閱讀教學方法精選(九篇)

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第1篇：閱讀教學方法范文

【關鍵詞】小學閱讀；方法探究

由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標，這是完全錯誤的。閱讀教學的目的之一是培養學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到學習活動中去，不斷探索新的教學方法。

一、激發學生閱讀的興趣

激發學生學習興趣方法很多，諸如創設情境、開展競賽、巧設問題、電教手段的使用等等。但是，學生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣。四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。

二、培養良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動，愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時，排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。

在小學階段，就要下氣力培養學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣等等。學生養成了良好的閱讀習慣，就能自己去讀書并有所獲。教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養。

三、培養質疑解疑的能力

閱讀教學中引導學生質疑問難，教師可以清楚地知道學生有那些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，減少無效勞動。對于學生來說，能夠起到深入理解課文內容、促進學生主動探究。激活學生思維及養成求知興趣的作用等等。

教師要教給學生在何處質疑。一般來說，應在難點處、困惑處、關鍵處提出自己不懂的問題。學生提出問題，誰來解疑呢？教師應引導學生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，想辦法解決。同時要注意發動學生互助解疑，著力培養學生解疑能力才是最重要的。

四、注意學生的個體差異

由于家庭環境不同、經歷不同、學習基礎不同，學生在認知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過程中，教師要注意因材施教。教學目標要適度靈活，課堂提問要分出層次，練習設計要難易有別，針對不同學生進行反饋評價等等。

五、創設民主和諧的學習氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地去探索。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。學生也正是在互相問答、互相討論的相互作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學還要注意傾聽同學們的意見，使學生在課上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學生才能積極地參與。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創造性和合作精神自然而然地發揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

六、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

七、讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力

讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

第2篇：閱讀教學方法范文

關鍵詞：初中英語；閱讀；方法

一、影響學生閱讀的因素

在教學中我們需要了解促進或影響閱讀的各種因素，從而在教學中合理利用有利因素，控制不利因素。

（一）句法結構

英語的句式結構與中文的句式結構有很大的不同，所以會給學生的理解造成障礙。

（二）背景知識

初中學生背景知識（包括目的語文化背景、相關閱讀材料的理論知識）的缺乏是造成閱讀困難的主要原因之一。

（三）詞匯

詞匯一直是影響二語學習者閱讀理解的一個重要因素，尤其對初中學生來說，他們詞匯量的大小就直接預示著他們閱讀水平的高低。

二、閱讀教學方法

（一）合作型閱讀策略

合作型閱讀策略是一種比較有效的培養閱讀理解能力、擴充詞匯、促進學生間合作的教學手段。實驗證明被試者閱讀理解能力提高，詞匯量增加，合作技巧得到發展，大大豐富了內容學習。

1.同伴指導

該策略通過學生之間的相互知道培養學生的閱讀能力，同時增強學生的自信心和自尊感。操作中可將不同程度的學生編在一起，其中一位學生充當教師，就其閱讀進行方法上和理解上的指導，回答閱讀者的各種問題，幫助解決所遇到的各種困難。

2.同伴讀前準備

教師給學生布置閱讀任務，使學生在盡可能短的時間內了解與所要閱讀材料相關的信息；激活有關話題的背景知識；預測文中將要涉及的內容。在課堂上讓學生互相交流，做到資源共享。

（二）內容型教學策略

1.提高閱讀速度

（1）提高閱讀速度的方法

先文后題。即先把全文讀懂，然后做題。這種方法的缺點是在讀懂全文的同時，容易降低讀速。另外，由于閱讀的目的性不明確，記住的細節內容未必有用，有用的內容未必記住。答題時仍需到短文中去尋找，實際上等于降低了讀速，降低了效率。先題后文。即先讀問題，然后帶著問題讀文章。這種方法的優點是目的明確，在閱讀時有所側重，能節省時間。缺點在于沒有讀過短文，不了解文章的主題、細節分布情況，因而不可能很快找到所需信息，但這種方法比較適合于類似廣告性質的閱讀理解題。文――題――文閱讀。即先快速通讀全文，對文章形成總體印象，然后讀問題，再將全文認真讀一遍，最后回答問題，這個過程列表如下：順 序：通讀閱讀材料 速度（快速/略讀/覽讀）掌握主旨大意，內容：粗讀思考題 速度 明確考點，以便排除干擾項，閱讀方法：復讀閱讀材料 通篇跳讀（尋讀）局部精讀理解全篇，初選答案，目的：解答思考題 精讀（細讀）確定答案。該種方法避免了前兩種方法的缺點，使同學們在快速閱讀的過程中了解全文的}材、主要結構、中心思想、主題段、主題句。在跳讀時，一目十行，目光自上而下尋視與答題內容有關的詞句，無關的內容掠過，使回答有關who，what，when，where等文章細節問題時，能很快找到答案，這樣既提高了做題的準確性，又能有效地利用時間。因此，文――題――文閱讀理解方法是多數人采用的，可提高閱讀速度的有效方法。

2.擴大知識面

增加一些題材廣泛的泛讀，擴大學生的知識面，讓學生多掌握一些文化背景知識，了解當今英語國家歷史文化、人物等方面的社會知識對提高閱讀速度是極其重要的，即便是增加非英語閱讀也有助于英語閱讀速度的提高。因此，除了教材外，我們還應該重視泛讀教學，要選定一種內容廣泛、話題時興、難度適當的國內外優秀英語教材，（如New Concept English，Oxford English等）作為泛讀課本，鼓勵學生多讀英語報刊、雜志，切勿將英語教學局限在有限的課文教學之內，否則，想要大幅度提高閱讀速度就是不現實的。

3.加強計時和限時閱讀訓練

在平時的閱讀教學和閱讀訓練中，教師要引導學生養成科學的閱讀方法，要注重對學生進行計時和限時閱讀訓練，在平時的訓練中有意識地計算自己的閱讀速度。事實上，英語聽、說、讀、寫四種能力是相互制約、相輔相成的，因此，加強聽說、寫的訓練也有助于提高閱讀速度和閱讀能力。

三、閱讀材料的選擇

要使所選擇材料在題材、體裁、難度等方面適合初中英語教學的實際要求和學生的實際水平，才能激發學生的閱讀興趣，使學生在日益豐富的閱讀中豐富閱讀體驗，從而提高閱讀能力。 歷史傳說、民間事故、寓言、幽默小品、新聞報道等，還有身邊唾手可得的、在校園里隨處可見的、孩子們喜聞樂見的閱讀內容。

（一）初中高年級提高英語閱讀能力

1.為學生選擇恰當的書

為孩子選擇恰當的書。不要為你的孩子選擇太難的書，特別是用作閱讀訓練的書。確保書中至少有90%的字詞他都可以輕松地識得。如果閱讀過程中為了搞清楚字詞的意思而多次停頓，他就很難集中注意力去了解故事整體的意思。

2.增加詞匯量

在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就把這些生字查好詞典，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出這小本子背誦記憶，這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。

第3篇：閱讀教學方法范文

關鍵詞：學生；閱讀方法；有效

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0080-02

筆者所任教的職業高中學生，在傳統的教學評價中是不被看好的一個群體。因為他們初中的基礎差，中考成績相對靠后，至于讀書的習慣和方法更是不值一提。因此筆者的閱讀教學的設想在他們身上屢遭挫折，究其原因，可能是因為筆者的期望值太高造成了失望越大。朱熹曾云：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細。心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”這段話說明讀書必須心、眼、口結合，才能達到滿意效果，也說明了讀書必須掌握良好的方法，才能做到事半功倍。

一、不計劃，不讀書

一艘沒有航行目標的船，任何方向的風都是逆風。閱讀計劃就相當于船的航行目標，我們在閱讀中不能成為迷失了航程的舵手。所以，教師應幫助學生制定閱讀計劃。大多數職業高中學生，做事往往沒有計劃性，這也是他們在義務教育階段學業不成功的一個重要原因，教師應該幫助他們在每一階段的閱讀之前做好計劃。而一份完整的閱讀計劃則應包括閱讀目標、閱讀進度安排、閱讀內容、閱讀方式等具體內容。學生首先應該明確閱讀目標，清楚知道自己為什么要閱讀，通過閱讀可以獲得什么，這是制定計劃并付諸實施的重要前提。其次就是詳細安排閱讀的進度和內容，這是閱讀計劃的主體。最后，計劃中還應包括閱讀方式。不同的書籍應有不同的閱讀方式，重要的書要精讀，一般書籍泛讀，娛樂消遣書籍快速翻閱即可。同時，在各個不同的時間段，還要考慮閱讀效率的高低，分別閱讀難易程度不同的書籍。精力最旺盛，思維最為活躍的時候閱讀最難理解的書籍，反之，昏昏欲睡時可以看看輕松點的娛樂書籍。這樣我們的閱讀航程就有了指路的明燈。

二、不動筆，不讀書

古人說過：“不動筆墨不讀書”。一代偉人同志博覽群書，他記憶力驚人，而很重要的一點就是讀書必動筆墨。所以，要提高閱讀教學的有效性，教師應指導學生撰寫課外閱讀筆記。讀書筆記可保證學生經常練筆，加深學生對文本的理解與記憶，并引發學生思考與激發學生情感，可以極大的促進學生寫作水平的提高。但很多職高學生并沒有這樣的習慣，也不知道以何種方式撰寫。因此，教師應積極引導，幫助學生逐步掌握讀書筆記的幾種寫法。曾經有一個學生習慣把平時讀到的描寫春、夏、秋、冬的精彩的句子摘錄下來。這是用了摘抄式筆記。即將書中深刻獨到的觀點，精妙華麗的語言，細致入微的描寫摘抄下來集結成篇；也可在閱讀時，將整篇優秀文章直接抄錄下來。偏偏有一次考試考到的小作文就是描寫“校園的冬天”。他的這篇文章全文繪形、繪聲、繪色，并且運用到了成語和修辭，因此也成了當之無愧的最高分。而在讀到魯迅的作品等語言含義較為深刻、隱晦的文章時，采用標記符號的閱讀方法就尤其能夠提高閱讀效率，否則碰到一兩句艱難晦澀的句子就止步不前，這樣既浪費了時間，又達不到閱讀的最終目的。標記符號的閱讀方法就是在閱讀文本上用各種符號劃出重點、難點以及精彩之處或疑惑之處。這種方法主要運用于需要精讀的書籍，標記符號可以標明文本的主要內容，為以后再次閱讀提供導向與指引。還有體會式筆記。即在閱讀完文本之后，讀者對文本的感想、體會或心得。它的形式多樣，既可以用簡練的語言對主要內容進行概括，也可以談及自己的思考與看法，也可以是二者結合，先概括內容，再談體會。例如，在課文《項鏈》的最后，作者給我們留下了一個耐人尋味的想象的空間：女主人公瑪蒂爾德辛苦十年終于還清了買項鏈的債務之后，得知她所借到的那串項鏈是假的。學生看到這里自然會產生熱烈的討論，于是筆者布置了為小說續寫結局的任務。學生的文章很精彩，充分發揮了他們的想象力，并且把對課文的理解體會融入其中，達到了良好的教學目的。

三、無技巧，不成書

做任何事情，掌握了一定的技巧，會取得事半功倍的效果。要提高閱讀教學的有效性，就必須讓學生掌握一定的閱讀技巧。閱讀技巧有很多種類，對于職高學生而言，教師應重點教會以下幾類。

1.注意精讀與泛讀相結合。學生精力有限，時間有限，不可能沒有選擇的隨意閱讀。除了尋找合理的書目之外，對不同書還要選擇不同的閱讀方式。對于文學名著、教學輔助、名人傳記類重要且有難度的書籍，應采用精讀方式，放慢速度，細致閱讀。對于武俠言情、青春偶像等輕松容易的書籍，則采取泛讀，加快速度，掌握其主要內容即可。

2.注意略讀的重要性。在讀每一本書之前，我們都要進行略讀，以審視該書是否值得閱讀，采取何種方式閱讀。具體來說，就是閱讀書籍的主要內容之前，要仔細研究書的序言、目錄、序跋等附件。通過閱讀這些附件，我們可以在較短的時間內對該書的類型、框架以及主要內容做大致的了解，判斷該書的重要性，從而決定是否繼續閱讀或如何開展閱讀。

3.要具有問題意識。在閱讀過程中，我們要針對文本，敢于思考，善于提出問題，分析問題。譬如，該書的主題是什么，作者的意圖是什么，作者通過什么樣的方式來實現他的意圖，這個主題是否合理，對我有何啟發等等。學生應具有問題意識，勤于提問，并通過符號式筆記或體會式筆記的撰寫，將解決問題的方式表達出來，從而把閱讀、思考與寫作有機的結合起來。

四、有交流，讀好書

閱讀交流與評價是整個閱讀過程的最后環節，通過多方的溝通互動，可以對閱讀過程做出總結與反饋，從而強化閱讀效果。

1.教師應注重開展課外閱讀交流。教師可以通過閱讀課、讀書角或閱讀報告會的形式，開展閱讀交流。在閱讀課上，應確立一個主題或某幾本書籍，以學生為主導，進行分組討論，然后教師再分別進行總結。也可以每次先行確定幾個主講人及評議人，其他人均可發表意見，教師最后對發言做出總結歸納。通過踴躍發言，相互交流，學生可以分享彼此的體驗與認識，教師也可以了解學生的閱讀狀況，對學生做有針對性的點撥，從而深化文本理解，激發學生興趣。教師還可以在班級內設置讀書角，由教師和學生共同捐出部分書籍，組成一個小型的班級圖書館。由專人負責管理，供班級內部借閱。同時，還可以以墻報的形式設置讀書墻，把推薦書目、優秀的閱讀筆記和心得體會寫在墻報上，供大家學習與交流。有條件的學校，教師還可舉辦讀書報告會，請校外知名人士來為學生舉辦演講，宣傳讀書的意義，分享讀書的體會。總之，這些閱讀交流應在教師的協助下，以學生為主導，吸納學生充分參與，可以極大調動其閱讀的積極性與主動性，取得良好的閱讀效果，形成良好的閱讀習慣。

第4篇：閱讀教學方法范文

關鍵詞：中學語文；閱讀；方法；運用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0081-01

閱讀教學是中學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是中學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、提高閱讀教學效率是提高中學語文教學質量的關鍵。隨著現代社會資源的豐富，信息渠道增多，我們的閱讀教學課堂逐步從一個課本為主的封閉教學走向一個以課本為綱，多種信息輔助的開放式的教學。筆者結合教學實踐，就現代中學語文閱讀教學進行了探討。

1.在閱讀教學中充分發揮學生的自主性

新《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"但是，長期以來，教師在閱讀教學中經常占據的主導地位，用自己的理解取代了學生的理解和思考。直接根據教參，介紹作品的時代背景、作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，老師講的風風火火，學生最后卻還是對作品一知半解。

在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主合作學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。因此，教師應該放開手腳，讓學生積極去理解文旨。

2.閱讀教學中適當拓寬文本

閱讀教學中，我們適當的將作品文本拓寬，給學生補充材料中，讓學生全面準確的理解文章主旨。例如《臨時前的嚴監生》該課，首先出示一段《儒林外史》中關于嚴監生家產的描述，讓學生了解嚴監生家產豐厚，為臨死前卻為兩根燈芯斤斤計較。從而，反襯出嚴監生的吝嗇。

在本課在最后可以適當出示《儒林外史》中，嚴監生為妻花錢治病那段，讓學生了解一個更全面的嚴監生，從而鼓勵學生去課外閱讀，讓他們感悟人物性格中，進行思考。文本的補充有助于學生的理解。當然，這種文本的補充可以由教師進行，也可以讓學生在提前預習中進行尋找，課堂相互交流，從而提取出有益于閱讀教學的資料。

3.重視閱讀教學中精彩文本的朗讀

朗讀是語文學習的一種最常用的閱讀教學方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于讓學生感悟文中主旨，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。因此，中學閱讀教學中，讓學生對精彩文本的朗讀，有助于閱讀教學目標的實現。比如《去年的樹》，在教學這課時，教師積極引導學生去帶著感情朗讀小鳥和樹的對話，小鳥和樹根、門、小女孩的對話。教師適當引導，讓學生在讀中就感受到了小鳥對樹的依依不舍，從而明白了小鳥和樹之間的深厚友誼。

4.適當采用多媒體技術促進閱讀教學

語文閱讀文本中，很多文章都比較抽象，有些事物是偏遠地區學生難以理解，甚至都沒聽說的。現代多媒體技術給我們語文教學提供了很好的資源。我們恰當的利用多媒體設備，有利于我們閱讀教學。能讓學生更好地理解文本。

如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。

《觀潮》一課中，沒有去過海邊的同學難理解潮水的氣勢和驚心動魄的場面。我們通過多媒體技術，通過觀看錢塘江大潮的視屏，讓學生直觀的感受到了潮水的波瀾壯闊。從而也就更能理解課文中"浩浩蕩蕩""風號浪吼"這些詞語。感受錢塘江大潮為什么讓人那么的激動。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平

5.讓學生在閱讀中發揮想象填白

有些課文作者并沒有寫的面面俱到，這時候可以讓學生根據自己的理解，對課文進行續寫、改寫、填補。如在教學《白楊》一課時，結尾寫到："爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……"爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。

再如《窮人》一課中，當桑娜拉開帳子之后，這對窮人夫婦又會發生什么呢？讓學生根據自己的想像，合理延伸，在自己對原文本的理解上，寫出自己對窮人夫婦今后生活的猜想。這鍛煉了學生想象力理解力的同時，也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一舉多得。

語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。新時期的教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，利用現代科技手段，引導學生獨立思考，培養學生的閱讀興趣和能力。閱讀教學不是在一朝一夕，只有善于恰當的利用教學手段，才能夠達到事倍功半的效果。

第5篇：閱讀教學方法范文

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 教師

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.056

英語是一門語言類學科，初中英語教學的根本目的就讓學生掌握一定的英語語言能力，而英語語言能力主要表現在聽、說、讀、寫這四個方面，這四者在當前初中的英語學習中占據了極為重要的作用。而隨著初中英語教學的不斷深入，我們不難發現，在英語的聽、說、讀、寫四項能力中，最為基本的就是閱讀能力，而且閱讀也是學生學習英語的重要渠道，因此教師要在英語教學中對閱讀教學尤為注意。

初中英語閱讀教學從本質上來看，其實就是學生與英語閱讀材料及構成英語閱讀材料的語言文字之間的交互，是英語語言文字的相關知識向學生進行緩慢滲透的過程。初中英語閱讀教學的目標其實很簡單，就是要讓學生通過閱讀來完成對英語語言的學習；同時，初中英語閱讀教學的目標又很復雜，在閱讀教學的過程中，教師需要從學生的個性心理出發，充分的對學生的基本認知能力進行考慮，然后再使用相應的教學手段，來培養起學生對于閱讀的濃厚興趣，并學生同時掌握閱讀的相關技巧和方法，從而養成一個良好的閱讀習慣。本文接下來的談論就初中英語教學的方法進行展開。

一、更新英語閱讀教學的理念

教師要搞好初中英語閱讀教學，先就要讓自己的閱讀教學理念能夠跟上教育發展的形式，這樣才能在全新教學理念的指導下采用豐富多樣且有效的教學方法。在傳統的英語閱讀教學中，教師的教學理念可謂是極為消極的，大多數教師都對詞匯的講解、句型的分析、語法的羅列及結構的深度剖析等，有著不可理喻的執著，并且還將各種詞匯、句式的搭配教學貫穿了整個閱讀教學，這使得原本豐富多彩的英語語言變得枯燥無味起來，學生大多在學習中對英語進行機械性的記憶學習，根本無法體會到英語學習原本應有的樂趣。長期在這樣的一種英語閱讀教學氛圍之下，學生不光無法培養起對閱讀的興趣，還會將原本的熱情消耗殆盡。也正是如此，初中英語教學需要在閱讀教學中更新自己的閱讀教學理念，本著“教師是教學的主體，學生是學習的主體”這樣一種雙主體的基本原則，切實落實教師在閱讀教學中的引導作用，讓教師通過對學生進行閱讀方法和技能的傳授，使傳統閱讀教學中教師“獨角戲”的錯誤教學方法得以改變；讓學生的閱讀學習能夠鍥合新課程標準的相關要求；讓教師能夠在閱讀教學中將“自主、合作、探索、研究”等科學的多元化學習方法進行運用；讓學生能夠培養起對閱讀的興趣；讓學生閱讀的積極性得以有效的提高。

二、掌握英語閱讀教學的方法

在英語閱讀的教學方法上，很多英語教師都沒有形成一套屬于自己的完整教學體系，還是直接進行閱讀材料的詞匯、句型、語法等知識解讀，根本不去將心靜下來進行更為深入的教學方法研究。當然，這是長期以來的傳統教學模式影響的緣故，使得大部分教師在進行英語閱讀教學時根本不去對閱讀材料進行深入的理解，不去對閱讀材料進行全面的翻譯，從而無法從閱讀材料中得到關于教學的啟發，也就只能就著閱讀材料對學生進行簡單粗暴的“填鴨式”教育了。同時，大多數英語教師還喜歡在閱讀教學是就讓學生翻英語字典，根本不去管閱讀材料中詞匯的意義需要放在具體的語境中進行理解，從而讓學生無法真正的讀懂閱讀材料，也無法將學生的主體作用進行充分的發揮。這樣一來，教師在英語閱讀教學時，會感到疲于應付，而學生也是盲目的在圍著教師打轉，整個閱讀學習的過程顯得極為消極、被動，英語語言的獨有魅力完全沒有得到突顯，學生的閱讀技能培養就更不用提了。因此，初中英語教師在進行閱讀教學時，教師可以引導學生進行精讀，逐字逐句的對閱讀材料進行全方位的閱讀，并對閱讀材料的每一段都進行深入細致的閱讀；教師可以引導學生進行泛讀，概括性的去了解閱讀材料的主要內容；教師還可以引導學生進行略讀，通過閱讀材料的標題、加粗字體部分或有別于正常字體的部分，來對關鍵的信息進行把握，再對閱讀材料關鍵段落進行粗略的閱讀，以求掌握閱讀材料的基本大意。通過教師這樣的引導，學生在閱讀的過程中采用多種的閱讀方法進行組合閱讀，從而使得閱讀能夠達到最佳的效果。

三、實施關鍵的語篇教學

語篇教學可以說是整個英語閱讀教學的核心，其能夠讓學生在課堂教學特定的語境中對英語語言進行體驗，并在體驗后對英語語言進行合理的運用。這是一種將篇段進行結合的語言體系，其內容表達是極為連貫的，具有極強的拓展新和課延伸性，能夠讓英語閱讀教學變得更為高效。首先，教師要引導學生去對閱讀材料中的某個段落或某個句子進行閱讀理解，然后再讓學生根據這些段落或句子的理解進行擴展，借此來達到對整篇文章進行全面深入的正確理解，這就是俗話說的“以管窺豹，見一斑，可知全豹”。其次，在英語閱讀教學中，教師要在特定的情景中對學生進行引導，讓學生借助上下文來推測某一個詞、詞組的具體含義，或者是某一個句子的具體意思，進而促使學生對整篇閱讀材料有較為全面的理解。最后，教師要能夠在英語閱讀教學中對學生進行大膽導入，讓學生能夠充分融入到閱讀的材料之中，去對閱讀材料中的關鍵詞、句等信息進行有效的提取，進而讓學生能夠順利的對閱讀材料進行深入理解。重要的是，教師在閱讀教學中進行成功的引導，可以讓學生迅速沉浸到閱讀材料之中，使得閱讀教學的效果發揮到極致。

第6篇：閱讀教學方法范文

一.教師啟發閱讀，改變“杰克現象”

國外一個叫杰克的學生在校缺乏閱讀興趣，覺得聽課沒味道，但對課外閱讀卻過分迷戀。閱讀學家卡羅爾把這“杰克現象”形象地概括為“課內的海明威沒有課外的海明威精彩”。看來激發學生的閱讀興趣是實施閱讀教學的首要一步。

教師在啟發閱讀過程中，就要適當地充當“營銷員”的角色，在課堂上做做“廣告宣傳”，激發學生的閱讀興趣。例如，講到《守財奴》，盡可能要求學生讀原著，并開出一條巴爾扎克《人間喜劇》中展示“金錢社會生死搏殺”的書單，再繪聲繪色地介紹“四大吝嗇鬼”，引導學生由19世紀讀到17世紀，讀到文藝復興時期，由小說讀到戲劇文學。只要教師聲情并茂地“推銷”，不遺余力地指導，學生定會課內“心動”，課外“行動”。通過教師的啟發閱讀，學生會積極參與課外閱讀，課外閱讀興趣再反作用于課內閱讀興趣，形成良性循環，“課內海明威”可望與“課外海明威”一樣精彩。

教師的啟發閱讀教學過程中應注意以下幾方面：①教師要擬出閱讀目標，使學生對“讀什么，學什么，怎樣讀，怎樣學”心中有數，并按目標努力去實現。②教師引導學生發現問題，給予他們求異的機會，發展學生創造性思維。③教師要啟迪學生品詞析句，體會所表達的特定含意，理解語言文字的“言外之意”。

教師啟發閱讀的核心，是引導學生積極地讀書，主動地領悟體會。在重點難點處，以巧妙的導語，提問以及點撥，使教與學契合。

二.學生自主閱讀，張揚“鑒賞個性”

閱讀教學中，學生是閱讀的主體，學生積極主動地參與了作品的再創造，就包含了本身的價值，不再是被動的接受者。有教學個性的張揚，才有學生鑒賞個性的張揚。

例如閱讀課文《項鏈》，評析作品的主旨，傳統的定論是“諷刺虛榮心和追求享樂的思想”但換個角度閱讀，若瑪蒂爾德不安于清貧，想過好日子就是“追求享樂”，去跳舞想借項鏈就是“虛榮心”作怪，那么是否見到“燉肉”就心滿意足地贊嘆不已的丈夫才應是肯定的對象？還不是在肯定“安守本分”的價值觀嗎？所以有人認為文中感嘆人生的變幻無常，“極細小的一件事可敗壞你，也可以成全你”是點睛之筆。這兩種評價哪種更“合理”？是否還有更令人信服的評價？教師大可不必越俎代庖，急于下結論，何不放開手腳讓學生自主閱讀，讓他們自己去“說長道短”呢？其實，結論本身并不一定重要，重要的是這種張揚學生鑒賞個性的閱讀教學方法是“附加值”很高的藝術。

學生自立閱讀，主要是教師根據學生個體認識的差異性，讓學生獨立地讀書，獨立地思考，獨立地做練習，讓學生通過自己讀一讀，想一想，進入自覺、自動的學習狀態，從而展開想象、聯想，活躍思維。教師通過對閱讀目標的啟發，使學生有目的地自主閱讀，自己沉思，自己感悟習得。

學生的自主閱讀教學方法的核心，不僅僅在于讀懂課文，更重要的是在自讀自悟的過程中引發想象力，激發思維、誘發創造力。

三.學生群體互動閱讀，相互“啟迪感染”

在《關雎》這篇文章中，可以采取學生群體互動閱讀的教學方法。教師先讓學生朗讀課文，接著組織學生分小組討論：這位女子為什么值得君子“寤寐求之”？學生通過群體互動閱讀，經過充分的切磋，分析找出答案：如“窈窕可見身材苗條”，“淑女”說明氣質美麗而高雅，“參差荇菜，左右流之”體現了女子的勤勞與動作美。討論中，學生的思維更活躍了；學生通過群體互動閱讀，感知了愛情的痛苦是深切的痛苦，很快找出了“君子”采取的措施：“琴瑟友之”，“鐘鼓樂之”。教師適時要求學生討論出這個愛情故事的結局，學生會設想出三個：第一，君子淑女終成眷屬，進入了美滿的婚姻生活；第二，愛情故事并未有圓滿結局，只是在追求之中；第三，“君子”相思成狂，幻想與“淑女”最終結婚的喜樂場面。這時學生們的理解又深入了一步：向往幸福的生活，肯定健康的愛情。情感的相互感染使小組學習更具和諧民主的氛圍，讓每個學生都樂于參與、敢于發表意見，誰也不愿落后；討論的相互啟迪使學生進入良好的思維狀態，同學間的思維碰撞促使了創新火花的迸發，課堂上多了“我有不同意見”，“我有補充”的學習熱情。

第7篇：閱讀教學方法范文

(一)音樂激情法

運用音樂創設情境，可以幫助幼兒通過音樂的節奏、旋律感受閱讀材料所表現的情感，激發幼兒的學習欲望。例如，在學習《兩只小象》 (《字寶寶樂園——幼兒聽讀游戲識字》，同心出版社2002；以下閱讀材料同)時，首先播放兒童歌曲《兩只小象》，讓幼兒充分體會一對小象像朋友一樣在河邊玩耍的情景，并盡情想像小象揚鼻子、 “握手”等動作。幼兒在優美的旋律里學習漢字和詞語，進行閱讀，妙趣橫生且閱讀效果良好。

(二)親身體驗法

在閱讀教學活動中，教師要創設閱讀的相關環境，讓幼兒親身體驗閱讀的內容和方式，從而獲得有關的信息。例如，教師組織幼兒進行多頁圖書的制作，讓幼兒通過實踐活動知道按順序翻書和仔細閱讀的道理，從而避免幼兒飛快“瀏覽”、頻繁換書的現象。教師還可以先講故事或朗讀閱讀材料中的部分篇目，然后讓幼兒把這些內容從材料中找出來，最終指導幼兒根據材料內容有順序地閱讀。

(三)畫面展示法

畫面展示法是指利用媒體，化抽象為形象，化模糊為直觀，把事物展現在幼兒面前。目前可以利用的媒體有掛圖、投影、錄像等。畫面展示法可以給幼兒直觀的視覺感受，從而激發幼兒的學習興趣。例如，學習《講衛生》時，教師可以根據教學內容，制作小鴨、小雞、小狗等形象的幻燈片，組織小朋友看“小電影”，通過投影展示，把小鴨子搖搖擺擺地走路、小雞捉蟲、小狗搖尾巴的樣子展現在幼兒面前。在此基礎上，教師再引導幼兒學習課文，可以達到事半功倍的效果。

(四)環境布置法

在幼兒的閱讀課當中，教師根據教學內容布置教學環境，使幼兒身臨其境，常常會達到意想不到的效果。例如，在學習《下雨的時候》一文時，教師在教室布置了課文場景，張貼一些小動物的對話，擺上一些小朋友收集的小花、小草、小動物的圖片，教師可扮演小白兔頂著一片大樹葉，邊講故事邊請小朋友扮成小動物進行表演。幼兒在這樣的環境里學習課文，閱讀課文，其樂融融。

(五)動靜表現法

在閱讀教學活動中，教師要通過自己的動作、表情、言語等引導幼兒理解閱讀材料，將靜態畫與動態體驗結合起來，從而提高幼兒的閱讀興趣。具體地說，就是為幼兒創設圖畫故事的情景，讓幼兒在動態的情景中理解故事內容，講述故事，表演故事，然后將接受到語言信息再現到相應的動態情景中去。例如學習《拔蘿卜》一文時，在學習詞語、朗讀課文的基礎上，分別讓幼兒扮演“老公公”、“老婆婆”、“小姑娘”、“小狗”等人物及動物，將靜態的畫面與動態的畫面結合起來，從而達到鞏固閱讀的成果、了解故事內容的目的。

(六)經驗遷移法

經驗遷移法是教師創設或利用各種環境為幼兒提供條件，讓幼兒將已經獲得的閱讀經驗運用于新的情景之中。例如，在學習《秋天》一文后，可組織幼兒到大自然中去觀察果園、稻田、樹林，讓幼兒根據在閱讀中獲得的已有經驗，用規范、準確的語言表達自己對秋天的感受。教師還可組織幼兒開展“小小詩人頌秋天”活動，給幼兒一塊表現創造才華的園地，以達到經驗遷移的目的，培養幼兒的遷移能力。

第8篇：閱讀教學方法范文

    (一)不同時期分別按技能和話題選擇不同教學內容,進行一對一的訓練,逐一攻破

    1、前期學習策略和技巧的指導以及良好閱讀習慣的培養。學習策略和技巧在英語閱讀教學中有著重要的作用。對學生進行學習策略指導和培訓,把英語閱讀策略和技巧教學的內容融入到商務閱讀材料中去非常重要。因此在商務閱讀開始階段,可以以閱讀為側重點,選取內容較容易、篇幅較短的商務材料讓學生進行閱讀,主要培養學生閱讀的方法和技巧。具體做法可以如下:

    閱讀技巧的訓練是一個熟能生巧的過程。因此在課堂上教師可以按照由不知到知之,由知之不多到知之較多的步驟,對相應的閱讀策略進行演示,在演示中讓學生體會該閱讀策略運用的好處,并在此基礎上讓學生進行進一步地實踐。

    學習習慣也同樣重要。在教學過程中,教師要盡量要求學生做到無聲閱讀、按意群閱讀(read between the lines),而不是逐字逐句地閱讀;要求做到不回視、不在心里做任何翻譯,盡量用英語的思維來閱讀和理解文章。同時培養他們在課堂閱讀中做筆記的習慣。通過給學生一定的時間閱讀和做筆記,請學生按筆記用自己的話表達對所閱讀文章的理解,來不斷提高學生的閱讀速度和理解能力。

    2、科學地選擇商務閱讀教學內容。在熟練各種閱讀技巧和培養了良好的閱讀習慣的基礎上,在商務閱讀中,教師要根據不同的商務話題選擇教學內容,做到教學內容的連貫性,專業知識由難到易地流暢導入對于無相關職業經驗者或者相關職業經驗不足的學生,在教學內容的設計上,筆者認為應遵循由淺入深的原則,從最基礎的內容出發,如McDonald’s、Money、Job等話題,在學生對最簡單的商務英語有了一定適應后進而介紹Marketing、Business Meeting、economic graph and table reading、human resources等專業方面的知識。

    另外,在商務英語閱讀教學中,圍繞主題,精心安排與主體密切相關的課外知識顯得尤為重要。學生只有在了解一定商務話題的相關知識、發展歷程、最新進展以及未來趨勢的前提下才能就所閱讀的內容開展與作者之間的思想交流,才能達到真正地理解和掌握。 超級秘書網

    (二)引導學生對商務詞匯的科學學習

第9篇：閱讀教學方法范文

關鍵詞：語文課堂；情境；方法；實效

新課程改革的核心理念就是為了每一個學生的發展。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，更是培養學生語文綜合能力的重要基礎。《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視方法的指導，以幫助學生獲得較好的學習效果。因此，我們要深入研讀文本，扎實有效地開展語文課堂教學活動。

那么，怎樣才能讓我們的語文課堂煥發活力，使之成為有效甚至高效的語文課堂呢？我覺得，一節能讓人回味的扎實有效的語文課必須要做到以下幾點：

一、巧設思維情境，滲透學法指導

讓學生掌握閱讀方法，形成閱讀能力并不是一蹴而就的。由于小學生的閱讀經歷有限，因此，在教學過程中，教師不能直接將抽象的學習方法硬塞給學生，更不能以讓學生學會讀書為借口而讓其“暗自摸索”。我認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維情境，滲透學法指導，讓學生主動而又生動地學習，積極發揮其主體作用，使“教本”變成學生的“學本”，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習方法。

教學中可以將課堂與學生的生活鏈接，將學生的學習過程與生活情境、游戲情境融為一體，把教育過程還原為學生生活和成長的過程，用生活來教育。在《畫楊桃》一課教學中，為了遷移課文中“不像……而像……”這一表達形式，讓學生回放平時生活中、游戲中、學習中的場景，在對話中促成學生體驗。

師：剛才課間玩游戲“狼抓羊”時，小紅同學不像“狼”。

生：而像一只溫柔的小羊羔。

師：小斌不像他媽媽。

生：而像他爸爸。

生，：小梅今天打扮得特漂亮，不像平時的小梅。

生：而像一個美麗的公主。

每個學生都在“親臨現場”、不由自主地進入到主動學習狀態之中，這不正是我們新課程所提倡的學習嗎？

例如學習《燕子專列》一課，在理解“燕子遇到什么麻煩”時，滲透“圈劃”法。教師引導學生思考：①政府和人們為了幫助燕子做了些什么？②圈劃出有關詞語，談談體會。這樣引導學生加以思考，指導學生讀書要翻前看后，讀后想前，上下聯系，整體感知，使學生在理解課文的同時，逐步掌握這樣一種重要又十分有效的閱讀方法。

學生的發展，無論是智慧生成還是人格塑造，都不僅僅是外部力量所能完成的。課堂教學就是要讓學生產生實實在在的智慧感悟，讓學生在學習中自主探究、自我感悟，實現對所學知識的再發現，再創造，從而實現思維的自由放飛。在教學《燕子專列》一課時，為了進一步喚醒學生在閱讀過程中萌動的愛心，升華學生的情感品質，實現從感悟、積累到運用的語言訓練，體會到送別的感人場面，我是這樣做的：

師：這些冰天雪地中饑寒交迫的燕子，等待它們的似乎只有死亡，但人們沒有將燕子作為動物來看待，而是將它們當作了富有人性的“客人”，由于政府的決定，居民的愛心，貝蒂的真情，它們走進了漂亮舒適的空調列車。在人們送別與祝福的目光中，車廂里的燕子會說些什么呢？同學們，假如你就是車廂中的一只曾經被居民或貝蒂救護的燕子，在你即將告別他們的時候會對他們說些什么呢？想好了，請寫下來。

讓學生在整個學習過程中都沉浸在思考的興奮之中，在這里學生不僅能高效地獲取知識，還能充分展示“個體”的價值，發揮“集體”的潛能，實實在在地領悟到學習方法，感受到學習的快樂。

二、深入研讀文本，注重學練結合

對于學習方法的掌握，學生并不是一教就會的，真正理解和掌握閱讀方法，形成學習能力，要有一個逐步領悟和吸收的過程。因此，在學生初步掌握方法之時，就要給學生創造學習遷移的機會，使其在具體的學習活動中領悟閱讀方法的真諦。

例如學生學習了查字典理解詞語，聯系上下文理解詞語及結合生活實際理解詞語等方法之后，就可以在以后的閱讀中指導學生運用這些方法去理解新詞。又如語段的學法遷移：以《太陽》一課為例，課文中寫太陽特點的文字結構相似，學生在教師的指導下先形成對“太陽很大”一段寫作順序的概括――先寫有什么特點，再加以具體說明。把握了這個寫作順序后，學生就能順利地自學“太陽很熱”、“太陽和我們關系密切”這些寫法類似的段落。這樣的訓練是有效的，對于培養學生的自學能力和概括能力也是有效的。

這樣持之以恒地教學，使學生做到讀寫結合，周周有練筆。久而久之，他們自己找素材、捕捉信息的能力強了，閱讀能力和寫作能力也會穩步上升。

三、充分利用多媒體，提高課堂實效

課堂是師生互動的舞臺，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，就可以充分利用多媒體優勢，通過運用多媒體教學課件授課，進行情境創設，閱讀指導，課堂討論，課堂表演等多種方式，培養學生自主學習的意識和習慣，讓學生在自主學習的基礎上主動探究、勇于創新，讓他們敢于說，樂于說，達到自主、合作、探究三者相輔相成，有機結合。讓課堂充滿笑聲，充滿活力，既增強了教學過程的趣味性和可信性，又激發了學生的學習興趣和求知欲，還能豐富教學內容，提高課堂教學的實效性。

在教學《燕子專列》一課中，我借用多媒體引入世界地圖來幫助學生感悟燕子面臨的“麻煩”。

師：春暖花開，萬物復蘇，成千上萬只燕子從南方飛往北方。然而，它們在瑞士境內卻遇到了麻煩。究竟是什么麻煩呢？請同學們在課文第二自然段中劃出相關的句子，讀一讀，想一想。

生1：遇到大風雪，回不了家。

生2：沒有食物，被凍僵了。

生3：燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

隨機理解重點詞語“驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等。在理解“長途跋涉”時引入世界地圖來幫助學生體會“長途跋涉”的意思。

在教學步入尾聲時，我利用多媒體課件播放音樂《愛的奉獻》，學生在真情而悠揚的背景音樂中很自然地道出了燕子的心聲。

生1：真是太謝謝你們啦，沒有你們的幫助，我們將凍死在雪地。

生2：我們永遠也忘不了你們的大恩大德。

生3：你們太有愛心了，我會告訴我們的動物朋友，人類是我們的朋友。