邏輯學的方法精選(九篇)

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第1篇：邏輯學的方法范文

關鍵詞：方法論；邏輯學；邏輯悖論；含糊性

邏輯學是研究推理有效性的科學。作為哲學領域的眾多學科之一，邏輯在哲學中處于獨特的地位。正如芬蘭哲學家和邏輯學家馮賴特曾經說過的那樣，邏輯在我們這個時代（20世紀）是一種獨特的哲學象征。而直至哲學的出現和學科體系化的形成，人們才著手研究邏輯學，并在后期逐漸發展壯大，與各項學科結合，如邏輯學與數學結合的數理邏輯，與計算機科學結合的人工智能邏輯等，逐漸形成現在的邏輯學。

下面就以邏輯悖論和模糊性問題處理為例，簡要論述社會科學方法論在邏輯學研究中的運用及價值。

一、社會科學方法論在邏輯學研究中的運用

作為哲學學科，邏輯學在其形成和發展中不可避免地應用到社會科學方法論。本文將從對立統一規律、社會過程分析方法對邏輯悖論、含糊性問題處理的產生、發展等展開具體的分析。

（一）對立統一規律（矛盾）的特殊性與含糊性問題處理

含糊性，又稱模糊性，是指一種表達“邊界模糊”的詞語或命題時所具有的性質。含糊性在人們的日常用語中出現的頻率非常之高，人們幾乎每天都運用具有這樣性質的詞語來進行交流，比如我們用“高矮胖瘦”來描述一個人的外部形象等。盡管模糊性詞語通常被語言學者認為是人類語言所不足的地方，但不得不承認它在我們生活中占了很大的比重，而且是人與人之間成功交流的重要成分之一。

含糊性表達會造成累積悖論。例如我們普遍認為當一個人（假設這個人身高170公分）的體重達到100千克時，這個人是胖的。如果100千克是胖的，那么減少1千克，99千克也應該是胖的，那么98千克也被人們認為是胖的，照此依次類推下去就很容易得出，如果41千克是胖的，那么40千克也是胖的。而在生活中人們不會認為這個人40千克是胖的，這就讓我們陷入了悖論中。

雖然早在20世紀70年代，就有哲學家提出了解決這個悖論的方法之一，著名的超賦值理論，但是該理論引入新概念所帶來的諸多問題，讓人們不得不探求更好的解決這一悖論的途徑。

而運用社會科學方法論中矛盾的特殊性原理，是解決含糊性表達所帶來的累積悖論問題的更有效途徑之一。矛盾的特殊性原則要求我們對具體問題進行具體分析。那么，根據這一要求，我們可以把一些具有含糊性的詞語放置到一定的語境中。如對身高的描述，對于籃球運動員來說175公分是矮的，但對于體操運動員來說175公分是高的。我們需要將詞語的取值范圍限制在一定的區間內，在限定的范圍內，對詞語所表達內容的真假進行判斷。

因此，我們在關注詞語或命題表達內容的普遍性的同時，還要關注詞語或命題表達的個性。根據同一詞語的不同的個性來劃定范圍，確定詞語使用的具體語境，創造一個精確化空間，從而在一定程度上消除含糊性表達所導致的累積悖論。并且，根據含糊性問題的最新研究方向，運用基于模態可精確化理論的布爾多值解決含糊性問題的方法也采用了創造精確化空間的方法，所以運用社會科學方法論中矛盾的特殊性來嘗試解決累積悖論是可行的。

（二）社會過程研究方法與邏輯悖論

整個人類社會就是一個過程，那么處在人類社會的一切事物，或者說由人類社會的文明產生的一系列事物，包括自然科學、人文科學等，它們都是正在經歷事物本身的創造，發展甚至消失的過程，即從零到一到零的過程。但需要注意的是這個過程，不是從一到零的返回過程，而是從一到零的發展過程。

人的認識也是一個不斷往復的過程。面對事物，特別是新生事物時，人們并不能從一開始就很好的把握事物的全部，特別是事物的本質。因此，人們需要結合自己的正確實踐，不斷對同一事物進行反復的逐漸深入的認識，然后再反饋給之后的實踐活動如此反復，最終找到真理。

邏輯悖論的出現，源自于兩千多年前著名的“說謊者悖論”，而悖論的產生，是因為當時絕大多數人們認為悖論，即邏輯矛盾，等同于辯證矛盾。在我國，自從悖論研究開始在哲學、邏輯學圈范圍內興起，大家便開始爭論邏輯悖論到底從屬于哪個矛盾之中的問題。有的學者認為，矛盾是否符合同一律是判斷邏輯矛盾和辯證矛盾哪里存在不同的重要指標。但實際上，辯證矛盾和邏輯矛盾之間的相似性僅僅歸因于自然語言處理命題的方式，這種方式誤導了人們。

人們首先根據之前的自我實踐和對語言上的自我理解，先驗地將邏輯矛盾和辯證矛盾混為一談，認為矛盾就是矛盾，不存在邏輯矛盾和辯證矛盾的分裂，那么邏輯悖論就是矛盾。后來，經過認識在實踐之后的反饋，人們慢慢認識到，邏輯中的邏輯矛盾是非常不等同于中的辯證矛盾的。現在，人們更偏向于悖論是一種邏輯矛盾，邏輯矛盾是以辯證矛盾為基礎的，辯證矛盾比起邏輯矛盾，更多地推進人類社會的進步。

二、社會科學方法論在邏輯學研究中的價值

在上文中，我們已經通過對邏輯悖論、含糊性問題處理方法的介紹和分析，具體探討了社會科學方法論中的兩種具體研究方法被廣泛應用于邏輯研究中。而其對邏輯學研究的價值便可以從運用中見微知著的表現出來，其價值主要可以體現在西方邏輯學史的背景研究、邏輯學的內容研究兩個方面的價值。

（一）西方邏輯學史背景研究

自從亞里士多德在《工具論》中闡述了一些有關邏輯推理、判斷的內容之后，很長一段時間內，人們對邏輯的研究，都是基于亞里士多德的理論，沒有進行大型的創新，從14世紀中期開始，往后的五百多年，對邏輯學的研究都處于“休眠狀態”。雖然處在那段時期的萊布尼茨也做出了成就，但影響甚微，直到20世紀初期才有學者從他的手稿中發現了他在邏輯學上的貢獻。19世紀中末期，邏輯學逐漸復興，這是由于當時的學術環境所導致的。第二次工業革命的展開，使人們對科學技術的追求達到一種熱忱的狀態，西方科學在這種狀態下逐漸發展成熟，成熟到自然科學家開始反過頭來反思自己所研究學科的理性基礎是否正確。

科學家不斷運用否定之否定的觀點，使邏輯學的發展經歷了從肯定到否定再到肯定的模式，對舊的邏輯學觀點進行批判，但不是全然否定，而是一種去其糟粕，取其精華的過程，否定那些錯的，并在那些對的觀點的基礎上增加新的更新的觀點，從而讓邏輯學不斷適應客觀現實世界。正如人們對亞里士多德三格三段論不斷批判反思中，慢慢建立了現有四個格的三段論體系。

（二）邏輯學的內容研究

邏輯學的研究內容主要是在形式的方面研究思維和思維之間的關系，更多地是找尋一種用符號等形式語言來表達命題，并把從前提推出結論的過程演變成一種和數學相像的計算，如此一來，就可以消除人們因對語言的理解差異造成的各種偏差和誤會。

而即使邏輯學只是研究推理形式的有效性，也依然會受到研究當時所處社會背景的影響。這就要求我們，要運用馬克思社會科學方法論的科學研究方法來進行內容研究。這與馬克思歷史唯物主義的觀點不謀而合，歷史唯物主義主張不能空洞的探索脫離環境的事物，而是要結合所背景描繪真實發展過程，特別是生產力關系和經濟基礎關系對事物發展的影響。同時，由于對邏輯學若干問題的處理都不盡相同，比如每個邏輯悖論的處理解決方式都不一樣，所以我們要具體問題具體分析。辯證唯物主義要求我們，對于傳統和現代邏輯，要以一種動態的和立體的觀念去認識，而不是靜止片面，否則就會陷入形而上學中。

三、結語

全文通過對邏輯悖論和含糊性問題處理方法的分析，從社會矛盾分析方法和社會過程研究方法兩個方面指出了社會科學方法論在邏輯學研究領域的廣泛運用。同時，通過對西方邏輯的背景和邏輯內容的研究，闡明了社會科學方法論在邏輯學研究中的重要價值。

參考文獻： 

[1]G.H，馮·賴特，胡澤洪，胡浩.二十世紀的邏輯和哲學[J].哲學譯叢，2000（2）：58-67. 

[2]郝旭東.亞里士多德三段論理論的第四格問題[J].西北大學學報（哲學社會科學版），2015，45（6）：142-146. 

[3]張立英.含糊性及累積悖論研究[J].哲學動態，2013（10）：109-112. 

[4]哲學大辭典[Z].上海：上海辭書出版社，1992：1381 

[5]朱建平.邏輯哲學與哲學邏輯[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2013，30（4）：54-60. 

第2篇：邏輯學的方法范文

關鍵詞：計算機網絡；網絡仿真；NS-2

隨著計算機和網絡技術的飛速發展，網絡應用已經成為計算機應用中的一個重要領域。為了培養計算機網絡應用人才，各大高校都開設了計算機網絡課程，針對不同層次的學生，介紹計算機網絡體系結構和計算機網絡各個層次的協議及其工作原理，以及一些專題內容，如網絡安全，計算機網絡的最新進展等。然而，由于計算機網絡課程的理論性、抽象性、實踐性和應用性都比較強，在傳統的教學模式中，課堂教學仍以教師講授理論為主，在實驗環節只安排少量的簡單的配置和驗證性實驗，因此大多數學生感覺該課程比較抽象空洞，難以理解和掌握，很難在日后工作中學以致用[1]。本文結合多年網絡研究的經驗，探討了如何在計算機網絡課程教學的各個環節中使用加州大學伯克利分校開發的網絡仿真器NS-2(Network Simulator,Version 2)，構建虛擬的仿真教學環境進行輔助教學，從而增進學生對網絡體系和網絡協議的理解、提高他們的實踐能力、設計能力和研究能力。

1NS-2仿真器的特點和功能

計算機網絡是一個大型復雜系統，如果采用建立實驗床的方法對其進行演示、分析和研究的成本比較高，主要表現在網絡規模難以做大，靈活性受限，較難進行重新組網以及實驗資源的共享，網絡中多種通信流量以及多種拓撲的融合很難實現。另外，在教學過程中，實驗的準備工作比較復雜，時間花費比較多。目前，在網絡通信技術研究過程中，通常采用網絡仿

真的手段來進行新協議的設計與驗證。NS-2是一個面向對象的基于離散事件驅動的開源網絡仿真工具，功能強大、配置方便、擴展性好，既可以利用已有的模塊對各類網絡拓撲、網絡協議以及網絡性能進行模擬分析，也可以利用它所提供的用戶接口，將自己開發的模塊集成進去，從而實現對已有協議的改進與新協議的開發測試，因而它成為了目前通信網絡領域最流行的網絡仿真工具之一[2]。

NS-2具備豐富的網絡協議組件和強大的功能模塊，可以模擬大部分的網絡場景，能夠仿真有線網和無線網(包括衛星網、AD hoc網絡)、局域網和廣域網，可以模擬各個層次的協議。它的主要功能如下：

1) 網絡場景的快速生成。可以利用各種開源工具(如nsBench、NSG、setdest、cbrgen)自動產生仿真腳本，實現不同類型及規模的網絡場景的快速生成。

2) 網絡節點和鏈路的配置。可以手動編寫仿真腳本文件配置各種類型的網絡。比如對各節點的能量、節點上的協議、業務源流量產生器和接收器的設置；對各鏈路上的帶寬、延遲的設置，對隊列管理機制的選擇和設置，如：Droptail，RED，CBQ，以及各種公平隊列(FQ、SFQ、DRR)等。

3) 網絡協議的選擇與配置。NS-2中通過實現了鏈路層、網絡層、傳輸層等不同網絡協議，如鏈路層的802.1、802.3協議；網絡層的路由協議，其中包括分層路由、廣播路由、多播路由、靜態路由、動態路由等協議；傳輸層的TCP和UDP協議等。

4) 各種類型網絡應用的模擬。可以通過控制分組的大小和發送速率來模擬真實網絡中的應用，如鏈路層的802.1、802.3協議，FTP、Telnet等。

5) 仿真過程的動態顯示。使用NS-2提供的動畫演示程序NAM，可以動態地演示各種網絡及協議的行為過程。

6) 可以根據仿真結果進行協議的性能分析。在仿真程序運行過程中，每個分組的到達、離開鏈路或隊列，甚至分組被丟棄等信息，都會被詳細地記錄在Trace文件中，可以利用gawk提取、分析數據，數據的分析結果可以使用NS-2提供的Xgraph軟件、或者交互式畫圖軟件gnuplot等形象地展現出來。

2使用NS-2輔助完成階梯式教學

雖然NS-2所提供的強大功能可以滿足計算機網絡課程的教學需求，但是在教學應用的過程中還存在一些問題。首先，由于NS-2是開源軟件，版本不斷更新，導致它的安裝過程比較復雜，有時不容易安裝成功，這很容易引發學生的畏難情緒。其次，NS-2提供了龐大的源代碼，包含龐大復雜的網絡體系，學生很難在短時間內理解透徹。第三，NS-2采用C++語言和OTcl語言(MIT開發的面向對象的Tcl腳本語言)共同編寫，仿真過程的設計雖然只需用OTcl語言編寫腳本，但學生也很難熟練掌握。鑒于以上問題，我們針對學生學習的不同階段和不同的學習能力，設計了階梯式的NS-2輔助教學方法，在教學的過程中，因材施教，層層遞進[3]。在課堂教學中，利用仿真運行過程的動畫演示，幫助學生掌握知識難點，提高學生的學習興趣。在實驗教學中，事先設計好仿真腳本程序，并在實驗指導手冊中詳細給出實驗步驟，盡量減少學生編寫代碼的負擔，降低他們的畏難情緒，從而使他們能夠將精力集中在仿真結果的分析和網絡課程的學習上來。在課程設計與畢業設計階段，可以對學習能力強、對網絡研究比較感興趣的同學布置協議分析與設計類型的題目，為進一步從事網絡方向的學習、研究與工作打好基礎。

2.1課堂教學

第3篇：邏輯學的方法范文

Columbia, Canada

Machine Learning Methods

in the Environmental

Sciences

2009, 349pp.

Hardcover

ISBN: 9780521791922

William W. Hsieh著

機器學習是計算機智能(也叫人工智能)的一個主要的子領域。它的主要目標就是利用計算的方法從數據中提取信息。神經網絡方法,一般被認為是機器學習研究中的第一次突破,它自上世紀80年代以來開始流行,而核方法是在上世紀90年代后半期作為機器學習研究的第二波而到來的。本書對于機器學習方法和它在環境科學中的應用給出了統一的處理。

機器學習方法進入環境科學是在上世紀90年代。已經大量地應用于衛星數據的處理、大氣環流模型、天氣和氣象預報、空氣質量預報、環境數據的分析和建模、海洋和水文預報、生態建模、以及雪災冰川和森林監測等領域。

書中第1-3章主要是為學生們而寫的背景性資料,包括在環境科學中應用的標準統計方法。1.主要介紹了概率分布的基本意義、隨機變量的平均值與方差、分析兩變量關系的相關與回歸分析方法等基本統計概念;2.回顧了主成份分析的方法和它的一些變化,以及經典相關分析方法;3.引入了基于時間序列數據的分析方法,如奇異譜分析(SSA)、主振蕩型分析(POP)等。

第4-12章為那些標準的線性統計方法提供了有力的非線性轉化。4.關于前饋神經網絡模型及其最普遍的代表――多層感知哭模型(MLP模型),介紹了MLP模型的一些歷史發展知識;5.為MLP神經網絡模型所需要的非線性優化的內容;6.探索了幾種能夠使神經網絡模型正確的學習并泛化的方法;7.是關于核方法內容。主要討論了核方法的數據基礎、主要思想以及它的一些缺點,并介紹了從神經網絡到核方法的過渡;8.介紹了處理離散型數據的方法――非線性分類;9.介紹了兩種核方法(支撐微量回歸、SVR 和高斯過程、GP)和一種樹方法(分類和回歸樹方法CART);10.關于非線性主成份分析的方法及相關的一些研究方法;11.系統地闡述了MLP和非線性經典相關分析(NLCCA)方法,并以熱帶太平洋氣候變異性數據及它同中緯度氣候變異的相關性為例加以說明;12.給出了大量機器學習方法在環境科學眾多研究領域中的應用實例如遙感、海洋學、大氣科學、水文學及生態學等。

作者William W. Hsieh是英屬哥倫比亞大學地球與海洋科學系及物理與天文學系的教授,主持大氣科學項目。作者在環境科學中發展和應用機器學習方法中所做的先驅性工作在國際上享有很高的知名度。已在天氣變化、機器學習、海洋學、大氣科學和水文學等領域80多篇。

本書主要適用于研究生初期階段或者高年級的本科生,而且對于那些致力于在各自的研究領域應用這些新方法的研究者和參與者們也是十分有價值的。

朱立峰,

博士后

(中國科學院動物學研究所)

第4篇：邏輯學的方法范文

[關鍵詞] 方劑學；網絡教學；考核改革

[中圖分類號] G434[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210（2007）06（c）-181-02

方劑學既是中醫各專業的必修課、基礎課和主干課，也是中醫基礎與臨床的橋梁課。過去方劑學教學是課堂上教師從書本到黑板，學生只聽課記筆記的“單一”教學方法。學生自主學習的積極性與參與性不強，基本功不扎實，臨床處方用藥應變能力弱。為了全面提高學生學習方劑學的積極性與參與性，牢固掌握方劑學的基本知識、基本技能，為臨床實踐打下堅實基礎，近年來我們從各專業教學大綱的制定、PBL教學、網絡教學資源的引入、學生進臨床前再次進行方劑學臨床應用處方能力考試，以及考核方式等進行了方劑學教學的綜合改革。方劑學網絡教學與考核方式的改革是充分利用現代化手段及網絡優勢來配合方劑學教學改革內容之一。

1 改革內容與方法

結合方劑教學特點我們構建了與方劑學教學密切相關的3個網絡平臺。一是網絡資源共享平臺，該平臺掛入“新世紀網絡課程建設《方劑學》”等課件，供學生隨時使用。二是虛擬校園網絡平臺，教師與學生在網絡平臺上展開互動交流。三是湯頭歌訣計算機考試平臺，學生可以隨時上機練習湯頭歌訣，及時了解自己的知識掌握情況。

1.1 網絡資源共享平臺

2000~2003年方劑教研室教師共同參與完成了高教部“新世紀網絡課程建設《方劑學》”課題。為進一步深化實現該課題的實際意義，我們在校園網上創建了《方劑學》網絡教學平臺，將“新世紀網絡課程建設《方劑學》”及CAI課件和錢伯文、沈丕安等名老中醫方劑論壇講座內容上傳到校園網上，實現資源共享。該舉措為學生提供了學習的廣闊天地和自主學習的機會。由于網絡內容豐富多彩，且不受上課時間和地點的限制，極大地激發了學生學習的主動性、靈活性，擺脫了單純靠教師課堂講解、學生記筆記的呆板教學模式。

1.2 網絡互動平臺

利用虛擬校園網將所有任課教師和所針對的學生名單對應后開通一個方劑學網絡學習平臺。該平臺為教師與學生之間建立起一座無形的橋梁。教師能向學生學習內容、知識點、重點內容及作業的布置與批閱；學生可以將學習中遇到的難點和不理解的內容及時在網上與教師進行討論。這種師生的互動，不僅解決了學生的疑惑，使其加深了對知識的理解，也促使老師不斷更新知識，從而實現了教學相長。

1.3 湯頭歌訣的計算機網絡考核系統平臺

方劑教學大綱要求學生掌握的內容是一類方100首，并掌握方劑的組成、功效、主治、配伍特點和加減變化；二類方50首，掌握組成、功效、主治、配伍特點；其余為三類方掌握功用、主治。

方劑湯頭歌訣將方劑的組成、功效、主治、配伍特點、加減變化以詩歌的形式表現，有朗朗上口、便于記憶的優勢，是方劑學的重要組成部分，自清代以來一直是學習方劑的重要內容。鑒于目前教學和考試中忽略方歌背誦的基本技能培養和考核，學生到了臨床提筆忘方這一現象，我們加大了方歌考核的力度，建立了方歌計算機網絡考核系統。對教學大綱要求掌握的一類方、二類方共合計150首方按現有版本（五版教材、六版教材、21世紀課程教材、新世紀全國高等教育院校規劃教材、自編教材）分別建立《方劑學》湯頭歌訣數據庫，并將150首方劑進行難易度分類。同時考慮到港澳臺學生注重傳統方歌的特點，將汪昂《湯頭歌訣》的方劑也收錄到數據庫中。數據庫可以按教師預定的考核內容變換出題方式，學生則按要求選擇對應的題型應考。盡管版本不同，要求掌握的內容有別，但可以做到同時考試，打破了考試必須同專業、同時間、同地點的傳統方式。同時，也充分體現出各專業特點與學制的不同特色。

2 改革成效

2.1 實現了考核方式的多元化

網絡學習以及方歌考核的計算機化使方劑學的考核方式更加多樣、靈活和人性化。由于方歌背誦非一日之功，必須有積累的過程，故我們將方劑成績由方劑理論試卷考試成績、計算機方歌考核成績和平時網上作業成績3部分組成。這就要求教師要在教學的過程中不僅要不斷督促學生背誦方歌，還要在課后在網絡平臺上與學生及時溝通，以解決學生提出的問題；學生在上機練習中也可了解自己背誦掌握方劑的情況，及時調整、安排自己的學習內容與時間。過去教師上課教、學生學，課后師生溝通不足，學生有問題不能及時解決以及考試靠突擊背誦，過后就忘等弊端均迎刃而解。

2.2 強化了自主學習

由于現代科技的充分運用，實現了只要在有計算機的場所就能連通方劑網絡教學平臺，使方劑學習的自主性、靈活性大大加強。即使是臨床的學生也可以充分利用該網絡平臺復習所學內容，結合臨床實踐，重溫方劑的配伍特點來鞏固所學內容。教師也可以通過對方劑教學內容的適當調整，將有些內容簡單、章節較小的部分讓學生在網上自學，培養學生的自學能力，并以網絡作業的形式進行督促檢查其掌握程度。

2.3 提高了教學質量

方劑學網絡學習平臺要實現互動，教師必須提高自身對現代計算機技術知識的了解和掌握，這樣才能對學生學習的知識點和重點內容進行作業的布置與批閱。對學生提出的疑問或不懂的內容通過歸納、分類再反饋給學生，使問題及時解決。在這一過程中，教師也能及時發現學生的知識盲區及自身教學中的不足，從而不斷完善教學方法與教學內容，促進教學質量的提高。

3 體會

現代教學手段的運用是新時期教育事業發展和全面貫徹國家素質教育的必然要求。教學已經不是單純的老師教與學生學了，而是賦予了更多的內涵。我國歷來就有“教學相長”的古訓，是說教師和學生都必須從單純傳統的傳道者和學道者的角色和功能定位逐漸轉換，現代網絡教學恰恰提供了這樣的一個交互平臺。網絡教學的即時性、共享性、交互性、開放性、自主性和無紙化的特點使其前景無限廣闊。教師從尊嚴的師長變為學生學習的親密伙伴，教師的中心地位正在動搖，教知識、傳技能也將部分地被網絡取代。因此，學習要向以學生為主體、教師為指導的角色轉換，以突出學生在網絡教學中的主體地位[1]，這是歷史發展賦予我們的任務。

網絡學習以及方劑考核計算機化還有諸多不完善的地方，還需在進一步在改革中不斷地探索、發展和完善。

[參考文獻]

[1]楊定友.網絡教學中應把握的幾個環節[J].中國醫學教育技術，2006， 20(4):327-329.

第5篇：邏輯學的方法范文

關鍵詞：教學資源；網絡課程；教學網站

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)03-0640-03

1概述

在計算機網絡和建構主義教學理論的共同作用下，網絡課程成了當今高校教學的重要組成部分，它拓寬了學生自主學習的渠道，成為日常教學的重要輔助手段，更是遠程教育賴以生存和發展的平臺。網絡課程建設一直受到教育管理機構和各高校的重視，也得到了長足的發展。我國網絡課程建設正處于第三個發展階段―即網絡課程精品化階段。自2000年以來，教育部教育管理信息中心針對高校每年舉行一次“多媒體課件大賽”，廣西教育廳也啟動了類似的“教學軟件應用大賽”，國家教育部、區教育廳和各高等院校也都在組織相應的網絡精品課程建設立項工作。

隨著網絡課程需求規模的不斷擴大，網絡課程建設面臨著如同“軟件危機”一樣的危機，即網絡課程建設不能滿足日益擴大的網絡教學需求，或網絡課程因無法維護而不能滿足知識快速更新的網絡教學需求。導致這些危機的直接原因與網絡課程的生產方式有關，解決這一危機的一個有效方法是以教學資源庫為基礎的集成化建設方法。

文獻[1]關于網絡課程內容架構分析中，教學資源作為網絡課程的一個重要組成部分，而且現行許多網絡課程也都設置了這一模塊。然而，一方面這些資源只是狹義的資源，即通常所指的圖片、flash和視頻等；另一方面，這些教學資源在這些網絡課程中幾乎是封閉的、獨立的，僅供課堂教學或下載使用，無法用于直接構建新的網絡課程，可復用能力低。

知識經濟時代的知識大爆炸是加速網絡課程危機的一大原因。近年來，學科縱向深度和橫向交叉發展使得學科知識獲得指數性的增長速度，知識的更新周期日益縮短，以“服務社會生產”為宗旨的高校教學必然因知識的更新而不斷更替課程教學內容，而對于無法維護或更新周期緩慢的網絡課程，無疑是一種挑戰。

文獻[2]重新界定了資源的邊界及教學資源的信息要素，提出了教學資源庫的技術架構。架構中以教學資源庫為核心，輔以訪問資源的各類接口。基于教學資源庫和這些接口，筆者提出一種通過網絡課程的集成化建設方法，以有效地加快網絡課程建設的步伐，解決網絡課程建設面臨的危機。

2網絡課程的構成與教學資源庫接口

教學資源是網絡課程的核心要素，基于教學資源庫的網絡課程建設方法旨在通過教學資源庫訪問接口直接引用教學資源庫中的資源，以集成方式構建網絡課程，在此，有必要介紹網絡課程的結構組成與教學資源庫的訪問接口。

2.1網絡課程架構

文獻[1]詳細地介紹了網絡課程的內容框架，在此基礎上，進一步結合廣西精品課程和廣西百色學院網絡課程框架的具體要求，將網絡課程內容架構界定為：1）課程說明：申報表、政策支持、課程介紹、教學大綱、教學內容、課程特色、師資隊伍、教學條件、教學方法、教學效果；2）在線教學：導學-內容概要、學習目標、學習指導；學前準備-前側、情境引入理論教學-教學文本、電子教案、教學視頻；實踐教學-虛擬實驗、實驗動畫、實驗視頻、案例分析、學習輔導、學結；交互學習-課程論壇、E-MAIL、實時答疑（聊天室活QQ討論組）、在線留言；學習評價-聯系、作業、模擬測試；3）服務支持：管理服務-課程公告、管理文件；技術支持-使用幫助、技術咨詢、工具下載、界面設置；資源支持-內容搜索、詞匯庫、資源中心、教學圖書館；學習工具-筆記本、日記、書簽、計算計、繪圖工具；情感支持-課程同學、學習小組、教師博客；4）學院管理：基本信息管理；學習日志-訪問記錄、學習記錄、學習狀態及進度。

2.2教學資源庫接口

文獻[2]首先擴展了教學資源的內涵，把習題、試卷、文獻資料、BBS問答、教學課件和教學案例等納入了教學資源的范疇，使教 學資源庫幾乎能提供網絡課程需要的全部資源。其次，提供了教學資源與外部交互的訪問接口，通過交互接口不僅可以方便地管理和使用教學資源庫的資源，還可以直接與外部系統進行交互，比如為網絡課程提供在線資源。教學資源庫結構及接口如圖2所示。

圖1教學資源庫結構

教學資源庫主要提供了以下的訪問接口：

1）教學資源管理接口

本接口主要針對圖片、flas、音頻、視頻、文獻資料和教學課件等傳統的教學資源，實現教學資源的添加、更新、刪除與查詢等管理和維護功能，可直接為web系統提供資源的URL地址。

2）題庫接訪問口

測試是檢測學生或學生自我學習檢測的重要手段。支持題庫實現在線測試已經是網絡課程建設的內在要求。通過本接口，可以實現試題添加、修改、刪除、抽題、組卷、改卷、成績管理和試卷管理等功能，不僅可以用于日常的出卷工作，也可以直接為網絡課程提供在線測試功能。

3）BBS訪問接口

互動學習是建構主義學習理論的重要特征，網絡課程通常以BBS方式出現，而經典的BBS回帖也是一種重要的教學資源。通過BBS接口，可以方便地為網絡課程提供BBS論壇功能，實現互動教學。

4）二次開發組件接口

二次開發組件是一個分布式軟件包，它為屏蔽平臺的差異而提出，可以運行在教學資源管理服務器上，也可以運行于教學資源管理服務器信任域上的其他服務器，是外部系統使用教學資源庫的轉換接口，用戶也可以下載并進行二次開發。

3網絡課程建設與維護

網絡課程設計包括課程設計、教學設計和網站設計。課程設計主要是教學內容的界定，即課程應包含哪些教學內容；教學設計即教學內容組織、表示形式以及教學情境設計，在網絡課程中主要表現為教學媒體的設計；網站設計即網絡課程教學網站的結構與頁面設計，主要是教學功能模塊的設置、頁面布局等方面的設計。

基于教學資源庫的網絡課程設計的基本思想是直接訪問教學資源庫，利用現有的教學資源以集成方式構建和維護網絡課程。

3.1網絡課程建設

任何產品的集成化生產都一樣，首先要規劃產品的結構并制定部件接口的標準，再創建或獲取用于集成的構件，最后通過集成形成產品，網絡課程的集成建設也不例外。

1）確定網絡課程的內容架構和網站結構

按圖1將網絡課程進行功能模塊劃分，根據課程網站設計的標準或要求，采用兩級導航方式設計網站首頁，并確定各模塊的鏈接接口。

首先根據功能模塊劃分，確定網站結構和文件的組織方式，明確各功能模塊的文件名及存儲位置。

其次，設計網站的首頁，確定導航欄上的功能模塊入口及鏈接地址。

文獻[1]給出了網絡課程首頁的內容和結構的參考模型，國家精品課程和廣西精品課程的首頁主要包含申報表、政策支持、課程介紹、教學大綱、課程特點、資質隊伍、教學條件、教學方法、教學效果和在線教學等入口節點；在線教學又由導學、理論教學、實踐教學、互動教學、教學評價等部分組成。服務支持作為學習的輔助模塊，通常與在線教學并行使用，所以直接在“在線學習”頁面上提供相應的訪問接口；學員管理模塊反應學員的學習進度和狀態，也可以在“在線學習”頁面的某個區域直接顯示。

結構相對穩定的頁面則可以直接使用模板方式生成。

2）訪問并集成教學資源庫的資源

通過教學資源庫接口訪問教學資源庫中的圖片、flash、教學視頻等資源，并獲取資源的URL地址，集成構建理論教學模塊；通過教學資源庫接口訪問虛擬實驗模型、實驗視頻、實驗動畫和實驗案例等資源集成構建實踐教學模塊；通過BBS接口，集成建構互動學習模塊；通過題庫訪問接口，集成構建在線測試模塊。

對于資源庫中尚未存在的教學資源，則先創建資源并將資源添加到教學資源庫中，然后再引用集成。

3）實現靜態頁面模塊

申報表、政策支持、課程介紹、教學大綱、課程特色點、師資隊伍、教學條件、教學方法、教學效果、使用幫助、工具下載等部分，其內容相對獨立、固定，且占用頁面版面少，直接以靜態web方式創建，并以既定的文件名存放在指定的位置下。

4）實現其他動態模塊

系統公告、在線留言、學習筆記、日歷、學習小組、學習記錄等模塊，內容變更性比較大，也無法從資源庫中集成，因此，只能獨立創建或配置動態服務器，在條件具備的情況下也可以從其他系統中集成。3.2網絡課程維護

由于有了相對穩定的站點架構和相對獨立的構件，網絡課程教學網站可以采用局部部件更新方式，簡單、快捷。

當課程介紹、教學大綱等靜態部分內容需要更替時，直接制作新的頁面，以相同的名字命名，放入既定的位置替換原來的文件，局部模塊內容即可更新。

當引自資源庫中的資源內容需要更替時，重新制作資源，并通過教學資源庫管理接口覆蓋更新原有的教學資源，或更改web頁面上的資源URL引用，即可實現教學內容更新。

4結束語

本文介紹了一種基于教學資源庫的網絡課程集成建設方法。它利用教學資源庫中既有的教學資源來構建網絡課程，加快網絡課程的建設步伐，增強網絡課程的可維護性。在網絡課程日益普及的今天，該方法無疑是緩解網絡課程需求與生產之間矛盾的有效方法。

本方法是基于廣西百色學院2009年12月立項的院級科研項目中所構建的教學資源庫平臺，對于其他院校，如果教學資源庫結構和其他網絡課程建設環境不同，則該方法僅具有參考意義。

參考文獻：

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[2]黃艾卿,羅明山.基于web的高校數字教學資源管理平臺結構設計研究[J].信息系統工程,2010(6).

第6篇：邏輯學的方法范文

一、分析與綜合的方法

所謂分析的方法，就是把研究的對象分解成它的各個組成部分，然后分別研究每一個組成部分，從而獲得對研究對象的本質認識的思維方法。綜合的方法是把認識對象的各個部分聯系起來加以研究，從整體上認識它的本質。例如學生認識5，教師要求學生把5個蘋果放在兩個盤子里，從而得到四種分法：1和4；2和3；3和2；4和1。由此學生認識到5可以分成1和4，也可以分成2和3等。這就是分析法。反過來，教師又引導學生在分析的基礎上認識：1和4可以組成5，2和3也可以組成5。這就是綜合法。在此基礎上，教師還可以再一次運用分析、綜合方法，指導學生認識5還可以分成5個1，從而知道5里面有5個1；反過來，5個1能組成5。分析、綜合法廣泛應用于整數的認識、分數、小數、四則混合運算、復合應用題、組合圖形的計算等教學中。

二、比較與分類的方法

比較是用以確定研究對象和現象的共同點和不同點的方法。有比較才有鑒別，它是人們思維的基礎。分類是整理加工科學事實的基本方法。比較與分類貫穿于整個小學數學教學的全過程之中。比如學生開始學習數學，他就會比較長短，比較大小，進而學會比較多少。然后就會把同樣大小的放在一起，相同形狀的歸為一類。或者把相同屬性的數學歸并在一起（整數、小數、分數）。前者反映的是比較方法，后者例舉的是分類方法。分類常常是通過比較得到的。比較和分類方法是小學數學教學中經常用到的最基本的思維方法。

三、抽象與概括的方法

抽象就是從許多客觀事物中舍棄個別的、非本質的屬性，抽出共同的、本質的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質屬性綜合起來成為一個整體。例如，10以內加法題一共有45道，學生初學時都是靠記住數的組成進行計算的。但是如果教師幫助學生逐步抽象概括出如下的規律，學生的計算就靈活多了：①一個數加上1，其結果就是這個數的后繼數。②應用加法的交換性質。③一個數加上2，共13道題，可運用規律①推得。④5+5=10。掌握了這些規律，學生就可以減輕記憶負擔，其認識水平也可以大大提高。又如，在計算得數是11的加法時，學生通過擺小棒計算出2+9、3+8、7+4、6+5等幾道題之后，從中抽象出“湊十法”：看大數，拆小數，先湊十，再加幾。這樣，在學習后面的所有20以內進位加法時就可以直接運用“湊十法”進行計算了。事實表明，學生一旦掌握了抽象與概括的學習方法，機械記憶就將被意義理解所代替，認知能力和思維能力就會產生新的飛躍。

四、歸納與演繹的方法

這是經常運用的兩種推理方法。歸納推理是由個別的或特殊的知識類推到一般的規律性知識。小學數學中的運算定律、性質及法則，很多是用歸納推理概括出來的。如加法的交換律是通過枚舉整數中的幾個“兩個加數交換位置相加和不變”的例子推導概括出來的。這樣的推理在小學一年級就可以經常開展訓練。如讓學生演算下面各題后發現一種規律：7-7=，6-6=，5-5=……9-8=，8-7=……2-1=。經常進行這樣的訓練，有利于培養學生有序、有理、有據的思維。

演繹推理是由一般推到特殊的思維方法。例如一年級學生“算加法想減法”，實際上是以加減互逆關系作為大前提，從而推算出減法式題的計算結果。又如，由“0不能做除數”為大前提，根據分數、比與除法的關系，推理出分母和比的后項不能為0。事實上，人們認識事物一般都經歷兩個過程：一個是由特殊到一般，一個是由一般到特殊。因此，歸納與演繹法是人們認識事物的重要方法。

值得一提的是，由于歸納推理的判斷是一些個別的、特殊的判斷，因而它的結論與前提之間的聯系并不具有邏輯的必然性。例如，雖然有0÷2=0，0÷3=0，0÷100=0，……但并不能因此推出“0除以任何數都等于0”。所以，人們在得到一般規律性知識以后，還要用某個規律性知識推到某個個別的特殊的知識。一般說來，如果一般規律性知識是真的，那么，所推得的個別或特殊的知識也是真的。

第7篇：邏輯學的方法范文

關鍵詞：計算機網絡教學；PBL法； 計算機網絡

自90年代以來，信息化和全球化已成為全球經濟發展的兩大特點，也在同一時間，計算機網絡技術以迅雷不及掩耳之勢超速發展，計算機網絡技術的發展大大加速了全球新科技革命的進程。經濟全球化對信息化提出更高的要求，因此，對計算機網絡教學提出挑戰，傳統的教學方法已經無法應對當今社會的要求，亟需新的教學方法、教學模式，PBL教學法應運而生。

1 PBL教學法的內涵

20世紀60年代中期，加拿大Mcmaster大學醫學院施行了一種新的教學模式，稱為“以問題為基礎的教學模式（Poblem BasedLearning，PBL）”。其本質就是通過解決問題來學習，以問題為引導，學生自學討論為主。這種教學方法把教學目標要完成的教學任務設置到問題中，把學習內容設置到問題中去，以期學生通過自主分析問題、解決問題來學習知識，獲得技能。這種教學方法自然流暢的把教學內容安排在學習任務中，在達到教學目的的基礎上提高了學生的自學能力、分析能力，調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，體現了學生主體地位。

2 PBL法在計算機網絡教學中的應用

方法：把學生分成A、B兩個組，A組25位學生，B組25位學生，A、B兩個組的男女比例平衡，尖子生和還有待挖掘的學生比例相當，在教學中，事先不告知學生教師的用意，具有可比性。在對A組學生的教學中，采用多媒體，但是只單純的使用講授法、演示法，給學生灌輸知識；B組學生，在采用講授法、演示法的基礎上結合PBL教學法。為期一周，然后進行這一章節的隨堂測驗。回顧性分析2013年9月18日至2012年9月26日，周期為7天的觀察，分析比較發現，B組學生在隨堂測驗中獲得了比較理想的成績，90分以上的學生人數多于A組，平均成績也高于A組；A組學生雖然也獲得了書本上的知識、技能，但是在學習上的積極性、主動性不如B組學生，而且有懈怠懶惰情緒；B組學生在這個過程中，不僅獲得了知識、技能，而且學習具有很高的主動性、積極性，能主動的思考問題、分析問題、直至解決問題。

3 在使用PBL法教學的過程中注意把握教師和學生的角色轉換

在以往的教學過程中，教師占主體地位，學生占被動地位。在PBL法的教學過程中，教師和學生的角色發生轉換，學生不在占據被動地位，而是轉被動為主動，在整個學習的過程中，無論是提出問題、分析問題還是解決問題，主角都是學生，教師只在一旁發揮支持、引導、激勵作用。在角色的轉換過程中，教師要讓學生充分自由、自主，不過多干涉學生的學習過程；而學生也要盡早的反應過來，搞清自己的角色，自主創設“發現_吩析_決問題”的情境。在課堂上，教師和學生是自由平等的，學生和教師都可以針對發現的問題暢所欲言，自由討論。教師要鼓勵學生爭論。教師和學生角色的轉換，有利于達到“教學相長”、相互提高的目的，學生也可以在這個過程中提高自學能力、分析判斷、歸納和總結的能力。教師要充分把握好角色轉換的“度”，充分發揮學生的主體性。

4 PBL法創設了“問題的情景”

教師在計算機網絡教學的過程中，使用PBL法，通過解決問題來學習，以問題為引導，學生自學討論為主。這種教學方法把教學目標要完成的教學任務設置到問題中，把學習內容設置到問題中去，以期學生通過自主分析問題、解決問題來學習到了隱含在問題背后的知識，獲得了技能。這種教學方法自然流暢的把教學內容安排在學習任務中，在達到教學目的的基礎上提高了學生的自學、分析能力，調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，體現了學生主體地位。同時還囊括了協作學習、發現學習、綜合學習以及范例學習等學習方法，鍛煉了學生自主提出假設、搜集資料、論證假設的能力，學生學會了“提出假設—論證---假設——演繹推理”的邏輯思維方式。

5 結語

PBL是以建構主義為中心的教學方式。在學習過稃中教師的作用足教學活動的組織者，綁助者。學生才是學習的主體，參與者與總結者。在此過程中，教師的角色不再是是傳統意義上的教學主體，在提出問題以后，教師應當積極參與學乍的學習過程，主動為學生提供學習服務。建設必要的學習平臺，與學生及時交流溝通，實時掌握學生的完成情況，并認真組織學乍的組間交流，點評學習團隊的完成情況，為學生主動構建自己學習意義起到良好的協助作用。

使用PBL教學法，對教師提出了更高的要求，要求教師要有更扎實的專業基礎、職業技能，要求教師更富有責任心，能掌握好師生角色轉換的“度”。整個教學過程，成為了教師和學生共同進步的平臺，是一個雙向互動的過程。總之，這種教學方法優于傳統的教學方法。它是以問題為基礎的學習方法，以問題為引導，學生自學討論為主，而且鼓勵學生進行爭論。這種教學方法把教學目標要完成的教學任務設置到問題中，把學習內容設置到問題中去，以期學生通過自主分析問題、解決問題來學習隱藏在問題背后的知識，獲得技能。這種教學方法自然流暢的把教學內容安排在學習任務中，在達到教學目的的基礎上提高了學生的自學能力、分析能力，調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，體現了學生主體地位，是教學方法上的創新。

第8篇：邏輯學的方法范文

【關鍵詞】段落翻譯 新題型 改革 方法

【中圖分類號】H315.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0057-03

一 四級考試改革的基本情況

2013年全國大學英語四級考試委員會對四級考試的結構和測試題型做出調整，翻譯題由單句翻譯變成整段翻譯。為了應對大學英語四級考試，教師在教學過程中也加強了四級翻譯講解，本學期我們也組織了多次模擬考試，但成績都不理想，翻譯分值15分，大部分同學都無法及格，或者直接放棄。考試難度增加，對教師的教學也提出了挑戰。此次翻譯題型的調整更加符合教育部頒布實施的《大學英語教學大綱（修訂本）》增加的有關“譯的能力”的要求。該題型對學生詞匯、語法和翻譯技巧以及英語跨文化意識方面的運用提出了較高的要求，翻譯的內容涉及廣泛，主要包括歷史、文化、經濟、社會發展等。

二 大學英語教學現狀

目前，許多高校仍在沿用舊的大學英語教學模式，教師按照課文講解單詞、短語、語法，學生背詞匯、句型、語法，進行詞匯層面上的文字互換。翻譯教學往往局限在黑板上，采取“滿堂灌”、記標準答案的教學方式，對于翻譯技巧鮮有涉及，所以非英語專業學生在翻譯實踐中更感到困難重重。另外，我們學校非英語專業學生只學兩年的英語課程，課時較少，沒有專門的翻譯課；大部分學生的英語基礎薄弱，相當一部分學生認為他們的專業與英語沒有任何關系，對英語學習沒有足夠的認識。

三 新時期大學英語段落翻譯的教學方法

王寅指出：“翻譯是一種認知活動，是以現實體驗為背景的認知主體所參與的多重互動為認知基礎的，譯者在透徹理解源語言語篇所表達出的各類意義的基礎上，盡量將其在目標語言中映射轉述出來。”因此翻譯實質上是對原文意義、信息、思想、文化的傳遞，對學生的語言、文字、學科、文化和轉換能力都提出了較高的要求，學生需要具備牢固的詞匯基礎、穩固的語法知識、深厚的語言功底以及寬泛的知識面。

從2013年大學英語四級改革開始，已經經過了三次考試，在這三次考試中，段落翻譯的主題并不涉及專業性較強的內容。如2013年12月份的中國傳統文化――中國結、中國烹飪以及茶文化話題；2014年6月份的核能問題、教育問題。這些都是我們大家平時很熟悉但容易被忽視的話題，因此考試組委會的評分標準主要是看譯文是否無誤地表達了原文的意思，用詞是否恰當，行文是否流暢，基本無語法錯誤。因此，對于教師來說，有必要在課堂上引導學生了解中英文不同的表達習慣，將文章的講解與翻譯技巧結合起來，運用恰當的方法幫學生積累與翻譯相關的詞匯，培養學生的跨文化交際意識以避免中西方文化差異所造成的低級錯誤。

1.中英文不同的表達習慣

中英文是兩種完全不同語系的語言，英語重結構，漢語重語義；英語多長句，漢語多短句；英語多從句，漢語多分句。在主語從句、賓語從句等名詞性從句中，英語多代詞，漢語多名詞；英語多被動，漢語多主動；英語多變化，漢語多重復；英語多抽象，漢語多具體；英語多引申，漢語多推理。在實際教學中，教師應該引導學生閱讀原文、理解原文，獲得總體印象，然后指導學生處理原文的句子，正確斷句、合句，找到主語，理解原文中的語言現象和邏輯關系，注意漢英兩種語言的不同表達習慣。

第一，補充銜接手段，實現顯性連接。與漢語的動詞多、短句多，常按時間順序或者前后因果的邏輯關系排列，呈鏈狀結構不同的是，英語常常按照句內主次從屬關系排列，在句子主體上添加修飾語以及限定語成分，形成嚴謹的樹狀結構。因此在翻譯中，教師要引導學生正確判斷句子之間的關系，補充相應的銜接手段，實現顯性連接。如：在這一年半中，她抄寫、背寫單詞的紙，壘起來可達到桌子的高度。

In that year and a half，the paper on which she had copied English words or written them down from memory，if stacked up，could reach the table from the floor.從譯文可以看出，為了形成嚴謹的樹狀結構，在翻譯過程中，使用了定語從句、被動語態。也突出了英語多從句、多被動的特點。

第二，增詞。增詞是為了更加充分地傳達原文含義，以求“信”“達”“雅”。添加一些原文中沒有的詞句，表面看似不忠實，而在翻譯中根據邏輯關系增加連接詞或者修飾詞以增加連貫性并不顯得多余而會使譯文增色不少。如：北京是中國的政治、經濟、文化中心，在這里你可以游覽萬里長城、故宮、頤和園等。

Beijing is a political，economic and cultural center that offers some scenic attractions：the Great Wall，the Forbidden City，the Summer Palace，etc.

譯者通過添加一個用that引導的定語從句來修飾center，能夠讓來北京旅游的外國友人更加了解北京。

第三，減詞。英語崇尚簡潔，在不影響原義的情況下避免拖泥帶水對原文進行必要的刪減省略是漢英翻譯中的常用方法。如：這是革命的春天，這是人民的春天，這是科學的春天！讓我們張開雙臂吧，熱烈擁抱整個春天吧！

Let us stretch out our arms to embrace the spring which is one of the revolutions，of the people，and of the science.我們發現譯文使用了三個of結構，避免了翻譯中的拖泥帶水。

2.四級詞匯量積累

大學英語四級考試大綱明確規定，學生在達到英語四級要求時候，應該掌握4000個英語單詞，這個要求讓很多學生產生了恐懼感。在2014年6月份的四級翻譯考試中，由于詞匯量的嚴重匱乏，核能被很多學生翻譯成he energy。除了學生背記單詞外，在教學中，教師應幫助學生通過詞根法、詞綴法、語境法、諧音法、聯想法等方法記憶單詞。教師還應該讓學生有意識地背一些極具中國特色的傳統節日、歷史事件、經濟和社會發展相關的表達方式，使自己的表達更流暢，更符合英文的表達方式。

3.翻譯中的跨文化因素

正如奈達所說：“對于真正成功的翻譯而言，熟悉兩種文化甚至比掌握兩種語言更為重要。”三次大學英語四級翻譯題提供了這樣一個信息：四級段落翻譯所負載的文化信息量不斷增加。作為非英語專業學生，在課堂中很少接觸到系統的翻譯練習，如果教師忽略了文化背景知識，而只是一味地教授語法、詞匯、句型，費時費力不說，還會使學生本來就不多的學習興趣蕩然無存。另外，中國近幾年掀起的“國學熱”，還有全球風靡的漢語橋節目讓我們教師意識到培養學生跨文化交際能力的必要性。

第一，詞匯差異。詞匯教學多年來的基本程序都是先讀單詞，教師再有重點地講幾個詞匯用法和例句。其實許多單詞蘊含著豐富的文化內容，不掌握文化內涵，就不能掌握詞匯所承載的全部語言信息。在中國文化中，我們總能聽到如“走狗、狗仗人勢”等特有詞匯，而在西方狗卻象征人類忠實的朋友，如：Love me，love my dog。White在西方含純潔、天真無瑕之意，新娘要穿白婚紗，a white day是“吉日”；而“白色”在中國文化中用來象征死亡，在喪葬中活動中用白紙，披麻戴孝用白布。

第二，的差異。“閑時不燒香急來抱佛腳”，“人靠衣裝，佛靠金裝”等是中國特有的說法。由于中英差異如何將其譯成英文并不是一件易事。在大學英語精讀三的第三單元why I teach中有這樣一段話：“Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe.”

很多學生錯誤地直譯為“老師一直在創造中，猶如泥土開始呼吸。”而基督教認為，上帝創造了人，而人是來自塵土，又歸于塵土。因此，英語中的creation往往與“上帝”有關，而dust或clay則常指“上帝創造的人”，上帝創造了人，而人是來自塵土，又歸于塵土。

這句話應被譯為：“教師是創造的見證人，他目睹人體開始呼吸，開始了生命”。“泥土”此處指你這個人，相對于精神的人類的肉體。根據圣經，人是上帝用泥土創造的并通過往他鼻孔中吹氣賦予其生命。這句話的隱含意義是：父母給予了學生的肉體，老師塑造了其性格。

挖掘教材，注意文化意識的培養，引發學生對其文化產生濃厚的興趣，是教師教學的重點。王佐良先生也曾經說過：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”

四 結束語

當前飛速發展的世界更要求我們在教學中有意識地培養學生的翻譯能力。無論是以通過四六級考試為目的，還是在課堂教學中，或是在對學生英語綜合運用的培養過程中，學生的翻譯能力的培養都是英語教學的重中之重。為了培養適合社會發展的英語人才，教師應該首先意識到英語翻譯教學中存在的問題，然后采取必要的措施來提高學生的翻譯水平。

參考文獻

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[2]董亞芬主編.大學英語精讀3（第三版）[M].上海：上海外語教育出版社，2011

第9篇：邏輯學的方法范文

>> 卓越工程師教育培養計劃中課程體系和教學方法改革的探索 面向“卓越計劃”的機械原理課程教學方法改革 國際貿易專業實驗教學課程體系建立及教學方法改革 基于“卓越計劃”的課程整合教學方法探索 “卓越計劃”課程體系的改革研究 面向卓越工程師計劃的機械原理教學方法改革與實踐 面向卓越計劃的“水質工程學實驗”課程教學改革研究 面向卓越計劃的實驗教學改革探討 圖學課程體系、教學內容及教學方法改革的探索 基于“卓越計劃”的數理基礎課程教學方法改革的研究與實踐 面向培養卓越工程師的交通工程專業課程體系探討 面向“卓越工程師”培養的《食品工廠設計》課程體系改革 測繪工程卓越工程師計劃實踐教學課程體系構建 通信工程專業“卓越計劃”教育課程體系建設的研究與實踐 適應“卓越計劃”的地方院校建筑學專業課程體系改革 高職藥學專業生物化學實踐課程體系建立及教學方法改革的探究 “金屬材料與熱處理”課程體系構建及教學方法優化 《土力學地基基礎》課程體系及教學方法改革探討 面向卓越工程師的計算機網絡實驗課程教學改革 面向“卓越計劃”的伺服控制實驗教學模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l

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Computer Network Teaching Methods and Experiment Course System Face to Excellent Program

SUN Weifeng, YAO Lin, XIA Feng

(Software School, Dalian University of Technology, Dalian116620, China)