高中語文教學教案精選(九篇)

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第1篇：高中語文教學教案范文

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是在教學中，一些語文教育工作者會發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，表現出種種消極心理。為何他們會有這樣的表現呢？本文認為他們由于在課堂學習中收獲甚小，久而久之，便有輕視的心理。那么此時，新課改下教學的有效性顯得尤為重要。

有效教學（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理念。"所謂'有效'，主要是指"通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得具體的進步或發展" 。"所謂'教學'，是指教師引起、維持或促進學生學習的所有行為 "因此，本文認為，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果，而提高學生學習的有效性需要以提高教師教學有效性為前提（基礎）。也就是說，教學的最終目的不是單向提高學生的學習效益，而是教師和學生一同提高與發展。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，興趣的遞增、同時又有利于教師專業水平的提高與發展，讓教師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。高考命題一貫的原則是重視基礎知識的考查，在考查理解和運用基本知識的同時全面地考查考生的各種能力。因此，備考學習要以落實基礎為前提，以能力培養為首要任務。現在，在高中語文學習中，學教練案是經常被采用的方法來提高教學的有效性，那么，怎樣設計有效的學教練案呢？本文就以《知否，知否，應是綠肥紅瘦--比較鑒賞》來談談學教練案的設計。

1.目標設計是否有效

學教練案設計是否到位，關鍵在于教師對整個課堂的"任務"的設計是否按照學生有效學習的目標進行。既要能起到幫助學生學習鞏固語言知識的作用，又要培養學生實際運用語言的能力，同時還要能激發思維，提高學生語文思維的能力。

（1）首先給出本學教練案的目標，讓學生了解本次學教練案的任務。

（2）對學習內容進行總結歸類。

教師應盡可能詳細的把所要學習的語言點、知識點羅列出來，并把握好重點、難點。

在知識點的呈現方式上，注意要符合學生實際水平，激發學生興趣，重難點突出，與高考考點接軌。我通常是按照"課前積累及作業——課堂解疑——課外鞏固——自我小結得失"這四個步驟來設計的。

在以往練習中，我們發現學生在做詩詞鑒賞題時，盡管老師反復強調"七看（題目、作者、注釋、題干、正文、意象、情感詞句）"，但是在實際練習中，學生往往憑自我感覺，出現了很多啼笑皆非的錯誤。如果詩詞情感更隱晦些，那么很多學生甚至無從下手。針對這樣的問題，我拋棄了以往詩詞講授的方式，在學教練案中設計了課前--課中--課后三個部分，使我們的課堂充分實現新課改下的有效教學，使教學設計和教學手段的有效性得到體現。

2.教案使用的有效性

教案設計制作完畢后，我都是提前一天下發給學生，要求學生提前完成課前預習部分。第二天收取部分學生的學教練案進行批改，了解學生的完成情況，標識出相關的難點與知識疑難點。課堂上先讓學生小組討論交流訂正答案，同時在黑板上板書出疑難較多的題號，然后在教師的指導下再進行提煉、解讀、討論，直到全部解疑為止。這樣不僅發揮了教師的主導作用，也使學生始終處于主體地位；既有利于落實知識和把握范圍，也有利于掌握水平程度和培養學生的能力。

3.課后作業的有效性

第2篇：高中語文教學教案范文

【關鍵詞】導學案教學 高中英語 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0114-01

國家《高中英語新課程標準》中明確指出，“高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養學生的綜合語言運用能力”[1]。“為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試，自我探究，自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習過程與方法”。“導學案教學法”在這個背景下應運而生。文[2]討論了“導學案教學法”在高中英語教學中的使用。本文針對“導學案”在教學中的存在的一些問題，筆者將從以下幾個方面談談一些對策。

一、學生學習習慣和方法不當引起的不適應。

一部分學生在初中三年高一半年的過程中，已經養成了每篇課文要老師帶著一句一句過了課文才覺得自己掌握了知識的習慣，使用導學案以后突然發現自己的學習沒有系統沒有體系了，感到很凌亂。在“導學案教學”初始的時候，很多學生出現了一個單元學完了導學案卻沒有剩下幾張的問題。有些學生甚至會覺得，使用“導學案”過后，完全不知道“我學到了什么”“重點難點是什么”“我什么不會”。針對這一問題，筆者和同事制定出如下對策：

1.課后反思：筆者和同事在編制導學案的過程中，專門設置了課后反思環節。我們的期待是，在每節課后學生能夠自覺記錄下來自己在這節課中收獲了什么，發現了什么問題。但是在實踐中，我們發現學生缺少總結能力。于是老師就指導學生記錄下來自己做錯的問題，并反思是思路出了問題，還是知識儲備出了問題。另外，學生應該記錄這堂課中自己感到收獲最大的一個到兩個問題，可以是詞匯，可以是句型，也可以是自己通過自主合作探究的方式解決的困惑。在精細的指導后，我們發現大多數學生開始學會梳理自己的學習狀況。

2.雙色筆記：筆者在帶高一學生的時候，經常會發現不管是課本還是導學案，學生的筆記是有相當大的問題的。要么就是一片空白，要么就是聽到什么寫什么，缺乏邏輯。我們都知道，大腦是喜歡顏色的，于是我們鼓勵學生使用雙色筆記法，預習作業或者課堂活動中，通過自主合作探究寫下來的答案用藍色或黑色筆記錄，而在老師講評的時候，要求所有學生拿出紅筆做記錄。這樣學生在復習的時候重點難點和自己的失誤就非常清楚了，學習會達到事半功倍的效果。

3.裝訂與整理：筆者在編制導學案的時候，抬頭會寫明“單元名稱”以及“課時名稱”，在每單元過后，課代表會組織班里同學把本單元的導學案按照課時順序排列好并同意裝訂。另外，我們要求學生準備資料夾一個，用過的導學案、作業和課本一起收集到資料夾里面，便于整理和復習。

二、學生缺乏小組合作探究的能力。

也許是長期接受“滿堂灌”式課堂，當我們決定把時間還給學生，讓他們自主合作探究時，學生突然不知道該怎么做了。筆者猶記得第一次組織小組討論時，學生用非常新奇的態度來對待這個課堂活動，所有人都在笑，都在東張西望，都在看別人在做什么，遺憾的是，卻沒有人開始認真討論學習內容。而在組織了很多次小組討論之后，又有一部分學生喪失新鮮感，開始利用小組討論的時間聊天，好像覺得討論跟他是沒有關系的。針對這一現象，我們有以下幾個對策：

1.合理分配小組：我們經過實踐，覺得4-6人組成一組是比較合適的。我們對比過6人小組和4人小組，結果發現，小組越大，個體的參與意識就越淡薄。在6人小組中，我們一般安排成員分布分別為優等生1-2個，中等生2-3個，學困生1-2個，保證了小組人員的平衡分布。在4人小組中，一般成員分布為優等生1名，中等生2-3名，學困生0-1名。在這樣的成員結構中，優等生像是小老師，在同伴出現困難的時候及時相助，學困生一般為聆聽者，也是其他同學群策群力幫助的對象。從這個討論的過程中我看到了同伴效應起了非常大的作用，同學作為小老師，把老師的作用放大了無數倍。

2.組長負責，分工明確：在每個小組中，我們選擇一名組長，他總體負責小組分工，值日組長一名，主要負責每次討論的質量，記錄員一名，負責記錄同學的觀點。組長固定，值日組長和記錄員由小組成員輪換擔任。這樣的流動中，能夠最大限度的保障討論的質量，而避免使小組討論流于形式。

三、學生參與感減少，沒有融入課堂的感覺。

筆者有學生反映說“學案把什么東西都告訴我了，我都幾乎不用記筆記了，突然感到課堂上沒有了參與感。以前用課本講課的時候，我能夠隨時把我不知道的東西記錄下來，非常有參與感，我覺得我參與到課堂中了”。

對于這種觀點，筆者覺得我們應該反思并改革，應該更多使用問題導引式的方法來編寫學案，避免直接給學生知識。另外在教學過程中可以通過筆記的講評和展示鼓勵學生在學案/筆記本上記錄知識，提升課堂參與度。

“導學案教學法”符合當前教學發展的需要，預習為先，探索在后，充分發揮了學生學習的自主性，合作探究的學習形式不但提升了學習效率，也使英語課堂更加生動。但是導學案的高效課堂又是一個長期研究的問題，在教學的實踐中，作為教師應該多寫思考，多些總結，根據自己學生的學情，采取適當的策略使得導學案課堂更加高效。

參考文獻：

第3篇：高中語文教學教案范文

關鍵詞：初中語文；導學案；有效運用

隨著新一輪課改的不斷深化，初中語文高效課堂已成為眾多教師孜孜不倦的追求。面對新的教育教學形勢，經過認真觀察思考和積極探索，用導學案引領打造初中語文高效課堂成為解決課堂教學問題的有效途徑與方法之一。那么怎樣才能編寫好導學案，巧妙運用呢？

一、編寫優質導學案是打造高效課堂的前提

“導學案”是教師為學生課堂學習設計的，包括學習目標、學習內容、學習流程的課堂教學活動的方案，是師生共同教與學，同步操作的學習文本，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。因此，科學編寫和使用導學案是構建高效課堂，提升學生能力與素質的關鍵之一。

導學案是由教師編寫的引導學生自主學習的流程設計，由學習目標、重難點、問題設置、應用反饋、學習反思等幾部分組成。它是學生自主學習的拐杖，導學案質量的高低，直接影響著學生的自學質量。教材是學生學習的媒介，無論是導學案的編寫還是學生的學習都離不開課本。因此，編前必須深入閱讀文本，鉆研教材，深刻領會編者意圖，文本作者表述的內容、思想感情和教材教學要求，切實認真地備好教材，為導學案的編寫打好基礎。對導學案的設計，要從教材的編排原則和知識系統出發，對教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理好教材，把握好對教材的“翻譯”，把教材中深奧的、不易理解的抽象的知識，“翻譯”成能讀懂、易接受的、通俗的、具體的知識，幫助學生更易更有效地進行學習。同時盡量做到導學案的設計重點突出，導學和探究的問題能引發學生興趣，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。導學案的編寫還要圍繞單元教學要求和課后練習，每課設置有適宜的學習目標。整個導學案必須以學習目標為中心，緊扣學習目標的落實來設置學習問題和學習過程。目標定什么，就學什么，練什么，測什么。所有的導學環節和課堂檢測及課后作業都必須和學習目標相對應，為目標的達成服務。

二、科學使用導學案是構建高效課堂的關鍵

1.課前預習

上課前一天，教師將“導學案”發給學生。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習。預習過程中要求勾畫出課本的知識點并寫上標注，梳理基礎知識脈絡，并將生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。要求所有的學生必須自行解決“基礎知識檢測”部分，學有余力的學生可以做拓展題。導學案的核心是要求教師將預先編寫好的導學案在課前分發給學生，讓學生明確學習目標，帶著問題對內容進行預習。同時，教師在學生自學過程中應進行適當輔導，使學生較好地掌握教學內容，培養學生的自學能力。

2.課堂導學

課堂一般分四個部分：基礎知識記憶及檢測、知識鏈接、合作探究、當堂檢測。首先給學生適量的時間記憶預習過的教材基礎知識，記憶結束進行“記憶檢測”和“知識鏈接”。基礎知識完成后，課堂的下半部分進行“合作探究”。學生先將合作探究題目的思路在組內進行交流、討論，形成組內共識；然后每個小組將本組的答案展示，由同學和老師給予點評。最后完成“當堂檢測”，進一步鞏固課堂學習成果。

3.課后鞏固

課后鞏固分為當堂反饋練習和課后提升兩個部分。當堂反饋練習盡量在課堂上讓學生獨立完成，并及時給出解答。這樣一方面對學生進行及時而適當的訓練，達到“當堂達標”的目的；另一方面，可以讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息。課后提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，教師可針對不同的學生布置不同的題目作為課后的練習鞏固。同時教師要適時將導學案收起，仔細批改，對導學案上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解并指導學生對導學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。

4.單元總結

為防止粗心的學生丟失，教師每一次講評完學生訂正好后要求學生將導學案上交，教師集中保管，當一個單元內容結束后，教師再將這個單元的導學案分發給學生，讓學生將導學案進行整理，裝訂成各章節的復習資料。

第4篇：高中語文教學教案范文

一、什么是“學案導學”？

學案是經教師集體研討、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導，以現行教材為目標編寫的，用于指導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方式，以學生的自主性、探索性、合作性學習為主體，以教師的指導或輔導為主導，師生共同合作完成教學目標的一種教學方式。這種方式使教學過程由“教”變為“導”，由“要我學”變為“我要學”，不僅有利于培養學生的自學能力、自學習慣，而且有利于實現學生的自我發展和自我價值。充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使主體作用和主導作用和諧統一，從而實現教學的高效化。

二、“學案導學”實施的步驟

首先出示學案，學生自學，自學要以文字的形式把問題呈現在學生面前，學生學習任務明確，思維指令性強，以保證整堂課緊張、有序、優質、高效。問題的設計要緊扣新課標，遵循學生的認知規律，或由淺入深，或由整體到局部再到整體，各環節要銜接緊湊，自然連貫。問題的設計既要重知識的積累，又不失能力的培養；既重情感的體驗，又要考慮價值觀的樹立。例如：講解《詩經》二首時在熟讀，理解的基礎上，讓學生思考兩首詩運用的相同的藝術手法是什么，表達的主題是什么；背誦后進行學法交流，怎樣背速度最快，記憶更持久。其次，自學檢測，討論交流。課堂導學前，教師要對學生自學的結果進行匯報交流，檢測、反饋學生的自學成效，了解學生自學存在的問題。同時對教學中的重點、難點問題引導學生展開討論交流，形成共識。對不能解決或存在的共性問題，教師應及時匯總，以便在精導釋疑時幫助學生解決。

最后精講釋疑，當堂訓練。精講釋疑是在學生自學檢測、討論交流的基礎上，教師根據教學重點、難點及學生在自學交流過程中遇到的問題，進行重點講解。精講釋疑，首先內容要精，要有針對性，應根據學生提出的問題和教師設計的問題展開。其次方式要精。要有啟發性。要克服“滿堂灌”、“滿堂問”，解決的問題要應在教師指示方法的情況下，盡量讓學生自主解決，最大限度地發揮學生學習的積極性，培養學生的思維能力。第三，訓練要精，要加強針對性的當堂訓練，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予矯正，做出講評。講評時應把重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法、做到有的放矢。

三、“學案導學”怎樣落實教師的“導”？

“學案導學”中的“導”是引導，對于自我約束能力稍差的初中生來說，好的引導應如一束陽光，引領學生進入五彩斑斕的語文天地，盡情去領略、去感悟、去采擷、去享受，體會它的美妙神奇。學案的“導”離不開教師的操作、駕馭，學案如魔術，教師如魔術師，二者的結合才能完成精彩的表演，緊緊吸引住學生。所以，學案操作性要強，教師要善于創設情景，營造學習氛圍，力求學生主動學習，快樂學習，真正將課堂還給學生。例如：講解《威尼斯商人》時，第一課時“作業”中曾設計這樣的問題：小組合作選擇某一部分精彩章節編演課本劇，并概括人物性格，探究文章主旨，最后民主評選最佳演員。果然，學生的積極性被激發，擠課余時間去排練，疑惑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學生演的投入，下面聽得認真，點評踴躍到位。這種“導”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學生在加深對文本理解的同時，又鍛煉了寫作、表達能力，同時增強了小組團結協作的意識。

“學案導學”中的“導”不僅只是引導學習，消化知識，提升技能，還要引導學生思辨、質疑、創新，培養科學精神。要走出認為學案會束縛學生發展的認識誤區，了解“學案導學”不僅是允許挑戰權威，敢于懷疑的，是倡導思維碰撞、求異發散飛揚的，它實際上也是學生張揚個性的平臺。例如：講《斑羚飛渡》時有這樣的問題：設想一下，假如你是當時的狩獵者之一，看到斑羚飛渡的壯舉，你會怎么想，怎么做呢？（開拓創新精神）

“學案導學”不同于其它教學手段的特點是“導學、誘思”。“導”，即開導、啟迪之意，它是啟發式教學的精髓。學案作為導學的載體，主要是通過問題來體現“導”，這就要求學案中設計的問題，既要源于課本，又要有所深化和拓展，這樣才能引導學生積極主動地進行思維；既要有難度，又要與學生的思維水平相吻合，達到“讓學生跳一跳，摘果子”的目的。而“誘思”是指在學案中應設計一定的問題情境，創設的問題要能表現出較強的“磁性”，促使學生產生懸念，吸引、誘導學生積極主動地探索知識。當然，要想發揮學案“誘思、探究”的優勢，在編寫高質量學案的同時，還應重視課堂上的導學，才能完美體現學案導學的優點。只有這樣才使我們教師都是張藝謀似的“導演”。

四、“學案導學”要有針對性及分層原則

第5篇：高中語文教學教案范文

【關鍵詞】多媒體教學；高中語文；成才

多媒體在高中語文教學過程中的應用，豐富了語文教學形式，是促進語文教學質量進一步提高的源泉。然而，在當前的高中語文多媒體教學過程中，各種精彩的圖片、文字、音樂等多元化元素編織出的多媒體教學方案卻成了一柄雙刃劍。多媒體教學在高中語文中的應用能夠有效激發學生對知識的探索欲，調動學生的學習興趣，但是在實際使用過程中往往會出現流于形式、脫離教材等問題，為了充分發揮多媒體教學在高中語文教學中的積極作用，對成才視野下的高中語文多媒體教學的優化路徑進行探索十分必要。

一、運用多媒體，調動學生學習興趣

新課改背景下明確提出，課堂的教學模式在實施過程中必須強調學生的參與主動性，而多媒體的運用無疑為高中語文教學的展開提供了有利環境。興趣作為學生學習的最佳引導者，通過圖文并茂的生動引領，無疑能夠改變傳統語文教學單調、抽象、死板的固定印象，從而在輕松靈活的課堂氛圍內充分調動學生對語文知識的學習興趣。例如在教授《我有一個夢想》一文時，教師通過PPT為大家展示美國的風土人情，使學生近距離感受到美國密西西比河岸的俊美風光，使學生更加深刻地理解到這篇演講詞蘊含的深意。與此同時，通過PPT為學生介紹此文的背景，并采取課堂演講的方式，邀請學生為大家朗誦，調動學生的課堂參與熱情，引發學生對語文探索的興趣，從而提高教學效率。

二、利用多媒體，豐富課堂教學內容

高中語文的教學內容是建立在義務教育階段語文教學內容基礎之上的更高層次的延伸，在高中語文學習過程中，學生既需要熟練掌握書中的古文詩篇，也需要對現代詩歌進行更深層次的理解，同時還需要學會向課外積極探索，以此全方位地提升自身的語文修養，多樣化的教學內容給豐富多媒體教學提供了良好的機會。通過利用多媒體，能夠有效豐富高中語文的課堂教學內容，使學生更加容易融入課堂教學情境中來。例如在講授《故宮》《紫藤蘿瀑布》《濟南的冬天》等風景佳作時，教師通過利用多媒體課件，在課程講授前進行充分備課，在課堂授課時，通過將實景畫面與文章相結合的方式，豐富課堂教學內容。比如在學習《故宮》一文時，教師通過精彩的紀錄片視頻為大家展示空中俯瞰故宮的雄壯景象，使學生更加直觀地明晰文章中所描繪的景象，從而以豐富多彩的課堂內容吸引學生的注意力，以此收獲良好的教學效果。

三、借助多媒體，充分挖掘教材內涵

在高中語文教學中，教師在應用多媒體展開課堂教學時，必須熟練把握教授課程的內容，以防脫離課本，影響教學效果的情況出現。因此，教師必須在全面把握教材內容的基礎上，深入挖掘教材內涵。在此前提下，通過借助多媒體，教師能夠明確課程重點內容。例如在授課過程中，教師可借助各種各樣的多媒體課件，將課文的重點和要點內容通過變換字形、字體顏色、句式等方法加以直觀凸顯，以此突出教學要點，使課程走向更加清晰明了。與此同時，借助多媒體展開語文課堂教學，還要從視覺、聽覺等方面，多方位為學生呈現立體式的動態教學畫面，促進學生聽說讀寫等語文綜合能力的全面發展。例如在教授沈從文先生的《邊城》一課時，教師可借助多媒體投影儀和電子計算機為學生播放《邊城》的電影，使學生領略到作者筆下邊城的秀美風光，以及風光下彌漫的淡淡情誼。在電影播放完后，要求學生續寫《邊城》這篇文章，從而加深學生對課文的理解。

四、通過多媒體，拓展學生成長視野

高中語文教學內容需要在課本基礎上幫助學生拓展知識面，在人教版教材中明確設立了“名著導讀”一欄，這就要求學生在掌握課本基礎內容后進行自我拔高，拓展語文知識面。在高中語文教學過程中，教師可通過多媒體拓展學生視野，從而對有能力的學生進行適當拔高。例如在教授《林黛玉進賈府》時，教師通過多媒體為學生播放經典視頻《紅樓夢》里的這一片段，引導學生更直觀地了解文章所描繪的人物和景象。通過這種方式，在多媒體引導下，使學生自發地探索課外語文知識，從而拓寬學生知識面。在講授《哈姆雷特》時，教師可布置小組角色扮演任務，要求學生展開話劇表演，通過多媒體記錄大家的表演情況，并將表演視頻上傳至班級群組中，與學生一起分享，使學生在學習課內知識的基礎上，對課外知識加以拓展，從而提高學生的綜合能力。

五、總結

綜上所述，本文主要以高中語文多媒體教學的現狀入手，對成才視野下的高中語文多媒體教學方案進行了研究，通過結合課程實例，借助多媒體設備，收獲豐富課堂內容、調動學生學習興趣、深挖教材內涵、拓展學生視野的理想教學效果，從而加深學生對語文知識的理解，提高高中語文的教學質量，促進學生語文綜合能力的全面提升。

作者:陳萌光 單位:江西省瑞金市第一中學

參考文獻

[1]劉海花.成才視野下高中語文多媒體教學反思[J].成才之路，2014(19).

第6篇：高中語文教學教案范文

一、學案導學教學模式

我們認為這種教學模式應該是一種主體性的教學活動，應盡可能縮減教師的講授時間而讓學生更多地參與討論和相互質疑。我們在實踐中大致采用了以下兩種程序：

1.提問――討論――歸納――練習。即：在學生預習的基礎上，首先通過提問和討論解決學生普遍存在的問題，無需教師做全面的講解，同時也營造了一種積極熱烈的學習氣氛，使教師有時間解決個別學生存在的問題。歸納環節要求學生總結收獲，得出結論性的知識。實際上，在學案的指導下已經初步形成了自己的認識，這個環節的設計是為了進一步鞏固和加深認識，完善和糾正觀點。這種課型是使用最多的。

2.質疑――探究――小結――應用。這種模式用于復習課，目的是形成完整的知識體系和將學到的知識應用于問題的解決。在這種模式中，教師要充分為學生提供一個不受限制的發表自己的觀點和見解的環境和機會，讓學生通過實踐或從別人的實踐中學到方法。

無論采用哪種模式，教師的教學活動實際上都是為了給學生提供一種促進知識學習和運用的環境和條件，幫助學生形成良好的知識結構和體系，促進學生學習策略的形成和自主性的發揮。

二、學案導學帶給我們的收獲

1.學案教學最大的收獲就是收獲了學生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學生真正參與到了學習中。學案教學中，更多的學生參與到了學習中，課堂真正成了每一個學生的課堂，老師只是引導者。特別是部分后進生，從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會。其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與進了學習中，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就有效了。

另外，小組學習的競爭機制，對學生的學習有很大的激勵作用。我們學校的小組整體評價方式，有利于加強學生相互間的合作、互助，同時中學生本身有爭強好勝的特點，小組的競爭可以督促他們更積極地學習。

2.學案使學生“會學”。“不憤不啟，不悱不發”，學案學習中的預習，就是引導學生到達“憤、悱”的環節。學生通過預習，對新知識有了一個總體的把握，在預習中有了自己困惑的問題，經過預習這個環節，他們自己提前找出了課文中的重點和難點，這樣，上課的時候可重點關注這部分內容，對重難點的突破很有幫助。同時，學案給了學生一個路標，讓學生知道要往哪里去。學生看了學案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么去學，避免了以往那種散漫的學習，這樣學習效率也更高了。尤其是學案的課堂練習鞏固環節，可以把好知識關，有利于每堂課鞏固教學重難點、落實學習目標。

3.學案給了師生意外的收獲和驚喜。學生在初步完成學案過程中，一些生成性問題往往能成為很有價值的學習資源，有效利用往往會收到意想不到的效果。在以往的課堂中，一些后進生學習被動，即使在學習中有問題、有思考也怯于表達，不能及時、充分地引起教師的關注，使得學習狀況越來越差。而教師在批閱學案的過程中能夠發現他們暴露出的問題，可據此進行單獨輔導，幫助他們盡快趕上其他同學；或是發現他們的一些閃光點，并據此有意地鼓勵、引導，使其在同學面前樹立自信，激發內心積極向上的愿望，以達到最大限度的發展。

4.學案教學促進了教師的專業成長。學案教學對教師提出了更高的要求，它避免了教師授課的隨意性，使教師功夫下在了課前，課堂上有精力關注學生的學習狀態，隨時進行點撥和指導。對學生來說，拿到學案后，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，比較順利地理清知識點，完成學習目標。

三、學案導學實踐中的問題和困惑

凡事有利就有弊，使用“學案導學”的實踐，我們有收獲，也有許多問題和困惑。

1.老師對小組的討論情況，一定要能夠真實地把握起來。小組的討論常常說得不亦樂乎，但沒有把別人的觀點記在心里；有的組員不參與，有的小組則是看似熱烈但并無結果，有的小組干脆變成了學習好的學生的一言堂……教師可以采取個別了解的方式，對學生的討論情況進行摸底。同時老師對討論要進行必要的指導，讓學生知道怎么討論、怎么讓學習差的同學得到發言的機會，小組討論的目的不是各自觀點的簡單相加，而是要產生比原來更為豐富和深入的認識和觀點。這種指導短時間還不能達到理想的效果。

第7篇：高中語文教學教案范文

關鍵詞：高中語文；美育；教育

語文是一門擁有很強人文色彩的基礎學科。它是“道法”與“文法”的融合與統一。它與其他學科無可比擬的優勢，在人文素質的培養中就展現出來。但是很長時間以來，語文教學不但沒有注意提升人文價值，還忽視了豐富深層的人文內涵，最終令學生在三觀和文化內涵方面雙雙匱乏。小學語文教學在語文教學中充當著重要的組成部分，它是養成學生審美能力的奠基關鍵時期。傳統語文教學的一個重要手段就是文學教學，它同時也是培養審美教育的最關鍵的一個部分，因為只有多角度、深層次地掌控文字與內涵之間的聯系，提升學員的綜合素養，最終才會迎來語文教學的新時期。

一、美育的定義

美育，同樣可以稱為美感教育。從某方面來說可以看作是塑造人們對于不同美的鑒賞能力，通過對外界的感知令人產生對于美的欣賞和感悟的觀念、品格和素質的培養。

二、明確美育教學目標，編寫美育教學方案

從古至今，傳統教學模式之中存在著內容陳舊、教學模式單一古板的問題，這些依舊存在在高中語文的教學過程中。從根本上來說，最關鍵的地方是師生雙方都無法感受語文教學的最終目的，僅僅是將培養語文閱讀能力作為課堂的目標。正如上文所提到的，讓學生擁有欣賞美的能力只是最簡單的一個環節，更重要的是要使所有學員得到對語文新的理解和思想上的培育。美育雖然沒有實體的確切觀念，但是總是在無形地、潛在地引導學生在課堂外形成良好的三觀，為自己的道德素養樹立良好的目標。高中語文教學觀念在此刻急需轉變，美育最應該首當其沖，現代語文教學放棄現有的不規范模式，不再拘泥于傳統的教學目標。真正地提高學生的綜合素質，高中語文教學就可以跟隨社會進步的潮流，重新設計從學生角度出發的課堂結構。在明確了各項教學任務之后，老師就應當以語文教學大綱為基準，結合教學環境等一系列現實狀況，編寫出一份合理的教學方案。教員所編寫的教案可以結合高中語文教材的美育因素，并適當加入一些有實際意義的要點，即使高中語文教材的題材較為老，也可以使教學內容不陷入陳舊的模式。此外，語文課程面對的學生來自不同的知識背景，擁有不同的欣賞能力，老師應當在準備教案的時候，不斷加入一些具有共同性的內容，確保讓每個學生都能切身參與到自己所設計的美育課程中去。

三、重視語文美育式欣賞教學

學生只有全心投入語文欣賞才能沉浸到其意蘊之中，取得以往不同的感悟。要營造一個視聽多層次、極易理解的教學氛圍，老師在高中語文公共課程中即要利用古詩詞等文學模式。語文作品，尤其是大部分的經典詩篇往往與其時代背景存在很大的聯系。學生在學習這些文學作品時，老師一定要對這篇文章的作者、背景交代清楚，這樣學生才可以不拘泥于普通的字面含義。老師在撰寫教案的時候，教學更要體現出一種海納百川的感覺，一切的優秀作品都可以通過現階段學習的文章進行帶入，一些有著深厚內涵的課題更要重點標注。隨著教學模式的不斷更替，老師通過不同的講課風格可以讓學生能夠更好地代入課文之中，學生能夠自主學習真正對自己有益的內容也是達到了教育的初衷。

四、提供充分的交流機會

很久之前的傳統授課方式，老師與學生之間的語言交互很少或者幾乎沒有，才沒有辦法創造一個良好的教育環境。因此，師生之間往往也沒有產生默契達到一個高效的課堂效果。學生的心理需求也是課堂上關鍵的一個環節，如果學生沒有學會表達自己的點，只會讓學生對于語文的學習興趣不斷衰落，導致語文教學成果也并不顯著。所以中學階段語文教學應當為學生搭建一個良好的平臺，才能促進師生之間的交流，讓老師的知識傳遞給學生。比如，松弛的學習氛圍可以讓學生在課堂上更加主動，自由、大膽地表達自己的見解與想法。不僅如此，教員更應該在課堂組織不同的教學活動來激發學生的學習興趣。例如，老師可以組織一個班級內的展示交流會，把課堂變成一節晚會，讓每一個學生都有機會在舞臺上展示自己的優秀點。此刻老師便脫離了原有的角色，成為了一個觀眾，能夠更清楚地看到學生對于課文的理解程度。無論舞臺效果如何，都要給予自己的學生一個積極的回應與鼓勵。很多情況下師生之間的關系也會在這種活躍的氣氛下不斷深入。

五、結論

高中是學生身心發展的關鍵階段，很多學生因為沒有處理好課堂的學習狀況，掌握的知識量不夠，如果出現了這種問題，學生就很難通過自身對于課文的理解提升自己更別提提升學生的綜合素質，這就需要老師及時地引導和幫助。因此，老師也要不斷學習以提升自己，在與學生的接觸中潛移默化地教化他們，讓他們不斷接受美育培養。老師在掌握大量專業知識的同時也要擴充自身知識儲備，做到自己要有一桶水的程度再給學生一杯水；老師還要及時抓住課堂的，在學生情感達到頂峰時聯系實際，讓學生結合生活談自身體會，真正做到學習與生活相結合。在學生身心發展過程中，高中語文教學是不可缺少的一部分，也是素質教育中人文素養培養的途徑。所以，要想讓美育式教學方法發揮其作用，高中語文老師就要擔負起責任，通過日常的教學工作使學生健全人格、陶冶情操。

參考文獻：

［1］王瑞．當前高中語文教學中應滲透德育教育［J］．文學教育，2016，（02）：98．

［2］祝高波．德育教育在高中語文教學中的滲透［J］．現代交際，2016，（16）：170－171．

［3］劉威．高中語文教學與德育的相互滲透［J］．科學咨詢，2016，（10）：42．

［4］雷悅．新課程理念下高中語文教學中德育滲透藝術的探究［J］．中國校外教育，2015，（09）：88．

第8篇：高中語文教學教案范文

課堂提問的設置是課堂教學師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。數學的研究是從問題開始的，同樣，數學的學習也是從問題開始的。數學教學過程實際上是引導學生發現問題、分析問題和解決問題的過程。實踐證明，通過設置問題鏈，提高課堂教學的質量是行之有效的。

[關鍵詞]

問題鏈;設計;案例;研究

問題是思維的源泉，更是思維的引擎。課堂提問的設置，是課堂教學師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一。《普通高中數學課程標準》的基本理念是倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析和解決問題以及交流與合作的能力，使教學更為有效。實踐證明，通過設置問題鏈，提高課堂教學的質量是行之有效的。

一、問題鏈設計含義及意義

（一）含義

問題鏈的教學是指在課堂教學中，教師依據教學目標，將教學內容設計成以問題為紐帶，以知識的形成、發展和培養學生思維能力為主線，以師生合作互動為基本形式，從而激發學生思維的活動，使學生獲得知識和能力的教學方式，提高課堂教學效果。問題鏈教學的中心任務是設計一系列有效的問題，把教學過程組織成為學生思考和研究問題的過程。

（二）特征

學生的學習以問題為導向和起點，學生的學習過程是研究問題和解決問題，學生的交往是以問題為中心。在教學過程中，學生帶著問題去思考和研究，新的知識在問題解決的過程中得到理解和掌握，學生的各種能力在問題解決中得到提高，學生的數學素養在問題解決中得到升華。

（三）意義

1.有利于激發學生的學習積極性

問題鏈教學以問題為導向，以問題為驅動，以學生活動為中心，促進學生主動思考和探究，通過問題研究，有利于激發學生學習的積極性，誘發學生的探究熱情，培養學生的學習興趣。通過問題研究，給每一位學生提供選擇、實踐、思考、研究、參與的機會，特別是一系列富有挑戰性、趣味性的數學問題，讓學生獨立思考、自主探究、合作交流，極大地激發學生學習的積極性。

2.有效地培養學生的思維能力

思維能力是能力的核心。思維從問題開始，沒有問題就沒有數學思維，學生的思維活動是在解決問題過程中展開的。問題能激化認知矛盾，啟發學生的思維。問題鏈的教學方法使學生通過思考和研究，尋求數學知識的形成和發展過程，探求數學本質，使學生對知識的理解更加深刻，思維品質不斷提高。

二、問題鏈設計基本原則

（一）層次性

問題鏈設計要目的明確，應該面向全體學生，緊緊圍繞教學目標這個中心展開提問，做到主題鮮明，中心突出，符合多數學生的學習能力;整個問題鏈的層次要分明，有廣度、難度、深度，使不同層次的學生在自己的最近發展區能學到數學知識，更使學生“跳一跳就摘到果實”。這樣會使學生帶著高漲的、激動的、愉悅的心情投入學習，對激發學生積極思維、提升學生的學習興趣、鞏固并掌握所學的數學知識有很大的幫助，使學生的學習更加有效。筆者認為，教師不應該把提問作為一種懲罰學生的手段，問題設計、提問方式、問題表達，一切都要從學生實際出發，充分體現學生的主體地位。

（二）趣味性

興趣是最好的老師。教師設問時要以高中學生身心發展的特征為依據，以激發學生的學習興趣為基石，妙設思考題，把學習延伸到課外。這樣的問題鏈設計，不僅能幫助學生克服學習中的畏難情緒，提高學生的思維積極性，而且能更有效地促使學生由“要我學”向“我要學”轉變。

（三）開放性

眾所周知，再好的課堂“預設”，也無法預知課堂教學中的全部細節，因為課堂教學是一個師生互動、共同學習提高的過程，是一個充滿教學變量與挑戰的過程。“動態生成性”是相對于“預設性”而言的。教師備課時所預設的同一個問題，可能有多種不同的答案，即學生對問題的看法是多角度的。因此，課堂提問時教師要恰當把握問題的開放性。教師能夠快速根據教學目標篩選出有創意、有價值的答案，予以引導和深化;同時，要認識到“生成”是動態的，是不斷變化和發展的，需要教師針對教與學的雙邊活動、學生思維答問的動態變化情況，機智靈活地做出調整。

（四）科學性

教師設計的問題要通俗易懂、表達準確、言簡意賅，避免出現詞不達意、模棱兩可的表述。問題設計科學、提問方法科學、問題表達科學。

三、問題鏈設計案例

問題鏈教學可由教師逐一提出精心設計的問題，并通過師生之間的互動活動來研究問題，使學生在對問題的思考和研究中實現教學目標。

【案例1】（內容選自高中人教B版《數學2》第一章1.2.3）

根據課程標準和學情，擬定本課教學目標：

（1）知識與技能：通過直線與平面垂直的具體事例，理解并掌握直線與平面垂直的定義。通過典型例題分析并歸納直線與平面垂直的判定定理;能運用理論解釋空間位置關系的命題。

（2）過程與方法：在探究和運用線面垂直定義及定理的過程中，體會線面垂直相互轉化的數學思想。

（3）情感、態度與價值觀：經過對數學領域空間線面關系的探索，讓學生體驗學習數學的樂趣，提高學生學習數學的積極性。

針對教學目標，教師可精心設計以下問題鏈開展教學。

問題1：PPT展示學校升旗臺的旗桿與地面的圖片，讓學生說出旗桿與地面的關系。教室的墻角中直線與地面的關系，這給大家的直觀感覺是什么？請問誰還能舉出相類似的例子嗎？

問題2：隨手拿起新華字典，將其立在桌面，如果將書脊當成一條直線，那這條直線與桌面關系是什么？

問題3：通過前兩個問題的講解，大家能否得出直線與平面垂直關系的基本特征？我們如何對它們的關系進行定義？

問題4：結合大家得出的結論，根據定義如何來判斷一條直線和一個平面是否垂直？

問題5：PPT展示一張三角形的白紙，讓每個學生準備同樣的紙，做如下的操作實驗：過ABC的頂點A折疊，得到一條折痕AD（圖1），然后將直線BC與桌面接觸，怎樣才能使直線AD垂直桌面呢？（根據以前所學知識，可以得出相關結論）

<E：＼123＼中小學教學研究201612＼12q-10.tif>

設計循序漸進的問題鏈，加深學生對直線與平面垂直關系的理解，體會直線和平面垂直關系的含義。

【案例2】講解例題：直線與曲線x2-y2=1的左支交于A、B兩點，直線l過點P（-2，0）和AB的中點，求直線l在y軸上的截距m的取值范圍。

本例題直接解決比較困難，教師可引導學生將其轉化為以下問題鏈：

（1）如何判斷直線與雙曲線相交？

（2）雙曲線左支上的點的范圍是什么？

（3）一元二次方程有兩個負實根應滿足什么條件？

（4）如何求直線AB的方程？如何求直線l在y軸上的截距？

（5）如何求二次函數在定區間上的值域？

上述問題均設計在學生思維的最近發展區，從而降低了題目的難度，學生通過這些問題的討論，使難題得以輕松解決。同時也認識到一個難題實際上是由幾個容易題組合而成，解這類問題的關鍵是善于化解問題，變難為易。

【案例3】數列問題鏈設計（內容選自人教B版《數學5》第二章2.1.1）

本節課概念雖多但難度不大，學生完全可以通過自己閱讀教材及進行適當的練習達到教學目標。教學中教師可讓學生自學教材第25～28頁，思考下列問題：

（1）什么叫數列？什么是數列的項？什么是數列的首項？數列與數集有何區別？

（2）數列的一般形式是什么？

（3）什么是數列的通項？an與{an}表示的意義是什么？

（4）數列按項數的多少來分可以分為幾種數列？按項的大小來分可分為幾種數列？

（5）如果把數列的通項公式看成一個函數解析式，那么其圖像有何特征？

（6）完成教材第28頁的練習。

教師可讓學生通過自學完成上述問題，使學生初步理解數列的概念與簡單表示法，并通過師生的合作與交流促進學生對知識的深刻理解。

【案例4】“角的概念的推廣”的問題鏈設計（內容選自人教B版《數學4》第一章1.1.1）

（1）你能說說初中所學角的概念嗎？分針旋轉15分鐘，所形成的圖形是否構成角？這個角多少度？分針旋轉1小時又15分鐘，所形成的圖形是否構成角？如果是的話，這個角又是多少度？

（2）你能舉出生活中其他大于360°的角嗎？

（3）將瓶蓋轉動30°角，是旋緊了還是旋松了？生活中是否還存在其他需要區分旋轉方向的角？如果存在，如何從數學角度更好地刻畫這個角？

（4）角既有大小又有方向，那么，如何表示任意角？

（5）為了方便，用數軸和直角坐標系研究“點”時，都有一個“基準位置”――原點，那么，研究角時能否也找到一個類似的“基準位置”或“標準位置”呢？

（6）角的放置有了“統一標準”后，能否有恰當的分類以便討論和研究角？

（7）下列說法是否正確？為什么？

①第一象限角是銳角;

②小于90°的角是銳角;

③第一象限角是正角;

④第二象限角比第一象限角大;

⑤終邊相同的角一定相等;

⑥終邊在直線y=[3]x上的角可表示為60°+k?360°，k∈Z。

（8）在同一直角坐標系中做出下列各角，并嘗試發現新的結論。

①60°，-300°，420°;②-120°，600°。

（9）在0°～360°內，找出與-950°12′終邊相同的角，并判斷它是第幾象限角。

（10）分別寫出終邊在y軸正半軸、y軸負半軸和y軸上的角的集合。

（11）通過本節課學習，你在知識、方法、情感等方面有哪些收獲和體會？

（12）如果α是第二象限角，那么[α2]是第幾象限角？[α3]又是第幾象限角？

此題作為學生課外思考題、探究題，目的是讓學生積累嘗試與探究的經驗，學會理性地、有條理地思考和解決問題。

四、結語

問題是數學思維活動的載體，把教學過程精心設計成以問題鏈為中心的教學過程，使學生通過學習能深刻感受發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的整個過程，對促進學生數學核心素養的提升具有十分重要的意義。

[參 考 文 獻]

[1]高存明主編.普通高中課程標準實驗教科書（人教B版）[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2008.

[3]李志敏.課堂教學有效提問的方法與藝術[J].中學數學研究，2011（12）.

第9篇：高中語文教學教案范文

就高中階段而言,語文是三大基礎學科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語文教育工作者,都必須高度重視高中語文學科的教學。而備課,尤其是編寫教案是搞教學工作中不可缺的一個部分,而且是十分重要的一環。傳統的高中語文教案往往是按照教材體系一冊一冊、一課一課地編寫的,這似乎無可非議,但筆者卻認為,這不是最佳的方案,最佳的方案應該是按照教學大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識和技能訓練要求線索清晰、點子明確、教學集中而有系統性。那么,如何按照教學大綱和考綱分版編寫教案呢?

首先,教師要認真研究高中語文教學大綱和高考考綱,正確劃分知識和能力版塊。根據現行高中語文教學大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識和技能要求劃分為語言基礎知識及其運用、現代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學常識記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應包含的內容。各版塊應包含的主要內容有:教學目標、教學重難點、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓練、教學信息反饋、教學得失、課后檢測等內容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結合起來編寫。不能將理論知識與實際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎知識及其運用部分。根據大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現代漢語語音、正確書寫漢字,正確運用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標點符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運用,語言運用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴展語句(段),壓縮語段,應用文知識等內容。該部分尤其要注意關照現實生活,例如如何發手機短信、如何寫人物頒獎詞、如何寫導游詞等。

現代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據一至六冊教材內容編寫,而且應作為語文教學的主體內容和主線來體現。教師首先要對三年教材課文有一個統觀,并進行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時代命脈、思想性強、語言優美的文章作為延伸訓練,所選的這些文章應緊扣各個時期的社會經濟、風俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設計相應的問題,訓練學生的閱讀理解能力,并指導學生從閱讀中積累寫作素材,學習優秀的寫作技巧。

1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養學生古典文學素養和鑒賞能力,豐厚學生的文化底蘊。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設計要突出概括詩旨、分析表現技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個時期的時代特點。要典型而有新意。在該部分,還應有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進行介紹的內容。可以分朝代編寫,也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。

2、文言文閱讀部分。該部分應緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現象、詞類活用現象、古今異義現象、特殊句式等知識內容。要注意培養學生翻譯文言文的能力,教給學生翻譯的技巧。另外,要通過教學,讓學生不斷積累寫作素材,提高思想認識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學常識記誦部分。該部分首先應包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補充,再次,還要根據中國古代文學史、中國現代文學史以及外國文學史優選一些重要的文學常識編寫進教案,適時適量地講授給學生,讓學生對古今中外文學的發展及其特點有一個較全面的系統的觀照,從而為提高學生的閱讀和寫作能力以及認識能力服務。對名句不僅要要求學生能記誦,而且要引導學生用于寫作,用于指導自己如何做人、如何學習、如何面對生活中的困難和挫折。

其四,在具體的施教過程中,各版塊的知識講授和能力訓練要齊頭并進,不能一個一個割裂開來;當然,在不同的階段,各個版塊的地位有所不同,花的時間和實施的力度應有所區別。如詩詞鑒賞部分的教學應主要放在高中二年級來進行;語言基礎知識及其運用部分的教學應融入現代文閱讀和寫作教學之中,貫穿三年;現代文閱讀和寫作部分應成為串連各大版塊主線,而且作為主要內容來實施。因此,在編寫教案時,必須注意到這些。