在線精品課程申報書精選(九篇)

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第1篇：在線精品課程申報書范文

關鍵詞：精品課; 三層架構; MVC

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A

1.引言

精品課程建設作為“質量工程”的重要內容，在高等教育發展中越來越體現出其重要性。高校為了保障教育教學質量，逐步建立并完善了高等教育質量保障體系。但通過觀察與實踐，高校的教育質量保障體系的運行缺乏必要的落腳點與切入點，本課題擬通過構建精品課的應用網絡平臺，來促進與保障高校教育教學質量的提高。

目前，高校精品課程網絡平臺應用依然停留在瀏覽頁面的層面上，各個相關部門精品課程網絡使用基本為終端型，與學校缺乏必要的聯系與共享。而精品課作為教學質量保障的一個切入點，其示范作用在高校教學質量保障中有著不可替代的位置。本文介紹的精品課網應用平臺則可以使精品課程的建設更規范化、系統化，更好使各院系的終端平系起來，逐步形成一個整體，充分使精品課程在高校發揮示范作用。

2.系統分析

精品課程網絡應用平臺是集課程申報審批、信息、資源展示和共享為一體的統一開發平臺。教學管理部門能夠使用該平臺對精品課程進行統一管理，教師使用該平臺開發出基于網絡教學模式，既適應本專業教學要求，有富于特色的課程網站。學生能夠通過該平成自主學習任務。同時三者之間又能夠進行實時有效的互動。根據這一特點，結合教育部公布的《精品課程評審指標體系》相關文件，我們把系統分為三大功能模塊,如圖1所示。

2.1公共信息資源管理平臺。

該模塊主要用來有關精品課程建設的公共信息的，包括新聞、政策文件、公共資源下載、友情鏈接設置、經驗介紹管理以及意見建議管理等部分。這一平臺的信息所有用戶都可以看到，管理員在后臺通過信息平成信息的，公共資源的上傳。

2.2課程申報管理平臺。

該模塊主要用來完成精品課項目的申報和管理。教師通過教師端填報基本申報信息，完成申報書的上傳，查看申報審批結果。管理員通過管理端完成對申報項目待審、已審、管理等工作。在此模塊還集成了用戶管理模塊。該子平臺是整個課程管理的核心。

2.3課程網站管理平臺。

該模塊主要用來完成精品課課程網站的和管理。教師在教師端可以通過兩種方式精品課程網站，一種是利用系統提供統一模板完成課程信息和資源的，另外一種是提供站外鏈接，鏈接到教師自己通過其他平臺建立的課程網站。管理員通過管理端完成對各個精品課程的查看、審核以及維護等管理工作。

考慮到本系統需要面對的實際用戶群，為了方便使用，本系統采用了基于技術的三層B/S網絡架構，結合MVC設計模式進行框架設計,數據庫采用功能強大的SQL Server2005數據庫，編程環境選擇了Visual Studio 2010集成環境。在確定好功能模塊的同時， 按照體系結構對系統進行了層次上的劃分，分為表示層、業務邏輯層、數據接入層。如圖2所示。

3.系統核心模塊的設計與實現

3.1通用類庫設計。

通用類庫主要用來封裝一些常用的功能性代碼，是為表示層、業務邏輯層、數據接入層服務的。還有存放一些自定義實體類型和類型集合，用于各層次之間數據交互的載體。

（1）數據庫管理類CommDB類。

該類主要是為了完成數據庫訪問層代碼的設計，主要功能有打開、關閉數據庫連接，釋放數據庫資源，傳入SQL命令參數執行對數據庫的增、刪、改、查、統計等操作。使用時我們只需要在網頁文件中引用該類的相關方法，輸入相應的參數即可實現需要的功能。比如其中最重要的SQL命令執行方法，代碼如下：

public DataSet ExecuteQuery(string sql,string tname)

{ string mystr = ConfigurationManager.AppSettings["myconnstring"];

SqlConnection myconn = new SqlConnection();

myconn.ConnectionString = mystr;

myconn.Open();

SqlDataAdapter myda = new SqlDataAdapter(sql,myconn);

DataSet myds = new DataSet();

myda.Fill(myds,tname);

myconn.Close();

return myds;

}

（2）公共變量設置類CommonSet類。

該類屬于業務邏輯層的代碼設計，主要是完成一些公共變量的設置，比如設置項目申報年度，申報截止日期等功能。實際使用時在相關頁面調用這些方法，即可實現所需功能。

（3）頁面安全性檢測類SqlCheck類。

該類主要是對需要登錄后才能操作的頁面進行用戶安全監測，非法途徑登錄的用戶將被禁止訪問這些頁面，同時還提供了一定的安全防護措施，比如sql防注入方法的設計。

3.2公共信息資源管理平臺核心功能設計。

該模塊的核心主要是信息的標準化設計，既能夠支持普通文字信息的，同時也能夠圖片、音視頻等多媒體信息以及文件的上傳下載功能。通過一個統一的平臺，實現信息，資源等的統一。為實現這一功能，采用了現在網絡流行的嵌入式Web文本編輯器FKCEditor，這是是一套專門使用在網頁上屬于開放源代碼的所見即所得輕量化文字編輯器。它可和PHP、JavaScript、ASP、、ColdFusion、Java、以及ABAP等不同的編程語言相結合,不需要太復雜的安裝步驟即可使用。主要用于讓用戶在網站上獲得所見即所得的編輯效果，開發人員可以用 KindEditor 把傳統的多行文本輸入框(textarea)替換為可視化的富文本輸入框。把FredCK.FCKeditorV2.dll文件復制到ASP. NET應用程序的Bin文件夾下，然后在要調用FCKEditor的aspx頁面中添加一條注冊指令,代碼如下。

然后在需要的頁面位置嵌入如下代碼：

嵌入后的效果如圖3所示。

3.3課程申報管理平臺核心功能設計。

該模塊的核心功能是精品課程項目的申報和審核，以及審批表的在線上傳和閱覽。項目申報和審核使用的同一個數據庫表的不同字段信息，這就要就一個合理的View視圖設計。該功能的實現主要用到了提供的GridView控件和數據綁定技術。前臺aspx頁面我們插入GridView控件，后臺通過首先調用通用類庫CommDB類的ExecuteQuery()方法從數據庫檢索出需要的信息，然后使用數據綁定技術完成GridView控件和數據源的綁定。核心代碼如下：

CommDB mydb = new CommDB();

DataSet myds = new DataSet();

string mysql = "SELECT * FROM jpkc_project WHERE u_user='" + Session["u_user"] + "'and p_ok='否' order by p_subtime";

myds = mydb.ExecuteQuery(mysql, "jpkc_project");

if (myds.Tables["jpkc_project"].Rows.Count > 0)

GridView1.DataSource = myds.Tables["jpkc_project"];

GridView1.DataBind();

3.4課程展示管理平臺核心功能設計。

該模塊主要是給教師用戶提供一個統一規范的課程生成平臺，借助平臺提供的模板框架，生成標準的精品課程網站展示單元。教師無須關心課程網站的建站技術，只需要把精品課程所需的資源按照規范標準加入到不同的單元，系統平臺就會自動生成相應的精品課程展示網站。這一功能我們采用基于MVC模式的精品課程網站的動態定制方案，實現了網站板塊、模板、欄目和內容的動態定制管理。MVC模式是Model(模型)-View(視圖)-Conlroller(控制器)的縮寫，適用于大型可擴展的Web應用開發。它強制性地將應用程序的輸入、處理和輸出分開。將其劃分為模型、視圖和控制器三個核心部分。使它們各司其職，各自完成不同的任務。其中任何一部分的修改都不會影響其它兩部分。 MVC 框架結合多層架構的設計模式能夠將應用程序清晰地分割成多個不同層次的邏輯部分，具有極其良好的可擴展性。它可以輕松實現一個模型的多個視圖；當模型改變時，所有視圖將自動刷新。MVC在模塊化的動態頁面定制平臺中具有無法比擬的優勢。

4.結束語

精品課程網應用平臺的開發和應用，豐富了學校課程的教學方式，擴展了課程教學的外延手段,使得教師和學生在課堂以外通過形式更加豐富的網絡平臺也可以完成教學和交流活動，從而提升教學效果，提高教學質量。因此，該系統具有非常大的實用價值和示范意義，對網絡信息環境的新型課程教學改革，具有重要的促進作用。

本論文為河北建筑工程學院校級指令性教學研究項目成果，課題名稱：高校精品課程網絡應用平臺構建與應用。負責人：孫皓月；項目編號是：2013JY1030。

參 考 文 獻

[1] 石睿.基于B／S結構精品課程網絡平臺設計與開發[J].科技向導 2011.4

[2] 孟燕.精品課程網站動態生成平臺的設計與實現[J]. 中國教育信息化?高教職教 2009.11

第2篇：在線精品課程申報書范文

關鍵詞：研究型教學；精品課程特色；教學理念；教學內容

本文為蘭州商學院2012教學研究項目

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：研究型教學模式下精品課程持續性建設問題探討——以《國際貿易學》為例

收錄日期：2013年12月2日

精品課程的持續建設是精品課程建設的一項重要內容。在精品課程的持續建設過程中，很多課程往往停滯不前，出現課程建設力度不夠、教學方法沒有改進、教學資源更新率較低等問題。直接影響到精品課程建設的初衷，沒有使其更好地發揮示范性作用，影響教學質量的提高和人才培養目標的實現。本文以我校省級精品課程《國際貿易學》的持續性建設為例，探討應用研究型教學型模式實現精品課程持續性建設。

一、精品課程持續建設中存在的問題

精品課程作為提高教學質量的重要途徑，在教學水平的提高、師資隊伍結構的優化、教學方法和手段的創新和優質教學資源的開放與共享等方面，起到了很好的促進和示范作用。但是，隨著一批又一批精品課程的推出，課程的后續建設也暴露出許多問題。

（一）課程內容更新慢，缺乏特色。綜觀各高校精品課程網站，由于課程網站內容結構基本上是以國家精品課程申報書上的內容為框架，同一課程的網上資源內容除課程的歷史沿革、課程設置等各具特色外，其他的課程內容雷同、缺乏特色。國際貿易學是傳統的經濟學及管理學的核心基礎課，相關的經濟類院校都著力于對其進行建設，但申報成功的各個級別的精品課程在內容上沒有特色可言。這是一門對國際經濟問題進行探討的課程，是隨著經濟形勢的變化、人們認識能力的提高而不斷發生變動的課程，然而無論是教學內容還是教學方法很少有新的特點，都是在對經典的理論進行的講授。我校的國際貿易學屬于省級精品課程，但是地方特色卻沒有體現，如在西部開放的條件下，相關的理論卻不在授課的內容當中。網上的教學文件不僅內容相差無幾，而且形式也基本一致，缺乏新穎和特色。

（二）網絡平臺利用率低。精品課程不僅僅是通過網站對資源進行共享，更是希望在網站上搭建一個教師與學生交流的平臺，一個學校與社會對接的平臺，通過這一平臺使得信息在兩者之間傳遞，起到好的交互作用。因此，為了申報成功學校花了很多資金和精力，但建成后由于資金及人力的局限性，難以對網絡資源的更新和維護，課程對學生學習支持力度不大，缺乏師生互動和交流，網站利用率很低。如，在國際貿易學的課程網站上，設置了網上的教學互動模塊，但對于網上答疑、在線討論及網上咨詢等教學互動極少，學生答疑還不能實現個性化，留言問題也不能得到及時有效的回復等，已有的功能模塊未能真正利用起來。這也意味著精品課程應用受到限制，缺乏交流共享的平臺。

（三）應用的教學模式與精品課程的建設目標不一致。精品課程建設旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。可見通過精品課程，對人才的培養目標應該是具有研究和學習的能力，具有創新的精神，具有與時俱進的觀念。然而，實際的精品課程的內容往往一成不變，對于知識只是從“教”的角度進行羅列，缺少對學生“學”的引導。比如，在國際貿易學的精品課程網站上，學生看到的只有教學文件的內容，缺少啟發性的內容。也就是在精品課程中所體現的教學模式依然是以教師為中心的教學模式，這樣的模式對于提高人才培養質量，服務學習型社會并不能起到良好的作用。

二、研究型教學模式下的精品課程建設

（一）研究型教學模式的含義。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學模型，作為一種教學模式包括教學原理、教學內容、教學目標、教學過程以及教學策略的整體、系統的操作等基本要素。研究性教學在教學過程中教師通過引導學生自主地發現問題、研究問題和解決問題，使學生在主動探索的研究過程中學習，注重發揮、發展學生的主體性，以學生學習、研究、實踐和思維能力和創新品質的培養為最終目標。總之，研究型教學模式是以學生為中心的一種現代教學模式。

（二）精品課程的持續建設與研究型教學模式的契合

1、對特色的共同要求。著名學者顧明遠教授指出：“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創新，要有個性，能夠形成傳統，代代相傳。”對應于精品課程是指其不同于其他課程的個性特征，是經過創新性發展的，是在長期教學實踐中形成和提煉出來的做法和經驗，是比較持久的、穩定的獨特風格。這種特色意味著作為精品課程不是靠著模仿而形成的，必須是融合地方經濟與文化特色、本校特色，營造出獨具特色的課程建設氛圍。精品課程，在當初評審時，已經提煉出或具備了某些或某個方面的特色，現在進行精品課程的持續性建設，意味著在后期建設中需進一步彰顯特色，體現優勢，提升競爭力。精品課程的特色體現在構建精品課程的各個模塊當中，包括宏觀的教學定位、教學模式，也存在于具體的教學理念、教學內容、教材、教學方法手段、教學管理等諸多方面。這些內容在教學模式中也涵蓋，應用研究型教學模式，就是對教學理念的更新，對教學內容、教學方法手段等由傳統的“應試型”、“教師為主”、“填鴨式”等不利于學生創造能力、研究型能力得到發揮的弊端進行的變革。同時，當前應用這種模式的學校、專業相對較少，因而本身就是一種特色，將其與精品課程相融合，既彰顯精品課程的特色，又有利于精品課程的持續性建設。

2、研究型教學模式對精品課程持續建設的推動。對于研究型教學模式的理解包括研究主體的認識。在實現該教學模式時，目標是培養學生的研究能力，樹立科研的治學態度，但單是對學生提出要求并不能很好地實現這一目標，仍需教師在整個過程中對自身科研能力的提高來配合和達到學生的要求，比如教師在某一領域研究的深入，可以對學生起到引導性的作用，可以對學生的研究成果進行判定等，而且在教學過程中對教學內容也可以不斷地豐富，并更好把握理論及實踐的發展趨勢。因此，教師要及時掌握本學科最新發展動態，吸收最新研究成果，并將這些新成果、新發展及時傳授給學生，通過學術研究，將研究成果轉化為教學內容，不斷豐富課程的學術內涵，使課程始終具有一個科學而又不斷更新的內容體系。這樣就將教師和學生的研究型成果轉化成精品課程的重要構成部分，進而推進課程建設成效的提高。

3、內在具有的“五個一流”。教育部在《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》中，將精品課程定位為“五個一流”，即具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程”。以“五個一流”為主要內容的“一流性”，成為精品課程最突出和最重要的特征。研究型教學模式在本質上構成的基本因素包括教學原理、教學內容、教學目標、教學過程以及教學策略的整體、系統的操作等。兩者在這一方面是統一的，加強研究型教學模式，就必然能對教學內容、教學方法、教材使用等形成持續的更新，對于精品課程的“五個一流”也就能夠形成鞏固，使得精品課程長期保持精品地位。

三、研究型教學模式下《國際貿易學》精品課程持續建設對策

（一）以研究帶動精品課程教學內容、教材內容的持續更新和創新。教學內容是教育中最基礎的部分，因此必須注重創新知識和成果向教學內容的及時轉化，并隨著新理論、新技術的發展，更新教材內容。以國際貿易學為例，該課程是一門不斷發展的學科，其內容本身是隨著世界經濟的發展而不斷變化的，很多國際經濟問題本身就缺乏權威的解釋，這就需要在內容上不斷更新。研究型教學模式在實施過程中，“研究”的內涵就是既要求學生去探索和發現前人尚未解決或解決不好的問題，提出新思路、新方法去解決問題，訓練學生的創新思維，提升人才的創新能力。又要求教師在研究型的環境下增強自身的科研能力，將其轉換為教學的內容、教材的內容。這些教學內容、教材內容與精品課程持續建設相融合，將研究成果固化在精品課程建設中。教師與學生的共同“研究成果”既可以實現持續更新和創新，又凸顯課程建設的特色。

（二）網絡平臺的維護打造精品課程特色。精品課程網絡平臺持續建設是對“以生為本”的指導思想的體現，它在確保課程網站建設滿足申報、展示的同時，要發揮教學應用的功能，實現良好的交互性和全面的教學功能。這就要求學校精品課程建設要及時更新和豐富課程資源，著眼于最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，鼓勵和幫助學生開展自主性學習，提高課程網站的利用率。同時，根據研究型教學模式的要求，對于提高學生的研究能力、學習興趣也是需要一定的網絡平臺，實現師生在難點解疑、作業輔導、學術資源共享等方面的互動。作為學生的科學研究成果也需通過網絡平臺來展示。通過研究型教學模式的應用可以實現精品課程網絡平臺的互動功能的實現，而學生在網絡上的互動同時又豐富了網絡資源的內容，實現動態的更新，形成良性的循環，實現共同的發展。一個不斷更新的課程網站，一個為學生教師共同交流探討的網站又是一門精品課程的特色的體現。

（三）以研究型教學模式變革精品課程的教學理念及教學方法。教學模式是在一定的教育理念支配下為實現特定的教學目標而創建的一種教學模型。對于課堂教學模式又分為以教師為中心的教學模式和以學生為中心的教學模式兩大類型。研究型教學模式屬于后者。研究型教學在教學過程中教師需引導學生自主地發現問題、研究問題和解決問題，使學生在主動探索的研究過程中學習，注重發揮、發展學生的主體性，以學生學習、研究、實踐和思維能力和創新品質的培養為最終目標。貫徹“研究型”教學模式，可以對精品課程的教學理念的變革起到積極的促進作用。例如，課程網站的通常設有師生交流的模塊，在這些模塊對學習的內容設定專題，供學生自由交流，提出創造性問題，然后指定教師的對學生進行指導，學生在相應的知識主題下，完成一個個專題帶來的大量任務，通過探究、學習從而掌握教學內容。教學模式落到實處就是進行教學方法的改革。研究型教學強調以學生為主體，教學方法的采用包括啟發式教學方法、基于小組的協作式研究型學習方法、基于教學資源的自主式學習方法等。這樣的互動通過的精品課程網站的利用，既提高對其點擊率，又實現了學生學習能力的增強。

主要參考文獻：

[1]毛自朝等.高校精品課程建設中研究性教學的實施[J].高教論壇，2009.11.

第3篇：在線精品課程申報書范文

關鍵詞：教學資源庫；網絡教學

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）10-2246-02

Abstract： This paper analyzes the status quo of network teaching resource database platform， this paper presents the current teaching resource database platform in the problems， the depth content online teaching resource library building and construction goals， including material library design， public repository platform Courses ， professional and group learning repository design， quality engineering and quality characteristics of the repository design curriculum resource library and network teaching platform courses library design. Analyzes the teaching resource library building direction and focus， explained the main points of repository platform management mechanism and runtime environment standard system construction.

Key words： Teaching Resources； Online teaching

課程改革作為教學改革的核心，在應用型人才培養中起著至關重要的作用。為進一步創新應用型高級專門人才培養模式，不斷深化課程教學改革，全面提高教育教學質量，不僅需要進行以體現就業為導向的教學創新，而且需要在課程教材編寫、課程內容設計、實踐及實習實訓、網絡教學平臺及資源平臺建設等多個相關環節進行創新性的革新，從而實現培養高技能人才的目標。

隨著計算機技術的不斷發展和萬維網的日益普及，教育信息化得到不斷推進，在數字化校園基礎上利用計算機網絡進行互動式學習得到了迅猛的發展。教學資源庫及網絡教學平臺突破了傳統教育在時間和空間上的限制，實現了優質教育資源的共享。一方面豐富了教學資源，提高了教師教育教學質量，另一方面也使學生脫離了以往傳統教學模式的單向性和枯燥性，極大方便了知識的獲取，拓展了學習空間，培養學生自主學習、協作學習及探究學習的能力，滿足了他們個性化學習和終身學習的需要。國家高度重視網絡優質教育資源的建設，在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中也要求“加強優質教育資源開發與應用，加強網絡教學資源體系建設，引進國際優質數字化教學資源，開發網絡學習課程。”

1 教學資源庫建設中存在的問題

目前美國麻省理工OCW項目、澳大利亞EDNA項目是最具代表性的資源庫平臺。近年來伴隨著我國家大力發展共享課程、精品課程的建設，教學資源庫平臺建設日益成為教育信息化的核心基礎支撐，但也要清醒地看到，在建設過程中存在著不少亟待解決的問題，教學資源庫平臺的建設是一項需要長期實施并更新的系統工程，

1）部分學校限于資金等原因，對數字化校園建設投入不夠，尚未建立教學資源平臺及網絡教學平臺。下圖是我國高等院校教育資源建設情況抽樣調查統計圖，引自中國教育科研網2012年3月的《六成高校建網絡教學平臺》一文，其中A代表是；B代表否，有此計劃；C代表否，尚無計劃。從中可以清楚地看到抽樣高校有近40%的學校沒有自己的網絡教學資源庫平臺。

我國高等院校教育資源建設情況抽樣調查統計圖

2）課程資源建設標準缺乏統一性，沒有制定資源庫平臺中各種資源的開發規范和技術標準。教學資源具有豐富多樣性的特點，目前教學資源庫建設缺乏統一標準，在平臺設計實施中存在著不符合課程標準和實際需求的數據堆積現象。同時沒有處理好大數據的分布存儲等問題。

3）目前高校為避免大量的開發工作在建設網絡教學資源庫中往往選擇采購市場上成熟度較高的產品或進行二次開發。雖然具有效率高、實施便捷的優勢，但會有諸多問題。比如是否滿足實際教學需求；是否能夠與現有的數字化校園系統有效對接整合等。

4）管理運營機制建設及制度欠缺，目前高校對自主開發的網絡教學資源庫進行評價的方式主要包括：建立相關評價指標體系、通過精品課程課程申報進行推進、通過立項結題進行評價、組織專家團隊進行評價以及師生用戶評價等。但是運行機制設計考慮不足，管理制度缺乏或不嚴格，導致建設后期困難重重。

5）參加資源庫平臺建設的人員中有一線教師，也有教學管理者和技術開發人員，在建設實施過程中存在忽視實際需求及技術支持服務指導欠缺現象，學校在教學資源建設過程中，沒有深入實地的調研，導致平臺設計和教學設計不對稱的問題，導致課程建設水平參差不一。

2 研究內容及建設目標

資源庫平臺建設著眼點在于通過簡單易學的操作界面和通暢的網絡環境，快速提供教師課程管理和資源庫的平臺，便于創設有利于師生合作交流的學習資源環境，可以實現網絡在線課程教學、資源共享、課程申報、在線輔導及考試等功能。學生在學習過程中通過資源庫平臺達到資源共享的目的，構建彼此信任的信息平臺，在協作中完成學習任務，培養團隊意識，建立起和諧的人際關系。

2.1素材庫設計

包括資料素材庫、教學課件庫、教學視頻庫以及精品課程庫的設計。資料由一線教師添加，是教學資源庫中最“基本”的資源，包含與課程相關的素材、電子文檔、圖書資料等多種數據資料。課件庫是根據教學大綱的要求而加以制作的課程資料，由學校教師根據學科分類上傳，學生在課件中心按照學科分類瀏覽。教學視頻庫設計既可以是自己老師攝制編輯的視頻課程，也可以是國內外其他高校優質的公開視頻資源，在教學視頻中心中鏈接，并按照學科分類，方便學生瀏覽。精品課程及質量工程資源庫系統的設計是為了滿足校內教師申報精品課程、共享課程和質量工程的需要，可以為教師自動生成課程網站，具有無限擴展、套用模板及自主設定欄目等功能，教師可以在后臺對網站進行管理整合上傳各種數據資源。

2.2建立公共平臺課程學習資源庫

公共平臺課程學習資源庫的建設內容主要是自主性學習網絡課程建設，以教師自主開發和建設為主實施公共課程學習資源的基礎構建，通過巧妙的架構和獨特性設計，為學生的公共基礎課程在線學習和輔導提供個性化的服務。

2.3建立專業及專業群學習資源庫

專業教學資源庫共性是圍繞各專業的人才培養目標，緊密配合各專業人才培養模式的需求，充分利用網絡資源，建立的大容量、開放式、交互性強、適應網絡發展的信息化教學資源服務系統。專業群學習資源庫應該包括：專業人才培養方案、文獻資源庫、課程大綱及標準庫、專題特色資源庫、課件庫、教學視頻庫、圖片素材庫、教學案例庫、實驗實訓指導等。

2.4建立質量工程特色資源庫及精品課程資源庫

立足學校辦學特色，以教學質量工程為切入點，打造符合應用型人才培養目標的校本學習資源，建立省報國家級及省級質量工程的教學資源庫，制作整合一系列本科教育的精致數字媒體教材，形成校本人才培養共享特色資源，具有特色功能性的課程申報平臺與學習資源庫。

2.5建立網絡教學平臺課程學習庫

公共平臺課程學習資源庫的建設內容主要是自主性學習網絡課程建設，提供網絡在線學習、輔導答疑、在線考試等多種功能，對平臺要求比較高，目前一般以自主開發、向專業軟件公司購買或二次開發等多種途徑進行網絡教學平臺課程學習庫的建設。

3 教學資源庫平臺建設的方向

3.1 基于“云存儲”的教學資源庫建設

“云存儲”基于“云計算”的延伸和發展，是將通過互聯網連接的計算機資源統一管理和調度，將服務器、存儲系統等資源網絡化及虛擬化，為用戶提供基于B/S模式下WEB應用服務。教學資源庫建設中可以避免基礎設施重復建設和計算機硬件方面的投資，避免了購買應用軟件和系統的花費，“云存儲”通過并行計算和分布式計算對網絡各類數據資源進行計算、存儲、分析和管理，并具有較高的可靠性和安全性，能夠保證開放性教學資源平臺的高效運行。

3.2教學資源庫動態化管理

在資源庫靜態管理模式下，資源庫內的資源被管理員統一管理，對學生實行校內免登錄訪問各種資源，在登錄后可以上傳建立自己的資源庫。教學資源的建設中，即讓教師和學生成為教學資源的生產者。資源庫中各種資源具有統一的開發規范和技術標準。能夠鏈接公有云，實現資源動態部署。

3.3建立起具備符合自身特點的管理運營機制

為提高資源庫平臺的利用率，使資源庫平臺在學生自主學習和人才培養過程中發揮強有力的作用，保證課程資源的質量，必須建立起強有力的、符合自身特點的管理運營機制。從信息的規范、審批、到平臺的維護，為教師和學生構建起一整套的操作規范和管理制度，同時制定課程開發的質量評價體系，從而為資源庫平臺的長久運行和發展提供不竭動力。

3.4建設規范的運行環境系統

資源庫平臺運行環境系統由資源采集平臺、資源管理平臺及存儲服務器組成。在實際運行過程中，除加大硬件投入外，還要發揮專業教師的主觀能動性，建設一支精干的技術團隊。

4 結束語

網絡教學資源庫平臺的實施不僅可以實現教學資源的共享，還可以對資源進行統一管理和整合分析，奠定促進人才培養整合校內資源建設的發展方向。在建設過程中，網絡教學平臺與資源管理平臺實施于一體，使得資源庫資源被教師使用并應用到網絡課程中，能夠為教師申報精品課程、共享課程及教學成果獎提供平臺支持。

參考文獻：

[1] 郭然然，周培.高校網絡教學資源庫動態化管理策略研究[J].中國教育信息化，2013（5）.

[2] 朱亞莉，李霞，劉亞彬. 高校網絡教學資源庫建設的研究[J].中國成人教育，2011（17）.

[3] 楊建軍，何恒光.構建網絡在線新課堂和特色教育的基礎與支柱[J].中國電化教育，2006（10）.

[4] 王曉文.關于專業共享型教學資源庫建設的幾個問題[J].黑龍江教育，2011（3）.

[5] 李曉鋒. 基于 XML 的教學資源庫系統研究[J].信息技術，2012（11）.

第4篇：在線精品課程申報書范文

[關鍵詞]資源共享課 轉型 升級 系統

[作者簡介]邊穎（1976- ），女，天津人，邢臺職業學院藝術與傳媒系，副教授，碩士，研究方向為專業教學和課程建設；李愛萍（1979- ），女，河北巨鹿人，邢臺職業學院藝術與傳媒系，講師，碩士，研究方向為專業教學和課程建設；尤春陽（1962- ），男，河北邢臺人，邢臺職業技術學院藝術與傳媒系，講師，碩士，研究方向為學生管理。（河北 邢臺 054035）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）08-0127-02

“十二五”期間教育部計劃建成5000門國家級精品資源共享課程，其中高職占1042門，2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課建設，采取遴選準入方式選拔課程，同時，從2013年起，為了適應新需求，結合高等教育發展趨勢和教學改革成果，采取招標建設和遴選準入兩種方式建設一批新的課程，所以近兩年精品資源共享課程建設基本上是對原國家級精品課的轉型升級，并對反響良好的課程給予“國家精品資源共享課”稱號和補貼。在《精品資源共享課建設工作實施辦法》（教高廳〔2012〕2號）文件中規定：為了便于省級教育行政部門組織申報、學校和教師開展資源共享課建設，保證課程內容的完整性和課程結構及數據的標準性，以便實現優質資源的共享，國家精品開放課程共享系統將免費為高校和教師提供課程申報、提交等相關工具，向省級教育行政部門提供申報、評審系統支持。筆者是2012年國家精品資源共享課程建設的負責人，在建設過程中積累了一定的經驗，本文從申報團隊、基本資源、拓展資源、轉型升級等方面說明高職精品資源共享課程的申報與建設。

一、申報團隊要求

申報2012年和2013年精品資源共享課的教學團隊必須是2003～2010年獲國家精品課程稱號的教學團隊，課程負責人要求副高以上職稱，學校可以按需調整教學團隊，組建專兼職結合的雙師型團隊，不允許出現負責人掛名的現象，負責人應有不少于30%的教學錄像。

二、基本資源建設

精品資源共享課程的建設分為基本資源和拓展資源兩個部分，其中基本資源應該是反映課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案或演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等。上述基本資源的提交需通過申報提交工具傳送至國家平臺，評審及共享均在國家平臺上實現，學校及課程團隊無需為申報專門搭建課程網站。在基本資源里上傳的文件共分三個層次，包含課程概要類、課程模塊類、教學單元類。

1.課程概要類。課程概要類屬于課程全局性教學文件，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、考評方式與標準、學習指南等，在基本資源上傳平臺的首頁，一般一個欄目上傳一個文件即可。課程介紹應包含課程目標、課程性質與定位、專業（崗位）要求及人才培養目標、課程設計思路、學習情境設計、與前后課程銜接關系、課程特色、教學條件等，教學條件包括對執教教師的要求，對學習場地、教學設施設備、教學材料、實驗實訓設備等的要求，并在課程介紹中說明歷史沿革情況；教學大綱即課程標準，體現工學結合的高職特點，上傳學校三年內某一教學周期的真實文件；教學日歷應該與課程標準相對應，寫明具體的教學實施計劃，在上傳的文件中寫明第幾周即可，不用寫具體的日期；考評方式與標準應符合高職特色，體現過程考核和期末考核等能力本位的考核方式；學習指南以學生為閱讀對象，是教師對學生學好本門課程的建議與指導，屬于鼓勵性資源，不是必須提交的。

2.課程模塊類。課程模塊類文件對應的是課程學習情境部分，每個學習情境對應一個課程模塊，課程模塊包含教學要求、重點難點、教學設計、評價考核、教材（教參）內容等文件，其中教學設計是教師對教學如何實施的設計方案，即教學組織方案。文件是針對單個學習情境設計的，以專家、教師和學生為閱讀對象，課程模塊類文件的上傳位于上傳平臺的學習情境板塊下面。

3.教學單元類。教學單元類文件對應的學習情境下劃分的教學單元，每個單元包含教學錄像、演示文稿、習題作業、試卷、任務工單、課件等23項內容，當然不是每個單元都必須全部提交23項教學文件，應根據課程的特點提交相關的錄像和文件。下面就23項內容中需要注意的事項進行闡述。教學錄像是基本資源中非常重要的部分，包括教師授課錄像和實訓演示錄像等原創性資源，上傳格式為MP4格式（720×576標清，H.264編碼），教學錄像必須是課程全程的教學錄像，反映課堂教學全部過程，實踐教學部分的錄像要求教師示范全部錄制，學生實踐部分拍關鍵點即可，錄像要求必須是原創性資源；演示文稿是與教學錄像對應的PPT文件，即一個教學錄像對應一個PPT文件；作業習題要求必須有題目以及題解，題解推薦使用學生的優秀作業；試卷應與考核方式相對應，是某學習階段對學生進行測驗或考核的完整試卷、題解和答案，提交一個教學周期的試卷即可，不需要提交每一年的試卷；教學課件是教師在教學中為講解、演示某個知識點和技能點所制作或引用的學習資源，體現教學特色，課件內容可以是原創的，也可以是引用的，但引用的資源必須聲明出處，引用視頻、動畫等制作煩瑣的重質資源需將其單獨放在一個PPT文件里，說明是引用并標明出處，圖片等輕質資源不用單獨剝離放在一個PPT里，說清知識產權即可；媒體素材包括文本、圖片、音頻、視頻、動畫素材等，這部分內容可以是原創的，也可以是引用的，但引用的部分必須說明出處；電子教材是遵循學生閱讀規律、有利于組織學習活動、符合課程目標要求、按圖書風格編排的電子書或電子讀物，但電子教材的上傳必須是非正式出版物，不是已經出版的教材，即使教材是課程組教師自己編寫的也不可以私自上傳，需要征求出版社的同意；學生作品應選擇上傳具有代表性的學生作品，可以是優秀的作品，也可以是具有典型錯誤的作品，但每個作品必須有教師的點評，讓學習者明白好在哪里或典型錯誤是什么；專家講座是請行業、企業、領域專家給學生所做講座，屬于原創性資源，有別于教學錄像，不是團隊中的教師講座，而是外請的企業、行業專家給學生做的講座。以上對23項內容中容易出現問題的部分給予了闡述，其余的部分根據要求上傳文件即可。

三、拓展資源建設

拓展資源要反映課程特點，應用于各教學與學習環節，支持課程教學和學習過程，較為成熟的多樣性、交互性輔助資源，如案例庫、專題講座庫、素材資源庫，學科專業知識檢索系統、虛擬或仿真實訓系統、試題庫系統、作業系統、在線測試（考試）系統，課程教學、學習和交流工具及綜合應用多媒體技術建設的網絡課程等。拓展資源建設應注意以下幾點：一是拓展資源原則上是要經過實際教學的使用，至少已經使用了一個學期，而不是為課程申報臨時搭建的資源；二是拓展資源的建設一定要體現資源的系統性，一堆文件的整合不是拓展資源，資源的建設應體現一個完整的系統；三是基本資源和拓展資源可以有相同交叉的部分，但不能太多，即使有相同的技能點和知識點要求，在內容上也要體現出差異性。

四、把握好轉型升級

論文開篇提到2012年和2013年重點開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的建設工作，采取遴選準入方式選拔課程。這里有兩個關鍵詞，即“轉型”和“升級”。筆者認為，轉型是指兩個轉型：一是從服務高校教師為主轉型到服務學生、高校教師和社會學習者并重；二是從以高校為主承擔優質資源共享轉型到國家、教師和高校共同承擔優質資源共享和開放。升級是指三個升級，首先是回歸，用基本資源實錄真實的教學過程；其次是創新，以基本資源和拓展資源共建的方式展示課程的進化；最后是特色，分類指導的課程設計特色及突出課程團隊的教學過程。下面結合筆者建設精品資源共享課程的經驗具體闡述：

1.兩個轉型。一是注重課程資源的系統性和完整性。精品資源共享課程面向的對象是學生、高校教師和社會學習者，這個轉型要求課程資源必須是完整的系統化資源，從整體的構架到教學的實施，層次分明、脈絡清晰、系統完整，同時資源還應具有豐富多樣性，適用于不同使用者的學習需要。二是注重課程資源的質量。課程資源的建設是由國家、教師和高校共同承擔，并把課程資源提交到國家共享平臺進行評審和共享開放，這個轉型要求必須嚴抓課程資源的質量，保證提交到共享平臺上的資源都是優質資源。

2.三個升級。第一，教學實施升級。完善基本資源，完成課程的全部教學錄像和完整的教學文件，教學的實施符合工學結合的高職特點。第二，資源創新升級。課程資源應具有原創性，教學設計、教材編寫、課程實施等眾多環節都應具有開拓創新的特色。第三，課程特色升級。突出學院辦學、專業設置和課程教學的三級特色。首先，課程資源的建設要反映所在高職院校的辦學特點、辦學理念；其次，課程資源的建設應以專業設置特色為依托，充分體現所在專業的人才培養特點；最后，課程資源建設應突出自己的特色和定位，培養學生的綜合職業能力。

五、注重資源的多元化

1.系統性。課程資源建設注重結構設計和教學實施的系統性。首先，課程內容的架構和知識點的安排是一個開放的系統，課程結構應系統完整，層次清晰，包含課程教學的所有知識點、技能點和工作過程。在此結構的基礎上，可以靈活安排相關的教學內容，注重內容和時展的銜接，使課程結構具有可持續發展性和系統開放性的特點。其次，教學實施具有系統性的特點，圍繞學習情境開發的基本資源和拓展資源應前后銜接，內容統一，情境的安排應體現由易到難的學習認知規律，便于學生、教師和社會學習者學習。

2.豐富性。教學資源的內容具有豐富性，應包含動畫、視頻、圖片、文字等多種媒體方式，體現網絡平臺共享和開放的適用性；課程資源應包含全程的教學錄像，通過教師知識點講授、演示示范以及學生任務完成與展示等環節，全面真實地記錄教學過程，方便學生以及社會學習者學習；與課程和錄像配套的演示文稿、教學課件、學習手冊、企業案例、學生作品、試卷、文獻資料、習題等基本資源內容應完整豐富、結構系統，使學習者能夠建立全面、生動、立體的課程結構和教學實施的細節；拓展資源的開發應具有豐富性，包括在線測試、虛擬實訓、案例庫、試題庫、從業考試、職業規范等多項可開發的資源，這些資源不僅與基本資源互補，同時拓寬學習者的視野，提高其專業素養。

3.交互性。課程資源的開發不僅注重系統性、完整性、豐富性等特點，而且在資源中也要體現交互性的特點，提高學習者學習的趣味性。筆者認為，可以在虛擬實訓、在線測試、案例庫等多個項目資源中體現交互性的特點，激發學習者的學習興趣。

在國家級精品課程的基礎上將課程轉型為精品資源共享課程，應準確把握轉型和升級的含義。在課程基本資源建設上應注意整體的系統性和完整性，結構脈絡清晰，在課程開發、設計和資源配置上能夠充分展現課程建設的成果和優勢。拓展資源要充分反映高職課程的特點，資源應具有豐富多樣性，特色鮮明，架構清晰，具有通用性、易用性、交互性、科學性和可擴展性的特點，適合網絡公開傳播共享，滿足高校學生、教師和社會學習者學習需求。

[參考文獻]

第5篇：在線精品課程申報書范文

[關鍵詞] 地方院校；量子力學；精品課程建設

[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）01-0057-04

0 引言

我國本科高校按隸屬對象不同，分為部委屬和省屬兩大類別，省屬高校又分為省屬國家“211”重點高校、省部共建高校、地方性直屬高校三類，本文“地方院校”指省屬高校中的地方性直屬本科高校，這些院校大多采取省市共建、以市為主的管理體制，多數建校時間短或由專科升格。

隨著我國高等教育大眾化進程的不斷深入，生源質量降低，教學資源日趨緊張，高等院校的教學壓力逐漸加大，引發了社會對高等教育質量的擔憂。2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高[2003]1號），引起了全國范圍內建設國家、省、校三級精品課程的熱潮。量子力學精品課程也同其他課程一樣，經歷了精品課程建設的熱潮，截至2013年9月，共有四校建成國家精品課程，分別是蘭州大學（2004年）、復旦大學（2004年）、清華大學（2007年）、北京大學（2008年）；兩校建成湖北省精品課程，分別是華中師范大學（2003年）和湖北大學（2003年）；兩校建成湖北省地方院校校級精品課程，分別是黃岡師范學院（2007年）、湖北師范學院（2011年）。可見，量子力學國家精品課程全部由985重點大學建設，湖北省精品課程也由211重點大學和省屬重點大學建設，地方院校只有兩校建成校級精品課程，只占湖北省27所地方院校的7.4%，大多數地方院校并未開展量子力學精品課程建設，這與量子力學課程的重要地位極不相稱。量子力學是近代物理學的兩大支柱之一，也是現代工業技術的重要理論基礎，其教學質量的重要性不言而喻，但量子力學又是一門高度抽象的理論物理課程，遠離日常經驗，教與學都有一定的難度。地方院校由于師資力量薄弱，學術資源匱乏，生源素質不理想，教學與科研脫節，導致這些院校的量子力學精品課程大多處于有心無力、舉步維艱的狀態。

地方院校占我國高校總數的90%左右，擔負著服務地方社會經濟建設、培養千百萬專門人才的重任。地方院校是我國高等教育金字塔的塔基，塔基不穩，必然影響我國高等教育的健康發展，因此研究地方院校量子力學精品課程建設，提高人才培養質量是迫在眉睫的重要問題，令人惋惜的是這方面的研究成果太少，難以指導地方院校量子力學精品課程的建設。

1 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的內涵

精品課程的評價標準是“五個一流”，即一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理。精品課程建設研究大多圍繞“五個一流”展開，但精品課程建設應該是分層次的，不同類型的高校應有不同的標準。每個學校都是在自己的層次上、自己的類型上來辦出最高水平的課程，各個學校是不一樣的，精品課定位不一樣，尋找精品課群體也不一樣[1]。地方高校應從自己的辦學定位、培養規格和生源情況來考慮量子力學精品課程建設，基于地方院校視角來理解“五個一流”，揚長避短，不盲目攀比，也不妄自菲薄。

1.1 一流教師隊伍

地方院校普遍存在教師整體水平不高的問題，教師的學歷、職稱、學術水平和重點大學相比有較大差距，教學任務重，技術應用能力不強。重點大學承擔培養拔尖人才的任務，必然要求教師具有較高的學術水平和科研能力，地方院校承擔培養千百萬專門人才，即應用型技能型人才的任務，對教師的學術水平要求不是太高，但要求教師具有較強的技術應用能力。地方院校教師不宜與重點大學的教師比學術水平，但要關注學科前沿，盡快掌握與本學科相關的最新技術，提高重點大學教師并不擅長的技術應用能力，體現地方院校“雙師”型師資的鮮明特色。

地方院校量子力學精品課程的一流教師隊伍，就是要建設一支與應用型人才培養相適應的，具有一定的學術水平、較高的教學水平、較強的技術應用能力的“雙師型”教師隊伍。

1.2 一流教學內容

應用型人才培養的定位，決定了量子力學精品課程的教學內容有別于重點大學，教學內容的核心是量子力學的基本理論、基本知識、基本技能，不求教學內容的高度完整性，適當降低內容的深度和應用數學解題的難度，保持教學內容的前沿性和時代性，滿足學生了解學科發展前沿及其技術應用的強烈愿望。前沿知識不僅可以開闊學生的眼界，而且能夠潛移默化地影響學生未來的發展。

地方院校量子力學精品課程的一流教學內容可以理解為，量子力學基本理論、基本知識、基本技能等學科有效知識與專業發展密切相關的前沿知識及其技術應用的有機整合。有效知識，就是今后能對在該領域繼續學習、繼續研究、開辟新的領域、學習新的知識發揮作用的、最關鍵、最基礎性的東西[1]。

1.3 一流教學方法

重點大學普遍重視討論式、研究式教學方法，基于量子力學學科特點和地方院校學生水平，討論式和研究式的教學方法要慎重使用，如果準備不充分，極有可能出現學生討論時言之無物和研究時無從著手的難堪局面，反而挫傷學生的學習積極性。采用討論式和研究式教學方法，一要內容難度適宜，二要前期準備充分，三要教師循循善誘。量子力學內容高度抽象，學生自學困難較大，因此對教學方法和手段的要求較高。無論選擇什么樣的教學方法，采用什么樣的教學手段，都是為了學生能夠更好地理解和掌握知識，都要適合學生的實際認知水平，不能為了討論而討論，為了研究而研究，應以實際教學效果來評價教學方法的優劣。

地方院校量子力學精品課程的一流教學方法，即以啟發式講授為主，結合課程內容適當采取討論式和研究式教學，傳統教學手段與多媒體技術手段有機結合，集多種方法與手段于一體的教學方法體系。

1.4 一流教材

量子力學教材的選用，國內一般主要選用曾謹言版（重點大學）和周世勛版（地方院校），另有蘇汝鏗版、張永德版、錢伯初版、關洪版等多種教材，也有多種國外優秀教材。鑒于量子力學的某些基本問題至今仍有爭議，甚至國內權威教材中的部分內容仍受質疑，地方院校不宜盲目自編教材，避免對某些問題的不當闡述誤導學生，宜選用國內經典的簡明教材，輔以優秀教材作為參考書，以滿足不同學生的學習要求，通過立體化、一體化教材建設，補充量子力學的最新進展和實際應用，更好地為地方院校培養應用型人才服務。

地方院校量子力學精品課程的一流教材，即在選用國內經典簡明教材的基礎上，選擇國內外優秀教材作參考書，著力打造包括電子教案、PPT、習題答案、試題庫、仿真實驗、網絡課堂等資源在內的立體化、一體化教材。

1.5 一流教學管理

精品課程需要通過科學的管理為其提供制度保證。科學的教學管理和規范的管理機制，是精品課程的重要條件。精品課程的教學管理既包括對課堂教學的組織、實踐教學的安排、學習成績的評定等教學環節的管理，還包括師資隊伍的配備、課程建設過程的管理、教學保證條件的建設等[2]。

地方院校作為教學型大學，科研上處于劣勢，教學管理上更應加強，應將一流教學管理作為量子力學精品課程的重要特色來建設。

地方院校量子力學精品課程的一流教學管理，即建立健全與應用型人才培養目標相適應的教學管理制度，包括編、備、教、輔、改、考各教學環節的管理制度，以及經費投入、師資配備、用人機制和激勵機制、課程評價等教學質量保障制度，認真落實各項教學管理制度并切實做好教學質量監控，保證課程建設的可持續發展。

2 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的對策

2.1 建設一支與應用型人才培養適應的師資隊伍

地方院校培養應用型人才的定位，客觀上要求教師應具有教師和工程師（或技能師）的雙重身份。量子力學精品課程的師資隊伍建設，除引進高層次人才、抓好現有教師的轉型提升、開展與課程相關的教研和科研等常規措施之外，尤其要重視師資隊伍的技術水平和能力的培養，通過產學研用結合切實提高教師的技術操作能力、應用能力和轉化能力。加強學校與科研機構、企業的合作，聘請經驗豐富的科研人員和工程師作為兼職教師，提高教師隊伍整體的科研水平和技術實力。

2.2 精選課程有效知識構建學科基礎，實現理論 與應用、基礎與前沿的完美結合

夯實基礎、關注前沿、了解應用、激發興趣是一流教學內容的必然要求。在教學內容的選擇和安排上，要注意與知識的實際應用相聯系，找準最佳結合點，融入學科前沿的理論知識和學科發展的最新成果。

量子力學的有效知識包括量子力學的發展歷史、量子力學的五大公設、定態問題求解、表象變換理論、微擾理論、電子自旋等，有效知識構成課程的核心知識；學科前沿知識、量子力學在現代科技和其它學科中的應用等內容構成課程的補充知識；散射等相對困難的內容構成課程的知識。核心知識具有相對穩定性，要求熟練掌握；補充知識具有時代性，要求學生了解而不求掌握；知識具有可選性，建議有能力的學生選學。核心知識和補充知識屬于第一層次的教學內容，面向全體學生；知識屬第二層次的教學內容，面向部分學生。教學內容的分類既有利于實現教學的層次化，又有利于實現理論與應用、基礎與前沿的有機結合。

2.3 構建教學理念先進、與學生水平相適應的教 學方法體系

以教師為主導，以學生為主體。變單一教學方式為多樣化教學方式構成的有機體系，變以教為主為以學為主或學教并重，變傳統課堂教學為傳統課堂教學和網絡課堂教學相結合。基于量子力學的抽象性，講授仍是主要的教學方法，但應注重啟發學生積極思考，采取課內、課外、網絡等多種形式增強師生互動，結合適當的內容開展討論和研究。

可以組織學生討論如量子力學相關實驗的解釋、量子力學基本原理的各種理解、一維定態問題的求解方法等；也可討論量子力學的某些新進展和新的技術應用，要求學生就“量子糾纏”、“EPR佯謬”、“量子計算機原理”等內容展開調研，撰寫文獻綜述報告，將討論和初步的研究結合起來，培養學生從事科學研究的基本素質；也可建議能力較強的學生對“密度矩陣表示量子態”、“路徑積分量子化”、“自由粒子的狄拉克方程”等較新的內容進行一些初級的理論探討，通過寫小論文的方式總結研究結果等。

討論和探究的關鍵在于培養學生的參與意識、問題意識和批判意識，不奢望畢其功于一役，長期堅持一定會有收獲。

2.4 選擇適宜的教材和教學參考書，建設立體化、 一體化教材

選擇周世勛版《量子力學教程》作為教材，因為它比較簡明，適合初學者和地方院校生源的實際水平；選擇曾謹言版《量子力學教程》作為主要參考書，因為它是全國大多數高校指定的考研參考用書，要照顧部分考研學生的需要；還可選擇其他國內外優秀教材作為參考書，以兼收并蓄、博采眾長。

教材是教學內容的載體，一流教材必然要展現一流教學內容。立體化、一體化教材不是簡單的教材和教參搬家，應將學科最新的研究成果、成功的教改經驗和教師自己的教科研成果及時地反映出來。一流教材除電子教案、PPT、全程教學錄像、習題解答、試題庫、網絡互動答疑、在線測試等內容外，還要自編學習輔導用書，內容大致可包括學習內容輔導、考研輔導、閱讀材料三大部分。學習內容輔導應梳理各章知識點及聯系、重點難點的學習經驗，補充典型習題；考研輔導可提供各類院校近年來的量子力學考研試卷，分析考試內容涵蓋的知識點和相關的考核要求；閱讀材料可介紹量子力學的最新進展、與量子力學有關的各交叉學科、量子力學的發展歷史以及逸聞趣事等。

2.5 抓緊抓實全方位全過程的教學管理

精品課程建設是一個綜合系統工程，只有扎扎實實、認認真真、持之以恒地努力工作，才能把事情做好[3]。一流教學管理是精品課程建設的重要方面，建章立制是基礎，教學各環節的過程管理是縱線，教學保障條件建設管理是橫線，教學質量監控、反饋和改進是保障。教學管理不必標新立異，抓緊、抓實、抓細、抓出成效，就是教學管理的最大特色。

教學各環節的管理制度中，重點要改變學業成績評價標準，變結果評價為過程評價，正確把握考試導向，降低期末考試比重，加大平時考核比重，將考勤、作業、提問、小論文、課程設計納入平時考核。

教學質量保障制度的建設和落實要抓好以下幾個方面：學校要加大對精品課程建設的經費投入；選擇學術水平較高、教學效果得到師生公認的優秀教師擔任課程負責人，組建由課程負責人負總責、主講教師分工與合作的教學隊伍；對參與精品課程建設的教師，在評優評先、晉升職稱等方面優先考慮；抓實教學過程的質量監控，完善同行評教、學生評教、畢業生評教和評教意見的及時反饋及改進制度；抓住一切校內外的交流機會，博采眾長，不斷更新充實網上資源，確保精品課程建設的可持續發展。

3 地方院校視角下量子力學精品課程建設 的初步成果

2011年起，荊楚理工學院應用物理學專業開設量子力學課程。三年來，量子力學教學團隊堅持以建設校級精品課程為目標，始終追求精品境界，目前量子力學精品課程的基本資料已準備就緒，擬申報校級精品課程，并計劃在校級精品課程基礎上，力爭申報省級及以上精品課程，最終轉型升級成為精品資源共享課。

教學團隊堅持教學和科研相結合，重視研究解決教學過程中存在的突出問題，以教科研水平的提高帶動教學水平的提高。三年共主持完成湖北省教育科學“十一五”規劃課題“理工類本科生物理學習障礙歸因及對策研究”一項，此課題于2013年5月被湖北省教科規劃辦批準結題，鑒定結論為：課題研究整體設計規范，研究路線科學，課題組成員分工合理，研究成果豐富且有實效；正主持湖北省教育科學“十二五”規劃課題一項：“地方院校應用物理學專業人才培養模式研究”。在學術研究方面，教學團隊圍繞量子糾纏態、量子點、反應微分截面等方向進行了比較深入地研究，取得了一些成果，近幾年在國外英文期刊和國際學術會議上發表了6篇英文學術論文，其中4篇被EI收錄，2篇被INSPECT收錄，并在原子與分子物理學報、重慶大學學報、量子光學學報等中文核心期刊上發表了8篇學術論文。

科學研究提高了教師的學術水平，加深了對量子力學課程內容的深刻理解，促進了教學的深入淺出，實現了理論與應用、基礎與前沿的有機結合，量子力學課程教學質量逐年穩步提高：三年來師生評教均分都在95分以上，教學效果得到師生認可；學生學習量子力學的積極性明顯提高，學業成績的統計結果表明，大部分學生較好地掌握了量子力學的基本理論、基本知識和基本技能，并對量子力學知識的有關應用和學科發展前沿產生了濃厚興趣，越來越多的學生開始選擇以量子力學的有關研究作為畢業論文選題，其中2009級兩名學生的畢業論文榮獲學校優秀畢業論文；不少學生考研時量子力學科目也取得了135分以上的較好成績。荊楚理工學院量子力學精品課程建設取得的初步成效，從理論和實踐兩方面證明了建設具有地方院校特色的量子力學精品課程是可行的。

4 結束語

精品課程不應千課一面，不同類型的院校應該有不同類型的精品課程，量子力學精品課程建設也不應該成為重點大學的專利，地方院校完全可以根據自己的培養目標、培養規格、生源狀況，正確地理解“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”，建設具有應用型人才培養特色的量子力學精品課程，在精品課程建設上實現與重點大學的錯位發展。

參考文獻

[1]袁德寧.精品課建設及課程支撐理念的轉變[J].清華大學教育研究，2004，25（3）：53-57.

第6篇：在線精品課程申報書范文

關鍵詞 網絡課程；生物工程概論；天空教室

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）06-0045-03

生物工程概論是生物科學專業的重要專業課程，主要內容介紹生物工程技術的種類、操作方法、應用領域。其課程特點是理論性較強，需要有生物學、生物化學等相關學科的知識基礎；強調技術方法，是可產業化的生物技術，與生產、生活實際關系密切；教學內容更新快，生物工程及應用技術發展迅猛，要求必須不斷充實教學內容。

在課堂教學過程中，筆者發現幾個問題。

1）課堂教學時數少。為了堅持人才培養符合“厚基礎、寬口徑、重實踐、有特色”的基本原則，各高校紛紛加大基礎課的比重，大幅度減少專業課及專業選修課的學時數，這樣就給本課程的成功教學增加了難度[1-2]。

2）應用知識涵蓋醫藥、保健、輕工、食品、農業、畜牧、紡織、能源、石油開采、環境保護等眾多領域，知識介紹廣度與深度很難兼顧。

3）學生間理論基礎水平參差不齊。學生在大學期間學習的生物化學、微生物學等課程是基礎，此外學生還需了解分子生物學、細胞生物學、遺傳學方面的知識，這些課程學生還沒有學習，只有在高中生物相關課程中有所涉獵，知識儲備水平不一致造成學生間學習效果差異。如何提高本課程教學的層次和水平，保證教學質量，是教學者必須重視的問題。筆者認為建設生物工程概論教學網絡課程是解決上述教學中存在問題的理想途徑。

1 網絡課程制作的軟件平臺

天空教室2008網絡教學平臺為目前教師開展教師備課、課件制作、網絡化教學提供了強大支撐平臺。系統中的所有產品均操作簡便，功能強大，可以廣泛地應用于課件制作、多媒體教學、網絡化教學與研究性學習等多種用途。天空教室網絡教學平臺給師生提供一個全面實施網絡輔助教學的環境，更好、更方便地解決和學生網上交流的問題。此平臺可以有效解決諸多問題[3-6]：1）學校多校區化，校區分布相隔甚遠，師生難以溝通的缺陷；2）學生擴招，師生比例下降，大班教學增多，教學質量無法保證；3）多媒體投影大量普及，學生課堂筆記困難；4）課時縮短，教學要求卻不變；等等。

2 網站建設思路

有效的網絡課程比傳統課程更能給學生提供自由探索、嘗試和創造的條件，從而讓學生獲得學習自由，體驗學習過程，充分發展個性。可以充分利用網絡資源的豐富性和開放性，構建自主、協作的學習情境，讓學生真正成為課程的主體。因此，在網絡課程系統設置：1）基本學習內容，幫助學生更好地理解課程的內容，掌握學習重點，達到教學計劃要求，包括課程簡介、教學大綱、授課教案、習題題庫等；2）知識補充與拓展學習，包括提供參考資料、相關網站鏈接，學生根據自身情況選擇薄弱進行自覺補充，或者對感興趣的內容進一步學習，加深認識；3）互動學習內容，包括問題討論、師生交流等。對教學中的難點進行解答，充分調動學生的學習積極性，了解教學中出現的問題，及時改正。

3 網絡課程構架

天空教室網絡教學平臺列出課程創建時的多個初始節點，可以自由選擇。制作的生物工程概論網絡課程包含8個模塊，其中立體化資源下設有5個子模塊，互動教學下設有6個子模塊。

4 網站制作過程

課程負責人登錄校園天空課程網站，進入個人空間之后使用教師工作平臺，教師工作平臺分為3個功能區。

4.1 課程建設

課程建設模塊集中了課程的資源建設功能與課程建設教師團隊的管理功能。選定課程后進行編輯。

1）課程概況。調用內嵌編輯器進行內容編輯，輸入開課院系、學分、學時、課程屬性、開課教師等信息。

2）課程設置。系統中默認的目錄有13項，保留圖書資源、網絡資源、光盤資源、參考資料、題庫5個項目。

3）圖書資源。調用內嵌編輯器進行內容編輯，錄入圖書信息。本課程推薦的參考書為科學出版社出版，廖湘萍主編的《生物工程概論》；科學出版社出版，宋思揚主編的《生物技術概論》（第二版）；中國農業出版社出版，程備久主編的《現代生物技術概論》。

4）光盤資源，提供課程相關的影像資料。

5）網絡資源。創建指向外部網站的節點，提供生物工程相關專業網站的鏈接及簡介。生物學（http：//），網站是生物學的英文門戶網站，提供生物學領域的所有信息，支持因特網上的重要生物信息的相互交流，并提供網上有關的信息討論等；生物通（http：//），網站是中文生物門戶網站，包括最新的科研動態、研究成果、生物工程報告、學術交流、生態環境、科普新聞、技術疑難、綜合論壇、生物資源、電子雜志等，支持關鍵詞檢索；生物空間（http：//），網站有生物領域的最新重大事件、出版物、網上生物站點、北美生物技術目錄、有關生物技術學術團體等，可按照信息源、新聞、疾病、公司、事件、詞匯等分類查詢，也可按照專家查詢；中華生物信息網（http：//），網站提供文獻檢索、網站導航、實驗技術、相關數據庫、軟件下載、生物信息學等方面的服務[4]。

6）課件與教案。以文件上傳的方式上傳課件和教案。教案為Word文件。課件為PowerPoint文件，按章節制作，共12個文件。課件制作時力求界面美觀、色彩豐富，屏幕設計簡潔明快，用文字、圖片、動畫等多種形式生動呈現教學內容。

7）題庫。題庫以Word文件形式編輯后，通過Adobe Acrobat 7.0 Professional軟件轉化為PDF文件，以插入文件形式上傳。

4.2 輔教管理

輔教管理中為教師提供學生與助教的人員功能以及教學過程中學生各項學習工作完成情況的詳細而實時的統計數據。

1）班級首頁：設置選課班級名稱，批準選課申請，設置班級訪客權限，設置在線教學啟用模塊。

2）人員管理：學生管理包括導入學生名單、設置學生身份、移除學生、確認選課審核、導出學生情況表操作；助教管理模塊可進行批準助教、增加助教、刪除助教、導出助教情況表操作；教師管理模塊可進行增加教師、刪除教師、導出教師情況表操作。

3）教學安排：包括按周次為助學模塊導入已有資源，導入整個往期的教學資源，查看各周教學情況，編輯各周教學內容操作。

4）教學統計：統計本班學生公告查看、學生作業完成、參與討論、提出問題、學習文件下載等情況。

5）問卷調查：問卷調查學生對課堂教學各項環節的滿意度，設置5個滿意等級供選擇。

4.3 精品課程

此模塊是專門為國家教育部精品課程網站項目量身定制的，具有非常高的專業性與便捷性，是建設網絡課程的理想平臺。天空教室的可視化精品課程是相對于傳統的課程網站開發方式而提出來的全新網絡課程建設理念與形式。可視化精品課程給人的第一感覺強烈，視覺效果好，并且用戶操作極其人性化。除了具有新穎的外在形式，可視化精品課程內在模式上實現重大突破，功能涵蓋教師備課、課件制作、網絡化教學。

1）課程介紹：調用內嵌編輯器進行內容編輯，填寫課程介紹。

2）課程負責人：調用內嵌編輯器進行內容編輯，填寫課程負責人的介紹。

3）課程特色：調用內嵌編輯器進行內容編輯，填寫課程特色。

4）設置：將課程網站分為申報模塊、資源模塊和教學模塊，可以動態調整各模塊和設置開放對象；設置課程網站的開放對象為“參評校外精品課程”；設置網站為“直接訪問可視化課程網站”。

5）課程網站：在系統提供的100套HTML格式網站模板中選。

6）可視化網站：設置可視化網站的背景、封面、封底、內頁、標簽、圖標、按鈕等元素，均從系統提供的模版中進行選擇。

4.4 互動教學

教師在登錄后，從【我的課程】里的課程列表中點擊相應課程，進入“網絡教學平臺”進行互動教學，主要有以下幾個模塊。

1）公告：按教學周班級公告，同時可以轉發該課程下的其他教學班；支持該公告的在線編輯和上傳附件，并設置是否允許提前查看；教師能夠直接查看公告的已讀和未讀學生名單。

2）作業：按教學周作業信息，網絡提交，在線打分、給評語。

3）討論：按教學周討論，如發起關于轉基因食品問題、生物產業發展前景問題的討論。

4）答疑：在線回答學生提出的課程相關問題，以及對學生提出的問題做歸納。

5）師生交流：教師和學生進行心靈互動的模塊，教師和學生通過匿名的方式暢所欲言。

5 總結

由于天空教室軟件具有強大的功能，教師不再糾纏于與課程無關的技術開發上，有更多的時間充實課程網站的內容。天空教室軟件操作簡便，兼容性較強，更方便于課程網站內容的更新。網絡課程是傳統課堂教學的重要輔助手段，它可以引導學生在課余時間進行自我學習，使學生根據自身知識儲備特點，進行自主化學習、個性化學習，提高教學質量。

積極的互動教學是本網絡課程的重要特色，改變了課堂教學的單項教學模式，對增強教學效果有很大幫助。例如在教室里進行的討論、案例分析等工作，受制于課堂教學時間的限制，往往不能充分發動學生把討論展開，現在教師可以將討論題或者案例在教學班里。學生在網絡課堂上發言積極性高，充分調動了學習興趣。

參考文獻

[1]鄧勝松，姚日生，朱慧霞.生物工程概論的教學方法改進[J].藥學教育，2004，20（4）：44-45.

[2]歐少云.任務驅動法在《生物工程概論》的應用初探[J].廣西教育學院學報，2010（2）：149-157.

[3]羅軍，龍北國，賴建平，等.運用天空教室軟件平臺制作病原生物學精品課程網站[J].中國高等醫學教育，2006（8）：65-67.

[4]張宏亮，劉兆瑜.基于天空教室系統的數字電子技術網絡課程開發[J].河南廣播電視大學學報，2007，20（2）：107-109.

第7篇：在線精品課程申報書范文

（1）完善人才培養方案。根據專業發展前沿和企業對水利水電專業人才需求的變化，貫徹全國工程教育專業認證標準和水利類補充標準要求，進一步修改和完善人才培養方案，突出多層次、多規格人才培養特征，強調工程實踐能力和就業競爭力的培養，更好地滿足企業對水利水電工程專業人才的需求，建立以創新能力為核心的人才培養模式。

（2）加強師資隊伍建設。按照“穩定、培養、引進”思路進行師資隊伍建設。健全教師培訓機制和激勵機制，加強教師與企業的合作與交流，同時在教師資源中引入企業兼職教師，以全面提高師資隊伍素質為中心，以優化結構為重點，以科研促進教學，以優秀教師為帶頭人，建設一支愛崗敬業、教學水平高、結構合理、教學理念先進、教學改革目標明確、且具有一定工程背景的優秀教學團隊。

（3）優化課程體系。結合人才培養目標，根據認證標準和行業發展新需求，借鑒國內外高校課程改革成果，按照多層次、多方向人才培養要求，優化專業課程設置，形成具有專業特色的核心課程群；實施課程建設和教學資源建設，形成符合人才培養目標、創新人才培養模式的優質教學資源。

（4）強化實踐教學。依托國家級實驗教學示范中心完善專業實踐教學體系，根據人才培養目標建設多層次實踐教學體系，不斷加強和更新實踐教學體系的內容；構建各類學生科技活動平臺，提高學生實踐動手能力；在加強現有固定實習基地的情況下，不斷拓展新的實習基地。

（5）教學方式方法改革。深化教學研究，更新教學觀念，引入先進教學手段；初步建立實行教學團隊及教學團隊負責人制度，整合課程資源與教師隊伍，深化課程體系和教學內容改革，促進課程建設，提高教學質量；落實“武漢大學關于教授為本科生授課的規定”，鼓勵知名教授為本科生授課，切實鞏固本科教學基礎地位，提高本科教學質量，培養拔尖創新人才；實行企業人員兼任班主任制等。

（6）完善教學管理。引入先進的教學管理理念和成果，實施教學管理改革，規范教學過程管理，提高教學管理效率，加強教學管理信息化建設，建立有利于教師靜心教書、有助于學生個性發展的教學管理制度與評價辦法，切實提高管理水平。

2專業綜合改革的建設舉措

2．1加強師資隊伍建設

師資隊伍建設是專業建設的核心，決定著專業辦學質量。建設期內，學院將以專業帶頭人、課程帶頭人隊伍建設為核心，以專業團隊（包括課程團隊）建設為重點，加快教師梯隊建設，進一步優化師資隊伍結構（學歷結構、學科結構、職稱結構、年齡結構、學緣結構），加強教學名師的培養，著力打造以教學名師引領的高水平專業團隊、課程團隊。為達到這一目標，可從以下方面著手：

（1）加強教師責任感。要讓教師從根本上認識到，教學是教師的根本任務，教學水平是看家本領，需要不斷地提高。教師之間要相互學習，相互促進，嚴以律己，教書育人，從根本上理解教學的意義。為此，要求每位教師要多聽課，每個學期至少聽2次課，特別要多聽優秀教師的課；要不斷地提高自己的知識面，及時更新自己的知識結構，把握學科發展前沿理論、技術；加強對學生的課外輔導，加強與學生的互動，提高對學生作業質量的要求。

（2）積極開展對外交流。為學術帶頭人和青年學術骨干創造條件，到國內外高水平大學進行學術交流和開展合作研究，鼓勵和吸引國際優秀科學家和學者到學院兼職，開展教學和科研活動。

（3）構建“雙師型”教師隊伍。一方面，發揮產學研優勢，建立校企合作聯盟，聘請具有豐富工程實踐經驗的企業工程技術人才來我校教學或指導學生進行實踐。另一方面，提高校內專業教師的工程實踐經驗，安排教師帶領學生到企業參加實踐，分期派遣青年教師到企業掛職鍛煉或頂崗實習，豐富青年教師的工程實踐背景。

2．2優化課程與資源建設

課程與教學體系是人才培養方案的核心內容，集中反映了人才培養目標的具體要求，構成學生達到培養目標所應學習的基本內容，決定著學生的知識結構。

（1）整合課程體系。根據新的人才培養需求，全面開展課程建設，對現開設課程進行整合，加大力度建設實踐課程，替換內容過時的課程，新增當前急需特色課程，例如水環境、水利工程運行管理類等課程。

（2）建設教學資源與網絡課程。為提高教學質量，采用現代化教學手段，在網絡上建立專業主干核心課程的課件庫，開通課件、作業提交、在線學習、在線討論、在線測試等功能。

（3）培育專業精品課程。積極建設精品課程，以教學團隊為單位進行精品課程申報與建設，計劃將所有專業核心課程建設成校級以上精品課程，并積極改進和完善已立項的精品課程。

（4）教材更新。根據人才培養方案新的需要，開發、編寫新開課程、實習實訓課程教材，是課程建設主要內容，同時對部分已過時的教材進行更新再版。

2．3強化實踐教學

（1）構建多層次實踐教學體系。根據本專業工程性、實踐性較強的特點，以能力培養為主線，學院構建由實驗、實習和設計三大模塊組成的包括專業基礎實驗、設計（綜合）實驗和拓展創新實踐三個層次的實驗實踐教學體系，同時不斷加強和更新實踐教學體系的內容。

（2）構建科技及競賽活動平臺。重視培養學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際的學風，依托國家級實驗教學示范中心和水資源與水電工程科學國家重點實驗室，構建各類學生科技活動平臺。學院教師有責任指導學生科技創新活動，對于在參加競賽、比賽中取得突出成績的，在研究生推免、獎學金評定方面予以優先考慮。

第8篇：在線精品課程申報書范文

【關鍵詞】MERLOT；開放教育資源；共建機制；共享機制；精品課程

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2011）05―0012―06

在世界開放教育資源運動的引領下，我國于2003年開始啟動精品課程建設項目，希望通過高校精品課程資源的建設應用，推進高校的課程建設和教育教學改革，最終提高高校的整體教學水平。經過近十年的努力，我國已建成大量各級精品課程網絡資源，據2011年3月國家精品課程資源網中的數據顯示，各高校上傳的本專科精品課程近20,000門，教學錄像、課件、案例等教與學資源更是不計其數。然而，這些資源并沒有很好利用，對高校教育教學改革的推進也沒有達到預期效果。人們對于高校精品課程資源的建設、共享、再生及其應用效果等仍有諸多不滿，美國加州州立大學在線教與學多媒體教育資源（Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching，簡稱MERLOT）項目的成功經驗對我國高校精品課程資源的建設應用和可持續發展或許會有一定的借鑒。

一 MERLOT：將高校教育創新付諸實踐

目前世界各國開展的開放教育資源建設項目還是比較多的，如美國賴斯大學的Connexions、麻省理工學院的開放式課件、英國開放大學的Openlearn等，之所以說MERLOT是將高校教育創新付諸實踐的典范，與其創建的初衷、理念和后來的發展是密不可分的。

1 MERLOT的起源

MERLOT創建于1997年，是一個免費開放的、專門為世界各地高等教育師生員工設計的在線教與學資源社區，也是在網絡教學和技術促進學習方面有共同興趣的教學人員和學習者的協作交流社區。MERLOT最初是由美國幾個大學的教師和行政管理人員發起的，旨在創建一個資源共享平臺，使教師可以在這個平臺上為其它在線教學的教師共享各自的教學材料，其教學資源開放的理念早于2001年開始的國際開放教育資源運動。1998年，美國加州高等教育行政組織/美國生產力及質量中心（State Higher Education Executives Organization/ American Productivity and Quality Center，簡稱SHEEO / APQC）選擇加州州立大學分布式學習中心（California State University Center for Distributed Learning，簡稱CSU-CDL）作為北美研究教師發展和教學技術基準評價的實踐中心之一。MERLOT成為美國加州州立大學與高等教育機構、專業協會和行業等合作的一個資源項目，由CSU-CDL的主任Chuck Schneebeck負責。2000年7月，23個高等教育系統和機構已成為MERLOT的合作伙伴，每個合作伙伴捐款25,000美元和實物來支持八個教師和一個項目主任，以配合MERLOT項目的開展。之后，MERLOT繼續邀請相關機構和專業學科組織參與合作，并積極推進其合作框架，探索多種經營模式，以及研發可持續性發展計劃[1]。

2 MERLOT的宗旨

MERLOT項目由美國國家基金會（National Sanitation Foundation，簡稱NSF）支持，旨在通過各種技術應用、網絡教學支持服務和資源共建共享，為高等教育提供教學與學習資源服務，構建網絡虛擬學習社區，以促進高等院校教育教學改革，其宣言是將國際化、共享化、科技化、全球化趨勢下的高等教育創新付諸實踐。因此，MERLOT秉承資源共建共享的理念，主張高校師生共享各自的學習材料和教與學方法，并通過改善易于納入教師課程設計的網絡學習材料的數量與質量來提高高等教育的教學和學習效果，切實推進教育全球化趨勢下的高校教育教學改革。

3 MERLOT的發展現狀

MERLOT是通過世界各地的支持者以MERLOT國際年會、《在線學習和教學雜志》（Journal of Online Learning and Teaching，簡稱JOLT） 、會員出版物、新聞及有聲網站等不同交流形式來維持運作的。經過多年的探索，MERLOT形成了基于社區的資源共建共享合作模式，創建了學科社區、合作伙伴學術支持服務社區（Community Of MERLOT Partner Academic Support Services，簡稱COMPASS）及合作伙伴社區等三大社區門戶，為用戶提供有關網上教學及學習資源的“一站式購物”中心[2]。目前，MERLOT有近93,000個會員，70多個合作伙伴，提供教師發展支持服務和近28,000個教與學材料，這些材料涉及商業、教育、人文、科學與技術等22個學科和其它內容，材料類型有教程、收藏、動畫、學習對象庫、案例研究、社會網絡工具、開發工具、開放教材、評估工具等。作為將高等教育創新付諸實踐的范例，MERLOT完善的資源共建共享機制、資源評價機制和學術支持服務機制引起了開放教育資源建設應用人員的廣泛關注。

二 MERLOT資源共建共享機制

MERLOT的最終目標是通過為高校師生提供大量優質的教與學資源來促進高校教育教學改革，以改善高校教學績效，其自成體系的資源共建共享機制，使用戶能在開放的環境下共建共享高質量的教與學資源。

1 資源共建機制

（1）資源共建方式

MERLOT中的資源包含知識塊（知識塊也叫學習對象，可在不同情境中重用）和資料集兩大類。知識塊以獨立的教與學材料為主，如案例、學習活動、動畫、片段視頻等，資料集則是一些較為完整的在線課程和主題學習網站。MERLOT資源建設人員主要有同行評審員、合作伙伴和普通會員。這些成員和機構可以貢獻自己已有的課程資源、學習材料或創新教學法，也可以通過MERLOT自帶的內容生成器（Content Builder）KEEP Toolkit 創建新的學習資源。內容生成器提供了一個為公眾可用學習材料確定CC許可協議的指導，方便創作者為自己的資源確定合適的CC協議許可類型。除了內容生成器KEEP Toolkit，他們還有充足的、易于獲取的其它工具可用于創建學習材料。

MERLOT鼓勵資源貢獻者提交關于特定主題的課程知識塊，以便教師能在應用時根據教學實際情況重新組合和加工，使已有資源可重復利用。一般會員共建的資源以知識塊為主，對于資料集，MERLOT主要通過子項目、方案等方式，依照MERLOT的合作框架模式（見圖1），邀請高教機構、聯盟和企業及附屬機構參與資源的共同建設，如學習管理系統的開發項目，開放課本項目，以及電子學檔、ICT素養、WEBCT、虛擬學習等主題學習網站建設項目。此外，MERLOT提供了學習資源擴展功能，可以對MERLOT中已有的學習資源添加批注，如學科社區同行評審、用戶評論和解釋，也可以對現有的資源加以補充完善，如添加案例、學習作業或學習活動等，這在一定程度上實現了開放資源的共建和再生[3]。

（2）資源共建管理

MERLOT的共建模式主要圍繞合作伙伴關系組織來建立，以充分利用彼此的資源。每個機構合作伙伴每年提供一定的經費和有效的實物（現金之外的資源，如具體的實物、貨物或服務）捐助，支持教師和員工參與學科編輯委員會和其他項目，如教師工作坊、開放教材項目等維持MERLOT項目的運作。機構、學校、聯盟、企業等合作伙伴捐助的實物和經費均按照圖1所示進入相關環節，保證MERLOT有足夠的人力、物力和財力整合和發展優質開放教育資源，以及提供各種學術支持服務。

2 資源共享機制

（1）資源共享方式

作為免費的開放資源社區，MERLOT對任何人都開放，且無需注冊，使用非常方便。當然，如果注冊成為會員，會有更多的權限，如貢獻自己的學習材料、創建個人收藏、編制個人檔案、分享自己的在線專業知識和接受同行的認可。MERLOT提供目錄分類和檢索系統，允許用戶獲取鏈接到門戶的教與學資源，并提供服務支持教育者與學習者之間的交流與協作。MERLOT也通過國際年會的方式提供教師同行之間的學術交流與研討機會，如2001年召開的第一屆年會，其主題為“教師與教學技術：內容、協作和社區”，是專門為那些對學習共享內容、同行評審、學習對象、標準、在線資源感興趣的人設計的，這次年會有大量相信資源開放共享的人和機構參與。在隨后的幾年，MERLOT國際會議已在各城市舉辦，并吸引了許多對這個項目感興趣的教師和管理人員。

對于設計和實施遠程學習的教師而言，最大的挑戰是為自己的班級和課程尋找優質的、適合各種在線模式的教學材料和遠程學習所需的新教學法及非傳統教學工具，MERLOT的宗旨是要減少用戶搜查網站的數量，所以它提供一些特殊的方法使用戶在最少時間內找到高質量的教學材料，如通過個人收藏、“MERLOT Editor's Choice” 或“MERLOT CLASSICS”標簽推薦優質資源。通過會員創建的個人收藏和某個資源所擁有的個人收藏量及收藏群體，其它用戶可以充分共享這些優質資源。另外，VSB級會員可以參與遠程教學，并根據用戶需求進行在線示范教學或指導，也可以進行面對面交流，這是更高層面的資源共享。

為方便用戶快速定位所需的資源，實現優質資源的最大化和個性化共享，MERLOT還提供資源的高級檢索方式，用戶可以按資源的一般屬性如關鍵詞、題目、社區、語言、材料類型、技術格式等進行檢索，也可通過材料工作的傳輸平臺（如智能手機、學習管理系統等）、材料制作者、材料共享許可、添加時間等縮小檢索范圍，還可以檢索資源是否有同行評審（提供資源質量的衡量方式）、用戶評議（知道內容使用過）、學習活動（知道內容曾經用在教學上）或個人收藏[4]。

（2）資源開放共享的協議

MERLOT是一個以高等教育的教師和學生為主而設計的開放資源社區，其資源大都分來源于會員和合作伙伴。為保護會員及合作伙伴對MERLOT社區的貢獻，MERLOT采納了知識產權保護政策，鼓勵網上材料創作者分享他們的工作，同時確保貢獻到MERLOT社區的在線材料受到保護，不會被誤用和濫用。MERLOT上的知識產權分成MERLOT會員所有和合伙人所有兩類，會員所有的材料可用于MERLOT社區，合作伙伴所有的材料需MERLOT書面許可才能修改再用。

MERLOT獨特的可接受使用政策（AUP）包含國際通用的CC協議，適用于所有標有MERLOT商標的網站，以幫助任何用戶了解在MERLOT中找到的內容如何能被使用。由于MERLOT鼓勵學習材料重復使用，所以MERLOT建議創作者為他們創建的資源選擇限制最少的CC許可類型，以確保最廣泛采用的可能和資源的重用度。依照這種“一些權利保留”的做法，創作者在保留某些權利的情況下，其開放資源在特定條件下可以被自由傳播、復制或修改，從而使資源用戶能夠在不違反知識產權的前提下獲得更多的教與學資源，方便優質資源的廣泛傳播。

三 MERLOT資源評價機制

對于開放教育資源，用戶除了關心可用資源的獲取和共享，更在意的是可訪問資源的質量，所以，內容質量是開放教育資源得以推廣應用和可持續發展的關鍵因素。MERLOT包括的資源非常多，有學科專業人員創建的，也有一般會員提供的，資源的質量參差不齊。為了使MERLOT龐大學習材料庫中優質的教育資源能為更多的人所用，MERLOT制定了一套嚴格的資源評價和質量保證機制，這套機制主要包括同行評審、用戶評議和個人收藏三部分[5]。

1 同行評審

同行評審的作用是為了確保學習材料解決學科重大學習理論與研究主題、保證內容準確和技術易于使用，以及提供教師開發和使用教學技術的專業認可機制。評審標準考慮兩方面的因素，一是學習材料是否展現了正確的概念、模型和技能，對于評價內容的合理性，要依賴評審員自身的專業知識；二是學習材料是否為學科展現了教育方面的重要概念、模型和技能，對于評價內容的教育意義，評審員要考慮內容是不是學科核心課程、教與學的難度如何、是否是理解學科更高級材料的前提等問題。

同行評審是MERLOT獨特的學習資源評價方式，所有評審都通過來自不同學科社區的編輯委員會成員來完成。每個學科編輯委員會，由編輯、副編輯和評審員組成，負責研制該學科的資源評價標準與實施材料同行評審，以及規劃本學科的教育門戶網站。由于他們都是本學科領域的優秀專業教師，具備淵博的學科專業知識，對使用技術進行教學有豐富的經驗，且與它們的學科專業組織保持密切聯系，因而能引領MERLOT學科社區的發展，確保學科資源質量。

實施同行評審前，各學科編輯委員會組織評審員出臺每個學科資源的質量評價標準。上傳到MEROR的學習材料在征得創作者的評審許可后，由同行評審員根據本學科資源質量評價標準對材料進行評審，他們從材料的總體概況、內容質量、作為教與學工具的潛在效果（考慮材料如何有可能幫助教與學，師生是否能使用）和師生易于使用程度等多個方面對材料進行詳細描述，并作出星級評定。由于同行評審是由學習材料所屬學科領域中優秀的、有技術應用于教學方面經驗的、經過培訓的同行評審員完成，且有完善的學科資源質量評價標準體系，因而能從學科專業和技術層面保證學習資源的質量。另外，同行評審除了可以保證資源的質量，還可以提供有效的方法去決定學習材料是否適合某些特定的班級或學生組[6]。

2 用戶評議

與OpenLearn和Connexions等開放教育資源的外部評價一樣，MERLOT也有用戶評價，資源用戶可以從個人主觀方面對資源進行星級評定。與其它開放教育資源外部評價不同的是，MERLOT的用戶評價除了簡單的星級評定這外，還有文字評論。所有的資源都提供用戶文字評論功能，用戶可以根據自己對資源的理解或應用資源的效果，對資源的評價給予文字方面的描述，以便給其它用戶提供更多關于本資源的可用信息和已使用信息，從中了解到該資源的適用性和有效性。用戶只能對材料評議，不能實施同行評審。

3 個人收藏

個人收藏是MERLOT知識塊的選編，可以幫助會員個性化MERLOT資料集。當用戶遇到適合自己的高質量資源時，可以將其添加到個人收藏，MERLOT還允許個人對每個收藏做注釋，以便更容易解釋資源的使用目的。通過個人收藏功能，MERLOT會員可以根據自身的特定用途、班級或主題需要，輕松地訪問和使用這些資源。另外，關注該會員的其它用戶可以通過個人收藏得到該資源的推薦，同時，關注該資源的人也可以通過個人收藏了解到更多對該資源感興趣的會員。所以，個人收藏可稱為一種用戶個性化的評價方式和資源推薦機制，這種資源評價和推薦方式可以方便用戶鑒別該資源的質量，也有利于優質資源的廣泛傳播。

綜上所述，同行和用戶對資源的評論和星級評定以及會員的個人收藏是MERLOT特有的客觀評價和主觀評價并存的資源評價模式，這種多評價方式的綜合應用在一定程度上保證了資源的質量，實現了開放教育資源的良性競爭。五顆星為滿分，已做評價的資源星級評定標識及星級會在學習資源的屬性中顯示出來。同時，對于該資源同行的評審意見、用戶的文字評論和個人收藏可從資源的屬性中去鏈接。其它用戶可以從中了解到資源的整體概貌、內容質量、適用性、優缺點以及有什么人收藏了這個資源，并能依據這些信息，在MERLOT中找到適合的優質資源，開展網絡教學與學習[7]。

四 MERLOT支持服務機制

為了方便用戶更好地利用MERLOT中的開放學習材料進行網上教學與學習，MERLOT提供了大量教與學方面的支持服務，如合作伙伴的學術支持服務咨詢和學術支持服務定制、學習者虛擬學習服務、學習管理系統、學習材料開發方案等。

1 MERLOT的學術支持服務定制

為減輕合作伙伴的學術技術規劃和實施中學校教職員工的負擔，MERLOT將為其合作伙伴項目的規劃和執行定制工具，以通過技術，支持機構的學術支持服務成功和及時地實施。MERLOT通過再利用已有的服務系統，配合合作伙伴的工作，以使他們的工作更高效更成功。合作伙伴校園和系統有很多可定制的工具和資源供其使用，這些服務包括通信工具如電子通訊模板，機構教學公共區（定制MERLOT門戶），以及網站工具（定制MERLOT VOICES空間）等。

2 學習者虛擬學習服務

MERLOT除了向用戶提供大量的教與學材料，還提供了可以充分共享的其它專家資源，如虛擬演講者（Virtual Speakers）。在MERLOT的虛擬演講者處（Virtual Speakers Bureau，簡稱VSB）中有各學科專業領域優秀的客座專家，作為虛擬演講者，他們可以參與遠程教學，與師生構建虛擬交互。用戶可以按照教學需要，邀請客座專家參與教學，以幫助用戶的學習和教學或演示，為師生提供人性化的教與學支持服務。

3 學習管理系統

MERLOT并不只是提供一個單純的資源庫，而是希望用戶能夠基于MERLOT中大量的學習資源開展網絡教學和學習，學習管理系統就是網絡教育必不可少的要素，MERLOT通過與最重要的學習管理系統廠商合作，將與傳統學習管理系統截然不同的先進網絡教學平臺和個人學習環境系統如Blackboard、Desire2Learn（D2L）等整合到MERLOT中，方便師生開展以學為中心的網絡教學與學習。

4 學習材料開發方案

學習材料開發方案（LMDI）可為那些對開發網上教學材料感興趣的用戶提供一個平臺，以便用戶可以從商業材料中選擇開發工具，且LMDI還為新手以及有經驗的用戶在使用工具方面提供建議。目前MERLOT整合了免費的、易于使用的內容生成器KEEP Toolkit ，方便資源建設人員快速創建學習材料。另外MERLOT已與SoftChalk合作，這樣用戶就可以在MERLOT中使用SoftChalk課程生成器（SoftChalk Lesson Builder ）。目前MERLOT還有一個免費的Pachyderm 可供用戶使用，并且通過與企業合作，MERLOT還將會提供更多更好的資源開發工具。

五 MERLOT的經驗對高校精品課程資源建設應用的啟示

高校教育創新的實踐與高校師生員工的工作、學習和參與密切相關，MEROT基于自由開放和共建共享的理念，為用戶提供動態、直觀、充滿交互和協作的開放教育資源環境，這一環境包含學習資源、技術支持服務、工具軟件和虛擬學習社區。確切地說，MERLOT算是專為高校師生員工量身定制的在線資源社區和虛擬學習社區，能實實在在推進高校教育改革與創新。該項目成功的經驗對我國高校精品課程資源的建設應用和下一階段質量工程的開展有如下幾點啟示：

1 以師生為中心組織教與學資源和專業化定制學習社區，確保師生充分利用優質資源進行教學與學習

MERLOT是面向全世界免費開放的教與學資源社區，同時也是致力于豐富其教與學經驗的個體、學術機構和專業學科組織的虛擬交互學習社區。在MERLOT中，教師可以輕松找到同行評審的材料，為他們的班級提供優質教學，社區成員可以與本學科的教師、學習者協作交流。由于MERLOT中的教與學資源是以社區的方式組織的，通過COMPASS、學科社區和合作伙伴社區門戶，用戶可以快速確定相關資源的所在位置，并獲取相關支持。

學科社區提供按學科分類的學科專業知識和在線課程，每個學科的資源組織充分體現以師生為中心的理念，從師生方便快速使用資源的角度設計每個學科的資源門戶和共享相關的資源。學科門戶有五大塊資料集：技術支持的學科教學法、學科編輯委員會成員和同行評審員、學科學習材料、第三方資源鏈接和優秀案例展示。通過這些資料集，教師可以了解技術環境下本學科的新教學法和教學工具、本學科領域的優秀專家、學科專業相關組織機構及其它資源，師生能快速瀏覽并獲取本學科最好的資源。社區成員在特定的學科學習情境中訪問學習資源，并能與其他教師和學習者交流本學科專業的知識。對于教學人員而言，不管是真實的課堂教學還是虛擬的網絡教學，他們總能在學科社區中找到支持其教學嘗試、創新教學法的材料，且這些材料可能已經整合了同行評審和有效教學實踐[8]。

在COMPASS中的學術支持服務社區，來自同一學科或跨學科的教學人員，共同研究與學習技術環境下的教師發展、教學評價、教學法和虛擬環境中的學習如何開展等。其中的教師發展社區旨在通過技術支持高等教育教師的學習與發展，增加他們在技術促進教學中的知識（不管是課堂教學，還是網上教學、混合教學）、教育生產力和專業發展效率。社區成員有教師、教學設計人員、教師發展高級人員和技術支持提供者，在這個專業教師學習社區，教職員工在專業學習與專業發展的過程中同時體驗網絡化和個性化的學習。

如上所述，MERLOT既不是純粹的知識庫，也不是資源存儲庫，而是基于大量資源的學習社區。MERLOT結合了各方面的合作，以積極的成員社區去支持網絡教學與學習需求的深度和廣度，提供可靠持久的學習對象訪問和多種服務（如技術支持、高級搜索、虛擬學習等），這些服務在教職員工和學生在尋找、選擇和使用適當的學習對象的支持方面至關重要。我國的優質精品課程資源并不少，但不是從使用者的角度去考慮資源的組織，而且忽略了精品課程建設應用時教師群體的教學和技術服務需求。如能將現有的大量精品課程加以合理組織，創建基于課程或專業的網絡虛擬學習社區, 使學習者之間、學習者與教師之間、同行之間就共同問題進行交流、探討與合作, 同時基于現有的課程資源應用開辟相關的技術支持服務，定能為我國精品課程資源用戶提供更多更實用的教與學服務，也有利于發揮開放教育資源的最大效益和充分體現教育資源開放共享的目的。

2 基于合作的資源共建共享機制，保證了優質教育資源的建設、共享和可持續發展

目前我國精品課程的建設分國家級、省級和校級三個級別，國家級精品課程從省級精品課程中擇優推出，省級精品課程從校級精品課程中推出，所以精品課程的建設基本上以學校為單位，各自為政，自行設計與開發（也有請人開發的），重復建設情況比較多，學校課程建設隊伍投入的精力也比較大，但一次性建成的精品課程更新少，重用性差，使用率也不高。學科教師大都不希望自己單獨設計和開發課程資源（因為這樣耗時費力，效果還不一定很好），而是希望多種方式結合，最好是相關企業、行業、院校共同開發，即可避免類似課程的重復建設，又可以減輕教師負擔，還可以做到優質人力資源共享[9]。

MERLOT在資源共建方面提供了很好的示范，它主要通過邀請機構、企業、學校、聯盟共同合作，參與學習資源的開發，由于是多類型機構參與資源建設，且MERLOT還提供資源建設與共享方面的技術支持，教師只須把更多的時間和精力放在教學內容的設計上即可。另外，每個會員都可以補充完善已有的學習資源，虛擬演講機構則從另一角度擴展資源的價值，從而擴大資源共建共享的范疇。對于影響面較大，跨學科明顯的學習內容，MERLOT還會通過設立合作項目的方式，由合作機構伙伴統一建設主題學習資源網站和構建主題學習社區。MEROT的資源合作共建機制確保了優質資源的建設效率和效果，同時減輕了學習資源建設人員的多重負擔。基于大家的創造性合作及會員、院校、企業、合作伙伴及編委會等的鼎力支持，MERLOT在很大程度上實現了優質資源的共建共享和可持續發展。

2008年，我國國家精品課程資源中心主持建立了全國高校課程資源聯盟，希望通過高校聯盟實現資源的共建共享。由于缺乏有效的合作共建機制，且只有高校參與，沒有相關的行業和企業加盟，暫時實現了一定程度的資源共享，資源共建還談不上，學校精品課程建設人員仍有較大的資源建設壓力。借鑒MERLOT的合作共建模式或許是改善我國高校教育資源建設共享和再生的有效方法。微觀層面, 成立基于課程的協作學習與教學社區，形成課程聯盟和教與學社區，同一門課程或類似課程的教師共建共享教學資源，以開闊教師的學術視野, 促進教師的專業發展，以及解決教師因時間與精力不足而導致資源內容不豐富或更新緩慢等問題；宏觀層面，可以在現有全國高校課程資源聯盟的基礎上納入研究機構和企業，完善合作機制，使精品課程資源的建設應用不再是個人或學校行為。

3 實用的資源評價體系，使優質資源能為廣大師生所用，促進高校教育創新的實施

我國精品課程的評價指標體系主要從教學隊伍、教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果等五方面考慮，每個級別的精品課程由相應的專家組集中進行評價。由于精品課程的評價主體單一，缺少其他利益相關者參與，且目前精品課程的評價人員不一定是技術促進學習方面的專家，他們更多的是從教學隊伍、教學內容、教學條件層面去衡量申報課程的優秀與否，少有考慮教學方法手段與教學效果，所以評選出來的精品課程資源的質量和實用性不好把握[10]。

MERLOT中的資源評價主要從實用的角度考慮，重點關注學習者在資源選取方面的個性化需要。其評價主體包括有技術促進學習經驗的學科專業人員和學習者兩大類，每個學科專業人員按本學科資源評價標準從專業的層面對資源實施同行評審，學習者主要從主觀的角度對資源的實用性和有效性進行評論，MERLOT提供的個人收藏功能也可從側面反應資源的質量。借助同行評審、用戶評論和個人收藏三方面的綜合評價，MERLOT呈現給學習者的基本上是有針對性的優質學習資源，從而通過大量優質資源的應用，促進高校教育教學改革。目前我國的精品課程評價體系還是比較全面的，美中不足的就是評價主體和評價方式沒有充分考慮到課程資源的真正使用者，精品課程的評價更多的是一種榮譽，而MERLOT的資源評價是為了優質資源的最大化使用，以此推進高校教育創新。因此，十二五規劃中質量工程的開展和高校精品課程資源的建設應用有必要借鑒MERLOT資源評價的有效做法，更多考慮全球化趨勢下高校教育教學改革的需要，并兼顧用戶的教與學需求。

參考文獻

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[10] 黃德群. 高校精品課程建設研究特點、問題與趨勢[J].中國電化教育,2010,(5):64-68.

Analysis of Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching（MERLOT）Project

HUANG De-qun1 CHEN Li-ya2

(1.Department of Educational Technology, Shaoguan University, Shaoguan, Guangdong 512023;2.School of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou,Guangdong 510631, China）

Abstract: Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching (MERLOT) of California State University is a model of putting the higher education innovation into practice to improve the teaching quality. This article describes the origin and development of MERLOT, mechanism of co-contruction and sharing, quality evaluation and academic support services. At last, it summarizes the experience of MERLOT and provides some inspirations to the constructions and applications of College Quality Courses. The aim of this article is to provide references for the co-construction and sharing of China's College Quality Courses and the”12th Five-year Plan Quality Project”.

Keywords: MERLOT; open educational resource; mechanism of co-contruction; mechanism of sharing; quality course

第9篇：在線精品課程申報書范文

1.1 起源與發展

網絡視頻公開課起源于西方教育體系。2001年，美國麻省理工學院（ MIT ）校長查爾斯?韋斯特（ C. M. Vest）宣布MIT開放課程運動（ Open Courseware， OCW）正式啟動[1]，麻省理工學院將部分課程視頻上傳到網絡上，任何網絡用戶都可以不受時間和地點限制地免費獲取共享的教學資源。這種完全開放、充分共享與最大限度回報社會的教育理念很快在全球范圍內引起巨大反響，并被各國眾多高校和教育機構所認同和效仿。2008年，一個名為“國際開放課件聯盟” （ Open Course Ware Consortium， OCWC ） 的組織[2]，聯合了包括哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院、斯坦福大學等在內的世界250多所高等教育機構和相關教育組織，在全世界范圍內免費公開自己的教學資源，包括講義、作業、課件、課堂視頻等。截至2013年10月，在 OCWC 框架下共提供了超過20多種語言的13 000多門課，包括了參與學校的本科生和研究生課程。

國外高校除在本校或聯盟組織開展公開課運動外，還與第三方網絡視頻資源集成平臺進行合作，如蘋果公司的 iTunes U、YouTube 視頻網站、Facebook 社交網站等，均取得了良好的效益。2007年蘋果推出的 iTunes U 整合了美國、英國、澳大利亞、新西蘭等175個國家的大學課程資料庫[3]。

1.2 運行模式

國外視頻公開課以高校等獨立教育機構為單位進行項目管理，由這些機構設立專門部門負責這類課程的規劃、制作、和評估，在課程的選題環節上，并沒有太嚴格的選拔標準，由于課程管理環節少，建設效率相對較高。

公開課的經費來源主要有基金會、企業捐贈、會員會費等。如OCWC 由美國兩大慈善基金會――William & Flora Hewlett 基金會和 Andrew W. Mellon 基金會為其提供資金援助。以麻省理工學院開放課程項目為例，其每年項目運營費用為350萬美元，其中課程的費用占將近一半，每推出一門視頻公開課，需要的制作經費達到2-3萬美元[4]。如何籌集到足夠的資金，是國外開放課程運動持續發展面臨的重要難題。

在知識產權保護方面，公開課遵循“知識共享許可協議”（ Creative Common License，簡稱“CC 協議”） [4] ，它是針對數字作品的開放共享和保護原創者權利的一種新型授權協議，文獻版權屬于出版商或作者。各大學根據“CC 協議”以及網絡視頻課程的需要，組合不同權限，生成對課程資料不同程度的保護，對是否免費、注冊或收費、下載服務、知識產權處理等方面也各有差異。“CC 協議”規定，可供下載的作品被允許免費傳播，但必須遵循署名、非商業性使用、禁止演繹和相同方式共享4個條件所組成的6種協議。

國內網絡公開課現狀

2.1 起源與發展

2003年9月，“MIT 開放式課程國際論壇”在北京召開[1]。會后由北京交通大學等12所大學聯名上報教育部，經教育部認可，成立中國開放教育資源的高等學校聯合機構――CORE。CORE 標志著中國網絡公開課的正式啟動。

2005年10所 CORE 的項目試點大學承諾共同承擔100門 MIT 開放式課件的翻譯[1]。

2007年教育部、財政部提出國家精品課程建設，遴選3 000門左右課程進行重點建設[1]。

2010年，在眾多自發的翻譯團隊參與下以及網易、新浪、搜狐等門戶網站的非盈利支持下，首批1 200集國外課程在網易上線，其中200多集配了中文字幕[1]。

2011年3月，復旦大學與網易合作推出《執拗的低音》講座，復旦大學成為國內首個在門戶網站上推出公開課的大學。

2011年教育部啟動精品視頻公開課建設，在“國家精品課程資源網”推出“視頻專區”，并通過教育部“愛課程”網和中國網絡電視臺、網易，先后分批同步上線[4]。截至2013年10月24日，“國家精品課程資源網”視頻專區匯集了國內50所知名大學的精品課程[5]：其中“中國大學視頻公開課”欄目266門課[6]，“國家精品課程”欄目185門課[6]，“名師名課”欄目28門課。在愛課程網（Icourse），截至2013年10月24日，匯集了國內167所大學的365門視頻公開課[7]。

目前國內網絡公開課主要分布在三類網站平臺：以教育部為主體的國家級精品網絡課程網站、以高校自身建設為主體的校園課程網站以及第三方網絡視頻資源集成平臺。

網易、新浪、搜狐等國內著名的門戶網站以及許許多多的非營利網絡組織和翻譯愛好者，為中國網絡視頻課程的傳播與普及做了巨大的貢獻。網易在2011年加入國際開放課件聯盟（OCWC）[8]，成為 OCWC 在中國的第一家企業聯盟成員。2011年11月網易“公開課”頻道正式推出“中國大學視頻公開課”[9]；同年新浪和超星合作，首批推出20余門來自清華、北大、復旦、人大、中國社會科學院等多所院校和機構的課程、及500多集超星學術公開課在新浪公開課頻道上落戶[10]。

2.2 運行模式

國內網絡視頻公開課是教育部統籌項目，由教育部發起，以精品課程專項資金、學校專項資金等方式提供資金。教育部計劃未來5年，按照每門課程15-20萬元的投入，打造1 000門精品視頻公開課[3]。

國內第三方門戶網站在網絡公開課最初的投入并不涉及商業利益，如網易名校公開課是網易門戶純粹的公益項目，在前期投入了100 萬元后，每年至少還要追加投入一兩百萬[3]。

國內網絡公開課的可持續發展同樣面臨一個資金支持問題。目前大部分項目都是由政府組織提供資金支持，但有年限限制。第三方門戶網站也在尋找新的模式，如采用提供服務、增加廣告、設立會員制等途徑籌集資金，一些項目通過建立學校間或區域間的協作聯盟進行資源的共建共享。

在知識產權保護方面，國內網絡公開課遵循以下規定： 在國家現行著作權法等知識產權法框架下，以協議形式明確課程建設各方的權利、義務和法律責任，保證國家精品開放課程持續建設和共享。國內精品課程以自愿申報、自愿共享為基本原則，要求主講教師嚴格遵守法律和學術規范，所申報課程入選的視頻公開課視為職務作品，將由“全國高等學校課程網”及國內主流門戶網站集中展示，免費向社會公眾開放，禁止商業使用，并設專門機構負責產權保護和運營管理工作。

由于國內的視頻公開課在全國范圍內層層選拔、多環節把關，質量更有保證，但效率相比國外較低。

網絡視頻公開課對地質圖書館視頻資源建設的啟示

3.1 地學網絡公開課現狀

截至2013年10月26日，“國際開放課件聯盟” （OCWC）網站共有地學網絡公開課169個[11]，麻省理工學院112個（包括行星科學）[12]。國內總共只有7個相關的視頻資源。無論從數量還是學科發展看，國內地學視頻資源都有很大的發展空間。

3.2 地質圖書館網絡視頻資源建設設想

受網絡視頻公開課的啟示，基于對國內外地學網絡公開課現狀的調研分析，本文提出地質圖書館進行地學網絡視頻資源建設的設想，探討地學網絡視頻建設的幾個關鍵性問題：開發策略、資源定位、管理機制、資金來源、知識產權、平臺建設等。

3.2.1 開發策略

首先是制定地學網絡視頻資源建設的長期規劃及短期目標。視頻資源建設的宗旨是建立一個國內地學專業特色的視頻資源庫。圖書館可以通過采集、制作、整合等多種形式逐年將視頻資源做強做大做全，并在建設過程中不斷完善管理機制、創新服務模式。

其次是建立一個可行的視頻采集方案。一個視頻資源的制作涉及多方因素，如資金、主題內容、演講人、知識產權等，還要兼顧用戶的需求。經費不足是這幾年圖書館的常態，這就意味著圖書館即使準備開發視頻資源，也難以大規模地投入資金。國內公開課“國家精品課程”每門課程投入15-20萬元的制作經費，如此高成本的運作對于圖書館來說是不可持續發展的，因而圖書館需要另辟蹊徑制定一個低成本、高效率、高需求的視頻采集方案。

第三是明確地學視頻資源建設的目的是為從事地學的科研人員、廣大的地質工作者、學校師生、地學愛好者及其他用戶提供地學專業的視頻資源服務。通過視頻資源的網絡傳播更好、更快地展示中國地質教育和地質科技的風采，開創中國地質圖書館的一種新的服務模式并推進其實施。

3.2.2 資源定位

資源的定位即資源內容的選定，指根據用戶群體建設相應的資源類型。地質圖書館可以根據用戶類型將視頻資源定位于三種類別：科技類、教學類、科普類。

科技類資源。科技類資源面向地學科研人員、廣大的地質工作者以及相關的政府、機構管理人員。

科技類資源可以根據內容設為幾大模塊：國際學術會議、國內學術會議、專業培訓、專題講座及學術報告、人物專題等。

科技類資源的采集可以通過4種方式實現：購買、捐贈、采集開放資源、自己制作。國際會議的視頻資源可通過購買或捐贈的方式獲得。國內學術會議可通過購買、捐贈獲得，如果會議很重要但沒有視頻資料，圖書館可自己錄制資料。本系統專業培訓可通過與培訓主辦方合作，共同制作或圖書館獨立制作完成。專題講座和學術報告來源于北京各個科研院所和中國地質大學的講座、報告，圖書館根據學術內容和專家人物選取重要的講座和學術報告進行錄制。人物專題可通過電視節目收集相關視頻，圖書館也可以自己錄制人物專訪。

教學類資源。教學類資源面向有志于地質事業的大專院校學生、研究生、科研人員等。

教學類視頻資源可以效仿網絡公開課的運行模式。對目前已在網絡上開放的國內外地學網絡公開課，地質圖書館可將其鏈接整合進圖書館的視頻資源庫中。對國內的地學課程可以尋求一種可行的合作方式制作視頻資源。

國內地學專業網絡公開課只有7門，地質學的基礎課程幾乎沒有，其原因一是國內公開課起步較國外晚；二是國內公開課資金來源以教育部資助為主，經費有限，入選課程以項目方式管理，入選門檻較高；三是國內公開課宣傳力度不夠，公開課的前提是主講人愿意將自己的課程在網上公開。

據調查，目前中國地質大學（北京）和中國地質大學（武漢）除了參與國家精品課程外，學校自己也錄制了部分課程視頻資料，中國地質大學（武漢）錄制了周口店地質教學實習路線視頻資料，但這些視頻資料目前還沒有在校園網。

中國地質大學（北京和武漢）擁有中國最具實力的地質教育資源，有中國科學院院士9人、外籍院士5人，大學以地球科學為主要特色，僅中國地質大學（武漢）就有17個學院（課部），設了60個本科專業，“地質學”和“地質資源與地質工程”兩個國家一級重點學科全國排名第一。中國地質大學是國家地質學理科和國土資源部地質工科人才培養基地，中國地質大學（武漢）還建立了國內一流的現代遠程網絡教育體系，但該網絡教育體系并不對外開放。

國內很多高校都在尋求多種模式進行公開課的推廣。復旦大學與網易合作推出本校的公開課。北京大學則自建公開課，北京大學圖書館在幾年前就專門成立一個多媒體室，制作本校的視頻資源，圖書館配備了視頻制作設備和專職人員，但自建視頻資源只在圖書館的校園網內，不對外開放。

中國地質圖書館可借鑒北京大學圖書館的多媒體制作模式，利用中國地質大學的教學資源，作為大學的合作方聯合制作優秀地學課程，使更多的人了解中國地質大學、更多的人吸取其教學精華和優秀的教學成果。

科普類資源。科普類資源面向所有對地球科學感興趣的非專業人員或青少年群體。

科普類資源可以根據用戶類型和熱點問題分成多個模塊，如地球的演化、古生物、海洋、災害、地質公園等。

科普類資源的采集可以通過采購或網絡開放獲取。在目前采購經費嚴重不足的情況下，可以重點放在收集開放資源上。國內做地質科普的有眾多博物館和科普館，中國地質圖書館是國土資源部的地質科普基地，但目前還缺少一個比較全面的視頻科普欄目，通過本科普視頻平臺，可以將地學知識以更直觀、生動、精彩的方式傳播給用戶。

3.2.3 管理機制

樹立資源公開的理念。免費、傳播、共享與回報社會是公開課傳遞的教育理念。地質圖書館建設一個開放的地學視頻資源，將學術研究、地學精品課程、地學基礎知識以視頻的方式大膽和共享，不但可以傳播地學知識、普及地學文化，還可以擴大演講人或主講人的個人聲望、擴大學校的社會影響力，讓更多人了解中國地質圖書館，增強中國地質大學和中國地質圖書館在世界上的知名度。

制定相關制度。視頻資源的建設涉及到與外單位和個人的合作、知識產權的保護、用戶權限的界定、視頻資源制作的技術要求等。完善的制度保障是視頻資源規范化管理的前提條件。

組建專職隊伍。組建一個有地學專業背景的團隊，負責采集和制作視頻資源。優秀的團隊建設是高質量視頻資源的保障。

3.2.4 資金來源

開放課程運動提倡開放共享的非商業化理念，但制作、維護資源本身需要資金的支持。麻省理工學院每年用于公開課的費用是350萬美元，推出一門視頻課需要2-3萬美元。國內精品課項目每門課的投入是15-20萬元人民幣。由于教育部投入有限，國內很多學校采用與第三方合作或學校自行投入的方式建設視頻課程。對中國地質圖書館來說，每年投入一定的經費，尋求外單位和個人合作，并借鑒國外的運行模式，壓縮制作成本，是一個可行的視頻課程建設方案。

3.2.5 知識產權

圖書館要遵循國內外對公開課知識產權的協議和相關規定。國外公開課遵循“知識共享許可協議”。國內公開課遵循國家現行著作權法、并以協議形式明確視頻建設各方的權利、義務和法律責任，視頻演講人以自愿共享為基本原則，圖書館負責本館視頻資源產權保護和運營管理工作，并制定相關制度確保資源的合法制作和使用。

3.2.6 平臺建設

中國地質圖書館目前在建的多媒體資源管理與服務平臺可以作為地學視頻資源的平臺。該平臺可以按照視頻資源的種類需求設定模塊，后的資源用戶可以在線觀看或下載，圖書館可以通過IP地址等來設置用戶使用資源的權限，包括在線使用或下載權限等。

3.2.7 面臨的問題

中國地質圖書館視頻資源建設中面臨的最大問題是要有持續的資金投入，其次是要尋求合作方共同進行地學公開課的建設。