小學綜合實踐探究精選(九篇)

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第1篇：小學綜合實踐探究范文

【關鍵詞】小學綜合實踐課；生活化教學策略；優化；評價

一、小學綜合實踐課生活化教學的意義

綜合實踐課開展的前提是學生的個體感性認識和積累的直接經驗，課程和學生的生活緊密聯系，體現學生對綜合知識的掌握情況。生活化的綜合實踐課有利于學生養成合作、團結、積極等良好的精神和品質。在綜合實踐過程中，每個人都不是單獨的個體，而是學習團隊中重要一員，學生的學習過程是各種綜合能力同步提高的過程，有利于培養學生團結協作的品質，培養學生獨立發現問題、解決問題和處理問題的能力，還能在學生獲得知識培養能力的同時增強學生的參與感與成就感，并幫助學生建立學習興趣和學習自信心。

在綜合實踐過程中，沒有資料可供參考和借鑒，也沒有教師或家長隨時隨地的指導，學習過程中學生必須充分發揮自身的潛能，通過自主或協作的方式來解決問題。這樣可以有效培養學生發現問題、處理問題和解決問題的能力，有利于優化學生在學習和生活上的思維方式。綜合實踐課讓學生獲得知識的渠道變得更寬，學生通過學習獲得的內容也變得更為豐富，在廣闊的學習空間中能夠充分調動積極性和創造性，并打破原先陳舊的思維方式，發揮無限的可能性。小學綜合實踐課的開展為學生動手動腦提供了一個平臺，在實踐活動中學生能夠對學習和接觸的東西產生更加深刻的理解和認識，不僅能夠培養創新意識和創新思維，而且能夠提高自主創新能力。這對于學生長遠的人生發展乃至我們民族的未來發展都具有積極的意義。小學綜合實踐課生活化教學能讓學生學到知識的同時還能讓知識更好地服務于生活，使學生更合理地規劃自己的人生，從而使人生變得更加美好！

因此，在教學工作中，教師應該注重小學生的實踐與參與，重視學生的體驗與感悟[1]。

二、小學綜合實踐課生活化教學策略

（一）依托生活元素，巧設教學情境

感性認識、直觀思維是小學生成長過程中認識世界和思考世界的特點，是小學生在學習中獲得知識，培養各種能力的最主要方式。小學階段的學生心理和生理發展還不成熟，加之生活經驗積累較少，對一些深刻的內容并不能充分理解，就像剛出生的孩子一樣需要慢慢地學習和成長，在時間的積累和逐漸的成長中才能對世界的認識和理解由膚淺變得深刻。小學生正處在一個好玩、對各種事情充滿好奇的階段，這樣的天性使得他們喜愛綜合實踐課勝過傳統教學課程。傳統的聽授課一般都是教師在前面講課，講授的內容都是已經被證明和證實的固定的定理，如果不及時更換學生不適應的學習內容，那么學生的綜合實踐活動探究和學習只能在“一潭死水中撲騰”[2]。

比如教師向學生講解“三角形內角和為180°”這一結論時，如果只是讓學生通過課本上的幾個例子就明白這一結論，而不是讓學生思考為什么能得到這個結論，學生的思維就被教師的講課過程所限制，久而久之必然導致學生缺乏創新思考能力。如果不讓學生去思考，去創造，就會扼殺學生的好奇心，使得學生的學習裹足不前。

如果每一位教師都立足于學生的心理發展水平和思維的發展水平，在實際的教學過程中根據教學內容積極開展各種有趣的課堂活動，創造一種充滿吸引力的學習氛圍，必然能吸引學生的興趣和注意力，也能使得小學生綜合實踐課的高度更上一層樓。

比如在學習《楊桃》這篇課文的時候，教師應該以真實的楊桃為授課參照，讓學生從不同的角度去觀察楊桃，使學生通過親身體驗更加深刻地去理解課文表達的內容。教師在整個教學過程中發揮正確的引導作用，為學生創造良好的學習實踐氛圍，讓學生通過切身的體驗進而深刻地去思考，去想象。

（二）注重生活時空的多元，滿足學生樂學的需要

小學綜合實踐課應該切合實際生活，注重生活時間和空間的多元化，構建一個三維網絡體系，這個三維網絡體系涉及家庭、學校和社會三方面，從不同角度、不同方面實現對學生的全面教育。在教學實踐中，教師應該最大限度減少課堂固有知識的講解，更多地引導學生的創造性思維，帶領學生走出課堂，走出學校，走進社會的各個領域，開展各種豐富多彩的實踐活動，讓學生在參與的過程中感受生活的美好，并用自己的思維去思考和探究世界。所以，實踐活動應該注重激發學生的興趣，活動方式以班級或者小組為活動單位，讓學生通過參與不同的實踐活動來豐富學習內容，增加知識的深度，讓學生在多元化的學習過程中，既可以輕松完成教師留給的學習任務，又能夠感受到學習的快樂。此外，在小組活動中每位學生都積極參與，發揮了一定的作用，學生在共同協作解決問題的過程中增進了友誼，提高了自我認知。

比如在“零用錢，我們該怎么用？”的主題綜合活動實踐中，教師要合理安排學生分組，適時引導學生可以對身邊的同學和朋友的實際情況展開實踐調查，如對身邊的學生怎么花錢進行調查，還要對周圍學生的家庭收入情況進行調查訪問等。這樣的實踐活動不僅能夠使參與活動的學生認識到零花錢的來之不易，也能使學生體驗到綜合實踐活動帶來的無盡樂趣，從而實現快樂地學習。

（三）尊重個性，促進學生的健康發展

個體的成長和發展離不開一定的生活環境。在小學綜合實踐課中，每一位教師都應該理論聯系實際，選擇教學內容時一定慎重，首先必須貼合小學生的年齡特點，注重培養和提高學生的動手、動腦能力。

比如在進行《通訊工具的發展》這篇課文的學習時，教師可以先讓學生對父母和親戚朋友使用的手機進行觀察，然后帶領學生去手機專賣店觀察手機流行的品牌型號以及外觀，再向同學們介紹一些手機發展相關的知識，如果當地有通訊科技類博物館，也可以帶領學生去參觀博物館，最后讓學生根據接觸、認識的知識和整理的內容，發揮創造力和想象力，設計出自己理想中的概念手機，并手工制作成簡單的模型，在課堂中進行展示介紹。教師則根據整個過程中學生的表現對每一個學生進行綜合評定，選出“最優小組”或“最佳作品”，對優異的學生予以獎勵，對有待提高的學生予以鼓勵，讓學生在參與的過程中體驗思考創造的快樂和成就。

（四）生活實踐導學，推動主體探究

小學綜合實踐課應該減少課本上的講解內容，以生活實踐為導學內容，讓學生的生活情景和狀態成為教學導學內容的依據，讓學生在生活中思考，探究，想象，與同學交流、探討結果。在整個過程中，要以學生主體探究為核心，推動學生積極主動地探究，讓學生在實踐過程中構建新的知識體系和框架，發揮主要作用，避免學習只停留在空想和強行灌輸知識的狀態。例如在《亡羊補牢》教學中，除了要讓學生了解課文內容，還要讓學生深刻體會文章主旨和教育意義，可以設置一個讓學生反思自身不足的小活動，讓學生主動探究糾錯并能馬上體現這些不足所帶來的不利影響，讓學生主動進行自我糾正，自我體會，自我理解，讓主人公的精神品質融入學生的學習和生活中去，讓學生能更好地體會和理解文章的真諦。

在學生展示特長的時候，教師不應該僅將終點停留在學生具備的特長方面，還應更加注重學生展示自身特長的過程，讓學生充分認識到過程的重要性，即實踐的重要性。例如在“今天我當家”的主題實踐活動中，安排學生負責家中部分的家務勞動，讓學生養成做家務的習慣，培養其勤勞不怕吃苦的精神和品質，也體會一下父母的不容易。如在展示拿手菜的時候，我們期待的不應該是孩子對菜譜的講解有多么熟練和生動，而應該注重孩子“做”的這一行為，品嘗孩子用“心”做出來的手藝，感受孩子的勞動付出后的進步和成長。實踐能力的培養和提高并不是通過簡單的知識和思想傳導就可以實現的，而是要通過豐富的實踐活動來培養學生的主體精神。

三、u價與反思

小學綜合實踐課有著傳統教育模式不具備的突出優勢，彌補了傳統授課方式的不足。綜合實踐課生活化，讓學生在學校學習到的知識不僅豐富了自己的知識體系，而且服務于自己的生活，并在各種綜合實踐活動中充分發揮潛能，不斷提升探究能力和實踐能力[3]，使得學生能夠用豐富的知識結構更合理地規劃出自己的人生，使人生變得更加精彩和美好！

當前，綜合實踐課的開展還有待優化，面臨的各種問題還有待解決。然而，依托生活元素，巧妙設置教學情境；注重生活時間和空間的多元化，實現學生樂學的需要；尊重學生個性發展，促進學生的健康發展；注重生活實踐導學，推動主體探究是當下讓小學綜合實踐課的生活化走向成功的必要條件。綜合實踐課程應該落實到研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育和其他領域。政府應該積極提倡和鼓勵各級學校落實教育部關于增加教育實踐課的倡議，有效開展綜合實踐課程和活動，探索有效的教學策略，推動小學綜合實踐課生活化健康發展。

【參考文獻】

[1]朱寶珍，熊鵬，馬光明.深挖資源，積極探索農村小學綜合實踐的新路子[J].新課程學習（學術教育），2012（10）.

第2篇：小學綜合實踐探究范文

一、合理調整活動內容和時間，增強活動的整合性

課程標準明確指出“綜合與實踐”的教學活動可以在課堂上完成，也可以課內外相結合．教材內容一般來源于現實生活，是其他三個知識領域的延伸．但有些內容離學生的實際有差距，在課堂上很難完成．在組織實踐活動時不能僅限于教材提供的形式和內容，還要結合本班學生的具體情況，安排好課前、課中和課后的內容．

在教學“環保小衛士”時，一年級學生對“環保”理解有困難，不明白植樹與環境有關系，垃圾為什么要分類，回收利用是怎么回事，如果單獨放在數學課堂上完成，學生很難理解，不能真正體會到數學與我們生活的密切聯系．在本次活動前我上了一節“礦泉水瓶手工制作”的美術課．讓學生在生活中收集了一些礦泉水瓶、易拉罐和一次性紙杯帶到學校．美術課上，先讓學生欣賞易拉罐和紙杯手工制作的作品，激發出學生制作的熱情．再拿出孩子們收集的物品，小組分類整理出三種物品的數量，接著讓學生說說礦泉水瓶還能有什么用途，孩子們結合自己的生活經驗和想象，想出了許多花樣．如可以制作筆筒，瓶蓋上打幾個孔用來灑水、澆花，裝飾玩偶、飛機等玩具．然后為孩子們提供剪刀、膠水、彩紙、雙面膠等材料，指導孩子們動手制作了筆筒和收納桶，并帶回家收放自己的東西．在活動中孩子們真正體會到了舊物的利用，對垃圾的回收就不再陌生．既滲透了環保的知識，又為“環保小衛士”的教學做好了鋪墊．將數學與美術有機地結合起來，讓學生更深刻地體會到數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系．

二、加強交流與合作，提高活動的有效性

綜合與實踐的教學，重在實踐，重在綜合．在活動中，注重學生自主參與、全過程參與，重視學生積極參加動腦、動手、動口．在進行實踐活動的過程中，離不開合作交流，只有在師生、生生、組與組的交流中，學生對活動內容的理解才更豐富、更全面．在教學中，為學生提供交流合作的條件，學生在親歷活動的過程中自然想說、敢說、樂說、暢所欲言，鼓勵學生在交流合作中展現思考過程，交流收獲體會．例如第二冊“有趣的數”安排在100以內數的認識后，目的是讓學生在活動中鞏固兩位數大小的比較方法，發現百數表中數的一些簡單的規律，感受數學在生活中的廣泛運用．教學時，我為每個小組準備了花生、大豆、不同的數字卡片百數表等活動材料，引導學生小組合作，通過猜一猜、數一數、擺一擺、議一議等參與活動的全過程．讓學生自己活動體驗并與他人交流，充分調動了學生的學習積極性，讓學生真正成為學習的主人，提高了學習的積極性和學好數學的信心．

第3篇：小學綜合實踐探究范文

【關鍵詞】 綜合實踐活動  比賽  能力提升

 

爭強好勝是孩子的天性，據科學研究表明，小學階段是競爭意識的迸發期，他們善于拿他人作為自己的參照，通過比較，彰顯自我的不同，以此獲得成就感。根據這一年齡特點，我嘗試在綜合實踐活動的課程開展中，搭建比賽的平臺，開展一系列科學性、系統性、靈活有趣的綜合實踐活動學科競賽活動，讓各種形式的“賽事”與常規教學相結合，作為提升小學生綜合實踐活動能力的載體，給予學生恰當的鼓勵和引導，讓孩子在良性競爭中提升綜合素養。

一、課堂小組賽，激勵學生參與綜合實踐活動的熱情

綜合實踐活動是以研究性學習為主導的學習方法，小組活動是綜合實踐活動實施中的最基本的組織形式和主要活動方式。綜合實踐活動四大指定鄰域的理想整合能否達成預期目標，在很大程度上取決于小組活動的成效如何。

為了激勵學生參與活動的興趣，我們在綜合實踐活動的開題課、策劃課、方法指導課、階段研討課、成果展評課等在課堂上進行的教學環節實施小組競賽。如在討論環節，小組長組織本組成員對學習任務進行討論，然后由小組代表陳述他們小組的觀點，別的小組可以進行點評或補充，教師根據小組交流、點評的表現給予加分。在教室墻上，有一塊小白板專門記錄著各小組的加分情況，時刻激勵著學生。此外指導老師還設置表格，將每次小組加分的結果填進表格，每周進行一次統計，并將結果公布，評出“周冠軍”，每月再評出“月冠軍”，學

期結束時評出“學期冠軍”，并給予獎勵。統計記錄工作由班長完成，每節綜合實踐活動課后，將本節課的得分情況記錄在黑板公示欄上，每周匯總一次。每位同學的平時成績 70%根據小組成績及個人在小組活動中的表現來計算，以督促其對學習過程的重視。

通過實踐，綜合實踐活動小組競賽的設置實現了組內成員間的合作學習，小組成員之間彼此相互需要，同舟共濟，整個小組之間的關系是積極正向、互蒙其利的，小組成員必須面對面地共同思考，討論所收集的資料及任務目標，互相支持與鼓勵，而非傳統教學中單向或被動的學習。組與組之間的積極競爭，可增強同學的競爭意識，培養集體榮譽感，激發好勝心，也直接激發起同學的學習熱情，每個學生，不分優劣，都必須積極參與到小組活動中來，每位同學都能在自己小組中獲得成就感。

二、班級主題賽，展示多彩紛呈的綜合實踐活動主題

大家都知道與國外的學生相比，中國的學生所缺乏的并不是知識技能，解題技巧，而是良好的心理態度，自信心，自尊心，責任心，自主性，創造性等。隨著時代的發展，這恰恰正是最為重要的。因此，我們每個綜合實踐活動的指導者，必須以實踐活動為主線，發揮課程效應，以基地建設為依托，豐盈實踐活動內容，讓學生在課余體驗社會角色，實現知識的運用和實踐能力的培養。這種應用和培養正體現在一個個的主題活動中。因此每學期舉行班級綜合實踐活動主題比賽，成了孩子們最為期待的盛事。每個學期定時間、定地點、定規則，各班選取本班本學期開展得最有意義的綜合實踐活動主題，整理匯報方案、制作展板、梳理展示成果，分年段制定評價標準參與大比拼。在綜合實踐活動主題班級評比中，一個個生動有趣的活動主題，一張張包含實踐故事的照片，一個個潛心制作的手工藝品，一幅幅認真繪制的圖畫和手抄報……深深吸引著評委以及前來參觀的每一位師生。通過方案、展板的展示及各班小講解員的講解，使大家充分了解了各班同學在綜合實踐活動過程中取得的可喜進步。

三、校園技能賽，提升孩子學以致用的綜合能力

能力，指順利完成某一活動所必需的主觀條件。《綜合實踐活動指導綱要》指出要發展學生“關愛自然、保護環境的能力；社會實踐的能力；認識自我的能力；技術實踐的能力；收集處理信息的能力、自主獲取知識的能力、分析與解決問題的能力、表達與交流的能力、邏輯思維能力。”能力提升是動態的過程，但學生能力是否得到發展，發展到什么程度，需透過學生的行為表現，通過可觀察、可測量、可分析的技能競賽進行檢測、反饋。在比賽設計中，我們遵循“主體多元”、 “標準多維”、“方法多樣”的原則，以此來保證“民主公正”“結果有效”。

四、結語

在綜合實踐活動教學中，把競賽項目作為綜合能力培訓的重要內容，貫穿到課堂小組賽——班級競賽——全校技能競賽，乃至市級比賽中去，以學促賽，以賽促學，“培養精英，帶動一般”，使教學的質量得到提高，帶來可喜的成效。通過一系列的“賽事”培養學生創新能力，構建解決實際問題的思維意識；同時，競賽中主要側重于考察參賽者實際分析、解決的能力，強調創新意識和思維亮點，是一條培養高素質和創新能力人才的重要途徑。在綜合實踐活動課程實施中，教師應結合不同的活動主題，精心構建競賽式教學平臺，努力創設符合主題的競賽情境，激發學生的學習興趣，提升學生的協作競爭意識，提高學生的綜合實踐活動能力。

 

【參考文獻】

[1] 鐘啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興為了每位學生的發展──基礎教育課程改革綱要 (試行) 解讀[ M ] .上海:華東師范大學出版社,2001.

第4篇：小學綜合實踐探究范文

關鍵詞：小學 綜合實踐活動課 現代信息技術

1引言

目前，小學綜合實踐活動課的開展是我國教育領域一項喜人的進步，它標志著我國教育開始以實際行動關注并培養小學生的綜合素質。隨著現代信息技術的發展，將現代信息技術融入小學綜合實踐活動課是推進小學綜合實踐活動課向更深層次發展的必要手段。

綜合實踐課程通常包括信息技術教育、研究性學習、勞動與技術教育、社區服務與社會實踐等四部分。全面發展學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力是綜合實踐活動課程的核心。積極發揮現代信息技術在教育行業的作用，尤其是在綜合實踐活動課程的作用，對于授課者而言有利于開發新的教學手段，與時俱進，提高授課效率與效果，對學生而言，有利于激發學習興趣，更好地促進綜合素質的提高。[1]

當前在我國關于小學綜合實踐活動課的相關研究已初見成效，但仍處于起步階段。面對信息技術的日益進步，小學綜合實踐活動課的逐步開展，如何將現代信息技術與小學綜合實踐課進行整合，是擺在教育領域的又一難題。

2小學綜合實踐活動課與現代信息技術整合的作用

2.1有利于激發學生的學習欲望

正如興趣是學生最好的老師，在小學綜合實踐活動課程中，充分利用現代信息技術，創造學生感興趣的學習環境，激發學生學習新知識的欲望，促使學生積極融入課程之中。對于小學綜合實踐課這一新生事物，教師應改變以往的填鴨式教學方法，以切身實踐博得學生的注意力，同時，借助現代信息技術，展示一些有趣的圖片視頻等，有利于使學生加入并參與綜合實踐課程之中。

2.2有利于拓展師生的活動空間

現代信息技術為師生的學習提供了豐富的資料，真正做到了“不出門便知天下事”，通過利用搜索引擎、網站瀏覽及信息資料庫，教師可以獲得充足的教學資料，使教學活動與時俱進，豐富教學內容，同時，學生可以拓展自己的視野，不再局限于課本知識，提高學生發現問題、探究問題的能力。

2.3有利于豐富課程資源

教師在備課過程中僅僅依靠現有的書本知識和教學手段，不僅不利于學生對知識的吸收，也不利于教師素質的提高。小學綜合實踐活動課程不局限于幾門課程的開設，鼓勵教師甚至學生開發適合自己的課程，有利于構建立體、多維、開放、靈活的課程結構。現代信息技術為建立立體、多維、開放、靈活、多層次、交互使用的課程模式提供了進一步的支持，利用現代信息技術豐富實踐課程資源。

3小學綜合實踐活動課與現代信息技術整合的途徑

將現代信息技術與小學綜合實踐課整合具有重要意義，然而在整合過程中，教學工作者仍面臨一些問題，因此運用正確的途徑解決問題是推進小學綜合實踐活動課與現代信息技術整合的第一任務。

3.1創新教學設計

為了更好地整合小學綜合實踐活動課與現代信息技術，教師應在原有的教學設計中，補充增加新的教學設計，改變原來的僅以板書為媒介的教學手段，綜合利用現代信息技術，積極運用當代教學設計內容，比如主題、情景創設、活動類型、信息技術環境、信息資源、活動策略和方式的各方面設計，豐富教學設計，提高學生學習的興趣。同時，根據學生的性格、年齡、愛好等特點，設計不同風格的教學模式，開展有趣的活動形式，模擬不同的場景，有效的整合信息技術與綜合實踐課程，達到教學的目的和效果。[2]

3.2積極利用網絡平臺

網絡為學生提供了很好的交流平臺，學校應借助網絡方便快捷的優勢，建立相關學科網站，增加互動平臺，促進教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的互相交流。同時，引導學生正確對待網絡平臺，利用網絡平臺進行知識的學習，教會學生對網絡平臺資料的分析，讓學生通過現代信息技術的媒介，自行探討、思考及進行集體探討，提高其自主提出并解決問題的能力，培養學生的合作意識。

3.3 積極利用多媒體

多媒體的運用已在教育活動中非常普遍，為了實現小學綜合實踐活動課與現代信息技術的良好整合，小學綜合實踐活動課程應多借助于多媒體課件，切忌課件以密密麻麻的文字出現，應簡潔、直接的說明相關內容，同時，應注意強調課程的主要內容及學習的主要目標，編制符合學生知識范圍及語言的多媒體課件，以提高學生學習的興趣，提高學習效率與效果。

4總結

隨著社會對于素質教育的日益重視，從小學教育甚至幼兒園教育便認識到現代信息技術對于素質教育的重要意義，積極將現代信息技術融入小學綜合實踐活動課程之中，提高綜合實踐活動課程的實施效果與效率，增強學生探索新知識的積極性，促進素質教育的進一步開展。

參考文獻

第5篇：小學綜合實踐探究范文

培養學生的學習興趣，教師要在課前充分做好準備工作，把每一堂課講生動，讓學生學懂弄通，使其對你所講授的課程感興趣。同時還要注意鞏固學生的學習興趣，學生學習有了進步及時給以表揚，不斷激勵求知欲，從而激勵學生自主學習。例如，在《家鄉河流生態探察》一課中，孩子們選擇自己身邊最感興趣的水作為活動主題，并通過了解水的作用，調查我國現在面臨的水資料問題，實地考察工廠排放的廢水進一步污染的水資源，最后通過活動心得拓展學生的思維，讓學生自發地思考我能為家鄉生態出點什么力。

日本教育家鈴木鎮一說：“優越的環境可以創造高超的智力。”為了激發學生學習興趣和求知欲，發展學生的智力，創造活躍的課堂氣氛十分重要。如何活躍課堂氣氛，激發學習的興趣呢？

首先，要建立良好的師生關系。師生關系在很大程度上影響著課堂氣氛，影響著學生的學習情緒。學生喜歡一位老師連帶著也喜歡這位老師所教學的課程，當喜歡的老師一走進教室，課堂氣氛就會活躍起來，學生的學習興趣油然而生。相反，學生害怕、討厭一位老師，往往也害怕、討厭這位老師所教授的課程，當這位老師一走進教室，學生的情緒就會蒙上一層陰影，學習興趣就會一落千丈。

平等友好的師生關系，是活躍氣氛、激發學生興趣的前提。師生平等、相互尊重，就像朋友一樣相處，課堂氣氛就會活躍而民主，學生的情緒就會愉快而高昂，學習的興趣就濃厚，主動性和自覺性就會倍增。我在教學中，十分重視以朋友的身份，與學生和平相處。

小學綜合實踐課要回歸生活和社會，我們不能將學生老是圈在學校，而要以學生的活動和交往為線索，構建學校、家庭、社會三位一體，全面實施教育。引領學生走出校門，走進社會。在家庭、社區開展豐富多彩的活動，用自己的眼睛觀察生活，用自己的心靈感受生活，用自己的方式去研究生活。

教材蘊含著激發興趣的因素，具有獨特的魅力，每章、節都有新鮮的內容，都會是學生產生疑問，引起他們的好奇心、求知欲。這就要求我們深刻地領會教材的內涵，吃透教材，嚴密而有系統地組織教材，配合適當的教學方法，發揮教材潛在的趣味性，將知識性、科學性和趣味性融合在一起，活躍課堂氣氛。要讓學生自主參與學習，充分發揮學生的主體作用，就應在課堂中還給學生思考的權力，發揮他們的聰明才智，探索問題，解決矛盾。例如：在教授綜合實踐活動課《不斷更新的通信家族》時，我在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響。通過簡單的觀察、調查、探究及搜集資料的能力，學會與同伴們討論與合作。

第6篇：小學綜合實踐探究范文

一、以人為本，實施自主性實踐活動

結合新課改相關理念和要求，在實施教學過程中，應該以學生為本，實踐因材施教，以學生為主體，了解學生的學習基礎和性格特點，保護學生的好奇心和求知欲，充分發揮學生的主體意識，強化學生的進取精神和創新精神，實施自主合作、互助探究的學習模式。小學音樂教學過程中，應該避免枯燥的灌輸式教學模式，發揮學生主體地位，構建激勵學生自主探究和實踐的教學策略，引導學生直接參與到教學過程中。通過學生自主學習的一系列過程，在學習過程中教師有效引導，鼓勵創造和拓展，促進學生感悟藝術魅力，發展健康的身心。

例如：蘇教版三年級中有關于“我的朋友”這一單元知識，它主要是引導學生認識和感知音符。教師可以引導學生創編旋律游戲，探索自主學習方式。跟隨“七個小兄弟”的錄音，結合帶有七個音符標記的彩色畫板，分小組進行游戲活動，當一方指出一種音符，另一方就唱出來，感受音符的高低和長短在音樂表險中的作用;也可以結合“七個小矮人和白雪公主”的童話故事，創編歌曲表演。通過引導學生自主創編和實踐，強化學生主人翁意識，也在組織合作能力、交流能力等方面得到了提升。

二、合作互助，展開合作性實踐活動

現階段的教育教學目標，不僅僅是培養學生專業知識與技能，更需要提升學生的生活技能、合作交流技能，促進學生能在今后的工作和學習過程中更好的與他人交流，融入到社會生活過程中。人才的形成，首先，需要培養他們正確的人生觀、價值觀，其次，需要培養學生合作意識和互助精神，以及提升學生的知識與技能。在小學音樂教學過程中，除了培養學生的音樂素養和對音樂的感悟與欣賞能力，還需要培養學生合作互助能力。結合小組合作教學策略，合理運用競爭機制，激發學生互助合作能力，拓展思維寬度與廣度，實現資源共享。

例如：在學習“生肖樂園”這一單元時，教師引導學生欣賞“十二生肖歌”、“小花貓與小老鼠”等關于動物的音樂歌曲。分小組創編“生肖樂園”主題游戲活動。在小組互助探究的過程中，教師從旁引導，輔助生動活潑的多媒體畫面和歌曲，引導每個小組自主創編舞蹈。小組成員選擇自己喜歡的生肖角色，配上相應動作，邊唱邊跳，更好的展開自主合作實踐探究過程。通過合作互助模式，加上競賽式激勵方案，促進學生挖掘自身潛力，在合作過程中強化合作交流能力。

三、自主探究，落實探究性實踐活動

音樂是一門藝術，對于音樂的學習，教師要指導學習方法，引導學生形成健康的學習習慣。同時，應該堅持以學生為本，還給學生自主學習的權利，激勵學生自主探究與實踐。釋放孩童天真，挖掘學生潛力，在快樂的音樂教學氛圍下，引導學生尋找到適合自身的學習方法。小學音樂綜合實踐活動教學策略，應該強化學生參與學習的自主性和創造性，在音樂教學和引導的過程中，逐漸感染學生，培養學生形成健康的審美情趣，促進學生身心健康發展和提升。

例如：學習“田野的召喚”歌曲時，分析其教學目標，感受意大利的民歌風格與特點，欣賞歌曲“美麗的村莊”，感受音樂舞蹈歡快的節奏。教師引導學生自主探究和實踐創編舞蹈活動。通過分組協作，將學生分為唱歌組、打擊樂器組、舞蹈組，各小組協作展開歌舞表演。小組內部自主探究和實踐，與教師商量，創編出和諧的舞蹈、音樂演唱、打擊樂器演奏等。由學生自主創編和探究的一系列過程學習之后，展開多元化的評價方式，結合小組自評、互評與教師總評等方式，進行學習方法和過程的反思。通過給予學生自主探究和學習的機會，促進各方面能力都能得到提升。

第7篇：小學綜合實踐探究范文

關鍵詞：綜合實踐 探究 能力 培養

一、營造氛圍 激發興趣

陶行知先生指出：“學生有了興趣，就會用全副精神去做事。學與樂不可分，要把學校的一切伸張到大自然，深入到社會生活中去。” 學生的生活豐富多彩，在每天親歷的生活中，他們對許多人和事，對許多現象和情景都會有獨特的感受和體驗，綜合實踐活動本身就是面向學生生活領域的一門課程，我們尤其要注意讓綜合實踐活動內容與大自然、與學生的生活實際緊密結合，讓學生在熟悉、親切的生活情景中實踐、探究、反思，這樣就能激發探究興趣，在興趣的驅動下積極地嘗試實踐和創新。只有在綜合實踐活動中充分激發小學生的學習興趣，才能促使他們自覺主動地進行學習和研究。

（1）精心設計課堂教學程序，通過豐富多彩的教學形式激發小學生的學習興趣。在綜合實踐活動課程的課堂教學中要盡量避免書本知識的機械傳授，要解放學生的手腦，甚至他們的行為，讓他們充分與具體事物和大自然的直接接觸，培養他們興趣。

（2）充分運用現代化教學媒體，激發小學生對科學的熱愛。學校要充分挖掘學校或地方教育資源，把電腦、網絡、錄像等媒體引進課堂，引導學生參觀神奇的宇宙世界，瀏覽網上信息……或者將他們帶進工廠、帶進大自然，參觀先進的設備探索大自然的奧秘，培養他們對科學的熱愛。

（3）轉變評價觀念，增強激勵措施，激發小學生進行研究性學習的興趣。隨著素質教育的不斷深入，人們已經逐步從依靠考試分數作唯一評價依據的傳統評價觀念中轉變過來。綜合實踐活動課程是以學生科學素質的培養為目標的，它的評價應以過程性評價為主。另外要保持小學生濃厚的興趣，還必須以有效激勵措施作為保障機制，少先隊認星爭優活動是理想的輔助激勵機制。

二、轉變方式，培養探究習慣

小學生如果光有探究的興趣，缺少探究的能力，他們的一些富有創造性的想法往往難以實現，這樣容易挫傷孩子們積極性。因此，要想使小學生自覺主動地進行研究性學習，在開展綜合實踐活動的過程中還要滲透一些探究習慣的培養。

1. 讓學生養成自主學習的習慣

陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。”課改的目的是應該回歸“教學生學”的本質，引導學生解決“學什么”與“怎么學”的問題。俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生創設自覺學，自己學的氛圍，充分調動起學生自主參與課堂的積極性。

2. 讓學生養成有效合作的習慣

在學生獨立研究的基礎上，積極開展小組合作研究，從課題的開題開始，到研究實驗和課后的幫教，充分發揮小組成員的積極性，對學生在實踐中的薄弱環節進行監控、反思、調節補救，增強學生學習效能感。小組的組建，要關注學生差異，也關注個性特質，讓課堂充滿團隊合作氛圍。同時通過小組合作評價制度調動學生的參與，適當的激勵，正是為實現全體學生高效學習，實現課堂更大面積高效做充分準備。

3. 讓學生養成總結得失的習慣

學生在精神世界上也有需求，他們希望自己是探索者和發現者。讓他們積極參與知識的形成過程，可以使他們真正成為學習的主人，從而積極主動、有效地進行學習。因此，在一個小課題結束之后，教師應引導學生通過分析、比較和總結，得出結論，找出一些有規律性的東西。通過總結、能夠提高學生的概括能力，并能使教師及時掌握學生的信息，了解他們在學習過程中出現的問題，及時進行補償教學。

第8篇：小學綜合實踐探究范文

語文綜合實踐活動是新課改后教材內容改革的一個大突破，是提高學生語文學習與社會生活密切聯系的重要途徑之一。綜合實踐活動作為新課改的一個新突破點，其教學實踐活動也備受教師和教學管理者重視，如何提高語文綜合實踐活動的教學效果是每一名語文教師進行語文教學實踐探索的重要內容之一。綜合實踐活動是以語文教材為依托的一種社會實踐活動，是語文教學和生活密切聯系的紐帶和橋梁。綜合實踐活動還為教師的教學創新提供了新途徑，學生的視野可以延伸到社會生活中，使小學生從小了解社會生活和語文學習的密切關系。

一、在教學學習中適當安排實踐活動

小學語文教材中的綜合實踐活動是學生學習語文知識的重要組成部份，因此教師要結合教材內容和學生的認知實踐進行恰當的安排和靈活的應用。在不同年段的綜合實踐活動中教師都要科學而恰當地安排綜合實踐活動的內容和形式。對于低年段的學生要從識字開始，注重識字內容的實踐活動，幫助學生掌握識字的方法，引導學生感悟識字帶來的樂趣和意義。識字不能依靠死記硬背的道理，要結合字的形、意進行記憶和理解。隨著學生識字量和文學積累的增加，綜合實踐活動以學生聽、說、讀、寫能力培養為主，要充分利用話外讀物的動畫，其中的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動安排對學生的語文學習能力的培養提高具有極大的意義，同時也是培養學生觀察能力和表達能力提高的有效途徑。

例如《小小的船》是一首充滿兒童情趣和幻想的寫景詩，作者通過詩歌的形式描寫了秋天夜空的美麗景色。這首詩韻律協調，音樂性很強，選用了生動形象的比喻，描寫了色彩鮮明的自然景物。課文前兩行寫月兒的美，引起兒童豐富的想象，把彎彎的月兒比作小船，后兩行寫“我”坐在小船里盡情地欣賞美麗的碧空和滿天的繁星。詩中有景，有情，有韻，孩子們讀起來心情愉快，瑯瑯上口，便于在讀中陶冶美的情操。教學中教師應從一年級小學生的心理特點入手，聯系兒童的生活實際，體現形式和內容的直觀性、形象性，創設情境以調動學生多種感官參與學習活動。又如“走進童話”的綜合實踐活動，在上課之前，老師可布置學生大量的閱讀童話、搜集童話。學生把自己搜集到的童話內容、閱讀過的童話內容，充分地與同學進行交流。在交流過程中，學生提高了閱讀能力，豐富了文化積累，同時也強化了欣賞和理解能力，為語文學習能力的提高打下了堅實的基礎。

二、合作探究從小提高學生學習語文能力

第9篇：小學綜合實踐探究范文

一、突出基礎性作業訓練，夯實數學基礎

基礎性作業訓練不僅起到復習的作用，還可以幫助他們夯實數學學習基礎，讓他們具有較扎實的基本功，為進一步數學學習打好基礎。因此，教師要從基礎題目入手，每天配備一定量的基礎訓練題目，這些訓練題不僅訓練他們的數學思維，還訓練他們的解題速度與準確率。比如，小學數學中涉及的基本運算題，讓他們具有一定的運算能力，較準確地完成四則混合運算題，形成一定的解題技巧。這些基礎性題目體現了學生課堂上掌握新知識的情況，幫助學生打下扎實的、可持續發展的基礎。

二、設計趣味性的作業，激發學生學習數學的熱情

趣味性的作業訓練，突出學生自主探究數學的興趣，讓學生積極主動地參與數學學習活動，激發學習數學的熱情。這類作業訓練除了教材中設計的有趣的數學問題，比如，“你知道嗎”這一板塊，教師還可以結合教學內容，設計多樣化的趣味性作業，引導他們課后展開探究，進一步深入地研究課堂內沒有解決的問題。教師也可以引導他們借助于網絡等手段，適度查詢補充較有趣的數學問題，激發學生的數學學習興趣，拓展數學學習的空間。如，當學生學習過“年、月、日”這一單元后，教師可以布置他們借助于家中的日歷，探究日歷表中橫行與縱行數字之間的關系，自己總結發現蘊含的數學規律。

三、設計可操作性的數學實踐作業，增強學生的綜合能力

數學學科強調學生的理性思維，也突出培養學生的動手實踐能力。小學數學中，知識間的聯系比較多，一些簡單的問題在小學生的眼里卻是高不可攀的，其重要的原因就是學生沒有形成一定的理性思維能力，缺乏一定的數學感。因此，對于形象直觀的數學實踐作業，教師可以放手讓學生自己動手實踐，一方面，可以增強他們的感性認識，同時通過感性認識上升為理性認知，提高學生的動手實踐能力。教師在教學時，可以結合所探究的問題，靈活設計可操作性的數學訓練題，給學生動手實踐的機會，增強學生的綜合能力。比如，利用平行四邊形的周長公式求平行四邊形的周長時，另一方面，教師可以讓學生自己動手做一個平行四邊形，并讓他們動手實踐測量出它的周長，不僅增強學生對公式的理解，還提升學生的實踐能力。這樣的作業設計，不僅提高學生的認知能力，還充分體會到數學從生活中來，經過學習提煉，又回到生活中去，增強學生的綜合實踐能力。

四、設計具有探究性的作業訓練，提高學生的數學探究能力

小學數學學科教學，激發學生的探究意識，提高學生的數學探究能力，讓學生通過探究性作業訓練，激發學生數學學習興趣，這是設計探究性數學作業訓練的目的所在。實踐證明，通過數學探究性作業訓練，讓學生從數學思想層面真正理解和掌握數學知識，獲得數學活動經驗，增強學生的數學認知能力，更好地促進學生綜合能力的發展。比如，在學習了長方形、正方形的周長和面積后，設計這樣的探究性問題：你能為你爸媽提供一份裝修建議表嗎？不妨從以下幾方面引導學生思考：

1.算出每間房間的長和寬分別是多少米？每間房間的面積分別是多少？

2.根據自己家庭的生活條件和自己的愛好，在材料表中選擇你需要的材料？算出所需材料的量及所需的錢數？

3.如果在客廳、餐廳的四周貼上大理石條，共需要多少米？

五、通過設計分層作業，滿足不同層次學生的需求

珍視學生的個體差異，讓每位學生都能得到充分發展，這是數學學科作業訓練的基本要求。比如：對于能力較強的同學，設計題型多樣，具有探究性的數學問題，挖掘潛力，提高數學思維能力；而對于基礎一般的同學，可以夯實學生的基礎，選擇基礎題，加強基本功的訓練。所以，教師要根據不同的學生來設計不同層次作業訓練，滿足學生的需求。