閱讀文章精選(九篇)

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第1篇：閱讀文章范文

一、文章閱讀和語文閱讀模式分析

（一）文章閱讀模式

文章閱讀模式大體分為四個流程，即初讀課文，提出問題；整理問題，進入重點；自讀自研，交流反饋；再讀再疑，合作解疑。在文章閱讀模式中，雖然學生的主體性得到一定的體現，但整體上還是依賴于教師的講解。而且，學生對文本的解讀還多在教師限定的一些問題范圍內進行，學生的自主生成沒有得到最好發揮。

（二）語文閱讀模式

語文閱讀模式也可分為四個流程，即整體感知課文、理解重點段落、感悟欣賞詞句、積累運用詞句。從這里就不難看出，語文閱讀注重的是從整體到局部的閱讀理解，且注重抓住文章的核心字、詞、句、段來對文本的內涵進行解讀。首先，在整體感知解讀，教師讓學生以各自喜歡的方式來閱讀課文，并根據閱讀過程來表達出自己的感想；其次，在理解重點段落階段，注重讓學生從理解和感悟的角度來提出自己所喜歡的段落，并要求說明理由。

不難看出，文章閱讀和語文閱讀都各自有其優點，我們不能割裂兩者在教學中對學生發展的作用。文章閱讀注重的是從基礎做起，讓學生在對文本字面意義理解的基礎上去理解內涵，這是必要的；而語文閱讀則從人文性角度出發，更多注重學生的自我感悟。相對而言，文章閱讀模式在小學語文的低年級教學中應用較多，而語文閱讀在高年級應用則更廣，但兩者沒有明確的界限。

二、文章閱讀和語文閱讀的優點

（一）突出學生的主體性

兩種閱讀方式都以學生的讀為主，無論是帶著問題讀還是學生自讀后的感悟，都將學生作為讀的主體，這一點難能可貴。當學生以自我的方式而對文本進行解讀時，喚醒了他們對文字背后所蘊含意義的理解，是和作者交流的過程。

（二）提高學生的參與度

當課堂下放給學生時，學生不再是被動地接受教師所傳授的知識，他們對文本的理解有了更加自由的空間。此時，學生的思維得到一定自由，能較好地激發他們參與學習的激情。特別是在小組學習中，受好勝心、好奇心的驅使，當一個學生提出不同理解時，其他學生也希望自己能在小組中得到表現，這就促使他們自主地去閱讀文本，參與課堂教學。

二、文章閱讀和語文閱讀的不足

（一）目標泛化，落實困難

文章閱讀模式重在對文本內容的理解，這就讓語文的人文性無法得到較好落實；同時，問題的提出較少，教學目標沒有得到較好體現。相對而言，語文閱讀雖然能注重對人文性的培養，但限于學生的理解能力，語文課又容易走入朗讀技巧課的窠臼。在兩種模式中，問題的提出多以學生為主，雖然這在一定程度上體現了學生的主體性，而同時也忽視了學生的認知規律，當給學生的選擇度超過一定范圍后，學生的選擇就會變成一種無選擇，即學生因知識基礎的限制而不知道該提出什么樣的問題，對文本閱讀后想說卻不知道該說什么。

（二）組織散亂，講聽難辨

課堂的主體和主導是在有意和無意中進行的，換而言之，有意是教師教學中的預設，而無意是教學中的突發事件。教學是生動的，是在預設和突發中進行的。在兩種模式中，給學生的自由如果超過教師主導的限度，教師的組織作用就會被架空，課堂教學會顯得較為散亂。同時，學生在閱讀后不知道什么該問、該什么時候問，教師則對講什么、什么時候講較為模糊。

三、實施文章閱讀和語文閱讀的建議

因文章閱讀和語文閱讀都存在目標不明、落實不到位和組織散亂、講聽難辨等問題，故在實施閱讀教學中，一方面教師要注重以問題來明確目標的達成，另一方面要在教師引導下，通過學生的討論、交流，教師以精講來作為輔助，以提高課堂教學效率。

（一）以問題來明確目標

閱讀中的問題要做到貫穿全篇，緊扣教學目標進行。如在《理想的風箏》的教學中，教師要在初讀中讓學生掌握基本生字詞，然后以下面問題來作為閱讀探究的主線引導學生深入學習。（1）課文寫了哪幾件事？（2）課文中的劉老師是一個怎樣的人?（3）課文題目與課文內容有什么聯系?（4）課文是怎樣表現劉老師這些特點？這樣，在總體目標的指導下，學生在帶著問題去閱讀，目的性加強，發問也有了可參考的依據，能更深入到文章中去。

（二）以精講來指導閱讀

在新課改中，很多教師都不再講了，認為課堂就是要讓學生去探究。其實不然，學生的探究固然能對文章有所理解，但教師的講不僅能對學生的探究結果進行總結，也能拓展學生的視野。以《第一朵杏花》的教學為例，學生在對第三段閱讀后，教師要明確：“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索、實事求是的科學精神和態度。精講更多的是點撥，要堅持“不憤不啟、不悱不發”的原則，讓學生在閱讀后有可參考的對象。

第2篇：閱讀文章范文

閱讀思考

從近幾年的高考語文文言文閱讀的命題情況來看，人物傳記仍是考查的主要內容，所以學生在平時學習中應重視人物傳記的閱讀。

人物傳記一般分為三部分內容：

一、簡介人物的基本情況

人物的基本情況主要包括：姓名、字號，籍貫，家庭背景、家庭經濟狀況及祖父、父親等的學識、為人、性格、仕途和是否健在等情況，學識，性情，舉薦或科舉功名情況，最初任職情況等。這部分內容大多出現在開頭。如果寫到事件，多與家庭、學識、性情有關。

二、人物的主要事跡

這部分內容是文章的主要內容，學生閱讀時可以按事情分層，每件事情需要著重注意以下內容：

1.時間。學生要注意人物所處的具體年代，古代紀年主要用的是年號紀年法和干支紀年法。

2.地點。除一些明確介紹出來的地點外，學生還要注意“知、守、除、遷、貶、改”等詞語后面所跟的地點。如“知江夏”，就是做江夏知府；“除襄陽”，即為擔任襄陽太守。

3.官職。學生要注意所寫人物擔任什么官職，擁有什么爵位，握有什么具體權力，具體管理哪方面的工作。如“右拾遺”，是諫官，要注意他向皇帝進諫哪方面的事。“時間、地點、官職”是事情分層的“三標志”。一般來說，“時間、地點、官職”有一方面發生變化，事情就會隨之發生變化。“時間、地點、官職”不同，人物所做的事也會不同，據此，可以把文章分出明顯的層次來。

4.人物。學生要特別注意人物之間的關系。在人物傳記中，因為所記人物多是朝廷官員，所以，他們涉及的關系主要有：（1）與皇帝及上級之間的關系。（2）與事件涉及到的人物之間的關系。（3）與下屬之間的關系。（4）與黎民百姓之間的關系。另外，如果所寫人物是一般人物，還會涉及到與他相處的人等。

5.事件。學生要特別注意是什么事情，事情發生的原因、經過、結果，以及人物處理事情的方式、方法、態度、觀點，處理后的反應，得到的評價等。

三、對人物的評價

這部分內容多在文章結尾，有時也穿插在全文中。一般有以下三種情況：

1.作者對人物的直接評價。

2.對其工作作風和生活作風所作的簡評性語言。

3.從言辭的褒貶看作者的感情傾向。

有時候，作者會按照人物性格、作風去組織事情，以此來表現人物的性格特點和道德品質。這就要求學生閱讀時把人物的性格、作風與人物事情聯系起來，分清楚某一事跡要表現人物哪方面的性格、作風。

學生一旦掌握了人物傳記的基本寫法，就能夠做好信息篩選題和內容概括與分析題，再把實詞、虛詞放到語境中加以推斷，也就能夠準確地判斷出實詞、虛詞的意義和用法，進而去理解句意，翻譯文句了。

做閱讀題的關鍵是閱讀，光在做題技巧上打圈圈是不行的。學生一定要在閱讀方法上下工夫，讀懂了文章，技巧才有作用。做人物傳記閱讀題有一個原則，四種方法。

一個原則：自下而上的原則

首先，應精讀一遍文章，注意文章后的注釋，因為其往往有提示作用。文章中出現的人名、地名、官名、物名、典章等，覺得生疏時，學生可以暫且不管它。學生在閱讀時應快速存貯以下信息：文章中人物的生活經歷、仕途、從政業績、性格以及其他相關的人和事（可以用鉛筆圈點勾畫）。一般來說，“分析概括題”不管是“正確的一項”還是“錯誤的一項”，錯誤的只有一小點，即選擇項中絕大部分分析概括的內容都是正確的，這就大大有助于學生理解閱讀文段，有助于學生解答文言實詞、虛詞題以及信息篩選題。因此，精讀原文之后，學生就應該趁熱打鐵，從后往前做題，這就是所謂的“自下而上”原則。

四種方法：

1.文言實詞題――詞性法。解答這類題，學生可以析字形，明字義；可以將給出的詞義放入原文，通順就對，不通就錯；除此之外，還可以通過辨別實詞的詞性來解答或排除某一干擾項。詞的詞性不一樣，詞義也就不相同，學生可以充分運用這一特點來解題。

2.文言虛詞題――代入法。掌握了18個文言虛詞的用法和意義，學生就可以在解答文言虛詞這一類題時運用代入法。文言虛詞題絕大部分是將每個虛詞都放在兩個句子中加以比較來考查其異同，并且一句是出自原文，一句是來自課本。學生答題時，可以從課本中的那一句入手，把這句中虛詞的用法和意義代入另一句去解釋，看是否通順，通順用法就相同，不通用法則不相同。

第3篇：閱讀文章范文

從我牙牙學語以后，媽媽就給我買各種圖畫書。每天晚上我都纏著媽媽講故事，不講故事就睡不著覺。從《嬰兒畫報》到《幼兒畫報》，媽媽耐心地給我講一遍又一遍。直到我進入夢鄉。從這些美麗的書中，我學到了好多知識，也養成了良好的生活習慣。

進入小學，隨著識字量的增加，我自己能夠獨立讀書了！我如饑似渴地閱讀各類讀物，總覺的家里的書太少，見我這么鐘愛閱讀，媽媽就給我辦了一張圖書館的借書證。以后，我便成了圖書館的常客，幾乎一有空閑，就泡在書里享受讀書的樂趣。我常常在書中和主人公一起在書中遨游：在《西游記》中，我和師徒四人一起去西天取經，歷經風霜雪雨，終于取得真經；在《水滸傳》里，我體會到了梁山好漢的英勇和智慧；讀了《假如給我三天光明》后，我被海倫的堅強勇敢所感動；讀了《小鹿斑比》，我體會到了學習技能有多么重要；讀了《百科全書》后，我認識了許多大自然的奧秘，知道了什么是宇宙，什么是太陽系……

手不釋卷用在我身上那是恰當不過了。我總覺的讀書的時間不夠，每當圖書館關門時，才從書堆中爬出來，挑選幾本好書帶回家細細品味。我睡前要看書，飯后要看書，就連午睡也要“與書為伴”，經常趴著看書入了迷，很長時間也不愿意爬起來。媽媽經常為此生氣。有一次，媽媽給我做了一頓豐盛的午餐，叫我吃飯卻不在客廳，媽媽又大聲叫了三四聲，還是無人應答，媽媽急了，只好沖進我的書房，看見我正在如癡如醉地向《中國名人名言》“進攻”，這才舒了口氣，悄悄地走到正在享受文學盛宴的我跟前說：“飯好了。”我猛地驚醒過來說：“什么？該睡覺了嗎？”弄的媽媽哭笑不得。事后我再想起來，肚子還笑得痛呢！

第4篇：閱讀文章范文

對于一個人來說，書是人們生活中不可缺少的一部分，每個人都可以說是活在書的海洋里，是書伴隨著我們成長。

當然讀一本書就要選擇一本好書。

《魯濱遜漂流記》這部小說，主要講了魯濱遜在荒島上的生活，他不怕艱難困苦，積極求生，在荒島上生活了28年，最后獲救了。從這部書中，我們可以明白：人生就是一艘蕩漾在生命長河中的一只小船，會經受數不盡的風風雨雨，也會享受數不盡的萬里晴天。一個人一生會遇到許許多多的浪頭，浪頭總是洶涌無比，讓你膽戰心驚，充滿得失之患。但是，小船是被浪頭擊倒還是平穩地渡過，真正掌握命運的是我們自己！你既可以讓它從風浪中走出，有可任它被浪頭擊倒，掉在長河的漩渦里，這一切的一切都在于我們自己！一些人可能遇到一點小小的浪頭就會倒下，而一些人擇會堅強的從跌倒的地方站起來重新開始，這關鍵要看你是不是一個有毅力的人。而魯濱遜卻是一個孤獨而頑強的冒險者；一個能夠放棄舒適生活的人；他是一個為夢想而拼搏的人；是一個真正的勇者！而我們不正應該學習他那種頑強的精神，和堅強不息的毅力嗎，我們沒有什么做不到，這關鍵在于我們敢不敢從跌倒的地方又重新站起來，接受更深層的磨練！我們要做一個勇者，要像魯濱遜一樣堅持到底，這才是我們的目標！我們要相信自己，要給自己百分之百的信心，相信自己能夠成為一個強者！

《名人傳》是法國著名的小說家，劇作家，評論家羅曼羅蘭所著，這部小說主要講了：貝多芬，米開朗基羅，托爾斯泰。其中最讓我感動的是貝多芬的故事。貝多芬是一個音樂天才，但他的童年生活卻是悲慘的，他的母親很早就去世了，但由于貝多芬的音樂天賦和他的勤奮，他很快便成為了轟動世界的音樂家。當貝多芬沉醉在音樂給他帶來的幸福時，他的耳朵卻聾了，對于一個音樂家來說，這個打擊對他來說無疑是最可怕的。在我看來，貝多芬之所以能成功，正是因為他有著超凡的毅力和奮斗的的精神，在重重困難的面前，他毫不畏懼，這便是他成功的秘訣。在我們的日常生活中，只要我門一遇到困難，想到的便是去請求別人的幫助，而不是想著自己能夠把困難解決，不敢直面困難，由于貝多芬的脾氣古怪，很少有人愿意與他做朋友，面對困難時，他只能一個人解決，他生活在孤獨的世界里，卻學會了別人所學不到的一些東西：只要給自己無限的勇氣和信心，哪怕在大的困難也能克服！我們也要像貝多芬一樣，遇到困難，要自己去解決，不要只依賴于別人，不要把希望寄托在別人，這樣對我們是沒有任何好處的。現在的一些同學往往一些作業上會有不會做的題，而一些同學卻不敢問老師，而是去抄其他同學的，這樣只會害了我們自己。我們做人就一定要踏踏實實，不能弄虛作假！

我們作為21世紀的青少年，應該學會自立自強，不要在溺愛之下成長。就讓我們迎接著烈日的考驗，開辟出屬于自己的一片新天地！

第5篇：閱讀文章范文

關鍵詞：小學語文； 閱讀；技巧

引言

古人常說“書讀百遍，其義自現”，這種常規的學習方式已經不能適應現代社會的發展了，隨著社會的不斷進步，語文教學的方式和方法也得到了不斷的優化，通過掌握閱讀的創新方式和技巧從而不斷的提高學生的自主學習能力。學習語文知識是學習中國傳統文化以及學習和理解其它學科相關理論知識的基礎，通過掌握語文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關問題以及古詩文涵義。從而不斷的提高小學生的理解能力和自主學習的能力。

2小學語文閱讀存在的問題

1.1重答案、輕技巧

對于現在很多學校在教授小學生的過程中總是過于注重問題的答案，卻忽視了對于學生的學和讀的過程的培養。誠然對于小學生而言，正處于極度缺需知識的時刻，并且需要逐步的培養自己的學習方式和思考方式。而現在很多的語文課堂上雖然有閱讀這個環節，但是很多都是形式大于內容，學生已經養成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內容上也就不會進行獨立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對于學生最基本的閱讀的培養，從而不能讓學生通過閱讀發現自己不懂的地方以及積極能動的收集相關的資料的過程。

1.2重標準、輕個性

閱讀教學應該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發展學生的個性化的思維方式。但是在目前很多學校在進行語文教學的過程中，教師只是單一的依靠參考資料來完成教學任務，為了能夠讓學生能夠在考試的時候能夠答出相對準確的答案，老師們都力求一致，所以重點都是按照標準答案的形式和過程進行分析和講解，沒有給予學生充分的時間和引導去獨立的閱讀和進行思考。語文的靈活性在教學中是非常重要的，并且沒有標準的答案，每個人都可以有獨特的見解，學生在閱讀過程中可以體會到不同的含義和感受，這種教學的標準性忽視了對于學生語文學習的個性化的發展。

1,3重結果、輕過程

閱讀的過程是一個極為豐富的學習點，在這個過程中學生能否堅持到最后，甚至是領悟到閱讀的真諦都和過程有關。但是在現在的小學語文閱讀教學中，教師往往只會對學生做出的最終答案進行點評和重視，卻忽視了在閱讀課程的過程中給予學生一定的鼓勵和引導。一些好的評價能夠完全的改變學生學習的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如“不錯啊”，“可以”等等來評價學生的閱讀和理解，從而難以激發學生學習的熱情和興趣。

2小學語文閱讀教學方法改革探究

2.1通過各種途徑激發學生的想象力

小學語文閱讀教學的重點在于讓書本中死的知識點呈現出鮮活的狀態。學生始終是學習的主體，教師必須運用各種教學手段來激發學生的學習興趣和生活體驗，讓課本中的知識與學生的實際生活緊密結合起來，這樣才能更好地拓展學生的知識深度，激發學生的想象力，培養學生的思維能力。讓書本中的知識更加鮮活，培養學生的想象力，不但可以激發學生的思維，同時還可以極大地促進語文閱讀教學效率的提升。教師通過適當的方法來指導學生讀出課文中的畫面，同時聯系學生的生活實際來理解文章，可以最大限度地調動學生的生活體驗，讓學生在閱讀的過程中獲得更多的經驗。在閱讀教學中，教師應該掌握活化文本的方法，讓學生能夠在更深層次上體驗課文，讓語文閱讀教學在語言和精神中展現出恬美的情趣，讓學生更好地體味課本中的情境。教師再對學生提出相關問題，讓學生聯系文章的情境來回答，從而加深學生對課文的情感。通過一系列的聯想，學生能夠更快地把握文章的情感基調，閱讀教學的效率自然而然會得到提升。

2.2樹立拓展性閱讀教學觀

新《課標》明確提出，語文屬于一門實踐性較強的科目，同時也是我國的母語教育課。語文教學資源與實踐機會無時不有，所以，教師要讓學生盡可能多地接觸語文教學資源，通過各種語文實踐活動來讓學生掌握語文學習的規律，積累更多的語文素材，培養學生正確的語感 ，提升學生的思維能力。為了更好地在閱讀教學中體現出這些理念，新《課標》提出了關于擴大學生閱讀面的具體要求，因此在進行小學閱讀教學的過程中，教師必須樹立拓展性的教育理念，讓學生的閱讀量和閱讀范圍得到拓展。教師可以采用探究式學習的教學手段，將學生需要學習的知識以問題的方式提出來，讓學生從知識的接受者變成知識的探索者，學生在仔細閱讀之后自己找出問題的答案，這樣就打破了過去閱讀教學的束縛，真正把課堂還給了學生。學生通過閱讀去發現問題、分析問題并解決問題，巧妙地實現了學習能力的遷移。

2.3閱讀教學要抓住重點內容

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該幫助學生找出關鍵的閱讀內容，再結合閱讀的目標選擇有針對性的閱讀方式，對于重點閱讀內容要和一般內容區別對待。如果我們不能事先對閱讀教材中的重點內容進行區分，那么學生自己不能判斷哪些內容屬于學習中的難點和必須掌握的知識，這樣一來不僅浪費了學習時間，同時學生也不能掌握有用的知識點，閱讀教學的效率就會大打折扣。因此教師必須對語文閱讀教材進行反復分析，要分清哪些屬于重點內容，哪些屬于普通知識點，對知識內容進行劃分后再確定精讀或者泛讀的范圍，如此才能夠突出閱讀教學的重點。對閱讀重點的確定必須結合教學大綱的規定，教師要將這些重點內容的學習價值作充分講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才能更容易地掌握其他內容。如有時候重點知識為掌握課文的篇章結構以及文章的表現手法，有時候重點要放在說、讀訓練以及學生閱讀能力的培養上。

3結語

教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從課文的整體性出發，抓住關鍵詞句，最大限度地激發學生的想象力，引導學生從文本中讀出自己的感悟，通過互動合作學習的方式提升閱讀教學的有效性，讓學生在閱讀的過程中體現出自主創造性，從而促進學生語文能力的提升，提升閱讀教學的效果。

參考文獻：

第6篇：閱讀文章范文

【原文】

溥幼好學，所讀書必手鈔，鈔已朗誦一過，即焚之，又鈔，如是者六七始已。右手握管處，指掌成繭。冬日手皸日沃湯數次，后名讀書之齋曰：“七錄”。

【閱讀訓練】

1、解釋下列句中加點的詞。

①所讀書必手鈔②如是者六七始已

③日沃湯數次④后名讀書之齋曰

2、與“如是者六袋子始已”中的“已”意義相同的有()

A、可以已大風攣瘺癘 B、鈔已朗誦一過

C、情不能自已 D、扁鵲已逃秦矣

3、翻譯句子。

①如是者六七始已

譯文：

②后名讀書這齋曰“七錄”

譯文：4、對下列句中加點的詞的意義判斷正確的一項是()

①后名讀書之齋曰：“七錄”②名之者誰

③不能名其一處也④山不在高，有仙則名

A、①與②相同，③與④也相同 B、①與②不相同，③與④也不相同

C、①與②相同，③與④不相同 D、①與②不相同，③與④相同

5、張溥之所以成為明末著名學者和文學家，從文中可以看出他從小在學習上就

(填四字短語)，苦練基本功，因而練出了過硬的功夫，可見“”(用一句名言回答)

【參考譯文和答案】

134、七錄

【譯文】

第7篇：閱讀文章范文

所謂文章主旨，就是指作者在文中所抒發的某種情感以及表達的某種思想、觀點與態度，將主旨傳達給讀者是作者寫文章的用意之一。學會歸納記敘文的文章主旨，有助于同學們更好地理清文章的結構，理解關鍵句子的內涵。

通常情況下，歸納文章主旨最基本的要求是對全文有整體的把握，我們要做到對整篇文章了然于胸。只有這樣，才能把握文意，領會作者的目的和意圖。

【即學即練】

閱讀下文，完成文后各題。

這里會長出一朵花

韓寒

小野很小的時候，從她奶奶那里學會了一套評判標準，那就是，害蟲和益蟲。有天我正吃飯，她突然從旁邊飛身而出，口中大喊一句“害蟲，打死”，然后一只飛蛾就被她拍死了。我大吃一驚，說：“我去，小野，這是不對的。”

這句話的結果就是，小野又學會了一句“我去”。她說：“我去，是奶奶說的。”

這是我一直想和她探討的一個問題，但我想了很久也沒找到合適的措辭。為此我和我的母親還爭辯過：“對于那些蟲族，所謂的有害與有益都是相對于人類而言的。但你讓小孩子有了這種二元對立，非黑即白的思維方式和貼上標簽即可捕殺的想法，并不利于她的身心發展。”我母親反駁道：“那蚊子咬她怎么辦？難道還要養起來？害蟲就是害蟲，小孩子不能好壞不分，《農夫與蛇》的故事你聽過沒有？”

毫無疑問，這事一時爭不出個結果，但小野飛身殺蟲的行為讓我很生氣。我站了起來，以前所未有的嚴厲語言再次責問她。她從未見我如此，退了一步，有點畏怯地說道：“它是壞的小動物，它是蒼蠅（那時候她把一切在空中飛的昆蟲都叫蒼蠅）。”

我突然思路開朗，構建出關于此事完整的哲學體系：“什么叫壞的，什么叫好的？傷害你的小動物就是壞的，不傷害你的小動物就是好的？這個飛舞的小動物傷害你了嗎？”

也許是我語氣太嚴厲，小野突然一句話不說，兩眼通紅，凝滯幾秒，瞬間大哭了出來。

我沒有立刻安慰她，繼續追問：“你說，你做錯了嗎？”

小野已經哭得沒法說出一個完整的句子，但抽泣之中，她還是斷斷續續地說：“我錯了。”

我上前撫了撫她的腦袋，語氣緩和道：“那你現在要做什么呢？”

小野哭著走到那只飛蛾那里，蹲下身子說：“對不起。”

看著她好幾滴淚都落到地板上，我心疼不已，便心生一計，說：“別哭了，我們一起幫助它好嗎？”小野噙著淚水，道：“好。”

我把飛蛾撿起，帶上小鏟子，牽著小野到了一片土地。我挖了一個小坑，讓小野把飛蛾扔了進去，順便告訴她，這是飛蛾，不是蒼蠅。我教小野把土蓋上后說：“這只飛蛾以前是個動物，現在它死了，我們把它埋了起來，它就會變成一朵花了。小野你快去拿你的水壺來，我們要澆水了。”小野回身飛奔入屋。

我立刻起身，跑到十幾米外摘了一朵花，返回去，把花插在剛才埋飛蛾的地方。剛完成這個動作，小野正好提著水壺從屋里出來。她走到那朵花前，驚詫得說不出話來。我說：“你看，就在剛才，它變成一朵花長了出來，這說明它已經原諒你了。”

夕陽西下，我抱起她，走向遠方。我想所謂的教育也許就是這樣，愛與耐心，加上用孩子能明白的方式。這世界上的很多東西不能只用好或者壞來形容。初秋，已經開始吹起涼風，但此情此景能溫暖一切。

她輕輕貼到我的耳邊，說：“嗯，爸爸，那我們再去打一個飛蛾吧。”

（選自《讀者》2014年第10期，有刪改）

【專項訓練】

1.請簡要歸納本文的主旨。

解題思路：此題主要考查學生的概括能力。解答時，同學們不但要整體感知全文，而且要學會進行局部剖析。只有理解了這些關鍵句子的深層含義，才能更好地把握文章的主旨。

【拓展練習】

2.你是如何理解文中“我”所說的“謊言”的？

解題思路：此題主要考查學生的理解能力。“我”的話表面上看是“謊言”，實則有深層含義。所以在答題的時候，同學們要觀點明確，理由充分。

第8篇：閱讀文章范文

關鍵詞:品讀;情感;語文課堂

當前,科學技術迅猛發展,各種新鮮事物不斷涌現,不斷充斥著當今社會,中、小學生在動畫片、游戲機的吸引下,對閱讀越來越不感興趣,長此以往,將不利于學習興趣的培養,也不利于學生鍛造良好的文字基礎以及出色的語感。《新課程標準》提出:“要讓學生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。”而讓學生讀什么?如何充分地讀,才能使其在讀書中有所感悟呢?筆者認為,在語文教學中,教師要善于運用不同的讀來彈奏語文課堂的情感樂章,和學生一起共同營造“柳浪聞鶯”般的“和諧情韻”。

一、用“品讀”掀起語文課堂情感的漣漪

“品讀”之“品”是三口,也就意味著必須多層次地、有梯度地、反復地讀,讀出情境,品出情味,讓課堂的情感在大門扣開后,隨著讀,漾起漣漪,泛起微波。

如《林海》選自老舍的《內蒙風光》,他是這樣描述大興安嶺的嶺的特點的:“大興安嶺這個‘嶺’字,可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣。這里的嶺的確很多,高點的,矮點的,長點的,短點的,橫著的,順著的,可是沒有一條嶺使人想起‘云橫秦嶺’那種險句。多少條嶺啊,在疾弛的火車上看了幾個鐘頭,既看不完,也看不厭。每條嶺都是那么溫柔,雖然上至嶺頂下至山腳,都長滿了珍貴的林木,可是誰也不孤峰突起,盛氣凌人。”教學中,我充分運用換詞品味、省詞品味、換位品味引領學生進入到文本中,進入到大興安嶺的“嶺”中去。在朗讀中,學生充分體會到了字里行間蘊藏著作者熱愛大興安嶺的濃濃之情。我首先運用換詞比較讀下面兩句話:大興安嶺這個“嶺” 字,可跟秦嶺的“嶺”字大不一樣;大興安嶺這個“嶺” 字,可跟秦嶺的“嶺”字不大一樣。初看起來,“大不一樣”可換成“不大一樣”,兩句話意思沒多大差別。但是讀著讀著,學生發現了這兩句話蘊含的情感程度是不一樣的。這樣,學生充分體會到了老舍在用詞上的獨到之處。“大不一樣在哪里?”我話鋒一轉,引出下文,接著進行了省詞比較讀:這里的嶺的確很多,高點的,矮點的,長點的,短點的,橫著的,順著的,可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。這里的嶺的確很多,高的,矮的,長的,短的,橫的,順的,可是沒有一條嶺使人想起“云橫秦嶺”那種險句。學生很快就發現了出示的句子與原句不同,學生在比較讀中品味到兩個句子都是在描摹大興安嶺的形態多,作者在“高的,矮的,長的,短的”中間加了一個“點”字,說明大興安嶺的嶺雖高也有限,雖低也有度,盡管姿態各異,但都懸殊不大,因此給人“溫柔”的感覺,而在“橫的,順的”中間加個“著”字,形成了動態感。接著用“可是”,話鋒一轉,從所見過渡到所感:一是與秦嶺對比,進一步感到其溫柔;二是通過對韓愈“云橫秦嶺家何在”的感嘆,流露出對新社會大興安嶺的熱愛之情。最后進行詞序換位比較讀:多少條嶺啊,在疾弛的火車上看了幾個鐘頭,既看不完,也看不厭。在疾弛的火車上看了幾個鐘頭,既看不完,也看不厭那么多條嶺。換位讀中體會到句子也是在寫嶺的特點,但是寫得比較含蓄。火車“疾弛”“幾個鐘頭”,沿途擦過車窗的嶺多得看不過來,何況山勢仍在蔓延,“看不完”可見其多,“看不厭”不僅因為嶺千姿百態,更與嶺的線條柔美,令人賞心悅目有關,后句的表達雖然意思沒有改變,但語意不如原句顯豁,情味也淡了許多。前句將“多少條嶺啊”提到句首,突出了嶺的多和作者對此的感嘆。

課堂的情感就像小河水,讓它漾起漣漪,泛起微波,需要教師外力的推動,有時是美讀體察,有時是思辯比較,有時是投石激浪,從而引發文本與學生之間的情感漣漪,一旦蕩漾,就再也平靜不下來。

二、“情深深、意切切”奏響主旋律

“聽他的課是不需要記錄的,因為當你置身于一個滿目繁花的境界了,你會發現自己已經深深地迷醉,你的目光里充滿了驚奇與渴望,你不愿錯過玫瑰,你不愿錯過牡丹!一處一景,一步一嘆。各有各的風姿,各有各的精彩。沉醉在這樣的境界里,你驚喜不已,扼腕嘆息。你的眼睛不由自主地跟著他游走,你和學生一起,心甘情愿地哭了,笑了,憤怒了,又欣慰了。制造這個奇跡的人,就是王菘舟。”這是山東濟南的特級教師閆學來對王菘舟老師課堂教學的一段評價。確實如此。下面我們不妨體驗一下王老師的一堂課《萬里長城》中的一個片段:

……

生:(讀)“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,……(略)全長6500多公里。” (學生體會略)

師:體會得真好,請坐!同學們請看――(課件出示:蜿蜒曲折的長城圖像)(讀)“他像一條巨龍……(略)全長6500多公里。”書上說長城像巨龍一樣,咱們找一找,長城跟巨龍之間哪些地方是一樣的?

生(略)

師:是啊!你從人們看到龍和長城的心情角度找到一樣的地方。真好,同學們真會讀書!但是,同學們請注意,在現實中真有巨龍嗎?(生:沒有)巨龍是人們想象的產物,在這個世界上它根本就不存在,而我們的長城呢?他卻是實實在在地巍然屹立在我國北方的崇山峻嶺上。他是那樣的雄偉,那樣的堅強,那樣的剛毅,那樣的莊重。當你想到這個的時候,你再讀這個句子,把自個兒的感受讀出來!(生自由讀:“他像一條巨龍橫臥在我國北方的崇山峻嶺上,……(略)全長6500多公里。”)

王老師的教學沒有過多的語言,語言精練而又顯得“情真意切”,在學生自由的讀悟中,得出長城確實像巨龍,但王老師沒有到此戛然而止,而是話鋒一轉:“真好,同學們真會讀書!但是,同學們請你注意,在現實中真有巨龍嗎?(生:沒有)巨龍是人們想象的產物。在這個世界上它根本就不存在,而我們的長城呢?……”是啊,巨龍是人們想象的產物,而長城卻是實實在在存在的,他是那樣的雄偉,那樣的堅強,那樣的剛毅,那樣的莊重。這樣一比較,學生的潛在情感便奔涌而出:我們的長城真是一個奇跡,能把想象變成現實,長城是多么的偉大,我們的人民是多么的偉大,作為一個中國人我是多么的自豪!有了此番感悟之后,再讓學生去朗讀這段話,讓我們感受到的不再是一座冰冷的建筑物,而是充滿奇跡、充滿智慧、充滿血汗、充滿民族自豪感的生命體!

三、用生命之音,奏出文本的生命內涵

第9篇：閱讀文章范文

今天，黃老師在班級開展了“雛鷹爭章”的活動。我認為自己可以拿“閱讀章”，我很愛看書，作文也寫的好。

有一次，我在家看書，這時我急著要小便。我偷偷的夾起一本書，快速躲進廁所間，一邊看書一邊小便。過了許久，爸爸氣憤地說：“你是不是又躲在廁所里看書？跟你說過，在廁所看書是不好的。”我回答道：“快了，快了。”但我還是沒出來，爸爸終于發怒了，他像一只兇猛的獅子快步沖進廁所間，看見我手里拿著一本書，想沒收。我使出獨門訣竅“哭”來讓爸爸心軟，我淚汪汪的望著爸爸，爸爸終于被我降伏了。

我這個小女孩不僅愛看書，而且作文水平也不賴哦！我已有三篇作文發表了。我們家的書都要被我讀爛了，古人說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”從書中，我明白了這個道理。