分子生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法

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摘要：分子生態(tài)學(xué)作為分子生物學(xué)和生態(tài)學(xué)這兩個(gè)20世紀(jì)帶頭學(xué)科交叉融合的一門前沿學(xué)科，它對(duì)生態(tài)學(xué)、分子生物學(xué)以及生態(tài)適應(yīng)與進(jìn)化的研究意義重大。分子生態(tài)學(xué)課程作為生態(tài)學(xué)專業(yè)研究生階段的核心課程，從微觀的角度解決宏觀生態(tài)學(xué)的機(jī)制問(wèn)題，是一門難教不易懂的課程。針對(duì)目前“分子生態(tài)學(xué)”課程教學(xué)面臨的主要問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)對(duì)象的具體情況，提出多種教學(xué)方法合理搭配使用，以實(shí)現(xiàn)“分子生態(tài)學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)與要求。

關(guān)鍵詞：分子生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法；研究生課程

一講授法

講授法，是一種“填鴨式”的教學(xué)模式，即指通過(guò)老師系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生獲取知識(shí)的一種教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式中，教師是主體，學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)的受體，這在某些情況下也是一種可被接收的教學(xué)模式。以分子生態(tài)學(xué)緒論為例，老師可以充分發(fā)揮講授法的優(yōu)勢(shì)，除了講解分子生態(tài)學(xué)的學(xué)科形成來(lái)由，其發(fā)展歷程及研究范疇外，還要增加學(xué)生關(guān)心或無(wú)法了解的當(dāng)前分子生態(tài)學(xué)研究熱點(diǎn)的內(nèi)容，最新發(fā)展與動(dòng)向，使學(xué)生對(duì)分子生態(tài)學(xué)有一定的感性認(rèn)識(shí)。在講述分子生態(tài)學(xué)中“分子標(biāo)記在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用”這一章之前，首先要補(bǔ)充講解分子生物學(xué)的一些內(nèi)容，如核酸和蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)、PCR技術(shù)、測(cè)序技術(shù)等基本概念，提升學(xué)生對(duì)分子生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知水平，充實(shí)學(xué)生對(duì)分子生態(tài)學(xué)問(wèn)題解決方法的理解。講授法老師可以按照自己的方式，在有限的課時(shí)條件下傳授大量知識(shí)，結(jié)合這一優(yōu)勢(shì)，采用其它教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性和積極性。

二Seminar教學(xué)法

德語(yǔ)“Seminar”，源于早期的德國(guó)大學(xué)，中文含義為研討會(huì)，又稱“研討式”教學(xué)法或文獻(xiàn)閱讀式教學(xué)法，現(xiàn)已成為西方發(fā)達(dá)國(guó)家高校中的一種主要教學(xué)方法[1]。Seminar是指導(dǎo)一組學(xué)生為某一預(yù)設(shè)論題與帶教老師共同討論的一種緊密互動(dòng)交流的教學(xué)方法[2]。目前國(guó)內(nèi)對(duì)“研討式”教學(xué)法還沒(méi)有明確定義。文獻(xiàn)閱讀是分子生態(tài)學(xué)教學(xué)中極為可取的一種教學(xué)方法，也是研究生主動(dòng)獲取知識(shí)的一條重要途徑。旨在以問(wèn)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)，主動(dòng)獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力。例如，在“分子標(biāo)記在生態(tài)學(xué)中的應(yīng)用”這一章中，將內(nèi)容分解如下：什么是分子標(biāo)記，分子標(biāo)記如何評(píng)價(jià)生物遺傳多樣性，分子標(biāo)記如何對(duì)遺傳結(jié)構(gòu)解析，分子標(biāo)記在生物進(jìn)化研究中的作用，等等。圍繞這些內(nèi)容，展開(kāi)獨(dú)立思考和探索，通過(guò)廣泛深入的文獻(xiàn)研讀，研究生可以從中學(xué)習(xí)到規(guī)范的研究方法，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)、完善的知識(shí)體系，最終提高學(xué)生凝練科學(xué)問(wèn)題的能力、開(kāi)拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升其科研能力。在“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，要注重學(xué)生的主體地位，由學(xué)生組成研究小組，圍繞共同關(guān)注的問(wèn)題，集中討論，形成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在這種教學(xué)模式下，師生“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的角色互換。老師不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者，其主要作用是引導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)閱讀的方法和提高科研思維能力，旨在培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的能力。“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)為，以解決問(wèn)題為中心，學(xué)生為主，教師為輔，師生共同探索問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題研究和問(wèn)題探討，讓學(xué)生掌握知識(shí)。然而在具體實(shí)施過(guò)程中，這種教學(xué)模式也會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：比如，學(xué)生在文獻(xiàn)匯報(bào)之前，要花大量時(shí)間查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，有些學(xué)生不愿花時(shí)間做充足的準(zhǔn)備，只想獲取答案而不愿參與討論；另外，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，除了自身要重視文獻(xiàn)積累、緊跟學(xué)科前沿的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、把握學(xué)科發(fā)展方向外，還必須加強(qiáng)自己的知識(shí)貯備和思辨能力，并能針對(duì)學(xué)生的匯報(bào)即時(shí)做出準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)和思路拓展，從而不斷提出新問(wèn)題，提高文獻(xiàn)研討質(zhì)量[1]。

三討論式教學(xué)法

討論式教學(xué)法是是國(guó)內(nèi)外大學(xué)常用的一種教學(xué)方法。體現(xiàn)的是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，通過(guò)討論來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。該方法強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同的教學(xué)目的和任務(wù)要求，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神[3]。在“分子生態(tài)學(xué)”的課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中確保討論教學(xué)法順利進(jìn)行，老師首先對(duì)問(wèn)題要進(jìn)行精心準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)好，學(xué)生合理分組，參與度要高；其次，在討論過(guò)程中，老師要適當(dāng)參與其中，利于討論順利進(jìn)行；再次，學(xué)生分工要明確，在討論之前，學(xué)生分析課程相關(guān)內(nèi)容，查閱大量的資料，形成自己的課題分析方案和見(jiàn)解[3]。以“保護(hù)生物學(xué)”這一內(nèi)容為例，問(wèn)題可以是生物多樣性的危機(jī)，生物多樣性的遺傳與進(jìn)化，生物多樣性的價(jià)值評(píng)價(jià)等，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題，主動(dòng)查閱書(shū)本，尋找所學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，積極參與討論，深入理解和掌握保護(hù)生物學(xué)的知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。

四Presentation教學(xué)法

Presentation中文譯為報(bào)告、展示或陳述等。主要通過(guò)PPT等演示工具，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行介紹或展示。它是指以個(gè)人或小組形式針對(duì)某一問(wèn)題或?qū)ｎ}向教師和全體學(xué)生作課堂報(bào)告和講解，并回答教師和學(xué)生提出的問(wèn)題。這種教學(xué)方法被美國(guó)學(xué)者埃德加•戴爾（EdgarDale）的“學(xué)習(xí)金字塔”（ConeofLearning）理論證明是提高學(xué)習(xí)效果的有效方式[4]。Presentation教學(xué)法避免了單向灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，不僅提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還充分體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理和組織能力。為了讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到新物種形成的過(guò)程，分子生態(tài)學(xué)在種群遺傳學(xué)這一章，可以讓學(xué)生主動(dòng)準(zhǔn)備如下主題報(bào)告：①對(duì)種群遺傳和分化的影響因素、機(jī)制進(jìn)行研究；②研究環(huán)境變化（如氣候變暖、環(huán)境污染、地理變遷等）與物種進(jìn)化的關(guān)系；③對(duì)瀕危物種進(jìn)行保護(hù)，如對(duì)大熊貓、銀杏等物種致瀕因素的探索與保護(hù)策略的研究；④對(duì)物種形成的機(jī)制進(jìn)行研究；⑤對(duì)物種進(jìn)行鑒定與分類，尤其是形態(tài)相似的物種間的區(qū)分等。學(xué)生們?cè)谒鸭畔⒌倪^(guò)程中，能夠產(chǎn)生“刺激效應(yīng)”和“示范效應(yīng)”，獲得啟發(fā)和領(lǐng)悟，從而更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五結(jié)束語(yǔ)

埃德加•戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”理論認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)效果來(lái)自于做報(bào)告（90%），聆聽(tīng)的學(xué)習(xí)效果僅為20%。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率，就應(yīng)遵循孟子說(shuō)過(guò)的“教亦多術(shù)矣”[4]。除了延續(xù)傳統(tǒng)的講授法外，應(yīng)充分綜合運(yùn)用Seminar,討論式和Presentation教學(xué)模式，豐富高校“分子生態(tài)學(xué)”教學(xué)方法，形成最佳的教學(xué)方法體系，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目的和要求。

參考文獻(xiàn)

[1]楊敏,洪夢(mèng)琴,范星宇,等.“文獻(xiàn)研討式”教學(xué)法在風(fēng)濕科專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2018,10(19):15-17.

[2]宋云林,潘鵬飛,張雄峰,等.Seminar教學(xué)法聯(lián)合案例教學(xué)法在重癥醫(yī)學(xué)規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2018,41(03):384-386.

[3]朱莉,武明虎,熊煒,等.討論式教學(xué)法在《計(jì)算機(jī)仿真》課程中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(17):216-217.

[4]鄭凱文.Presentation教學(xué)在大學(xué)生思想政治理論課中的應(yīng)用[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,17(05):68-72.

作者：江玉梅 單位：江西師范大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院