高中體育培訓總結精選(九篇)
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第1篇：高中體育培訓總結范文
當前，在奧運會成功舉辦產生了諸多影響的狀況下，國家逐步加強了對高中體育的教學目標以及學生身體素質的要求，力爭使我國的體育事業在未來的發展中獲得強有力的發展勢頭以及競爭能力。高中的體育教師在這種時代環境中，紛紛實施了對于其當前教育改革的模式的創新，力求推動教育改革的全面、及時、高效實現。具體來講，高中體育教師創新教育改革的模式的必要性如下：
首先，我國高中體育教師應對國家的新課程改革要求，對于體育教學實施的改革，普遍地存在著形式化、層面化、口號化的問題，其教育改革換湯不換藥，依然是應用著以往的體育教育內容、教學方式、教學手段等。這種狀況不僅無法達到對于國家素質教育與新課程教學等要求的相符，從而阻礙了學生個性化健康發展的實現，還使得學生在教育改革的過程中產生了對于體育的不良心理情感，非常不利于學生的健康發展。
其次，我國新時期的體育事業逐步邁上了新的臺階，為了使國家體育事業在更高程度上走向世界，國家對高中的體育教育實施改革已經成為既定的無法更改的一項決定。而且，國家相關的教育研究人員還為高中體育在新時期有效開展，探尋出了諸多的優勢教學方法，并大力推動了多媒體教學與現代化技術在體育教學中的應用。高中的體育教師在這種環境下，假若一直不能積極地對教育改革的模式進行有效創新，便會有被淘汰出教師隊伍的危險。
二、高中體育教師創新體育教育改革當前模式的策略
1.設立模式創新的有效指導思想
首先，高中的體育教師對于教育改革的創新必須以國家當前的體育理念作為具體原則來開展，即以素質教育、終身教育作為指引，來設定具體的教育改革的指導思想。教師要從整體理論的層面，圍繞這一主導思想對教學的目標進行妥善訂立，為體育教學創新的開展采取實際的各項措施，著重在教學中體現對于學生的身體與心理雙方面素質的有效培養。
其次，教師要以“健康”為主要目的，以“教學內容、教學方法、教學手段”為改革關鍵點，來推動教學改革的具體創新。一方面，體育教學要積極地與健康教育相關理論知識相結合，在教學中以理論為指導轉變學生對于體育運動的情感認知，以實踐為載體來對學生實施實際的鍛煉。另一方面，體育教師要全面分析自身的具體教學現狀，著力完善教學內容，并將先進的教學方法以及高科技手段與教學內容相結合，推動體育教學的全面創新。
2.不斷創新教師的教學隊伍建設
首先，高中學校領導必須全面加強對體育教學改革的重視，針對現有的教學師資力量狀況，以及全校學生接受體育教育的需求，來為教學隊伍進行師資補足，確保教師的分配與學生人數實現和諧的搭配。并且，定期組織開展對體育教師的現代化體育教學理念、高科技教學手段、心理知識、溝通能力等方面的培訓，使每一個體育教師能夠順應當前學生身心健康的需求，來為體育教學改革的創新建言獻策，并具體地推行各項創新措施。
其次，國家教育部門還要為高中領導制定出培訓現代化體育教師隊伍的強制性的目標，著力就體育科研、健康知識、教師素質等方面來督促高中學校展開教師培訓，努力完善體育教師在開展教學時存在的缺陷，確保現代體育教師從年齡結構、專業知識、教學理念等方面與教學創新改革需求相適應。
3.著力創新體育學習的考核方式
首先，高中體育教師隊伍要針對當前的體育教學改革創新的要求，為學生從各方面設立完善的學習考核方式，推動考核方式從學生優勢項目測試、主觀知識理論考核以及階段性小測試、終結性測試等方面的完善，并取消以分數評價學生學習水平的方式，而將測試結果作為對學生實施下一步的針對性教育的參考，使學生降低對體育學習的畏懼心理及抵觸情感。
其次，高中體育教師還要全面推動學生在體育成績測評工作中的主體地位的發揮，推動師生互評、學生自評、學生互評等測評的開展，著重利用主觀性及表揚性的話語來總結測評結果，使學生實現快樂的體育學習。比如，體育教師在教學之處，可以為學生制定出不同的學習考核評價項目表，并預留出可以由學生自主添加測評項目的空間，引導學生在學習的不同階段對自己的學習進行階段性的總結，幫助學生在對比中體驗其體育學習的成就感。
第2篇：高中體育培訓總結范文
29日，北京教育學院體育與藝術學院培訓團隊又迎來了全國46名教研員以及104名初中體育骨干教師。10月21日，培訓團隊研修項目和緊缺薄弱學科初中體育骨干教師培訓項目開班儀式在北京教育學院博士園召開，教育部體衛藝司司長王登峰、北京教育學院院長李方、北京教育學院體育與藝術學院陳雁飛等出席了開班儀式。儀式由北京教育學院體育與藝術學院副院長潘建芬主持。
開班儀式上，北京教育學院院長李方致歡迎詞，祝學員們培訓期間學有所成，學有所獲，且能學以致用。他指出，小學科要做大文章，并對體育藝術學院一直以來承擔的各種培訓任務給予了充分肯定。北京教育學院體育與藝術學院陳雁飛作了“培訓方案的構建與解讀”，幫助學員們指明了培訓框架，理清了學習思路。
150名來自全國的體育教研員和骨干教師進行了為期10天的培訓。培訓課程涉及中小學體育教師專業發展標準及指導、拓展訓練、體育教師科研素養的提升以及“無主題研討”，主辦方還為培訓學員提供了觀摩教研活動，將理論與實踐緊密結合，確保學員在工作實踐中的應用。比如到北京50中學分校進行初中武術教學研究課的聽評課、北京石油附中觀摩多種類型的初中體育常態課現場教學，在北京育英學校讓培訓學員異地做課、參與北京市東城區的“關注課堂教學有效性，關注學生課堂表現——新職教師展示”研討活動等，讓學員親臨教學、教研現場，體驗理論與實踐的結合。學員在參與觀摩教學、聽評課及研討活動的過程中，與當地教研員、教師相互探討，共同交流，紛紛表示收獲頗豐。
本項目以“體育與健康學科培訓創新實施能力”為研修主題，聚焦體育學科培訓創新核心要素所涉及的一系列理論與實踐問題展開專題研修；培養一批能帶動體育教研、師資培訓的管理者和執行者，能正確引領、準確把握體育新課標實施、學生體質增強的開拓者和培訓者。
培訓采用三維一體學教研訓、任務驅動專題研修、聚焦問題實踐運用、注重質量學練的培訓形式進行，將專家核心講授與學員實際參與，針對性的提高培訓的實效性，真正從思想上感受培訓理念、提升學員職業能力。
（本刊記者李海燕／報道）
“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育骨干教師培訓特色——“職前職后教育”互動現場交流會
2012年10月25日下午，“國培計劃2012”浙江師范大學高中體育課堂教學職前職后現場交流會在金華市第二中學報告廳舉行。中學化學特級教師、浙江師范大學附屬中學何通海校長；浙江師范大學成人與繼續教學學院呂關心副院長；首都體育學院教授、《體育教學》雜志社主任王子樸博士；浙江師范大學敦務處科長劉燕飛等領導出席了交流會開幕式，浙江師范大學高中體育“國培計劃2012”首席專家邵偉德教授主持了本次現場交流會。參加本次現場交流會的人員有來自全國14個省市（自治區）的體育骨干教師、浙師大在校本科生、浙師大研究生等120余人。
首先，呂關心副院長對舉辦本次交流會給予充分肯定。呂副院長說，職前職后教育互動交流是浙師大國培計劃“角色互換”模式的延伸與發展，是一種符合體育學科特色的創新模式。他指出，各位國培學員都是從全國各地精挑細選出的優秀骨干教師，是從教學一線走出的教學經驗豐富的老教師。讓國培學員對本科實習生展示的公開課進行現場評課與交流，不僅能使職前教師發現實習過程中存在的問題與不足，為他們指明今后前進的方向與目標；同時職前教師的公開課也為國培學員提供了一個診斷、交流、評價的機會，這個機會將有助于他們今后在年輕教師、新人職教師的“傳、幫、帶”方面發揮更好的作用。
接著，王子樸教授對職前職后交流會給予了較高評價。他認為，這次國培學員層次高、素質高、學習積極性高，而上公開課的職前教師膽識高，能面對120余人的場面較為順利地展示了自己的水平。對于本次互動交流會，王教授認為對于職前職后教師都是一個雙贏的舉措。
之后，來自全國14個省市（自治區）的國培學員對本科實習生的公開課給予充分肯定及鼓勵，并對實習生在課堂教學設計、教學技能、多媒體設備運用以及課堂氣氛調動等方面提出了寶貴意見。
最后，浙師大高中體育“國培計劃”首席專家邵偉德教授對本次活動進行了小結。他說，本次展示的職前教師公開課是大學職前教育的一個縮影，同時，這個交流會對于我們反思高校職前教育的水平具有很重要的意義與價值，它不僅給高校職前教育提供了大量來自各省市教學一線的線索，而且也為高校職前教育水平做出了一個客觀、公正的評價，為反思高校職前教育的課程設置、術科教學、理論教學、實踐教學等環節提供了很好的平臺。同時，邵教授還指出，這次交流活動對于職后教師的評課能力也是一個提升，他要求各位國培學員認真總結本次評課的經驗，在仔細觀察與記錄年輕教師上課的基礎上，善于提煉與匯總，從宏觀、整體上把握評課的重點，這樣才能對年輕教師的上課水平做出一個客觀的評價，也能對年輕教師有一個實質性的指導。
職前職后互動交流會采用的模式是：職前教師（本科實習生）公開課展示——職后教師（國培計劃高中體育骨干教師）課后評課
第3篇：高中體育培訓總結范文
一、研究對象與方法
1研究對象：抽取粵西湛江、云浮、茂名、肇慶西部、陽江五個地級市32所普通高中為研究對象
2.研究時間：2012年10月至2013年4月
3、研究方法：
3.1文獻資料法
3.2調查問卷、訪談法
3.3數理統計分析法
二、研究結果
1.本課題分別對粵西湛江、陽江、茂名、云浮、肇慶西部五個地級市32所普通高中體育與健康課實施新課程標準情況進行調查，調查結果如下：
表1普通高中實施選項教學的調查結果
實施未實施
學校數923
百分率 28%72%
這個結果表明，廣東走在全國教育改革的前沿，粵西地區的普通高中體育與健康課實施新課程標百分率仍然偏低。
三、現狀與分析
1、體育資源的配備情況
表2體育資源配備調查表
充 足(%)基本充足(%)欠 缺(%)
教師配備 17（40%） 21（50%） 4（10%）
場地配備 12（38%）9（28%）11（34%）
器材配備 17（40%） 17（40%） 8（20%）
通過收集調查數據中發現資源配備充足的學校基本都能實施新課改，按課標要求執行。同時也說明充足的體育資源配備是學校實行體育新課改要求的最基本條件之一。
2.體育教師培訓情況
表3體育教師培訓表
市級以上（含市級）
人 數 59
百分率82%
從教師培訓情況數據及部分教師訪問和交流后得出調查結果，一般的體育教師沒有外出機會與省內的其他兄弟學校溝通交流，導致與新課標的信息落后、脫節現象。
3.體育周課時安排
表4體育各年級安排周課時調查表
0節（%） 1節（%） 2節（%）
高一0 032（100%
高二0 2（6%）30（94%）
高三5（16%） 9（28%）18（56%）
調查表明粵西地區學校年級安排周課時的情況，不難想象，逐年高考壓力，各層領導追求高考升學率，高考成績好壞直接影響著學校名譽和發展，把時間安排在高考科目中，忽略副科發展，或占用體育與健康課，導致體育與健康課程處于尷尬地位，從另一角度來說大大降低了體育教師的地位，給體育與健康實施選項教學帶來極大的困難。近幾年的學生體質下降情況嚴重，也有其原因，體育與健康課都保證不了，學生身體健康如何增進？學生如何全面發展？
4.開展體育活動情況
表5 是否有開展的體育鍛煉（百分率）
開展兩操 是（63%）否（37%）
課外體鍛 是（44%）否（56%）
從表4可以看出兩操37%的學校沒有實行，課外體育鍛煉（活動課）56%的學校也沒有安排，學校即沒有按要求安排充足的體育課，也沒有安排一些鍛煉身體的活動課，學生成了學習的工具，令人發指的教學管理，剝奪了學生的體育鍛煉的權利，更不用提能跟上國家對體育與健康課程改革的步伐，如何實行普通高中體育與健康課改的選項學習？談何說起保證學生的每天一小時的體育鍛煉時間？
5.實施體育與健康選項學習的最困難情況表
表6
最大困難人數百分比
教學條件限制 2636
缺乏課程實施指導 712
師生思想觀念落后 34
缺乏領導支持 34 47
其他 11
表5中可以看出47%的教師認為學校實施中最困難是缺乏學校領導的支持，傳統觀念認為體育與健康課程在學校教育中可有可無得地位，這就使大多數的學校領導對體育與健康沒有給予像其他課程那樣足夠的重視。另外，12%的教師認為缺乏課程指導，一般的培訓沒有針對性且較為短暫的過程，根本滿足不了老師在工作一線的實際操作，學校沒有給體育教師定購教學類參考書、資料等指導性書籍。
四、結論
1、粵西地區相對貧困，但體育資源也逐年增加，普通高中體育與健康課選項學習實施率偏低，不利于課改精神、不利于學生的全面發展、不利于教師的創新能力發展。
2、體育資源不完善。缺少實行高中體育選項學習的最基本條件。教師沒有得到針對性的培訓學習，缺乏開展選項教學組織與教法、課程安排管理等實踐操作經驗。
3、實施體育與健康課選項學習的最大困難是缺乏學校領導支持，導致體育教師在工作崗位上得過且過的心態。
4、學校追求升學率，學生壓力大，體育課開不足現象嚴重，沒有達到學生每天一小時的鍛煉時間，導致進幾年中學生體質健康下降，無形中大大了降低體育教師的地位。
五、建議
1.粵西各地市教育部門領導應重視普通高中體育與健康課改并全面普及，加大力度起到監管作用，把提高學生身體素質當作一項長期發展工作來抓。把體育與健康課堂還予我們學生與教師，并給以我們教師支持。
2.體育資源是實行選項學習的必需條件，應改善場地建設、器材充足和有效管理。進一步促進學校體育改革的深入和發展。
第4篇：高中體育培訓總結范文
摘 要 隨著素質教育的腳步不斷加快，體育教育作為素質教育的重要組成部分，也逐步被擺上重要日程。但從具體的體育教學特別是高中體育教學開展來說，體育教育的地位和作用沒有很好地得到保障，還存在一些亟需改革的弊端。因此，要針對高中體育教育的重點和難點，不斷探索高中體育教學的方式方法，才能將素質教育的理念深入人心，才會將體育教育的功能和作用發揮出來。
關鍵詞 高中 體育教學 問題 對策
高中體育教學是高中教育的重要組成部分，是體育教學的重要基礎，也是素質教育不可缺少的重要組成部分。目前，我國正在全面實施素質教育，這是現階段我國基礎教育發展和改革的總趨勢。高中體育在實施過程中有著自身特點和其他學高中素質教育與體育教學的相互關系，需要在具體的實踐中不斷摸索和強化。
一、高中體育教學存在的主要問題
（一）在指導思想上，體育教育在高中教學中受“應試教育”與“錦標主義”影響較大，出現了一些老師只注重抓尖子運動選手和業余運動競賽訓練，個別領導也把體育比賽成績作為評價學校體育工作的重要指標，在體育賽事上不惜花錢。但是忽略全體學生身體和心理素質的全面培養，以經費緊張和人員不足等為借口，延緩了體育教育發展的步伐。盡管《體育教學綱》中早就提出了終身體育的教育主張，但這些教育觀念在高中學校體育實踐中尚未得到根本的轉化和貫徹，效果很不理想。
（二）在體育教學內容方面，當前高中體育項目重復嚴重，競技類運動項目占統治地位，單調、枯燥的技術動作成為體育課教學的主要內容。有一些現代體育項目、閑暇娛樂項目等學生喜愛的體育項目，由于各種主觀原因及客觀條件的局限，難以進入課堂，造成高中學生所學內容與素質教育的基本要求嚴重不符。
（三）在高中體育教學方法和手段方面，大多數體育教師還停留在“灌填式”與“強制命令式”階段，不注重學生積極性和主動性的調動，過分強調“教師中心”而忽視學生的主體地位的有效落實。在體育教學中“教者發令，學者強應，身順而心違”的現象比比皆是。或者是搞“一刀切”，而忽視學生個體的性別差異、心理差異、生理差異。千人一面，一樣的要求，一樣的負荷，要么就干脆來個“放羊式”，毫無目的。
二、推進高中體育教學合理化的策略分析
（一）壓迫明確學習目的，矯正培養學習動機。學習動機，是學生學習的初動力，正確的學習動機也是興趣和積極性的基礎。不同年齡的學生有著不同的身心特點，同一年齡的學生其學習動機也不盡相同。有的想鍛煉身體，增強體質；有的想獲得一技之長，將來當一名優秀運動員，但相當多的學生是為了一時緩解疲勞。因此，作為高中的體育老師需要認真了解每個學生的動機，并注意對高中學生的學習動機培養并加以引導，使其矯正錯誤的動機，這就要不斷地對學生進行思想和體育知識的教育，使學生明確體育學習目的，從而有一個良好的學習心態。
（二）要建立良好的師生關系，讓學生愉快學習。教師要從關心和熱愛學生為出發點和立足點，努力建立融洽的、真誠的、和諧的師生關系，高中體育教師要努力做到既能分擔學生的憂愁，又能分享學生的快樂。教師在教學過程中以真摯的愛，以情激情，不斷改善師生關系，消除隔閡，學生才能推心置腹地將自己的想法講出來，把心理活動展現在教師面前。這樣教師才能針對性的施教，也容易產生教學共振，情感共鳴。教學中教師與學生目標一致，默契配合，調諧共振，提高教學質量的同時，也能為發揮學生的學習積極性創造良好條件
（三）要堅持趣味性和教育性的有機結合，讓學生樂于參與。趣味性是體育游戲的本質特征和巨大優勢，如果沒有趣味性，就不能稱之為游戲了，更不能吸引學生。要想使學生在興趣盎然中身體得到鍛煉，情操得到陶冶，僅僅憑趣味性是不夠的，教師必須把思想教育滲透到游戲教學的全過程中，全面發揮體育游戲教學的多向育人的功能。因此，在選擇體育游戲時，應堅持把趣味性作為直接推動學生主動學習和鍛煉的內在動力，把品德教育作為教學的積極手段，并把兩者有機地結合起來，使學生在有趣的活動中，既能自覺地鍛煉了身體，又能從中受到了品德教育。
（四）要增加體育師資力量，創造體育課程開展的人才支撐。要根據體育師資嚴重不足的現狀，為基礎教育輸送人才的各級師范學校應結合社會需求，不斷加大對師字頭體育教師的培養力度，加大對高中學校高中體育教師的輸送力度。于此同時，要不斷加強對青年教師的培養，加大思想道德教育和業務培訓的力度。一是要在思想上積極引導，舉辦科學理論講座，請模范體育教師做報告、做示范，幫助青年教師不斷提高思想道德水平，深入領會體育教師工作的地位和作用，從而使他們樹立對體育教學的信心，使他們熱愛本職，重教敬業。二是在業務上要悉心培養，聘請一些經驗豐富的老教師對青年教師進行一對一的幫扶指導，舉行教學觀摩，開展優質課的評選活動等，通過多渠道、多層次地提高他們的業務能力和教學水平，千方百計地鼓勵青年教師脫穎而出。
第5篇：高中體育培訓總結范文
（許昌學院 體育學院，河南 許昌 461000）
摘 要：本研究主要通過問卷調查法、數據統計法，對河南省高中體育教師反思現狀進行了調查研究，了解我省高中體育教師教學反思能力的現狀；結果發現我省高中體育教師的教學反思能力處于中等水平，有待進一步提高，三個維度中，平均得分最高的是理論反思能力維度，其次是毅力維度，最低的是經驗反思能力維度；通過對反思現狀的討論分析，發現問題，為提高高中體育教師反思能力提供一些參考依據.
關鍵詞 ：高中；體育教師；反思能力
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1673-260X（2015）05-0109-03
體育教師不僅是體育課程的實施者、執行者,更是其開發者、建設者，其教學水平和素質直接影響著學生對體育運動的興趣和終身鍛煉意識，關系到學生身體的未來發展.教師教學水平的提高和教學能力的發展必須立足于教師自己的教學經驗，通過教師自己的反思而形成.[1]體育教學反思是體育教師思考過去的教學過程，從中總結教學經驗教訓，它是體育教師教學成長與發展過程中的關鍵性因素，是提高體育教師教學能力的一種有效方法和途徑.美國學者波斯納曾經說過“成長=經驗+反思”，我國心理學家林崇德在對教師的發展研究中也將反思作為了教師發展的一個重要素質.[2]本文以施小菊的《中學體育教師教學反思能力量表》問卷為基礎，對河南省高中體育教師教學反思能力的進行調查，旨在了解我省高中體育教師教學反思能力的現狀，為提高高中體育教師反思能力提供一些參考依據.
1 研究方法
1.1 文獻資料法
在中國知網上進行文獻收集和檢索工作，查閱了有關教師反思能力大量文獻資料，為本研究提供了方法和理論依據.
1.2 問卷調查法
使用施小菊《中學體育教師教學反思能力量表》問卷第二部分，其共20個題目，分為三個維度:理論反思能力(8題)、經驗反思技能(5題)、毅力(7題).[3]理論反思能力是指體育教師以特定的教育教學理論為根據進行相對理性的反思的能力；經驗反思技能是指體育教師借助體育教學與教育經驗對自身主體性和體育教學行為與觀念進行相對直覺的反思的能力；反思的毅力是反思能力的重要組成部分"，主要體現在“持續”的追求與不斷的督促自己去實現體育教學的合理性及戰勝教學困難、忍受痛苦等的“韌勁”上.
在河南省隨機向212名高中體育教師發放問卷，回收208份，有效問卷200份，有效率為94.34%.
1.3 數理統計法
對問卷進行整理輸入Excel表格、和spss17.0，獲得相關數據結果.
1.4 邏輯分析法
對得出的數據進行分析，得出了相應的結論.
2 結果與分析
2.1 河南省高中體育教師基本情況分析
隨機抽取河南省高中體育教師212名作為調查對象，并發放問卷,回收問卷208份,有效問卷200份,對問卷進行數理統計,得出表1、表2：
由表1、2可知：河南省高中體育教師以男性為主，占總人數的78%；學歷以本科學歷為主，占總人數的80%；教齡基本在10年以內，占總人數的70%.
2.2 河南省高中體育教師教學反思能力現狀和差異比較
2.2.1 河南省高中體育教師整體教學反思能力以及不同維度的現狀
對河南省高中體育教師教學反思能力表中三個不同維度和總量表的得分進行統計，得出表3：
《中學體育教師教學反思能力量表》采用5級評分制，以3為參照值.因此，由表3可知：河南省高中體育教師教學反思能力整體得分平均值為3.636，程度為中等偏上范圍，總體教學反思能力并不很高，需要進一步提高.在教學反思能力的三個維度中，理論反思能力最高,為4.075；其次為毅力3.589；經驗反思能力最低為3.000.所以，我省高中體育教師在教學中，對教學行為、教學觀念等的反思能力相對較低，缺乏主動性教學反思.
2.2.2 被試特征變量對河南省高中體育教師教學反思能力的影響
本研究以被調查者的性別、學歷、教齡、學校類型（是否為示范型學校）4個方面的特征為變量，這4個變量對我省高中體育教師教學反思能力有什么樣的影響？對其進行獨立樣本T檢驗與單因素方差分析法，來探討以上4個變量對我省高中體育教師教學反思能力的影響.
2.2.2.1 性別因素對我省高中體育教師教學反思能力的影響
以性別為自變量，以毅力、理論反思能力、經驗反思能力和三維度的總得分為因變量，進行獨立樣本T檢驗，得出表4：
由表4可知：我省高中體育女性教師的教學反思能力平均總得分高于男性教師，且在三個不同維度上的平均得分都高于男性教師，特別是在經驗反思能力上要明顯高于男性體育教師平均得分；高中男性體育教師的經驗反思能力的平均得分最低，為2.944，中等偏下.在三個不同維度方面，理論反思能力的平均得分相對較高，其次是毅力，最低的是經驗反思能力.經顯著性分析，三個維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說明我省高中不同性別體育教師之間的教學反思能力不存在顯著性差異.
2.2.2.2 學歷因素對我省高中體育教師教學反思能力的影響
以學歷為自變量，以毅力、理論反思能力、經驗反思能力和三維度的總得分為因變量，進行單因素方差分析法，得出表5：
由表5可知：我省中專學歷高中體育教師的教學反思能力平均總得分高于其它三組，為3.875.在毅力維度方面，中專學歷的平均得分最高，為4.286；其次為本科和研究生學歷.在理論反思能力維度方面，研究生學歷的平均得分最高，為4.250.在經驗反思能力維度方面，中專和本科學歷的平均得分較高，而研究生學歷的平均得分最低，為2.533.不同學歷的高中體育教師的教學反思能力，在三個不同維度方面，理論反思能力的平均得分相對較高，其次是毅力，最低的是經驗反思能力.經顯著性分析，三個維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說明我省高中不同學歷體育教師之間的教學反思能力不存在顯著性差異.
2.2.2.3 教齡因素對我省高中體育教師教學反思能力的影響
為發現不同教齡高中體育教師教學反思能力之間的差異，以教齡為自變量，以毅力、理論反思能力、經驗反思能力和三維度的總得分為因變量，對數據進行了單因素分析法及進行多重比較結果(LSD法)，得出表6：
由表6可知：我省不同教齡高中體育教師的教學反思能力平均總得分基本相同.在毅力維度方面，隨著教齡的遞增，體育教師教學反思能力的平均得分遞增.在理論反思能力維度方面，教師教學反思能力的平均得分，出現中間（6-15歲階段）高，兩端（1-5、16-20歲階段）低的現象.在經驗反思能力維度方面，教齡在6-10年的平均得分最高；而教齡在1-5名的平均得分最低，為2.645.不同教齡的高中體育教師的教學反思能力，在三個不同維度方面，仍然是理論反思能力的平均得分相對較高，其次是毅力，最低的是經驗反思能力.經多重比較，得出三個維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說明我省高中不同教齡的體育教師之間的教學反思能力不存在顯著性差異.
2.2.2.4 學校類型（示范、非師范）因素對我省高中體育教師教學反思能力的影響
為發現不同學校類型的高中體育教師教學反思能力之間的差異，以學校類型為自變量，以毅力、理論反思能力、經驗反思能力和三維度的總得分為因變量，進行獨立樣本T檢驗，得出表7：
由表7可知：我省示范型學校的高中體育教師的教學反思能力平均總得分略高于非示范型學校體育教師，在三個不同維度上的平均得分也都略高于非師范教師，但基本相同.不同類型學校高中體育教師的教學反思能力，在三個不同維度方面，依然是理論反思能力的平均得分相對較高，其次是毅力，最低的是經驗反思能力.經顯著性分析，三個維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說明我省高中不同類型學校體育教師之間的教學反思能力不存在顯著性差異.
3 結論
3.1 河南省高中體育教師中男性比例較高，教師學歷中以本科學歷教師為主體，教齡基本在10年以內.
3.2 河南省高中體育教師教學反思能力整體程度為中等偏上范圍，其總體教學反思能力并不很高.在教學反思能力的三個維度中，理論反思能力最高，其次為毅力，經驗反思能力最低位，因此，我省高中體育教師在教學中，對教學行為、教學觀念等的反思能力相對較低，缺乏主動性教學反思.
3.3 高中體育女性教師的教學反思能力平均總得分不僅高于男性教師，而且在三個不同維度上的平均得分也均高于男性教師；高中男性體育教師的經驗反思能力的平均得分相對最低.
3.4 不同學歷的高中體育教師的教學反思能力中，中專學歷的平均總得分高于其它三組.在毅力維度方面，中專學歷的平均得分最高，其次為本科和研究生學歷；在理論反思能力維度方面，研究生學歷的平均得分最高；在經驗反思能力維度方面，中專和本科學歷的平均得分較高，而研究生學歷的平均得分最低.
3.5 我省不同教齡高中體育教師的教學反思能力平均總得分基本相同.在毅力維度方面，隨著教齡的遞增，體育教師教學反思能力的平均得分遞增；在理論反思能力維度方面，教師教學反思能力的平均得分，出現中間（6-10、11-15歲階段）高，兩端（1-5、16-20歲階段）低的現象.在經驗反思能力維度方面，教齡在6-10年的平均得分最高，而教齡在1-5名的平均得分最低.
3.6 我省示范型學校的高中體育教師的教學反思能力平均總得分略高于非示范型學校體育教師，在三個不同維度上的平均得分也都略高于非師范教師，但基本相同.
3.7 不同性別、學歷、教齡、學校類型的高中體育教師的教學反思能力，在三個不同維度方面中，均理論反思能力的平均得分相對較高，其次是毅力，最低的是經驗反思能力.經顯著性分析，三個維度的P值和總得分的P值都高于0.05，說明我省不同性別、學歷、教齡、學校類型的高中體育教師之間的教學反思能力不存在顯著性差異.
參考文獻：
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第6篇：高中體育培訓總結范文
【關鍵詞】高中生;排球訓練;問題;對策
與高中其他科目的教學相比較，高中體育課堂教學使高中生們處于一個動態開闊的室外環境中，跟隨教師的引導通過身體活動等，完成高中體育的課堂教學。在高中體育教學中，培養高中生終身鍛煉的思想意識，有利于提高全民的身體素質。排球是高中體育課堂教學中一個較為受到歡迎的學習項目，在此，僅對高中生排球訓練談一點個人看法。
一、高中生排球訓練存在的問題
說到排球，很多時候我們首先想到的是沙灘排球，排球分為沙灘排球和室內排球兩類。雖然沙灘排球已成為一項世界型運動，然而，在日常生活中，室內排球運動并不多見，最常見到的地方大概就是體育館或者校園中的體育課堂了。在高中教學中，由于受到應試教育這一大教育環境背景的影響，學校與教師過分追求學生的文化課成績而忽視了其他方面的素質教育，體育課的課時受到了嚴重限制，每個班級一星期甚至兩星期才能有一次體育課，即使是這難得的一次體育課也未能得到保障，或許因為體育教師有事或者學校有其他安排而被迫取消。因此，在有限的時間內如何開展好高中生的排球課堂訓練，是高中體育教師們亟待解決的一個重要問題。由于生活中排球并不多見，學生們對高中排球訓練有著強烈的好奇與期待，這對于教授高中排球的體育教師來說，是一種無形的壓力。綜上所述，當前高中生排球訓練中存在的主要問題便是排球教學對高中生來說較為生疏，而且課時有限，時間緊，任務重。
二、高中生排球訓練的方法
（一）將排球訓練融入生活，提高高中生排球訓練的有效性
在對高中生進行排球訓練時，應注意將排球訓練融入到高中生們的日常生活中去，提高對高中生排球訓練的課堂效果。對高中生的排球訓練，最基本的是基本動作的教學，高中生學習好打排球的基本動作，是開展之后動作教學的基礎。然而，對于基本動作的學習，并不是僅僅依靠課堂教學中教師的示范動作和簡單講解就夠的，更重要的是需要高中生的勤奮練習。由于高中體育教學的課時有限，排球體育教師若想完成排球課堂的教學任務，那么勢必要爭分奪秒，利用好體育課堂上的每一分鐘，使排球體育課堂的教學充實有趣，引起高中生對排球訓練的興趣和熱情，提高高中排球訓練課堂的教學效率。例如，在學生們大課間跑步運動時，可以加入排球動作訓練方式，由同學們自由選擇是跑步或者是進行排球動作訓練來進行課間運動。通過同學們每天在上午大課間休息的時候對排球運動的基本動作加以練習與復習，既是對排球體育課堂教學的有效復習和基本動作的有效把握，也是對高中生身體的鍛煉和身體素質的提升。當然，排球體育教師也可以安排與組織排球比賽，給同學們練習排球動作以促進力，督促高中生們在課余時間練習排球動作，使排球訓練融入到高中生們的日常學習與生活中去，提高高中生排球訓練的效果。
（二）對高中生分層教學，提高高中生排球訓練的有效性
按照高中生們個人身體素質和心理承受能力的不同，排球體育教師對高中生們進行分層教學，有利于有效提高高中生排球訓練的效果。處于青春期的高中生，正是長身體的重要階段，每天定量的體育鍛煉是成長的基本需求。然而，由于存在性別差異，男同學與女同學的身體素質各不相同，又因為個體差異性，即使是性別相同的學生的身體素質也不完全相同，身體協調能力也是參差不齊的，因此，排球體育教師不能對所有的學生采取相同的教學方法，而應該根據不同的標準，對學生進行分層，區別教學，以更好的提高高中生排球訓練的有效性。例如，排球體育教師在根據性別對學生進行分組后，還可以根據每位同學不同的身體協調能力和對排球動作的掌握速度對學生進行分層。對學生分層后進行排球訓練，體育教師可以對每一層次的學生采取不同的教學方法和教學模式，使教學方法與教學內容對每一層次的高中生而言更有針對性，可以使每一名高中生在有限的排球體育教學課堂學到最多的知識，提高高中生排球訓練的有效性。
（三）關心高中生全面發展，提高高中生排球訓練的有效性
排球體育教師在追求高中生排球訓練的有效性的時候，要關心高中生的全面發展。高中體育教學只是對學生全面素質培養的一個方面，體育教師應重視對學生身體素質的培養和健身意識的樹立，但是，也不能過于強求，排球體育教師在學生完成基本學習任務后不應過于強求其排球方面的個人發展。例如，有些女生性格較為內向或者身體協調能力較差，對于排球訓練課堂只是為了完成學習任務，對排球訓練也沒有特別的喜愛，體育教師在教其完成基本的教學任務后，不應再強求該學生在排球方面有什么突出的成績或者特別的發展，而應當尊重該同學，并注重對該同學其他方面素質的培養。
三、總結
高中生排球訓練既是對高中生興趣愛好的培養，也是對高中生身體素質的提升。高中排球體育教師應注重對學生排球學習興趣的培養和排球基本技能的訓練，將排球動作的培訓與練習融入到高中生的日常生活中去，對高中生分層教學，最大限度的實現高中生排球訓練的教學效果。
【參考文獻】
[1]楊江明，柯育平，吳佳偉.排球防守技術中的非正規動作研究[J].體育文化導刊，2010（01）
第7篇：高中體育培訓總結范文
關鍵詞 Flash技術；高中體育；教學資源
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）21-0043-02
在我國長期傳統的體育教學中，教師往往采用“課上講一講，學生學一學，操場練一練”的教學模式，它倡導的是通過教師的言傳身教、學生的復習鞏固來掌握體育課堂的動作要領。信息時代倡導的是充分利用多種信息化手段來服務于人們的生活、學習和工作，而Flash技術通過插入文字、聲音、圖像、動畫和視頻等多種表現方式，能夠將高中體育課堂的教學內容進行立體展示，也能夠將課前、課中和課后的教學任務進行有機整合。因此，在高中體育教學工作中充分利用Flash技術，實現教學資源的優化，成為廣大高中體育教師的教學共識。
1 高中體育教師運用Flash技術面臨的問題
高中體育教師受到傳統教育多年，運用Flash技術時感覺非常吃力。在教學實踐過程中，教師需要克服傳統教學束縛、Flash制作要求高與課件內容匱乏等諸多問題。具體地講，高中體育Flash教學存在以下不足。
傳統教學觀念陳舊 目前高中體育教師很大一部分是從師范畢業的，或者是從專業體校畢業的，他們在學習階段接受的都是傳統的“以練代學”的教學模式，而體育專業的限制使得他們得不到更多相關理論的教學培訓。這就造成一些教師體育教學理念落后陳舊，課堂教學停留在體育知識的宣導和體育動作的重復，不會或者不愿意進行Flash技術教學。這也造成高中體育課堂教學成為教師的一言堂，教師很難通過Flash輔助教學來提高學生的學習主動性，課堂教學也很難達到直觀生動，學生學習效率非常低[1]。
Flash演示平臺非常落后 目前，我國的中學中在大力倡導和加強多媒體平臺建設。但是需要正視的是，我國中學課堂的多媒體平臺還大多集中在電腦和投影儀外設上，學校不愿意在Flash制作方面進行過多的投入。因此，教學用電腦大多是小屏幕的液晶顯示器，電腦配置比較低，當視頻比較大或者Flash課件比較大的時候，運行起來就比較難。而且投影儀的幕布比較小，分辨率比較低，會造成投影效果不佳。在班級進行Flash課件操作，較遠位置的學生學習和操作起來非常費力，Flash技術輔助高中體育課堂教學效果有限。
Flash課件內容匱乏 在高中體育課堂教學過程中，豐富多彩的Flash課件是教學成敗的關鍵。高中體育教師需要充分掌握課堂教學內容，深入了解學生的生活習慣和學習習慣，將課堂教學內容和Flash課件進行充分結合，才能制作出迎合學生學習興趣的Flash課件。在萊山第一中學往往把Flash課件的開發重點放在數理化等考試重點學科上，對于體育Flash課件的開發重視度不夠，體育Flash課件非常匱乏。此外，高中體育教師自身的體育理論水平有限，對于高中體育課堂內容不能充分把握，也是造成高中體育Flash課件內容匱乏的一個重要原因。
2 Flash技術在高中體育教學中的優化措施
在高中體育課堂教學中，利用Flash技術有利于活躍課堂教學氛圍，充分調動學生的多重感官，充分熏陶學生的審美情操，提高學生的身心健康水平。
利用Flash優化課堂教學氛圍 高中課堂中Flash技術的廣泛運用，能夠充分調動學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，激發課堂教學的原始動力。高中體育理論知識十分抽象，教學課本中的技術動作、教學材料非常空洞，學生單純依靠教師的口傳身教很難達到理解掌握；而課堂實踐操作課對動作要領和學生的技術動作要求較高，學生很難做到動作到位[2]。教師通過Flash課件操作，可以將復雜的體育技術動作進行分解和細化，通過生動詳細的動畫進行細致展現，將枯燥的課堂教學轉變成愉快的課堂分享。
比如在v解籃球三步上籃的技術動作時，教師就可以利用Flash技術制作三步上籃的動畫，通過控制播放速度，將上籃動作做到每一步的分解；再通過播放籃球運動員的上籃視頻，就可以在學生心中產生動作記憶，而賞心悅目的籃球視頻可以引起學生的學習共鳴，提高課堂教學效率。同時活躍了課堂教學氛圍，引導學生積極學習和模仿，較快掌握籃球上籃的動作要領。
利用Flash技術調動多重感官感受 高中體育課堂教學的重點是培養學生的體育專業知識、體育運動技能和鍛煉身體素質，在此過程中，教學的難點是培養學生的體育運動技能。通過Flash技術能夠將體育運動技能的動作要領進行充分展示，能夠充分調動眼睛、耳朵等多重感官感受，能夠將體育運動技能形成感官記憶，從而指導學生掌握各種基本的體育運動動作，引導學生進行科學合理的鍛煉，從而掌握專業的體育知識，進行科學有效的體育鍛煉。
比如在教學仰臥起坐時，首先，教師可以利用Flash課件將體育運動動作進行分解展示，通過課件錄制好示范的分解動作，將其分解為“仰臥―雙腿抬高―保持膝關節和髖關節成直角―雙手交叉―收縮腹肌―上身抬起―緩慢下放―肩胛骨輕觸地面―重復下一個動作”，再加上旁白，就可以利用聽覺和視覺來引導學生掌握正確的體育動作，將課堂教學做到細致分解。其次，教師可以利用Flash技術做到講練結合、實踐操作。利用Flash技術可以將仰臥起坐動作的理論和實踐操作結合起來，引導學生操作完整的動作，從而加強學生的理解，提高學生的動手和動腦能力。
利用Flash技術提高學生的審美情操 高中體育課堂教學除了鍛煉學生的身體素質和體育技能外，還承擔著教書育人的重任，因此，在課堂教學中應該充分倡導和加強對于學生審美情操的培養。高中體育課堂教學內容應該充分圍繞挖掘課堂教學美的內涵，用課堂教學的美去引起學生產生共鳴，去發現專業之美、學習之美和生活之美。利用Flash技術，教師能夠選擇悠揚、明快的樂曲去營造課堂教學之美，引導學生去發現課堂教學內容之美、生活之美[3]。
比如在教學拳類運動的時候，教師就可以利用Flash課件制作一些拳類的動作視頻，選取輕松、愉悅的樂曲作為背景音樂，將拳類運動中的自然協調、機敏靈動和和諧自然之美進行充分展示，也能讓學生充分感受拳類運動的律動之美，在運動中提高審美情操。在進行中長跑的課堂教學時，可以利用Flas播放我國馬家軍在奧運會上英姿颯爽的場景，激發學生激情澎湃的斗志，而領獎時《義勇軍進行曲》的播放更會激發學生濃烈的愛國主義情操[4]。
3 總結
綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，國家對各級中小學校信息化建設的不斷投入，為教育走向現代化提供了必要的物質條件，促進了Flash技術在高中課堂中的推廣與使用。在這種大好形勢下，從事高中體育教學的每一位教師一定要順應時代的發展，深入挖掘課堂教學內容，了解學生的學習需求，將Flash技術充分融入課堂教學的每一個環節，充分展現Flash技術的教學魅力。
參考文獻
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第8篇：高中體育培訓總結范文
關鍵詞：高中體育；專業發展；問題及對策
在目前的高中新課程改革過程中，體育教師隊伍專業素質的缺失在一定程度上制約著體育與健康課程改革的深入開展，一些教師正經受著嚴峻的考驗，需要極大地提高發展個人的專業水平。
一、高中體育教師專業發展方面存在的問題
1.教育教學理念有待更新
新課改倡導以人為本的教育理念、學生為主體的教育理念、勇于實踐的教育理念、生活化的教育理念以及民主參與理念。在新課程中，體育教師的角色發生了相應的變化，由知識的傳授者轉化為學生學習的引導者、促進者，由簡單照搬教材的授課者轉化為課程的開發和研究者，由教學的管理者轉變為民主行動的組織者，由評價的主導者變為參與者。在新課改實施過程中，體育教師的專業理念雖然經過一定的學習在逐步發生變化，但因傳統的思想觀念較為牢固，大多數體育教師因學習的主動性不夠，在教師觀、教學觀、學生觀、師生觀及評價觀等方面還未完全轉變觀念，對新課改的認識不夠深入和全面，與要求還存在一定差距。
2.自我學習和研究能力欠佳
對具有專業性的教師角色而言，自身要在日益變革的社會中適應教育發展的要求。高中新課程旨在為學生的終身發展奠定基礎，重視人的終身學習。要實現這一目標，教師應該首先成為終身學習的實踐者和楷模，在指導學生的同時，獲得自身的專業化發展。從目前體育教師的狀況看，真正主動有目的地對所教課程進行研究的人還是少數，原因主要是大多數教師的自我研究和開發課程的意識還不夠強烈，總想坐享其成，缺乏探究精神。再有，部分教師雖然有一些想法，但因知識面較窄，對課程內容改革產生一定的影響。因此，教師應將實踐反思和行動研究當成自己專業生活的一部分，只有這樣才可能成為新課改的真正參與者，從而在理論的指導下既注重研究，又注重概括、提升、總結經驗和探索規律，以切實解決實際問題，使新課程的實施過程同時成為教師專業成長的過程。
3.創新意識不強
長期以來，單一化、標準化的教學模式根深蒂固，使大多數體育教師缺乏創新意識，不能針對各自學校的體育教育教學狀況在課程內容、教學方法、教學手段等方面根據新課改的要求進行大膽創新，使得體育教學缺乏生命力、課堂沉默、學生被動，教師創造能力的缺失后果必然影響了教育教學質量的提高，也制約了自身的專業發展。原因主要是中小學教師大多忙于教學，倦于讀書，偏重經驗、輕視理論，特別是長期以來的應試教育，使教師唯書、唯上、唯考試，造成了教師的封閉、僵化、服從，這無疑是對教師創新精神和教學個性的扼殺。
二、促進高中體育教師專業發展的對策
1.提倡態度、價值觀教育，營造良好的教育氛圍
學校領導和學生要對教師的態度、價值觀進行正確評價，利用各種方法與手段進行獎勵與處罰；其次，要加強教師與學生間、教師與教師間、教師與領導間、教師與家長間的交流與溝通，為情感教育創造條件；再次，利用媒體傳播途徑和定期活動，加強教師的學習意識。除此之外，教師還需要在學習工作中不斷修正自己的價值觀，培養自己對學生的良好態度。
2.加強專業知識滲透和交流學習
學科性知識是基礎性知識，即便是體育教師也不能將此停留在一般水平，應通過不斷學習體育基礎理論知識彌補教師專業知識的缺乏。另外，高中體育教師要根據教育對象的不同，采用不同的教育方式，因此，教師對受教育者的相關知識需要加強，不明白學生的身心與學習情況，就無法對癥下藥。教師應通過自學或教師在職、職后培訓進行心理學知識的補充，為科學的教學和訓練提供有力保障。優秀教師和有經驗的教師應發揮模范作用，指導專業水平一般的教師進行能力訓練，教學中不能忽略細小問題，應將教學因素考慮全面。體育活動組織指導能力要穩中有升，在課上和課外多實踐。
高中體育教師必須通過自我完善、合作成長才能逐步樹立新的教學觀、教材觀和價值觀。只有把握新課程改革賦予教師專業素質新的內涵，重新構建新型體育教師的專業素質，才能積極穩妥地促進基礎教育改革的順利推行。
參考文獻：
第9篇：高中體育培訓總結范文
一、根據職中體育的課程性質，進行健康教育
中學體育教育要緊緊圍繞“健康”這一要素，將其作為教學指導思想，體育教育和別的學科不一樣，它屬于運動的范疇，職中體育教育務必要把教學和健康結合起來，這樣才能符合“健康”這一指導理念，對于健康方面的教育，要把教學焦點放在授課方式及課程內容上。目前，職中開展體育課旨在通過運動鍛煉，讓學生擁有健康的體魄，并且掌握一定程度的鍛煉技巧，從而培養良好的鍛煉習慣，使其在往后的生活中能樹立一種健康的生活觀。經實際操作表明，開展體育課程能夠讓學生在規律的運動中鍛煉出良好的體質。因此，在體育教學中應當讓學生意識到“身體是革命的本錢”，擁有健康的體魄是開展長期學習活動的有力保障。
二、根據職中學生的心理特點，進行挫折教育
現今看來，國內諸多職中生心理日漸成熟，擁有超強自我意識。現如今，大多數家庭中都只有一個孩子，自小就受到家長嚴格管制，難以擁有屬于自己的獨立空間。長此以往，會對孩子心理造成重大影響，他們會極其期盼自由獨立的生活。但若僅就獨立問題來看，孩子們還存在諸多不足之處，需要不斷找尋自身原因，并加以更正，反之，則會嚴重影響到學生的正常學習和生活，乃至于還會導致其難以完成學業。所以，職中體育教育過程中，教師需要對諸多高中生展開挫折教育。因此，體育教師需要讓學生明確知曉挫折內涵，并對其給予支持與鼓勵，避免學生產生消極態度，能夠直面迎擊困難，從而幫助學生擺正心態，以積極向上態度直面今后人生。首先，在體育教學過程中，應堅持表揚、正面教育為主的方法，多運用良性語言刺激，這樣有利于調動學生的情緒，如：當學生在練習中取得成功時，教師應及時給與表揚；當學生在練習中失敗時，應及時給與鼓勵；當學生產生焦躁不安的情緒時，應及時給與安慰。這樣可以激發學生的學習情緒，其次，在教學中教師需要及時的運用多種方法控制原有情緒，并使之迅速調整轉移，從而進入下一個練習，體驗新的情緒。第三，表情和身體語言也具有傳遞信息的功能，在體育教學中教師運用表情，既可以制止學生的不當行為，也可以在不破壞整個課堂氣氛，不損傷學生自尊心的情況下，做到“此時無聲勝有聲”的效果。
三、根據職中體育教師管理要求，進行高素質教師培養
職中體育教育若想達到理想的教育成果，當務之急就是要與時俱進的對體育教學的理念以及方式進行革新，教師要主動進行自我“充電”，掌握充分的體育理論知識。此外，學校也要針對體育教師的不足之處，開展相關的培訓和鍛煉，以此打造出一支強力的體育師資隊伍，繼而才能有效的給學生講解、示范相關的體育教學內容，從而增強體育教學效果，讓學生能夠全面的把握體育知識。對于職中體育教師而言，不管有多么豐富教學經驗，都應當不斷的對教學的理念以及方式實施革新，只有不斷的創新，才能保障體育教學的效率。同時，這也是職中教學可持續發展觀的基本要求。
新社會，新教育，新課程需要新型的教師。只有通過不斷學習，樹立現代教育觀掌握現代教育技能和方法，不斷豐富完善和發展自我是迎接挑戰的必然選擇。終生學習是現代體育教師的必然選擇。一是新課程中教學技能的變化需要體育教師不斷學習。如：體育課中理論課講授“酗酒對青少年身體的危害”的課題時，我采取和學生合作的方法，以課本中要求學生掌握的幾個問題為課題，對全班分成若干組，每個小組選擇一個課題，進行收集整理材料，時間為一周。同學們都踴躍發言，有的還帶了圖片和課件進行講解，內容生動總結分析透徹，同時更深的認識到酗酒對自己身體的危害。這節課不僅開拓了學生的思路，同時也給教師的資料做了更多的補充。二是信息技術與課程的整合需要體育教師不斷的學習。多媒體網絡教學，能更好地激發學生的學習興趣、求知欲，充分發揮了學生的主體作用，開擴了學生的知識領域。如，在進行籃球教學時，教師先播放一段NBA的精彩片斷；在進行足球教學時，先放上一段精彩足球射門集錦，學生看了錄像后，學習的興奮因子已被激活，他們已處于最佳學習狀態，只有在這種狀態下，才能充分發揮學生的主體作用，智力和非智力因素都得到較好的發揮。三是中小學生的心理健康問題需要體育教師不斷的學習。加強中小學生的心里健康教育，提高學生的心里素質是學生健康成長的需要，也是我們每一位教師需要關注的問題。而體育教師在學校教育中的特殊地位決定了他必須是學校心理健康教育的主要執行者。體育教師是教師自我心理健康的表率者。要想培養具有健康心理的學生，教師首先應該具有良好的心理素質和較高的維護自我心理健康的能力。
結束語
體育教學過程中，教師不能僅僅只是重視學生對體育知識的掌握程度，與此同時，還要重視個體身心健康。在開展體育教學時，需要重視學生身心健康，在保障其健康的基礎上，讓其能夠自覺接受終身教育，從而促使個體綜合能力的提升，為其今后能夠為國家，為社會做出巨大貢獻奠定基礎。
參考文獻：
[1] 馮其旭.淺議新課改背景下的高中體育教學[J].新課程（中學版），2010，（10）：150-151.
