在線課程教學設計精選(九篇)

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第1篇：在線課程教學設計范文

關鍵詞：軟件設計；高職院校；在線教學模式；人工智能

1前言

高職院校當今各類教學資源迅猛發展，比過去在內容上和數量上都有了很多的豐富和發展。在現代的網絡環境、人工智能等快速發展的技術環境下，高職同學進行學習的方法也需要相應進行發展變化和提高，將先進的技術和概念引入進來。高職學生與普通本科院校學生有所區別，高職學生更注重實際操作的方法掌握，由此，有針對性的教學方法和手段是教學所關注的焦點問題。在各種計算機技術如此發達的今天，需要引入更加有效的教學方法和手段。通過網絡技術，使學生與老師能夠不拘泥于面對面的交流形式，有效地使用網絡手段使學生與老師無障礙地溝通與解決問題成為研究的熱點。

2《軟件設計》在線教學方法模型

2.1分析問題

《軟件設計》是高職計算機軟件專業的核心課和必修課，在整個教育體系中占有重要的核心地位。但是本課程又是在整個軟件專業課程中較為難于掌握的一門課程，因為它對于學習者的編程水平和經驗都有一定的要求，另外還需要較強的分析和邏輯思維能力，再加上一定的理論理解能力。這三方面的要求對于高職軟件專業的初學者來說，任何一點都較難達到理想的程度，不可能在短時間內達到教學目標和教學要求，因此，要在短短一個學期時間內達到行業要求更是難上加難。針對這樣一門艱澀的課程，必須引入一切可以提高與促進學生學習興趣和主動性的方法和手段，來盡量提高教學效果。網絡教學早在上世紀已經應用在教學當中來了，但是目前都停留在簡單地將教學的各種素材放在網絡上供學生自覺學習。比如，將教學視頻、PPT、教案、練習題等在網絡上簡單的羅列和擺放，至于課后學生對于這些內容學或不學，學習中遇到什么樣的難題，以及有沒有及時得到解決，并沒有很好的關注。因此，這些形式很多時候也沒有收到很好的效果。

2.2模型建立

目前的網絡技術非常發達，網絡的帶寬已經達到了基本無障礙滿足教學的要求，學生和老師之間可以隨時進行無任何阻礙地進行溝通，隨時可以在線解決學生提出的疑問，使得教學效果大大提高。本模型采用B/S的體系結構，能夠更充分地利用網絡的便利條件，對于硬件要求很低，只要在有網絡傳播的情況下，就可以實現師生互動，并且該模型也吸收了傳統模型的優點，繼承了其形式。借助該B/S結構的教學平臺，很好地實現了交互式的教學，并且使用的時候具有實用性，只需具備基本的網絡瀏覽知識就可以很好地利用該平臺進行學習，具有方便性和實效性的特征。

2.3教學實例

（1）教師方面。任課教師可以將自己認為有教學價值的所有資料上傳到該教學平臺上，以供學生學習。教師自身更可以利用這些慢慢積累的資源進行備課和拓展自己的知識庫，可以按照課程標準進行備課，出題等。（2）學生方面。高職同學通過該平臺可以學習到該學科的所有知識點和教師列出的所有重點，要點，難點，甚至包括考試的重要內容，更可以在平時的學習中自行學習，促進自己。（3）師生之間。本模型最重要的方面也是注重師生之間的互動，教師和學生可以通過該平臺在線討論學習中遇到的各種問題，學生之間也可以隨時進行交流和溝通，實現實時解決難題，極大地促進了學生學習的積極性和趣味性。總之，通過該網絡教學平臺，教師可以幾乎不用再參考其他資源，輕松地進行備課，出練習題，考題，以及提高自己。學生之間可以隨時進行交流和溝通，討論問題，無法解決時也可以隨時向教師進行請教，及時清除學習中遇到的障礙，這對學生的積極性是很大地促進和提高。使用該教學平臺，通過對2014級、2015級軟件專業近80名同學進行研究，實驗結果表明，使用了教學平臺的15級學生比未使用教學平臺的14級同學的考試成績提高了21%左右，期末的及格率也得到了很大的提高。學生學習的愉悅感也有所增加。

3結語

通過以上研究表，網絡技術和人工智能技術對教育的沖擊也是巨大的，只有不斷吸取新的技術手段，改變舊的模式，順應時代的發展變化要求，才能更好地使教育也得到令人滿意的發展，同時也推動職業教育的研究成果，使教育方法和理念更符合時代的要求，創造更有價值的教學理念和技術，從而提高教學質量，達到教育目的。

參考文獻：

［1］程娟.基于網絡教學平臺的高職大學英語教學改革研究［D］.南昌：江西農業大學，2015.

第2篇：在線課程教學設計范文

一、《設計素描》在課程體系中的地位和作用

1.虛擬現實專業的專業特點及技能要求。虛擬現實技術具有超越現實的虛擬性，是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機系統。作為一門先進的人機交流技術，虛擬現實技術已被廣泛應用于視景仿真、軍事模擬、虛擬制造、虛擬設計、虛擬裝配、科學可視化等領域。制作人員在掌握基礎的造型能力的基礎上，通過軟件運用實現與虛擬現實空間的設計制作，通過虛擬技術實現現實與虛擬世界的交流互動。

2.《設計素描》在課程體系中的地位。《設計素描》是設計類的專業基礎課，在虛擬現實專業的課程體系中處于相同的位置，為輔導專業學習，還開設平行課程：透視、五大構成、二維游戲設計等基礎課，后續課程有CAD、圖像處理、虛擬現實技術等專業核心課。

二、課程改革新的教學重點的修改

原有教學重點與改革后教學重點的對比。設計素描原教學重點為訓練學生的整體造型能力和空間的表現力，而課改的目的是增強學生的工作技能，讓每一個學科都輔助提高學生的技能的培養，讓每一門課都不光是一門學科的訓練，而是真實的與將來的就業擇業聯系起來，并與整體的制作流程相關聯。

三、課程改革在教學方法上的設計改革

為了突出能力本位的課程改革教學思想，將原有傳統的教學方法進行有益的改革，重點突出訓練學生的形體塑造能力和空間的表現力，放棄一些藝術上的修飾，注重寫實與空間運用上的創意。

1.以項目貫穿整個教學過程。在教學過程中，將學院本專業正在進行的虛擬現實的項目引進課堂，與實訓制作相結合，盡量同步進行，并在項目的完成過程中對設計作業進行檢驗，通過項目中的檢驗反饋教學設計中與表現上的不足。

2.表現技法方面素描表現與建筑手繪表現相結合。整個教學內容的安排，按照學生的入學水平，從結構素描造型的訓練開始，快速恢復和訓練學生的造型能力和畫面的表現力，引入新校區標致性造型的設計項目，從表現和設計思維的訓練兩方面入手進行專業的教學。以校區場景畫面的表現和規劃為中期的教學內容，重點訓練學生場景的表現力和空間的布局和空間層次的表現能力。后期教學，引入新校區外觀的造型設計和布局的表現。重點訓練學生的手繪建筑表現和建筑外觀的設計能力。內容設計由淺入深，表現技法素描與手繪相結合。

3.成績考核從學生的能力和項目的完成兩方面結合考核。《設計素描》的成績考核，以學生的能力考核為主要目的，從作業的完成情況、在項目中的檢驗情況及起到的作用和效果、平時課上的團隊協作能力和課上表現相結合，進行綜合能力的評定。①作業的完成情況及在項目中起到的作用和效果。學生的作業成績占總成績的70%。學生的作業成績評定分為課上作業和課下作業兩部分，兩個項目雙向并行。課上師生共同進行數字校園的場景、標致物、新校區建筑表現的設計與表現。課下以小組為單位進行室內造型設計與家俱的簡單設計。課下項目主動聯系裝飾裝修公司的負責人，聯系項目并進行項目的驗收檢驗。課上項目通過數字校園的實訓項目的制作與設計稿的采納程度進行成績的認定。②平時課上的團隊協作能力和課上表現相結合。平時成績占總成績的30%。平時成績的認定，從學生上課時的課堂表現和出勤情況進行綜合性的成績評定，要求學生在上課時有一個積極的專業態度，有一種上進的學習心態，課上遵守相應的課堂秩序。在出勤方面，嚴格考勤，對遲到、曠課、早退學生進行量化處理，嚴格約束。

四、實施效果及改進措施

1.實施效果。在經歷了兩學期的課堂教學的檢驗后，對這種教學改革和項目制作教學的方法是肯定的，學生的專業技能的提高和教學效果也是明顯的。通過這種項目制作的教學方法，學生在整個的設計素描的教學過程中，初步的接觸到了虛擬現實專業的前期制作內容，通過基礎課與專業的有益的相融，讓學生更明確專業的工作流程和制作的方法。從而提高學生學習的目的性和積極性。

2.存在的問題及改進的方法措施。①存在的問題分析。在經過兩學期的教學后，在教學上取得了一定的成果，但也看到了一定的不足，主要問題反映在學生的基礎差，學時少導致學生的學習不扎實，表現能力不強，表現方法與手段運用的不豐富、不靈活，設計能力與設計性思維還需要更多的項目實訓及操作來提高。給予學生更多的表現與設計的機會，才能使他們更多的成長。②對于存在的問題，準備進行改進的方法與措施。針對在教學中存在的問題，我有目的的進行了有計劃的調整，在以后的教學中，準備做以下的改進，以提高學習的質量，增強學生學習的積極性。

第3篇：在線課程教學設計范文

關鍵詞：有限元分析；沖壓模具設計；DYNAFORM；板料成形

沖壓模具設計課程是我校材料成型及控制工程(模具方向)本科專業的一門主干專業課程。通過該課程的學習要求學生掌握沖壓變形的基本理論；掌握沖裁模、彎曲模和拉深模的結構特點及其設計方法；掌握沖壓工藝的制定方法；能夠正確地設計一般沖壓模具結構和沖壓模具幾何參數；了解沖壓新工藝、新型模具及沖壓技術的發展方向，為畢業后從事模具設計與制造等相關技術工作奠定必要的基礎。

由于沖壓模具設計是一門知識涵蓋面寬、實踐性強、綜合性強的課程，涉及模具從設計、制造、安裝、調試、維護到操作整個工藝流程的各個環節，無工程背景的大學生大多不了解什么是模具，什么是沖壓模具。如果在教學過程中仍然沿襲傳統的以灌輸知識為主的教學模式，必然會使學生產生厭學情緒，學生學得累，有枯燥難懂的感覺，加上學時有限，教師感覺時間緊，往往不能在重要知識點上進行深化，嚴重影響教學效果，使該課程難以達到其應有的培養目標。因此，在沖壓模具設計課程的教學過程中，教師應當不斷地探索一些先進的教學方法，使一些抽象的理論和工藝方法能夠達到深入淺出的目的，加強學生的感性認識，提高學生的學習積極性，以獲得良好的教學效果。我們結合教學和科研工作經歷，簡述有限元分析方法在沖壓模具設計課程教學中的應用。

一、有限元分析軟件簡介

目前國內外廣泛用于沖壓模具有限元分析的軟件主要有AUTOFORM，LS-DYNA3D，FORMSYS，PAM-STAMP，ROBUST以及ETA/DYNAFORM等。在本文中，將采用ETA/DYNAFORM作為沖壓模具設計課程的輔助教學軟件。ETA/DYNAFORM是由美國工程技術聯合公司(Engineering Technology Associates，簡稱ETA公司)和Livemore軟件技術公司(簡稱LSTC公司)聯合開發的基于LS-DYNA求解器和ETA/FEMB前、后置處理器完美組合并用于板料沖壓成形CAE分析的專業軟件包，它綜合了LS-DYNA960、970強大的板料沖壓成形分析功能以及自身強大的前、后處理功能，應用于板料沖壓成形工業中模具的設計和開發。

二、ETA/DYNAFORM分析的一般步驟

ETA/DYNAFORM軟件系統包括：前置處理模塊、提交求解器進行求解計算的分析模塊以及后處理模塊。前置處理模塊主要完成典型沖壓成形CAE分析FEM模型的生成與輸入文件的準備工作，求解器進行相應的有限元分析計算，求解器計算出的結果由后置處理模塊進行處理，用于模具設計及工藝控制研究。運用ETA/DYNAFORM軟件進行板料沖壓成形CAE分析的一般步驟如圖1所示。

三、有限元分析軟件的教學應用實例

在沖壓模具設計課程教學中，拉深工藝是一種重要的板料成形工藝(如圖2所示)，在凸模1的作用下，置于凹模4和壓邊圈2之間的毛坯3的環形部分產生塑性變形，并不斷被凸模拉入凸模與凹模之間的間隙內而形成零件。毛坯在變形區III的切向(變形圓周方向)為壓縮變形，徑向為伸長變形。切向的壓縮變形使得變形區III在拉深過程中易出現褶皺。徑向的伸長變形使得變形區II在拉深過程中易出現破裂。以上內容在授課過程中對于缺乏感性認識的學生來說，抽象的文字描述和簡單的圖片很難使學生印象深刻。為此，本文以厚度為1.0mm，材料為ST16的帶凸緣圓筒形制件為例，運用ETA/DYNAFORM軟件模擬拉深成形過程。通過模擬結果及動畫演示幫助學生親身感受和直觀理解概念，理論聯系實際，提高了授課效果。

帶凸緣圓筒形制件簡圖如圖3所示，根據拉深工藝計算制件的毛坯尺寸D≈201mm，并判斷需要加壓邊圈且拉深次數為一次。

利用三維CAD軟件建立凸模和毛坯的實體模型，并導入ETA/DYNAFORM軟件中，劃分網格，定義毛坯、工具，設置工藝參數，定義工具運動曲線與力曲線，建立的有限元模型如圖4所示，設置分析參數并提交求解計算。

得到制件的FLD圖如圖5所示，制件的壁厚分布如圖6所示，制件的應力分布如圖7所示。從模擬結果可以直觀地看出，拉深的變形區較大，金屬流動性大，拉深過程中位于凸緣部分的材料受到拉應力和壓應力作用而有起皺趨勢；凸模底部的材料變形很小，拉深不充分；處于凸模圓角區的材料因受到徑向拉深而減薄較大，但未發生破裂。說明制定的制件沖壓工藝是合理的。模擬結果和沖壓模具設計教學中拉深工藝的相關內容十分吻合，由此可以使學生生動地理解板料拉深變形時各個區域的應力應變情況，壁厚和硬度的變化情況，破裂和起皺的形成原因等，避免了傳統教學中的不足，不僅使學生容易接受，而且印象非常深刻。

四、結束語

將有限元分析方法與沖壓模具設計課程教學有機結合，利用ETA/DYNAFORM的模擬分析和直觀的動圖顯示功能，把拉深工藝中抽象的理論和概念用十分直觀的形式表達出來，使學生更易于理解和掌握，培養了學生的學習興趣，有效地解決了教學中的一些疑難問題。并在一定程度上使學生理論聯系實際，不僅學到了先進的模具設計技術，還提高了計算機運用能力，增強了分析問題、解決問題的能力，為以后的工作打下了堅實的基礎。

參考文獻

[1]安家菊，羅朝玉.沖壓工藝及模具設計創新教學模式探索[J].科技資訊，2009，34：196

[2]龔紅英.板料沖壓成形CAE實用教程[M].北京：化學工業出版社，2010

第4篇：在線課程教學設計范文

關鍵詞：微課；微課程；自動化生產線；智能終端

作為職業院校機電類和自動化類專業核心課程的《自動化生產線安裝與調試》，涉及機械技術、電工電子技術、氣動技術、傳感器技術、可編程控制技術等相關知識，是一門綜合性較強的課程。近些年來，以工作過程為導向，以培養學生職業能力和就業能力為本位的理實一體化教學已經成為主流。但隨著移動通信技術的快速發展，移動智能終端已經成為學生的日常必備品，學生平常大部分時間都聚集和消耗在這些新興電子產品上，關注度極高，職業院校辛苦打造出來的理實一體化教學環境在智能設備面前已經失去優勢，面臨重大挑戰，尤其是微博、微信的廣泛應用，微學習、微視頻、微內容和微課程開始走進學校課堂，如何充分利用現代化智能終端設備進行微課程教學設計研究，是當前職業教育教師關注的熱點。本文借鑒國內外關于微課程教學設計研究成果，以《自動化生產線安裝與調試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業課程教學中的教學設計與應用方法。

一、微課程相關理論概述

“微課程”是將原課程按照學生的學習規律，分解成一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進程中的學習資源創新，也是學習內容與學習方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運用建構主義方法，對某一門課程進行整體教學設計，包括課程設計、開發、實施和評價，將多個知識點通過“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學習或移動學習為目的，通過在線學習網站、微信公眾平臺等互動媒介，將知識全方位地展現在學習者面前，具有不分時段、不分地域、不分學習對象等特點，將成為信息化教學的發展趨勢。相較于傳統教學方法，“微課程”更適合“工學結合、校企合作、頂崗實習”的職業教育人才培養模式，更適合“基礎薄弱、好奇心強、熟悉網絡”的職業教育學生特征。文中重點介紹了基于微課程的《自動化生產線安裝與調試》整體教學設計思路。

二、《自動化生產線安裝與調試》整體教學設計

1.微課程總體設計

基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》總體設計，是在原課程整體教學設計思路的基礎上，以在線學習和移動學習為目的，采用“微課”形式將課程中的認知內容，原理分析內容，拆裝演示內容和成果展示內容進行有效組織，并通過在線網站和微信公眾平臺進行自主學習和互動交流，為課程的實際拆裝技能訓練做好充分準備，逐步培養學生的職業技能。

2.微課程結構設計

“微課程”結構主要由課前準備、課中實施和課后反饋等環節組成，總體符合職業教育理念和學生的認知規律，重點在于課程教學形式的創新與改革。基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》課程更符合人性化學習規律，讓學生按照自己的步驟學習，教師給予學生一對一的個性化指導，提高學習效率。

課前準備環節主要是給學生提供自主學習任務單，通過設計任務指導學生自主學習，實現翻轉課堂的效果。教師將課程知識點轉化成問題，使用任務驅動和問題導向的方法來設計自主學習任務單，幫助學生發展自主學習和獨立思考能力。同時，教師要完成課程配套資源的準備工作，對課程內容進行知識點和問題整理，以“微課”的形式按照課程目標進行設計與制作，并準備好其他課程相關資源供學生學習使用。

課中實施環節主要是在原有課程教學基礎上進行改革和創新，通過微課、微視頻等教學資源，借用移動智能終端開展在線學習和移動學習，將課程實施環節變成不受時間和地域限制的靈活互動空間，增強學生的自主學習能力和互相討論溝通的能力。通過此環節，將課程知識點以“微課”的形式展示在學生面前，學生可以根據自主學習任務單開展探究式或問題導向式學習。在此期間，學生可以在微課程中進行成果展示、問題解答、互動研討，教師可以檢測傾聽、問題引導、評價考核、內容延伸等。

課后反饋是“微課程”教學設計的重要環節，教師通過在線測試和問答，與學生進行實時溝通與反饋，了解學生的學習狀況和能否進行實際操作的資格審查，同時對自己的課程設計進行完善和創新，以達到最佳的設計效果。

3.微課程內容設計

《自動化生產線安裝與調試》課程教學的載體是一套模擬加工的自動化生產線實訓設備，由8個工作站組成，分別為上料檢測站、機械手搬運站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運站和立體倉庫站。根據《自動化生產線安裝與調試》課程目標和崗位設置，結合“微課程”的教學設計特點、職業院校技能大賽和職業技能鑒定所涉及內容，設計了該課程的微課程內容。《自動化生產線安裝與調試》微課程內容設計如下表所示。

《自動化生產線安裝與調試》微課程內容設計

4.微課程平臺設計

基于“微課程”的《自動化生產線安裝與調試》課程教學設計研究，主要是在原有理實一體化教學的基礎上進行教學設計創新，依托于移動互聯技術和智能終端，移動學習使學習者在任何時間、任何地點學習任何內容成為可能，使學習者的學習和師生互動交流在教學環節上不受時間、空間和地域的限制，將知識點、問題解答、視頻演示、考核評價、互動交流等內容放在包括手機Wap網站和微信公眾平臺在內的在線學習和移動學習平臺上，將實際操作等技能訓練和考核內容放在理實一體化教學平臺上來完成。微課程教學設計平臺首選騰訊公司開發的微信公眾平臺，支持即時通訊服務、跨通信運營商、跨操作系統平臺，并能通過網絡快速發送免費語音短信、視頻、圖片和文字，也能創建微課程群進行實時在線互動交流，滿足學生的個性化學習需求，激發學生學習的主動性和自覺性，提高學習效率。

基于“微課程”的教學設計，打破了傳統教學的灌輸式和被動式學習方式，在以“工作過程為導向”的理實一體化教學模式的基礎上，采用在線或移動智能終端，將知識點“微課”化，是課程教學的有力補充。在課程中，學生成為主動的學習者、知識的建構者，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者和設計者。同時，能實現學生、師生之間的在線學習與考核評價，體現學生自主學習，教師主動指導，實時學習反饋的新型教學形式，是信息化時代的教學設計探索，也是理實一體化課程教學的有效輔助手段，為職業院校專業課程教學模式改革提供了一種設計思路。

參考文獻：

[1]肖紅.基于“微課程”的移動學習平臺構建[J].教育教學論壇，2014（40）.

[2]劉娟娟.基于微信公眾平臺的微課程在教學中的應用[J].中國輕工教育，2014（05）.

[3]鐘琦.高校計算機基礎課程的“微課程”教學模式研究[J].現代教育技術，2014（02）.

[4]邢燕鵬.自動化生產線安裝與調試一體化課程改革與實踐[J].當代職業教育，2014（08）.

第5篇：在線課程教學設計范文

關鍵詞：三維動畫項目化教學設計教學實踐

一、三維動畫設計課程現狀分析

三維動畫設計課程是一門藝術與技術相結合的綜合實踐性課程，它和其他的美術或設計課程有所不同，有較高的技術要求，開展課程教學需要依托高性能的計算機軟硬件設備[2]。在教學實踐過程中，學生需要先掌握基本的動畫運動規律和制作技術，才能進一步在藝術作品創作中有所拓展。當前我國大部分高職院校開設的三維動畫設計相關課程，都是基于Autodesk公司開發的3dsMax或者Maya等三維動畫軟件平臺開展綜合實踐教學。在三維動畫設計課程的教學實踐方面，國內已有部分高職院校進行了前期探索與實踐。如深圳職業技術學院數字創意與動畫學院依托重點專業建設平臺，師生共同在課程教學實踐中完成了大型原創動畫片《糖果總動員》，并成功簽約保加利亞國家電視臺，在中央電視臺和中國教育電視臺等電視頻道的黃金時段進行連續播出；廣州番禺職業技術學院藝術設計學院動漫設計專業以“動畫短片”創作實踐中心展開專業教學，經過多年培育，該校動漫設計專業畢業的學生動畫創業團隊———廣州泰明斯貝動畫設計有限公司，已經進軍中國三維動畫市場，第一部三維系列動畫片《吊絲兔》已登錄媒體發行播出。廣東女子職業技術學院應用設計學院于2006年開設了動漫制作技術專業，為了適應動漫行業的發展趨勢，在開展大量市場需求調研的基礎上，開設了三維動畫設計課程。該課程是專業核心課程，先后進行了15次的完整授課，期間多次與珠三角地區的知名動漫企業開展校企合作，產教緊密融合，逐步探索構建了“課程項目化教學”的教學模式。課程教學團隊依托校內動漫研發中心和工作室制平臺，進一步開展三維動畫設計課程的課堂教學創新行動，推進課程教學內容與動漫行業企業用人標準對接，依據企業工作崗位和工作過程，開展三維動畫設計課程項目化教學設計與實踐。國外在三維動畫設計課程的教學方面，更多采用企業導師團隊直接進入校園開展實踐教學，培養學生的團隊協作精神、實踐技能和創新意識，并在課程結束后引導學生進入企業開展項目實習實踐。

二、課程教學理念

三維動畫設計課程項目化教學設計與實踐，主要是從行業企業崗位需求和高職教育實際兩個維度出發，遵循學生學習的認知過程和職業技能養成的成長規律，開展三維動畫設計課程項目化的整體教學設計。依據動漫行業對三維動畫設計相關崗位的職業需求，以企業項目案例為驅動，由淺入深，培養學生的三維造型建模、立體空間表現和動畫制作實現等方面的實踐能力，引導學生學習掌握三維動畫的模型創建、角色表現、燈光材質制作、動畫生成以及特效處理等方面的內容。通過課程專業基礎知識學習和職業崗位技能實踐，學生從基本操作學習到復雜技能掌握，由行業新手逐步成長為職業能手，融合培養學生的團隊協作與敬業精神，最終使學生能夠基本勝任動漫行業企業相關的三維動畫師、影視動畫師和三維建筑動畫師等崗位的工作，并能持續性開展三維動畫設計作品的綜合實踐與創作。三維動畫設計課程結合高職教育的育人理念，參照動漫制作技術專業的教學標準，立足崗位技能要求，按照“以能力為本位，以職業實踐為主線，以項目化課程為主體的模塊化專業課程體系”的總體設計要求，課程教學團隊探索構建了“課程項目化教學”的教學模式。依據企業工作崗位和工作過程，開展基于工作過程導向的課程項目化教學模式，是將“傳統的課堂教學+機房實踐”的方式轉變為“工學結合、項目導向、案例化教學、任務實踐”的課程項目化教學，強化學生個人專業實踐的能力，強調課程與崗位技能要求相適應。推進教學內容與動漫行業企業標準對接，開展三維動畫課程項目化教學設計與實踐[3]。

三、課程教學設計

（一）學情分析

在具體的專業人才培養方案中，三維動畫設計課程是動漫制作技術專業的專業核心課程，主要面向二年級的高職學生，授課時間安排在第一學期，課程總學時為72學時。

（二）教學設計思路

開展三維動畫設計課程項目化教學設計與實踐，將遵循“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的組織建構邏輯對課程教學模式進行創新。課程教學團隊必須制定三維動畫設計課程的課程標準和教學目標，并對課程內容進行項目化教學設計與實踐。課程教學團隊根據動漫行業企業三維動畫相關職業崗位群的實際調研情況，深化產教融合，借助信息化教學手段，立足三維動畫設計崗位技能需求，以工作過程為導向，采用“工學結合、項目導向、案例化教學、任務點實踐”的項目化教學實踐模式，實現三維動畫設計課程項目化教學設計、案例化教學內容、任務化教學實踐，創新教學方法和手段，完善綜合性的課程考核方式，突出學生職業崗位技能和創新能力的培養。構建以學生發展為本的新型教學關系。三維動畫課程項目化教學設計與實踐，將以企業項目案例化為驅動，由淺入深，培養學生的立體造型、空間表現、鏡頭邏輯和三維動畫制作等方面的實踐能力，透過課程的教育教學改革，引導學生學習掌握三維動畫的模型創建、角色表現、燈光材質制作、動畫生成以及特效處理等方面的內容。進一步強化“以學生為中心”的理念，構建工學結合的人才培養模式，加強課程教學團隊建設，聘請行業企業專家或技術骨干擔任課程實訓指導老師，融合職業素質教育和職業技能培養，開展課程一體化設計，積極推進課程體系、教學內容、教學方法和教學手段的改革，完善課程標準、授課大綱、教學案例庫（課程案例錄像和微課視頻）、習題庫、試卷庫和教學參考資料庫等教學資源的項目化精品課程建設，不斷提高教學質量和教學效果。

（三）課程項目化教學設計

在三維動畫設計課程中，根據課程的教學目標，我們引入企業三維動畫項目開展教學，把教學內容分解為建模、材質、燈光和動畫等工作任務，以項目為引領，將崗位工作任務融入到項目教學過程中，培養學生職業崗位能力，從而實現教學內容與工作內容對接、工作任務與課程項目對接，教學導師與職業導師對接，形成校企協同育人的工學結合人才培養過程。通過本課程的學習，學生應基本達到下列各項能力要求：1.了解國內外三維動畫發展史及三維動畫設計軟件平臺；2.熟悉三維動畫設計的制作流程及行業企業技術標準；3.掌握曲面建模、多邊形建模、角色建模的常規技術；4.熟悉各種類型的材質表現、紋理貼圖的編輯方法；5.理解并掌握燈光屬性、布光原則和布光技法；6.掌握關鍵幀動畫和路徑動畫的技術應用；7.掌握約束、變形、骨骼動畫的技術實現；8.掌握渲染與輸出的技術參數。

四、課程教學實踐

在三維動畫設計課程的教學實踐中，結合高職教育的育人理念，對珠三角地區多家動漫企業進行走訪調研和畢業生訪談，參照廣東省高職動漫制作技術專業的教學標準，根據我校動漫制作技術專業構建的“項目引領、工學結合”的專業人才培養模式，立足職業崗位技能需求，實現課程教學設計項目化、內容模塊化、教學實踐案例化，突出培養學生的職業崗位技能和創新能力，進一步創新教學方法和手段，最終達到提升課程教學質量和促進學生持續發展的課程教學目標。

（一）推進“雙師素質”課程教學團隊建設

邀請企業專家和技術骨干，參與課程的建設；教師定期下企業實踐，總結實踐經驗，引進企業成功案例，豐富課程學習內容。邀請行業企業的核心技術人員參與到本專業的教研活動中，參與課程的建設和人才培養方案的制定，緊貼專業發展的方向，及時調整課程的內容，注重課程內容的先進性和實用性。行業專家、企業骨干和專業教師多方互動，共同推進“雙師素質”課程教學團隊的建設。

（二）以崗位需求為中心，突出職業能力和創新能力的培養

依據工學結合的人才培養模式，與行業企業專家共同制定人才的培養方案，按照“以崗位需求為中心”的指導思想，根據企業三維動畫設計相關職業崗位群的實際情況，在“理論夠用，學以致用”的指導原則下，把真實的企業項目引進到課堂，項目的知識點能涵蓋主要的教學內容，選擇的項目具有可擴展的空間，學生可以將課堂知識轉化為自己的實踐設計經驗，又能夠在對項目的逐步擴展過程中學習相關知識，掌握相關的技能。在教學實踐中，突出學生學習能力、職業能力和創新能力的培養，大大地增加教學的適用性、實用性和職業性。

（三）對接企業崗位群，完善課程考核標準，推行“工學結合、知行合一、任務驅動”的課程項目化教學模式

加強與動漫企業相關崗位群的接軌，融合職業素質教育和職業能力培養為一體，根據課程項目化教學設計的要求，實現課程教學內容模塊化，引入企業實際項目，推行“工學結合、知行合一、項目驅動”的課程項目化教學模式。創新教學方法和手段，改革課程考核的方式，增強學生實際動手能力，實現“產、學、研”一體化。參照行業崗位群的素質能力考評標準，邀請企業一線的專家參與對學生的職業能力評價和成績考核。

（四）強化校企合作，校企雙方共同培養學生

利用當前良好的行業前景，爭取動漫企業對專業辦學和課程建設的支持，聘請企業專家擔任實訓指導教師，滿足學生專業認知和實踐教學的需求。校企合作開發教材，開展科研課題和企業技術難題攻關。

（五）完善課程的教學資源建設，發揮精品在線開放課程教學平臺的作用

結合國家高職教育理念的發展，針對本專業學生的認知能力和專業技能，按課程標準的要求繼續豐富完善本課程的教學資源。借助精品在線開放課程教學平臺，開展線上線下相結合的課程教學，引導學生課外積極參與在線課程的學習，進一步豐富學生的課程學習內容，發揮線上教學平臺的作用。

第6篇：在線課程教學設計范文

關鍵詞 微視頻技術；計算機專業；課程；教學；應用

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）02-

一、引言

在科學技術飛速發展的新形勢下，計算機和智能手機的應用正在變得日益廣泛，學生也不再滿足于傳統的單一的課堂講授的教學方式，傳統的教學方式受到了巨大的挑戰。在這樣的大形勢下，本文接下來將結合筆者的實際教學工作經驗，進行微視頻技術在計算機專業課程教學中的應用研究。

二、微視頻技術簡介

在2013年前后，在微博、微信技術發展的同時，微視頻這個名詞開始嶄露頭角。在現階段，微視頻在國內的發展仍然剛剛起步，在中國知網上面搜索到的和微視頻技術相關的論文僅僅不超過一百篇，微視頻技術在計算機專業課程教學中的應用相關的文獻資料更是稀缺。那么，微視頻技術到底是什么呢？具體來說，微視頻技術就是以進行特定的知識點的講解為目標，通過短小精悍的在線視頻的形式，以學習或教學應用為目的的一種在線教學視頻。

三、微視頻技術在計算機專業課程教學中的應用的具體制作步驟分析

（一）科學合理地進行教學內容的選取，確保知識點的細化

在計算機專業課程教學中，只有科學合理地進行教學內容的選取，確保知識點的細化，才能夠為微視頻技術在計算機專業課程教學中的應用奠定堅實的基礎。具體來說，以計算機專業課程的實驗教學為例，教師應該將具體的教學內容劃分成驗證性實驗內容和綜合性實驗內容。其中，驗證性實驗內容就是在課本的不同的章節中都會出現有關于該部分內容的詳細操作步驟的內容。相對地，綜合性的實驗內容根據實驗大綱的要求則包括許多知識點。

（二）科學合理地進行教學目標的制定，詳細地撰寫教學設計

在制定教學目標的過程中，必須從教師和學生這兩個不同的方面來進行著手，保證教學目標的針對性和具體性。與此同時，教學設計則對于教學效果存在著非常直接的影響，必須密切聯系微視頻中需要闡述的知識點，對于學習者、學習目標、學習需要、學習內容、教學策略、教學媒體、教學評價之間的關系進行有機地協調。對于教學設計我們可以從實驗內容上進行教學設計，同時從教育技術角度進行教學設計。計算機專業課程具備非常強的實踐性，所以，必須高度重視如何從教育技術的角度來做好教學設計，必須詳細地查找和具體的知識點存在聯系的多媒體課件、圖片、視頻資源等等，切實將這些要素都有機地融合在教學設計的過程之中。

（三）科學合理地進行教學過程的錄制，保證教學演示的效果

按照選擇的教學內容做出相應的教學設計后，就可以進行微視頻的錄制。在開始錄制之前，教師必須和攝像人員進行科學有效的溝通和交流，了解教學的各個環節，攝像人員必須科學合理地確定分鏡頭設計，而教師則必須適當地分配教學時間。考慮到計算機專業課程一般都是非常重視對于學生的實踐能力的培養，因此，教師在教學的過程中應該借助于相應的錄屏軟件，將教學演示過程錄制下來，教師必須對于麥克風的音量和位置進行適當地調節，并且靈活地運用錄屏軟件，保證教學演示的效果。

（四）科學合理地進行后期編輯，確保微視頻的完整性

微視頻錄制完后不一定能夠達最優化的教學效果，實際操作過程也離不開反復的錄制工作，所以，做好后期的編輯工作是非常關鍵的。在進行后期編輯的過程中，非常關鍵的任務就是做好拍攝的視頻和錄屏內容的整合，這一過程離不開教師的耐心思考和整理，與此同時，必須高度重視微視頻的片頭、片尾的制作工作，另外，也應該為微視頻適當地添加背景音樂以及字幕等等。在對于微視頻進行編輯和美化之后，能夠確保微視頻的完整性，保證微視頻符合教學要求，以便真正解決教學中的具體問題。

四、微視頻技術在不同的計算機專業課程教學中的應用的注意事項分析

（一）純理論類的課程。

這類課程主要包括《操作系統原理》、《計算機組成原理》等等。這類課程由教師結合各種的公式和原理，來進行理論性的講解，可以將教材中的文字、公式、圖片、圖表借助于多媒體課件來進行微視頻的講解。在進行多媒體課件的制作的過程中，必須保證課件的美觀、大方，對于每一張幻燈片，不應該只是文字的堆砌，而必須強調特定的教學重點和難點；與此同時，必須保證文字簡練而圖片豐富多彩，通過這種方式，學生就能夠被有趣、生動的微視頻所吸引，從而能夠實現教學效率的大幅度提升。

（二）部分理論加上部分軟件演示類的課程。

這類課程主要包括《C語言程序設計》、《計算機算法》等等。對于需要演示的內容，應該通過在PPT中插入提前準備好的視頻進行講解，同時，復制多張不同時間點的軟件窗口屏幕的截圖，通過分層的方法利用多媒體課件中的時間軸上的動作效果對于實際軟件中的演示效果進行模擬，凸顯出微視頻的短、快、精的特征。

五、結束語

總而言之，在現代教育技術快速發展的新時代，“微視頻”的明天將會更加美好。對計算機專業課程教師來說，“微視頻”將轉變傳統的教學方式，轉變教師傳統的聽評課模式，教師的備課、課堂實驗教學和課后反思的資源應用將更具有實效性和針對性。微視頻技術在計算機專業課程教學中的應用仍然存在非常巨大的發展空間，可以預測，通過教育工作者的不斷研究和探索，計算機專業課程的教學一定能夠變得更加直觀有趣、生動形象，教學效率也會得到大幅度的提升。

參考文獻

[1] 黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育.2013（04）

[2] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育.2013（04）

第7篇：在線課程教學設計范文

Key words： micro curriculum；classroom teaching；welding process；organizational structure

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）20-0241-04

0 引言

隨著信息社會進入大數據時代和我國教育信息化的全面推廣，慕課、微課、翻轉課堂、CN-SPOC等已成為課堂教學改革的流行語，混合學習模式、移動學習模式、協作學習模式等創新性學習模式也應運而生。微課教學因短小精悍、適宜在線學習和移動學習而受到熱捧。國家相關部門多次舉辦了全國范圍的微課大賽，助推了我國微課的應用發展。與微課相關的研究課題和論文數量也呈井噴之勢。但現階段國內對微課的研究主要還是停留在微課的概念、作用和制作等方面，對微課教學模式下的翻轉學習、混合學習、移動學習等方面雖也有不少研究，但涉及到微課的實際應用策劃卻鮮有見到。本文以高職電子工藝課程中的手工焊接工藝教學內容為例，從微課教學環境架構、微課課堂教學組織架構、微課教學評價架構等三個方面探討微課課堂教學組織架構問題。

1 微課教學環境架構

教學環境是指完成一堂課程教學活動所必需的客觀條件綜合，在微課教學中客觀條件主要是指完成微課教學所必需的課程要素，現實中需要將課程要素加以設計、整合，才能發揮最大的效果。但微課已將知識點進行切割、碎化，無法解決知識整合、融會貫通的問題，如果僅僅是將微課作為一種新型的教學手段，在傳統的課堂教學中直接引用，肯定達不到提高教學效果和對學生自主學習的要求，加上高職學生自身基礎相對較差，自主構建個人化的知識體系能力更是不足，必然導致微課教學應用效果不明顯。因此，高職課堂教學必須圍繞系列微視頻以及其他輔助材料，搭建一個有效的教學環境，以滿足高職學生專業課程的整體教學需求。高職微課程教學環境架構應以微視頻為核心，配備微平臺、微設計、微課件、微訓練、微評價、微反思等六個輔助材料，構建非常“6+1”微課教學環境，具體如圖1所示。

第一，微課程觀下的教學環境應當以一個系統連貫、內容完整的微視頻鏈為核心，而不僅僅包含一個或幾個無關聯的微視頻疊加，考慮到高職教學中實踐操作的重要性，可以將微視頻分為知識型視頻和技能型視頻。知識型視頻主要包括課程教學內容引入、項目預備理論知識、課程拓展理論知識等，學生可以在上課前通過自學方式閱讀知識型微視頻來完成理論知識的學習，課后自行閱讀課程拓展知識微視頻拓寬學習知識面等；技能型視頻主要包括技能項目實踐過程、技能訓練重點分析等，對于項目式教學，在教學過程中每個學生都需要進行實踐操作練習，但現時高職開課均以班級為單位，就算是現時流行的小班化教學，也由于有30位學生同時練習，教師也很難做到對每個同學實踐過程中碰到的實際問題立刻給予解答。因此，可以在學生實踐操作訓練的同時播放微課，對一些共性的難度不大的常規問題可讓學生觀看微視頻自行解決。

第二，微課教學環境還需要具備傳統教學中所需的教學設計、教學課、項目訓練資料等課程資源，不過這類資源需要根據微視頻鏈的內容進行調整與修改，使其能夠滿足微課教學的需求。通過這些資料，可以對微視頻中的具體知識點進行詳細分析，以便學生在自行學習的過程中能夠有更詳細的解說。同時，通過項目訓練資料引導學生對課程內容進行強化訓練，加深學習效果。

第三，微課教學的優勢在于在線學習和移動學習，因此，搭建一個供教師教學交流、學生微課學習微課平臺，是開展微課教學的前提。平臺主要包括以下幾個功能模塊：用戶管理模塊、公告模塊、在線學習模塊、資料管理模塊、微課評價模塊和討論交流模塊。微課平臺更須側重實用性，同時需要保證微課平臺的網絡開放性，以滿足不同地點、不同時間的學習要求。同時便于教師開展基于微課教學的觀摩、學習、評課、反思、研討等教研活動。

2 微課課堂教學組織架構

課堂教學組織架構強調的是連續性、順序性、整合性。在教育信息化全面普及和大數據時代背景下，在線學習和移動學習已成為一種時尚，但現階段學生學習主要仍是通過課堂教學這種模式來實施，課堂教學仍以40-50分鐘的時間單元來組織，在構建微課教學環境后，雖對傳統的教學模式進行進一步調整，利用互動網絡平臺使得知識的傳授和實踐的訓練更加方便、快捷和有效，從而架構以微視頻為核心的課堂教學組織模式（見圖2）。微課課堂教學的組織架構并不是幾個微課的簡單堆積，而是以微視頻為核心通過課前學習、課中學習和課后學習三個階段來實施。

第一階段為課前學習組織，課前學習組織主要讓學生在開課之前，通過觀看理論知識視頻，學習本項目所必需的基礎理論知識，另外通過學習也讓學生明白本項目教學目標，為課中學習作好知識積累。通過幾個微課視頻將本項目中涉及的概念性知識點，通過互動平臺移到課前完成，學生可以借用電腦、手機等網絡工具，在課前任何時間自由選擇在線學習或移動學習，完成知識的了解和學習過程，而這過程是通過互動平臺借助在線學習與移動學習來實現的、微視頻內容的知識高壓縮性與直觀性，學生完全可以利用零碎的時間模塊完成學習任務。另外，學生在自行學習過程中遇到問題，可以通過互動平臺來求教于其他同學或老師。

第二階段為課中學習組織，它是指導在規定的教學時間內，借助微課來實現師生互動學習的過程。首先教師根據互動平臺的問題反饋進行教學設計，以問題為導向，創建項目情景，通過觀看微課視頻和現場演示來指導學生進行項目實踐，幫助學生解決項目訓練或項目制作過程中遇到的各類問題。由于課前學生已完成了教學內容中的理論知識學習，在課堂上老師可以有把重點放到指導學生項目實踐的訓練，最好讓學生通過獨立探索和協作學習完成訓練項目。在這個過程中，教師重點是引導學生進行交流探討、進行制作分析等，教師的角色也應該從課堂演出的主演轉變為課堂演出的導演，通過對學生學習成果交流分析和實訓作品展示等過程，將學生必須掌握的知識技能完成傳授，提高學生學習的有效性，通過微課視頻的引入，在學生項目實踐訓練階段，勢必將教師從頻繁的問題解答中解脫出來，使教師有更多的時間引導學生深入學習專業知識，同時開展不同學生的個性化指導。

第三階段為課后學習組織，受課堂教學時間限性制，許多教學項目的訓練或學習內容在課堂教學時間內難以完成，必須在課后繼續進行項目訓練和知識補學。此時，微課視頻的在線性和移動性等特點就彰顯無遺，學生可以通過觀看各類教學視頻來幫助自己解決項目訓練過程中遇到的各種問題，也可以通過互動平臺和教師、同學進行問題交流與解答，進一步完成知識內化的學習和技能的深度提升。

3 微課教學評價架構

微課教學評價應用是一個全方位的評價，重點應包括微課教學環境評價、微課內容評價、微課質量評價和微課效果評價幾個部分，其中最重要的是微課教學效果評價。

教學環境評價主要是對課程教學互動平臺等內容的建設情況進行評價，主要包括教學互動平臺是否存在、系列微視頻建設是否完整、微課程教學設計資料和項目訓練資料等是否齊全等。教學互動情況評價教師對互動平臺及課堂教學的掌控情況，主要包括教學互動平臺的互動情況和課堂教學的互動情況，前者可以通過平臺的訪問量、提問量及學生回答率、教師回答率的指標進行考核，后者可以通過學生對課堂教學評分的方式進行評價。

微課內容評價主要從微課教學內容的科學性、合理性、知識性和邏輯性幾個方面加以判斷。傳統教學是教師課前寫教案（做PPT），課堂講解教案（PPT），教學信息量很有限，受益面也只是在聽課的學員，微課教學不但信息量大，在大數據時代更是容易存儲便于播放，通過微課平臺和互聯網絡供各類專業人士觀摩學習，廣大學習者會給出積極或負面的評價和反饋，客觀上也鼓勵著教師們認真對待著自己微課作品的質量。

微課質量評價主要是對微課在制作時是否以學生為本，微課視頻質量高低，聲音是否清晰等方面加以評價。重點是教學過程是否深入淺出，是否形象生動，啟發引導性如何？是否有利于提高學生學習的積極性和主動性等。而微課視頻的制作有前期的精心策劃，教學主題和內容的選取都會重點突出，有針對性，教學設計比較有特色，能夠吸引注意力，另外，一般的微課視頻都會加上音樂和豐富的圖片，使學習變得容易，更易接受。微課質量評價還應包括微課的結構是否完整，片頭片尾是否吸引人等方面。

微課效果評價主要通過學生的項目成果來評價課程教學內容的難易程度，及學習訓練的有效結果，同時通過學生對教學效果的評價反映學生的微課教學模式的認可程度。總之微課評價要注重實際教學效果，可以從評估微課的實際價值、考察分析學生的行為變化著手。

4 微課教學架構案例展演

手工焊接工藝是電子專業學生必須掌握的專業技能之一，大綱要求：熟悉鉻鐵手工焊接的基本機理，掌握手工焊接的基本知識，掌握焊接工具的使用方法，掌握手工焊接的技術工藝，課時分配為4個學時。傳統教學安排：1個學時講解焊接工具的使用方法和焊接機理；1個學時現場演示焊接工藝；2個學時學生焊接訓練。

現以高職應用電子專業、電子信息工程技術專業的電子工藝技術課程中的手工焊接工藝教學為例，說明微課教學架構及實施過程。

4.1 微課教學環境架構 教學環境架構是以三個微視頻為核心，配備微設計、微課件、微訓練、微課平臺、微評價和微反思等六個輔助教學內容所構成。

①三個微課視頻：一是手工焊接知識：電鉻鐵的結構與焊錫絲特點；二是焊接工藝視頻：五步焊接法與三步焊接法；三是焊接質量要求與焊點瑕疵。②微課平臺：借助學院的網絡平臺，將本次所有教學內容均掛在網絡平臺中，供學生隨時下載學習，同時要求可供移動平臺和在線學習。③微課堂教學設計：將本次教學要求、教學內容、教學實施要求以文本形式，讓學生明白本次教學的教學目的、實施方法等。④微課課件：用傳統課件的形式將視頻中未介紹到的內容做成課件，并上傳網絡平臺。⑤微訓練：是將本次教學內容中的技能訓練，給出訓練的要求、任務，規定完成的時間等。⑥微課評價：課后學生對本次教學內容實施過程中碰到問題，本次教學中要求完成的作業評價，能力提升評價等。⑦微課反思：根據學生對知識掌握情況、技能的掌握情況以及課程總體設計進行反思分析，以提高教師的教學能力和學生的學習效率。

4.2 微課課堂組織架構 課堂組織架構主要是本次課程的教學設計，重點是課前、課中、課后三個階段的教學設計。

課前設計：應提前一至二天通知學生，利用課余時間完成本次課程的課前預習與準備，并提高具體的要求，要求學生課前完成本次課程設計的閱讀，讓學生明白本次教學內容的具體要求，明白本次內容是本課程的重點內容之一，也是必須掌握的專業技能之一，同時要將手工焊接工藝的知識視頻率先學習。

課中設計：在課前練習的基礎上，設計若干問題，創建項目情境，組織學生觀看手工焊接工藝微視頻，并布置訓練內容，再在指導教師的指導下，完成手工焊接訓練，本訓練需要一定的時間來保證。

課后設計：重點是對學生的訓練結果進行評價分析，指出不足的地方，同時要求學生利用課后時間再加強訓練，以提高手工焊接水準。

4.3 微課教學評價架構 本次教學評價，以學生掌握的知識和技能結果評價為主要內容。具體包括以下四個方面：

①教學環境架構評價。

重點是教學互動平臺建設評價，網絡平臺是否方便學生使用，無線網絡建設是否全校區覆蓋、教學資源是否齊備、教學設計是否合理等。

②學互動評價。

教學互動評價重點是在于互動性，有無在線考核與在線測試、教師與學生互動是否及時等。

③教學效果評價。

主要包括學習掌握的知識評價和學生掌握的技能評價，通過4個學時的微課程教學，考察學生對焊接工具能否合理使用、對手工焊接的知識是否掌握、對手工焊接的技能是否掌握。

④教學總結與教學交流研討評價。

課后可能過網絡平臺，讓學生對本次教學內容進行討論和分析，總結本次教學的得失，對相關教學資源的質量也可以討論。

第8篇：在線課程教學設計范文

>> 網絡課程教學設計理論研究 地理新課程教學設計的理論研究 定向運動課程的教學模式的理論研究 總圖設計的理論研究綜述 普通高校體育課程結構板塊設計的理論研究 審計理論研究課程教學模式改革探索 網絡流行語的“狂歡”理論研究 網絡環境下關系利益維度的理論研究 網絡環境下數學學習的理論研究 網絡負載均衡的控制理論研究 淺談機器人教學課程的理論研究與實踐創新 專業課程零距離實踐教學體系的理論研究與實踐 普通高校體育課程教學的實踐理論研究 平面設計中的“再設計”理論研究 教育信息化環境下教學設計的理論研究 關于體驗式英語教學活動設計的理論研究 高中數學建構式教學設計的理論研究 網絡課程設計中的理論應用研究 社會網絡分析理論研究 網絡學習評價模式理論研究 常見問題解答 當前所在位置：l）提供的2005-2010年5年間教育類28門可用網絡課程（除網頁無法打開、鏈接地址錯誤或服務器錯誤的課程）的研究得出目前網絡課程在模塊設計方面各有不同，但主要的功能設計模塊包括：

（一）在線學習支持模塊

在線學習支持是為支持遠程學習而提出的服務系統。英國學者Mary Thorpe認為在線學習支持是指“能夠在學習過程中對學習者或者學習群體做出響應的所有元素的總和”。在線學習支持的設計在某些時候也可以理解為網絡學習環境的設計，在線學習支持在網絡課程中的作用是在沒有教師的情況下為學習者提供及時和恰當的幫助以解決他們在學習過程中遇到的各種困難。在線支持通過使用各種工具（如：QQ、Blog、BBS、Email、答疑本等）進行交流、學習評價和學習輔助等形式來實現。

1.互動交流

在網絡課程的特征中，交互性是最重要的特征之一。由于網絡課程是通過網絡來進行學習，師生之間不能面對面的進行教學，因此，為了提高網絡課程的教學效果，在設計課程時必須考慮師生之間和生生之間的同步/異步交流，這種交流可以通過QQ、Blog、BBS、Email、答疑本等工具來實現。

2.學習評價

網絡課程的學習評價主要是對學習效果和學習過程的評價，網絡課程的學習評價主要是形成性評價和總結性評價，通過動態的評價給網絡學習者提供動態的服務支持并以此來保證教學質量。網絡課程的學習過程的評價包括對教師的評價、對學習者學習參與的評價、對課程整體的評價等方面。網絡課程的學習效果的評價主要通過課程考試、試題與作業反饋、評價量規和專家評語等來實現。

3.學習輔助

網絡課程中的學習輔助主要是實現在線幫助和提供學習工具等內容。目前的網絡課程學習輔助的主要方式有：公告欄、搜索引擎、友情鏈接、學習工具鏈接、學習過程記錄、在線調查和在線幫助等類型。

（二）課程資源模塊

網絡課程資源的建設是網絡課程建設的核心，網絡課程中的資源主要由兩個方面組成：一方面是顯性的資源包括各種音頻、視頻、圖片、文字、各種案例、錄像資源等；另一方面是隱性的資源包括教師團隊或專家團隊的各種教學理念、教學經驗和教學方法指導等。不同門類、不同專業的網絡課程，其課程資源的組成會有所差異，網絡課程的設計者應該根據具體學科的課程特色，采用最佳的組合方式組織教學資源以達到提高網絡課程教學效率的目的。

（三）課程管理模塊

網絡課程的管理模塊的作用是可以幫助教師、管理員或網絡課程的設計者對課程內容進行實時的修改、管理和維護，如：教師可以利用此系統教學計劃、教學目標、教學大綱或每堂課的教學內容等教學信息，還可以通過此系統接收學生的作業并批改作業反饋信息，可以管理教學資源的上傳和下載，還可以學生的考試成績和提供各種交流工具，如各種即時交流工具、論壇、聊天室等。教師還可以通過管理模塊收集學生的活動信息，分析學生的活動信息可以了解學生學習的情況從而幫助教師評價學習效果和掌握課程進度。管理模塊由多個部分組成，教育部《現代遠程教育資源建設技術規范（試行）》認為管理模塊可以分為教學內容管理、資源管理、考評管理以及交互管理四個方面。教學內容的管理包括對課程教學目標、教學重難點的管理和對課程性質的把握以及科學的安排教學活動等內容；資源管理的作用是促進教學資源的有效利用，良好的資源管理可以通過形成分門別類的資源管理庫來實現；交互管理是對師生交流通道和交流內容的管理，其意義在于通過擯棄無效信息來提高教學效率。

四、網絡課程的教學模式

網絡課程的教學模式如果以學習者的組織形式來劃分，可以分為：個別化學習模式和小組學習模式；如果按課程的媒體參與來分，可以分為多種媒體混合型和基于web的網絡課程；在這里，我們主要談談基于web的網絡課程。基于web的網絡課程的教學模式主要有六種應用：信息傳遞模式、輔助學習模式、專家指導模式、合作學習模式、模擬角色扮演模式和內容生產模式。

（一）信息傳遞模式

信息傳遞模式是當前的網絡課程最常用的模式。該模式僅僅通過網頁課程大綱、課程計劃、課程內容、課程講義和作業信息等教學信息，并通過網頁為學習者提供各種信息的超級鏈接。學習者可以依靠這些信息的幫助獨立的完成學習而不需要與老師和同伴交流。

（二）輔助學習模式

輔助學習模式的特點是通過為學習者提供多用戶對話環境或者通過論壇、郵件以及計算機視頻會議等來給學習者提供學習輔助從而指導學習者的學習。

（三）專家指導模式

專家指導模式又叫學徒角色模式，在這一模式中學習者往往充當某一知識領域的學徒，通過郵件、論壇和視頻會議等方式自覺尋求外部專家的指導和幫助從而學得知識。這一模式對學習者的自主性和自覺性要求都較高。

（四）合作學習模式

合作學習模式是通過創設合適的支持環境，來促進班級各學生成員的合作活動，主要是促進成員進行自由提問、解答和共享資源等合作活動；這種模式也通過論壇、郵件、多用戶對話環境和視頻會議等支持學習者之間的交流互動。

（五）模擬角色扮演模式

模擬角色扮演模式是通過為學習者創設具體的情境，然后學習者通過模仿獲得知識。具體做法是通過多用戶對話環境（MUD）確定模擬的中心主題、角色個性、相關人員因素等或在網上公布交互式的任務或事例、提供完成角色扮演或行為模仿的要求等，然后為學習者提供交互式的指導以引導學習者在電子化的環境中完成一定情景示例的模仿，最終獲得知識。

（六）內容生成模式

內容生成模式是通過學生自主尋找、組織、建立或重組某一知識領域的內容來獲得知識。學習者可以利用網絡資源，按照自己的方式開發網頁來實現信息內容再現，從而完成對信息資源的掌握和利用。在該模式中，學生自己是課程內容的主要來源。

參考文獻

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第9篇：在線課程教學設計范文

關鍵詞：職教云素描在線課程設計應用

一、歸納學習點

素描作為藝術類基礎課程，在國內開設歷史較長。在長期的發展歷程中，形體、結構、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎。要將素描課程轉化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業的發展，針對繪畫類和設計類，素描教學出現了不同分支。設計類素描在形體、結構、明暗、透視、比例的基礎上，分化出符合設計類專業的結構素描和裝飾素描。結構素描用線條表現物象，以理解和表達物體自身的結構本質為目的，在表現中將觀察測量與推理結合，往往忽視對象的光影、質感；裝飾素描是以素描的表現形式對被裝飾物進行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進行有規律的重構與創造。作為講究與市場結合的高職藝術設計類專業，在素描教學中注重結構素描和裝飾素描是必然的。因此，結構素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設計需要考慮的。基于這樣的分析，將素描在線課程的學習點歸納為20個，其中基礎知識5個、結構素描7個、裝飾素描8個。基礎知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結構、透視、空間、構圖；結構素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構成、秩序化、簡化、裝飾表現等。這樣的建構，既包含了高職藝術設計類學生學習素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨立，便于教師有選擇地重組學習模塊。至此，素描在線課程的教學設計完成。

二、重視過程表現

素描是實踐性較強的課程。在以往的教學模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進行教學；在線上教學時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進行教學。素描表現重視整體性、準確性，教師需要通過視頻記錄素描表現的全過程，包括構圖，整體—局部—整體的表現過程，用輕重虛實等不同的線條表現對象的形體、空間、透視、結構以及后期調整，等等。評講也是重要環節，教師應針對學生在課程中和課程后創作的作品進行評講，使學生了解自身作品的優缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發時，教師應重視過程表現，通過視頻把抽象的知識點轉化為可視的形象、連續的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環節保持正常節奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學生在觀看視頻時產生視覺疲勞。同時，重點環節應保持原始的配音，部分環節在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領在過程展示中得以體現，并加深學生的印象。重視過程表現能最大限度地彌補在線課程教學的弊端，教師應充分利用數字化、網絡化的特性，用影像記錄教學過程。這樣，學生觀看影像就相當于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構

當課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統后，設置課程簡介、教學團隊、班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學習目標等信息；教學團隊除主持人外，還可設置為同一課程的其他教師；班級可導入正在學習該門課程的行政班；導學用視頻的方式介紹課程，引導學生學習；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設計是課程建構的核心，把前期的設計設置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經做好的PPT、視頻等資源關聯到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學院導入課程；題庫設置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業中有附件作業的類型，可以彌補不能上傳圖片（線下作業可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強的課程。總之，雖有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學，并且在存放資源、個性化教學等方面具有明顯的優勢。

四、在線課程教學

素材上傳并設置完成，便可開展在線課程教學。職教云平臺將簽到、討論、作業、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價、學生總結這些課堂教學中的常見手段和環節運用于在線課程教學，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網絡在線教學具備以往課堂教學的特點。素描在線課程統計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學時，更多利用手機App進行操作，手機已經是學生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風暴、問卷調查、測驗、評價等模塊在手機上完成，在電腦上學習課件效果更好。教學時，教師要注意線上、線下的切換和結合。如，簽到時間如果固定，部分學生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規考勤了。由于素描課程對學生的技能水平有一定要求，對于課件學習，教師可安排課外時間進行，技能訓練則在課堂上線下進行，以通過線下訓練提升學生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學生的學習熱情，導致其參與度下降。在線課程教學在生成數據方面具有一定優勢，統計分析板塊會保存數據，以便教師查找相關數據，這對于教師改進教學方式和后期研究很有幫助。