的智力得到更好的發展，我常利用休『范 文大全網 doc168.com 息時間引導幼兒玩各種益智游戲，如走迷宮、找異同、腦筋急轉彎等。學校的區角活動室留下了我們多少匆忙的腳步，留下了孩子們的多少歡聲笑語。

工作期間全全負責起幼兒的安全與衛生，發現他們的手臉臟了，就不怕累，不嫌臟為之洗干凈，每天早晨都早早地來到幼兒園打掃室內外衛生，努力為孩子們創造一個舒適衛生的環境，讓他們健康和諧的成長。

平時認真觀察孩子，記下他們的喜怒哀樂，積極地與家長交流，了解幼兒在家的情況，通過各種形式（家訪、家園橋、召開家長會、接送時交流等）和家長一起探討教育孩子的最佳方法。讓家園教育同步起來，更好地利于幼兒的發展。

第5篇：大班教育案例分析范文

關鍵詞：幼兒教育；大班自主游戲；教師；有效行為

中圖分類號：G456　文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）24-023-2

自主學習與成長是新時代教育思考的核心，但是無論如何，教師的行為在孩子成長中都是起主導作用的。綜觀時下幼兒教育課堂，發現教師有效教學行為的缺失，有些問題亟待解決。現以大班自主游戲中的一些現象結合案例分析如下：

一、案例展示：大班自主游戲——陽光劇場

1．活動導入語教師：今天你們是升入大班后的第一次自主游戲，老師給你們準備了一個特別好玩的游戲，瞧，這是什么？教師手勢引導幼兒觀察背景、宣傳牌子以及各種材料。幼兒被眼前呈現的多種信息吸引了。教師又說：“這些可是老師在暑假里精心為你們準備的，在玩的時候可要愛惜。”幼兒齊刷刷地回答：“好！”教師：“一會有才藝的小朋友就到舞臺上來展示自己的本領，可以跳舞可以唱歌。去玩吧！”教師滿意地看著幼兒。

2．現場情景游戲一開始，十四個幼兒沖向了陽光劇場，靜兒抓過話筒就唱《北京有個金太陽》，婷婷、琪琪、小小翻出材料區的裙子往身上套，小偉擠到舞臺前面擋住靜兒練起了武功，小瑞覺得紅紅的帷幕好玩，一會放下來，一會收起來……游戲進行了十分鐘，玩打擊樂的幼兒對樂器失去了興趣，跑到其他地方去玩了；忙著打扮的婷婷、琪琪、小小因為爭搶一個蝴蝶結的發箍爭吵了起來，跑到老師處告狀；玩收放帷幕的小瑞影響了小偉表演，小瑞和小偉打了起來，哭著跑到老師處哭訴……

3．游戲評價教師：“今天在陽光劇場玩的小朋友太多了，太吵了，下次玩的時候，別人在臺上表演的時候，其他小朋友應該怎么樣呢？”幼兒：“在邊上等著。”教師：“不要把什么裝飾物都帶在自己身上，也要給其他小朋友，學會分享。還有幕布什么時候放下什么時候才能收起？”幼兒：“表演的時候收起，節目準備的時候放下。”教師：“說得非常好！”

4．存在問題教師精心給幼兒準備的活動區域，提供了豐富的表演材料，充分給幼兒自主空間，沒有規定人員的多少，沒有規定誰玩什么，最大程度的讓幼兒自由發揮，可實際活動下來，幼兒與幼兒之間沒有很好的交流，游戲沒有情節的發展，游戲材料沒有充分利用，沒有實現游戲的意義。這證明教師提供的材料、空間、引導語、游戲評價不適宜幼兒，判斷老師行為適宜性的重要標準是：行為是否適合于每一特定的幼兒群體心理發展的基本特點，即年齡特點。

二、教師不適宜行為的原因分析

1．游戲材料雜，幼兒被動接受

教師在籌備“陽光劇場”這個游戲區域的時候，是在暑假期間進行的，幼兒對此沒有參與，教師精心準備的環境更多的是裝飾、美化作用。而在游戲材料的提供上，不同種類的材料一次提供過多，很多教師常常忽視幼兒的年齡特征和游戲需求，在準備游戲材料時隨意主觀。教師想放什么就放什么，忽視幼兒的需要，缺乏合理性。

2．游戲無規則，幼兒放羊式玩

幼兒游戲的實質在于自主性，幼兒自主自愿地從事自己喜歡的活動，支配控制自己的行為。讓幼兒自主地游戲，成為游戲的主人，這種觀念已被人們普遍地接受和認同。而在本次游戲中教師只要幼兒高興就行，事實上游戲就變成了“放羊式”的一種低水平的游戲，幼兒在游戲中變得盲目，沒有規則，放任自流，忽略了游戲在幼兒發展中的價值。幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：教師需在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識，體驗并理解基本的社會行為規則，學會自律和尊重他人。因此，對大班的孩子，特別是大班幼兒進行自我控能力的培養是非常必要的。

3．游戲評價弱，幼兒消極接受

教師在自主游戲的評價上比較單一，在游戲中發現問題沒有在現場中解決而是在游戲結束后提出，教師的評價更多的是“不能、不可以、要”等一些簡單的命令式的語言。而對于游戲的開展沒有提出要求，更沒有和幼兒商量共同來進行，一味讓幼兒消極接受。那么幼兒在游戲中根本就自主不起來，同伴間互相干擾，混亂無序，游戲不能順利開展，自然沒有自主性可言。

三、嘗試提供教師適宜行為

適宜教育行為是指適宜發展的教育行為，即適合于幼兒的年齡特征與個體特點，可以對幼兒身體、認知、情感與社會行為的發展產生促進作用的行為。通過研討，嘗試提供以下幾點改進方法。

1．和幼兒共同布置環境。通過調查幼兒的才藝，請家長配合帶展示幼兒才藝的照片，然后由幼兒介紹自己的才藝，并貼在后面的背景墻上。

2．材料提供共同參與。和幼兒一起討論需要什么游戲材料，通過教師、家長、幼兒共同提供，其中材料有的是成品，有的是半成品，在游戲過程中，幼兒可以根據自己的需要進行加工以滿足游戲情節的需要。

3．共同討論游戲的流程。請幼兒講講自己去看表演，表演的時候有些誰，他們分別做了些什么。師幼共同將這些內容圖文并茂地展示在背景墻上。

4．幼兒參與游戲規則制定。哪些玩法是可行的，哪些玩法是不行的，比如小主持人除了報節目按錄音機按鈕外還要做些什么；演員表演了一段時間想休息一下該怎么做；其他幼兒也想來表演節目該怎么做；表演的時候缺少道具應該請誰幫忙；觀眾除了拍手還可以做些什么；演員餓了生病了怎么辦……通過和幼兒討論，并以圖文并茂的形式呈現在游戲區域中。

第6篇：大班教育案例分析范文

【關鍵詞】高職院校 心理健康教育課程 專題式教學模式

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0084-02

大學生心理健康教育課程是一門為學生傳授心理知識、注重學生心理體驗、訓練學生行為的公共必修課程。目前，高職院校心理健康教育課程仍以講授教學法為主，未能充分發揮學生學習的主動性和能動性。許多教師在教學中脫離學生實際，照本宣科，導致教學對象的針對性不強，學生學習興趣減弱。因此，探索和建構有效的高職院校心理健康教育課程教學模式十分緊迫。

一、高職院校心理健康教育課程教學存在的主要問題

我國大多數高職院校雖然開設了心理健康教育課程，安排了心理咨詢教師，但在實際中學校工作的重點還是放在教學規模發展和學科專業建設上，存在注重形式、忽視內容，注重過程、忽視結果的現象。具體表現為：一是內涵及外延理解不夠。心理健康教育教師過于注重課本的理論傳授，未能結合高職學生的特點將理論與實際相結合。二是教學方法單調，教學理念落后。以傳統的“填鴨式”方法為主，很少運用啟發式教學、體驗式教學等。三是師生交流少，未能及時發現學生的心理問題。高校擴招后，學生人數大增，心理健康教育師資不夠，導致上課人數過多，大班教學中師生溝通很少。

高職院校以培養高端技能型人才為目標，滿足社會、企業、行業對人才的需求。因此，高職學生必須全面提高道德修養、專業知識、職業技能、心理素質等綜合素質，尤其是心理素質。良好的心理素質將使學生激發個體潛能，優化心理品質，提升生命價值，更好地適應社會和環境。目前高職學生心理問題主要集中在學業、人際交往、戀愛和求職等領域。然而，目前高職院校心理健康教育教學中，主要以理論傳授的形式進行心理健康知識普及，重理論、輕實用。在實踐教學中，忽視了師生互動和交流，忽視了學生在活動中的心理體驗和行為訓練，使學生處于一個接受式、被動的學習狀態，未能培養學生發現問題、解決問題的能力。這就要求我們在心理健康教育工作的實踐中努力更新教育理念，注重學生心理健康技能的掌握，積極建構高職院校心理健康教育課程專題式教學模式。

二、高職院校心理健康教育課程專題式教學模式的構建

專題式教學是根據教學大綱規定的基本要求，打破傳統的按章節依序授課體系，依據課程內在邏輯關系對課程教學內容進行整合、提煉和充實，形成既連接又相對獨立的系列專題，并圍繞專題制訂教學方案進行教學的一種教學方式。專題式教學具有以下優勢： 一是通過專題的設計，打破理論與實踐的界限，將它們有機地統一，加深學生對知識的學習、技能的掌握，打破理論與實踐的隔閡，促進教學與實踐結合。二是專題式教學可以把最新學科領域的理論、技術和實踐融入到教學當中，在提高教學質量的過程中，提升教師的科研水平。三是專題式教學秉持以教師為主導、學生為主體的教學理念，教學內容新穎，以問題為導向，項目為載體，使學生以參與學習、發現學習、自主學習的方式去獲得知識，激發學生學習興趣，培養其創造力。

第7篇：大班教育案例分析范文

關鍵詞：文秘專業；“小班化”；課堂創新；教學模式

一、引言

隨著社會經濟的快速發展，秘書在各行各業中已經成為必不可少的一門職業。企業對于文秘人員的綜合素質和職業技能的要求也越來越高，但文秘專業傳統的課程設置和“大班化”的教學模式與市場對人才的要求有著一定的差距。所以，筆者認為，文秘專業需要改變傳統的教學模式，采用“小班化”教學模式，而這種教學組織模式，能突出學生的主體地位，適應高職院校以行動為設計導向的“學做一體，工學結合”的教學改革的要求。

二、“小班化”教學的目標

實施“小班化”教學的目標主要有四個方面：

第一，提升學生個體受教育的程度。采用“小班化”教學模式，可以讓學生充分享受教學資源，增加每個學生實踐操作的時間，對于有效地提高學生專業技能有著重要的促進作用。

第二，實現差異化的教學。采用“小班化”教學，就是將班級學生分成幾個或者若干個小班級，每個小班級配備一名專業教師，這樣教師與每位學生的接觸、交流就多，增加了師生之間的互動關系，對于開展個性化、創新性教學起到重要作用。

第三，挖掘學生潛能，提高學生的綜合素質。實施 “小班化”教學，促進了師生之間的互動與交流。當學生遇到難點或者疑點時，教師先鼓勵學生開展小組討論，并提出解決方案，然后根據學生的討論方案或者結果，再進行點評和指導。學生的小組討論可以鍛煉學生口頭表達能力和團隊合作精神等，而他們的綜合素質無疑得到提高。

第四，促進和規范實踐教學的安全。采用“小班化”教學模式，由于學生人數相對較少，教師不用花大量時間處理學生行為規范、課堂紀律等一些問題，能更好地集中精力關注教學，這樣更有利于實習過程中的安全與管理。

三、文秘專業實施“小班化”教學措施

浙江職業技術學院文秘專業的培養目標是使學生能夠適應浙江中小微企業經濟發展的需要，在校期間，通過對秘書理論知識的學習與職業技能的實訓操練，學生能掌握辦文、辦會、辦事等職業技能，同時具有一定的寫作、口語表達、溝通協調、組織策劃、事務管理等能力。但是，以往“大班化”教學對于學生能力的培養和技能實訓的操練所達到的效果不是很明顯，其中一個原因就是實訓室資源有限，而學生人數較多，不能滿足一對一操練的要求。所以，實施本專業“小班化”教學意義重大，具體的實施措施如下：

1.加強培訓，轉變教育觀念

組織教師深入細致地學習“小班化”教學思想，樹立以學生為主體的意識，鼓勵教師大膽嘗試。同時引導教師在課程設計上充分體現出“小班化” 的教學理念，深入分析學情，根據學情設計課堂教學內容。

2.建立良好的教學環境

加大對校內實訓室的投入與使用，為小班化教學的開展提供條件。同時，加強校企合作，積極優化校外實訓基地。

3.靈活多樣的教學方法

采用“小班化”教學模式，就要求教師必須根據所設計的課堂教學內容來選擇不同的教學方法。對于文秘專業而言，小組教學法、合作互動教學法、角色教學法、現場演示演練法以及案例教學法等使用較多。

四、“小班化”教學模式在“會議會展策劃與組織”課程中的應用

“會議會展策劃與組織”是文秘專業的核心課程之一，而辦會則是秘書人員職業技能之一。傳統“大班化”教學就是在課堂上進行理論知識的講解，學生學習完之后，對如何進行會議會展策劃與組織依然未得其妙。原因是實訓技能部分太少了。針對此現狀，我們根據學生的具體情況，采用“小班化”教學模式，在秘書實訓室進行具體的操練，這對學生會務策劃能力的培養至關重要。

1.課程內容設計

本課程主要內容有三大部分：一是會議組織與策劃；二是會展組織與策 劃；三是活動組織與策劃。在課堂設計上，教師除了對內容研究之外，還必須對學情進行分析。根據學生的知識水平，動手能力和接受能力，將學生分為三大組進行“小班化”教學組織（如下表所示）。

2.教學方法

現代企業對秘書會務組織與策劃方面的能力要求很高，而《會議會展策劃與組織》這門課則恰恰是以培養學生辦會技能為核心的。 根據行動導向教學理念的要求，本門課在實施“小班化”教學時，采用的教學方法主要有案例分析法、小組合作法、學生討論法以及現場演練法。

3.今后的發展方向

文秘專業除了“會議會展策劃與組織”課程可以實施“小班化”教學模式之外，《辦公事務處理》《商務接待實務》這兩門課也可以采用這種教學模式。在具體的操作中，可能會存在問題。但是，只要不斷地優化資源配置，加強校內實訓基地建設、校企合作以及教學方法的不斷創新，那么，這種教學模式一定會在文秘專業中得到充分發展。

五、結語

綜上所述，文秘專業是可以采用“小班化”教學模式的，而且小班化教學可以克服大班教學中的諸多不足，同時能夠激發學生學習本門課的興趣，還能有效提高課堂教學質量，提高學生的職業操作技能和核心能力，真正體現“以培養高等技術應用性人才為根本任務，以培養技術應用能力為主線”的高職教育教學改革的要求。

參考文獻：

[1]余名憲.“小班化，分層次”教學改革與實踐――以高職物流專業 《倉儲機械操作》課程為例[J].物流技術，2015（9）.

[2]胡賢民.高職院校專業課程實施小班化教學的研究初探[J].浙江交通職業技術學院學報，2012（2）.

第8篇：大班教育案例分析范文

關鍵詞：案例教學；瓦斯災害防治；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0185-02

通過《瓦斯災害防治》課程的學習，可全面了解瓦斯的性質、生成、賦存和涌出的規律與主要影響因素，為學生畢業后從事該方面的工作打下堅實的基礎。為了更好地培養學生，教師通過案例教學法，結合前者的教學經驗不斷積累，對受教育者進行教育，在一定方面有著促進作用[1]。因此在瓦斯災害防治課程方面，案例教學的方式仍然受到重用，案例教學在瓦斯災害防治中到底發揮著怎樣作用，我們將對此做出研究。

一、傳統瓦斯災害防治教學的弊端

傳統的瓦斯災害防治是理論和實驗教學相結合，教師在課上對教學內容進行系統講述，在實驗課上讓學生測試煤屑瓦斯解吸特征以及煤與瓦斯突出相關參數，對理論知識加以理解。但由于瓦斯災害防治課程涉及眾多規范和條款，學生只能通過死記硬背記憶。傳統教育模式導致學生主動性差，對實際問題無法提出合理的解決方案，無法做到學為我用。

為此，教師必須轉變教學方法，嘗試以學生為中心的教學方法。不僅讓學生學到相關知識，還要培養學生的主動性，做到理論聯系實際、學為我用，為日后的工作打下堅實的基礎。

二、案例的分類

從瓦斯災害防治課程的角度看，案例教學是根據課程教學目標的需要，圍繞礦山企業中存在的問題，在對與之相應的設備、工藝、措施進行實地調查的基礎上做出的客觀描述。按其作用，案例可分為描述性案例和分析性案例。描述性案例是通過某一煤礦企業的具體方案進行分析學習，使學生對煤礦企業瓦斯災害防治進行總體了解，加深對所學知識的認識與理解；分析性案例不僅具有描述性案例的特點，還包含可供分析和討論的問題，通過案例分析，培養學生分析問題和解決問題的能力，讓學生學以致用。按其內容的多少分為專題性案例和綜合性案例，專題性案例是說明某一類瓦斯災害治理的案例；綜合性案例是煤礦企業總體瓦斯災害治理的案例。

案例分析是案例教學的重要環節，學生掌握一定的瓦斯災害防治基礎知識后才能進行案例分析。由于案例教學法需要學生了解一定的基礎知識，具備較高的綜合能力，通過實踐表明：案例分析放在課程每章或最后教學階段可以起到較好的教學效果。

三、案例教學實踐

（一）案例教學的特點

案例教學是通過模擬或重新現實生活中的具體情況，把學生自己納入到案例場景中，通過討論和分析進行學習[2]。教學中既可以通過分析、比較，研究成功或失敗的管理經驗，從中抽象出某些一般性的管理結論或管理原理，也可以讓學生通過思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

1.案例教學可以培養學生獨立思考的能力。案例教學需要學生自己去思考、創造。討論階段，每位學員都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高；二是起到一種激勵的效果。

2.案例教學可以引導學員變注重知識為注重能力。現在的管理者都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。管理的本身是重實踐重效益，學員一味地通過學習書本而忽視實際能力的培養，不僅阻礙了自身的發展，其所在的企業也不會受益。案例教學正是為此而生，為此而發展的。

3.傳統的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道。在案例教學中，學員拿到案例，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的理論知識.這無形中加深了對知識的理解。捕捉這些理論知識后，還要縝密思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時有教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學員的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

（二）案例教學的步驟

通過對煤礦企業安全生產案例的剖析論證，把學生納入到具體案例中，再現礦山現場的部分場景，讓學生快速進入角色――安全管理者與技術措施的制訂者。通過對案例的分析，讓學生對煤礦企業現場有清晰的認識，并將所學知識快速串聯起來，根據具體案例分析煤礦企業存在的安全隱患，讓學生學以致用，加深對所學知識的了解。案例教學的實施一般分成以下幾個步驟。

1.案例教學的準備。根據教學大綱的要求，結合教學內容的深淺和學生的實際水平，按照各章節順序和實際情況精心挑選和準備合適的案例[3]。瓦斯災害防治前半部分主要講解了煤層瓦斯賦存規律和礦井瓦斯涌出，這部分內容是一些較為零散的基礎知識。前半部分難以用案例來進行概括，因此主要還是采用傳統講授法，主要讓學生對礦井瓦斯有一定的了解。后半部分主要是針對不同類別的瓦斯災害進行防治。后半部分和現場有著密切的聯系，因此便于從某類瓦斯災害發生的機理、發生的過程、災害后果、防治技術等方面加以描述，也更便于編寫較為完整的教學案例。

我們的教學對象主要是大三的學生，專業知識不是太扎實，因此教師選擇案例的時候要要掌握好難易程度。一般先易后難、深入淺出、循序漸進地引導學生，使其在身臨其境中慢慢掌握知識，改變傳統教師的枯燥和死板的狀態。

綜上所述，教師必須花大量的精力準備教學案例，案例力求資料翔實、現場資料豐富，最好配上相應的影像資料，力求讓學生身臨其境、通俗易懂。要想達到較好的教學效果，案例也要經過多位一線教師的集體討論和反復修改。課前要將準備的講義材料分發個學生，給學生留下足夠的預習和查閱資料的時間。為充分體現以學生為主題的教學目的，在班級中選擇若干個組長，組織學生討論分析，進行總體進度的控制。

2.案例教學的實施。近幾年來，我們在瓦斯災害防治教學中選取部分學生應用案例教學為主的教學模式，其他同年級同專業的學生依然采用傳統的理論與實驗相結合的教學模式作為比較，經過反復的實踐和摸索，取得了一定的教學經驗。大班理論課堂上，依托教學大綱，根據不同的教學內容以傳統的教學模式為主導。小班教學采用分組討論法，以學生為主體，讓學生抓住瓦斯災害這條主線，結合煤礦安全規程和防治煤與瓦斯突出規定的相關條款，針對具體案例進行分析。在課堂上讓學生相互交流、各抒己見，課后提交案例總結報告及體會。老師在課堂上主要是把握學生討論的方向和時間，傾聽學生的分析，當學生冷場或者是偏離案例的教學要求時，能夠及時引導學生和啟發思維，使學生重新回到案例分析中。同時要合理安排時間，避免出現時間不充分而使討論浮于表面，達不到預期的效果。最后在期末考試試卷中，增加案例分析題，讓學生結合已學過的瓦斯災害防治知識，對案例進行分析。該方法改變了學生的定式思維，培養學生活學活用和分析問題的能力，還可評價以案例教學為主的教學效果。

3.案例總結與評價。每堂課教師都要對學生的表現進行評價，包括出席情況、發言表現、資料收集與整理和團隊合作等，指出各組在案例教學中的優缺點，力求在后續課程中能夠得到發揚和改進。同時學生對案例教學、教師、學生的表現情況、知識的接受程度等進行評價。經過學生的反饋，大部分學生反應案例教學方式更具吸引力，讓學生增強了學習興趣，從被動學生轉化成主動學習，學習更加輕松。

在傳統的教學方式中，學生以被動接受為主，采用按部就班的學習方式。這種方式雖然可以讓學生很好地掌握基礎知識，但缺乏綜合分析和解決問題的能力，無法做到學以致用。案例教學恰好可以提高學生綜合分析能力。

期末考試成績顯示，在開展案例教學的學生組中案例分析題的得分明顯高于傳統教學方式的學生得分，且案例教學組的學生在學生方法、分析能力、交流等方面均明顯好于傳統教學組的學生。

4.案例教學的體會。案例教學通過改變學習方法，培養學生獨立思考能力，鍛煉學生團隊合作能力，提高學生的學生熱情和效率。案例教學需要學生課前查閱相關資料，課后撰寫總結，花費學生較多時間，導致部分學生負擔加重。使得有些學生學習興趣下降，同時也違背了給學生減負的初衷。還有部分學生感覺案例教學中體系不夠清晰，忽略了一些基本知識，而現行考試制度依然以分數評價學生水平，不太符合案例教學的目的。雖然在考試中我們可以通過案例分析題考核學生，但這只是理論考試的一方面，畢竟案例教學注重的是學生綜合能力的培養。目前我們尚無合理和完善的考核方式去評價案例教學的教學效果。

實踐證明，應用案例教學法改變了傳統的以教師、課堂、課本為中心的教學方式，轉變為以授課與自學、分析討論、指導研究等緊密結合的互動式教學方式。通過案例教學，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，豐富了學生的現場知識，提高了學生獨立思考能力。綜上可知案例教學是符合當前形勢的一種行之有效的教學方式，對其合理與靈活的運用必將極大地提高教學質量。

參考文獻：

[1]童澤林.案例教學的思考研究[J].教育教學論壇，2015，（15）：182-183.

第9篇：大班教育案例分析范文

案例背景

每個孩子的心中都藏著一粒藝術的種子，加以灌輸就能開出美麗的花朵。《3-6歲兒童學習與發展指南》中提到，喚醒幼兒的藝術感知，需要給他們提供良好的條件，讓幼兒在大自然、藝術活動中放飛想象的翅膀，開啟發現美、欣賞美的心靈大門，然后用屬于他們的方式創造藝術美。

學前兒童生玩，特別是對于創造性的活動和游戲，更是充滿好奇與興趣。我發現大班幼兒普遍對橡皮泥情有獨鐘，一旦玩起橡皮泥，再調皮的孩子也會很快安靜下來，專心致志地又捏又搓，一會捏成椅子板凳，一會又捏成蛋糕月餅，還有奇形怪狀的飛機大炮。這些五花八門、顏色各異的作品雖然毫無技巧章法，但最重要的是，孩子們在捏橡皮泥的時候獲得了開心和滿足。因此，我結合本園的《泥工系列活動的開發實踐研究》課題在大班中開展泥工教學活動，讓孩子們在玩泥的快樂中培養審美能力，喚醒他們的童趣，同時又能把泥工這個歷史悠久的民間傳統工藝流傳下去，讓孩子們在玩中學、學中玩。我將泥工活動融入繪本教學進行了一次大膽的嘗試，并與其他老師交流經驗，總結出存在的問題：一是老師把握不好孩子們玩泥時會出現哪些問題，二是片面化地追求孩子的自主性，沒發揮出老師在活動中的指導作用，三是不了解孩子的"玩泥技能"水平到底如何，四是給孩子的指導和幫助沒有針對性。《母雞蘿絲去散步》是非常好看的繪本故事，在本次泥工活動中，希望能將上述問題一一解決。

環節一：故事導入，激發幼兒的興趣

（1）師：小朋友們，今天老師給大家帶來一個非常精彩的故事，一起來聽一聽。

（2）師：先讓我們看看繪本的封面上有什么？

環節二：母雞蘿絲的特點

（1）展示圖片

（2）師：大家見過母雞嗎？都在什么地方見到過？

（3）師：故事里的母雞蘿絲是什么樣子的？

環節三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟

（1）師：請小朋友觀看這是什么？（母雞），母雞蘿絲怎么捏出來的？（幼兒說一說）

（2）師小結：孩子們，你們說的真好。先取兩塊泥（一大一小，將小塊泥放在手中搓圓，大塊的泥放在手中搓成橢圓用牙簽將母雞螺絲的頭和身體連起來，用手在身體上捏出母雞的尾巴，兩側取泥搓成圓錐壓扁做雞翅膀，在母雞頭上捏出尖尖的嘴巴，再用輔助物紅豆做母雞的眼睛）

環節四：幼兒操作

（1）師：我們一起來捏一只漂亮的母！幼兒制作母雞螺絲。

（2）教師鼓勵幼兒大膽創作，指導能力弱的幼兒。

環節五：討論交流

（1）師：小朋友的作品非常漂亮，哪個小朋友愿意說說自己是怎么制作的？

（2）師：大家最喜歡哪位小朋友的作品？為什么呢？

案例分析

環節一：故事導入，激發幼兒的興趣

給孩子們講《母雞蘿絲去散步》的故事，講完后老師提問："小朋友，你們知道母雞蘿絲一共去過哪些地方散步？"引導幼兒回答"母雞蘿絲一共去過6個地方散步，它先走過院子，繞過池塘，然后越過干草堆，又經過磨坊，最后穿過籬笆，鉆進蜜蜂房。"老師接著問："狡猾的狐貍一直跟在蘿絲身后，它明明有6次的機會可以吃掉蘿絲，為什么讓蘿絲跑掉了？"幼兒回答"因為狐貍太笨了，沒有注意看路。"

環節二：母雞蘿絲的特點

老師給幼兒分別展示母雞和公雞的圖片，老師問："小朋友們仔細觀察，母雞和公雞的樣子有什么不同？"孩子們異口同聲地說"公雞的雞冠比母雞大！羽毛比母雞鮮艷！"老師引導幼兒講述自己在生活中見到的母雞的樣子，以及故事里母雞蘿絲的樣子。通過多媒體播放農村院落母雞生活的片段，讓幼兒仔細觀察蘿絲和生活在農村里的母雞有什么相同點和不同點。這個環節主要是讓幼兒抓住母雞身上的突出特點，為接下來的泥工制作做好準備。

環節三：欣賞泥塑母雞蘿絲PPT，演示制作步驟

老師先通過PPT給幼兒播放泥塑母雞蘿絲的步驟圖，讓孩子們注意觀察。然后老師進行引導性提問："有哪位小朋友告訴老師，母雞蘿絲到底是怎么捏出來的呢？"孩子們紛紛舉手發言，你一言我一語地歸納出制作方法，最后老師根據幼兒的發言內容總結泥塑步驟。

（1）分別取一大一小兩塊泥。

（2）大塊的泥搓成橢圓形作為蘿絲的身體，小塊泥搓成圓形作為的頭。

（3）用牙簽把蘿絲的頭部和身體連在一起。

（4）在蘿絲的身體上捏出尾巴。

（5）取兩塊泥都捏成圓錐形，然后壓扁，當作蘿絲的翅膀。

（6）在蘿絲的頭部捏出一個尖尖的嘴巴。

（7）取兩顆紅豆作為蘿絲的眼睛。

環節四：幼兒制作

教師啟發幼兒說出母雞身體的各個部分是什么樣子？有的小朋友說"蘿絲的尾巴像扇子。"有的說"母雞蘿絲的頭是圓形的。"還有的說"蘿絲的身體是橢圓的。"在抓住了蘿絲的這些特點之后，孩子們開始用教師提供的泥、牙簽、紅豆、泥工板等材料制作自己心中的母雞螺絲，幼兒除了掌握母雞螺絲的制作方法，還添加一些其它的東西，而且母雞螺絲的造型各不相同：有的是坐在雞窩里孵小雞的、有的是站著的母雞、還有的是走動著的母雞，孩子們個個開動著腦筋發揮自己的想象力，為自己的作品增添了其它其它的景色，使幼兒的創造力得到了發揮。

幼兒在制作的過程中可以互相討論、交流，教師來回巡視，針對孩子們在制作中遇到的困難進行個別指導。

環節五：討論交流

操作完成后，小朋友們紛紛展示自己設計的母雞蘿絲，老師拍下孩子們的所有作品，通過大屏幕進行展示，讓各位小朋友點評誰捏的母雞最漂亮。

活動反思

這次的泥工活動，我通過給孩子將繪本故事《母雞蘿絲去散步》，帶領大班幼兒正確的掌泥工的基本技能：團、捏、搓、壓。在繪本情境的環境里，把教學重點放在正確制作母雞螺絲的造型上。

孩子們原本就對泥工活動充滿興趣，我利用孩子愛玩的天性，運用圖片、視頻等多媒體教學手段讓孩子比較繪本里的母雞蘿絲和生活中的母雞在形象上有什么區別，引導孩子們在比較中找到母雞的制作特點，在玩中學、學中玩，豐富了大班幼兒的制作泥工技能，又加深了他們對動物形象的認識。在放映PPT的時候，有一個孩子沒看清或者沒看懂，我都會重新回放一遍，很多孩子都會感慨：每看一次都會發現母雞身上新的特點，雖然對母雞已經很熟悉了，可是它身上的一些典型的、突出的特征以前根本沒有注意到。孩子們對母雞特點的認識也掌握了，塑造形象的母雞螺絲就就會更加容易。

在本次的繪本泥工活動中，我認識到：

（1）應該選擇大班幼兒熟悉、有興趣的繪本故事。

（2）靈活運用教學設備和手段，豐富幼兒制作母雞螺絲的經驗，提高塑造技能。

（3）在活動導入時就應該突出塑造的人物、動物、物品等。

（4）根據孩子們的實際需求來提供泥工活動的材料。

（5）在孩子們動手制作時，老師要及時、正確地給予指導，包括語言方面和動作上的。

（6）加強展示、評價作品環節的互動，讓孩子們在交流中樹立自信。

總而言之，我和孩子們在這次泥工活動中收獲非常大，讓我對幼兒的性格、心理特點有了更深入的了解。在以后的教學活動中，我會為孩子們提供針對性更強的指導，讓孩子在繪本中得到更多的啟發。

參考文獻：

[1] 張小亮."趣"味無窮"色"彩斑斕――優化幼兒繪畫活動的策略研究[J].新課程（小學）2015年09期

[2] 糯米.小班繪畫活動：美麗的蝴蝶[J].早期教育（美術版）2015年10期

[3] 郭珊珊.大班繪畫活動：快樂的企鵝[J].早期教育（美術版）2015年10期