高中語文單元設計教案精選(九篇)

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第1篇：高中語文單元設計教案范文

關鍵詞： 高中語文 以生為本 《撿麥穗》

在課堂上有兩大活動：教和學。教的主體是教師，教師的任務是傳授知識；學的主體是學生，學生在學的過程中要將知識納入知識體系中，而且學的過程是一個自我生成和建構的過程，是任何人都無法代勞的一個過程。在高中語文課堂教學中，學生的理解和認識是多元的，語文教師雖為教學主體，但不能將知識或者某種結論直接強加給學生，否則學生肯定會失去學習的主體地位，不利于語文素養的提高。如何才能在高中語文課堂教學中做到以生為本，同時發揮教師的引導作用呢？筆者結合粵教版必修一《撿麥穗》的課堂教學實踐談談這方面的一些探索。

一、教師深入研討文本，把握可教內容

語文是一門特殊學科，每個老師對文章都自己的理解，每篇文本可教的內容有很多，但教師不能隨性地教學。要做到以生為本，首先必須發揮教師的引導作用。而要發揮此作用，教師首先必須深入研討文本，并把握清楚可教內容，同時結合自己的風格進行教學設計，萬萬不可只看《教學參考書》，硬搬書中的教學設計。

例如在設計《撿麥穗》的過程中，教師應在結合散文閱讀教學方法和單元目標的前提下，研讀分析這篇文章的教學目標、教學重難點，根據自己的理解和教學風格設計不同的教學方案，然后一起交流思路、方法，以引起教學火花的碰撞，設計出更優秀的教學設計。

二、深入了解學情，力爭以生為本

一些教師在進行教學設計的時候往往忽視學情，僅以一份教學設計上幾個不同層次的班級為準，這樣做難以增強課堂教學效果。學生經過小學、初中語文課堂的熏陶，已經有了一定的學習能力，而高中語文教學設計必須考慮學生的鑒賞水平，了解學生困惑的內容，了解學生迫于解決的問題，了解學生對于該未學課文的興趣點等，弄清楚這些內容后再著手設計教案，從學生的角度定目標、重點和難點。

此外，在進行教學設計時還應當考慮學生的性格情況，很多教師設計教學活動時容易忽略學生的性格，導致課堂上師生互動時只有教師唱獨角戲，學生并沒預想中的回應，這除了影響教師的調動能力外，而且不能在設計活動時考慮學生的內外向情況、表達能力等。

例如筆者在設計《撿麥穗》的引入參與環節時，充分考慮班上女生為主的情況，創設了從女生出嫁要準備嫁妝這樣的情境，以迅速進入文章中主人公是如何準備嫁妝的，激發學生的興趣。另外，該班學生語文學習水平較高，學習態度認真，能夠按時完成老師布置的預習任務，對語文學習有一定的熱情。女生偏多，比較文靜，但樂于在課堂上誦讀，且男生也較安靜，能自主地讀文本，如果老師做一定的引導，他們就可以認真地感受文本。因此，在“探索揭示”環節，筆者設了分角色誦讀“我”和“二姨”的對話，以感受“我”的形象；此外，還有分角色誦讀“我”、“老漢”，以理解“老漢”的形象，在理解兩人形象后，再進行“我與老漢之間是一種怎樣的感情”的分小組探討，這樣就實現了以學生為本、發揮教師的引導作用的目標。

三、巧設教學活動，力求學生發揮主動性

在高中語文教學設計中，教學活動是重中之重。整個教學流程應當以學生的困惑為主，巧解重難點，以實現目標。而在設置教學活動時不能為了活動而設活動，比如不能濫用小組討論，要根據教學設計的需要巧設不同形式的活動，更要注重設計的活動是否是學生感興趣的活動，是否是學生能接受并樂于主動參與的活動，完成這一活動能否實現教學目標或為實現目標起到作用等，如不考慮以上情況，只是為活動而活動，那么，這樣的設計肯定是達不到良好的效果的。

例如筆者在設計《撿麥穗》的過程中，既想學生成為學習主體，又想他們能順利地對重難點展開思考和探索，就要先理解文中的人物形象和人物感情，怎樣才能讓學生真切地理解感受當中的微妙情感呢？由教師直接告訴學生，這樣的學習肯定是不深刻的，因此，務必借助活動，筆者設計了分角色朗讀的活動讓學生融入作品的角色中去理解。另外，在探索揭示環節，筆者主要設計了兩個大問題：“大雁是一個怎樣的姑娘”和“老漢是一個怎樣的人”，當中融入“煙荷包”和“小火柿子”的深層意義的理解，希望以問題的形式讓他們自己研讀。在反饋評價環節，考慮到該班學生不善于主動表達，因此設計了填空題檢測目標落實情況，“文章以？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的情調，寫出了人與人之間“？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ”？搖？搖？搖？搖？搖？搖的愛（用原句回答），表達了作者對自己純真童年的緬懷，對？搖？搖？搖？搖？搖？搖 的惆悵、懷念與追求”。此外，“反思評價”環節中，主要通過微博形式分享當下社會的真善美，這種形式是學生喜歡的，并且有140個字的限制，更是對文章主體進行的拓展，由當時的真善美聯想到當下社會的情況，傳播和感受樸素的情感，獲得自己的感悟。這樣教學活動不僅不是虛設，反而都是適合該班學生參與的活動，學生都樂于在活動中發揮主觀能動性，從而在以生為本的前提下較好地實現教學目標，完成重難點的突破。

在高中語文課堂中，教師應把理論實踐運用到課堂中，真正讓學生成為課堂的主人，力爭實現新課標提出的“學會鑒賞文學作品，能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪”的目標，不斷培養和提高學生的語文素養。

參考文獻：

第2篇：高中語文單元設計教案范文

一、掌握好教材內容的深度和廣度

教材內容的廣度就是教材本身所包含的信息的多少、范圍等，具體到一節課上面就是這節課通過教材傳授給學生多少信息，這些信息牽涉的范圍到底有多廣。而深度則是對教材內容層次上的挖掘，由淺入深，逐層遞進。教材的深度與廣度這兩個問題都與學生的接受有關，學生的接受能力和成長規律成為判斷教材內容深度與廣度重要依據。

在中學的語文課里，一節課通過所上教材傳遞給學生的信息過多，則學生不能全部接受，造成信息在傳遞過程中的浪費而且容易使學生產生疲勞感，并使課堂顯得散漫，教學過程不夠緊湊。如對魯迅先生作品進行教學的時候介紹先生生平和重要作品是必要的，但是如果把先生生平所有作品進行介紹的話那就會顯得很瑣碎，學生不會感興趣，而且這樣展開的話對教學進程是一種挑戰，如果對相關具體作品的意義進行適當程度的挖掘，那對學生是有所益處的，如對《從百草園三味書屋》進行教學的時候對一些比較重要作品如《少年閏土》、《孔乙己》等進行簡單介紹是適合的，但如果對“五四”時期“鄉土作家群”的相關作品大肆介紹則有放浪成災的嫌疑；如果對《朝花夕拾》等作品集進行風格進行簡單的介紹屬于課文背景和拓展學習，那么對《野草》成因進行分析和介紹則是過深行為，超出《大綱》對學生的要求，加重學生的學習負擔。

二、對教材目的、重點、難點和知識點的正確理解

教材的重點、難點和關鍵，是教師在課堂教學過程必須妥善處理之處。所謂重點及一節課的精粹，是學生必須掌握的知識點，是整節課的中心，是學生學習的首要任務，而難點則是學生在學習過程中難以理解和不易掌握的知識，這些知識相對學生來說具有在知識水平上和理解能力上的相對超前性，而關鍵點則是對學生理解教學內容起著決定性作用的部分。

由于重點是是整節課程所圍繞的中心知識點，所以教師在教授教材的時候就必然會用大量的時間來處理，同時由于是學生學習的主要目的，所以一節課的重點不宜太多，過多則會分散學生注意力。如在高中語文必修2《記梁任公先生的一次演講》一文的講解中，一般都會將課文敘述對象的人物性格和思想作為教學三維目標之一，而將敘事中表現人物的方法和對課文中引用的《箜篌引》、《桃花扇》和《聞官軍收河南河北》的相關材料的理解作為重點，而如何理解梁實秋采取的敘事中表現人物的方法以及對所引用的材料從理解則成為學生掌握文章的難點，對如何激發學生想象將所引用的三則古代文學經典材料的主題思想與梁啟超先生性格思想相聯系起來則成為學生理解全文的關鍵點。

一節課的重點主要由課文的內容和學習目標來決定，重點是完成目的主要支撐，而重點的如何達成則通常成為學生學習的難點，而如何引導學生理解難點，達成重點而最終完成學習目的便是學生學習過程的關鍵點。這些是教師進行教學過程設計時起著決定地位的影響因素。

三、備教材的順序

在《高中語文新課標》里面，將高中語文課程設置成必修和選修兩個階段，學生在完成必修課程之后可以根據自己的需要選修其中一門或者幾門。且將高中學生語文水平劃分為三個層次，從必修課的完成到選修程度的逐層加深從而劃分學生掌握語文水平的層次。這些安排要求教師在教學過程中要根據學生所處的學習階段對學生展開逐層深入的教學力求在每個階段讓學生掌握好本學習階段所要掌握的知識、技能、情感態度等。要做到對學生上一階段所學知識的基礎進行了解，對下一階段即將學習的知識有所認識，力求不重復建設，不過高要求。

中學語文設置的順序性不僅表現在學習階段的設置分層上，還表現在每個單元的學習任務設置上。比如人教版九年義務教育八年級語文上冊中第五單元和第六單元中都是分別將文言散文和古詩詞集中在一塊兒，這樣在教學中對學生實施教學時，在字詞句方面的講授上便可以根據情況分散到各課中學習，而不需要在每一課中對遇到的字詞句逐一講解學習，這樣既提高了學習效率，也讓課堂顯得層次分明、條理清晰。同樣對于作者情感態度和價值取向的學習也是如是，在學習的過程中要注意對比和遷移，讓教學擺脫枯燥的說教模式。要做到這些，就要求教師對教材課文的前后順序有所了解，對學生掌握的知識背景認識清晰，才能有條不紊，簡單明確的組織學生完成教學學習任務，讓課堂生趣盎然。

四、備教材中隱含的教學資源

教材表現于課文便是文本，但課文的內涵往往與現實生活息息相關，透過文本這層迷霧我們便可以發現中學語文教材的內容大都有關于現實生活，或者跟我們的現實生活有著相通的地方，因此教師在組織學生學習課文時，為了使學生能夠更好的理解課文的內容，可以借助現實生活中的實例或者生活場景讓學生加深對課文的理解。事實上，閱讀中發生的對話行為往往以曾經的知識基礎和生活積淀作為理解的助力。由于語文教材內容與現實生活的相關聯，所以教師在備課的時候應當將教材中隱含的現實生活教學資源備入教案之中。

將現實生活場景備入教案對學生理解課文有很大的幫助，如對高中語文選修系列中杜甫《旅夜抒懷》中的孤獨感時便可以引導學生回憶曾經有過的孤獨經歷，便且對其中的寫景詩句的學習也可借助現實生活經歷來加深理解。

現行語文教材中的一部分課文往往是經過歷史沉淀的經典，這些經典在曾經的歷史上是一度或一直是接收者所推崇的篇章，但由于時空的變換，現代的接受者與曾經的接收者之間存在著巨大的差異。這些差異包括文化背景的差別、地域的差別、習俗的差別等等，因此在閱讀這些名篇時便存在著諸多的隔閡。這些課文中為甚者則是那些在歷史上曾經一度成為潮流的作品。如郭沫若先生的作品，如果不進入到五四時期的特定歷史環境，則絕大部分讀者都不是很喜歡其作品。

備課文隱含的教學資源，不僅是對是讓學生理解領會課文更容易，也能夠讓教師在講解課文時收到深入淺出，化繁為簡的效果，讓課堂變得生動有趣，貼近學生生活，發揮學生的主動性，積極參與學校課堂互動。

五、備教學大綱中分布在課文中的具體知識點

第3篇：高中語文單元設計教案范文

策略。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；有效教學；教學策略

新課標的實施，為中學語文教學帶來了一種先進的科學理念，使課堂教學呈現出一些新鮮氣象。但由于對新課程理念的理解、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革也出現了同質化、低效化現象。那么，如何提升課堂的有效性？

一、減少無效或低效教學

目前課堂教學低效、無效教學的原因集中表現在以下幾個方面。

1.教學設計環節：缺少新課程理念指引下的精心設計

精心的教學設計是實現有效教學的重要保障。低效、無效的課堂教學出現的重要原因往往是因為教師沒有進行認真、周全的教

學設計。具體表現在：（1）教學目標模糊。（2）教學內容的重點、難點把握不當。（3）缺乏對學生認知現狀的分析，沒有結合學生的實際展開教學設計。（4）對教學的組織，教學方法的選擇，學法的指導，媒體的設計等缺乏周全的考慮。（5）課堂評價浮于表面，缺乏有效的課堂激勵評價。

2.教學實施環節：缺乏有效引導和對學生學習的關注

今天的課堂教學，一方面為了追求“高效”，節約時間，課堂教學中對核心的概念、規律、問題的分析往往沒有認真設計有效的啟發，引導進程。為了取得成績，把更多時間放在學生反復、機械的課堂練習上。另一方面，問題提出后，答案的結論不適宜過早告訴學生，要以啟發的方式提出，但教學實施中教師往往缺少耐心的等

待，為了教學進度，提出問題后很快以暗示性的語言把學生的思

路、解決問題的方法引到設計好的方向上來，然后在教師的“引導”下迅速指向預定答案。

這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學生的獨立思考和實際解決問題的能力的提升空間。學生的主動性被抹殺了，總是被動地跟著教師轉，不利于學生良好學習習慣的養成。

課堂教學缺少智慧的生成，學生主體意識缺乏，學習效率低下，課堂上多是教師預設條件下的教學，很難看到師生互動的智慧生

成。根本原因在于教師過多注重自身的教，但對學生如何學的真實情況卻缺乏關注，缺乏了師生間思維的有效碰撞。課堂中學生往往局限于被動地聽講和記錄，缺少自主探究和積極思考，學生的參與意識、問題意識、合作意識、反饋意識等缺乏。

我認為課堂教學是課前預設與課堂教學生成的統一，兩者的

聯結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起

來，課堂才具有生命活力。

3.教學反思環節：缺乏及時、深入的教學反思

教學實踐之后的反思是課堂教學過程的重要環節。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。有效教學長遠來說是建立在具有良好的教師專業素養上。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事了，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思，寫隨筆、日記等的教學感悟，這就主動放棄了提升自我專業水平的良好機會。

二、提高課堂教學有效性的建議

有效教學主要涉及兩個問題：（1）要轉變教學觀念，把新的課程理念貫徹到實際課堂教學中。（2）要對課堂教學進行優化。具體做法如下。

1.有效備課，優化課堂教學設計

（1）結合課標準確解讀教材

開學前拿到教材，應通讀全冊教材，了解本冊教材的內容，知道教材改動的地方。把握單元、章節（專題、板塊）和課文的知識內容。理解前后知識的聯系，認清所教知識對今后學習的作用。明確所教內容的重點和難點。研究教材中提示性文字、教材練習和教學建議，明確編者意圖。在教案中簡要書寫“教材分析”。

（2）有機整合資源

靈活處理教材。①突出重點內容；②分散化解難點內容；③選

擇最佳切入口；④一課時不能完成的教學內容要合理安排分課時

教學內容。

適當引進教學資源。①引進與教材內容相關的教學資源，幫助學生理解知識；②聯系生活、生產實際，活學活用教材知識；③引進課外資源，匹配學生實際，拓寬學生視野，延伸學習空間。

（3）科學設計教學過程

設立單元、章節（專題、板塊）、課文的教學目標。①依據教材設定教學目標時，要注意對學生的學習基礎作實事求是的分析，根據“學情”因“情”定標，因此，教案中應有“學情分析”一項；②從“三維目標”出發，教學目標要體現多元性；③根據教材的重點內容確定主要目標；④兩課時以上的教學內容應有總目標之下的分課時

目標。

預設主要教學環節的問題情境和師生雙邊活動。①主要教學環節是指預習、導入、重點突出、難點突破、課堂訓練、小結等；②問題情境的設計：預測學生學習新知識的困難障礙，將它們轉化成問題；提早收集學生預習中發現的問題，及時整理出共性和普遍性的問題；著重在教材的重點、難點處設疑，以問題開啟學生的思維；將與教材有關的課外熱點問題有機吸納進來；教學環節轉換時問題

過渡要自然，問題不能過于瑣碎；③教與學活動同步設計：教師講什么，學生練什么，教師與學生的互動，學生與學生的合作，要一起考慮同步設計；教學活動的設計要立足于學生學習的需要，要有明確而準確的意圖，要有明確的指向；課堂教學的訓練方式要適

當，訓練強度要適宜，訓練內容要科學。

（4）恰當選擇電教手段

準確定位“現代信息技術”：教學的輔助手段。根據教學的需要運用現代信息技術：憑借人的感官難以直接知曉的教學內容；條件限制難以親身實踐的教學內容；需要深入淺出、形象直觀呈現的抽象或深奧的教學內容；為提高學生興趣用現代信息技術加以藝術

處理呈現的教學內容。

2.有效課堂

課堂教學是學科教學的核心環節。教師要注重創建有效課堂，課堂要從關注“教”轉向關注“學”，課堂要完成“師生互動，生生互動，動態生成”的過程。

（1）課前環節——預習

要求學生通讀即將學習的教材，初步了解學習內容。要求學生進行思考并提出問題，獲得對教材的初步感悟。根據教材內容的難度，適當布置預習思考題。及時了解學生課前預習情況，為課堂教學中的應變和調控做好充分準備。

（2）課始環節——導入

通過簡明、生動的導入情境，激發學生的興趣與學習欲望，營造有利于學生學習的課堂氛圍。由備課時選擇設計的最佳切入口直接切入教學，開門見山。

（3）課中環節——重點、難點教學

通過準確精要的講解和富有成效的師生互動，在民主、和諧的課堂氛圍中幫助學生掌握新知識，同時弄清新舊知識間的聯系，排除識記和理解上的疑難。通過啟發、探究和生成，展示思維過程，引導學生運用知識解決實際問題，提高學生的能力。通過學法指導，培養學生具有良好的學習習慣和思維方法，使學生會學、善學。

（4）課末環節——練習小結教學

回顧教學過程，歸納教學內容，完整把握知識要點。教師小結為輔，學生課內小結、練習為主，檢測教學目標達成情況，及時反饋課堂教學效果。布置課外作業和下一課預習要求。課堂小結和當堂練習階段的時間應在10～15分鐘左右。

（5）教學實施中，實現教學內容和教學方法的優化組合

要提高課堂教學的有效性，就必須發揮每一種教學方法的優

勢，克服其劣勢，實現教學方法的優化與組合，使方法結構協調、合理，各種方法優勢互補，長短相濟，立體結合。要提高課堂教學效率，就必須實現教學內容和教學方法的優化組合，同時優化教學方法與教學手段。教師必須在教材的取舍組合上下工夫，對所講內容的詳略、先后順序、講練如何結合等必須作出精當的安排。教學方法應根據教學內容和學生狀況來確定，諸如，聽錄音、看錄像、做游戲、搞表演等，采用哪些方式方法，應予以精心安排。總之，只有把優化教學內容和優化教學方法恰到好處地結合起來，才能大大提高教學效率。

（6）充分發揮學生的主體作用

學生是教與學這對矛盾的主體，只有把他們的積極性充分調

動起來，教學效率才能大幅度提高。學生是學習的主體，不論采用什么教學方法，都應該有學生積極主動的參與。這種參與應以思維的參與為核心標準。課堂上看似熱鬧非凡，學生個個參與，而學生只是一種形式上的參與，思維活動停留在淺層次上，這樣的參與是低效或無效的，這樣的課堂教學也不會有效的。反之，有些課堂學生看似沒有太多形式上的參與，但卻是積極地在進行深層的思考，有其思維的參與，這樣的教學就是高效的。每個學生都參與課堂教學活動是實施有效教學的前提。

（7）及時捕捉教學中的反饋信息，因材施教

教學要面向全體學生，按照大部分學生的實際水平來授課，但每個學生在學習上又各有差異，因此，要通過研究反饋信息，及時掌握情況，采取不同的矯正、補救措施，以保證課堂教學效率的整體提高。

3.有效作業

（1）精心設計課堂訓練

確立講練結合、當堂訓練的原則，教師的講和學生的練要同步設計，訓練應成為課堂教學的主線。訓練的目標是：夯實基礎知識，提高基本能力，掌握基本方法。把訓練作為重點和難點內容教學的主要手段，展示思維過程，提高學生的思維能力。充分利用教材的例題和思考探究習題，帶動教學過程中的訓練和探究。課堂小結環節的教學，要以學生的當堂練習為主，當堂練習要以知識的鞏固為主，實現當堂清，課課清。

（2）科學設計作業

作業包括口頭、書面、動手制作、上網搜尋資料、閱讀文章和社會實踐等多種形式，根據課堂教學目標和內容選擇相關的作業形

式。書面作業要在課堂小結、鞏固練習的基礎上設計，側重于知識運用的能力題和新舊知識融會貫通的問題。作業布置應符合學生身心發展規律，注意減輕學生負擔。要重視教材例題的變式訓練和教材后面的思考探究題，課堂教學中已經利用和處理的重點習題，也可以作為課外作業書面完成。

（3）認真批改作業

不管是什么形式的作業必須有檢查和反饋，書面作業應認真

及時批閱，錯誤率較高的題目要講評，切實做到“凡練必收、凡收必批、凡改必統計、凡講必取舍、凡評必點撥、凡錯必跟糾（跟蹤糾錯）”。對學生存在的典型錯誤要有批改記錄，然后進行有針對性的講評。重視學生良好作業習慣的養成，先復習后作業，書寫端正，解題過程規范清晰，錯誤及時訂正。

4.有效復習和測試

（1）復習

重要測試（期末、中考）前應制訂復習計劃，確定好復習內容，落實配套復習教案和相關資料的編寫工作，復習計劃應落實到每一節復習課。復習課主要是知識復習課和習題講評課兩種課型。知識復習課要區別于新授課，習題講評課要防止對答案式的講解。備課組內教師分工合作編制復習教案，注重復習教學中練習的科學安排，可以由三部分組成：課前預習作業、課內當堂練習和課后鞏固性作業。

（2）命題

檢測命題的內容和范圍應該及早向學生公布，便于學生自主

學習、完善知識結構。命題要注重學科的基礎性，直接來源于教材、平時作業和課堂講解的內容要占有一定的比例，并向學生講明。命題要重視發揮教學檢測的激勵作用，嚴格控制難易比例，一般難

題、中檔題、容易題的比例控制在1∶2∶7左右。命題要杜絕出現科學性的錯誤，格式要規范，題型和分值分布要合理，知識覆蓋面要廣，注意對學生探究能力和創新思維的測試，并滲透情感態度價值觀

的考查。

（3）測試

提倡單元測試。單元測試的主要功能是及時反饋學習效果，快速診斷學生誤差，為后續教學和學困生補差提供依據。做好試題得失分統計工作，認真評講，特別對錯誤率較高的試題要多加分析指導。對每一位學生的成績進行分析，發現薄弱環節，加強考后輔導，對每一位學生在一個學期甚至一個學年中多次重要測試的成績要進行位比分析，關注進（退）步原因。

5.教學實施后進行有效的教學反思，自覺提高自身的專業

素養

課后反思不在多，貴在精。可以記錄這些內容：記課堂生成；記下規律；記下精彩；記下敗筆；記下靈感。

總之，教學是一門藝術，永遠沒有明確的答案，但讓學生真正在課堂上成為學習的主人卻是永恒的要求，這樣的語文課堂永遠

充滿生命的涌動，洋溢著生命的活力，也會更有效！

參考文獻：

[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J].教育發展研究，2007（01）.

[2]曹利娟.中學語文課堂教學策略的有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[3]姜雪杰.語文有效教學實施策略探究[D].長春：東北師范大學，2007.

第4篇：高中語文單元設計教案范文

【關鍵詞】高中語文 古詩詞教學 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0031-01

一、古詩詞教學現狀

古詩詞作為傳統文化的重要組成部分，語文課本作為學生學習母語的重要載體，一直以來都重視古詩詞篇目的編選。高中語文課本幾乎每冊都會單獨設置一個固定的單元來講解古詩詞，可見古詩詞在高中語文的重要地位。但是受傳統應試教育的影響，教師和學生在教授和學習古詩詞方面出現了一些不得不面對和解決的問題，主要表現在以下方面：

（一）教學過程以教師講授為主，未能落實學生的主體地位

新課標指出，學生是學習的主體，教師在學生的學習過程中起引導作用。但是由于傳統應試教育的影響，部分教師的教學觀念還停留在原有階段，教學方法也未能做到與時俱進。在備課上，他們往往依賴教參進行教案設計，以不變應萬變，使得教學質量止步不前。在教學過程中，教師注重知識的傳授，缺乏方法的創新和改進，缺乏對學生主體地位的尊重，使得本來富有個性解讀色彩的詩歌教學，變成了具有標準答案的詩歌識記過程，剝奪了學生的話語自。

（二）學生學習的熱情和積極性不高

古詩詞由于年代久遠，語言高度凝練，形式上與現行漢語相差甚遠，使得高中階段的學生在學習時容易產生抵觸和厭煩心理。再加上古詩詞的解讀晦澀難懂，必須借助工具書、教師來幫助理解，甚至有時候在這兩者的幫助之下，還是感覺一頭霧水，鑒于古詩詞的積累并不是一朝一夕的事情，學好了幾篇并不代表在學習新詩歌時暢通無阻，這就使學生形成了古詩詞無法學好的錯覺。

（三）高考對古詩詞教學的負面影響

主要表現在：第一，由于高考題型的相對固定和考查知識的范圍界定，使得部分教師和學生有了投機取巧的念頭。教師根據教學大綱、高考題型進行針對性授課，著重解讀高考中的易考點和易錯點，著重進行技巧的傳授，學生則只識記重點篇目和常考篇目的知識，對其他不常考的篇目則采取相對弱視的態度。第二，詩歌鑒賞一般選自課外文章，使得有些學生產生了僥幸心理，認為書本知識不會考到，從而放松了教材中古詩詞的學習。

二、從教師角度談幾點教學策略

（一）教師要充分尊重學生的主體地位

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，力圖改變以往教師對課堂的完全掌控局面。在現階段的教學過程中，教師應創造積極活躍的課堂氛圍，引導學生積極思考、暢所欲言，在互動討論中，提高學生的主體意識，真正讓課堂變成學生的課堂。

（二）提高自身在古詩詞方面的語文素養

1.多讀書，積累足夠多的古詩詞知識和理論。

教師的知識功底如果不扎實，將直接影響對教材的解讀是否深入和精準。教師必須多讀一些詩歌鑒賞類的書籍，從整體上掌握古詩詞理論系統。

2.提高自身的觀察力、想象力、審美力和歸納整合能力。

教師在講授古詩詞時，除了要在課前認真分析學情之外，還要在課上注意觀察學生的反應，根據學生的課堂反饋信息對內容和教學方法進行適當的調整，提高自身的教學機智。由于古詩詞內涵的模糊性和多義性，教師要充分發揮自身的想象力和審美力，只有這樣才能引導學生更好地發揮想象，更好地解讀詩文。

（三）創新詩歌策略，綜合運用多媒體技術

隨著信息技術的發展，教學過程中出現了多種教學輔助手段，多媒體的使用有利于提高教學效率。在古詩詞教學過程中，鑒于課文篇幅的限制，教材中除了插圖信息能給學生帶來些許興趣和想象空間之外，幾乎沒有其它的輔助信息。教師如果能夠熟練地使用多媒體技術就能在一定程度上克服這種教材的不足。例如在教授《念奴嬌?赤壁懷古》時，在導入階段可以放一些赤壁的圖片、選一些三國時期的人物圖片，把學生帶到那個時期、那個地方，更能身臨其境地了解原文。在教學過程中為了方便學生理解，也可以選取電影《赤壁》的優秀片段輔助講解，激發學生學習興趣，引導學生展開討論，開拓學生的思維。

（四）引導學生開展課外研究性學習

由于課堂時間的局限性，教師課堂教學的內容也受到限制，往往只能指導學生去分析特定的詩詞，使其掌握學習詩歌的方式方法，然后課后自己主動學習。因此教師可以鼓勵學生在課外多搜集資料，補充課堂上的相關知識。例如，在講授柳永的《雨霖鈴》時，其中有“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”的情景描寫，里面有“寒蟬”、“長亭”兩個意象，教師在解釋完這兩個意象的象征意義之后，可以讓學生課后搜索含有這兩個意象的古詩詞，分析“寒蟬”、“長亭”兩個意象在其它古典詩詞中還有哪些象征意義。這個搜集的過程和對這一問題的深入思考，就是學生開展研究性學習的過程。學生能夠從這一活動中，更加深入的品味中國古典文化的精華，不斷提高自身的文學素養。

第5篇：高中語文單元設計教案范文

歷時一年，筆者對新課改教學不斷探索實踐，不斷積累經驗，并于年內向各級報刊發表教研論文4篇。總結我們的課改教學，主要突出如下六個特點：

1、體現人性化

實踐證明：教師只有運用期待和愛的情感教育學生，同他們平等交流，與他們商訂教學內容、教學方法，鼓勵學生進步，幫助找到自信，這樣才能調動每個學生強烈的進取心和探究欲望。教師課堂提問不再是教訓式、命令式，而是采用商討式、征詢式，如多使用此類課堂語言：“請談談你的感受”、“你對我的觀點是否認同”、“我很贊成你的說法”等，盡可能體現關懷、尊重和信任。

我們努力改變過去“只見教材不見學生”局面，做到教材為了學生，學生使用教材,把學生看作是活躍的群體也是能動的個體。

尊重學生多元性閱讀理解，包容個性差異，不再簡單粗暴地搞一刀切，倡導個人形成自己的思維區間。

2、體現個性化

贊可夫認為：“要求一律，就會壓制個性，從而也就壓制了學生的精神力量，阻礙了學生發展可能性的發現與形成，也阻礙了學生的一般發展。”而我們教學往往習慣于規范化、標準化，忽視個性化、特色化。對此，語文教學要提倡思維多元化、多面化，如同春秋戰國時期那樣，儒道法墨等并存。《高中語文課程標準》明確強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

3、體現自主性

自主就是給學生預留較大的學習空間，減少束縛，讓學生根據個人愛好、文章特點運用自己喜歡的學習方法學習，不是由老師強行統一方式、統一進度、統一答案，讓學生呈現多樣化、自主化。在“編輯勸學名言錄”和“自擬學習格言”兩項活動中，學生又自己加上了“寫格言練書法”活動，于活動中實現了快樂學習，自主發展。

4、體現創新性

創新就是勇敢打破傳統的教學程式，不斷生成新的教學思路，機智應變不斷出現的新情況。我們在教學時設計教學活動，充分調動學生的閱讀體驗，根據對文章內容的理解，拓展思維進行對比思考，每人獲得符合內容需要的答案，這個答案不再由教師簡單地灌輸給學生，而是發動學生主動建構知識的意義。

5、體現對話性

教學過程中的對話包括師生對話、生本對話和生生對話。實施對話教學首先必須營造和諧的教學氛圍，讓每個學生積極參與。這里只談師生對話。

傳統閱讀教學過程是師生之間的“授-受”過程，學生只是被動接受教師的結論，其主動性很少得到發揮使用。我們一改陳腐做法而大膽打破“師道尊嚴”防線，平等親和地同學生進行對話教學，以話題為紐帶，面對面零距離交流，教學相長。學生的老師和老師的學生之類概念不復存在，教師引導學生積極探究文本，流瀉思想。但也不因此削弱教師的作用，我們知道“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”

現在我們品嘗到了新課改的甜頭，也收獲了如下四個方面的思考：

1、理論是課改基礎

新課改以來，各種理論如潮水般涌來。但所倡導的這些理論，絕大多數是來自國外的理論，如建構主義、人本主義等成為課改的主導理論，中國傳統教育思想被G失，過分強調個性培養而輕視知識教學，批判接受式學習而過分強調探究式學習。否定的太多，繼承的太少，新課改幾乎沒有一個堅實的理論根基。因此研究形成符合語文教學需要、社會發展需要和中國國情需要的改革途徑已成當務之急。

2、政府是課改保障

新課改不是傳統意義上的重新編撰一套教材，更不是聽幾節課、開幾個報告會的簡單事情。新課改工作應是一項政府工程，它關系教育體制、高考體制等相應發生變革的諸多問題，它要作為政府行為有規劃、有步驟推行，要如同2003年抗擊“非典”那樣，全民發動，全員參與。要把課改工作納入政府績效考評之列，對于那種搞形式走過場，或借課改之名弄虛作假的學校個人責令整改，并且像出現治安事件、群眾上訪那樣實行一票否決，評定為不合格，使課改工作真正深入人心，落實到位。

3、教師是課改關鍵

教師是新課改的主要實施者，課改的一切措施要通過教師來落實，因此，如果教師出了問題，后果不堪設想。到目前為止，許多教師對新課改認識不到位，如有人認為新課改就是換湯不換藥；有人教學新瓶裝舊酒；有人干脆你吹你的號，我走我的道。學校組織聽課活動，就臨陣磨槍，教案反復修改，試講一遍又一遍，經過一番折騰，上公開課一舉成功，一旦完成便“濤聲依舊”。況且被聽教師主要是剛招聘來的青年教師，這種割發代首式的研討課，實在沒有什么研討價值，課改與改前不能形成對比。新課改不是心血來潮也不是一時作秀，需要不斷揚棄傳統，更新教育觀念；需要不斷實踐探索，充實提高。

4、高考是課改主導

高考是評價課改成果高下的最終杠桿。因為高考分數是最終衡量學生能力、教師水平、學校辦學等級乃至一個地區教育發達與否的主要標準。因此，不論“課程標準”如何規定，都難逃考試制度的魔掌。由于高考命題形式、命題內容相對穩定與滯后，一定程度制約了課改的發展。

第6篇：高中語文單元設計教案范文

一、高職大學語文課程建設改革的主要問題

高職大學語文課的改革和建設與高職專業課的改革和建設相比相對遲緩，成效也不夠顯著，甚至許多高職院校專業人才培養方案里沒有設置大學語文課，其原因在于高職人才培養定位要突出職業性和專業性，課程設置需強調“實用”與“夠用”，而高職學生都是普高或職高畢業，已經經歷了基礎教育階段的語文學習，因此被認為已經具備了“夠用”的語文知識和能力，再開設大學語文課則是“不夠實用”而“擠占”了專業課學時的。這種看似合理的觀點，成為高職不設語文課的理論依據，造成語文課程的缺失。很多院校選擇只開設《應用寫作》《溝通與表達》等等其他與語文相關又看似更為實用的課程，大批語文老師不得不轉而去承擔一些文科類專業的課程或開辟新的文化類選修課。僅有少部分院校或專業保留了大學語文課，任課教師在新的形勢下嘗試進行課程改革與建設。在這樣的背景下，高職大學語文課程建設情況總體上亮點少、特色少、成效少，具體表現為以下三個方面:

(一)課程改革的理論體系已基本形成，但改革主要停留在理論層面

關于大學語文課程改革的理論文章很多，觀點也大致趨同，基本形成了一定的理論體系:例如，從語文課程的定位和標準方面，認為大學語文要與高職教育接軌、與高中語文銜接、要注重實踐教學、為專業服務、注重人文精神的培養、為學生的終身教育和后續發展服務、繼續發揮語文工具性的功能等。但從實踐層面看，如何把這些理論觀念貫徹體現在具體的課程中，還需要具體扎實的建設工作。

(二)伴隨課程改革的教材建設呈現出繁榮景象，但大致雷同，良莠不齊

教材體例上，大都為模塊化:或保持傳統，以各類文體或文學史為模塊;或稍加改革，以人文精神為模塊;或從使用功能出發，以“書寫篇、聽說篇、讀寫篇”等為模塊。在內容上，多以文本閱讀加課后思考題為主，輔助閱讀和訓練的內容相對單薄，形式不夠多樣、缺乏創新性、訓練目標不夠實用和清晰;另外，與教材配套的網絡資源還很缺乏，由于“生活處處皆語文”，因此，可用做語文課的教學資源相對較多，似乎俯拾即是，但恰恰如此，教學資源建設缺乏針對性、系統性、實用性、創新性，開發和建設的力度還遠遠不夠。

(三)任課教師有課程改革和建設的動念，但改革理念和綜合素質需要提升

教師是改革和建設的實踐者，由于大學語文課程在很多高職院校處于可有可無的地位，因此對大學語文課程的建設工作也沒有像專業課程改革那樣有明確的任務和要求，在壓力不足、動力不夠的情況下，教師的改革意識和改革實踐相對滯后。另外，語文課作為文化基礎課，它的基礎性、理論性以及長期以來形成的傳統性也很大程度上束縛了教師改革創新的思路，很多老師僅是在理論上和教材建設上有所突破，真正的教學實踐還較為傳統，“吃老本”的現象比較普遍。

二、高職大學語文課程學情分析

準確深入地把握學生的情況，對語文教學的改革和建設有實質上的指導意義。我們對當前高職學生語文學習及語文能力進行了問卷調查，并作出如下學情分析:問卷從學生對語文能力的認知、對自身語文能力的評價、對大學語文課和語文能力的關系認知、對大學語文課堂教學改革的要求等四個方面進行了調查。

(一)在高職生對語文能力的認知問題上

大多數學生認為從事工作之后最重要的語言應用能力是“聽”和“寫”，而且認為用人單位對高職人才的表達能力是有一定要求的，大多數學生會擔心走入職場后自己的語言表達能力會成為限制或影響其發展的重要因素。說明，大多數學生已經意識到語文能力對其今后發展的重要性，但是對于“聽、說、讀、寫”四大語言應用能力的作用的認識還是存在一定偏頗，只重視“說”和“寫”，對“聽”和“讀”的作用認識不到位。

(二)在對自身語文能力評價中

問卷顯示出大部分學生在語言表達方面詞匯貧乏、句式單一、語句不通，學生大都沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀量偏少，獨立閱讀、獨立思考和創新精神不足，人文知識底蘊不足，文化意識淡薄。這些問題的根源在于缺乏文化精神的給養。大多數學生認為高職學生在大學期間有必要對書面和口頭表達、文學修養、閱讀賞析等語文能力進行培養，提高語文能力的需求和渴望度很高。

(三)在對目前大學語文課程和語文應用能力的關系問題上

大多數學生認為由于課時少，大學語文課程對提高語文應用能力的作用不大。實際上，這只是學生淺層次的認識，語文課作用的發揮并不僅僅在于學時的多少，語文能力的提升僅靠課堂有限的時間是很難立竿見影的，重要的是教師如何利用有限的課堂，畫龍點睛，有針對性地引導學生掌握語文學習的方法，激發和培養學習興趣，為后續的終身學習奠定基礎。大部分學生對大學語文課提高人文素養、擴充人文知識、開拓人文視野表示認同，而且認為能夠提高審美修養，豐富心靈世界，因此，重要的是教師如何能夠通過課程改革和建設讓大學語文課真正起到以上作用。

(四)在對課堂教學進行改革方面

在教學方式上，大部分學生更喜歡互動型、實踐型、任務型的教學方式，只有少數學生喜歡教師主講的方式;在教材內容上，學生普遍不喜歡學習文言文，也表現出學生們古文功底薄弱，對傳統文化缺乏應有的了解和認同;絕大部分學生認為大學語文課程應重于培養學生綜合文化素質，并且認為開展與大學語文相關內容的講座對提高語文學習和應用能力很有幫助。這反映了學生們的興趣點較為廣泛，不喜歡古板、單調的學習內容和教學方式，更容易接受互動式、參與式的教學。從學情分析來看，對大學語文課程改革可以給出以下幾點提示:(1)課堂上多采用互動式、啟發式、參與式教學方法，調動學生對于大學語文學習的興趣，要跳出高中語文教學模式，課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會，鼓勵學生表達自己的觀點和看法，加強師生間的互動與交流，保證課堂教學的質量和效果。(2)依據學生的學情來安排授課內容，在大學語文教學中，既要注重對于學生“聽、說、讀、寫”語言能力的培養，更要以“人文精神”為主線，注重人文素養的培養和提高;還要注重中華傳統文化的學習，把傳統文化的根本精神與現實生活結合起來，發揮語文提升個人修養、指導現實生活的作用。(3)教學形式可以更加靈活，可采用“一老師一專題”的形式，圍繞某一專題深入剖析，指導學生學習，拓展學生是視野。語文教學不只局限于課堂，還可以開辦文化、文學講座，作為大學語文課程的補充，擴大學生的知識面，激發學生學習興趣。

三、高職大學語文課程再建設思路

(一)從“大語文觀”出發，搭建模塊化金字塔式的課程體系

以大學語文課為核心和頂端，向下延展模塊，這些模塊既獨立又相互補充，共同架構起既可深入又可拓展的學習體系。即:大學語文課下分課堂內、課堂外;課堂內模塊下分為必修課;選修課兩類，課堂外分為語文活動、文化講座;必修課分為大學語文課、應用寫作課。選修課可以包括文學史、文學鑒賞、寫作、口才訓練等等，課下語文活動與講座更可以豐富多彩，靈活運用。把課內與課外結合、學生學習和生活的各個領域開拓、延展，全方位地將學生的語文學習同他們的校園生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來。保留大學語文課的人文性與工具性兼具的課程性質和定位。創造機會讓學生進行形式多樣的言語實踐，如各類文體的寫作、詩歌朗誦比賽、辯論會、語言藝術大賽、書法比賽、課本劇等注重強化語文教育的實用功能。把學生的思維視角從文學作品帶到現實生活中，引導學生觀察生活，洞視社會，明辨是非，選擇人生。如圖1所示。

(二)以精品課或在線開放課程建設為任務驅動，建設大學語文課教學和學習的資源庫

教學資源建設以教材建設為基礎，再進一步進行教案、教學任務、語文活動方案、課件、微課、慕課、網絡鏈接平臺等的建設。努力形成紙質出版物、光盤、網絡、數字化多媒體資料等多種形式的“立體化”系列教學資源庫。充分開發課程資源，建設資源共享平臺;開發在線課程資源。按照課程教學要求和國家精品資源共享課建設標準，積極開發課程的基礎資源和拓展資源，為學生自主學習和教師教學資源創造條件。

(三)建立網絡教學平臺充分利用現代信息技術，通過課程群組等建立

學生個人學習空間和師生互動交流平臺，實現課程學習資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業提交網絡化、信息化。

(四)加強教師隊伍建設，提高教師課程建設、課程改革和執教的能力

教師的能力首先體現在是否能把一堂課教好。教師應將語言形式的教學轉化為文化視野教學，將教師傳授為主轉化為學生開放學習為主;在教學實施中，鼓勵開展教學研究與改革，通過開展集體備課、說課程整體設計、課程單元設計以及觀摩課、研究課等教研活動，促進教師的專業成長和教學質量的提高。拓寬語文學習和運用領域，加強課程改革與創新，建設開放而有活力的語文課堂，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

作者:孫艷紅 單位:包頭職業技術學院

參考文獻: