在線課程論文精選(九篇)

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第1篇：在線課程論文范文

[關鍵詞]課程改革 新課程理念 語文教育傳統

新一輪課程改革，由于影響的是龐大的社會群體，加之剛性的政府行為推動，已經將我國的基礎教育改革推向了新的，必將是一場對社會有限教育資源重新配置的過程。與之配套的是全國教育行政機關、教學研究機構、專家的強勢能量導向，各學科的課程改革理念應當說已經滲透到了教師的教學行為之中，一種課程改革精神正影響著我們的教學。從教學行為主體定位到教學手段多樣化，從互動關系到多元的評價體系，都給我們的課堂和教學帶來了新的活力。對廣大教師而言，這場改革也是教師與學生、與課程資源共度的生命歷程和共創的人生體驗。廣大教師走下講臺，走進學生，互動交流，教學氛圍濃厚，師生關系融洽。特別是在語文學科中，《標準》關于“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”的三維目標的論述，其根本的目的就是“全面提高學生的語文素養”。新的課堂強調注重學生的體驗，因為沒有學生自己去讀書、感受、理解的過程，任何語文教學行為都是無效的。在與新課程共同成長中，在感受到課程改革取得初步成功的歡愉中，在對待語文這一帶有濃厚民族文化的學科教育之中，教師應當多一些反思和自省。我們必須考慮我們深厚的歷史文化背景。

一、語文教育在傳統文化中的地位

語文到底是什么？向無定論，但是相當專家學者都強調語文教育有以下幾個層面：①語言文字，主要是語言的實踐和運用；②語言文學，這是比較高的形態，關注學生的精神、態度；③語言文化，是讓學生對世界有獨特的認識。不管是哪一種說法，還是幾種說法的綜合，都不可否認傳統語文是一種中華民族在長期的歷史長河中創造性想象的沉淀，語文教育不同于其他化學物理等自然學科，帶有深深的歷史和民族文化的烙印。作為中華民族文化的延續紐帶，語文是我們生存生活的一種方式，是根植于我們血液之中的一種民族基因。而文化始終通過語文潛移默化維系著我們的民族文化、禮儀社交、文化教育價值等諸多方面。可是，現在一些學者認為要貫徹《標準》，就必須破除舊的傳統理念；認為中國傳統的教育思想和教學方式保守落后，阻礙了學生的個性發展，這是非常危險的。傳統只是時間問題而不是落后的代名詞，傳統教育與現代教育并不矛盾，對現代教育有著基礎性的重大意義。可以說，沒有傳統語文教育和語文教育的優秀傳統，今天新課程理念就失去參照和基礎，“忘記歷史，就注定要犯歷史的錯誤”，這是有教訓的。而且，基礎教育改革也不可能是一場徹頭徹尾的革命，必然是對傳統的繼承和發展的過程，是取其精華、去其糟粕的過程。

二、新課程理念下，做好語文教育優秀傳統的繼承與發展

陶行知先生的生活即教育的理念已經深入人心，其實和現在常說的“大語文教育”的思想是不謀而合的。在實施新課程教學的過程中，任何輕視忽視語文教育傳統這一中華民族母體文化傳統、割裂歷史傳統與現實的血脈聯系都是不可能的。我們必須在課程改革中彰顯優秀教育傳統，重視民族文化自覺性的回歸。而《標準》的三維目標無不體現了語文教育的優秀傳統的影響。

1.關于知識與能力。從總體上說，新課程標準實施以來，絕大部分教師改變了傳統教育中只注重知識傳授的不足，而將學生學習能力提到了一個嶄新的高度，這是對傳統語文教育的一大突破。確實，在千年的“學而優則仕”應試教育思想的束縛下，傳統語文教育這一塊出現了“繁、難、偏、舊”的局面，老師實施的是“題海戰術”，有的是“頭懸梁，錐刺骨”的精神，搞的是“口舌生瘡”、“皓首窮經”的苦學。而且在訓練的內容上，傳統語文重讀重寫而輕視聽說，甚至以“沉默是金”、“口訥不能言”為美德，強調灌輸，這些當然已經和現在新的社會發展要求不相適應。但是，我們更應該注意到語文教育優秀傳統的巨大影響意義。新課程三維目標之一就是“知識與能力”，反觀我們的課堂，學生敢于質疑，大膽評議，整個課堂氛圍濃烈，這的確有利于彌補傳統語文教育死氣沉沉的不足，給沉悶的語文教學注入了新的活力。但是，大部分課堂學生沒有寫字、沒有練習，呈現出虛浮的熱鬧。試想：學生基本功沒有了，還談得上什么能力？華中師范大學教授楊再隋指出：這些語言訓練不落實、不到位的課堂很“虛”。因此，在新課改理念下必須重視學生寫字，加大對學生書寫指導，寫字習慣的培養。現在學生識字效率低，學生字也普遍不好，在家也沒有練字習慣，如果老師在課堂上再不指導練習，結果就無法想像了。我國語文教育傳統有一套訓練認字識字方法，應該將基礎知識重新放到應有的地位，否則能力就失去了基礎。可喜的是，新課標理念下語文教育重現“書聲瑯瑯”，比以往更加重視寫字，要求“以讀為本，以讀為根”。而且從國家發行的教材來看，仍有許多我們祖先遺留的精華，比如在小學就增加了文言文，在課文后面就增加了“我會認”、“我會寫”等項目，反映了新課程對語文優秀傳統的吸收，這不能不是說一種自覺的對語文教育優秀傳統的繼承和發揚。

2.關于過程與方法。在“過程與方法”這一塊，可以說這是新課程在提法上不同于傳統教育的最大特色。傳統教育強調結果、輕視過程，教學方法單一。新課程理念下，教師更新了觀念，提升了課程意識，學生“自主、合作、探究學習”，多媒體調動學生興趣，不能不說這比傳統的語文教育進步了些。但是，對照《標準》，我們發現在新課程理念下倡導的教學思想、教學過程、和教學方法對傳統語文教育繼承了更多，或者就是換了另外一種說法。因此，我們更加關注如何將這些優秀的教育傳統滲透于現在的課堂。

（1）《標準》具有濃厚的關注全體思想，關注全體學生，而傳統教育中早有“有教無類”思想。我們要在承認學生個體差異的前提下著重關注全體學生和學生的全面發展。

（2）關于個性發展。傳統教育中的“因教施教”早已成為教師學生耳熟能詳的詞語了。古代私塾中更有利于因材施教，現在我們要做的是怎樣將班級授課制和培優補差結合，怎樣組織課外活動來滿足不同學生發展的需求。新課程理念下要進一步大力倡導個性化學習和個性化評價。

（3）師生關系。新課程要求每一位教師進行民主教學，建立良好的師生關系，進而才有良好教學的氛圍。孔子說：“三人行必有我師焉。”他提倡“不恥下問”、韓愈說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”，這種傳統的思想可以說對后代特別是現在具有深遠的影響，也正是傳統教育中“教學相長”思想的體現。在新課程理念下，教學一定要民主，師生要“對話”，特別是要激發學生參與教學的積極性，實現共生共創，師生互相促進，雙向成才。

（4）學習方式和教學方法。本次課程改革，凸顯了對學生學習方式的重視，提倡自主、合作、探究的學習方式，但是現在課堂出現了“虛、假、雜、鬧、偏”的現象，這實際上是對我國優秀教育傳統文化的認同和吸納不夠。在新課程理念下，一定將基礎知識和基本技能落到實處和注意老師的引導。這也是與語文教育優秀的傳統一脈相承的。①啟發誘導。孔子說“不憤不啟，不悱不發”，第一原則就是啟發原則。因此，在新課程理念下要將語文課上得充滿感情，充分激發學生興趣，“興趣是第一老師”，要用生活中的例子加上教師與學生的情感互動，真正將學生調動起來。②學而時習，溫故知新。在新課程理念下，必須注重新舊知識之間的聯系，根據認知規律，強調“反復學習”，強調知識再現。③重視文本，挖掘課程資源，擴大閱讀量。隨著課程改革的深入，一些教學手段多了起來，多媒體教學擺到了重要的地位。但是不可否認，作為課堂教學最重要的文本卻被置于一旁，這種狀況令人擔憂。一些專家教師為此進行了呼吁。《標準》要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，相比《標準》出臺前，這已經是提高了要求。盡管如此，與傳統語文教育的閱讀量相比，還是有很大的差距。傳統語文教育強調“博聞強識”，朱熹強調“讀書百遍，其義自現”就是這個道理。從現在的觀點來看，也必須遵守從“積累”到“感悟”的學習規律。人的語文綜合素養的提高必須是在一定的語言材料上積累起來的，如果斥之以“死記硬背”而加以指責甚至徹底拋棄，既是對傳統的不尊重，也是對《標準》的誤讀。在新理念下，要將各種閱讀方式結合起來，注重思考，提高學生語文能力。④接受學習與探究學習。這兩種學習方式都是學習的重要方式，在知識獲得方式、師生作用關系、知識結構水平、學生年齡等方面都有各自的優勢和局限。發現性學習注重學生對獲得知識的體驗和獲得知識過程中能力的形成，但是由于接受性學習的高效性以及發現性學習存在對學生基礎的要求比較高的局限性，注定了教師要將二者整合，真正貫徹“以人為本”的過去和現在都奉行的思想。

3.關于情感、態度、價值觀的問題。《標準》的核心理念“是全面提高學生的語文素養”，“其總目標是基于人的終身需要和諧發展所應具備的綜合素養而提出來的，它的基本精神體現了人文性與工具性的統一思想，思想性與審美性的統一”。《標準》精神和傳統教育的價值取向相比，二者是統一的。

（1）都非常重視德育教育。傳統語文教育一個突出特點就是將思想道德放在首位，無論是《三字經》、《名賢集》還是《弟子規》等，相當多內容都是進行思想道德說教的。當然，以孔子《論語》為代表的教育典籍更是如此，其核心是“仁”的思想，他提出“君子務本，本立而生”，這里的“本”就是做人的根本，做一個能為人民大眾謀福利的人。而《標準》對人的發展要求不正是從這一思想出發嗎？可以說，現代教育與傳統教育中，道德的基礎是相同的，但可惜的是，在現在的課堂中，相當多的教師并沒有根據文道統一的原則在課堂教學中感染滲透。因此，《標準》將“情感、態度、價值觀”作為一個不可少目標，對語文教育優秀傳統的傳承，其用意是不言而喻的。

（2）重視教學情感磨礪志氣作用。“情志作用”是非智力因素，傳統語文教育對此是非常重視的，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現在也有“興趣是最好的老師”一說，說明興趣和情感是推動學習的巨大動力。所以，《標準》特別注意對學生的激勵性評價，保護學生學習積極性和學習興趣。特別是現階段，影響學生學習的不良因素很多，加之學習本身就是一項很苦的勞動，如果教師經常將 “天行健，君子當自強不息”（《尚書》）、“苦其心志，勞其筋骨”、“頭懸梁，錐刺骨”（《孟子》）等身處逆境而奮發圖強的故事用來激勵學生，在教學過程中多以“知識改變命運，”激發學生刻苦學習的志向，以各種課程資源中的人文精神，融合新穎的教學方法，培養學生學習語文興趣，“學以致用，身體力行”，加上教師的言傳身教，一定可以為學生的不同發展提供更大的學習空間。

當然，“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”、“學而優則仕”、賺大錢、娶美女、做官是傳統教育中過分注重功利性的表現，而且在傳統語文教學過程當中，傳授知識方法過于機械，傳授手段過于陳舊，容易讓人封閉保守、墨守成規而變得迂腐，這的確是與現在社會發展對人的多方面素質的要求是不適應的。但是不可否認，傳統語文教育無論是道德文化傳承上還是教育思想上的巨大作用，對今天的教育影響是深遠的。它存在于人們的思想觀念中，今天很多的教育思想和教學要求其實就是語文教育傳統的另一說法或者是與傳統交融后衍生新的意義。因此，在新課程理念下，我們不僅不能對傳統語文教育理念全盤否定，還要時時刻刻將傳統中優秀的思想和做法發揚。我們要做的就是找到新課程與語文教育傳統的交融點并加以吸收和發揚，這樣就會實現我國語文教育的優秀傳統的自覺性回歸。

參考文獻：

[1]熊開明.小學語文新課程教學法[M].北京:首都師范大學出版社,2005.

[2]竇桂梅.玫瑰與教育[M].上海:華東師范大學出版社,2005.

[3]語文課程標準研制組.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[4]朱小丹.中華道德名言精粹[M].廣州:廣東人民出版社,2005.

第2篇：在線課程論文范文

[關鍵詞]基層電大；教學管理平臺；實用

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.20.218

在當前廣播電視大學向開放大學轉型跨越的時期，基層電大在對開放大學的辦學定位、人才培養模式梳理思考的同時，在支持服務方面同樣也面臨著巨大的挑戰。開放大學是否能夠提供對應的支持服務來滿足學生，這是確保基層電大是否能成功轉型，并且在當前激烈的招生競爭環境下生存下來的必要條件。在當前先進的網絡和信息技術急速發展的時代，教學管理輔助平臺就成為重中之重，它的建設和應用成了一切工作的基本條件。

目前，基層電大使用的網絡平臺，基本都是中央電大在線下屬的三級平臺。該平臺不能跟隨網絡信息的發展和日常教學的使用，因此在實際教學過程中，出現了教師和學生使用電大教學平臺的種種困難，對于遠程教學負面影響很大。因此，我市級電大順應形勢發展，積極籌措聯系，合作開發了更加適用的輔助教學平臺。

1 教學管理平臺開發的目標

教學管理輔助平臺為學習者提供不同學習階段應采用的學習策略，以提高學習的有效性。學習者可以正確熟練的運用平臺，積極參與平臺活動，有效利用平臺界面，實現在教學過程中有的放矢地學習，最終獲得全面發展。

2 教學管理平臺簡介

“教學管理平臺”是我市級電大專門針對開放教育學員開發的一套基于Internet的遠程教學系統，提供的主要服務有：網上學習文本、視頻資料；網上實時答疑；在線討論；在線完成形成性考核；在線打印考試通知單；在線提交論文等。

2.1 平臺技術路線

操作系統：WIN2003 Server

數據庫：SQL Server 2000

開發軟件：

2.2 硬件及網絡環境要求

硬件服務器的要求不高，最低配置為中央處理器PIII500Mhz，內存512M，100M網卡，200G硬盤。由于該系統是基于Web的遠程教學平臺，需要因特網用戶對其訪問，所以我教學點為該服務器分配獨立的外網IP地址。

2.3 平臺的主要功能

針對舊平臺，新平臺在保留原平臺所有的功能如網上學習、網上答疑、教學資源展廳、教師學生互動空間、在線討論、在線測試、考試信息等多方面內容以外，新平臺對形成性考核、考試通知單打印、論文提交等一些內容做了較好的完善。

3 從用戶角度進行教學管理

3.1 超級管理員

（1）導入教務數據。教務數據包括學員報名時錄入的各種詳細信息，以便于在今后的招生分析、教學研究等工作中，有針對性的進行數據研究。因此，該數據是新生最翔實的個人信息，該信息只針對學員個人開放，學員只能看見以及修改自己的個人信息，確保了信息的安全性。同時導入信息包括班級信息、學員課程信息、當年教學計劃（包括開設學期和科目學分）、考試前的考試通知單，以確保學員在個人學習空間能夠直觀的看到自己所有的學習課程。

（2）授權。將班級授權給班主任，可以使班主任直觀的看到本班學員的各項信息，包括基本信息以及作業完成信息；給學員授權論文時間，學員只能夠在固定的學期開始自己的畢業論文的書寫和提交；給任課教師添加課程權限，以便于教師及時上傳課程資源。

（3）導出成績。學期末，將學員的形成性考核成績進行單科匯總，然后以班級為單位將全部班級學員的形考成績導出為電子表格的格式。這樣教師的工作更加輕松便捷，減少了因為手工錄入成績帶來的煩瑣以及減少了誤差。

3.2 任課教師

（1）上傳課程資源。新平臺中較為細致的將課程資源進行了歸類，基本可以滿足學員常用的資源種類，教師可以將上級平臺的各種資源進行篩選后，全部導入教學管理平臺，也可以將資源存放在服務器上以供學員下載學習。

（2）布置形考作業。新平臺使用了題庫管理的形式。教師可以將自己課程的所有試題，使用平臺提供的模板文件，一次性導入到試題庫中。題目的類型可以根據科目情況進行系統的添加，或者直接使用已經預設的各種題型。然后進行作業組卷，生成每次作業。最后布置該作業，并且設定并提醒學員作業的有效時間。另外相對于舊平臺，新平臺更便于學員的一個優點就是方便性。由于電大課程的性質不同，需要登錄不同的網站進行操作，學員在不熟悉的情況下，漏做、做錯的情況常有發生。新平臺就提供了一個作業鏈接，只要學員登錄新平臺，點擊作業后，可以直接到達其他平臺，方便了學生對課程的了解和操作。相對于舊平臺，新平臺在形考作業布置和評閱方面有了全面的提升和改進，減少了老師的工作量，大大提高了工作效率。

（3）論文評審。論文要求通過系統給各個班有針對性的推送進行。學員同時通過推送，能夠了解自己的指導教師以及老師的聯系方式。新平臺中，論文的過程更加嚴謹周密。從論題的確定，論文初稿，論文二稿，論文定稿，每個步驟不可省略，并且系統可以自動留存論文各個階段的稿件和教師具體的指導意見或指導文件，這樣論文的整體過程正規、完整。

3.3 班主任教師

（1）掌握班級情況。班主任老師能夠了解自己班級學員的詳細資料，包括學員的學籍資料和學習情況。同時，班主任僅可以看到自己班級的情況，也符合學員資料的保密安全性原則。學員的作業情況完成情況班主任可以一目了然，便于對學員的提醒監督。

（2）服務學員。班主任可以針對本班的某個學員發送信息。也可以針對全班同學發送具體通知，比如，可以將某個班每個學期的課程表單獨發送給這個班的學員，以方便不能及時到學校領取紙質課表的學員按時了解本學期的課程情況。這是舊平臺所不具備的一個特點。

（3）督促輔助。因為班主任可以直觀的看到自己班學員的各課程學習和作業完成情況，因此更加便于對學生的督促，為學生所提供的服務就會更加完善和細致。

3.4 教師兼班主任

該角色具備教師以及班主任的全部功能，既可以作為教學輔導者進行學習資源的管理上傳，又可以作為管理輔助者對自己班級的學員進行教學的管理輔助。這個角色在舊平臺也是沒有出現過的。

3.5 學員

（1）學習內容精細。相對于舊平臺太大眾化的教學輔導，新平臺提供的有針對性、實用性的資源分類，比如學習課件、線下課堂、輔助資料、相關文件等，更加滿足了學員的個性化學習的需求。

（2）作業直觀。學生完成形成性考核，可以自己清楚直觀的看到老師的評閱（主觀題）以及作業分數（客觀題）。同時，在自己不滿意成績的情況下，可以反復操作，系統自動保留作業最后一次的成績作為登統成績。同時方便了學員自己成績的查閱和核對，增加了形成性考核的透明度。而且對于試點課程，學員在不了解課程性質或者形考任務的操作位置的情況下，任課教師直接從平臺的作業欄目中設置鏈接，方便學生不用再多次詢問或者以為漏做作業而耽誤學業。

（3）信息詳細。不論是學員的個人詳細信息，還是教學計劃，課程信息，作業布置及完成情況，以及論文過程都非常翔實完善，并且便于學員及時了解自己的整個學習過程。比如教學計劃，以往的紙質計劃學員不便于保存，現在只要登錄新平臺，就能在教學計劃欄目里看到自己整個學習過程中各個學期的課程，一目了然。再比如系統中有單獨的考試通知單打印板塊，這為學生提供了非常大的便捷，學員不需要再因為單單領取一張考試通知單而單獨抽時間到學校，只需要在班主任的提示下，按時自己在家進行打印即可。

（4）操作規范。以學員的論文為例，新平善了論文寫作的各個環節，這在教師角色中已經有所介紹，各環節緊緊相扣，缺一不可。這樣，學員既能夠完整的完成整個畢業實踐的操作，又便于教師對學員各個環節進行掌握，調整自己的指導進度和方向。同時，又避免了學員對畢業實踐環節敷衍塞責，不夠重視。

（5）聯絡方便。在新平臺中，學員可以非常方便的從通訊錄中看到所有教師以及其他同學，在建立自己的通訊錄后，就可以給通訊錄中的所有聯系人發送信息。這是相比較于舊平臺互聯僅僅能在BBS上進行所進行的一項較好的改進。

（6）可以在移動終端運行。相較于舊平臺，新平臺的又一大亮點就是可以運行在移動終端，學員可以根據自己的情況，利用邊角時間進行學習。這點在當前移動互聯網全面覆蓋，流量不斷攀升，費用不斷降低的大趨勢下，是非常有優勢的一點。

4 平臺的改進空間

通過以上從用戶角度對新教學管理平臺進行了介紹和分析，我們認為，新平臺無論是從功能的完整性方面，還是操作的便捷性方面，都相比于舊平臺有了很大的提升。但是同時我們也在具體的應用的過程中，發現了新平臺的一些不完善的地方。

（1）新平臺對于使用系統瀏覽器的兼容問題。新平臺的使用，支持IE8.0以上版本，但是，由于學員的操作系統不可控性，所以，有的學員反映電腦顯示界面不正常，所以操作中會有錯誤出現。

（2）數據庫更新備份時偶爾出現錯誤。比如系統極個別時候無故自動吞掉教師所布置的作業，這是一個不應該出現的錯誤。

（3）系統設置的個別數據問題。比如學分設置的情況與實際有沖突等。

5 結 論

根據以上對我市級電大現在應用與測試階段的教學管理平臺的使用概括總結，筆者認為，衡水廣播電視大學教學管理平臺在完善后的基礎上可以在基層電大教學點推廣使用。開放大學基層電大的網絡教學平臺，目前依然處于發展、改進、完善階段，的確存在著一些明顯的和潛在的問題，正確認識和處理面對的問題，對于推進電大遠程教育教學的改革、拓寬辦學教學途徑、提高網絡教學質量和口碑有著至關重要的作用。

參考文獻：

第3篇：在線課程論文范文

    【論文摘要】隨著遠程教育理論和網絡技術的不斷發展,遠程教育正得到蓬勃的發展,本文就遠程教育中的課程設置、教學資源配置、技術平臺搭建以及課業考核四個方面進行了有益的探討。

    一、課程設置和教材選用

    課程設置和教材選定是教學活動中的重要前提和環節,是實現教育目的手段。課程設置是否合理、教材選用是否妥當、課程質量的高低、其實施是否有效,直接關系到培養目標的完成和培養人才的質量。它的設置受現有的科學文化知識、學習者、社會需求三個方面的影響和制約。遠程教育課程設置和教材選用原則:

    1.實用性原則:以職業需求為導向,以突出應用型人才培養為目標,要求課程設置和教材選用突出教學的應用性和實效性遠程教學對象大部分都具有一定的實際工作經驗或有一定的工作經歷,因而培養目標和課程的設置應適應特定教學對象的特點。課程設置和教材選用應以職業需求為導向,結合國家職業資格證書和職業技能培訓考試,課程內容應突出以培養應用能力為主,專業教學應加強應用性和實效性。要突破傳統教育思想的束縛,體現社會生產、服務、建設、教育、管理第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群和技術領域的要求。

    2.經濟性原則:課程設置和教材選用少而精。不論網絡教育對象還是成人函授教育對象,多以業余、自主性學習為主。應貫徹課程設置少而精的原則,削枝強干,突出主干課程,在保證教學內容系統性的前提下,注意培養和提高學生的自主性學習能力和探究式學習能力。

    3.層級性原則:明確不同學習層次的課程設置和教材選用,滿足不同層次的學習需求。教學計劃中課程設置和教材選用需要明確不同學習層次的知識結構。專科層次的學習側重于基本知識、基本理論、基本技能;本科層次側重于專業知識的運用能力提高。并且充分保證專科和本科層次學習知識的獨立性和連續性。

    二、教學資源的配置

    教學資源是指在教學過程中學生用于學習實踐的資源。網絡課程教學資源包含現有的“硬件”和待開發的“軟件”。充分發揮這兩種軟硬件的有機結合,才能確保課程的質量和保障課程的效果,促進教與學的效果的最優化。“硬件”是指傳統思想上的教輔資料即課程教材、輔導材料、字典和手冊等。“軟件”指集音頻、視頻于一體的網絡課程課件。從學生的角度出發,考慮如何整合、研發各種教學資源讓學生產生學的興趣,能主動學習,且學生容易接受便于學習。

    1.激活學生的興趣。網上教學資源不是僅僅只對課本進行電子文檔、電子練習的延續,而是具有能對學生自主學習的促進功能,增強學生的學習資源的趣味性、成就感和實效性。針對不同教學環節、不同教學對象開發多種媒體的教育資源。

    2.增強學生的學習實效性,實行邊學邊練的測評一體化方式。建立短時課程輔導資源,半小時學習半小時練習。

    3.完善課程內容的豐富性。每門課程提供教學大綱、學習進度表、電子教案、階段性作業、輔導與串講、綜合測試、答疑等教學內容。

    三、教與學的技術環境平臺建設

    網上教學輔導平臺的開發和建設,是運用網絡技術進行網絡課程和網上教學的技術保障。教學輔導平臺應以學生為本,為學員提供網絡學習支持功能,如網上答疑、在線作業和測試、小組學習集群討論,等等。

    1.網絡暢通保障學習隨時性和學習進度。根據自己的學習實際情況來確定自己的學習時間、內容和進度,可隨時從網上快速獲取相關學習內容或在線向老師提問和同學請教。

    2.提供互動式教學模式的技術支撐。第一,網絡視頻交互教室和即時通軟件實現師生之間的即時視頻的互動交流,通過在實踐中使用,這種互動式教學模式在遠程教育上取得了非常好的效果。視頻教室互動克服面授教育的時空限制,學生能平等地接受教育。通過老師的在線指導,可使學生在學習過程中學習信息得到及時反饋。學生在單一靜態學習教學資料同時進行學員間互動學習和師生問交互學習。第二,開展課程論壇和BBS論壇。引導學生角色轉變,由被動變主動,加強了學員間情感交流,激發學生的學習情趣和熱情。

    3.提供學生學習的實時監控系統。從現代技術手段上嚴格對學生網上學習、網上討論、網上作業、網上考試、畢業設計進行實時監控,為學生的學習過程、平時成績提供有力憑據,從而加強了學生的管理。

    四、課業水平的考核與評價

    學生學業成績考核是教學過程一個重要的有機組成部分。考核結果可以作為分析教與學的質量重要依據之一。

    1.課程考核。遠程教育課程考核由形成性考核即平時成績和總結性考核即期末成績兩部分構成。形成性考核主要有網上學習、階段性作業、參加小組學習活動等,總結性考核主要有兩種形式即網上考試和紙質考試。根據遠程教育的學習對象特點,學生難以抽出大量時間和精力去死記硬背,但其具備一定的理解運用能力。考試形式可以多樣化:開卷、閉卷和考查(設計圖紙、程序、讀書報告等);考試內容側重于技能考核,題型側重于論述、案治觥⒊絳蟶杓頻?考試時間可以分批進行;考試地點可以靈活選擇。

    2.畢業論文評價。畢業論文是一個學習、實踐、探索和創新相結合的綜合性教學環節,是對學生所學知識深度和廣度的全面檢驗。

第4篇：在線課程論文范文

摘要：信息素養以培養學生的信息意識和信息能力為宗旨。華東師范大學信息素養教育經過一系列的改革與創新，形成了全方位多渠道信息素養培養模式。主要包括：創意頻出的新生入館教育、信息素養空間的開設，開設了滿足不同層次不同需求的信息素養課程。

中圖分類號：G2586文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2013）03-0042-03

信息素養以培養學生的信息意識和信息能力為宗旨。隨著信息化、知識化、網絡化程度不斷加深，世界各國都已經充分認識到信息素養對個人、國家的重要意義。信息素養及信息素養教育研究引起高校及高校學者們的重視。高校學生作為國家未來發展的主力軍，對其進行信息素養的教育更日益受到人們的關注。華東師范大學重視信息素養的培養，經過多年的不懈努力，積極總結經驗，并經過了一系列的改革與創新，終于形成了一套較為完善的信息素養教育模式——從入學到畢業全方位多渠道的信息素養教育。

1內容豐富的新生入館教育

本館信息素養教育從新生入學第一天便開始了。在圖書館主頁開辟了“新手入門”專欄。在“圖書館歡迎你”的歡迎詞中寫到：“圖書館是知識的寶庫和信息的海洋。對大學生而言，圖書館是大學的第二學習課堂，是培養大學生信息素養能力的重要場所。進入大學，你不再是一個單純的知識接受者，自我學習、終身學習能力的培養顯得尤為重要，學會利用圖書館，你便掌握了培養這種能力的金鑰匙”。

11印發了“圖書館利用指南”、“新生常見問題單頁介紹”

圖書館工作人員花費了大量的時間和精力編制了“圖書館利用指南”，全方位介紹圖書館的各類文獻資源、服務與設施，擺放在兩校區圖書館大廳供學生免費獲取，以便學生在有問題時能隨時查閱。另外，我們統計匯總了歷年來新生入學時間咨詢頻率較高的問題，將其編制成短小精悍的單頁介紹，以便學生最快了解最需要的問題。從取閱的量來看，單頁介紹非常受歡迎。

12新生入館教育視頻

我們采用了角色扮演的方式，以微型劇的形式拍新生教育的視頻。視頻中由3個演員分別扮演圖書館教師、學生甲和學生乙。其主線是由圖書館教師（筆者本人扮演）引領兩位學生參觀圖書館的全過程。該劇本的形式使學生有種身臨其境的感覺，收到了良好效果。

13新生入館教育講座

為了使剛入學的新生能夠在最短的時間內了解并熟練使用圖書館的各項資源與服務，為以后的科研與學習打下良好的基礎。圖書館特為本校新生開展一小時資源介紹活動。在培訓課件的制作方面我們也下了很大工夫，既能讓學生全面了解圖書館的資源服務，又不能讓學生在聽的時候感覺沉悶，因此我們講座課件采用ORGIN軟件編制，播放效果很酷很炫，很能吸引學生的眼球抓住學生的胃口，加上老師富有激情的聲音，學生聽得都很入神。

14新生自測題

對新生的培訓與宣傳結束后，還需要通過各種形式，對培訓效果進行檢驗。我館設計了網絡“新生自測題”。答題完成并提交后即會顯示答案。希望通過測試學習，進一步提高大家利用圖書館的水平。

2開辟IL（Information Literacy）空間

21在線學習中心

在信息高度發展的今天，文獻利用的重心正逐漸從傳統的紙本資源向電子資源和網絡資源過渡，為了方便學生在網上自學圖書館的各類資源，華東師范大學圖書館花費了很多的時間與精力建設了“在線學習中心”的網站，供學生隨時自學。通過在線學習中心，學生可以了解到：①信息素養基本知識。②文獻利用基本技能，系統介紹文獻檢索的基本知識、常見的檢索方法和檢索技術，使學生通學習初步掌握文獻檢索的基本方法和技能，為后續的各種電子資源的檢索和利用打下基礎。③資源與服務導航。全面介紹本校圖書館各服務窗口的功能以及特色服務等。④電子資源培訓課件，提供圖書館訂購的主要中外文數據庫網上培訓課件，供學生自學參考。⑤文獻資源館際共知共享服務，介紹圖書館館際互借與文獻傳遞服務和方法，讓學生了解除了利用本館資源以外，還可以通過館際互借和文獻傳遞服務獲得國內外其他圖書館和文獻機構收藏的大量文獻信息，通過這部分的學習，大多數的學生對圖書館資源以及信息檢索技巧會有一個較全面的認識。

22個性化的服務

為了更有效地幫助不同院系的師生充分利用圖書館資源，有針對性地解決不同院系師生在圖書館資源利用過程中遇到的各種實際問題，特開設以下圖書館資源與利用個性化服務。①院系的專場講座，以學院、系所、班級、研究室為單位均可聯系組織專場講座，如本科生寫畢業論文前、研究生開題文獻調研前，可組織相關培訓。②教師“一對一”服務，如果教師在圖書館資源與服務利用方面有疑問、在電子資源利用過程中遇到困難、在教學科研中遇到信息資源獲取與利用的問題時，我們針對教師提供“一對一”的個性化咨詢或培訓服務。需要先聯系約定時間、地點（圖書館或教師辦公室）。③配合專業課程講授信息檢索相關知識。可以配合專業教師提高學生的信息素養能力。各院系有需要的老師，可以聯系我們在其開設的專業課程中插入信息檢索與利用相關內容的講授。

23在線培訓

在線培訓板塊，我們提供了一些數據庫供應商的在線培訓的鏈接，以便學生能多渠道地了解數據庫的使用。具體有：Web of Knowledge在線大講堂2012秋季課程、2012年下半年IEEE網絡系列培訓、2012年05月Elsevier在線培訓課程表。

3針對不同層次不同需求開設形式多樣的信息素養教育課程華東師范大學專門成立了公共文獻教研室，主要從事信息素養的教學和研究工作。任課教師均具有不同學科專業背景和碩士博士研究生學位，在文獻信息檢索方面積累了豐富的經驗。面向本科生、研究生和博士生開設了多門信息素養培訓相關課程。

31針對本科生開設滿足不同層次、不同需求的公共選修課

針對文理科我們分別開設了“人文信息素養”、“科技信息素養”兩門課。采用36個學時，針對信息素養能力各方面的指標設計相應的教學課件，包括：增強信息意識、明確表達信息需求、識別選擇信息源、掌握必要的信息檢索技能、評價和鑒別信息、分析和利用信息、個人信息的管理與交流以及合理合法利用信息。重點在于了解不同學科領域各類信息源及使用方法。采用多媒體教學方法。旨在通過本課程的學習激發學生的信息意識，培養學生的信息素養能力，提高學生利用信息解決學習和研究工作中的實際問題的能力，同時也是終身學習和自我學習能力的培養。另外，我們還開設了“網絡環境下科技信息檢索與利用”，該課程學時比較短，采用18個學時完成授課。具有“短、平、快”的效果。

32嵌入式的信息素養課程

本校軟件學院必修課《論文與技術報告寫作》的教學工作由軟件學院的教師與圖書館老師協作授課。在教學過程中，將修課學生的專業課知識隨著教學進程嵌入信息檢索課中進行探索，取得了信息檢索課與專業課知識互動的良好效果。通過教學使學生具有信息檢索、分析、綜合、評介、判斷、組織和利用的能力，也培養了學生挖掘本專業知識的歷史及發展前沿的能力，提高了學生學習專業知識的興趣，達到了信息檢索課培養學生知識挖掘與知識創新能力的目的。通過實踐表明，專業知識嵌入信息檢索課教學，不僅僅是一種新的教學模式，也是提升大學生信息素養，促進學生全面發展的一個重要途徑。

33基于問題驅動式的信息素養課程

問題驅動式的教學方法提倡在教學過程中創造一種問題的情境，讓學生通過主動的探索、發現來體會查找資料、獲取信息、得到情報的過程，獲得直接的學習經驗，從而培養他們觀察、比較、排序、分類、組合、調查、實驗、推理等科學方法以及收集、分析和判斷信息的能力。研究生已經初步具備了信息檢索的能力，畢業論文的撰寫是當務之急，因此，針對研究生我們可以采用問題驅動式的教學法，問題即畢業論文的題目，圍繞畢業論文這個問題設計教學方法。基于問題驅動式的教學方法我們開設了以下兩類課程：

針對全體研究生開設了《研究生學位論文開題文獻調研的策略與方法》的文科班和理科班。本課程著重介紹論文開題與文獻調研的關系，科學、全面的文獻調研的策略與方法，科學管理文獻的方法，開題報告的撰寫以及科技論文的寫作與投稿等。為進一步提高研究生的科研與學習打下良好基礎。

另外，在當前信息高度發展的社會，科技查新工作已成了項目申報、課題鑒定、專利申請、博士生開題報告等項目的重要支撐部分，深入了解和掌握科技查新知識不僅能系統提高研究生的科技信息檢索能力、分析能力、綜合判讀能力、查新報告和查新結論的撰寫能力等，同時也可以使研究生通過本課程的理論和實踐，系統掌握相關專業的中外數據庫知識和檢索方法，及時了解和掌握本專業方向的科研動態，為下一步開題報告的撰寫和科研課題的展開提供有力的文獻信息保障。華東師范大學是教育部的科技查新站，查新人員同時也是公共文獻教研室的教師。因此，工作人員既具備查新經驗又具備教學經驗。因此我們開設了《科技查新基礎與實踐》。本課程旨在使研究生通過掌握科技查新基礎知識能對本專業課題的新穎性有較準確的判斷，從而有效避免科研重復；及時把握本專業課題在國內外的前沿研究動態；借鑒相關科技信息解決技術難題；提高研究生的科研信息綜合能力。

34圖書館資源與服務利用系列講座

系列講座將信息檢索知識“化整為零”方便學生快速上手，是文獻信息檢索學分課的有效補充。系列講座是一種“可選擇的自由學習”模式，學生可以根據個人興趣選擇適合的主題進行聽課。講課教師也能非常靈活地將前沿的流行的內容添加進去，比如“Web20：網絡潮人必備”，該講座的主要內容為：“我們生活在信息的海洋中，但卻忍受著知識的饑渴”。在網絡信息海量的今天，利用Web20工具進行交流、分享、體驗，是今天的青年學子成為網絡潮人必備的技能。講述“怎樣利用Web20 工具如RSS、微博、開心網等與世界各地的朋友交流、分享信息。”這類講座很受學生的歡迎。另外，針對講座我們還設置了激勵機制，學生聽夠10次講座就可以得到一個學分。

35開發了在線考試系統

本館開發了在線考試系統，該考試系統具備以下功能：①學生登錄功能。學生根據自己的學號登陸考試系統，作為每個考生識別的代碼。②學生在線考試。試題于考試前在網上，在給定的時間內學生登錄即可進行考試。③學生在線練習。在非考試時間內，學生可以進行系統的習題練習。④組卷功能。電腦可以根據系統里現有的試題隨機進行出題。⑤閱卷功能。考試結束后，學生提交試卷后，系統能直接給出客觀題成績。⑥成績查詢功能。考試結束后，學生可以根據自己的學號登錄系統，進行成績查詢。⑦管理員管理功能。管理員登錄后臺，可以選擇出卷、組卷，試題添加、刪除、修改、。⑧新聞。考試的相關信息，考生可以在首頁頁面上瀏覽。該考試系統的開發使教師出卷、學生考試、成績查詢等都能在網上完成，為學生學習創造了有利條件，也為教學管理提供了高效、便捷、安全的管理手段。

4結語

經過多年的不懈努力，華東師范大學經過了一系列的改革與創新，積極總結經驗，終于形成了一套較為完善的信息素養教育模式——從入學到畢業全方位多渠道的信息素養教育：創意頻出的新生入館教育，信息素養空間的開設，開設了滿足不同層次不同需求的信息素養課程。

參考文獻：

[1][ZK（#]袁曦臨高校信息素養教育課程建設與學習模式的探討[J]現代情報，2007（11）：199-201，206

[2]隆茜等高校學生信息素質現狀及文獻檢索課創新[J] 圖書館學刊，2010（8）：56-58

第5篇：在線課程論文范文

鄭州輕工業學院過程裝備與控制工程本科專業（原來的化工設備與機械專業，簡稱“過程裝備”專業）是入選教育部第二批“卓越工程師教育培養計劃”的本科專業，也是畢業生就業率排名比較靠前的工科專業。為此，學校開設了過程裝備維護專業課，并安排在第七學期。同時，安排過程裝備專業學生（簡稱學生）分別在第五學期和第七學期到過程裝備維護單位（主要是化肥廠）進行認識實習和畢業實習。過程裝備維護課程30個學時，學生在第八學期做畢業論文。有部分學生的畢業論文涉及過程裝備維護的內容。結合外校過程裝備與控制工程專業和相近專業課程的教學經驗，把過程裝備維護課堂教學與實習、畢業論文、職業發展結合起來，可以實現過程裝備維護課程的良性循環[1-4]。

一、過程裝備維護課程內涵

“維護”的英文名稱“Maintenance”在字典中的定義有兩種：在生產現場進行的日常檢查、日常保養、日常修理和簡單的排除故障工作；在規定范圍內，使參與建立聯接的部件完成建立和保持聯接所需的全部操作。如安裝調測，編制維護流程，例行維護測量，對故障進行定位并清除故障，等。過程裝備維護是保障過程企業安全生產的重要措施，與企業產品的質量、生產周期、安全生產及經濟收益密切相關。過程裝備分為兩大類：一是主要作用部件為運動的化工機械，如過濾機，破碎機，離心分離機、旋轉窯、攪拌機、旋轉干燥機以及流體輸送機械等；二是主要作用部件是靜止的或者只有很少運動的化工設備，如容器（槽、罐、釜等）、普通窯、塔器、反應器、換熱器、普通干燥器、蒸發器，反應爐、電解槽、結晶設備、傳質設備、吸附設備、流態化設備、普通分離設備以及離子交換設備等。控制工程指對過程裝備及其系統的狀態和工況進行監測，控制。過程流體機械的維護須由化工工藝、化工機械、電氣儀表控制等相關專業的技術人員共同完成。過程裝備維護課程的教學大綱、課堂教學內容也要圍繞上述內容展開。

二、課程教學與實習、畢業論文、職業發展的結合

過程裝備維護課程的教材先后經歷了3個版本：自編教材、統編教材和實踐性教材[5-6]。無論選用哪種教材，始終把握創新性、專業性的原則，以教材為主線，把創新的過程裝備維護檢查工具、拆卸工具、測量工具、安裝工具、帶壓處理工具、帶壓密封設施設計、在線清洗除垢技術、在線吹灰技術、在線修復技術等技術充實到課堂教學中，使學生未出校門就能實現學習過程裝備維護企業需要的維護技術[7]。在課堂教學中，把實習中需要學生注意的過程裝備維護技術細節解釋清楚。學生實習所在化肥廠設備比較難于維護的是廢熱鍋爐、氨合成塔、尿素合成塔、煤氣發生爐、轉化爐等高溫、高壓、腐蝕性強等工況惡劣的靜設備。化肥廠比較難于維護的機器是氫氮氣壓縮機、氨壓縮機、二氧化碳壓縮機、一甲泵、大型風機、液氨泵等運轉設備，一些高壓調節閥的維護難度也較高。由于實習時間比較短，實習期間很難趕上相關裝備故障處理。任課教師到現場拍攝一些過程裝備維護照片作為課堂教學的素材。另外，從互聯網相關技術論壇搜集一些化肥廠過程裝備維護的內容補充教材；請學生在課后查閱化肥廠過程裝備維護專業技術人員在雜志上撰寫的論文，并寫讀后感，安排在課堂上討論，既活躍課堂氣氛，也提高了學生從事過程裝備維護職業的興趣。由于過程裝備維護課程的學時有限，因此，給學生安排一些思考題留待實習時去通過現場觀察來回答。在課堂教學中，把往屆學生已經做過的有關過程裝備維護的畢業論文情況簡要介紹。往屆學生曾經進行過帶壓密封技術、故障分析等與過程裝備維護課程有關內容的畢業論文。因此，在教學中簡要介紹帶壓密封技術、故障分析等，告訴學生：過程裝備維護的新技術遠遠不僅這些———過程裝備維護企業非常需要這些技術甚至成為企業獲得訂單、提高經濟效益、關系企業在市場經濟條件下興衰的制約因素，以建立學生開發設計過程裝備維護新技術的信心和動力。在課堂教學中，對已經畢業從事過程裝備維護工作校友的工作情況簡要介紹。每年都有畢業學生從事過程裝備維護工作，其中部分校友被企業提拔成為車間副主任、車間設備負責人。在過程裝備維護的課堂教學中，把這些信息轉達給學生，以使學生將來從事過程裝備維護職業有所參照。當然，也在過程裝備維護的課堂教學中告知學生：過程裝備維護的現場易燃、易爆、有毒、有害，沒有扎實的防范技術，不僅干不好工作，甚至還會造成設備事故，嚴重的還會遭到人身傷害。

第6篇：在線課程論文范文

據俄羅斯《探索報》報道，俄羅斯、烏克蘭和哈薩克斯坦3國的5所工科大學將在高校教學實踐中首次試運行聯合網絡考試系統。各個學校通過互聯網把學校的教室和實驗室連接起來。通過使用多媒體技術，以電視會議的形式，這些大學的所有學生可以同時聽講座或者進行討論。

這5所大學分別是：莫斯科動力學院、波羅的海國立技術大學、塞瓦斯托波爾國立技術大學、鄂木斯克國立技術大學、卡拉岡達國立技術大學。各大學擬于下一學年制定統一的課程目錄，使學生都有機會參與個性化的教學計劃，并使學生選擇理論課的可能性提高5倍。為此，各大學將建立校際電子圖書館以便保存教學資料。

此外，各校實驗室的聯合也引起了師生的廣泛興趣。通過遠程管理技術，學生有機會利用伙伴學校的實驗設備進行工作。專門建立的通訊體系使利用其他學校的先進設備進行全班教學成為可能。目前，大多數前蘇聯加盟共和國都沒有足夠的資金購買教學實驗設備，學校之間的聯合成為一種相互幫助和支持的方法。

莫斯科動力學院培訓中心主任阿列克賽·葉利耶夫表示，各個學校使用的遠程設備管理技術不僅對教學過程，而且對完成實驗設計工作都十分有效。他說，建立現代自動化生產模擬實驗室往往需要幾千萬盧布，在設計的過程中，某些配置的更換會大大增加實驗室的建設成本。如果現在一些學校要建立新的實驗中心，在已有的設備基礎上，可以通過網絡租用其他學校的機器，而不是花錢購買設備，為學校節約了成本。

（中國駐俄羅斯大使館教育處王大軍供稿，2011年12月31日）

英國劍橋大學將全面實現牛頓手稿數字化

據英國廣播公司新聞網2011年12月12日消息，劍橋大學將牛頓筆記本上的內容公布在網上，目前已掃描4 000多頁內容，包括數學原理批注、牛頓運動定律和萬有引力定律的復印本。這些文獻主要用拉丁文和希臘文撰寫。

劍橋大學計劃把圖書館內所有有關牛頓的藏品都公布在網上。這標志著“劍橋數字圖書館項目”的啟動，該項目旨在將館藏全面數字化。

在牛頓的幾份原稿上，還可以看到英國皇家學會研究員托馬斯·佩利特潦草的字跡“不適合印刷”。牛頓去世后，佩利特曾要求審查牛頓的論文，決定哪些論文可以公開，哪些應保留。

劍橋大學圖書館負責數字化的職員格蘭特·楊稱：“牛頓的成果會被選中，是因為它們可能是科學史上最重要的論文和文獻。任何一個人，不管他身處何地，只要輕點鼠標，就可以看到牛頓是怎樣得出結論的，能夠了解他理論和實驗的發展過程。但在今天之前，任何人想看到這些都必須來劍橋。現在我們將劍橋大學圖書館推向了世界。”

在未來幾個月里，網站上還會增加8 000多頁牛頓的作品。達爾文的成果也在數字化工作之內。

（首都師范大學物理系曹雪編譯，2012年1月6日）

美國麻省理工學院擴大在線課程范圍

據美國《紐約時報》2011年12月19日報道，麻省理工學院將啟動新項目，允許任何人在任何地方免費在線學習麻省理工學院的課程。新學習平臺（M.I.T.x）將形成一個虛擬的全球學習者社區，同時通過豐富課堂和實驗室體驗的在線工具，來加強對麻省理工學院本校學生的教育。

麻省理工學院行政工作負責人拉斐爾·賴夫表示，有許多人將會很樂意通過共享麻省理工學術資源的方式來強化自己的教育背景，這些人也大都有資格獲取麻省理工學院頒發的證書。

麻省理工學院早在10年前就把幾乎所有課程資料都上傳至網絡，率先開啟了在線學習的時代。該校公開課程系統（Open Course Ware）現已囊括幾近2 100門課程，有超過1億的使用者。

新的互動在線學習平臺將提供給學習者使用在線實驗室、自我評估以及學生與學生之間討論等功能。雖然該軟件的使用是免費的，但如果想獲得學分，將可能會有一小筆“學生負擔得起”的費用，該費用的數額尚未確定。賴夫認為，對于主動爭取的人來說，應該要付出一些代價，重點是要讓這個代價讓人感覺非常“平易近人”。

完成課程的學習者將獲得麻省理工學院新設立的的非營利組織頒發的證書。這一證書帶來的收入將用以支持M.I.T.x平臺以及協助麻省理工學院完成其他項目。

喬治亞理工學院二十一世紀大學中心主任理查德·德米洛說：“麻省理工學院提供的證書將是一個新突破。如果我仍然在業界工作并且有人帶著M.I.T.x的證書來求職，我會接受這份證書。”

麻省理工學院希望其他大學也利用這個平臺來提供其免費在線課程。賴夫介紹，麻省理工學院已向該計劃投資數百萬美元，該校預期未來將通過基金會及其他方式募集資金。

（《世界教育信息》編輯部編譯，2011年12月19日）

俄羅斯政府2011年共建立2 000多項

教育電子資源

據俄羅斯新聞網2011年12月3日報道，俄羅斯聯邦教育與科學部新聞稱，2011年共完成2000多項電子教育資源建設，其中包括專為有身心障礙的兒童設計的學習材料。教育與科學部亞歷山大·普羅寧援引該新聞表示，落實該項計劃最主要的目的是通過提供有效的電子教學資源改變學習過程，提高學習者的學習效果。

普羅寧說，近3個月，聯邦信息教育資源系統每月平均點閱率都超過85萬次。他希望，2012年月平均點擊率能超過百萬。

第7篇：在線課程論文范文

互聯網時代的到來，使得人們有機會接觸到數量巨大，內容豐富的的各類信息資源，而如何選擇和利用好這些資源，使其發揮最大的作用成為了一個社會性的難題。中國互聯網絡信息中心(CN-NIC)的《第35次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2014年12月底，我國網民總數達到6.49億，互聯網普及率為47.9%。2014年，中國網民的人均周上網時長達26.1小時。其中大學本科及以上學歷的網民占網民總數的11%，學生群體是網民中規模最大的職業群體，占比為23.8%。[1]現代科技進步和社會經濟發展對信息資源、信息技術和信息產業的依賴性越來越大，信息素質和信息素養教育日益成為高等教育關注的熱點問題。高校圖書館歷來都是作為資源、信息、知識的中心而存在的，信息素養是適應互聯網絡環境的一個重要核心競爭力，直到現在圖書館始終是信息素養最初的發起和支持者。作為學校文獻信息支撐中心與信息共享空間的大學圖書館，在互聯網時代中，幫助用戶鑒別、篩選并利用信息資源，開展信息素養教育責無旁貸。

2國內高校圖書館在線信息素養教育平臺的實例

2.1廣州地區高校圖書館聯盟信息素養在線

“廣州地區高校圖書館聯盟”是由華南理工大學圖書館于1994年牽頭成立的，目前，已覆蓋廣州主要行政區，含成員館十二所，成為廣州甚至華南地區教育教學資源的重要保障基地。目前已建設成功區域資源平臺、外文期刊聯合目錄、免費電子全文庫、創新參考文摘庫、期刊評價與投稿系統、信息素質教育在線等數字資源系統等。華南理工大學圖書館負責廣州高校圖書館聯盟在線信息素養教育平臺的建設。[2]該平臺常用的內容有學生入館教育、網絡課堂、館員網上教育、常見問題解答等功能。在該平臺內，為方便學生用戶可以系統的學習與信息素養相關的課程，深化學習效果，還設計了一些特色功能模塊：

2.1.1“StepbyStep提升信息素養”模塊。該模塊的目的在于引領學生了解信息時代的特征及信息素養的基本常識，學會如何明確自身的信息需求，學會怎樣認識和選擇適合自己的信息源。在這一模塊的教學中，突出了多媒體的資源的利用，如通過看小視頻引發學生的思考，通過生動的動畫形式PPT激發學生的學習興趣，通過問卷和在線自測使學生了解自己信息素養的水平，通過課程討論區的設置，加強教師與學生，學生與學生之間的在網絡授課時的實時互動。

2.1.2館藏資源檢索與技巧模塊。這一模塊的課程是關于圖書館各類型信息資源檢索操作與技巧指南的，設置目的是幫助學生一步一步的學習如何檢索、識別判定、使用圖書館的相關資源。首先介紹了如何獲取本館沒有的文獻，介紹CALIS、NSTL等機構文獻傳遞服務的方式，接著根據文獻類型，如圖書專著、期刊文獻、會議文獻、學位論文、專利文獻進行教學，特別要提出的是，這些課程不僅僅是教授如何對這些類型的文獻如何檢索，同時更側重如何利用。如期刊和會議文獻教授檢索與投稿，學位論文教授檢索與寫作。由于該在線信息素養教育平臺是九所高校所共同建設的，因此，學生用戶在使用相關信息的過程中，可以通過這一個平臺檢索九所高校的相關資源，可以通過RSS技術訂閱九所高校圖書館的相關的服務。.

2.1.3電子資源檢索教程模塊。本模塊包含圖書館訂購與免費獲取的電子資源的詳細使用教程及咨詢反饋。所有電子資源教程按專業類型分類，如常用中文電子資源、綜合性外文資源、人文社科類資源、商業經濟類資源、化學材料類資源、機械土木類資源、音視頻多媒體資源等。相應的課程內容除了電子資源平臺介紹和檢索技巧外，還設有討論區，學生在使用過程有任何疑問可以在此區域內向圖書館老師咨詢。

2.1.4學科專題整合教育模塊。學科專題整合教育目前建設有三門課程，分別是機械與汽車信息素質教育、船舶海洋工程信息素質教育在線課程、機電工程信息素質教育在線課程。這些課程將學科專業與信息素養緊密結合，從明確需求、選擇信息源、實施檢索、評價管理、信息利用整個過程中，突出了學科特色，如提供專業常用信息源和專業信息源使用調查，在課程最后還安排檢索實踐，要求學生進行專業文獻信息資源的檢索報告。

2.1.5學科專業課程模塊。該模塊是對特色專業課程的整合，目前建設完成的課程有《現代汽車文化》、《結構有限元》兩門。專業課程下按照章節進行排列，既提供了本章節的學習要求，還包含了電子教材、課件講義下載、測驗題和討論區。

2.2江南大學圖書檔案館在線信息素質教育中心

江南大學圖書館在線信息素質教育中心[3]基于校園網絡環境，以現代教育思想和學習理論為指導，可以充分發揮Web的多種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，有利于培養學生的綜合信息素質。平臺開發目標：集文本、圖片、動畫、音頻和視頻等多媒體為一體，能生動形象地展示教學內容；集網絡授課、媒體播放、自助學習、在線測試、在線交流、教學信息和教學管理等功能于一體，能全面地提供網上教學與自助學習。該平臺的特點體現在以下幾個方面：

2.2.1該平臺設計為四個子系統：信息檢索技能子系統、信息意識與道德子系統、信息分析與組織子系統以及平臺管理子系統。信息檢索技能子系統的主要目的是培養學習者掌握信息檢索策略的能力，達到具有選擇各學科專業的檢索工具或系統、確定檢索標識和檢索途徑、利用各種檢索技術對不同課題進行檢索的能力。該子系統包括了“入門階段”的主要內容，是平臺的重要組成部分。信息意識與道德子系統的主要目的是培養學習者的信息意識，樹立良好的與利用信息的道德。除了“導向階段”的知識，還動態有關信息法規、道德知識和典型案例、進行在線用戶調查與測試等。信息分析與組織子系統的主要目的是培養學習者深層次分析和利用的能力。包括信息分析、信息組織、典型案例和在線測試等模塊，欄目涵蓋了“高級階段”的內容。管理子系統為超級管理員提供了一個專門的管理平臺。在該平臺中，只有經超級管理員授權后，才可以對學習者和教師信息以及數據庫進行維護和更新。該子系統包括教師管理模塊、班級管理模塊以及數據管理與備份模塊。

2.2.2為了方便教師和學習者進行網上交流，設計了跨平臺的在線交流討論模塊，該模塊提供在線論壇、留言板、E-mail、chat等功能。用戶可以通過任一子系統登錄進入，參與討論、發表見解或回答提問[4]。2.2.3該平臺的課程中設有《文獻檢索與利用》課程學習中心以及院系教師和本科生素質教育導航數據庫。《文獻檢索與利用》課程學習中心實現了該課程的網上教學，實現了數據庫檢索的動態演示，比PPT等格式的課件更加生動直觀，同時也提供農村實用信息技術講座及學科知識講座。本科生素質教育導航數據庫廣泛涉及文學、歷史、哲學、文化、社會學、藝術、美學、心理學、自然科學等學科領域，并提供了部分免費圖書、期刊、報紙地址鏈接，以饗讀者。此外，還提供國家級大學生文化素質教育基地網站，供使用者參考借鑒。

2.3蘭州大學圖書館信息素質教育網站蘭州大學圖書館信息素質教育網站[5]搭建在圖書館主頁信息素質教育欄目下，定位于在E-Learning環境下，學生能夠便捷、有效地利用多媒體教學資源，在課后完成信息素質教育、網絡信息資源的檢索與利用以及論文寫作等課程的自主學習。

2.3.1網站的構建包括：平臺界面設計、教學資源整合、在線互動交流平臺、學習服務支持平臺等。具體包括：課程介紹、課程建設、在線課堂、課件、教案、師生互動、試題庫、咨詢臺、教學管理、科研簡介、電子資源、討論區、最新公告等。圍繞信息素質教育通識課，建設教學資源。整合《網絡信息檢索與利用》（理工類、人文社科類以及醫學類）和《信息素質與論文寫作》課程的課件、作業等內容。

2.3.2教學管理模塊直接鏈接在蘭州大學教務管理系統，通過系統學生可以選課、教師可以進行教務管理。

2.3.3擴充開放獲取資源中的教學資源，如國內外著名高等學府的公開課程，百度公開課等內容，豐富整合分學科的網絡信息資源導航，如開放存取期刊、開放存取倉儲、開放教學資源等從而更利于學生利用信息資源。

3存在的問題

3.1平臺建設的合作化程度不高，可共享資源有限

在促進信息素養教育的主動性方面，院系和圖書館少有合作,圖書館之間的的聯盟與協作也存在一定的困難。院系精通專業學科知識，并且信息資源對學生來說必不可少，然而他們對信息素養技能了解的并不多，且圖書館與院系之間一致互相獨立，在平臺的建設過程中，尤其是專業學科信息資源與信息素養的內容建設都較為薄弱。而圖書館之間，若沒有圖書館聯盟或者高校圖工委的大力支持與牽頭，圖書館之間的合作建設也是困難重重。資源的共享是實現平臺建設的重要舉措，但現實中可共享的資源有限，如廣州地區高校圖書館聯盟的信息素養在線，平臺中僅僅實現了相關的信息資源和有關課件共享，在信息咨詢、學生用戶培訓教育、學科化服務等方面還未實現資源共享[6]。

3.2平臺建成后的利用率低，后續建設停滯

在線信息素養教育平臺的建設大多依托課題或者項目，能夠得到有關部門及領導的大力支持，一般也都作為圖書館服務建設的重點項目。然而平臺建成后，在進行一段時間推廣后，由于項目結束、后續經費缺乏、工作人員的更換等原因，許多信息素養教育平臺的建設就放緩或者停滯，內容沒有更新，有的甚至鏈接都無法打開，也就導致少有學生來使用，這對于當初花費大量時間、經費、人力來建設的信息素養教育平臺來說，十分可惜。

3.3缺少用戶溝通的渠道，對平臺的使用效果的監測力度不夠

據筆者調研，圖書館與讀者的在線的互動、交流主要靠QQ、E-mail、留言板，微博微信的建設普及率不高，與用戶互動性受到了限制，在已建成的信息素養教育平臺中，與用戶的互動性較弱，其所提供大多是留言板之類的功能，信息流動是單向的，用戶溝通沒有暢通的渠道，對用戶來說只能被動的接受模塊所提供的功能，而不能及時的反饋自己意見和建議，這樣很難明確了解用戶信息素養教育的需求及問題，用戶體驗效果較差。目前高校圖書館對在線信息素養教育相關內容輔助的流量監測，登錄或使用的統計數據缺乏，相對于傳統的用戶教育，對信息素養教育的效果缺乏評估、反饋機制。

4提出的建議

4.1提高對信息素養教育的重視程度

在進行信息素養教育改革的初始階段，圖書館必須起到主導作用。從高校的相關領導、館長到館員都需要意識到提升信息素養的重要性。這樣才能督促學生們認識到大學生掌握信息素養技能方面的重要作用。因此召開校級的會議來討論信息素養和相關問題，制定并執行具體的策略和辦法去建立學生需要掌握信息素養能力的意識。圖書館只有得到高校和相關部門的大力支持，才能獲得資金、資源和人力的有效保證，信息素養教育平臺的建設才能順利開展。

4.2堅持用戶需求為導向

圖書館的資源與服務建設堅持以用戶需求為導向，在線信息素養平臺的建設也不例外。大學生的信息需求不同，信息技能的水平也不一樣，他們會根據自己的需求來定義信息素養。大學生進入傳統圖書館的次數越來越少，大家更愿意通過網站或其他的途徑來獲取資源，因此要提高圖書館資源與服務的利用率，可以通過問卷、訪談等方式了解他們的需求與興趣，讓更多的大學生對信息素養教育產生濃厚的興趣，通過在線信息素養教育平臺獲得更好的用戶體驗。

4.3加強對平臺建設與運行的監督力度，確保平臺的使用效果

第8篇：在線課程論文范文

當前，遠程教學系統的建設已成為各學科教學改革與研究的熱點。利用計算機網絡進行遠程教育即網絡教育是遠程教育現代化的重要標志；網絡教育是實現素質教育、終身教育、全民教育目標的新途徑，是當今教育改革的一種趨勢；應在實施現代遠程教育過程中，更加解放思想，加快網絡建設，注重網絡教育資源的開發和利用，盡快實現網絡教育。本文主要介紹了組合機床液壓系統課程設計通過網絡教學加以實現的方法和過程。通常的液壓系統課程設計是在老師的指導下在學校里進行，但是這套軟件使得用戶可以通過網絡進行遠程在線設計，通過電子郵件的形式向老師反饋設計成果，并與老師進行交流，從而在形式上擺脫了傳統的教學模式。

關鍵詞：網絡教育，液壓系統，組合機床，課程設計，回路

：18000多字的機械專業本科論文，但結合計算機知識做的論文

有中英文摘要、目錄、參考文獻

400元

第9篇：在線課程論文范文

1.1信息知識和信息能力調查發現，75.1％的讀者選擇百度、google等搜索引擎作為查找資料的主要渠道，但是56.3％的讀者認為其搜索結果龐雜無序，無法迅速甄別和選擇所需信息；42.1％的讀者知道圖書館有哪些電子資源，但46.3％的讀者對其使用方法卻所知甚少；24.2％的讀者不了解圖書館的數據庫培訓講座，35.7％的讀者雖然有所了解但從未參加過。這些數據表明學生們信息知識不足，信息檢索能力不強，在利用圖書館資源和服務中存在不少障礙，因而無法充分地利用圖書館的信息平臺和文獻資源。我校圖書館的讀者在使用圖書館過程中的主要障礙如表2所示。

1.2信息道德伴隨著互聯網的高速發展，網絡應用覆蓋了大學生生活的方方面面。面對紛繁復雜的信息時代，62.8％的讀者表明“侵犯個人隱私”是違反道德甚至法律的；82.6％的讀者能自覺抵制網上不良信息，但是部分學生的知識產權意識薄弱，學術規范素養較低，信息道德的范疇不明。2013年我校圖書館通過大學生論文抄襲檢測系統（PMLC）對部分院系的本科畢業論文進行，結果顯示33.64％的學生論文率超過30％，未能通過檢測；其中8.96％的學生論文率竟然高達50％以上。大部分學生表示，他們直到撰寫畢業課題時才對參考文獻的引用及著錄等學術規范略有了解，但仍然無法明確自己的行為是合理引用還是學術侵權，是參考還是剽竊。

2文檢課是培養大學生信息素養的重要途徑

教育部一直十分重視信息素質教育工作，2002年《普通高等學校圖書館規程（修訂）》總則中明文規定，“開展信息素養教育，培養讀者的信息意識和獲取、利用文獻信息的能力”是高等學校圖書館五項主要任務之一。我校圖書館開展信息素養教育的途徑主要有新生入館教育、文檢課、專題講座、網絡課堂等。其中，文檢課是目前培養大學生信息素養的重要途徑。文檢課旨在通過理論授課和實踐操作全面提高學生的信息素養，幫助學生掌握信息檢索和利用的基本方法和技術，培養學生動手實踐的能力，從而提高學生利用圖書館文獻信息資源和網絡學術資源的能力，便于在浩如煙海的知識海洋中快速準確地獲取有價值的文獻信息，為將來的學習、科研和工作打下堅實的基礎。在我校2013年度圖書館網上問卷調查中，約82.6％的讀者認為信息素質教育非常必要，46.9％的讀者希望通過文檢課了解圖書館數據庫的使用方法。

3文獻檢索課程的改革

一直以來我校對學生的信息素質教育工作都非常重視，開設有《醫學文獻檢索與利用》《文獻檢索與利用》《信息檢索與檔案管理》等文檢課。其課程性質幾易變遷，由最初的“小范圍授課”演變為“選修課”，及至今日的“綜合教育必修課程”。近3年來，本館授課教師20余名，年度授課120余班，約4000余學生，總課時超過700學時。但是我校大學生的信息素質現狀仍然不太樂觀，信息意識不強，信息能力偏低，信息道德淡漠的狀態急需改變，文檢課的教學改革已成為當務之急。

3.1深———深化教學理念文檢課是按照學校“寬口徑、厚基礎”的原則而開設的課程，其宗旨是通過檢索技能的提高和信息能力的培養，全面提升學生的信息素養。但是，文檢課不僅是檢索實踐操作的技能演示，而且是學生利用信息資源，解決信息問題的能力培養。因此，筆者認為在學生信息素質普遍較低的現實環境下，必須認真分析學生興趣，激發他們的信息需求，培養大學生主動發現信息、搜索信息的習慣，從而深化培養大學生信息素質的教學理念。習慣的培養一般是以興趣或需求的產生為前提。學生對文檢課的學習興趣與他們的學習生涯密切相關。所謂“生涯”是學生當前的學習階段及之后的多個階段，如畢業、就業、考研、創業等連續發展階段。在教學過程中，教師可以根據學生不同階段的信息需求，引導學生進入學習狀態，激發學生的學習主動性和熱情。例如，畢業———如何選擇和確定畢業論文（設計）的課題，資料如何搜集；就業———如何搜集求職行業或企業的發展動態，正確評價和預測其發展前景；考研———選擇哪個院校、專業、導師或者研究方向；創業———如何發現和把握商機和市場。結合學生的學習生涯合理設計教學計劃，調整教學內容，遠比按部就班地依據教學大綱授課效果更好。課時有限，學習無限。當學生主動發現自己的信息需求，自主地搜索有用信息，并能有效運用時，他們已經逐漸養成了良好的檢索習慣和嚴謹的檢索思維。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，信息素養在他們的學習和生活中發揮著重要作用。例如：2009年，我校80后校友，商學院2007屆畢業生劉鵬飛的創業事跡受到各大媒體關注，他通過網絡搜索、信息分析進行市場調查，果斷選擇了孔明燈項目。然后，他利用電子商務等手段成功地將中國的“孔明燈”推向國際市場，在短短一年多時間里成為百萬富翁，被大家稱為“小孔明”和“義烏最牛80后創業大學生”。其創意獨特、思想獨特、模式獨特、精神獨特為大家交口稱贊。劉鵬飛校友的成功正是開始于他對孔明燈的網上信息檢索，來源于他自身的信息素養。

3.2精———精簡教學內容理論知識要精簡。目前我校文檢課包括理論授課和實踐操作兩部分，二者比例為1∶1。課堂授課時一定要精簡理論知識部分，結合信息檢索實踐講授理論，結合本校文獻資源實際講授課程。例如，通過期刊數據庫里論文全文信息頁面的顯示，介紹期刊論文的著錄格式，特別是對摘要、中圖分類號、關鍵詞、參考文獻等的講解，既可以普及學術規范知識，又突出了重要的“檢索途徑”，與文檢課理論知識環環相扣；利用PPT電子課件，簡練表述課程大綱、授課思路，避免頁面文字的大幅堆砌，采用明晰醒目的頁面標題，提取精華，突出重點；站在章節高度串聯知識，站在課程角度串聯章節，指引學生利用配套教材、電子課件和課后習題等自學消化知識。實踐操作要精練。利用各種檢索工具獲取利用信息的實踐技巧是教學內容的重點。同類檢索工具有些共性的功能和特點，對于類似數據庫，關鍵在于向學生“授漁”，緊扣學生的專業與實際需求，通過一兩個有代表性數據庫的學習，和同類數據庫的比較，讓學生見微知著、舉一反三，從而掌握此類數據庫的操作要點，而無需反復贅述多個數據庫的操作。如檢索中文期刊論文，學生可以利用中國知網的中國期刊全文數據庫、重慶維普的中文科技期刊數據庫以及萬方數據知識服務平臺等，我們可以知網的中國期刊全文數據庫為例，精選數據庫的操作要點，選擇規范又兼具代表性的實例，重點講授該庫的文獻檢索與期刊導航功能，同時將3個類似中文論文數據庫的收錄范圍、文獻類型、特色功能等方面進行比較。

3.3新———創新教學方式創新合作教學。圖書館員與專業教師深度合作，共同推動文檢課教學。在專業信息檢索方面，圖書館員與專業教師具有各自優勢。前者熟悉學科信息資源體系，具有較高的信息檢索專業素養，卻對專業內容較為陌生，與學生的專業學習脫節；后者熟悉本學科專業內容，但對學科信息資源體系和圖書館信息服務不甚了解，信息檢索技能有待提高。為了發揮兩者的優點并彌合其不足，提高教學效果，采取“館員—教師”的協助教學模式十分必要，能實現信息素養教育與課程學習的有機融合。兩者可以共同制定課程目標、設計課程內容、制定考核標準以及評估課堂效果等。創新在線教學平臺。利用新型信息化教學手段，開展網上自助教學、網絡教學和遠程教學，結合面授，有利于緩解課堂上教師學生比例超負荷的矛盾，增強學生的學習興趣，提高學習效率，促進信息能力的實質性提高。例如，建立“網絡教學綜合平臺”，展示“課程設置”“教學日歷”“教學大綱”等課程信息；電子課件、課后作業、期末試卷等資料；實行網上在線考試，系統自動閱卷；還可利用Web2.0技術，以QQ群、微博、微信等社交網絡平臺為基礎，搭建虛擬學習社區，與學生實時在線溝通，答疑解惑，提高文檢課的教學效果。

3.4博———加強師資建設“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師是文檢課教學中最具主觀能動性的因素，為了給學生“一杯水”，教師必須準備“一桶水”；而且“餐人以魚，其食一餉；授人以漁，其食一生。”作為授人以漁者的我們，其自身漁技也必須提高。博，知識淵博。作為提高學生信息素養的“引路者”，文檢課教師必須具有全面、合理、持續更新的知識結構。以圖書館而言，應定期選派教師外出進修學習，不定期邀請專家、學者來館講課，將圖書館工作與素質教育目標統一起來，并貫穿于圖書館的各項工作中，形成全員育人的良好機制和文明氛圍；以教師個人而言，應樹立“活到老，學到老”的理念，積極利用自學、業務培訓和外出進修等機會更新知識，提高技能，主動參加教學觀摩會、講課比賽等活動，提高自身的教學理念、教學方法以及信息技能。