分子生物學(xué)論文精選(九篇)
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第1篇：分子生物學(xué)論文范文
[摘要] 生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生的培養(yǎng)，在該學(xué)科研究生碩士點的建設(shè)中占重要地位，本文對醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生的培養(yǎng)實踐進(jìn)行反思，旨在提高研究生論文質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；論文質(zhì)量；醫(yī)學(xué)院校研究生
[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號]1673-7210（2011）08（a）-119-02
Study on the degree thesis quality of biochemistry and molecular biology students in medical couege
FU Xinhua, YANG Xiaoyun, WANG Shouxun*
Department of Biochemistry and Molecular Biology, Weifang Medical College, Shandong Province, Weifang 261053, China
[Abstract] Training graduate students of biochemistry and molecular biology have an important station in biochemistry development. We reflected the practice of biochemistry and molecular biology training in medical graduate students to improve the quality of thesis.
[Key words] Biochemistry; Thesis quality; Medical graduate student
當(dāng)前我國社會競爭日趨激烈，從而加大了對高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的需求，高校招生規(guī)模的年平均增長率是26.9%。在此形勢下，如何調(diào)整研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式，已成為各大高校研究生教育需要解決的當(dāng)務(wù)之急，因此探討研究生培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式具有重要意義。
醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生的培養(yǎng)和教育是造就高層次人才的渠道之一，如何加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)全過程的質(zhì)量監(jiān)控，保證培養(yǎng)質(zhì)量，是目前高校值得研究的重要課題。其中，建立醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生教學(xué)督導(dǎo)制度及對研究生學(xué)位論文進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，是保障培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑[1-2]。
1 我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生培養(yǎng)存在的問題
當(dāng)前我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)研究生實際培養(yǎng)工作中，存在一些問題，主要表現(xiàn)在：
1.1 對研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控不到位
長期以來，研究生培養(yǎng)多注重對結(jié)果的評價，以研究成果、畢業(yè)論文和就業(yè)狀況等來衡量研究生培養(yǎng)的優(yōu)劣，而對研究生培養(yǎng)過程的監(jiān)管不足。
1.2 導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)過程的指導(dǎo)投入不足
隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大，每位導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量增多，導(dǎo)師整體負(fù)荷增大，師生間的直接互動減少，加之導(dǎo)師工作忙，事務(wù)多，時間和精力投入都難以到位，以致出現(xiàn)一些研究生培養(yǎng)“放羊”現(xiàn)象，如課題未經(jīng)論證、開題報告時間滯后、畢業(yè)論文答辯匆忙等，從而制約了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
1.3 研究生學(xué)位論文質(zhì)量有下滑趨勢
招生規(guī)模擴(kuò)大以后，導(dǎo)師壓力增大，難以保證每個學(xué)生高質(zhì)量的完成學(xué)位論文，造成同年畢業(yè)的研究生論文質(zhì)量良莠不齊。
2 提高醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生學(xué)位論文質(zhì)量的幾點思考
研究生階段的教育重在培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，而學(xué)位論文能全面衡量研究生的綜合水平。其中，論文選題和開題的嚴(yán)格把關(guān)是學(xué)位論文質(zhì)量管理的一個重要方面，對保證和提高學(xué)位論文質(zhì)量至關(guān)重要[3-4]。本文分析了醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)碩士學(xué)位論文各環(huán)節(jié)存在的問題，提出了加強(qiáng)其質(zhì)量監(jiān)控的具體措施。
2.1 美國研究生教育模式
美國研究生教育在世界研究生教育中占重要地位，19世紀(jì)以來，美國以培養(yǎng)大學(xué)教師和高水平研究人才為研究生教育目標(biāo)。研究生教育便擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)各學(xué)科高級研究人才的任務(wù)。從20世紀(jì)70年代至今，美國研究生的教育質(zhì)量不斷提高，美國研究生教育始終保持較高的整體質(zhì)量、宏觀質(zhì)量和體系質(zhì)量[3]。
目前美國研究生教育的評估力量主要來源于社會和高校自身，且以社會評估為主。內(nèi)部評估遵循“寬進(jìn)嚴(yán)出”的原則，從招生、課程學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、中期考核、考試、論文寫作、答辯等方面進(jìn)行質(zhì)量控制[4]。美國通常采用高校（系、科）評分的方法評價高校質(zhì)量，通過評價高等院校的實際辦學(xué)水平及在大學(xué)群與社會中的相對地位來促進(jìn)其質(zhì)量提升。培養(yǎng)過程有規(guī)范性要求，并嚴(yán)格按計劃和程序?qū)嵭刑蕴璠5]。
2.2 提高我國醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)與分子生物學(xué)研究生論文質(zhì)量的建議
根據(jù)我國的研究生培養(yǎng)目標(biāo)，研究生應(yīng)當(dāng)具備從事科學(xué)研究和獨立承擔(dān)專門技術(shù)工作的能力。研究生教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，質(zhì)量問題日益凸顯，引起教育界及社會各界的關(guān)注[6]。質(zhì)量管理系統(tǒng)的功能是對高校研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)的具體組織與執(zhí)行，它直接決定了研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障系統(tǒng)功能的發(fā)揮。
2.2.1 研究生培養(yǎng)中期考核培養(yǎng)過程的督導(dǎo)包括導(dǎo)師遴選、培養(yǎng)條件、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等的監(jiān)督、檢查，重點是中期考核。實施中期考核是研究生培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，中期考核未達(dá)標(biāo)者，可給予一定形式的警示，令其限期達(dá)標(biāo)。
2.2.2 對生物化學(xué)與分子生物學(xué)培養(yǎng)方案與研究生培養(yǎng)計劃的審查與督導(dǎo)審查與督查是督導(dǎo)工作的重點。一方面對其培養(yǎng)方案進(jìn)行審查，另一方面查閱所選學(xué)位點的研究生培養(yǎng)計劃，重點審查其培養(yǎng)目標(biāo)是否合適，課程設(shè)置與安排是否合理等。
2.2.3 加強(qiáng)教學(xué)與管理研究生部加強(qiáng)學(xué)籍管理、宏觀管理、質(zhì)量檢查與評估等工作，全面監(jiān)督課程設(shè)置、教學(xué)實施、成績考核、論文評審、學(xué)位答辯等工作。
2.2.4 學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控是重中之重學(xué)位論文監(jiān)控包括開題報告、論文把關(guān)、質(zhì)量評定、論文質(zhì)量等級及學(xué)位授予。督導(dǎo)的重點是檢查畢業(yè)論文質(zhì)量，進(jìn)一步完善論文“盲審”制度能更好地確保畢業(yè)論文質(zhì)量。①開題報告質(zhì)量監(jiān)控：開題報告是提高論文質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。開題報告重點檢查文獻(xiàn)是否滿足論文課題的要求、有無書面報告書等。中期的學(xué)術(shù)報告或階段總結(jié)重點檢查論文進(jìn)展情況、后期計劃、存在問題及指導(dǎo)小組人員的評議意見，以促進(jìn)論文質(zhì)量的提高。②學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控：研究生學(xué)位論文水平是評估研究生質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，必須加強(qiáng)對研究生學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)。學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控重點是檢查論文質(zhì)量，協(xié)助研究生部對論文進(jìn)行質(zhì)量抽查，將該部分論文送予外校專家進(jìn)行雙盲審查，查閱專家評審意見，并參加論文答辯會，提出意見，供導(dǎo)師、管理部門參考和質(zhì)量抽查，從而保證論文質(zhì)量。
2.2.5 開展對生物化學(xué)與分子生物學(xué)導(dǎo)師的督導(dǎo)工作著重從研究生的課堂、教學(xué)、文獻(xiàn)綜述、開題報告、論文中期檢查、學(xué)術(shù)活動、學(xué)術(shù)交流、學(xué)位論文質(zhì)量與論文答辯等方面對導(dǎo)師工作進(jìn)行督導(dǎo)檢查。
本文通過對生物化學(xué)與分子生物學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)過程存在問題的分析，圍繞加強(qiáng)研究生培養(yǎng)過程管理、全面提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從控制的重點、手段和主體等方面提出了進(jìn)一步實施研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督控制的相關(guān)措施，以期對研究生培養(yǎng)工作有所裨益。
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第2篇：分子生物學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；研究生；科研創(chuàng)新能力
研究生教育的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研精神和創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，因此科研創(chuàng)新能力也成為了衡量研究生綜合能力的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，并且將其與研究生學(xué)術(shù)論文、研究成果等密切結(jié)合，形成綜合性的評價體系。因此，關(guān)于研究生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題，也成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的重點課題。分子生物學(xué)是一門新興課程，代表了現(xiàn)代生命科學(xué)前沿發(fā)展水平，隨著我國科學(xué)技術(shù)和醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)從研究細(xì)胞整體水平逐漸深入到分子水平，所以在生命科學(xué)的研究生培養(yǎng)方面，也要緊跟生命科學(xué)的發(fā)展趨勢，促進(jìn)研究生科研創(chuàng)新能力的提升。
一、分子生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)研究科研創(chuàng)新能力的必要性
分子生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，無論是理論知識還是實驗科學(xué)，都已經(jīng)滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中，所以關(guān)于分子生物學(xué)教學(xué)的相關(guān)研究活動也越來越多。研究生的科研過程中須要撰寫相關(guān)的畢業(yè)論文，如果可以從研究活動中獲得更多系統(tǒng)的分子生物學(xué)研究成果，可以為研究生的論文提供更大的課題范圍和先進(jìn)的理論支持，而研究生自身的科研創(chuàng)新能力關(guān)系到他們是否能夠從現(xiàn)有的研究成果中挖掘到科研活動所需的內(nèi)容，因此培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力十分重要。同時，中國擁有豐富的中醫(yī)藥文化，為了促進(jìn)中醫(yī)藥的現(xiàn)代化和國際化發(fā)展，研究人員必須要具備扎實的分子生物學(xué)理論基礎(chǔ)，同時具備較強(qiáng)的科研能力和創(chuàng)新能力，才能更全面地揭示中醫(yī)藥的分子機(jī)制，對中醫(yī)藥中運用基因組、基因譜、基因群等分子機(jī)制的原理、運用方法等內(nèi)容進(jìn)行辯證研究，從而獲得更加豐富的中醫(yī)藥研究成果。總之，分子生物學(xué)是醫(yī)藥學(xué)研究生的必修課程，在分子生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，具有相對較為有利的理論和實驗環(huán)境，有利于幫助研究生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會用分子生物學(xué)理論解決實際問題，增強(qiáng)研究生的實踐能力。
二、理論課教學(xué)中培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的途徑
（一）強(qiáng)化教師的科研創(chuàng)新能力
教師是教學(xué)活動的實施者，教師自身的創(chuàng)新能力對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成與創(chuàng)新能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。因此，要加強(qiáng)研究生的科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先須要強(qiáng)化的是教師的科研長信能力，構(gòu)建一支創(chuàng)新型教師隊伍。一方面，學(xué)校需要為教師提供更多學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會，尤其為青年教師創(chuàng)造更多出國學(xué)習(xí)的機(jī)會。參與國際學(xué)術(shù)交流可以拓寬教師的事業(yè)，而且有利于改變國內(nèi)教師的傳統(tǒng)教育觀念，引入更多國際先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，從而提高國內(nèi)教育水平。關(guān)于分子生物學(xué)的學(xué)術(shù)研究活動持續(xù)不斷，形成的研究成果也不斷更新，對國際研究成果給予更多關(guān)注，有利于促進(jìn)我國分子生物學(xué)教學(xué)體系的完善。另一方面，教師須要增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，了解研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及他們學(xué)習(xí)中遇到的問題，做出有針對性的教學(xué)計劃，可以顯著提高教學(xué)效率。只有教師保持源源不斷的創(chuàng)新思維，才能為學(xué)生帶來更多科研創(chuàng)新的積極體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
（二）教學(xué)設(shè)計的完善
創(chuàng)新意味著對傳統(tǒng)的顛覆，教學(xué)設(shè)計與研究生教學(xué)成果有密切的關(guān)系，因此要培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力，就必須要對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行改革與優(yōu)化，這里涉及到以下幾個方面。第一，在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上添加更多國際最新的分子生物學(xué)研究動態(tài)，并且介紹一些具有前瞻性的科研成果，使研究生對國際學(xué)術(shù)研究的趨勢有更多了解。拓寬研究生的視野，有利于形成更加豐富的創(chuàng)新思維；第二，在現(xiàn)有的分子生物學(xué)課時安排的基礎(chǔ)上增設(shè)關(guān)于分子生物學(xué)的專題講座，聘請科研專家和相關(guān)工作者進(jìn)行學(xué)術(shù)報告，針對分子生物學(xué)的學(xué)術(shù)地位、研究技術(shù)等，打消研究生“學(xué)非所用”的顧慮，幫助他們樹立更加明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，充分利用課余時間，為研究生布置一些課后小任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有探索性，可以將分子生物學(xué)的理論與實踐實現(xiàn)很好的結(jié)合，而且應(yīng)當(dāng)突破教材的限制，將其與學(xué)術(shù)前沿相結(jié)合，使研究生在探索的過程中獲得更開闊的視野。
（三）多媒體技術(shù)的有效運用
在新課程改革不斷深化的背景下，多媒體已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可或缺的設(shè)備，將靜態(tài)的書本知識轉(zhuǎn)化為圖形、聲音、視頻等不同的形式，既可以為學(xué)生帶來不同的視覺感受，又可以豐富課堂教學(xué)形式，有利于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。在分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，涉及到很多抽象的理論知識，理解和記憶的難度都較大，因此可以運用多媒體技術(shù)幫助學(xué)生更好地理解分子生物學(xué)的專業(yè)知識。同時，多媒體技術(shù)也可以為學(xué)生帶來更多學(xué)術(shù)前沿的知識，尤其是手機(jī)等智能終端設(shè)備的普及，研究生可以運用平板電腦、手機(jī)等設(shè)備隨時登錄網(wǎng)頁查詢相關(guān)的知識，可以隨時隨地滿足研究生的學(xué)習(xí)需求，可以有效地增強(qiáng)研究生的學(xué)習(xí)熱情。另外，運用多媒體工具，可以在教師和學(xué)生之間建立起溝通的平臺，教師和學(xué)生之間可以通過QQ、微信、微博等工具分享學(xué)習(xí)心得，交流關(guān)于分子生物學(xué)的前沿知識和文獻(xiàn)查詢結(jié)果，有利于激發(fā)研究生的科研興趣，提高科研創(chuàng)新能力。
三、實驗教學(xué)中培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的途徑
（一）充分運用探究性實驗培養(yǎng)研究生的科研創(chuàng)新能力
實驗課的有效開展，是對研究生理論知識掌握水平的檢驗環(huán)節(jié)，也是增強(qiáng)研究生操作能力的重要途徑。所以，教師要充分利用實驗教學(xué)，發(fā)揮探究性實驗對于培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的重要作用。探究性實驗教學(xué)活動的開展，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下形成的思維定式，幫助學(xué)生開拓思維空間。教師可以為研究生提供一個探究性的科研小課題，學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識和實驗技術(shù)并輔助文獻(xiàn)查閱，以小組或個人形式完成，這就會為學(xué)生提供更大的思維空間。不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也可以有效提升研究生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)興趣和思考能力被充分激發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也促進(jìn)了研究生科研能力的提高。
（二）通過設(shè)計實驗培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維
由研究生自主完成實驗設(shè)計是培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的一個有效途徑，因此可以充分運用實驗設(shè)計的環(huán)節(jié)，根據(jù)分子生物學(xué)教學(xué)大綱的要求，明確探究性實驗的設(shè)計目的，將實驗設(shè)計的過程交給研究生。當(dāng)研究生接到實驗設(shè)計任務(wù)時，須要擬定一個實驗方案，并且驗證實驗方案的可行性，同時還須要考慮到實驗過程中可能遇到的問題，做好充分的準(zhǔn)備，才能保證實驗的順利進(jìn)行。在實驗設(shè)計的過程中，學(xué)生擁有主動權(quán)，并且積極調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，他們的創(chuàng)新思維得到鍛煉和強(qiáng)化。在實驗完成后，教師需要對實驗設(shè)計和實施的過程進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生對參與實驗設(shè)計的過程有系統(tǒng)的認(rèn)知，并且有所收獲，只有這樣才能激發(fā)研究生的創(chuàng)新思維，并且增強(qiáng)科研興趣，促進(jìn)科研創(chuàng)新能力的提升。
四、考核評價體系的完善
第3篇：分子生物學(xué)論文范文
從“十一五”期間起，學(xué)科進(jìn)一步拓寬研究領(lǐng)域，把糖尿病發(fā)病機(jī)制研究方向作為本學(xué)科發(fā)展的重點，尤其在胰腺β細(xì)胞功能障礙的分子機(jī)制研究領(lǐng)域取得了顯著的成績，形成了鮮明的特色和優(yōu)勢。學(xué)系擁有一系列先進(jìn)的分子生物學(xué)及功能基因組學(xué)研究的技術(shù)和儀器設(shè)備，具有良好的實驗條件和堅實的研究基礎(chǔ)。目前，該系的主要研究方向為糖尿病發(fā)病機(jī)制研究，胰腺β細(xì)胞生長發(fā)育調(diào)控的分子機(jī)制研究，神經(jīng)系統(tǒng)損傷修復(fù)的信號轉(zhuǎn)導(dǎo)研究。每個方向目前均承擔(dān)國家自然科學(xué)基金等項目的科研任務(wù)，包括科技部973課題1項，科技部新藥重大專項1項，國家自然科學(xué)基金面上項目和青年基金項目11項，教育部科學(xué)技術(shù)研究重點項目1項，省科技廳國際合作項目1項，省科技廳自然科學(xué)基金重點招標(biāo)項目1，項省科技廳自然科學(xué)基金2項，江蘇省衛(wèi)生廳招標(biāo)項目1項，省高校自然科學(xué)研究計劃自籌經(jīng)費項目1項，在研課題總經(jīng)費達(dá)1000余萬元。近5年來，以第一完成單位在國際學(xué)術(shù)刊物發(fā)表SCI論文40多篇，影響因子5以上5篇。近年還獲得江蘇省科技進(jìn)步二等獎一項以及中國專利一項。
學(xué)系現(xiàn)有教師17人，其中高級職稱8人，講師7人，技術(shù)人員2人，博士生導(dǎo)師2人，碩士生導(dǎo)師3人。教師隊伍中12人有博士學(xué)位，3人博士在讀。學(xué)科帶頭人韓曉教授是江蘇省人類功能基因組學(xué)重點實驗室主任，曾獲美國國際青少年糖尿病研究基金會資助（JDRF），2003年元月回國定居，被南京醫(yī)科大學(xué)聘為教授、江蘇省人類功能基因組學(xué)重點實驗室學(xué)科帶頭人。目前主持國家自然科學(xué)基金3項，國家重大基礎(chǔ)研究計劃科技部973課題1項，科技部新藥創(chuàng)制重大研究計劃1項，以通訊作者發(fā)表SCI論文20余篇。獲江蘇省科技進(jìn)步二等獎、“333”中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人、江蘇省“六大人才高峰”C類資助，國家發(fā)明專利1項。
生物化學(xué)與分子生物學(xué)系非常重視研究生的培養(yǎng)，已畢業(yè)十多位博士研究生和二十多名碩士研究生，這些畢業(yè)生分別工作在國內(nèi)外科研機(jī)構(gòu)、大學(xué)、醫(yī)院、政府部門和醫(yī)藥企業(yè)，就業(yè)率100%。
本系每年承擔(dān)本校研究生和本、專科學(xué)生的大量教學(xué)任務(wù)。本科生雙語教學(xué)內(nèi)容已達(dá)10%，碩士研究生接近25%。該系教師憑借多年豐富的教學(xué)經(jīng)驗，編寫了供不同層次學(xué)生使用的多種專業(yè)教材。包括主編和參編高教出版社《研究生分子生物學(xué)》（2006），人衛(wèi)出版社《生物化學(xué)》（第七版，本科教材，2006），東南大學(xué)出版社《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》（2007），科學(xué)出版社《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》（2008）等。曾榮獲2002年省教育廳頒發(fā)的優(yōu)秀研究生教學(xué)獎。
本系還積極開展對外交流和合作，已接受國外訪問學(xué)者6名，并分別與美國匹茨堡大學(xué)，賓州州立大學(xué)，希望城國家醫(yī)學(xué)中心糖尿病研究所、法國醫(yī)科院內(nèi)分泌實驗室以及法國科學(xué)研究中心胚胎發(fā)育實驗室、弗吉尼亞大學(xué)醫(yī)學(xué)院等建立了國際合作關(guān)系并開展國際交流合作項目。
第4篇：分子生物學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 分子生物學(xué) 高等教育 綜合素質(zhì)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.003
研究生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨立從事科學(xué)研究，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上作出創(chuàng)造性成果的高級人才。與本科生相比，研究生注重的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，特別是原始創(chuàng)新能力[1]。分子生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的日新月異的發(fā)展，使人類對疾病的認(rèn)識、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。在教學(xué)過程中如何培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力是一個重要的課題。本文擬闡述理論和實驗教學(xué)相結(jié)合方式提高研究生創(chuàng)新能力的幾點體會。
1 理論教學(xué)中，精煉理論知識，引入科學(xué)前沿，提高創(chuàng)新意識
1.1 精煉理論知識，為創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)
基本知識是創(chuàng)新的根基，我們通過精煉理論知識使學(xué)生形成扎實的知識結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)理論[1]。分子生物學(xué)內(nèi)容繁雜，隨著新知識的加入，導(dǎo)致內(nèi)容越來越多，因此，在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識外，還要讓學(xué)生了解知識發(fā)展、演變的過程，懂得知識創(chuàng)新的基本途徑。在理論課程講授過程中要把素質(zhì)教育貫穿于整個過程之中，培養(yǎng)學(xué)生探索真理的科學(xué)精神、求知欲望和創(chuàng)新精神。
1.2 引入最新研究成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新的周期越來越短。因而，在分子生物學(xué)的教學(xué)過程中增加最新研究成果的講授，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動態(tài)[2]。這不僅能使學(xué)生掌握書本以外的知識，提出尚未完全闡明的問題，激發(fā)其創(chuàng)新欲望；而且還能在把學(xué)生引領(lǐng)到學(xué)科前沿的同時，將最新的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推動學(xué)科的發(fā)展。對進(jìn)展較快的內(nèi)容，如蛋白質(zhì)組學(xué)、代謝組學(xué)等內(nèi)容則作為專題講授，保證教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)的同時也激發(fā)研究生對科研的興趣。
1.3 將科研成果應(yīng)用于教學(xué)中，讓學(xué)生感受科研的魅力
科研成果運用到分子生物學(xué)的教學(xué)中，要根據(jù)內(nèi)容和學(xué)時，恰當(dāng)運用，使抽象理論具體化，幫助學(xué)生理解[3]。同時也能調(diào)動研究生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)中感受科研，培養(yǎng)其對科研的興趣。通過該方式既可以增加學(xué)生對技術(shù)重要性的理解，也激發(fā)了他們探索新課題的欲望。
2 改革分子生物學(xué)實驗教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的驗證性分子生物學(xué)實驗教學(xué)，在操作過程中存在以下缺陷[4]：①研究生不參加實驗前的準(zhǔn)備，這導(dǎo)致其獨自科研時，不知道準(zhǔn)備哪些東西。②從實驗教學(xué)看，實驗理論講解不能使學(xué)生對實驗有直觀認(rèn)識。③從結(jié)果分析看，教師分析結(jié)果，使得學(xué)生失去了求知的動力。④從整體看，傳統(tǒng)實驗教學(xué)缺乏連續(xù)性，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，通過教學(xué)改革提高其創(chuàng)新能力勢在必行。
2.1 強(qiáng)化動手能力
既往分子生物學(xué)實驗，材料準(zhǔn)備和試劑配制都是老師準(zhǔn)備的，學(xué)生只是依照實驗指導(dǎo)，完成操作，進(jìn)行現(xiàn)象觀察。為了培養(yǎng)研究生的動手能力和操作技能，應(yīng)該讓其積極參與實驗準(zhǔn)備，提高其動手能力。
2.2 注重操作，小班授課
分子生物學(xué)實驗是研究生的必修課，根據(jù)研究生數(shù)量少的特點，實行小班授課，讓每一個研究生都能完整的進(jìn)行實驗操作[5]，掌握分子生物學(xué)技術(shù)，為科研工作打下基礎(chǔ)。
2.3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力
實驗教學(xué)對培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，但既往開設(shè)的驗證性實驗已不能滿足科技發(fā)展對創(chuàng)新能力的要求，更新教學(xué)內(nèi)容，探索實驗教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)結(jié)合的模式，增加RNA提取、基因克隆、蛋白質(zhì)表達(dá)、純化于一體的綜合性實驗，既可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力，又可激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。
2.4 培養(yǎng)結(jié)果分析能力
實驗結(jié)果分析是非常重要的，它決定實驗的思路、進(jìn)度以及成果。實驗中最重要的不是結(jié)果好壞，而是教會研究生如何分析實驗結(jié)果，告訴其分析方法，并將結(jié)果分析做成實驗報告上交，要求他們將實驗中出現(xiàn)的問題做出闡述。在以后的工作中他們在結(jié)果分析的過程中發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，并探尋解決問題的途徑，使學(xué)生在積累知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力，學(xué)會創(chuàng)造性的思考和分析問題[5]。
2.5 留出空間，提高科學(xué)思維能力
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，分子生物學(xué)的研究領(lǐng)域不斷拓展，新技術(shù)、新方法更是不斷涌現(xiàn)。要跟上時代的需求，就要求研究生不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，有科學(xué)的思維能力，善于思考。所以在實驗課上，要充分調(diào)動研究生的主動性，針對一些問題公開討論，暢所欲言，讓學(xué)生們樂于動手，勤于動腦，鍛煉科學(xué)思維能力。通過這種教學(xué)方式，既復(fù)習(xí)鞏固了以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又學(xué)習(xí)了新知識。
3 運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果
現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志。從原來的教學(xué)錄相、投影儀的使用到配備精良的多媒體教室[6]。利用多媒體將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐詧D象、動畫、文字和聲音等多種信息的綜合，優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用計算機(jī)輔助教學(xué)，可節(jié)省時間，提高課堂效率，有利于教學(xué)內(nèi)容的更新。
4 改革考核和成績評定方法，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
傳統(tǒng)的閉卷考試，可促使學(xué)生臨考前好好復(fù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，但該方式反映的是學(xué)生對知識的掌握，不能合理地評價學(xué)生。在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)強(qiáng)調(diào)實驗技能的培養(yǎng)，規(guī)范實驗操作，通過撰寫綜合性實驗設(shè)計的論文考察學(xué)生的選題、查閱資料、對知識的理解，分析和綜合應(yīng)用能力，能更真實的反映學(xué)生的自學(xué)能力，綜合運用知識、分析和表達(dá)能力。故采用閉卷考試與課題論文相結(jié)合的考核方式更能促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的形成。
綜上所述，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容為研究生創(chuàng)新能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)；利用實驗課的實踐性和探索性，激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維；通過使用先進(jìn)的教學(xué)手段和改革考核辦法促進(jìn)研究生的主動學(xué)習(xí)、獨立思考能力，培養(yǎng)出既具有扎實理論基礎(chǔ)又具有創(chuàng)新能力的高級人才。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：分子生物學(xué)論文范文
1 預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生研究方向的把握
預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生由于對本學(xué)科研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和技術(shù)研究及應(yīng)用認(rèn)識不充分，他們的研究很大一部分重復(fù)國內(nèi)外最新研究，表現(xiàn)為對國內(nèi)國際最新研究進(jìn)展的跟蹤性研究很多，①因此預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生研究內(nèi)容過分集中和單一，很難有創(chuàng)新和突破。國家自然科學(xué)基金委項目管理專家們指出：今后預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題應(yīng)把預(yù)防獸醫(yī)領(lǐng)域經(jīng)典的病毒學(xué)、細(xì)菌學(xué)、免疫學(xué)和病理學(xué)等基礎(chǔ)理論同動物實驗技術(shù)和現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)結(jié)合，才能進(jìn)一步擴(kuò)展該領(lǐng)域研究的廣度和深度，才能最終把病原落實到易感宿主動物，把病原和構(gòu)成病的易感宿主動物體結(jié)合起來，這樣才能闡明病原的致病機(jī)理，在弄清病原致病機(jī)理的基礎(chǔ)上，才能研究和開發(fā)有效的防制產(chǎn)品，制定恰當(dāng)?shù)姆乐拼胧瑴p少動物傳染病所帶來的損失。
預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究選題還應(yīng)立足于當(dāng)前我國畜牧生產(chǎn)的需求，在今后一段時期內(nèi)，重視研究畜（禽）群中宿主動物的易感性、病原對不同易感宿主的感染規(guī)律，研究病原生態(tài)學(xué)，闡明病原與宿主的相互作用機(jī)制，不同病原在畜（禽）群中的共同存在以及不同病原間的相互作用，在這些相互作用的過程中，病原的變異及重組等對其毒力和致病性的影響等，②這樣不僅能把新技術(shù)更好地加以運用，同時也能解決我國畜牧生產(chǎn)中亟待解決的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)問題。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生導(dǎo)師和研究生應(yīng)結(jié)合國家科技管理政策導(dǎo)向和我國畜牧業(yè)生產(chǎn)的實際需求，在研究大方向確定的前提下，合理定位細(xì)致的研究方向，開展創(chuàng)新性研究。
2 現(xiàn)代分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生重要的專業(yè)基礎(chǔ)課
自20世紀(jì)以來，生命科學(xué)領(lǐng)域的每一點進(jìn)步都離不開分子生物學(xué)理論和技術(shù)的進(jìn)步，分子生物學(xué)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的病原學(xué)、免疫學(xué)和疫病預(yù)防與控制學(xué)研究等方面都也起著重要的作用。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)形成和發(fā)展以及與預(yù)防獸醫(yī)學(xué)其它學(xué)科如微生物學(xué)和免疫學(xué)等的相互融合、相互促進(jìn)的過程，在整個分子生物學(xué)的發(fā)展歷史中扮演重要的角色。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)是分子生物學(xué)的重要組成部分，它的形成和發(fā)展對其它學(xué)科特別是分子生物學(xué)本身也具有巨大的推動作用。同時分子生物學(xué)的快速發(fā)展，為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)在分子水平闡明疾病病原的生物特征、發(fā)病規(guī)律、致病機(jī)理以及采取有效手段進(jìn)行預(yù)防和控制疾病提供了理論和方法。③因此，作為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)的研究生，廣泛學(xué)習(xí)分子生物學(xué)理論與技術(shù)，對提高其研究水平和拓寬其研究領(lǐng)域具有重要作用。在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生課程設(shè)置中，應(yīng)開設(shè)分子生物學(xué)理論與技術(shù)作為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時應(yīng)將其與其他課程密切聯(lián)系起來。
3 教師在研究生科研能力培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用
培養(yǎng)研究生科研能力的教師，不單單是研究生的導(dǎo)師，它還包括了不直接承擔(dān)指導(dǎo)研究生研究任務(wù)只從事研究生課程教學(xué)的教師。研究生科研能力的提高離不開教學(xué)和指導(dǎo)，教師培養(yǎng)研究生的科研能力是責(zé)任，國內(nèi)外研究生教育的共同做法是導(dǎo)師作為主導(dǎo)指導(dǎo)研究生在其他教師的課堂或?qū)嵺`教學(xué)下，完成基礎(chǔ)理論和基本技能的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)師指導(dǎo)下獨立選題或完成導(dǎo)師承擔(dān)的課題，不管是獨立自主選題還是完成導(dǎo)師的研究課題，都需要研究生以課題為載體，完成課題的理論或?qū)嶒炑芯浚l(fā)表相應(yīng)的研究論文。
研究生科研能力的培養(yǎng)和提高，雖然是一個非常復(fù)雜而且漫長的過程，但在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)和培養(yǎng)下，以研究生本人在長期學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中掌握的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能為基礎(chǔ)，研究生的科研能力是完全可以獲得和不斷提高的。從總體上講，取得了很好的成績。但還存在諸多問題，如課程教學(xué)令人堪憂、導(dǎo)師指導(dǎo)不盡人意、學(xué)生素質(zhì)下降和學(xué)位論文質(zhì)量控制不嚴(yán)等，嚴(yán)重影響了教師培養(yǎng)研究生科研能力。究其原因主要是由于國家教育資源的緊缺、教育政策和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等的不利影響，研究生教育從精品化向大眾化方向發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)難免良莠不齊，再加上學(xué)校對教師和研究生的管理的松懈，教師和研究生都沒有充分重視自己的職責(zé)，教師沒有嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)和研究生論文質(zhì)量，學(xué)生停留于應(yīng)付論文，甚至出現(xiàn)大量的論文抄襲現(xiàn)象等，同時研究生和教師的自身素質(zhì)亟待提高。與國內(nèi)教師比較，國外教師在培養(yǎng)研究生科研能力方面的做法值得提倡，他們在研究生生源上嚴(yán)格把關(guān)，研究生入學(xué)后，在課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)上充分發(fā)揮培養(yǎng)研究生科研能力的作用，并通過不斷探索和完善導(dǎo)師指導(dǎo)方式，促進(jìn)對研究生科研能力的培養(yǎng)。④在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)的過程中，要培養(yǎng)研究生的科研能力，獸醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要不斷加強(qiáng)對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生動手能力和接觸生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，在實踐中積累大量的一手研究材料，從實踐中來，再回到實踐中去。
4 實驗室是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)必要的硬件支撐
隨著規(guī)模化養(yǎng)殖的發(fā)展，疫病的群防群治越來越重要，特別是對經(jīng)濟(jì)動物來說，預(yù)防獸醫(yī)學(xué)對經(jīng)濟(jì)動物養(yǎng)殖業(yè)的發(fā)展更是起著保駕護(hù)航的作用。獸醫(yī)學(xué)實驗室特別是預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室是動物疫病防控體系的重要組成部分，是農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)獸醫(yī)人才的重要基地，同時也是從事獸醫(yī)科學(xué)研究和培養(yǎng)研究人才的基礎(chǔ)。⑤加強(qiáng)預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)和管理是實現(xiàn)“預(yù)防為主”動物疫病防控方針的基礎(chǔ)。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室應(yīng)合理規(guī)劃布局，將實驗室分為不同的功能區(qū)域，比如準(zhǔn)備室、病毒室、細(xì)菌室、血清學(xué)實驗室、分子生物學(xué)實驗室、細(xì)胞培養(yǎng)室以及學(xué)生教室等功能間。只有實驗室功能分區(qū)恰當(dāng)，合理布局，按標(biāo)準(zhǔn)配置實驗儀器，這樣才能為預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)提供必要的硬件支持。
綜述所述，通過對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究方向、課程設(shè)置中分子生物學(xué)技術(shù)在預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究中的作用、教師在培養(yǎng)研究生中的作用和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)等軟、硬件方面進(jìn)行的分析，闡明了這些因素對預(yù)防獸醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)的影響和其重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、動手能力和適應(yīng)能力的專業(yè)型預(yù)防獸醫(yī)研究人才提出如下建議：準(zhǔn)確把握預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)方向，并為研究生研究課題的完成提供良好的實驗條件，導(dǎo)師作為主導(dǎo)，充分發(fā)揮其在培養(yǎng)研究生過程中的指導(dǎo)和引領(lǐng)作用。這樣才能不斷提高預(yù)防獸醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
注釋
①②陳越,于振良,杜生明.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)資助格局及未來研究方向的探討[J].中國基礎(chǔ)科學(xué):58-61.
③ 景志忠,才學(xué)鵬,陳娟.預(yù)防獸醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)技術(shù)發(fā)展概況[J].動物醫(yī)學(xué)進(jìn)展,2002.23(4):10-13.
第6篇：分子生物學(xué)論文范文
生物技術(shù)專業(yè) 分子生物學(xué) 實驗教學(xué) 改革
分子生物學(xué)實驗，是分子生物學(xué)理論的實踐環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，不僅在研究生教學(xué)中受到普遍重視，在本科生教學(xué)中也受到高度重視。但由于客觀條件的限制，生物技術(shù)專業(yè)的分子生物學(xué)實驗教學(xué)還存在諸多問題，比如現(xiàn)有教材不適合于本科教學(xué)、實驗缺乏設(shè)計性和綜合性等，嚴(yán)重影響了實驗教學(xué)的效果。因此，分子生物學(xué)實驗教學(xué)的改革勢在必行。
一、完善實驗教材建設(shè)
近年來，隨著分子生物學(xué)技術(shù)的發(fā)展和出版業(yè)的發(fā)展，市場上涌現(xiàn)出大量相關(guān)的實驗教材，但往往偏重于對實驗步驟的編寫，或者所選的實驗項目過于專業(yè)化，不適合在本科教學(xué)中運用。實驗指導(dǎo)教師應(yīng)不斷完善實驗教材的建設(shè)，使之既適應(yīng)于本科生實驗教學(xué)平臺，又注重與基因工程、酶工程、發(fā)酵工程等課程的實驗項目的銜接，充分體現(xiàn)生物技術(shù)專業(yè)核心課程的關(guān)聯(lián)性。在編寫教材時，還要盡量做到圖文并茂，通俗易懂，特別是要注重對實驗原理的闡述。
二、加強(qiáng)實驗的設(shè)計性和綜合性
設(shè)計性實驗和綜合性實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。分子生物學(xué)實驗課程主要圍繞“DNA重組技術(shù)”展開，各個實驗項目既具有一定的獨立性，又具有很強(qiáng)的連貫性，這種連貫性表明，這一系列的實驗在操作之前就帶有較強(qiáng)的設(shè)計性，在學(xué)生進(jìn)入實驗教程之前，可以此作為范例，介紹DNA重組實驗的設(shè)計思路和關(guān)鍵問題，積極引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，獨立設(shè)計全部或部分實驗方案，并對這些設(shè)計進(jìn)行剖析和點評。實驗室網(wǎng)絡(luò)的開通，能夠更好地發(fā)揮計算機(jī)輔助實驗教學(xué)的功能，為設(shè)計性實驗的教學(xué)提供了極大的便利。比如，可以利用在線軟件分析目的基因的酶切位點，或利用相關(guān)軟件設(shè)計PCR引物等。綜合性實驗是培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力和綜合應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。通過“質(zhì)粒DNA的提取和檢測”、“質(zhì)粒的酶切分析”等實驗，學(xué)生已基本掌握了相關(guān)原理和技術(shù)，而隨后的“重組子的篩選與鑒定”實驗，仍然需要使用質(zhì)粒DNA提取、酶切、電泳等技術(shù)，帶有很強(qiáng)的綜合性，可借以培養(yǎng)和考核學(xué)生獨立操作、綜合應(yīng)用的能力。此外，篩選和鑒定重組子又有多種方法，可設(shè)計不同的實驗方案。因此，該實驗在教學(xué)中又可作為一個設(shè)計性實驗，只要學(xué)生設(shè)計的方案具有可行性，就應(yīng)當(dāng)盡量提供條件，讓學(xué)生按照自己設(shè)計的方案完成實驗。
三、優(yōu)化實驗教學(xué)方法
“教無定法，貴在得法”，但這“法”首先因立足于學(xué)科特點，并在教學(xué)實踐中不斷探索和優(yōu)化。筆者結(jié)合實際工作經(jīng)驗，對分子生物學(xué)實驗的教學(xué)方法作初步探討。
1.集中時間，小班開課
“DNA重組技術(shù)”的各項實驗相對獨立，但無論在邏輯上還是在時間上，前后都是緊密關(guān)聯(lián)的，如果像其他課程的實驗?zāi)菢用恐茏鲆粋€的話，很難取得理想的結(jié)果。因此，較為合理的安排就是集中時間授課，在兩周內(nèi)完成整個DNA重組實驗。這種安排既使學(xué)生在操作時目標(biāo)明確，也因其符合科研的節(jié)奏而使學(xué)生能更好地體驗科研的氛圍和樂趣。在本科生的分子生物學(xué)實驗教學(xué)中，普遍面臨著儀器臺套數(shù)有限、指導(dǎo)教師少、學(xué)生人數(shù)多等突出問題，小班開課可有效緩解眾多學(xué)生與有限的教學(xué)資源之間的矛盾，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量。小班開課時，每批以10個左右學(xué)生為宜。
2.集中講解，個別指導(dǎo)
在每次實驗前，應(yīng)集中講解實驗原理，把本質(zhì)問題講解透徹，也應(yīng)分析實驗步驟，并針對關(guān)鍵操作、技術(shù)難點或容易誤解之處進(jìn)行演示，使學(xué)生能更好地掌握實驗原理和技術(shù)，并在實驗前做到“胸有成竹”。盡管按照同樣的實驗手冊操作，但每個學(xué)生可能會遇到不同的問題，這時指導(dǎo)教師應(yīng)隨時關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài)，及時解答學(xué)生的疑問，或及時指出其錯誤的或不規(guī)范的操作，并予以糾正。上文所說的小班開課，可保證指導(dǎo)教師有足夠的時間和精力來實現(xiàn)個別指導(dǎo)。
3.落實預(yù)習(xí)，及時總結(jié)
如果不作強(qiáng)調(diào)，學(xué)生很容易忽視實驗課程的預(yù)習(xí)，在動手操作時看一步做一步，這樣既容易出錯，又看不到各個步驟之間的銜接，看不到實驗的整體和精髓，致使實驗結(jié)果和教學(xué)效果均不理想。因此，在每次實驗前，應(yīng)布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，包括實驗原理、實驗步驟、注意事項等，并在實驗講解時隨時提問，以檢查預(yù)習(xí)效果，確保學(xué)生在進(jìn)入實驗室之前就熟悉相關(guān)內(nèi)容，特別是應(yīng)明確本次實驗要做什么，明確本次實驗在整個實驗教程中所處的地位。在重視實驗預(yù)習(xí)的同時，也要重視實驗總結(jié)。實驗的總結(jié)可安排在實驗間隙，也可安排在實驗結(jié)束之后，宜采用討論的方式。可先由學(xué)生自己總結(jié)經(jīng)驗，提出實驗中遇到的問題并進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上再由指導(dǎo)教師進(jìn)行概括和補(bǔ)充，分析實驗中存在的普遍問題、特殊問題及其成因，以促進(jìn)學(xué)生分析和解決問題能力的提高。此外，指導(dǎo)教師還應(yīng)及時評價實驗教學(xué)的效果，以期在下次開課時進(jìn)一步完善。
4.拓寬思路，廣開渠道
Southern雜交、DNA測序等技術(shù)，對設(shè)備要求高，實驗流程長，難以作為本科生實驗教學(xué)的內(nèi)容，但是作為生物技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，又有必要對這些重要技術(shù)有較為深刻的認(rèn)識。因此，在實驗教學(xué)中應(yīng)拓寬思路，綜合利用多種渠道，直接或間接地傳授這些技術(shù)。多媒體是拓寬實驗教學(xué)的重要手段，可用于演示那些重要的但不能開設(shè)的實驗，拓寬學(xué)生的知識面。如果能參觀本校或兄弟院校的實驗室，并在現(xiàn)場講解或演示實驗，則可使學(xué)生形成更為直觀的認(rèn)識。此外，對于學(xué)有余力的學(xué)生，還需因材施教，積極引導(dǎo)，重點提拔，鼓勵他們參與預(yù)實驗，觀摩教師的科研工作，或指導(dǎo)他們參與大學(xué)生科研立項，也即引導(dǎo)他們從課堂實驗走向科學(xué)研究，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下堅實基礎(chǔ)。
四、完善實驗考核體系
實驗教學(xué)的考核是客觀評價學(xué)生所掌握的理論和技能的重要手段，也是提高實驗教學(xué)質(zhì)量的有效措施。分子生物學(xué)實驗應(yīng)注重全面考查學(xué)生的素質(zhì)，不僅要考查學(xué)生所掌握的基本知識和技能，還要考查學(xué)生獨立思考和綜合運用的能力，以及在實驗操作中表現(xiàn)出來的認(rèn)真的態(tài)度，實事求是的科學(xué)作風(fēng)和團(tuán)隊合作精神等。因此，在教學(xué)中應(yīng)以“公平、公正”為原則，不斷探索和完善實驗考核體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊清玲，陳昌杰等.本科生分子生物學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐和體會[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版），2007.
[2]曹華，裴鵬等.分子生物學(xué)實驗教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2006.
第7篇：分子生物學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)；研究生；PBL教學(xué)；仿真技術(shù)
中圖分類號：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）15-0109-02
分子生物學(xué)是研究核酸等生物大分子的功能、形態(tài)結(jié)構(gòu)特征及其重要性和規(guī)律性的科學(xué)，是人類從分子水平上真正揭示生物世界的奧秘，由被動地適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動地改造和重組自然界的基礎(chǔ)學(xué)科[1]。是生物類及醫(yī)學(xué)各專業(yè)研究生的必修課程。在分子生物學(xué)的教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生對實驗技術(shù)和原理的掌握，長期以來筆者和廣大的相關(guān)教育工作者都發(fā)覺在分子生物學(xué)的教學(xué)中存在諸多問題。改變傳統(tǒng)的理論及實驗教學(xué)模式迫在眉睫，我們在本校2012及2013級研究生該課程的理論教學(xué)中大膽引進(jìn)PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，在實驗教學(xué)中加入虛擬仿真實驗技術(shù)，這些改革和嘗試取得了較好的教學(xué)效果。
一、PBL教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)生研究生分子生物學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用
以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（problem―based leaming，PBL）于1969年在加拿大的麥克瑪斯特大學(xué)首創(chuàng)后在高校各個專業(yè)的教育中得到廣泛的應(yīng)用，并根據(jù)各國、各學(xué)科的特點發(fā)展為不同形式的PBL[2]。我國高校的研究生教育目前普遍的實際情況仍采用以大班級為形式、以學(xué)科為界限組織理論教學(xué)。長期存在教學(xué)內(nèi)容與課時數(shù)矛盾及理論與實踐脫節(jié)等問題，筆者在長期的分子生物學(xué)理論教學(xué)實踐中越來越感覺到這種單一的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代。故在近兩屆研究生的分子生物學(xué)理論教學(xué)中積極引進(jìn)PBL教學(xué)模式，現(xiàn)將教學(xué)情況介紹給大家。
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。以“尋找并驗證與乳腺癌發(fā)病機(jī)制相關(guān)的基因”作為PBL教學(xué)內(nèi)容，教材為高等教育出版社出版、朱玉賢主編的《現(xiàn)代分子生物學(xué)》第4版。選擇這個內(nèi)容進(jìn)行PBL教學(xué)最好在該課程進(jìn)行到教學(xué)中期的時段開始，此時分子生物學(xué)研究法（上）（下）等內(nèi)容已學(xué)完，學(xué)生從理論上基本掌握了分子生物學(xué)的核心技術(shù)，如何應(yīng)用這些技術(shù)，通過PBL教學(xué)可以讓同學(xué)們把這些知識活學(xué)活用，融會貫通并解決他們在各自開題報告中如何書寫技術(shù)路線及研究方案的問題。
2.教學(xué)前的準(zhǔn)備。為了充分掌握PBL教學(xué)，筆者查閱了大量有關(guān)PBL教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)和資料，并到上海相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了培訓(xùn)。PBL作為一種開放式的教學(xué)模式，對教師自身素質(zhì)和教學(xué)技巧都有很高的要求，在實施該問題的PBL教學(xué)之前合理安排教學(xué)過程，明確教學(xué)目標(biāo)，擬定教學(xué)大綱。把該內(nèi)容設(shè)計整理成三段式PBL教學(xué)計劃，第一個階段引導(dǎo)學(xué)生整理出一個大概的思路，對乳腺癌的發(fā)病機(jī)制有一個認(rèn)識，讓學(xué)生掌握查找文獻(xiàn)掌握文獻(xiàn)的能力；第二個階段設(shè)計實驗找出目標(biāo)基因，引導(dǎo)學(xué)生充分利用之前所學(xué)的分子生物學(xué)研究方法（上）中的技術(shù)，合理設(shè)計實驗；第三個階段引導(dǎo)學(xué)生利用分子生物學(xué)研究方法（下）中的技術(shù)，設(shè)計相關(guān)技術(shù)路線對所選基因進(jìn)行功能分析。教學(xué)目的是幫助學(xué)生完成一份開題報告。
3.學(xué)生分組及討論。將參加PBL教學(xué)的36名2013級研究生分成4個組，按照不同專業(yè)及性別合理組合，每組9人，選定組長和秘書，組長由學(xué)生自己推選。討論前把題目提前發(fā)給學(xué)生，準(zhǔn)備一周左右，期間學(xué)生自行分配任務(wù)，任務(wù)完成以筆記形式交付，進(jìn)行討論的時間以教學(xué)計劃安排的課時時間為準(zhǔn)，討論由組長主持，教師旁聽，討論以每個階段的問題為核心，以1名同學(xué)發(fā)言為主，其他學(xué)生補(bǔ)充或修正，秘書負(fù)責(zé)記錄。若問題經(jīng)由討論可以解決，教師負(fù)責(zé)總結(jié)歸納和評價，如不能解決，教師可做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，如果仍不能解決，或出現(xiàn)新的問題，適當(dāng)放寬準(zhǔn)備時間，增加討論課時。三個階段的問題進(jìn)度可能會出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，教師盡量把總的討論課時控制在計劃課時以內(nèi)。整個過程中要堅持以學(xué)生為主，教師盡可能地隱身于后，作為旁觀者對其進(jìn)行評價。但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生偏題太遠(yuǎn)，教師也可以適時給予糾正。期間PBL教學(xué)沒完成一個階段的學(xué)習(xí)，導(dǎo)師要對每一組的討論過程及結(jié)果及時做出評價和歸納總結(jié)，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚和高分評價，表現(xiàn)差的學(xué)生給予鼓勵，使其爭取能在后面的階段彌補(bǔ)自己的不足。
4.PBL效果評價。為了客觀地對PBL的教學(xué)效果進(jìn)行評價，采取了兩種評價模式，一是成績測試，以閉卷考試的方式來檢驗學(xué)生對分子生物學(xué)核心內(nèi)容的掌握程度；二是設(shè)計師生互評的問卷進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果和往屆沒有經(jīng)過PBL教學(xué)的學(xué)生成績進(jìn)行對比分析，結(jié)果顯示經(jīng)過PBL教學(xué)，學(xué)生成績普遍有所提高，師生評價教學(xué)效果好。
二、仿真技術(shù)在醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用
分子生物學(xué)技術(shù)實驗教學(xué)是教學(xué)過程的重要組成部分，是學(xué)生理解理論知識、探究客觀現(xiàn)實規(guī)律不可缺少的途徑。作為信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，虛擬實驗具有透明性、互動性、自主性及可擴(kuò)展性等特點，能為目前實驗教學(xué)中迫切需要解決的問題提供策略和方法。
我們購買了部分由南京醫(yī)科大學(xué)與南京凡超科技有限公司共同開發(fā)研制的生化與分子生物學(xué)虛擬實驗教學(xué)軟件[3]，包含有總RNA的提取、RT-PCR擴(kuò)增、質(zhì)粒小量制備實驗等。該軟件是圖、文、聲及活動影像4種功能兼?zhèn)涞膶嶒灲虒W(xué)工具。其中每個步驟中關(guān)鍵知識點還以選擇題的方式插入播出，學(xué)生在課堂上只需按照提示按照實驗步驟順序循序漸進(jìn)，既模擬操作了整個實驗過程，也鞏固了相關(guān)技術(shù)理論知識。
軟件中使用的實驗試劑、儀器、工具都來自于實驗室中的實景照片，在虛擬實驗操作過程中設(shè)計了一系列在實驗中容易出錯的場景，如果操作不當(dāng)，同樣得不到正確的結(jié)果，同時界面上還會給出一個醒目的提示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)操作的過程中對錯誤的認(rèn)識會留下深刻的印象。通過課堂上對各個實驗的虛擬操作，讓學(xué)生在理論上和技術(shù)要點上能做到“紙上談兵”后，進(jìn)入實驗室后，大部分實驗學(xué)生能夠獨立完成。受過這樣訓(xùn)練的研究生在進(jìn)入自己的課題實施過程中普遍反映實際操作起來還是不夠熟練，但是實驗的原理掌握得很牢靠，實驗中出了問題，研究生也能夠進(jìn)行主動思維和分析去解決問題。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)環(huán)境中結(jié)合虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，通過自身的參與，加深理論知識的理解并鍛煉科學(xué)的思維方式，這樣的教學(xué)模式在實踐中得到了廣大師生的好評。
三、結(jié)語
自20世紀(jì)50年代隨著各種生物技術(shù)如重組DNA技術(shù)、聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（PcR）技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、分子診斷技術(shù)等的建立，分子生物學(xué)已滲透到生命科學(xué)的各個研究領(lǐng)域，并逐漸地影響和改變著人類的生活[4]。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究快速的發(fā)展，使人類對疾病的認(rèn)識、診斷和治療已經(jīng)從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。所以醫(yī)學(xué)研究生分子生物學(xué)理論及其技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用成為他們解決醫(yī)學(xué)難題的強(qiáng)有力工具，并成為衡量其論文質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者和教研室各位教師在不斷提升個人的科研及教學(xué)素養(yǎng)的同時，努力探索新的教學(xué)方法并積極引入教學(xué)過程中。實踐證明，PBL教學(xué)方式在我校研究生教育改革中的推行具有重大的意義，在培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力方面具有巨大的潛力。但是，任何一種教學(xué)模式都不能解決所有的問題，所以我們要廣開思路，不斷接受和學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式，如虛擬實驗的構(gòu)建，仿真技術(shù)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用等。相信通過我們不斷地努力一定可以提升我們的教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)出大量的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：分子生物學(xué)論文范文
英文名稱：Journal of Plant Physiology and Molecular Biology
主管單位：中國科學(xué)院
主辦單位：中國植物生理學(xué)會;中國科學(xué)院上海植物生理所
出版周期：雙月刊
出版地址：上海市
語
種：雙語
開
本：大16開
國際刊號：1671-3877
國內(nèi)刊號：31-1878/Q
郵發(fā)代號：4-161
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時間：1964
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
SCI 科學(xué)引文索引(美)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
中科雙效期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
第9篇：分子生物學(xué)論文范文
關(guān)鍵詞：分子生物學(xué)進(jìn)展；創(chuàng)新型人才；教師培養(yǎng)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0040-02
十多年前，進(jìn)入21世紀(jì)后的生命科學(xué)成為備受關(guān)注的學(xué)科，冠之以“生命科學(xué)世紀(jì)”，推動生命科學(xué)迅猛發(fā)展的重要原動力之一是分子生物學(xué)理論與技術(shù)的不斷成熟，為了使學(xué)生及時了解分子生物學(xué)的新進(jìn)展、新成就，我院開設(shè)了“分子生物學(xué)進(jìn)展”課程，利用上海地區(qū)生命科學(xué)人才較為集中的優(yōu)勢，聘請中科院院士、長江學(xué)者、國家杰出青年、百人計劃等為我院本科生上課，同時安排我院年輕教師當(dāng)助教，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時，也培養(yǎng)了青年教師，為教師隊伍穩(wěn)定、長效的建設(shè)做了有價值的探索，一舉兩得，收到了事半功倍的效果。
一、從學(xué)生培養(yǎng)角度考慮課程設(shè)置
設(shè)置“分子生物學(xué)進(jìn)展”課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，內(nèi)容要“新”，層次要“高”。“分子生物學(xué)進(jìn)展”課程每年總學(xué)時60學(xué)時，每位聘請教師講3學(xué)時，因此，每年聘請的講課專家人數(shù)為20人。從2002年至今，在長達(dá)十年的教學(xué)過程中聘請包括中科院院士、長江學(xué)者在內(nèi)的教授共約200人次。課程內(nèi)容是以分子生物學(xué)發(fā)展動態(tài)為主線，講授生命科學(xué)研究與發(fā)展的新成就，以具體的科學(xué)研究案例，啟發(fā)學(xué)生思維。授課的專家均來自科研一線，在講授方式上，教師與學(xué)生互動，每個講座主題最后都會預(yù)留10～15分鐘的時間鼓勵學(xué)生提問，給學(xué)生思考的時間和空間。提問內(nèi)容既可以是本堂課所講內(nèi)容，可以是對前沿課題的探討，也可以是對專家科研的體會和人生的認(rèn)知等。通過課堂提問討論等方式，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，產(chǎn)生出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和思維的積極性，同時學(xué)生的語言表達(dá)能力也得以鍛煉與提高。
二、從學(xué)生的成長角度考慮課堂的延伸
這門課程的特色就是把科學(xué)研究引入教學(xué)過程，有目的、有計劃地使學(xué)生由書本走向?qū)嶋H。每次講座，專家們釋放了大量的信息，由于課堂時間相當(dāng)有限，學(xué)生必須在課外做大量的功課，延伸了課堂。課外主要包括查閱文獻(xiàn)資料，整理表達(dá)科研思路，了解學(xué)術(shù)的前沿動態(tài)，完成對問題的思考。多年的實踐證明，老師課堂講授一杯水，學(xué)生課下可以變成一桶水，這種高水平導(dǎo)向性的課堂延伸，給予了學(xué)生無限的時空，使他們邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力得以全方位鍛煉與提高，對于人才的成長顯得尤為珍貴。受到本課程學(xué)習(xí)的啟發(fā)，學(xué)生參與科研興趣大增，申報創(chuàng)新項目激情高漲，呈現(xiàn)出崇尚科學(xué)研究的良好學(xué)風(fēng)。近年，我院學(xué)生獲全國大學(xué)生挑戰(zhàn)杯三等獎2項，上汽教育杯上海市優(yōu)勝獎1項，學(xué)生參與科學(xué)研究發(fā)表SCI論文20余篇，獲大學(xué)生創(chuàng)新項目（市級、國家級）資助40余項。
三、從學(xué)生的使用角度架起與社會溝通的橋梁
《分子生物學(xué)進(jìn)展》課程開設(shè)十年來，學(xué)生零距離接觸到許多生命科學(xué)一流專家、企業(yè)家，除了感受學(xué)識之外，為學(xué)生深造、就業(yè)提供了平臺。來授課的老師大多來自知名院校和研究所，有中國科學(xué)院一流研究員，也有復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等一流院校的著名學(xué)者教授。他們在各自的研究領(lǐng)域均有突出的科研成就，并且樂于跟學(xué)生分享自己所在研究團(tuán)隊正在進(jìn)行的前沿性科研項目，這就給一些想繼續(xù)深造的同學(xué)提供了以后研究的興趣。通過這個課程學(xué)習(xí)，學(xué)生找到相關(guān)的老師進(jìn)一步交流，甚至加入到他們的研究組中進(jìn)行實習(xí)，或者報考他們的研究生。在與企業(yè)家的接觸中，學(xué)生們感受到了社會需求，縮短了學(xué)校與社會的距離，學(xué)生直面社會，實踐演練，鍛煉人際交往能力、組織協(xié)調(diào)能力、與社會適應(yīng)能力。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)，完成了學(xué)生畢業(yè)前與用人單位的雙向選擇過程，這一過程建立在學(xué)生與用人單位相互了解、相互適應(yīng)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生踏入社會合理擇業(yè)起到了積極作用。近幾年來，學(xué)生就業(yè)率均在97%以上，今年達(dá)到100%。
四、課程對年輕教師成長的積極作用
隨著博士研究生直接加入高校教師隊伍，我國慣行的助教、講師、副教授、教授體制發(fā)生了變化，很多高校取消了助教崗位，有些則以研究生替代。助教崗位的設(shè)置從教師成長的角度有著積極作用，一名教師走向講臺需要教學(xué)經(jīng)驗的積累，尤其是直面學(xué)生各種提問，需要不斷提高回答和表述問題的能力，不是高學(xué)歷所能替代的。我們在長達(dá)十年的《分子生物學(xué)進(jìn)展》課程中，安排了約學(xué)院80%的具有博士學(xué)位的年輕講師、副教授做助教，收到顯著成效。
1.提高年輕教師的授課水平。邀請來講課的專家教授不但在自己的科研領(lǐng)域做出突出的貢獻(xiàn)，而且很多都是活躍在高校或科研院所的講臺上，為本科生、研究生或博士生講授基礎(chǔ)生命科學(xué)或生物專業(yè)知識的教授。他們有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，精湛的授課技巧和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)作風(fēng)。在為學(xué)生開設(shè)這門課的同時，請年輕教師擔(dān)任助教，學(xué)會課堂教學(xué)組織與管理，回答學(xué)生提出的種種問題，彌補(bǔ)了沒有助教經(jīng)歷的缺陷。通過課程觀摩學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)能力、技巧，提升了綜合素質(zhì)。
2.培養(yǎng)年輕教師的科研能力。長久以來，教學(xué)科研往往被視為矛盾的兩個方面，許多年輕老師顧此失彼，如何做到教學(xué)科研相互促進(jìn)相得益彰是亟待解決的問題。我們聘請來講課的專家大多來自科研一線，有的是國家重大科研項目的首席科學(xué)家，有的是國家重點實驗室的主任教授，有的是長江學(xué)者特聘教授，他們在各自的科研領(lǐng)域均有突出的成就，或者在國際一流的學(xué)術(shù)雜志發(fā)表學(xué)術(shù)論文，在基礎(chǔ)理論研究有獨到科學(xué)探索；或者在與人類社會生產(chǎn)生活息息相關(guān)的實踐應(yīng)用方面做出突出的貢獻(xiàn)。青年教師通過聽課，可以面對面的與本學(xué)科的著名專家進(jìn)行交流，得到直接的指導(dǎo)；拓寬了視野，擴(kuò)展了科學(xué)研究思路，增強(qiáng)了科研能力，使青年教師得到全面鍛煉和提高。在這門課的開設(shè)中，有多名年輕教師擔(dān)任輔導(dǎo)工作，其中有的青年講師已經(jīng)成長為副教授、教授，有的獲得了“上海大學(xué)教學(xué)名師獎”。
《分子生物學(xué)進(jìn)展》這門課開設(shè)了十年，以孜孜不倦的追求培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為長期目標(biāo)，在教學(xué)改革方面探索了具有特色的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生的同時，還培養(yǎng)了青年教師，實踐證明，《分子生物學(xué)進(jìn)展》教學(xué)改革的探索在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面收到了良好的效果，為在生命科學(xué)高速發(fā)展時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了有價值的借鑒。
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基金項目：上海市重點教學(xué)改革項目《創(chuàng)新性研究型人才培養(yǎng)模式》
