校企合作獎勵辦法精選(九篇)

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第1篇：校企合作獎勵辦法范文

關鍵詞：校企同步化；辦學模式；產教融合；共生發展

隨著我國職業教育改革的不斷深入，中等職業教育要堅持育人為本，以教產合作、校企一體及工學結合為改革方向，著力推進職業教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教學過程與生產過程的深度對接，不斷增強服務經濟社會發展的針對性和實效性。

一、校企同步化辦學模式的內涵及必要性

1.校企同步化辦學模式的內涵

校企同步化辦學模式是指職業學校主動與企業接軌，根據企業的需求進行辦學的一種模式，也是一種以市場和社會需求為導向的運行機制，即人才培養目標與企業人才需求同步化、課程體系設置與崗位能力需求同步化、教學實訓環境與企業生產環境同步化、師資隊伍建設與企業人力資源需求同步化，簡稱為“四個”同步化。

2.校企同步化辦學的必要性

中等職業學校培養人才要與企業需求緊密結合，充分利用企業的技術優勢、人才優勢和實踐教學環境優勢。學校通過設置與企業需求對接的專業課程體系、建立校內外實訓基地，使學生在校學習期間能真實感受企業的工作環境、了解崗位需求且掌握職業技能，畢業與就業接軌，無需培訓就可以直接上崗，還可以培養“雙師型”教師，滿足實踐教學的需求，做到了學校和企業的雙贏。

二、校企“四個”同步化辦學模式的實踐

近年來博州中等職業學校進行了“四個”同步化辦學模式的研究與實踐，摸索出一套可行的方案，實踐效果良好。

1.校企共定人才培養方案

在校企合作委員會的指導下，成立由職業學校、企業和行業專家組成的專業教學指導委員會，根據相關崗位群所需的知識點和技能點，共同研究制定人才培養方案。

2.校企共設課程體系

專業教學指導委員會以企業的用人標準和職業崗位能力需求為目標，科學設置專業課程體系，根據企業產品升級換代要求，適當增加選修課程，確保課程體系設置的適用性和實效性。校企科學設置課程考核指標，在考核過程中，專業基礎課以學校組織考核為主，專業核心課程及其實踐環節、頂崗實習等考核由學校和企業共同完成，企業參與決定課程的考核結果。

3.校企共建實訓基地

校內實訓基地由學校和企業共同完成設計方案，學校提供實訓場地和日常管理，企業提供實訓設備和技術支持，由學校教師和企業技術人員共同完成實訓教學。2014年我校與博樂市隆祥電器開關廠合作建立了電氣控制系統安裝與調試實訓室，主要完成低壓電器的裝配與檢測、電氣控制柜的安裝接線與調試，實訓室模擬企業真實工作環境，并在企業生產任務繁重時負責完成部分生產訂單，既解決了企業的困難，同時也完成了學生的實踐教學任務。校外實訓基地設在企業生產現場，接納學生進行生產性實習，實現就業崗位的零距離接觸。

4.校企共培師資隊伍

學校要建立專業教師到企業實踐鍛煉制度，將實踐鍛煉的任務和要求納入教師業績考核，增強教師參與的積極性，提高解決實際問題的能力，教師還可以及時掌握學生未來工作崗位的需求與變化，增強教學的實效性。

三、校企同步化辦學中存在的問題及應對措施

1.進一步健全政府推進校企合作的政策法規與管理機制

當前，國家和省級政府職業教育校企合作的政策法規缺失與滯后，以及運行機制不健全是造成校企合作不深入、不穩定的主要原因。加之尚未出臺校企合作中對企業的考核獎勵辦法，使得企業深度參與校企合作的積極性沒有得到有效提高。因此，呼吁盡快出臺相關校企深入合作的政策法規，將校企專門協調機構的建立以及對于參與校企合作企業的考核獎勵等納入政策保證，為校企合作的正常運行提供基礎保障。

2.積極探索校企合作的有效模式

目前，校企合作的種類繁多，合作成效參差不齊，還沒有形成有效的校企合作模式。加之校企合作多由學校和教育部門推進，且多數是短期的、不規范的、靠感情和人脈關系來維系的低層次合作，尚未形成統一協調的、自愿的整體行動。同時，中職生綜合素質和處事能力相對偏低，也是影響企業對校企合作積極性的一個因素。所以，中職學校急需結合自身實際，積極探索、創新有效的校企合作模式，而新疆博州中等職業學校校企“四個”同步化辦學模式就是一種有益的探索。

參考文獻：

第2篇：校企合作獎勵辦法范文

【關鍵詞】高職院校 “教學做”合一

生產性實訓基地

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0176-02

近年來，高職教育主動適應經濟社會發展需要，面向生產一線培養了大批高端技能型人才。但由于種種原因，高職教育教學質量上還存在一些不容忽視的問題。為提高教學質量，滿足社會發展對高職畢業生的需求，“十一五”期間，國家部署職業教育基礎能力建設的“四個計劃”中，第一個就是“職業教育實訓基地建設計劃”。2006年教育部出臺了《關于提高高等職業教育教學質量的若干意見》，這個文件明確了實訓基地對高職教育人才培養的重要作用，并首次提出建設校內生產性實訓基地的思路?！秶腋叩嚷殬I教育發展規劃（2011-2015年）》明確提出：在規劃期內國家重點建設1000個左右生產性實訓基地。這進一步說明了建設生產性實訓基地的重要性。

一、“教學做”合一生產性實訓基地的含義

（一）關于“教學做合一”?！敖虒W做合一”是我國現代著名教育家陶行知先生的教育理論。陶行知提出“生活即教育”、“社會即學?！?、“教學做合一”的教育思想，他不僅從理論上論證了“做”在教學中的重要意義，而且在自己的教育教學實踐中突出和驗證了“做”的重要作用?！白鰧W教”是一件事情，通過實訓裝備的操作把做、學和教融為一體，學生在做中學、學中做，教師在做中教，通過“做事”讓學生掌握技術和技能，形成專業知識運用的能力。

類似“做中學”的科學教育方式，在國外已經歷了幾十年的研究探索，取得了比較成熟的經驗。比如，德國的“雙元制”模式就是以企業為主，學生既在企業里接受職業技能培訓，又同時在職業學校接受專業理論教育。美國的“產學合作”模式是以學校為主、企業為輔的一種職業教育模式，針對不同的專業設置，學校開設有手術室和病房供學生實習；有較大的溫房和實驗農場讓學生培植花卉、種植果樹和農作物，并出售自己的產品；開設餐廳，以較便宜的價格為市民服務等，培養出的學生動手能力強，適應工作快。

（二）關于生產性實訓基地。新加坡的“教學工廠”就是借鑒德國“雙元制”而提出的一體化教學模式，是一種將先進的教學設備、真實的企業環境引入學校，與教學有效融合，形成學校、實訓中心、企業三位一體的綜合性教學模式，是校內生產性實訓基地最早的雛形。

在我國，生產性實訓基地是近幾年提出來的。從其功能來看，實踐教學功能和生產功能是校內生產性實訓基地的兩大基本功能，要求實現理論與實踐、教與做的高度統一。高職院校可通過在校內新建或改造原有實驗實訓室、引企入校、創辦專業公司和組建研究所等方式，依據真實的工廠、車間進行布局和設備選型，參照企業標準、成本控制、質量監控、考核晉級、薪酬激勵等模式進行管理，建設具有生產功能的實踐教學場所。在這樣的實訓基地進行訓練，與參加實際工作沒有本質上的區別，學生在校內就可以感受真實的生產環境、生產任務和企業管理。長期的耳濡目染、環境熏陶、實際操作、崗位輪換，學生與實際工作“零距離”對接，實現職業技能的提升。

二、建設“教學做”合一生產性實訓基地的意義

（一）有利于培養目標的達成。高職院校擔負著培養生產一線高端技能型人才的重任，而實驗、實訓、實習是高職學生技能成長的三個重要環節，實訓基地作為教學改革和實踐教學、能力訓練的支撐和重要基石，是高職教育人才培養和教學體系改革的重要組成部分，是高職教育培養應用型人才不可缺少的重要環節。同時，實訓基地作為對學生進行專業崗位技能培訓與鑒定的重要場所，其水平高低直接影響著教學效果與學生的崗位能力、就業水平。在校企合作、工學結合等途徑無法滿足教學要求，而企業對頂崗實習學生的技能、上手速度、綜合能力、崗位能力要求越來越高的情況下，建立校內“教學做”合一的生產性實訓基地，成為高職院校學生技能訓練的戰略選擇，抑或成為產學合作、工學結合的最有效方式。

（二）有利于開展校企合作。校企合作是學校與企業在各自的利益基礎上尋求共同發展、謀求共同利益的一種合作教育模式。但是校企雙方利益趨同點不盡相同，企業需要學校的技術支持，而學校追求企業在人才培養、就業方面的幫助，在設備、技術能力方面對企業沒有太多的幫助；學校索取得比較多而企業得到的利益較少，加上畢業生眾多，企業不愁招不到人，在利益不均衡的情況下，合作的項目和途徑受到了制約。大部分企業不熱心校企合作，學校與企業很難達到互惠互利，致使很多校企合作浮在面上，缺乏實效。要走出校企合作的困境，學校應首先強大起來。

“教學做”合一生產性實訓基地建設，既是以工作過程為導向的課程實施保障，也是學生進行技能訓練的良好平臺。在這一平臺上構建以行動導向法為主要特點的”教學做“一體的技能訓練模式，可促進教師教學方式、學生學習方式的根本改變，不出校門即可培養學生的專業崗位能力。更重要的是，可以利用高職院校自身的優勢與企業合作，比如學校場地大而使用靈活、設備經費充足、政策優惠、管理方便、人才供給源源不斷等，與企業共同建設校內生產性實訓基地，全面開發基地的生產功能，通過產品生產、社會服務、技術研發等生產經營活動實現經濟效益。同時，將消耗性實習轉變為創造效益的生產經營活動，還可以使實訓基地形成自我造血的功能，利用其創造的經濟效益購置設備設施、開展技術研究和技術研發，使實訓基地可持續發展。

（三）有利于培養“雙師型”教學團隊?！敖虒W做”合一的教學方法是培養學生技能，提高高職教育教學效果的有效途徑。然而，實施“教學做”合一教學模式，不僅需要有生產性的實訓基地或者“教學做”合一的教學場所，還需要大量既有豐富的專業知識，能夠講授專業理論課，又有熟練的操作技能，能夠指導生產實踐的“雙師型”教師，這對原有的教師提出了挑戰。

原有的教學模式是理論與實踐分離，長期以來造成了大多數高職教師只懂理論不會操作。理論教師全部回到企業實踐是不現實的，畢竟存在教學任務緊、部分老師年紀大、家庭負擔重等難題，大部分教師只能通過短期培訓、科研項目等途徑加以提高，而這樣的培養模式脫離了生產實際，難以達到鍛煉效果。新引進的教師既要求有碩士、博士學位，又要求有長期的企業實踐經歷，這樣的要求比較高，影響了高職院?！半p師型”教學團隊的建設與發展。而且生產技術不斷變化，企業生產與管理技術也不斷更新，教師的實踐鍛煉必須是一項長期堅持的工作。因此，學校通過建設自己的校辦企業或生產性實訓基地，可以隨時隨地地利用自己的資源支持教師的鍛煉，教師的技術能力又可促進實訓基地的發展，良性循環的過程促進了高職教育的可持續發展。

三、建設“教學做”合一生產性實訓基地的策略

（一）明確目標。校內生產性實訓基地是真實的生產性企業又有別于真正的企業，建設的目標不是以盈利為目的，而是實現三個一體化，即“教學做”一體化、“教學與生產”一體化、“產學研”一體化。通過引進企業的資金、設備、技術、管理和文化，自主開發產品、對外承接“訂單”，即生產任務或技術服務，在專業教師和企業師傅的指導、監控下，以學生為主體，通過分工協作和有序輪崗，完成“訂單”的任務。

校內“教學做”合一生產性實訓基地是教學效益與社會經濟效益的統一體，在提升學生技能、職業素養的同時，既可以為學生提供生產實習崗位，滿足部分學生的專業愛好，解決部分學生的生活困難，又有一定的利潤，實現基地建設的可持續發展。

（二）多渠道建設生產性實訓基地?？梢酝ㄟ^由校方出場地，企業出資金或采取租賃、聯營、掛靠等多種方式建設校內生產性實訓基地，也可以將原有的校辦工廠、實訓基地變成合作工廠的協助廠，在學生身邊營造具有真實生產環境的實訓基地；把企業的部分生產任務安排在校內的實訓基地完成，學生實訓的作品成為對社會有用的產品，實施“教學做”合一的教學模式，著力培養學生職業能力，實現高端技能型人才培養目標。

（三）制定校企合作運行制度。校內“教學做”合一生產性實訓基地建設不僅投入大，而且生產、運營成本比較高。因此，必須有企業的參與。而企業追求的是效益最大化，只有建立使企業有“利”可圖的機制，才能真正調動企業參與生產性實訓基地建設的積極性。因此，要重視并發揮行業企業的優勢，尋找并及時把握校企雙方利益結合點，設立形式多樣的合作項目，以服務企業換取企業的服務，實現共贏。如建立校企共引共享高級人才管理辦法、校企合作工作獎勵辦法、研究成果生產轉化辦法、實習基地考核獎勵辦法，學院為企業提供場地、設備、技術和員工培訓，為引入的企業辦理亨受稅費優惠政策、申報高新技術企業、申報國家或省部級課題、開拓經營領域等，實現互利共贏，有效推動實訓基地的建設。

（四）設計源于生產過程典型工作任務的生產性實訓項目。“教學做”合一生產性實訓基地訓練項目的主體實訓項目是為培養學生專業能力而設的，為提高職業能力、職業技能的培養，生產性實訓基地的訓練項目應來源于生產實際，以來自就業崗位的典型工作任務通過歸納轉化為學習性工作任務，并按照產品生產的實際過程和工藝路線設計實訓項目，按照生產過程組織實施教學，才能培養學生綜合職業能力。因此，必須依據完整的工作過程，設計源于生產過程典型工作任務的生產性實訓項目，遵照由易到難、循序漸進的教學規律合理有序的編排，而不是純粹依賴實訓基地的生產任務來開展松散型的教學，東一榔頭西一棒子，缺乏嚴謹的教學設計和實施規劃，就無法系統地訓練學生的專業技能。

（五）深化課程體系改革，使教學過程與生產過程密切聯系。合理設計課程體系，將專業核心內容與實踐教學融為一體，部分課程的教學主要在實訓基地完成。學生進入學校后就安排到校內生產性實訓基地即教學工廠兼任工廠的員工，在此后的兩年半時間里，學生在教學工廠里根據能力培養進程需要，輪換多個部門和崗位，將部分專業課的教學與生產過程融合、交替，學生在教師（含工程師、師傅）的指導下，在校期間基本完成由大學生到企業員工的身份轉變，做到畢業生與企業員工、學校與企業零距離對接。

【參考文獻】

[1]王曉江，等.論高職院校校內生產性實訓基地的建設與管理[J].教育與職業，2010（12）

[2]丁金昌，等.校內生產性實習基地建設的探索[J].中國高教研究，2008（2）

[3]黃錦祝，等.西部地區高職院校生產性實訓基地建設的思考[J].職業教育研究，2009（10）

第3篇：校企合作獎勵辦法范文

【關鍵詞】校企合作；辦學模式

一、中職教育“校企合作”辦學模式的內涵和作用

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要2010-2020年》征求意見稿公布征求意見以來在社會各界引起廣泛關注。《規劃綱要》在職業教育部分有一個突出的亮點就是強調要大力發展職業教育特別關注具有職業教育特色的“產教結合、校企合作”的制度創新。第一次提出制定校企合作法規并將其納入國家教育體制重大改革試點范圍。 “世界各國在職業教育方面都采取一個共同的辦法就是校企合作。”

（一）中職教育“校企合作”辦學模式能夠促進中職教育內涵發展

2003 年12 月在北京召開的全國人才工作會議上，首次將高技能人才的培養納入實施人才強國戰略的總體部署，開始實現了“技術工人也是人才”這一理論與實踐上的重大突破，對推動科教興國、促進社會經濟的協調發展將產生巨大作用。國務院在關于大力發展職業教育的決定中指出：推進職業教育辦學思想的轉變，要堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的辦學方針，積極推動職業教育從計劃培養向市場驅動轉變，大力推行工學結合、校企合作的培養模式。

1.構建“校企合作”辦學模式有利于校企合作、優勢互補、多贏發展。職業教育與經濟社會脫節、教學與生產實踐脫節的現象嚴重困擾著中等職業教育的內涵發展。中等職業教育要堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，面向社會，面向市場辦學。按照市場的需要、社會的需要來辦學，來培養學生，滿足經濟社會發展的需要，滿足人民群眾多樣化的教育需求和學生終身發展的需求，就應該正確處理好校企合作、優勢互補、多贏發展等問題。

2.構建“校企合作”辦學模式有利于中職教育的本質體現。中等職業學校能夠更加清楚企業對人才的具體要求，企業更加清楚當前中等職業學校培養的人才規格，教育教學中具體存在的問題，通過互動達到雙方在各崗位所需的技術、能力、知識素質等要求的共識。解決大多數人的就業問題，滿足人民群眾不斷發展變化的就業、轉崗以及下崗再就業的需求，“校企合作”辦學模式有利于中等職業教育的本質體現。

3.構建“校企合作”辦學模式有利于“雙師型”教師隊伍建設。一方面，教師在到企業實際崗位學習和帶領學生下廠實習的同時，不僅可以檢驗自己的教學效果，發現并彌補不足，還可以在實踐中發現新問題、新課題、新方法；另一方面，聘請企業技術骨干和能工巧匠作為兼職教師，達到教師與師傅間相互學習，相互交流，有利于提升專業教師的素質，有利于“雙師型”教師隊伍建設。

4.構建“校企合作”辦學模式有利于推進課程改革。校企雙方按照人才需求，確定課程結構、選擇課程內容、開發專業教材，將企業最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來，融入課程之中，確保課程建設質量。共同制訂人才培養計劃，共同協商專業培養目標、人才培養規格、教學與管理、學生技能訓練等，共同完成教學任務。只有教師參與園?；拥幕顒舆^程，企業參與中等職業學校的教育教學過程，才能真正把握現代企業技術的最新發展趨勢，從根本上推動課程的改革。

（二）中等職業教育“校企合作”辦學模式能夠借助產業發展和助推產業發展

中等職業教育的目標是培養面向生產、建設、服務第一線需要的高素質技能型技術工人。中等職業教育是我國教育體系中與經濟社會發展聯系最緊密最直接的部分，經濟結構和產業結構調整所需要的應用型技術工人主要由中等職業教育提供。因此，人才培養模式要與經濟結構和產業結構的調整相適應。中等職業教育要圍繞經濟結構、產業結構調整、技術進步對一線勞動者素質的要求和產業結構優化升級對勞動者知識、技能的新要求，不斷調整人才培養方案。專業結構要與經濟結構和產業結構的調整相適應。專業是中等職業學校進行教學的基本單元和載體，是社會需求與學校教育的結合點，是保證人才培養適銷對路的首要環節。專業設置要從產業、行業、企業的現狀和發展需求出發，充分體現區域產業、行業、企業的特點，符合區域經濟發展的實際需要，有助于推動區域經濟的發展。課程內容要與經濟結構和產業結構的調整相適應。人才的培養依賴于課程設置和教學內容，必須從崗位綜合職業能力的實際需要出發，特別是實踐性教學內容，應強化實踐性教學，培養學生的實際操作能力?！靶Ｆ蠛献鳌鞭k學模式是中等職業教育適應性經濟社會發展的本質體現。

（三）“校企合作”培養制度來自實踐具有可行性

開展校企合作走進企業能讓學生更加清楚地知道 學習本專業要實現就業應著重掌握哪些基本專業技能。比如數控加工專業學生應重點掌握磨刀、對刀和校刀、編程、量具的使用和車床的維護等基本技能。還可以把學習知識的順序跟工作過程的順序調整一致從而達到事半功倍的效果。學生有側重、有選擇地按照工作過程所需的知識進行重新構建形成自己的專業知識體系這有利于對專業知識和專業技能的重新認識和深入領會。

（四）中等職業教育“校企合作”辦學模式能夠促進地方中職教育發展

中等職業學校地處中心城市，地方政府要把職業教育打造成某一個區域性職業教育基地，充分發揮某一個區域職業教育的綜合辦學實力和輻射功能，急需通過發揮中等職業教育在職業教育中的龍頭作用，積極開展中等職業教育“校企合作”辦學模式探索，進一步增強中等職業教育辦學與企業需求的結合程度，增強針對性，努力為某一個區域及更大范圍培養更多更好的高素質技能型勞動者。

二、 校企合作存在的問題

（一） 國家的宏觀政策與指導力度不夠

1.雖然我國現在高度重視校企合作，成立了校企合作協會，并開展了大規模的試點、試驗。但還沒有建立權威、完整的校企合作的準則和指導手冊。

2.國家還沒有出臺校企合作對企業的獎勵機制。對企業利益的保護不夠。

3.國家沒有建立專門的校企合作的協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作。很多項目難于獲得企業主管單位、勞動部門、教育部門的充分協調。

4.學校體制滯后，彈性學制有待建立，制約了校企合作的前景。

（二） 觀念問題

1.很多企業尚未形成成熟的合作教育的思想。企業只是選擇人才，而不參與或很少參與人才的培養，把培養人才的主要責任推給了學校部分企業出于自身經濟利益的和生產實踐等因素的考慮，在出現企業眼前利益和長遠利益、企業本身利益和社會利益矛盾沖突時，把培訓教育學生視為額外負擔。

2.由于校企合作必然帶來管理上的變革，學校行政人員存有多一事不如少一事的心態，形成了校企合作的阻力。同時缺乏相應的激勵機制，教師積極勝不高。

（三）運行問題

1.對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統的觀點，通盤考慮，統籌運作，使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優化地實現辦學目標和預期效果。

2.微觀的運行制度不夠成熟和完善。特別是當與學?，F行制度發生碰撞時，顯得無能為力。

3.我國職業校企合作層次普遍偏低，深度不夠。特別是欠缺技術開發方面的合作。職業院校辦學越是向縱深發展，層次越是向上延伸，就越要緊密結合經濟、社會發展和科技進步的實際，才能真正培養出走向先進生產力前列的人才

4.學校運做機制和企業運做機制、校園文化與企業文化存在較大差異，還沒有真正融合。使校企之間的深度合作以及受教育者從，學員、職業人到社會人’的角色轉化，受到一定的制約。

三、理想校企合作模式的運行機制

教育行為的動機和目標同企業行為的動機和目標不完全相同，在市場體制環境中，如何建立長期的、可持續發展的校企合作關系，是當前值得認真探討的重要問題，關鍵是如何使校企雙方都有合作的積極性。

（一） 社會動力和制約機制

1.建立崇尚技術教育的社會風尚和文化氛圍，人們以接受職業教育為榮。

2.加大職業教育資金投入，中國作為發展中國家，在政府職業教育經費投入不足的情況下，鼓勵社會力量投資和國外教育投資，形成多元化的資金來源。

3.建立具有標準齊備和運行規范的勞動力市場和培訓市場，全面建立和推行國家職業資格證書制度。

4.建立法律和相關政策制度，鼓勵和保護企業參與職業教育。

5.校企雙方更新觀念。企業要以長遠的觀點，將校企合作作為營造“學習型企業”的重要組成部分對待學校則要充分認識到，企業的深層次參與教學過程是保證職業教育特色和質量的不可缺少的要素之一，要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關心和重視。

（二） 雙贏的利益驅動機制 站在企業的角度，校企合作的利益主要體現在：

1.選擇優秀的職業教育人才，利用學校資源對職工進行繼續教育，從長遠觀點，通過刺激、激勵以潛移默化的方式轉化為學習型企業，提高企業競爭力。

2.借助于職業院校的信息與技術服務，進行新產品的研制開發、新技術的引進、設備的技術改造等

3.可以通過對教育的支持，起到宣傳效應，樹立企業形象。

4.學生使用企業提供的專業實訓設備進行訓練，起到了針對潛在消費者的廣告作用。

5.在“校企實體合作型”模式中，權利分享與責任分擔透明度高，依法進行，企業在分擔責任的同時獲得應有的經濟利益。

（三） 保障機制

1.建立校企雙方的管理協調機構，負責協調處理校企合作中的有關問題。如：校企合作委員會等。

2.建立相關基礎文件。例如：《聯合辦學協議》《聯合辦學五年規劃》《校企聯合共建實踐基地計劃》《“雙師型”教師培養計劃》《聯合辦學專項經費使用管理辦法》《企業技術骨干教師聘 任考核辦法》《企業職工繼續教育實施管理辦法》《教材建設與教材管理辦法》《校企聯合科研開發管理辦法》《企業教學各環節基本要求》《企業教育學生管理辦法》《科技成果獎勵辦法》等。

3.建立新的教學質量監控體系與評價標準 企業必須參與課程標準的制定和質量監控。課程評價標準必須將教育標準、企業標準和行業標 準統一起來。學生在企業學習期間，按照《企業教學各環節基本要求》《企業教學學生管理辦法》扎實開展教案、教學進度、作業批改檢查等工作。按照《企業技術骨干教師聘任考核辦法》加強對企業教師管理。強化了激勵機制。堅持教學質量評估和考核，對教師教學活動的環節進行督察和評價，根據綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。

參考文獻：

第4篇：校企合作獎勵辦法范文

作為地處西部的省屬高校，近年來，西安科技大學結合學校自身特點及學科優勢，積極解放思想、轉變觀念，在科研基礎薄弱和科研經費緊張的雙重壓力下，尋求科研工作的特色發展之路。

為此，西安科技大學在科研體制改革方面進行了大膽探索，積極吸納企業資金和社會資源參與學校科研產業，以學校為主體，全面承擔校企合作項目，組織聯合攻關，有效推動了該?？蒲兴降奶岣吆涂蒲谢氐慕ㄔO步伐，帶動了科技產業的快速發展。

值本刊記者深入陜西進行地方高?？蒲挟a業專題報道之機，西安科技大學主管科研產業工作的盧建軍副校長，向記者娓娓道出了該校科研產業工作的創新做法及成功經驗。

“雙歸屬”與導向差異

當前，產學研一體化被視為高?？蒲挟a業發展的可行途徑和基本方向，不斷探索適合各高校科研產業發展的具體模式成為高?？蒲挟a業工作的關鍵所在。

盧建軍認為，在高校、企業、社會間構建平滑的產學研一體化的科研產業發展模式，必須明確高?？蒲泄ぷ髋c企業科研工作的導向差異。盧將這種差異歸納為高校與企業間涇渭分明的“雙歸屬”差異。

在盧建軍看來，高校與企業在科研工作中，存在兩種截然不同的“雙歸屬”。所謂“雙歸屬”，對高校而言，是指長期以來，高?？蒲泄ぷ髦饕詫W術成果和科技獎勵為導向，缺乏市場意識和效益觀念；對企業而言，是指企業的科研需要主要以市場和成本為導向，著眼于生產效益與效率的提高。

以學術成果和科技獎勵導向的高?？蒲小半p歸屬”與以市場和成本為導向的企業科研“雙歸屬”，使得企業與高校間的產學研銜接步履維艱。為此，欲消除企業與高校間的銜接障礙，必須改變當前高?？蒲泄ぷ鞯摹半p歸屬”導向。

據了解，為改變高?？蒲泄ぷ鞯膫鹘y導向，近年來，西安科技大學出臺了科研教學成果獎勵辦法和校內拔尖人才獎勵辦法，啟動了博士科研啟動金制度，修訂完善了科研經費管理辦法、科研培育和重大項目策劃基金管理辦法、縱橫項科研項目管理辦法等；在職稱評定、崗位聘任和研究生導師遴選中建立了科研激勵機制和約束機制等一系列重要措施，逐步建立了符合學校實際，有利于調動廣大教師積極性，提高科學研究水平，促進科技成果轉化的科研管理體制，逐步將高?？蒲泄ぷ饕蚴袌龊托б鎸虻陌l展軌跡。

“雙循環”與銜接失衡

為徹底轉變科研工作的“雙歸屬”現狀，西安科技大學從實現內外產學研工作的良性循環著手，理順內外部產學研循環機制。

盧建軍指出，高校內部的產學研循環，主要是處理好科研與教學、科研與產業間的互動關系。

為促進科研與教學的良性互動，近年來，西安科技大學一直堅持科學研究和人才培養相結合。通過科學研究帶動和推動教師隊伍的成長，通過科研項目吸引人才、穩定人才，改善人才的學習、工作和生活狀況；通過加強研究生的科研要求，推動研究生培養水平的提高；通過吸引本科生參與教師科研，加強了本科教學實踐，推動了創新人才的培養水平。一大批中青年教師通過參與科學研究特別是參與重大項目研究，自身學術水平得到很快提高，有力地推動了整個師資隊伍的建設水平。

“學校逐步將科研產業培養人才功能納入常規考核，將科研工作與人才培養的銜接制度化、常規化?！北R建軍強調。

此外，為實現科研與產業間的平滑對接，西安科技大學大力強化科研、產業部門的交流與合作意識，促進科研、產業間的良性循環。

盧建軍表示，高校產學研的外部循環，不能局限于學校科研部門與產業集團之間，規?；銎髽I不是高校產業集團的目標?！巴ㄟ^研發具有自主知識產權的科研成果，經由產業部門孵化、培育成熟后成功轉化，交由市場運作，是高?？蒲挟a業工作的根本出路，也是建設創新型高校的必然要求。”盧建軍稱。

大學研究院―產學研新模式的有益探索

“正處于籌建中、已初具雛形的大學研究院，是轉變高?？蒲泄ぷ鱾鹘y‘雙歸屬’，理順產學研工作‘雙循環’的有益探索。”盧建軍告訴記者。

發揮學科優勢，結合學校現有科研條件和重點科研基地，是西安科技大學科研產業工作的著眼點。大學研究院擬以學校為主體，以人才為紐帶，整合各學科科研實力，統一承接和組織科研項目攻關工作。

盧建軍指出，大學研究院的主要職能是以市場為導向，以企業和社會為目標，建立起市場化的科研管理平臺和科研轉化平臺。

第5篇：校企合作獎勵辦法范文

目前許多高職院校升格為了應用型本科院校，在專業設置方面還存在著高職辦學的特征，多數都追求大而全的專業設置辦學理念，形成不論什么學校都有所有的專業，專業設置的行業特征不明顯，專業種類分散，專業設置時對行業需求、行業優勢及行業發展趨勢沒有進行深入分析，難滿足本行業對專業人才的需求；專業建設與相關行業(或職業)理念銜接不緊密，行業所要求的職業技能、職業道德、職業理念等沒有很好的融入到專業建設中去，沒有形成鮮明的行業文化特色。

應用型本科院校校園文化與企業文化的區別

1、價值取向不同。價值取向告訴人們什么是對的、好的、被肯定的，什么是錯的、不好的、被否定的，它直接影響著人們的行為取向。學校對學生的評價標準是:師生關系好、善于表現自己、學生成績優秀，符合這個標準的學生就是好學生。企業對員工的評價標準:業務能力強、責任心強、對企業貢獻大。

2、自我選擇與規劃意識不同。學生在校的學習活動通常由學校安排，上什么課、學什么內容、參加什么活動，都按照老師和學校的要求去做，學生缺乏自我選擇與規則意識，主動性不強。企業對員工往往只給出工作要求與目標，至于如何去實現，由員工自己設法解決。企業強調的是執行力:企業執行力是指企業的各個層次、部門、崗位的員工貫徹執行經營者指定的戰略決策、方針政策、方案計劃，并最終實現企業戰略目標的能力。

3、考核標準不同?？己藰藴手苯佑绊懭藗兊男袨楹湍繕?。學校考核學生的學習成績60分為及格，老師不會要求學生必須考滿100分。另外，學生學習成績的好壞是個人的事情，與其他同學無關。企業則要求員工在工作中100%不出錯。同時，許多企業考核以團隊績效為標準，個人工資=應享受工資×個人考核分×團隊考核分。

應用型本科院校企業文化融入校園文化的思路

應用型本科院校的特點要求其人才培養目標，教育方式，課程設計及教學必須滿足社會服務，生產一線實際要求，注重知識與技能的應用能力培養，工學結合是指學生學習過程與工作過程的有機結合，這種人才培養模式有利于應用型本科院校教育目標的實現，促進專業學習與職業能力的無縫對接，滿足行業和企業的用人需要。

1、模擬企業場景。校內實訓是學生理解專業、熟悉崗位要求和了解基本操作技能的實用性實踐教學環節，實訓場景模擬企業化就是把企業的工作環境搬到學校，感受企業文化氣息。對學生來說，走進實訓區，猶如進入了企業的感覺和體驗，加快適應上崗需求和企業管理。學校內的實訓室應該按照企業車間格局布局，張貼安全標語警示，操作注意事項，崗位職責要求等，營造仿真的生產訓練環境。

2、規范勞動紀律。加強學生實訓組織紀律性教育，遵從企業規范進行管理。學生在各實訓場所要嚴格遵守安全制度，不準穿拖鞋、戴圍巾和穿短裙，按工種要求戴防護用品，在實訓時不追逐打鬧，遵守組織紀律，不擅自離開工作場所，嚴格考勤制度，從一開始就培養學生的團結互助精神和嚴謹務實的工作作風。

3、倡導項目教學。企業將產品配件交給實訓中心來完成，實訓中心將學生分成若干小組，下設車間主任(指導老師)，工長(學生班長)，班組長(學生干部)，要求學生在實訓期間，由指導老師分配生產任務，講解加工技術要求，再由班長將生產任務分解到各小組，各小組具體負責生產安排，在生產過程中，指導老師指導和示范，并開展組與組之間的勞動競賽，產品成品由指導老師把關驗收，并將合格產品交回企業。整個過程中，學生了解接觸了生產一個合格產品的全過程，熟悉了企業工廠管理模式，既提高了學生實際動手能力，又降低了實習教學成本。

第6篇：校企合作獎勵辦法范文

關鍵詞：高職教育；校企合作；“政校企”模式

一、高職教育校企合作的現狀及瓶頸

職業教育的基本目標是為市場經濟培養具有專門技能的職業人才，市場的需求決定了職業院校的辦學目標、專業設置及其人才培養模式。自職業教育在我國興辦以來，校企合作就是高等職業院校的主要辦學模式之一，它指的是校企雙方充分利用彼此之間的不同資源，基于雙方的共同利益來培養高素質的技能型人才，達到“雙贏”的局面。

校企合作的辦學理念不僅符合我國市場經濟發展的需要，也是國外發達國家職業教育的基本特征。然而，與國外成熟的校企合作模式相比，我國高職教育中的校企合作仍處于探索階段，這主要表現為如下幾個方面：

1.校企雙方的合作意愿不均等

校企合作模式的基本立場是要實現合作雙方的“雙贏”，但目前校企合作工作的開展遠未達到這一高度。由于我國大部分地區的市場經濟仍處于勞動密集型的發展階段，大部分企業主要承擔的是發達國家企業的商品零部件生產，對高新知識和技術的依賴性不強，導致企業對高等院校的依賴不夠，對開展校企合作項目的意愿不高。而高職院校承擔著保障生源和就業率等社會壓力，因而積極努力擴寬與企業的合作渠道，對校企合作項目的依賴性和期盼較高，從而形成雙方合作意愿不均等的局面。

2.校企雙方的投入、收益不均等

高職教育是隨著我國高等教育發展到一定階段之后才興起的教育模式，在我國高等教育體系中仍處于低端位置，被視為“次等教育”，國家政策傾斜和資源投入不高，在生源質量和就業率方面都不如普通高等教育院校。這導致在合作的過程中校企雙方的投入與收益不成正比：高職院校積極發展與企業的合作，向企業索取各種資源，如要求建立實習基地，加強專家的技術指導，增設儀器等；企業卻不能同等地獲得與投入成正比的效益，如充足的高素質技術人才。這是雙方開展平等合作的一大障礙。

3.企業對合作的積極性不高

目前，我國高職教育中的校企合作項目基本呈現出“學校主動，企業被動”的局面，這與企業的社會承擔意識不強有很大的關系。很多企業認為中國勞動力資源充足，自己處于買方市場，因而危機感不強，社會責任意識淡薄。很多企業負責人抱著“搭順風車”的想法：認為校企合作“事不關己、高高掛起”，把校企合作的社會職責寄希望于其他同行企業，導致了校企合作的被動局面。

二、從校企合作到“政校企”合作的必要性

綜上所述，校企合作工作所面臨的諸多瓶頸，是由于校企雙方在合作意愿、投入產出、積極性等方面嚴重失衡所致。要想進一步推進高職教育中的校企合作項目，引導雙方的合作向良性循環發展，

亟須解決如下三個基本問題：

1.平衡合作雙方的利益

在市場經濟條件下，沒有無償的付出和收益，校企雙方的合作是建立在互惠互利的基礎之上的。要維系校企合作的源動力及其良性運轉，必須搭建企業和高職院校之間利益兼容的平臺，使校企合作不是單方面的意愿或行為，而是雙方的共同意愿。由于企業和學校分屬不同領域，雙方的直接利益兼容性較弱，因此，政府在引導校企雙方建立平等互利關系方面負有首要責任。

2.引入有效的激勵機制

作為市場經濟中的利益主體，任何企業都會把經濟利益放在第一位。然而，在校企合作的過程中，大部分企業之所以不愿意開展合作或在合作中過多地投入，是因為校企合作沒有提供或保障企業的應得利益，從而導致企業的主體性缺位。筆者認為，市場主體的利益既可以通過市場經濟的投入來獲得，也可通過政府的激勵行為來實現。在校企雙方利益不均等的情況下，政府有必要出臺對參與校企合作的企業的獎勵辦法，保護企業的切身利益，這樣才能保證校企合作項目的長久發展。

3.建立健全完善的保障制度

高職教育是近年來才興起的新興高等教育形式，國家的扶植力度和與之配套的法律法規都有待建立和完善，這同樣是導致校企合作項目對企業缺乏吸引力和約束力的原因。在發達國家，校企合作項目之所以獲得源源發展的動力，在于各國都制訂了一套成熟的校企合作體制：德國建立由校企共同培養勞動力的雙元制，法國通過政府和企業行會建立學徒培訓中心，日本的大中型企業則直接設立自己的專屬職業院校等。這些學工體制均不約而同地以利益為引導，以法律為約束，從而保障了校企雙方合作的良性循環。中國高職教育的未來方向也必須摸索出一條適于國情、有完善的法律法規為保障的校企合作制度之路。

由此可見，要想把校企合作的工作往縱深推進，必須建立政府、學院、企業三者之間的互動關系，由過去的校企雙方的合作變為“政校企”三方主體的合作模式，形成“以政府為主導，通過院校協調，企業積極參與”的良性循環。在過去的校企合作項目中，政府或多或少地承擔了部分的工作，但還未上升到在合作模式中成為核心主體的程度。新的“政校企”模式需要政府把自己視為合作中的主體，積極發揮領頭羊的作用，通過建立健全相應的法律法規，來克服當下激勵機制和保障體系缺失或不健全的現象，消除企業的顧慮。簡言之，由校企合作到“政校企”合作的新模式是推動校企合作飛速發展的突破口，政府作為合作的主體之一在其中發揮著不可或缺的作用。

三、“政校企”合作模式的可操作性

“政校企”的合作模式不僅是基于校企合作現狀而提出的一項理念構想，也具有切實可行的實踐性和可操作性。實際上，“政校企”模式不是對校企合作思路的全盤否定，而是對現行思路的優化，它要求政府、高職院校、企業三方主體各執其能、各執其事，共同實現高職教育的辦學宗旨，創造盡可能多的社會經濟效益。

1.政府在“政校企”合作中的職能

首先，政府在“政校企”合作的新模式中發揮著至關重要的作用。在校企合作尚處探索階段的初期，政府的引導和支持力度是決定校企合作能否獲得長足發展的決定性因素。筆者認為，政府可在推動合作建立、協調合作進展、監督合作成效三方面來發揮自己的主體性作用。

在當下，較少有企業主動尋求與高職院校建立校企合作關系。這就要求政府積極發揮其主導作用，為當地高職院校與企業牽線

搭橋，推動雙方建立合作關系。當地政府可基于本地的經濟產業格局，指導本地高職院校設立相關專業和課程；并通過招商引資、創立工業園、出臺相關的政策法規來吸引企業與高職院校建立合作

伙伴關系。

其次，持久的校企合作需要校企雙方不斷地調整和溝通，而政府在這一過程中扮演著劑的角色。高職院校和企業分屬不同的社會領域，雙方的利益兼容性較弱，在開展校企合作的過程中，難免會基于不同的利益出發點而產生摩擦和分歧，這需要政府直接參與到校企合作的過程中，找尋解決矛盾的辦法，確保校企雙方始終處于矛盾而又統一的辯證關系中。

最后，校企合作的成果不是高職院校與企業的單方面得失，而是有必要納入一定的監督體系之中。只有在對已經完成的校企工作成果進行評估和總結的基礎上，未來的校企合作才有可能向深層方向發展。這需要政府建立一個對校企合作的監督機構，通過驗收每一項合作成果的得失利弊，不斷總結經驗，逐層深化校企合作的力度和廣度。

2.學校在“政校企”合作中的職能

當前的高職院校對開展校企合作項目的需求較為強烈，依賴性大。這是由高職院校所承擔的生源、就業等壓力決定的。筆者認為，要突破校企合作中的被動局面，高職院校應在合作過程中充分利用協調溝通的功能，確保“政校企”合作的“中間熱”。

高職院校首先應當定期、適時地與政府溝通，向政府及時反映自身的需求，通過政府的推動作用與企業建立合作關系，并如期向政府反饋合作項目的具體進展，通過政府協調校方與企業之間的利益關系和分歧。

除此之外，高職院校尤其應當在保障企業的既有利益的同時，充分利用企業的產業資源，來完成既定的教學目標和人才培養目

標。校方可建立專門的產學指導委員會，與企業建立經常性的溝通，了解企業的需求，并傳達自身的需要，不斷深化和擴大合作交流的層次。

3.企業在“政校企”合作中的職能

作為市場經濟中的利益主體，企業是校企合作中的實際投資者，它力求獲得最大的收益。因此，充分調動企業在合作中的積極性，促使企業由可有可無的合作態度向積極參與的合作態度轉變，是校企合作進入良性循環的關鍵所在。筆者認為，企業應當盡可能地參與到“政校企”的合作模式中，才能保證自身利益的最大化。

企業首先應當參與到高職院校的專業建設和課程設置中。高職院校的教學目標是培養具有專門技能的高素質人才，能夠直接

滿足特定領域的需求。企業應當根據自身的需求，建立與高職院校的對話通道，向校方直接反應自身的需求和變化。

其次，企業應當參與到高職院校的師資隊伍建設中。這主要體現為，企業可指派經驗豐富的技術員工直接加入對高職院校的課

堂教學中，給學生做具體的示范和指導；并定期給高職院校的教師提供專業培訓和實際的生產鍛煉。

最后，企業可根據高職院校的需求向校方提供一定的資金和儀器設備的支持，保障校方的教學過程得以順利進行。有條件的企業可直接創辦或入股高職院校，使高職院校直接成為企業生產線

的勞動力補給站。

綜上所述，“政校企”模式是對當前的校企合作模式的優化，其實質是在校企合作的開展中引入政府作為二者的協調主體，確保校企雙方這一矛盾統一體在獲得應得利益的同時，又受到一定的

約束。筆者認為，校企合作模式的深層發展是提升高職教育質量的重心所在，“政校企”合作的新模式是未來的校企合作值得嘗試的

方向之一。

注：本文由《探索梧州高等職業教育校企深度合作有效模式》項目贊助，編號2012JGA441。

參考文獻：

第7篇：校企合作獎勵辦法范文

[關鍵詞]高職院校；技能大賽；教學模式改革；深度融合

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.175

“普通教育有高考，職業教育有大賽”，職業技能大賽已成為我國職業教育改革發展成果展示、職業院校與行業企業合作交流、工學結合教育教學效果檢驗及職業院校學生事業發展的平臺。沈陽職業技術學院自參加全國職業院校技能大賽以來，大力倡導“以賽促學、以賽促練、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的比賽宗旨，已初步形成院級、市級、省級、國家級四級賽事組織和參賽體系，并積極參加各行業、各層次職業技能大賽，還在“以職業技能大賽促進教學模式改革”理念的基礎上多方位、多層次地開展了二者深度融合的探索和實踐。但是，縱觀我院目前在此方面的探索實踐乃至國內更多高職院校的通行做法，仍存在著為參賽而參賽、引領示范作用不夠、雙師素質不高和數量不足、改革嘗試不夠深入等諸多問題，致使高職院校的改革探索缺乏理論依據和足夠動力，改革沒有達到理想效果。

1 高職院校職業技能大賽與教學模式改革融合的現狀分析

1.1 大多數高職院校日益重視職業技能大賽在教學模式改革中的重要作用

目前，大多數高職院校越來越重視參加各層次、各行業職業技能大賽，部分院校甚至規定學生在校學習期間最少參加一次職業技能大賽，并自覺將大賽成果融合到教學模式改革中，力圖建立課程標準、教學標準、評價標準與職業標準對接機制和校企深度融合機制，構建產教結合新體制和工學結合新模式。通過這種“倒逼”機制，促進人才培養模式的根本轉變，實現職業特性的本質回歸。職業技能大賽已成為引領職業院校教學改革的“風向標”和促進內涵發展的“助推器”。

1.2 部分高職院校已在自覺開展職業技能大賽引領教學模式改革的探索和嘗試

隨著職業技能大賽活動逐步深入、大賽制度不斷完善，各高職院校已在自覺開展大賽引領和促進教學模式改革的嘗試，努力在主體專業中構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系；構建體現項目課程特性的新型教學關系，逐步形成以任務驅動法為主要特點的教學模式；采取各種措施促進“雙師型”教師隊伍建設，提升教師“雙師”素質；加大對實踐教學環節資金投入，完善和優化實訓基地；調動政府、企業、行業多方對職業教育的重視，促進校企深度合作。

2 高職院校職業技能大賽與教學模式改革融合的問題分析

2.1 部分院校對參賽認識不深，僅限于片面追求大賽成績

應該說，片面追求大賽成績的高院院校仍然不在少數，這些學校參賽目標單一，僅僅是想通過大賽成績來擴大影響，還沒有把認識提高到大賽主辦宗旨上來。即使有些院校已經意識到舉辦大賽是為了推進專業教學模式改革，但還沒有采取任何教改實際行動。

2.2 技能大賽專業覆蓋面過窄，起不到有效推進教學模式改革的作用

按照全國職業院校技能大賽三年規劃（2013―2015年），國家將“擴大技能大賽的專業覆蓋面，使本規劃期內舉辦的比賽項目總和覆蓋中、高職專業目錄中80%的專業大類和40%的二級專業”。但具體到各高職院校實際參賽情況，參賽項目覆蓋面會更窄，即使這些項目對應專業都推行教學模式改革，仍然不能起到較好地引領和示范作用。

2.3 大賽指導教師“雙師”素質不高，數量不足

近年來，高職院校比較注重“雙師”結構師資隊伍建設，但實踐教學師資仍然存在較大缺口。目前，高職院校招聘新教師以碩士研究生為主，這些教師大多從本科到研究生都是接受傳統的高等教育，且在大學畢業后直接進校從事教學，對高職教育行業特點及教育理念缺乏必要了解，也沒有企業實踐經歷，缺乏職業實踐能力和實踐操作技能。

2.4 技能大賽與教學模式改革融合不夠深入，改革成果不豐富

目前，不少高職院校對技能大賽引領和促進教學模式改革的工作還僅僅停留在技能大賽與日常教學安排減少沖突、把技能大賽考核知識點和技能點融入課程內容等淺層次改革上，并沒有實現以技能大賽模式和理念深化教學模式改革，改革成果自然也就不太豐富。

3 高職院校職業技能大賽與教學模式改革深度融合的推進策略

3.1 搭建職業技能大賽多級平臺，促進師生積極廣泛參與

建立學院、市、省、國家四級技能大賽組織體系；實行院系分級分類管理，重點建設一批院級大賽精品項目；鼓勵二級學院組織、參加校企聯合、校校聯合、與職業資格證書結合的項目，重點支持參加全國行業和政府部門舉辦的高層次、高技術含量的大賽項目，支持開發體現專業核心技能、技術含量高、與就業崗位緊密銜接的大賽項目。尤其是在院級大賽方面，要注意擴大專業覆蓋面，力爭使所有專業都有項目可以參賽，所有學生在校學習期間至少參加一次大賽，從而搭建師生廣泛參與平臺。

3.2 搭建賽教相互結合平臺，促進整體教學效果和人才培養質量

在高職院校推行技能大賽與常規教學結合的“賽教結合”模式，就是要將技能大賽的考核內容和要求納入專業人才培養方案，將其作為常規教學知識、技能和素質的主要考核點，從而促進技能大賽和常規教學的有機融合。在實際操作中，我們要注意克服常規教學排斥技能大賽、技能大賽沖擊常規教學等極端傾向，既要做到技能大賽有序服務常規教學，把技能大賽作為人才培養和教學質量考核評價的有效方式，大賽結果作為考核評價的重要標準，又要做到常規教學向技能大賽適當讓步，做好二者合理安排、有機融合、一體化發展，讓學生真切體驗到大賽考核要點與行業職業標準和工作流程的契合程度，感受到參賽對個人未來可持續發展有多大幫助，從而提升學生主動學習探究興趣，達到共同發揮人才培養效果的目標。

3.3 搭建教學模式改革平臺，推進教學內容、方法和手段改革

高職院校要把技能大賽作為引領教學改革的“風向標”和促進內涵發展的“助推器”，推進課程體系改革，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系；推進課程內容改革，在專業基礎技能、核心技能模塊中設置與技能大賽相關、具有行業前沿知識和技能的專業核心課程，將專業所涉及行業領域的新設備、新工藝、新技術、新技能等前沿技術理論和大賽考核的知識點、技能點和素質點合理融入課程教學內容；推進教學模式改革，構建體現項目課程特性的新型教學關系，逐步形成以任務驅動法為主要特點的教學模式；推進教學方法和手段改革，加強信息技術與課程教學的整合，廣泛應用數字化教學資源，實施理實一體化教學模式，促進教學方法和手段多元化發展，真正形成“做中學、做中教”的職教特色；推進學分制改革，建立專業技能特長班、興趣小組長效機制，開展項目導師制和學徒制項目研究，改革專業技能考核評價體系；實現教師由“教”向“指導”、學生由“被動學”到“主動學”、訓練主體由“個體”向“團隊”的三個角色轉變。

3.4 搭建“雙師”結構教學團隊建設平臺，提升“雙師”素質

技能大賽注重對專業崗位技能的考核，考核內容和要求具有涉及范圍廣、難度大、超出正常教學要求等特點，因此教師指導學生參加大賽，不僅是學生技能水平的展示，同時也是教師教學和指導水平的展示，包括對教學理念和方法的掌握和運用水平，對新設備、新工藝、新技術、新技能的掌握和教授程度，對崗位職業技能需求分析和把握準確度等。這就要求教師緊跟時展步伐，及時掌握行業前沿理論和技術，自覺加強與校內、校際同行及企業專業技術人員之間的交流，全面提升理論知識、實踐經驗和操作技能，促使教師成為新理論、新知識的傳授者和新技能的實踐者、指導者。

3.5 搭建校企合作平臺，實現合作雙贏

通過技能大賽搭建校企合作平臺，找到校企雙方實現合作的興奮點，很好地契合雙方實際需要，從而達到校企合作雙贏的效果。從校方來說，要借助校企合作密切雙方關系，積極引進行業職業標準和技能規范、先進設備和前沿技術，引導行業企業共建實訓基地，安置學生實習就業等，實現產教結合、校企深度融合。從企方來說，要通過贊助大賽擴大企業知名度和影響力，親臨賽場挑選優秀人才，借助贊助、共建和接納學生實習培養潛在客戶和人才，拓展企業發展市場。

3.6 搭建制度保障平臺，促進師生共同發展

高職院校應出臺一系列規章制度，鼓勵和約束廣大師生積極參與職業技能大賽和推進教學模式改革，使技能大賽成為學生成長的重要平臺，確保形成師生“人人參與，積極實踐”的良好局面。以沈陽職業技術學院為例，學院先后出臺了《教師參加或指導學生參加競賽的有關規定》、《參賽學生課程成績管理暫行辦法》、《參賽學生學分獎勵辦法》等管理制度，明確規定按指導大賽成績進行獎勵和發放指導工作量；將指導大賽成績作為教師優先派出培訓、評獎評優和職稱聘任的一個優先條件；把大賽指導和訓練過程列入日常教學檢查和督導環節，作為教師指導大賽工作量和學生課業成績的重要考核依據；把學生獲得獎項與職業資格證書緊密掛鉤，在獲得一定獎項的同時可以獲得相關課程的學分，在學業綜合評定時獲得獎勵學分，免修相關課程，并把技能大賽成績作為學生評優評先、推薦就業的重要依據。

4 結 論

開展職業技能大賽是高職院校一項重要的教學工作，技能大賽具有引領和促進教學模式改革的重要作用，在日常教學中要大力推進職業技能大賽和教學模式改革的深度融合，實行賽教結合模式，積極構建大賽參賽和舉辦組織體系，擴大大賽專業覆蓋面，借鑒競賽規程設計模式探索課程設計和教學內容、方法和手段改革，努力提升教師整體雙師素質，深化校企合作，并搭建制度保障平臺，最終為提升人才培養質量和教育教學水平服務。

參考文獻：

[1]劉凱.技能大賽與項目化教學相融合的有效途徑[J].遼寧高職學報，2012，14（2）：55-57.

[2]劉慶生.淺析阻礙職業院校賽教銜接融合的原因[J].課程教育研究（新教師教學），2013，41（34）：95-95.

第8篇：校企合作獎勵辦法范文

關鍵詞：中等職業學校 示范院校 教學素質 建校目的 團隊建設

1 示范校的建設目標

在會計、信息服務、軟件、汽車維修與運用、機電技術應用等幾大專業上對人才的要求已經越來越高，因此實訓基地建設、師資隊伍建設、構建人才培養是當前中職學校最主要的工作內容。校企合作是目前解決學校培養人才的方式，選擇適合本專業的學生學習和培訓的最好的學習方式，通過校企合作這樣的合作項目帶動學生的學習，對人才的培養制定合理化的安排，對教師的素質也要有所提升。加強教師的培訓工作，加大學校的師資建設，建立具有生產、項目開發、職業技能鑒定、培訓和教學為一體的實訓基地，構建具有專業化和能力化的課程平臺，使實訓基地更加適合學生的發展和需求，學校在制定課程時文化課和專業課上要分出重點，要結合實際做出更全面的工作，提升中職院校的教學水平，使更多的學生和教師在學習與教育的過程中提升自我的專業素質培養，在整個素質的培養中得到更好的教育目的。為了使更多的中職學校加強學生的職業教育培養，培訓出更多適合社會的人才，國家在此方面也建立了很多示范校，示范校的最終目的就是為了使學生有較強的專業能力能夠適應社會的發展并且具有專業素質，使中職學校具有一定的辦學特色，學校教學的多樣化與素質方面的提升就是整個教學的重點。在人才培訓方面是整個國家教育的一個關鍵，教育質量、辦學水平和特色辦學是目前建立示范學校的重點，在整個示范學校的建立過程中要考慮到學校的實際情況和學校的發展目標。我們所建立的示范學校的口號是：拼搏團結，自加壓力，實現學校內涵建設的新跨越，創建首批國家示范改革發展學校。

2 示范校的建設途徑

建設示范院校需要詳細的流程和具體的操作方式，下面就來講述一下示范院校的建設途徑：

2.1 探索校企合作的體制機制

要使學校發展的更強大，教育出來的學生更加優秀就要加強校企合作體系，對企業所需人才進行定向的培養，這是企業發展的一個目標同時也緩解了學校的壓力，在這樣的企業環境中為學校學習的學生創造了很多就業的機會同時也為企業培養了更多的人才。在人才的運用和合理化的運用與培養上節省了很多的時間，每個學校都要將校企合作這一項目長期的開展下去，使企業所需人才能夠更加的熟悉企業的文化和專業化的知識，使學校在就業上也減輕了很多壓力，所教育出來的人才也不會造成人員的浪費與缺乏，對于高素質人才的培養一定要做到合作發展、合作就業、合作育人、校企合作辦學的目的，通過校企合作將用人標準和畢業標準融合、工場與教室融合、技術標準與課程標準相融合、兼職教師與專職教師相融合，從而加大校企合作的重要意義。

2.2 提高信息化水平

社會已經步入了信息化時代，信息化時代是高科技發展的一個必要條件，在信息化時展的過程中，不僅要掌握各方面的知識還要了解更多信息化的項目，因此為了培養出具有信息化專業的人才，學校在培養人才的過程中一定要做到：一，教師的信息化水平一定要提高，學?？梢哉蚁嚓P的專家對教師進行培訓和輔導，從而提升教師的教學效率。二，建設具有數字信息化的校園，對學校內部的后勤、德育、教學和辦公等進行統一的信息化管理。三，建設具有信息化的課程體系，提升學生的實訓效果，增加學生體驗，摸擬真實的工作場景，開發信息化的教學軟件。

2.3 探索科學高效的人才培養模式

在學校的人才培養過程中，我們要掌握的一點就是要具有科學精神，具有探索的精神，人才培養的方案要針對每一個學校和每一個專業的學生，讓學生意識到高效科學的人才對社會來講是十分重要的一個環節也是社會的需求，在這樣的需求中要讓學生主動去尋找適合自己發展的職業目標和職業生涯，使學生真正的投入到學習中來，真正的掌握學習的重要性，了解專業方面的最重要的學習內容，這是學校教育的關鍵。在人才培養的整個過程中學生、教師和學校是一體的都是為了迎合社會的發展和需求而不停努力的一個方向。校企合作在這方面起到了一個十分關鍵的作用，在此作用中是整個高效人才培養的目標，要為學校增加科學高效人才的意識，使學校也重視起培養高效人才的重要性。這是校企合作的核心。

2.4 提高教師隊伍整體素質

教師的培養是整個教育中的重點，培養教師的職業素質從而提升整個社會的發展和人才的進步。增加教師的素質可以通過幾點來進行培養：一是鼓勵教師提升自己的學歷水平，更希望教師參加研究生的學習，獲得研究生的學歷；二是教師努力提升科研水平，提高自己的教育理論水平，發表自己的課題每年都獲獎或者發表文章；三是提升校企合作，提高教師的專業素質，將企業技術與專業教師研發相結合；四是教師要提升自我的實踐能力，鼓勵教師參加技能方面的比賽；五是學校希望教師能夠多多參加各種培訓活動，在省級培訓中要積極的參與其中，獲得更多的專業技能方面的培養；六是在信息化建設、資源庫建設、校本教材開發、精品課程建設等工作，使教師參與到要多的示范工作中，提升各層面的教學專業知識。

2.5 加強教師團隊建設

示范校中教師要有團隊的意識，要建立具有各專業教研組團隊、班主任團隊、對口單招團隊、優秀技能競賽團隊的核心隊伍，建立出具有核心意義的團隊建設之后，要依照國家所給予的鼓勵培訓出教師教學方面的認知，明確好每一個人的工作內容和工作職責，在整個工作的過程中要了解更多的教師知識和教學內容，學校的最終目的就是為了加強學生的教育培養與學校的教學水平的提升，在整個學校的教育過程中團隊的建設是十分重要的，團隊在整個工作的過程中要在最短的時間內完成工作目標并提升工作水平。使學校的整個教學建設都有一個完整的教育水準。這才是建立教師團隊的最根本的意義。

2.6 完善與中等職業教育的現代管理體系，加強制度建設。《教科研獎勵條例》、《班主任考核條例》、《校外培訓獎勵辦法》、《精品課程建設獎勵條例》、《教學部考核方案》等條例，有關教育條例的制定都是為了加強學校的創業創新、文化建設、校企合作、信息化能力建設、課程建設、專業建設、人才培養模式改革等制度的形成，是為了促進學校教學水平的發展，提升學校的管理制度，加強學生的學習知識技術。

3 建立示范校要做的工作

為了加強示范校的建設，還有很多工作需要我們大家去努力共同去完成。

①培育創業典型，運作創業平臺，布置創新展廳，加快建設創新創業基地。②收集優秀畢業生的工作信息，編制校園企業文化，建設文化長廊，進一步完善學校的企業文化，制定出符合各專業發展的專業文化。③教師要學習先進的專業技術，開拓專業技術和視野，外聘技術骨干對教師和學生進行培養。④培養雙師型教師，為教師提供更多的培訓機會。⑤投入更多的硬件設備，建設實訓基地，以學生專業為重點發展對象。⑥發展社會經濟服務水平，加大培訓力度，使中職教育更加全面更加適應社會化的發展。⑦與專業的公司合作，跟上信息化建設，建設數字化校園、資源庫、仿真實訓、校本教材、精品課程等。⑧完善內部管理，解決臨時出現的問題。⑨組建專業優秀的團隊。⑩實現學生的全面發展，加大校企合作，完善人才培養工作。

4 結束語

現代社會需求的是創新型的人才和專業型的人才，社會在不斷地發展不斷地進步，人才要跟上社會的腳步更加適應社會的發展，因此示范校的建立是提升學生專業技能的一個關鍵也是社會發展的一個必然趨勢。國家示范校可以帶動社會和企業的發展，更加帶動學校進步的一個重要途徑。

參考文獻：

[1]李莉娟.沈陽市裝備制造工程學校示范校建設項目質量控制研究[D].吉林大學，2013.

[2]彭瑜.關于國家中等職業教育改革發展示范校建設推進策略的思考[J].當代職業教育，2012，07：4-7.

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[4]王良青.核心競爭力視域下的高職示范校建設研究[J].教育與職業，2010，17：5-8.

第9篇：校企合作獎勵辦法范文

一、校企合作

校企合作共育人才是職業院校培養高技能人才的根本途徑。校企合作是讓學生在校所學與企業實踐有機結合，讓學校和企業的設備、技術實現優勢互補、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養質量。但由于種種因素的制約，時至今日工學結合、校企合作的模式還沒有真正意義上建立，高職院校工學結合校企合作體制機制的建立迫在眉睫。

二、校企合作的實施形式

校企合作的組織實施形式主要有三種，分別是“校中廠”、“廠中校”和校內外實習實訓基地。

1.校中廠

所謂 “校中廠”就是校企合作，企業提供設備，車間搬進校園，學生可以進車間上崗，學校還把企業優秀員工請上講臺，診斷生產中遇到的“疑難雜癥”。作為企業生產車間的延伸，“校中廠”不僅成為為企業進行定點配套生產和技術開發的基地，還可以根據企業的需求，有計劃有目的的為企業培訓有關專業技術人才，組織實施企業員工繼續教育和學歷教育，為企業整體提升員工素質服務。通過“學生+教師”進行產品生產和技術研發，使學院獲得企業大量的技術改造、產品維修、產品加工、員工培訓等項目，同時完成企業的工作任務和學院的教學任務，并能夠實現“以產促學”的目標。

2.廠中校

所謂“廠中?！奔唇處熯M入車間、學生進入工段、教學進入現場。學院與企業簽訂人才聯合培養協議，制定成本核算、收益分配、財產管理、學生實訓、項目運作等方面的制度，以“契約”為保障，形成利益共享機制。成立校企合作辦學理事會，雙方依據職業崗位任職要求，共同制定人才培養方案。以駐廠工作站為載體，保障學生實訓正常有序，實現教師生產實踐能力的提升。學院充分利用企業先進設備、兼職教師和企業文化等資源，進行相關課程的學習和頂崗實習。學生在“廠中?！边M行真實崗位實踐，親自體驗和了解現代企業的設備維修流程、項目組織、實施以及管理的全過程，掌握先進的維修知識與維修技術。“廠中?！辈粌H為企業培養了急缺的高技術準員工，也為學校解決了人才培養與資源不足的矛盾，“廠中校”的優勢將隨校企的深度合作更加突顯。

3.校內外實習實訓基地

所謂校內外實習實訓基地是有計劃地選定頂崗實習崗位，確定頂崗實習內容。以人才培養、職業培訓、技術開發、技術服務為紐帶，學院與校外實訓基地所在企業要建立資源共享、互惠互利的校企合作長效機制，企業為學生提供頂崗實習崗位，為教師提供下廠鍛煉項目等；學院積極為企業開展科技服務、職工培訓、人才培養等。同時，引入企業文化使學生在具有真實職業情境的實訓基地接受鍛煉，培養學生職業技能、職業意識和職業道德。

三、校企合作體制和運行機制建設

以校中廠、廠中校及實習實訓基地作為校企聯姻的基礎，以教學教改作為校企合作的核心，以科研作為校企融合的提升，以就業作為校企雙贏的碩果，真正實現校企深度融合，互惠互榮，增強辦學活力，機構組成如圖所示。

1.組織機構建設

（1）成立專業建設委員會

專業建設委員會由學院和相關企業雙方組成，系部選擇一些技術先進、經濟效益好、企業文化氛圍濃厚、行業特色鮮明、社會責任感強的大中型能源企業作為專業建設的合作企業，實現校企緊密合作。

專業建設委員會負責指導專業建設和人才培養工作，其主要職責：

①明確校企雙方的責任和義務，保障校企合作的順利運行；

②提出專業建設規劃，審定專業人才培養方案；

③制定《學生頂崗實習管理實施細則》，并為學生提供實習實訓平臺；

④對專兼職教師培養提出具體實施細則；

（2）成立工作組

專業建設委員會下設課程建設組、實踐教學條件建設組、教學團隊建設組、頂崗實習管理組、技術服務組和校企合作工作組。工作組主要職責：

①實踐教學條件建設組：負責校內外實踐教學條件建設，制定建設計劃和管理辦法并進行硬件管理。

②教學團隊建設組：負責雙師結構與雙師素質教學團隊的建設。一方面聘請企業的技術人員和能工巧匠擔任兼職教師，參與課程開發與教學，并對其進行教育理論與教學方法的培訓；另一方面有計劃、有針對性地安排教師到企業學習先進技術、了解企業的生產與管理，提升教師的工程實踐能力。

③頂崗實習管理組：依據《學生頂崗實習管理實施細則》組織學生進行不同形式（識崗、跟崗、頂崗）的頂崗實習，安排學生實習內容，并對學生頂崗實習的效果進行綜合評價。

④技術服務組：開發與應用新技術，開展課題研究、新產品研制，培訓企業員工。

（3）運行機制建設

①建立例會機制

為了保障校企合作的有效運行，專業建設委員會每年定期召開若干次工作會議,制定工作計劃，安排各小組工作,總結分析工作任務完成情況，并對存在問題提出改進措施。各小組定期向專業建設委員會匯報工作進程。

②建立兼職教師的選聘與激勵機制

企業推薦專業技術人員和能工巧匠作為兼職教師的候選人，教學團隊建設組以兼職教師在試用期內的態度、教學能力與管理能力以及學生對兼職教師評價等作為對其考核評價的依據，對于考核合格者聘為兼職教師并簽發聘書，其課時津貼按照學院規定發放。年底對兼職教師的工作成效進行綜合評價，評價結果可作為兼職教師日后續聘的依據。

③建立頂崗實習的動態監控評價機制

學生頂崗實習期間，由兼職教師、學校指導教師定期將學生的出勤率、技能提升情況、產品完成的數量和質量等進行客觀評價，其評價結果經頂崗實習管理組審核后作為學生頂崗實習的最終成績并上傳到學生頂崗實習網絡平臺。對于成績優秀、表現突出的學生將被推薦到企業優先錄用。

④建立互派掛職交流機制

按照學院專任教師與企業兼職教師“雙送”、“雙掛”的要求，通過定期、不定期進行雙方互訪、舉辦專題講座、教師掛職鍛煉、企業技術人員到校兼職等活動，形成系部教師與企業技術人員互派掛職交流機制。

⑤建立產學研結合、校企雙贏機制

在專業建設委員會提供的平臺上，校企雙方本著互惠互利的原則，并發揮各自的優勢資源，協商技術研發和科技成果轉化。對于技術研發和技術創新的成果，校企雙方共同享有知識產權。根據學院的《科研成果獎勵辦法》，對于主持和參與技術研發和技術服務的人員，給予政策支持和津貼補助。

⑥建立人才培養質量動態評價機制

學生入學后，每學期末由專任教師、輔導員和兼職教師對學生的知識學習、技能掌握和素質養成等進行客觀評價；學生畢業后，由專業建設委員會對畢業生就業情況進行跟蹤調查，收集三年內學生的崗位任職情況及企業對學生工作表現的評價，將畢業生就業水平、企業滿意度作為衡量人才培養質量的核心指標。