小學課堂教學核心素養精選(九篇)

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第1篇：小學課堂教學核心素養范文

【關鍵詞】核心素養小學語文課堂教學　高效

發展學生語文學科核心素養是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發展的迫切需要。發展語文核心素養是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養”？目前，教學界對“語文核心素養”還沒有一個統一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養和人格修養。由此可見，語文核心素養與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養語文核心素養的主渠道。所以，要想使“語文核心素養”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優質高效的語文課堂。那么，如何打造優質高效的語文課堂？打造優質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養。可以說，語文老師中絕大多數都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優質高效的語文課堂呢？

一、教學目標精準化

語文教學目標定的精準與否，對打造優質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線。基于這一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優等生，我就制定一些略帶挑戰性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。

二、教學設計合理化

教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養學生語文核心素養重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯系？（3）又有何區別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環節為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現了師生間、生生間雙向互動關系，更體現了師生及教材之間的多邊信息聯系。

三、課堂展示藝術化

在語文教學中，課堂展示是檢驗學生自學效果的一個不可或缺的教學環節，是語文課堂的主旋律，是學生進行自學反饋和互相學習交流的重要手段。它對于放手讓學生獨立思考、展示個性，營造生動活潑的課堂氛圍，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力有著重要意義。課堂展示具有三大特性：問題性、互動性、創生性；主要體現在學生的“三動”：動口、動手、動腦。它既包括組內小展示，也包括班內大展示；既包括口頭展示，也包括書面展示；既包括行為展示，好包括實物模型展示。但無論它具有何種特征，也無論以哪一種形式出現，都是為了達到活躍思維、鍛煉勇氣、培養能力、塑造人格這一目的。基于此，要增強課堂展示的目的性、有效性，教師要樹立全員參與意識，激發全體學生都積極參與展示并使更多的學生得到展示的機會。同時，要讓學生在零干擾狀態下灑脫自如地“說”，百無禁忌地“動”。當學生進行展示時，要堅決杜絕形式主義的問答，尤其是學生答案不正確或是學生與老師的答案不一樣時，教師不要急于引導和點撥，而要讓學生對答案置疑辨析，對問題進行再思考、再回答，直到最后的最后還是無法回答和解決。此時，教師不但不能袖手旁觀，還要細細琢磨，講究“點”“導”和“撥”的技巧與藝術。“點”要點到關鍵處“，導”要導到學生心里，“撥”要撥出水平來。只有這樣，才能打造優質高效的語文課堂，才能體現出優質高效語文課堂的價值理念，才能發揮語文課堂在培養語文核心素養上的主渠道作用。

第2篇：小學課堂教學核心素養范文

關鍵詞：小學數學課堂 核心素養

一、小學數學課堂核心素養的含義

縱觀小學數學教育改革過程，"雙基"―"素質教育"―"核心素養"的中凸顯教育改革與發展的聚焦性。當前，核心素養是小學數學教育的熱點，教育工作者將其落實到實際教學中，將核心素養和數學課程有效的連接在一起，而數學素養和核心也具備共性與特性之間的包含關系。從這一層面上看，數學核心素養主要由必備品格和關鍵能力組成，必備品格中涉及到聯系、語言、量化、綜合、反思，而關鍵能力主要指學生數感、符號意識、運算能力以及推理能力。

二、小學數學課堂核心素養的特征

（一）具體化

明確教學目標，圍繞教學目標開展相關教學活動，使得小學數學課堂教學由一向多發展，提高教學結構的合理性和層次性，進而實現小學數學課堂教學綜合質量水平的提升。

（二）整體性

在課堂教學中，為了達到核心素養的培養目標，課堂教學體系要具備完整性，豐富課堂教學環節，從課前引入到課后反思鞏固；豐富課堂教學內容，從淺顯易懂到教學重點、難點，提高整個課堂教學體系的數量和質量。這樣的課堂教學不僅豐富學生數學知識，還可以提高數學素養，進而實現能力與品格并重。

（三）操作性

要求小學數學課堂教學對學生數學實踐能力的培養與提升，樹立正確的數學思維，積極探索利用多種方法解決數學問題，提高學生的學習效率和學習積極性，進而實現學生數學實踐能力的提升。

三、提高小學數學課堂核心素養的有效途徑

（一）更新教學理念，感受數學

人文核心素養是素質教育的升級和優化，為了實現核心素養的提升，要從數學素養開始著手，這就要求小學數學結構體系的完整性，而教學理念則是其中的重要部分。在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要進一步更新教學理念，打破傳統教學理念的局限性，在素質教育的基礎上，引入人本化教學理念，提高學生在教學活動中的地位，以學生為核心開展教學內容設計，提高學生數學知識和數學思維，進而實現學生數學素養的提升，落實核心素質教育。除此之外，教師要加強課堂教學互動與交流，為學生創造和諧輕松的教學環境，激發出學生主觀能動性，提高學生參與課堂活動和教學探究的積極性和主動性，達到學習效率的提升。在課堂管理方面，融合民主元素，在課堂教學評價和反思等環節中，以民主理念為主導，尊重并發展學生的個性差異，及時了解學和收集學生對數學課堂教學的反饋，以此為依據進行教學結構調整，進而提高小學數學課堂教學的綜合質量水平，實現核心素質教育。

（二）創新教學策略，提高數學意識

在進行小學數學教學的過程中，為了達到核心素質教育的目的，教師要創新教學策略，將探究式教學、情景教學以及翻轉課堂等方式結合在一起，了解各個教學模式的優勢和缺點，并結合實際教學內容進行選擇和整合，服務于教學目標，輔助數學課堂教學達到最佳效果，進而提高學生核心素質，實現小學數學課堂教學的最終目的。同時，教師要將現代化信息教育手段引入小學課堂教學中，激發出學生對數學學習的興趣，提高學生參與課堂教學活動的積極性，進而達到小學數學教學的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學手段為多媒體教學、微課教學、軟件開發網絡課程等形式。

（三）完善教學內容，貫徹數學思想

在進行小學數學課堂教學的過程中，教師要將教學內容進行拓展，使得教學內容不僅局限于書本知識中，而是結合生活實際，幫助學生提高解決問題的能力。在此過程中，教師要重視對學生的引導，注意觀察，善于用辯證性思維看待數學問題，豐富解題技巧，豐富學生數學知識網絡體系，掌握基礎知識，在遇到實際問題中可以自動檢索網絡體系中的相關數學知識，進而提高學生綜合數學素養，落實核心素養教育。

四、基于核心素養下的小學數學課堂教學設計

（一）課程分析

本文以小學四年級《倍數和因數》一課為例，在學習本節課之前，學生具有自然數知識基礎，通過本課的學習后，教師可以豐富學生自然數的認識，明確自然數之間倍數和因數有相互依存的關系，了解每個自然數都有不同個數的因數，為以后學習公倍數和公因數，通分、約分和分數加減作必要的準備。本節課教學目標一是通過操作活動得出相應的乘除法算式，幫助學生理解倍數和因數的意義；探索求―個數的倍數和因數的方法，發現一個數倍數和因數的某些特征；二是在探索一個數的倍數和因數的過程中培養學生觀察、分析、概括能力，培養有序思考能力，感受數學知識的內在聯系，體會數學內容的奇妙、有趣，產生對數學的好奇心；三是通過倍數和因數之間的互相依存關系使學生感受數學知識的內在聯系。

（二）過程探究

在課前導入環節中，教師利用多媒體出示問題："兩對父子去吃飯，每人用一個碗，可只要了三個碗，這是怎么回事呢？"這一問題在激發學生學習興趣的基礎上，讓學生理解相互依存關系，為倍數因數的理解打下基礎。在探究環節中，教師要出示事先準備好的微課視頻播放，讓學生理解倍數和因數，并出示實例，先安排學生"找一個數的因數"觀察與比較，為因數探究指明方向。學生尋找因數的方法有很多，既有根據乘法算式想，也有根據除法算式想，但溝通方法之g的相同之處，他們都是"一對一對"找的，教師啟發式的提問"這有什么好處呢？".經過這樣從不同到相同，從無序到有序的過程，學生的思路也因此變得清晰。最后引導學生觀察，使學生自主發現、歸納出一個數的因數的某些特征。

（三）教學反思

在數學教學中，數學概念較為抽象而難以理解，教師要以學生為主體，先通過實際問題或者是探究活動幫助學生形成基礎認知，在此基礎上進行理解和探究，進而提高教學效果。這種方式可以提高學生數學思維，培養學生對已有知識的運用意識。同時，要給予學生充分的思考時間，然后組織學生合作探究，檢驗教學效果，提高學生數學素養，進而落實核心素養。

第3篇：小學課堂教學核心素養范文

一、創設問題情境，培養學生數學素養的有效措施

創設問題情境，讓學生親近數學是課堂教學中培養小學生數學素養的有效措施之一。對小學數學核心素養的界定，既要注重核心素養的生成過程，又要注重核心素養的外顯，強調在真實情景中的表現，體現“課程標準”中課程目標的要求。

“問題情境”要貼近小學生的生活實際。弗賴登塔爾提出數學教育應遵循“數學現實”的原則。創設問題情境就要以學生具有的“數學現實”作為直接的出發點，充分考慮以問題的“原形”作為問題的載體，讓學生驚奇的發現數學就在我們的身邊，數學原來是那么的貼近生活。例如在教學“20以內的加法應用題”時，教師利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：“新開張的宏江超市擺設了好多好多的學習用品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細觀察這些商品的價格，同桌的商量你們要買哪兩樣商品，并算一算你們需要多少錢。”教師賦枯燥的數字以“生命”，學生做題時便興趣盎然。也讓學生從中真正認識到數學就在我們生活中間。因此，根據學生好奇好動的特點，選擇貼近學生生活實際的材料，摸擬問題情境，是調動學生W習積極性，理解生活中的數學的重要途徑。問題是思維的起點，有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。創設最佳的問題情境，是最能引導學生樂于學習、自主學習的。

二、培養學生數學素養，變“被動接受”為“主動探究”

課堂教學就是以學生為主，讓學生主動、自主學習的課堂，它的教學理念是先讓學生“好學”“容易學”，學生才會感興趣，才會好學。生本教育課堂的基本模式是前置性學習，學生先學；小組合作學習；班級交流匯報；總結鞏固。前置性學習就是在引導學生在學習新知識前嘗試自主學習；小組合作學習4～6人為一個小組，交流討論，要求學生放棄逐句逐段的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學生討論的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，提高學生參與的積極性；總結和鞏固是老師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學實踐經驗的總結，它有利于教師從整體上把握教學過程的本質與規律，注重過程與方法，重視學生的體驗和感悟，提高學生的數學素養。生本課堂就是以學生為主，讓學生主動、自主學習的課堂，它的教學理念是先讓學生“好學”“容易學”，學生才會感興趣，才會好學。生本教育課堂的基本模式是前置性學習，學生先學；小組合作學習；班級交流匯報；總結鞏固。前置性學習就是在引導學生在學習新知識前嘗試自主學習；小組合作學習4～6人為一個小組，交流討論，要求學生放棄逐句逐個問題的講解，而是拋出有價值的問題，讓學生展開討論；班級交流，人人參與，老師在傾聽學生討論的基礎上引導點撥，讓學生的思維進行碰撞，提高學生參與的積極性；總結和鞏固是老師和學生共同完成，延伸拓展，廣義探究。生本教育是教學實踐經驗的總結，它有利于教師從整體上把握教學過程的本質與規律，注重過程與方法，重視學生的體驗和感悟，提高學生的數學素養。

三、構建小學數學知識總體框架，提高學生的數學認知能力意識的素養

小學數學能力的培養只有借助于數學知識的教學才能實現。在教學過程中，教師要充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生的學習積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人，學習的主人，讓學生有足夠的時間操作、觀察、思考、質疑、討論、練習、評價等，這樣就能逐步提高學生自主學習的良好素質，從而更加主動地學習，主動的發展。所以在數學課堂教學中，教師要加強數學知識點之間的整體聯系，總結出知識點之間的內在聯系，形成一個上下貫通、縱橫交織、聯系緊密的立體式知識網絡。

小學生總是充滿著好奇和疑問，他們走進教室的時候總是帶者滿腦子的問題。然而，我們的傳統教育模式是將有問題的學生教成沒問題就算目標達成了，而西方教育則相反，它是將沒有問題的學生教成有問題。這說明在我們的課堂教學觀念中，教師承擔的是“傳道授業”的重任，扮演著“解惑”的角色。但是，如果學生課前沒有思考的空間，課后沒有問題的延伸，那么，這樣的教學無疑會扼殺學生與生俱來的學習天賦和創造能力。提出問題表面上看是一種活動，本質上是品質與能力的顯露，反映了一個人在認識事物的過程中其思維的直覺、獨立、批判、求異和抽象的能力。因此，小學數學課堂應該是既要切斷“尾巴”――不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”――讓學生攜帶問號離開數學課堂。我們在教學中要注意把數學知識的探索興趣延伸到對數學知識結構框架和數學文化的感受。

實施素質教育是落實“科教興國”戰略的需要。在當今世界上，綜合國力的競爭，越來越表現為經濟實力、國防實力和民族凝聚力的競爭。無論就其中哪一個方面實力的增強來說，教育都具有基礎性的地位。只有教師在教學中真正樹立了創造意識，學生的創造意向才能得以培養，其創造個性才能得以弘揚。所以在課堂上，我們教師應該不僅限于知識和能力，還要從過程與方法、情感和態度與價值觀領域目標進行教育，提高學生的綜合素養。素質教育的實施必將引起學生群體的行為和心理變化，而這些變化又必然反映到他們的學習形態和學習方式之中，這就從根本上形成了推進教學改革的動力，提高小學生的數學素養。

第4篇：小學課堂教學核心素養范文

【關鍵詞】小學語文核心素養課堂實踐分析

沒有目標的學習只會讓學習的過程雜亂無章，就好比沒有規矩不成方圓。制定可效的學習目標是學習的起點，更是衡量教學效果的標準，也是沒學習到最后總結的一個歸屬點。制定科學有效的學習目標，讓學生在學習過程中能夠心里有數，知道自己的不足所在。了解自己哪里有缺口，想要達到的效果是怎樣的。因此，制定良好的學習目標才是學生發展核心素養的根本。

一、在課堂實踐中學習，培養核心素養

小學語文教學要思考教學的方法，利用教材的優弊性，發掘教材的閃光點，把教學內容精簡化，精巧地利用好教學方法，從而達到高效的課堂效率。其次就是抓準教學的切入點，就是能夠把教學精簡化，實現高效率的課堂。而切入點就是教學各個環節的鏈接，它能做到牽一發而動全身，在簡易的教學中收獲到事半功倍的效果。再者就是教師在教學過程中，不要一味的以教學為教學，面對小學生這個群體，大多數都是些嬌生慣養的孩子，不知道學習的重要性，甚至是連什么是學習都不能理解，所以這時的切入點就是教師的教學方法。語文教科書中蘊含各種新鮮事物，是小學生從未接觸到過的東西，內容集人文社會、自然風貌、人性情感的美于一身，在課堂實踐活動中，教師們要充分利用好這一資源，在教授課程的前提下，要更好的引導小學生，讓他們在書中品味精美的語言文字的同時，要發揮自己的想象力，從而培養學生熱愛文字，熱愛語言的情感，建立他們對審美能力的初步認知。

二、以課堂實踐為中心，培養核心素養

小W語文是整個語文學習的基礎，更是培養興趣的關鍵所在。所以面對還不太懂得道理的小學生來說，興趣更加至關重要。那么以課堂實踐為中心，會使小學生對學習語文的興趣大大提高，而玩耍是小孩子的天性，在玩耍中學習的效果會比常規方法效果好得多，將玩耍融入于課堂實踐中去，唯一的缺點就是需要教師提前做好規劃，利用一些圖片或者多媒體來進行教學，讓孩子在快樂中學習到更多的知識，也可以減少教師教學的壓力，讓小學生的孩子們在課堂實踐中對學習語文產生更多的興趣。

三、提高閱讀能力；培養核心素養

提高閱讀能力的方法有千萬種，然而面對小學生這個群體，利用自主導航和思維導圖學習法較為合適。自學導航是能夠引領小學生自主學習的向導，是培養自主學習能力的鑰匙，拿著這個鑰匙，學生們進行閱讀，把不認識的或是不理解的內容標注出來，能夠了解課文的大概意思，充分掌握課文的要點。有效的提升了小學生的自主學習能力和應辨能力。對于課文的內容達到不講自通的效果。所以說，自學導航首先要明確目標，其次是合適的方法。而思維導圖學習法是將抽象化為形象化，空洞化轉為具體的東西，化難為易，化繁瑣為簡便。將難理解的文字記憶轉化為更好理解的圖像記憶，從而大大地提高了教學效率。尤其是對于語文教學的寫作思路方面和文章結構剖析的理解，思維導圖學習法具有獨到的優勢和見解。

四、大閱讀推進，培養核心素養

所謂大閱讀，在大量閱讀的基礎上，還要廣泛閱讀、大量實踐的過程，其次就是大的閱讀環境，大的閱讀群體的形成。從古至今，無論是學士淵博的古人學習語文的經驗，還是一些名家的讀書心得，還是現代新課標教材對于課外閱讀的認識，或者當今社會中國國民對于讀書的習慣，都體現出大閱讀的重要性。而我們從小學生就開始推進大閱讀，讓閱讀從小抓起，更讓閱讀成為一種常態和一種時尚。

有位教授曾說過，一堂語文課的效果好壞要看大閱讀的推進好壞，所以我們要努力做到以大閱讀為中心，從而帶動聽說讀寫的語文課堂實踐活動，還要遵循短線閱讀和長線閱讀相結合的理念和原則，打造更加良好的閱讀。課堂實踐要在課前3分鐘，課堂40分鐘，還有短時間的課外活動中充分展現。打造出精心的書香校園，將校園圖書館建設成為校園的文化中心。積極倡導師生共讀，親子共讀的閱讀氣氛，開展更多的校園讀書活動，讓孩子們積極的參與起來，調動了積極性的同時也增加了學習的信心。還要進行閱讀考級制度的執行，有效地實施大閱讀，構建出切實可行的課堂教學模式。

結束語：

在培養核心素養下的小學語文課堂如何能夠更好地培養小學生的閱讀和寫作能力，如何讓語文的觀念深入小學生的內心，如何把小學語文的學習與孩子的成長結合起來，這一系列的實踐與理論還等著我們去探究和解答。聚焦小學生核心素養的課堂實踐會讓語文的學習更加富有智慧和靈性，會更加有效地調動學習的積極性，讓教學走在發展的前面。小學生在運用和理解語文知識的過程中，初步的有了自己的認知和看法。既發展了思維，也學會了合理的表達自己的思想。本文通過對小學語文核心素養的課堂實踐的探討還不算特別深刻，希望能對教育者起到拋磚引玉的效果，希望可以得到大家對培養小學生核心素養的重視的認知。

【參考文獻】

[1]胡曉燕. 聚焦小學語文核心素養的課堂實踐[J]. 語文知識，2016，20：17-19.

第5篇：小學課堂教學核心素養范文

關鍵詞：核心素養；品德課堂；規則教育

“核心素養”這一概念舶來于西方，英文詞是“Key competencies”，“核心素養”也即“關鍵素養”。褚宏啟教授認為：核心素養是“關鍵素養”，不是“全面素養”，核心素養要反映“個體需求”，更要反映“社會需要”，核心素養是“高級素養”。巴蜀小學結合校本實際，將公正誠樸、頭腦科學、身手勞工、世界眼光確定為巴蜀兒童應具備的核心素養。學校希冀，巴蜀孩子從全面發展到全人發展，進而外顯，成長為具有“頭腦科學，身手勞工，自信、豁達、優雅的現代公民”特質的巴蜀型兒童。在實踐中，巴蜀小學不斷加強學習轉化，讓核心素養在實踐中落地。

具體到小學品德課程，我們立足已有研究成果、課程改革的要求和巴蜀學校自身的追求，將巴蜀品德學科的核心素養界定為：有愛心、負責任、講文明、守規則。在多年的學校德育實踐中我們發現，規則教育是小學生道德養成的基礎。因此，我們將“守規則”作為研究重點，探討基于品德核心素養培育的課堂策略。

一.研制品德課堂“守規則”核心素養圖譜

人教版品德與生活（社會）教材中的《校園鈴聲》《平安回家》等規則教育內容，從“學校紀律”到“社會生活規則”“法律制度”，均遵循學生的年齡、心理、社會經驗、認識規律編排，具有生活性、實效性、實踐性等特點。以這些內容為基礎，我們整合巴蜀兒童禮校本教材，設計了“守規則”核心素養圖譜（見表1），并在擬定教學目標時注重體現循序漸進、螺旋上升的原則。

2.研究“守規則”課堂教學范式

杜威認為，理想的課程是以孩子的驗和興趣為基礎，并為未來生活做準備的。基于品德課堂、學生、教師和教學方式的現狀，我們研究并出臺了“活動體驗式”品德課堂教學范式。它包括三大板塊：課前初探、課中深究、課后踐行。

課前初探主要結合教材和學生情況劃分學習小組，進行調查、走訪、查閱資料、參觀訪問、實地考查等活動，指導學生初步搜集并整理相關資料，為課中模擬體驗活動做好必要準備。

40分鐘的課中深究分為三個小板塊。板塊一是創設情景，引入規則，以聯系生活、創設情景、引入規則為學習目標。提示如下要領：1.從學生實際生活中找準切入點，使規則與現實生活、學生心理、相關學科等相聯系，創設生活情境，引入所學主題內容；2.師生自由表達看法；3.引入規則。板塊二是模擬生活，體驗規則，意在通過模擬活動和體驗感悟，初步形成正確的道德規則意識。其操作要領包括：1.圍繞核心規則，小組內展示、交流、梳理資料，然后在班級內補充、感悟，達到資源共享。通過開展討論，明白道理。2.通過模擬現實生活（校園規則、家庭規則、社會規則）中的情境，豐富學生感知，形成規則意識。3.開展過程性多元評價：采用贊揚、引導、矯正、激勵等多種評價方式推進教學進程。板塊三是拓展提升，內化規則，旨在通過活動，尋找生活與規則的共鳴點，讓規則與現實對接，完善規則，內化道德品質。其操作要領包括1.總結評比：用積分、星級評價等方法，評選“最佳合作小組獎”“最佳小組發言人”“最佳創新小組”“最佳組員”等。2.通過拓展延伸活動，感悟、內化規則，真正做到從“他律”到“自律”，強化道德認識，提升道德情感，指導道德行為。

三個小板塊注重轉變教學方式，讓學生與生活對話，獲得真實的生活體驗；與他人對話，合作探究，展開思辨；與自己對話，在輕松的課堂氛圍中實現道德的自主建構。

課后踐行則重在引導學生以規則指導生活，從自身做起，讓規則內化為具體行為，提高自身道德修養，以規則意識引領生活習慣，做一個講“規范”的道德人。

這樣的課堂范式讓學生在豐富多彩的活動中去探究，去模擬，去體驗，去內化，從而構建了真實、思辨、輕松的活動體驗式品德課堂文化。在教學中，我們注重結合學生實踐，將規則運用于生活，幫助學生改變生活方式，解決生活問題，提升生活認識，通過規則建立互惠的人際關系，進而形成正確的道德觀、價值觀和人生觀，逐漸達到“從心所欲不逾矩”的“自律”境界。

二、研制律動課堂評價量規

科學的評價量規是保障教學順利進行及檢驗研究成果的重要工具。為此，我們研制了律動課堂評價體系（見表2）。

三、研究典型課例落實核心素養

課堂是教學研究的主渠道、主陣地，我們選擇“講規則”這一核心素養在各個年段的不同表現形式，研究典型課例，尋找核心素養落地的力量。

第6篇：小學課堂教學核心素養范文

摘 要：小學數學新課程教學改革工作正在如火如荼地進行，有關培養數學核心素養這一話題的研究也正在積極開展當中。就小學數學課堂如何滲透核心素養培養這一話題進行簡要分析，以期為小學數學教學改革工作提供借鑒。

關鍵詞：小學數學；核心素養；問題意識

數學核心素養是學生在獲得一定數學知識與技能的基礎之上所形成的一種自覺的、長期的、不易轉變的、穩定的數學意識和行為，包括觀察能力、問題意識、思維能力、解決問題的方法與策略，也包含創新意識、數學的美學價值等高層次內容。數學素養無法通過直接傳授來獲得，那么，小學數學教師究竟要如何在課堂教學活動中滲透核心素養培養呢？

一、創設情境，培養問題意識

一個好的問題可以激發求知欲望，喚醒潛能，但是當前的小學數學課堂教學存在的一個嚴峻問題是，很多時候教師擔心學生年紀小，因此不敢讓他們提出自己的問題，或者說是不相信他們可以提出有價值的問題。可以毫不客氣地說，從來沒有任何問題就是最大的問題，這種教學方式是呆板的填鴨式教育，無益于數學核心素養的培養。

小學數學課堂滲透核心素養的第一步，就是培養學生的問題意識，讓學生敢于張口說出自己的問題，善于發現生活中隱含的數學問題，形成用數學眼光觀察生活問題的良好習慣。三年級上冊“萬以內的加法和減法（一）”教學結束之后，我在黑板上給出一個算式：39+57=96，請學生思考，根據這一算式可以提出哪些不同的問題？為了鼓勵學生積極思考，我采用搶答模式。學生躍躍欲試，有人說道：學校組織一、二年級學生參觀世博會，一年級去了39人，二年級去了57人，一共去了多少人？還有人說道：小明去商店購物，買文具花了39元，買水花了57元，一共要付給售貨員多少錢？

這樣一節課下來，學生陸陸續續提出不少問題。這實際上培養了他們的應用題意識，讓他們以后遇到類似的應用題，很容易地從繁瑣的文字當中準確梳理出數量關系。問題意識得到培養，解題能力有效提高，可謂是一舉多得。

二、數學活動，提高實踐能力

理論與實踐相結合是近幾年新課程教學改革的熱點話題，但是與這一教育理念背道而馳的是，傳統灌輸式教育只注重知識技能的傳授，忽略對學生實踐能力的培養。久而久之，學生背會了書上的公式定理，但遇到實際問題卻是兩眼一黑、無處下手。

實踐操作能力一直是數學核心素養的重要內容之一，數學教師應當積極開展數學活動，讓學生在教室里“動”起來，提高實踐能力。例如，在六年級長方體與正方體知識的教學過程中，講解完長方體表面積一節內容之后，教師可以帶領學生開展一次“我為老師做粉筆盒”的數學活動。這一活動中，學生需要對粉筆盒的表面積進行計算，然后需要準備紙張，并在紙張上繪制相應圖形，最后裁剪張貼。

這一過程，第一是提高了計算能力；第二是加深了對長方體表面積公式的理解；第三是提高了對立體圖形和平面圖形轉化這一問題的認識；第四是培養了實踐操作能力，與此同時，開展數學探究活動，可以將學生從枯燥的課本上解放出來，有助于激發他們的數學學習興趣，這對滲透核心素養培養也非常有意義。

三、關注過程，提高再造能力

學生是教育的主體，教師應當通過核心素養的培養，將機械學習變為積極自主的再創造式學習，提高學生的再造能力，這樣才能真正實現核心素養的培養。

例如，在圓柱、圓錐體積的復習過程中，我提出了這樣一個問題：一張撲克牌，以不同的邊所在直線為旋轉軸旋轉一周，至少可以得到幾種圓柱？這些圓柱體積是否相同？學生很快發現，由于旋轉軸的不同，所得出的圓柱體積并不相同。接著，我又通過多媒體課件，為學生展示了一組平面圖形，并請學生思考，這組平面圖形以不同的邊所在直線為旋轉軸旋轉一周，可以得到哪些立體圖形？這些平面圖形與立體圖形之間存在什么樣的關系？學生找到平面圖形與立體圖形之間的關系之后，我繼續引導他們開展探究，嘗試用自己身邊的事物，親自動手轉一轉，看可以得到哪些啟迪。有的學生拿起數學課本旋轉，有的學生拿三角板旋轉，個個忙得不亦樂乎，課堂氣氛相當和諧。

在這一復習過程中，將圓柱和圓錐體積知識同圖形的旋轉相互聯系，不僅使圓柱和圓錐知識進一步升華，也培養了學生的想象力，真正實現了課本知識的再造，有力地促進了核心素養在數學課堂教學中的滲透。

《義務教育數學課程標準》指出：數學對社會的影響說明了數學在社會發展中的地位和作用，同時也反映出未來社會中，人們應當在數學方面具備更高素養。加強對小學數學課堂滲透核心素養培養這一課題的研究，是適應數學新課程教學標準的必然之舉。每一位數學教育工作者都應當對這一問題引起重視，積O開展理論和實踐的研究，群策群力，共同致力于小學數學教學改革工作的順利開展。

參考文獻：

第7篇：小學課堂教學核心素養范文

關鍵詞：核心素養；小學數學；計算教學；設計

數學是一門能夠鍛煉學生能力的學科，計算是其重要的組成部分，數學知識離不開計算的相關應用。小學階段是學生學習數學、培養學生計算能力的關鍵時期，因此，在這一時期，數學計算教學可以說是教學的核心和重點。核心素養是從整體出發，培養學生綜合能力的一種教學觀，它有助于學生的學習。下面筆者就根據自己的教學經驗，具體談一談在教學中該如何運用核心素養進行小學數學計算教學設計。

一、小學數學計算教學應凸顯核心素養價值

（一）核心素養是當前教育政策的新要求

數學核心素養明確提出是在2011年版的《義務教育數學課程標準》中，在這項課程標準中就當前的數學教學提出了10個核心素養，其中運算能力是最主要的一項素養。當前，隨著新課改的不斷發展深入，人們的教育觀也發生了較大的變化，不論是教師還是家長都不再像過去一樣只注重學生的學習成績，他們開始更多地將目光放在培養孩子綜合能力的方向上，尋求孩子的全面發展。所謂的數學核心素養并不是單純地局限于書本知識的學習，它更多的是培養學生運用數學的觀點和方法解決自己在生活中遇到的問題的能力，重在鍛煉學生的思維，這種思想觀點與當前新課改的教育政策不謀而合，是當前教育發展的新要求。

（二）核心素養應體現在課堂學習中

小學數學教學，主要在于課堂學習，小學生大部分較為貪玩，在課堂外，許多學生并未樹立繼續學習的意識。因此，四十分鐘的課堂教學，對于教師而言就十分重要了，課堂效率的高低決定了教師知識傳輸的多寡。在課堂上，教師也可以將核心素養的理念貫穿其中，真正落實核心素養的教育理念，而不是讓其變成一句口號，虛有其表，這樣核心素養才能真正發揮它的作用，為學生的學習服務。

（三）小學數學計算教學應以核心素養為目標指引

計算教學與學生學習的數學知識密不可分，如果學生在課堂上將其他數學知識都學好了，但是唯獨計算沒有學好，那么學生學習的其他知識，只能是無本之木，毫無用處。數學核心所反映的是數學本質與數學思想，這兩點是數學的精髓，學生在學習的過程中如果掌握好了這兩點，那么不管遇到了什么類型的計算題目，對于學生來說都不成為題。因此，數學計算教學應以核心素養為目標指引，通過核心素養將計算教學的思想和本質挖掘出來，激發學生的學習潛力。

二、小學數學計算教學的核心素養目標設計

小學數學學習的知識與生活的聯系十分的緊密，許多計算知識都是為了更好地解決學生在生活中遇見的困難，提升學生的各方面技能。因此，教師在課堂上滲透核心素養理念，講解數學知識的時候也并不是盲目的、毫無根據的。計算教學的設計需要有目標、有針對性，這樣學生在學習的時候也更容易掌握自己的知識，提升自己的計算能力。

例如，在講解《混合運算》這一節之前，教師運用核心素養講解計算的方法和技巧的時候，就要學會有目標的教學，根據班上學生學習能力的不同，教師的教學目標也要因人而異，讓每一個學生都能學到知識。比如說，有些學習成績差的學生只要能夠掌握簡單的計算原理就可以了，有些學習能力強的學生，教師則可以提出一些具有挑戰性的題目，讓他們自主探究，提升自己的計算能力。

三、小學數學計算教學的核心素養過程設計

萬里長城的修建并非一日之功，同樣的在數學計算教學中核心素養的滲透和運用也并非是一朝一夕的事情，它需要一個較為漫長的過程，需要教師在教學時一點一滴的滲透。在教學時，教師運用核心素養必須設計好相應的過程，激發學生的學習興趣和探究新知識的欲望。

比如說，在“兩、三位數的加法和減法”的教學中，學生已經掌握了100以內的加法和減法的口算、筆算方法，所以教師可以利用知識的遷移規律讓學生自主探究“筆算兩、三位數的加減”計算方法，在探究數學方法的過程中，學生可以較快地掌握新的知識，同時也能加強學生的遷移推理能力。又如，在學習“有余數的除法”時，教師還可以根據學生的生活經驗，設置一些教學情景，在生活中學生常常會遇見物品分配不均的問題，教師可以讓學生思考，遇到這種問題該怎么處理，這樣將生活中的情景運用到數學知識的學習上，使數學計算的知識生活化，既可以更好地應用數學知識，也可以發散學生的思維。

四、小學數學計算教學的核心素養評價設計

傳統的數學計算教學評價往往是以書面評價為主，以分數論英雄，學生的學習成績好，計算沒有失誤，那么數學計算教學就是有效果的，反之，學生的學習成績差，計算存在諸多問題，計算教學就是失敗的。這種教學評價雖然有可取之處，但是在評價時，過于簡單，而且它過于注重學生的學習成績，容易將學生培養成學習的機器，不利于學生的全面發展。數學核心素養注重的是對學生數學綜合能力的培養，與傳統的計算教學方式相比，它最大的不同就在于它重理解、重思考。基于這樣的原因，教師在教學時，可以根據學生的學習情況、學習效果的不同，運用核心素養設置多元化的評價方式，而不是僅憑學生的學習成績來決定學生的學習效果。例如，有的學生筆算能力差，但是估算能力強，教師就可以在平時多培養學生的估算能力，同時引導學生嘗試筆算，提升他的綜合能力。

總之，核心素養雖然是一種新的教育理念，但是數學核心素養反映的是數學本質與思想，教師在教學時如果運用好了核心素養，幫助學生在學習的^程中尋找到了數學計算的本質，不僅有利于提高小學生的數學計算能力，而且可以培養學生的思維能力，讓他們學會用發展的眼光看問題，這種教學理念培養出來的人才，才是社會所需要的人才。

第8篇：小學課堂教學核心素養范文

【關鍵詞】核心素養 未來教室 智慧提問 精講多學

隨著新課標的深入改革，小學英語教學的不斷發展，英語教學逐步從“知識核心時代”轉向“核心素養時代”，學生的核心素養不僅僅是知識和能力，而是“個人發展與社會發展所需要的必備品格與關鍵能力”。但是在當前的小學英語課堂中，還存在不少問題，教學局限于“工具性”的內容，以教語言知識、詞匯、句型和聽說讀寫的技能為主，忽略了英語課程對學生多層次思維能力的培養；教師對語境創設不充分，對文本語篇的意義和內涵解讀不到位，對情感態度價值觀的培養未能落到實處；對優秀文化的認知浮于表面，以及較少引導學生運用英語來分析問題和解決生活中的問題，使語言學習和語言運用能力呈現脫節狀態。因此，核心素養概念的建構必然引發我們對小學英語課堂教學內容的重新思考和對教學方式的進一步優化。在我校舉辦的基于核心素養的小學英語課堂研討活動中，筆者全程參與，在實踐與反思中探索，本文將以兩節公開課（選自外研社《新標準英語》）為例，結合個人的實踐與思考，淺談基于核心素養下的小學英語課堂的個人點滴體會。

一、教學主張之一：步入未來教室，實現“單一”走向“多維”的文化體驗

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀公民的必備素養。學習英語是實現國際理解和跨文化交流的重要途徑。但是很多人只看到英語作為一種語言工具的作用，沒有意識到學習英語的過程本身也是增進國際理解與形成跨文化意識和能力的過程。在英語學習的過程中，學生除了學習相關語篇，還應接觸大量的英語國家社會現象和文化背景。

受限于教室內部的資源和教師事先籌備好的資料，傳統的英語課堂，只能單一地運用一只粉筆，一手簡筆畫，一張教學卡片，一份課件來體驗文化。而如今，教育技術在發展，我們可以通過環境革新，借用VR設備、平板電腦、白板等多元信息工具輔助教學，引導學生走進虛擬空間，浸入未來教室，撬動英語課堂的變革，打破了時空的限制。并為內容呈現、智能交互、即時評價等環節提供了更多的便利和可能，學生的學習擁有更大的空間、更為自主姿態去嘗試體驗文化、感受新知。

【案例1】 Module 8 Unit 2 There are lots of games.

F老師展示的課例是五年級上冊第八模塊第二單元的語篇課。文本主體內容是了解英國學校。這是一個與學生日常生活息息相關的話題，通過校園生活介紹，引導學生學習語言本身。透過語言文字符號表象，通過形式多樣的教學活動，挖掘更多具有現實生活意義的內涵。適逢今年是我校建校72周年，如何將文本中的英語學校，巧妙地遷移到我們自己的學校建設呢？這其中蘊含的文化意識的目標如何突破？我們認為，文化體驗，文化品質的培養應該滲透在建構語言的過程中。因此，F老師通過PPT的引領，課堂教學遞進深入，邏輯推進。兩個微視頻的使用，把抽象的敘述形象化。VR設備的使用把學生帶進虛擬的國外校園中，在三維的立體空間里身臨其境的體驗著新加坡的校園生活，學校的布置擺設與學生活動的場面栩栩如生地呈F在眼鏡的世界里，提升了學習的積極性、趣味性和有效性。而后再運用所學語言，通過立體空間抓取，全班同學獻計獻策，一同設計自己喜愛的學校，動口動腦再動手，突破了傳統的圖片簡易教學，在趣味盈然的多維體驗中實現了文化理解和價值認同，但更為重要的是運用所學語言，形成了用語言做事情的能力。

VR（虛擬現實）、AR（增強現實）正在成為學生生活必需品的今天，我們只有跟隨時代的腳步不斷前進，勇敢地擁抱信息時代，才不至于被時代所拋棄，走進未來教室，嘗試環境革新，從“單一”走向“多維”，將呈現更多課堂實踐的可能。

二、教學主張之二：展現智慧提問，培養從“定向”走向“多元”的思維品質

作為核心素養的思維品質，指人的思維個性特征，反映在邏輯性、批判性、創造性等水平和特點。課堂提問是小學英語知識訓練、思維訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，是教師輸入信息，傳遞信息，達到師生交往的一條重要渠道。而目前課堂提問被“師問生答”、“一問齊答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面，約定俗成的固定格式，使課堂提問失去了它應有的魅力和功效，互動效果必然失色。所以核心素養導向下的英語課堂，教師必須重視提問藝術，精心設計問題，方能促進學生思維能力的發展。

展示課中，F老師關注諸多具有啟發力的參考性問題，在課堂中創設了讓學生自由英語思維的時空，賦予語言自由靈動的生命活力。

【案例2】

T： Children， do you want to visit other schools？

Ss： Yes！

T： OK， now let’s go to the school of Singapore，can you guess what you may see in this school？

S1： Maybe there are lots of paintings in the school.

S2： Maybe the students can play computer games.

S3： Maybe there is a new gymnasium.

S4： Maybe there is a school bus.

S5： Maybe there is a big library.

S6： Maybe they eat lunch together.

T： Good guessing！Maybe it is so beautiful.

...

在佩戴VR眼鏡參觀虛擬現實的新加坡學校前，F老師告訴學生這是一所美妙的校園，通過引導性的問題鼓勵學生大膽猜測，運用目標語言開啟思維，展開各種合理的想象，不僅引發孩子對國外校園的期待，還培養了孩子運用英語思維的習慣，

從以講授為中心轉變為以學習為中心的課堂，中間的橋梁是“教師的提問”。因此，今天的英語課堂需要革新師生的互動方式，重新思考教師的智慧提問，以真實的問題形成問題矩陣，試圖讓孩子在對問題的追尋中，慢慢形成從平面向立體，從定向到多元，從低階到高階的思維結構，最終運用知識浸入到真實的世界，這就是智慧提問極具價值之處。

三、教學主張之三：實施精講多學，成就“學會”走向“會學”的能力提升

21世紀的公民必須具有終身學習的意識和自主學習的能力，在英語學科核心素養中的學習能力，主要是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能。經過幾年的教學研究實踐與摸索，我們構建出英語“精講多學”課堂的“四段式”教學模式，即：“誘導探究歸納遷移”。教師借助“精問、精導、精講解、精鞏固”的活動組織方式，促進學生“多聽、多說、多讀、多寫”的活動實施，在實踐中變學生的“學會”課堂為“會學”課堂，為自主學習和可持續學習創造了有利條件。

【案例3】 Module 8 Unit 1 Do you often tidy your bed？

Z教師的課是選自外研社版《新標準英語》六年級的一節課。主要內容是通過使用“Do you often...？”句型了解孩子的日常行為情況。Z教師對教材進行深入分析和挖掘，尋找文本與學生實際生活中的連接點，確定評選“陽光少年”為本課的教學主線，清晰的教學任務貫穿始終，在教師的“精講”引導下帶動學生的“多學”，真正促進學生學習能力的提升。

1. 誘導環節：自主求知舊知引入，問題激發

T： Children，what do you often do ？

S1： I often play basketball.

T： Oh， you are so healthy and strong. What does Simon often do in the picture？

S2： Simon tidies his room everyday.

T： Do you think he is a sunny child？

Ss： Yes.

2. 探究環節：自主探究個性理解，合作探索

T： Is Lingling a sunny child？ Why？ Read and find out reasons in the text.

Ss 兩人一組，閱讀尋找支撐個人觀點的答案。

S1： I think， Lingling is a sunny child. Because she tidies her room everyday.

S2： I think， Lingling is a sunny child. Because she helped Tom tidy his bed.

S3： I think， Lingling is s sunny child. Because she read stories everyday.

...

3. 鞏固環節：自主訓練掌握規律，強化訓練

T： Simon， Lingling and Amy are all sunny children. How about Sam？

Let’s try to ask him some questions and get to know if he is a sunny child or not？

S1： Sam， do you often play basketball？

Sam 虛擬回答：Yes. I play it everyday.

S2： Sam， do you often do homework？

Sam： Yes， everyday.

S3： Sam， do you often help your mother do housework？

Sam： Yes， often.

...

T： Is Sam a sunny child？

Ss： Yes， he is.

4. 遷移環節：自主遷移鞏固新知，形成能力

T： Sam is a sunny child. Why do you think so？

S1： Because he is very kind and nice. He often helps his mother do housework.

S2： Because he is hard working. He does homework everyday.

S3： Because he is healthy. He does sports everyday.

...

T： Yes， so to be a sunny child. What should we be？

Ss： We should be helpful / kind/ hard -working / healthy ...

T： According to these factors of being sunny children. Now try to investigate our classmates and recommend the sunny children in our classroom.

（W生通過四人小組的調查，了解班級同學平日常的生活活動、生活習慣，對照評選陽光少年的標準，推薦心目中最合適的人選，并為其寫下一封推薦信。）

在以上的案例中，Z教師甘當綠葉，把課堂的主導權交給學生，通過精短簡練的語言，讓學生有目的、有方法地進行自主學習、合作探究，在已有知識的基礎上悟出語言材料的意義和運用，以學生的體驗代替老師的講授，從而實現“精講”。作為課堂的主體，學生通過教師良好精簡的課堂組織，運用個性化的形式內容，鍛煉了自己整合、創新、語言表達的能力，并能讓自己在不斷地完善中獲得成長，從“學會”慢慢成為“會學”的 主人。

誠然，我們所提出的基于核心素養的小學英語課堂三大教學主張，即――未來教室、智慧提問、精講多學，只能算得上是當前英語課堂變革洪流中的三條細小分支，且和較為成熟的傳統課堂教學存在一定的差距。但不可否認的是，這三條路徑對培養學生的核心素養確實起著積極的意義。

“教育理想高于天，落地方有百草園。”從核心素養到核心素養的落地，究竟路有多遠？怎樣才能逼近核心素養的真正落地？當然，發展學生核心素養的一切課堂實踐的可能，都離不開教師的教學設計與實踐。所以，英語教師也應深刻地認識到，英語不僅僅是語言工具，更是重要的育人載體，英語教學應該圍繞培養學生良好品格，正確的價值觀來進行。只有這樣，英語教學才能回歸語言教學的本質，我們的英語教學才能朝著健康、理性的方向發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課堂改革 落實立德樹人根本任務的意見[Z].2014.

第9篇：小學課堂教學核心素養范文

研學旅行有助于學生形成正確的人地觀念，有助于培養學生綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力。研學旅行契合了地理課堂教學改革的基本方向，有助于完成地理新課程的教學目標，有助于培養學生的地理核心素養，實現地理核心素養的育人價值。

[關鍵詞]

研學旅行；地理核心素養；課程目標；育人價值

《國民旅游休閑綱要（2013-2020年）》（[2013]10號）提出，要“逐步推行中小學生研學旅行”。2014年4月19日，教育部基礎教育司司長王定華在《我國基礎教育新形勢與蒲公英行動計劃》的主題演講中提出了“修學旅行又叫研學旅行，是學生集體參加的有組織、有計劃、有目的的校外參觀體驗活動”的觀點。研學旅行是由學校根據區域特征、學生年齡結構、心智特點和各學科教學內容需要，組織學生通過集體出行、集中食宿的方式走出校園，在與平常不同的學習生活環境中拓展視野，豐富知識，加深與自然和文化的親近感，增加對集體生活方式和社會公共道德的體驗，培養中小學生的自理能力、創新精神和實踐能力。可見，開展研學旅行活動是發展學生核心素養、落實立德樹人目標、深化課程改革的重要舉措。學生核心素養的養成，歸根結底要落實到具體的學科核心素養的培養上，落實到學科育人功能的發揮上，落實到學科本質魅力的發掘上。培育學生的地理核心素養，只有根植于真實的地理教學情境中，通過深化地理課堂教學改革才能有效。研學旅行活動就是具體的教學情境，也契合地理新課程改革的方向和理念，有助于學生地理核心素養的培育。

一、研學旅行體現了地理核心素養的基本內涵

地理學科的核心素養是指學生應具備的適應終身發展和社會發展所需要的、必備的地理學科品質和地理核心能力，主要包括人地觀念、綜合思維能力、區域認知能力和地理實踐能力等四個方面。研學旅行讓真實的生活情境走進了地理教學，打開了封閉的地理課堂教學空間，構建了開放的地理教學環境與氛圍，培養了學生觀察、實踐、探究和研究能力，加深對人地關系的深刻理解，使學生地理核心能力得到強化和升華。

（一）研學旅行有助于形成正確的人地觀念

人地觀念是地理學科最核心的價值觀。《普通高中地理課程標準》（實驗）明確提出，要“培養學生正確的全球意識、可持續發展意識與行為以及正確的環境觀和人地協調觀”。研學旅行讓學生走出課本、走出校門，從課內走向課外、從學校走向大自然，走向社區、走向社會，是教育的應有之義。讓學生走進大自然游覽自然風光，融入社會，進行一定量的戶外實踐活動，可以強身健體，為學生的智力活動提供物質保障，更加有利于保持人與自然的和諧統一，引導學生從自身生活和社會生活中發現問題，到生活、社會、自然中去實踐體驗、嘗試學習。學生在旅行的過程中陶冶情操、增長閱歷、豐富見識、體驗不同的自然和人文環境。研學旅行在內容上超越了教材、課堂和學校的局限，向自然環境、學生的生活領域和社會活動領域延伸與擴大，密切了學生與自然、社會、生活的聯系。在開展活動的過程中，學生不斷與自然和社會“溝通”，激發學生愛家鄉、愛祖國的家國情懷，自覺樹立科學人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，在潛移默化中培育了學生正確的人地觀念。

（二）研學旅行有助于培養學生的綜合思維能力

綜合性和區域性是地理學科的本質特點，培養學生的綜合思維能力是地理學科素養的核心要求，采用綜合分析的方法對地理事物過程進行分析、預測，解決實際的地理問題是地理學科基本的思維方式。研學旅行在方式、方法上體現了對學生綜合性思維能力的訓練，在研學旅行活動的過程中，需要學生善于思考，積極捕捉來自身邊的問題并進行界定、甄別、篩選和整合，需要對可利用的課程資源進行分析、綜合、比較與評估，學生必然獲得較多的運用探究方法、綜合分析的方式獲取解決問題的機會，進而發展學生的綜合思維能力。

（三）研學旅行有助于提升學生區域認知能力

研學旅行活動必須在一定的區域進行。地理學科研究的對象發生在特定的區域，不同的區域具有不同的自然地理特征與人文景觀，不同的區域間存在區域環境和區域發展上的區域差異，區域之間也存在相互影響的區域聯系。研學旅行活動與地理教材內容本身的課堂教學是不一樣的。在課堂教學中，學生主要獲得理性知識。由于缺乏適當的感性知識的支持，學生在對理性知識進行理解與應用時或多或少會遇到一些困難。而在研學旅行的過程中，學生主動探尋問題的答案，這就要求他們一方面要提取先前儲備的理性知識，用于理解當下所面臨的感性知識，解決現實的問題，改造并重構自身的知識體系，使理性知識與感性知識緊密聯系，互相依存，學生獲得的感性知識多于理性知識。這種學習方式使得學生有機會在紛繁復雜的背景下重新審視在課堂上學到的理性知識與客觀存在的關系，通過觀察、訪談、操作、驗證和體悟等方法，檢驗其真偽，并對知識再次進行解讀，直至“真知”，有助于鍛煉和提升學生的區域認知水平和能力。

（四）研學旅行有助于學生地理實踐能力的提高

地理是一門實踐性很強的學科。地理實踐能力是指學生實踐體驗和社會參與的能力，是地理核心素養的基礎。學生只有親身經歷社會實踐，才能真正形成實踐能力；只有親自經歷科學探究實踐，才能形成真正的科學素養。研學旅行是基于真實情境的教學實踐活動，它注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革，在一定程度上可以起到匡正當前學校課程過于偏重書本知識、偏重課堂講授、偏重讓學生被動接受學習的弊端，彌補學生經驗狹隘、理論脫離實際的缺陷，培養學生的實踐能力。

二、研學旅行完成了地理新課程教學目標

（一）研學旅行契合了地理課堂教學改革的方向

“學習對生活有用的地理”是地理教學基本核心理念，如何使地理教學貼近現實生活、構建開放的地理教學環境與氛圍、突破封閉的地理課堂教學空間、讓真實的生活情境走進地理教學，應是當前地理教學改革的方向。地理學科教學背景下的研學旅行與“學習對生活有用的地理”教學理念“不謀而合”，研學旅行是地理教學生活化的呈現方式，是生活地理教學的實踐形式。地理教師應發揮其地理學科優勢，指導學生在研學旅行活動中開展觀察、實踐、探索和研究，加強學生對人地關系的深刻理解，培養學生的地理素養。 研學旅行讓學生走向社會，體察社會民情，用眼睛去觀察，用心靈去感受，在輕松愉快中感受祖國大好河山的壯麗，體會華夏文明的博大精深，了解祖國改革開放取得的偉大成就，在潛移默化中激發學生對家鄉、對祖國的熱愛，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，也是一種升華精神的文化活動，能激發學生的集體主義精神，更是一種伴隨情感體驗的活動，為學生提供了一個道德情感激蕩的機會，激發學生愛家、愛國情懷和建設家鄉的責任感。拉爾夫?泰勒認為：“學生學習經驗的獲得，是通過學生的主動行為而發生的，他學到了什么取決于他做到了什么，而不是教師做了什么。”基于地理學科教學的研學旅行活動的開展，學生面臨的不僅僅局限于知識范疇，它擴展到了學生個體的生理、情感和人格等各領域，對于地理知識的學習也不是線性的，而是一個增長的過程，同時也是學生個體身心和人格健全與發展的過程。

研學旅行作為一項重要的綜合實踐活動課程，必須以具體學科知識為依托，才能彰顯教育教學的價值；研學旅行只有根置于學科教學的背景下才能煥發育人的生機，學生學習方式的轉變、學科教學目標的達成、核心素養的培養是通過研學旅行的這一具體情境來實現的。在地理學科教學視野下，研學旅行要始終貫穿素質教育、愛國主義教育和文化教育，并把它作為地理課堂教學的重要補充，這將有助于地理新課程改革的推進，使之成為提高學生核心素養的重要途徑之一。

[參 考 文 獻]

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