線上教學學情分析精選(九篇)

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第1篇：線上教學學情分析范文

關鍵詞：中韓合作辦學；跨專業；韓語教學

中韓合作辦學它作為一種新的辦學模式，實質就是一門語言加一門專業的復合人才的培養方式，它包括引進韓國高校的先進的辦學理念、教學方法、教學內容等等。對于高中畢業的零基礎的學生而言，韓語既是學生們在國內學習的基本科目，又是學生以后赴韓跨專業學習專業知識和掌握專業技能的必要工具。所以說，韓語在這里發揮了紐帶的作用，如果紐帶沒有連接好的話，這部分中韓學生赴韓以后很難進入專業課的學習，甚至在韓國生活交流都無從談起。所以在國內打好語言基礎這一點非常重要。但是作為跨專業的學生來說往往忽視了這一點。本文將結合作者的多年教學經驗以及教學中的實際為例，分析了當前韓語課程在跨專業中的定位，并且結合山東英才學院中韓交流學生為例，對教學對象的學情展開分析，韓語課程的教學方法等，以期和同行們共同探討如何進一步提高高職中韓合作辦學中韓語的教學質量。

1.中韓合作辦學中韓語課程在跨專業中的定位情況

在跨專業中韓語作為一個教學科目客觀上就存在著一些劣勢。首先，傳統觀念認為英語是第一外語，韓語日語這樣的小語種只是一個補充，不怎么重要。因此，大多數的高校就比較重視第一外語英語，而對韓語日語這樣的小語種的重視就相對的不夠。并且因為不是專業課，所以在教學計劃制定中，韓語的地位更加顯而易見。其次，韓語作為一門綜合性的學科，跨專業中的韓語課程的設置其實也需要像專業韓語課那樣把精讀、閱讀、聽力、口語等課程融為一體來進行教學，然而實際上目前中韓合作辦學中韓語課程安排的課時較少，并且課程單一，僅僅是一門精讀課。要在十分有限的時間內把初級韓語掌握起來是很有難度的。第三，大部分中韓辦學中，教學計劃的制定是以其專業課為中心，沒有考慮到韓語學習的特點來制定。舉個例子來說，中韓學前專業的學生，專業是學前教育，所以制定教學計劃時，主要是以學前教育課程為主的，中韓藝術專業的學生，專業是藝術類的，所以制定教學計劃時，主要是是以藝術課程為主的，所以這樣一來韓語作為一門跨專業課程就受到了不平等的待遇。主要問題是教學計劃的制定者忽略了一點，如果學生的韓語能力考試不及格，那么學生根本無法赴韓學習。因此，我們對于中韓辦學中韓語課程的設置問題應該進一步探索與思考。

2.教學對象的學情分析與對策

學生作為學習的主體，是教學活動的主要的參加者和實踐者。所以，要想形成和實現良好的教學效果，不僅僅要提高老師們的教學水平，還要充分的了解學生的各種情況，也就是學情分析，這樣才可以做到知己知彼百戰不殆。通過近幾年的韓國語教學實踐，筆者認為了解學生的學情，分析學情，對韓國語的學習起到非常重要的作用。以下結合筆者的實際教學案例來分析一下山東英才學院中韓藝術專業學生的情況，以期從中找到更好的學習對策。

2.1 山東英才學院中韓藝術生學情分析

2015級中韓藝術生分兩個專業，分別是中韓藝術設計和動漫設計，這個專業的學生總數是30人，其中中韓藝術設計師16人，動漫設計是14人。2015級中韓高職藝術生的學生在國內學習兩年，最后一年去韓國語學習。在國內學習的這兩年里了，每學期都設置了韓語課，藝術專業課和學校的公共課。韓語課程每學期設置了128個學時，但是只是一門基礎韓國語這樣的課程，沒有其他的輔助課程。在短短的兩年的時間里，學生要達到韓國語能力考試3級水平，并且要通過3級考試，對于跨專業的學生來說，的確是個挑戰。為了了解學生的學習情況筆者對中韓交流的藝術班的每位同學進行了學情了解。通過了解發現，兩個班的30名同學中高考英語考試成績及格的同學有10名，占總數的三分之一，剩下的大部分同學都是英語不及格的，占總數的三分之二。因為筆者認為語言的學習是相通的，英語的基礎不好的話，也會影響韓語的學習，所以說有的同學的語言基礎是很差的。并且這30名同學的專業課都是藝術設計和動漫設計，平時課下努力的方向也是他們的專業課，也就是忽視了對韓語的學習。在語言基礎差，努力程度不夠的情況下，韓語的學習可想而知。所以這就要求韓語教師不斷研究探索一些行之有效的辦法來幫助這些同學打好語言的及基礎。

2.2學習對策分析

筆者通過多年的教學經驗總結了一些跨專業學習韓語的方法，也就是根據學生的學習目的和學習基礎的不同，可以把學生們分成三個類型。第一個類型是語言基礎好，并且把韓語學習當成自己的專業學習，想利用韓語中有更大的發展的學生們。這部分學生一般聽課比較認真，是課上重點培養的對象，所以更要在有限的時間內激發他們的學習韓語的潛力，從而讓他們在今后的韓語學習中取得良好成績和獲得成功感。與此同時，要糾正他們的固有的語言的學習方法（因為大部分學生都是高中畢業生，他們高中時候學習英語的時候主要是以語法為主的學習模式，忽視了聽和說，所以學的都是啞巴語言）；要盡可能向他們全面地講授韓語的語言知識以及語言相關的理論滿足他們學習上的需要。第二種類型是為了自己的興趣和愛好而學習韓國語的學生。隨著中韓經濟和文化交流的增加，"韓流"的盛行，有很大的一部分學生對韓國的文化方面產生了濃厚的興趣。例如韓國語的歌曲、韓國的電視劇電影、韓國的動畫等。這部分學生學習韓國語的目的只是為了滿足他們的愛好。對于這部分的學生來說，就要注意培養他們聽和說的基礎并且要多推薦和他的愛好相關的一些韓語歌曲，韓劇的資料等等。在課間和課后的時間里要多與他們聊聊相關的話題，來進一步的激發他們學習韓國語的興趣。第三種類型的學生就是被動的學習韓國語的學生。這部分學生本來是對韓國語抱有幻想的學生，因為他們覺得韓語是小語種可能比英語容易學習，所以就抱著試試的態度選擇了韓國語，但是學習了一課以后發現也不是那么容易學習，于是就產生了抵觸情緒。（因為韓國語雖然是小語種，但是發音部分是比較難學習的地方，所以剛開始學發音的時候對于語言基礎差的同學來說，的確是個挑戰。）對于這部分的學生要想盡一切的辦法來調動他們的學習積極性，在教學中把語言的魅力展現給他們，使他們向著興趣愛好型學生發展。

3.對跨專業學生的韓語教學法的探索

3.1韓語教學的分級教學方法

這里的分級教學方法是對教學對象，即學生進行分級教學。因為學生來自不同的專業，基礎層次不齊，對語言的掌握能力也各有不同。這就要求教學管理者在學生入學后，對學生進行一個大體的語言測試。看到這里大家肯定有一個疑問，都是零基礎的學生，怎么來測試呢？對各種語言的學習及掌握，我個人認為它們的學多是相通的。這些剛入學的大一新生，已經學了將近12年的英語，對于英語應該大部分學生不是零基礎，因為高考的必考科目。（當然有部分地區高中是其他語種）所以，我們可以就英語給學生做個測試，通過學生的英語成績暫時給他們分級來進行教學。當學生對韓語有了一定的基礎以后，我們再進行韓語測試，這樣就可以用韓語的成績來進行正式的韓語分級教學了。 韓語教學的分級目的是為了使老師更好的了解每一位學生，更好的因材施教，爭取使大部分的學生都能學好。

3.2韓語課程的混合式教學法

近來，中國的高等教育界正在掀起混合式教學方法的浪潮，意在打破傳統的教學模式，實行線上和線下的教學方法。我個人認為，語言學習和語言教學，更應該搭上這艘混合式教學的大船，乘風破浪，勇往直前。但是問題的關鍵是韓語混合式教學法的設計。那么我們韓語老師怎么更好的運用好混合式教學法呢？以下就個人的一些看法，做一些探索。

3.2.1韓語課程線上教學的探索

韓國語作為一門小語種專業，發展到迄今為止，還是不夠完善不夠健全的。

特別是關于韓國語學習的網絡資料比較少。現有的網絡資源也只不過是一些語音教學或者語音授課，似乎沒有適合學生獨立完成一個學習過程的網絡資源。面對網絡資源的短缺及其客觀性，我們可以從中挑選出適合學生學習的網絡資源，然后韓語教師利用線下的資源優勢來幫助學生完成網上的學習。這同時也說明了，僅僅有線上的學習過程是不足的，需要韓語教學者線下的教學輔助來完成。

3.2.2韓語課程線下教學的探索

這里提到的線下教學不同于傳統意義上的傳統教學。這里的線下教學的前提是韓國語學習者已經在線上對韓國語有了一個學習過程，已經掌握了一些基本的韓國語知識。（當然這里說的是理想化的狀態，也有一些學習能力不足，無法掌握基本知識的韓語學習者。）這就要求我們韓語教學者不能再用傳統的教學模式來進行教學，否則會造成講解的重復，信息的重復，浪費大量的精力和時間。那么相應的就會要求韓語教學者對每一門韓語課程要有一個精彩的設計，使其和線上資源很好的結合，達到相輔相成的作用。總之無論是線上教學還是線下教學，這兩者是分不開的，是相互作用的。

參考文獻：

【1】 李小英，高校中外合作辦學模式下的雙語教學分析[J].云南農業大學學報，2008，2（3）：86-90.

【2】 陳永芳，職業技術教育專業教學論〔M〕北京，清華大學出版社，2007.

第2篇：線上教學學情分析范文

關鍵詞：雨課堂；模擬電子技術；混合式教學

中圖分類號： G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）12-0082-03

一、引言

混合式教學概念是在混合式學習理論的基礎上建立起來的，混合式學習（Blending Learning）最早由學者Josh Bersin于2002年提出，主要是對e-Learning反思后的回歸。混合式教學，就是要把傳統課堂面授式教學的優勢和e-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教W過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性[1]。

目前對混合式教學的研究主要集中在翻轉課堂、SPOC（small private online course）以及結合MOOC的創新課堂模式，從實踐效果來看，通過教學模式的創新幫助學生加深對知識的理解和掌握，促進了學生的個性化學習和深度學習，在小班授課制下教學效果改善顯著。然而，混合式教學實施過程中還存在諸多問題：一方面，由于缺乏高效便捷的師生互動工具，線上學習與課堂教學仍然處于割裂狀態；另一方面，教師所設計和組織的混合式教學活動，在大班授課下其靈活性和可操作性受到了很大限制，使得大班課堂的翻轉難以實現。

因此，提高大班授課的課程參與度，充分發揮混合式教學的優勢，需要在現有課堂中融入一種促進互動和反饋的教學工具，使得教師與學生、學生與學生之間能夠迅速而便捷地溝通。清華大學MOOC平臺給出了解決方案：雨課堂。

雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的互動式智慧教學工具，將“學生課前―教師課上―學生課后”的每一個環節都給予了全新的體驗，最大限度地促成了師生互動。雨課堂通過使用微信號實現了教師課前推送教學內容、課上實時答題、彈幕答疑與學生多屏互動和學生數據分析等功能[2]。

雨課堂的推出解決了連接師生的智能終端問題，為混合式教學的落實提供了便利。如何利用好這一工具，加快高等教育混合式教學改革的步伐，需要一線教師以及教育工作者們開展深入的教學研究與實踐。

二、雨課堂的特點及主要功能

1.雨課堂的特點

雨課堂是應用于微軟PowerPoint（2010以上版本）中的一個插件，能夠與課堂教學、MOOC平臺緊密結合，是一種操作方便、成本低廉的混合式教學實現手段，具有以下四個突出特點[3]：

（1）全天候。雨課堂的應用不受時間和空間的限制，覆蓋了課前預習、課堂教學、課后答疑乃至測試、作業等教學活動的各個環節，只要有數字終端和網絡信號，課程的教與學就可以隨時隨地進行。

（2）個性化。不同于MOOC，雨課堂的教學過程充分考慮了授課對象的個性化需求。對于課前預習、課堂講授中沒有理解的內容，學生可以點“不懂”，教師通過管理界面能夠及時了解有多少學生對哪些內容點了“不懂”，授課時可以動態調整教學進度，課后可以實施一對一的個性化輔導。此外，學生的學習參與度提高，有利于激發學習興趣。

（3）零投入。雨課堂是零投入、便攜式的智慧課堂。對于教學管理方，不需要投入資金購買昂貴的硬件設施，只要有普通的多媒體教室、流暢的網絡支持，雨課堂教學就可以開展。對于教師而言，亦無需進行專門的操作培訓，只要會使用微信，會制作PPT，就可以輕松玩轉雨課堂。對于學生來說，一部開通上網功能的智能手機，通過微信掃碼就可以與雨課堂親密接觸。

（4）大數據。雨課堂的管理平臺能夠生成覆蓋課前-課上-課后每一個環節的個性化報表，提供全周期、立體化的教學數據，幫助教師實現真正意義上的數據驅動式教學分析，及時調整教學策略與教學進度，這對教學效果改善的意義無疑是重大的。

2.雨課堂的主要功能

雨課堂將在線教育和實體課堂的優勢相融合，并通過以下幾個主要功能，實現全新意義的混合式教學。

（1）微信推送教學資源。教師可將課前預習PPT、課堂同步PPT、限時完成的測試題、作業等教學資源通過微信平臺給學生，還可以設置提醒功能，督促學生按時完成相應的學習任務。

（2）共享名校視頻資源。雨課堂不僅可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等，還允許添加MOOC視頻以及優酷、土豆和騰訊等平臺提供的網絡視頻。實現優質數字教學資源的共享，促成更大范圍內的公平教學。

（3）彈幕實時問答互動。傳統課堂上，教師提問時，學生由于各種顧慮回應不夠積極，并且班級人數較多，不可能讓每個學生都有機會與大家分享自己的見解，課堂互動效果不佳。雨課堂教學時，教師可開啟彈幕功能，學生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，然而學生并不知道答案是由哪個同學給出的，打消學生擔心答錯等顧慮，以頭腦風暴的方式促進了課堂問答互動。

三、《模擬電子技術》課程的教學現狀

《模擬電子技術》課程是工科高等院校電類專業重要的技術基礎課，在學習該課程的過程中，既要注重物理概念的理解，又要逐步建立工程思想，因而大多數學習者都會覺得這門課很難吃透。多年來，致力于《模擬電子技術》教學改革的研究與探索從未停歇，文獻[4-6]從教學方法、教學模式等不同角度著手進行教學理論以及實踐研究，均取得了一定的成果。

隨著互聯網與信息技術的快速發展，學習形式正在發生著巨大的變化。慕課、翻轉課堂、私播課等的興起，對以課堂講授為主的傳統教學模式帶來了前所未有的挑戰。

2012年以來，國內高等教育MOOC蓬勃發展，愛課程網、學堂在線以及網易公開課等平臺了海量、優質且免費的課程資源，給學生的學習提供了空間和時間上的更大自主性。學習者可以通過網絡學習清華大學、華中科技大學等名校的《模擬電子技術》課程，觀看視頻、在線互動討論、完成作業與考試，最終還可以獲得證書。

然而，慕課的興起并不意味著課堂教學將會被取代。對于《模擬電子技術》課程而言，該課程的工程實踐性決定了面對面教學仍然是必須且主要的教學形式。

具體的實體課堂中，教師普遍感到學生對《模擬電子技術》課程的學習積極性、主動性不強，被動接受教師講授的內容，缺乏主動的批判性思考，課堂聽講注意力不集中，且學生在學習過程中的參與度不高，師生互動效果欠佳。

本文在上述背景和形勢下，利用投資少、收效快、便于操作的教學工具雨課堂，開展《模擬電子技術》課程混合式教學，建立實體課堂與網絡課堂的有機聯系，取長補短，順應翻轉教學的改革要求，構建全新意義的教學范式。

四、《模擬電子技術》混合式教學實施方案

1.混合教學模式的構建

在混合式教學活動開展之前，根據某個具體的教學單元的目標及內容，首先構建“學情分析―教學要素組織―教學活動設計―教學實施” 的基本教學模式，如圖1所示。

W情分析指的是對學習者的基本特征、已具備的基本知識和認知結構、學習風格等有一個大致了解，并分析學生在整個學習活動中處于什么樣的地位？他們有哪些自和交互行為？如何調動學生學習的興趣和積極性？

學情分析的目的是根據學習者的熟練程度確定教學目標，為后續教學活動的設計以及教學工作的實施提供依據。

教學要素組織包括教學參與者（教師與學生）的準備活動，教學中所需的教具、設備等的調試，以及整理所用到的PPT、視頻、教學進程文檔等教學資源，上傳至雨課堂，生成微信二維碼。

教學活動設計，是指根據具體教學內容的特點，結合學生學情分析，確立多種教學要素的呈現順序，并從認知邏輯關系出發，協調講授、討論、問答互動等教學活動。

實施混合式教學時，必須要讓學生明確教學目標以及學生在教學活動中的具體任務。教師在課堂教學開始前應該通過雨課堂的管理平臺了解學生的預習情況、課堂講授、分組討論、課后答疑輔導等環節，以雨課堂為媒介，綜合運用多種教學法，使得課堂教學與網絡教學達到情境上的統一。

2.基于雨課堂的混合式教學實施

混合式教學實施過程中，最忌將網絡課堂與實體課堂進行簡單疊加，只注重形式上的“混合”，而忽視內涵上的“融合”。為了避免混合式教學流于形式，教師需要利用好雨課堂這一教學工具，對多種教學資源進行優化組合，使得教學資源、教學情境、教學方法更好地服務于混合式教學的全過程。

基于雨課堂的《模擬電子技術》混合式教學實施結構如圖2所示。

3.混合式教學評價與教學反思

教學評價是教學過程中非常重要的一個環節，主要考察學生在網絡學習、課堂學習、互動環節、小組項目等學習活動中的表現，從而形成對課程教學效果的評價。

應用雨課堂的最大優勢在于它能夠提供學生在整個學習過程中的全部基礎數據，包括課前預習、課堂同步學習、問答互動、限時測試以及在線考試，方便建立個人電子學習檔案，有利于對混合式教學的效果形成客觀的評價，也利于實現基于大數據的教學反思。

混合式教學評價是基于過程的評價，相對于傳統“一考定終身”的評價機制，更能夠激發學生的學習動力與積極性。

雨課堂的大數據分析功能，相當于給教學的各個環節配備了精密的“儀表”，教師能夠及時、全面地獲取反映學生學習情況的數據，在課程進行過程當中就知道哪些學生在學習哪些內容時遇到了困難，可以進行有針對性的輔導。

五、結束語

課堂教學與網絡教學相結合的混合式教學模式受到越來越廣泛的關注，已經成為高等教育信息化背景下課程改革的必然方向。本文闡述了《模擬電子技術》課程教學改革的現狀，分析了目前混合式教學在實施過程中遇到的主要問題，以新興的智慧教學工具――雨課堂為載體，將網絡教學與課堂教學有機融合，構建了新型的便攜式智慧課堂。在此基礎上，提出基于雨課堂混合教學的具體實施方案，提高學生在課前―課堂―課后每個環節的參與度，帶來全新的學習體驗，實現大班授課真正意義上的翻轉教學。

毋庸置疑，在喚醒學習的原動力、讓教育回歸人才培養本真的召喚下，混合式教學將大有作為。然而若要落實到規模化的教學實踐中，我們還有很長的路要走。這不僅需要學生的積極配合與全身心投入，還需要教師群體逐步轉變觀念、轉換角色，更需要學校的教學管理機構在政策上、機制上給予更多的支持。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展（上） [J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2]曾瑞鑫.學堂在線召開會推出智慧教學工具――雨課堂[J].亞太教育，2016（24）：1.

[3]臧晶晶，郭麗文.滴水成雨――走進雨課堂[J].信息與電腦，2016（8）：235-236.

[4].《電子技術》教學中引入EDA的探索與實踐[J].蘭州理工大學學報，2007（增刊）：37-39.

第3篇：線上教學學情分析范文

【關鍵詞】探究式教學模式；小學數學；電子書包

一、問題的提出

《數學課程標準》強調，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式[1]。隨著新課改的全面推進，探究式教學作為一種新型的教學方式。然而，從小學數學探究式教學模式的應用現狀來看還存在許多問題，如理論認識不到位、實踐過程形式、探究資源匱乏等。

根據全球著名的新媒體聯盟的《2011年地平線報告》預測，“電子書包是對未來學習科學發展產生重大影響的技術之一，將在很短的時間內進入普及”[2]。諸多研究和實踐證明電子書包其承載性、交互性、移動性能較好地增強小學數學教學效果。如何讓電子書包與小學數學教學融合創新，實現電子書包環境下小學數學探究式教學模式的變革與完善，也成了目前教育技術研究者亟待解決的問題。

二、相關研究現狀

1.新課程改革背景下的小學數學探究式教學模式應用現狀

全國各地中小學數學教師在新課程理論的指導下，如雨后春筍般展開了各種方式的探究式教學模式。然而我國探究式教學起步較晚，尤其在小學階段無論是在理論研究還是實踐研究上都較為不成熟，現有研究主要集中在探究式教學的價值和特征，缺少策略與方法步驟方面的研究和指導。

2.電子書包在小學數學教學中的應用現狀

電子書包在小學數學教學中的功能作用主要體現在具有豐富學習資源、多樣化的學習工具、個性化的推送服務、實時測評、共享交流[3]等依托電子書包平臺；邵征峰等構建了基于電子書包的PBL教學模式在小學數學教學中的應用模式，該模式是對小學數學教學模式的一次有益探索，也是對電子書包與學科整合的一次探索[4]，李占勇認為電子書包能滿足小學生個性化的數學學習要求，有利于培養出更具創造性與個性化的新型人才[5]。

三、電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式的構建

1.電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式

本探究提出電子環境下小學數學新授課探究式教學模式，如圖1。該模式以培養學生數學創新能力和實踐能力、促進學生主動發展為目標，基于教材分析、學情分析、教學目標和教學內容提出了研學問題，結合電子書包的主要功能作用在課前、課中、課后三個階段，分別體現在：課前通過創設問題情境，學生自主探索；課中通過啟發引導，學生經歷合作探究，成果交流，建立笛模型；為實現數學生活化，組織強化練習，讓學生應用數學模型，達到學以致用；課后通過設計相應課外拓展任務，讓學生達到有意義的知識建構。

圖1 電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式

2.電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式應用案例

本文以人教版四年級小學數學上冊數學廣角的一節探究課《沏茶問題》為例說明以上模式的應用。本節課是基于“雙課堂教學平臺”應用環境下，以學生個性化學習為理念的探究課。這節探究課的目標是讓學生嘗試用多種方法解決問題，并尋找最優方案；讓學生初步體會運籌思想在解決問題中的作用，提高學生的分析、解決問題的能力。通過觀察課堂實錄，學生樂于通過電子書包進行自主探究，在探究過程中能積極主動，勤于思考。可以從某種程度上反映出運用電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式有助于培養學生探究能力，提高數學課堂教學效率。

（1）創設情境，自主探索。以“電子書包”打造的虛擬課堂開展研學，教師利用虛擬課堂備課，創設問題情境，制作網絡學案；在討論區前置性任務主題帖：自主學習書本p104例1，并推送相關探究學具供學生自主選擇。學生根據學習提示，借助動畫學具初探讓媽媽盡快喝上茶的最優方案，以回復主題帖的形式在互動區上傳自己的沏茶方案。這樣的前置性任務設計，充分體現了學生自主學習的能動性，實現了師生之間隨時隨地共享交流。課堂以“感恩節”為背景，評選“孝道之星”為情境，設計“為媽媽沏茶”、“幫媽媽設計一個最佳工作方案”、“給媽媽一個驚喜”3個感恩任務貫穿課堂教學，寓教于樂，撥動情弦，點燃智慧，充分調動了學生的學習積極性，激發學生探究興趣，進而感悟優化思想在解決實際生活問題中的廣泛應用。

（2）成果展示，組織交流。先讓學生弄清沏茶要做哪些工序，再集體展示虛擬課堂中學生課前上傳的部分沏茶方案。教師挑選若干種典型的、有代表的方案，組織小組討論哪一種方案既合理又省時，引導學生對比、評價不同的方案，讓學生從多種方案中探尋出最優方案，逐步感悟優化的數學思想。

（3）啟發引導，合作探究。教師組織學生可借助虛擬課堂推送的2個參考微課，分別是橫向流程圖和縱向流程圖，自主學習繪制流程圖，并利用流程圖優化原來設計的沏茶方案，上傳到互動區，再進行共享交流、線上評論、線下匯報，整個過程充分體現學生的個性化學習。

（4）實時測評，提升應用。教師設計了分層練習：基礎必達、拓展自選，組織學生在自主探究的基礎上，使用“電子書包”進行“基礎必達”測試等習題鞏固新知，充分體現了虛擬課堂及時反饋的優勢，讓教師快速掌握學生的答題情況并作有針對、有重點的評講，改善了過去“面面俱到”的低效狀況；再結合拓展自選題進一步強化新知，使每一位同學都能得到不同層次的提升，真正實現了個性化學習。

（5）評價總結，知識建構。通過學生探究和評價探究成果，教師引導學生總結歸納本節課知識點，并利用電子書包評測功能，進行研學評價測試。

（6）課外拓展，遷移應用。教師以微課形式在網絡學案上推送華羅庚與“統籌方法”的相關資料，還為學有余力的同學布置線上拓展任務，讓學生從課內走到課外，可在“電子書包”中獲得提升任務和探究資源進行對本課題的拓展學習。

四、結束語

本研究從小學數學探究式教學模式的應用現狀出發，結合電子書包環境對教與學的支撐作用，設計電子書包環境下小學數學新授課探究式教學模式，該模式在小學數學學科運用中突破了時空、思維限制、改變師生角色，是對小學數學學科教學模式的一次有益探索，同時也是對電子書包與學科課程整合的一次探索。一種教學模式的成熟并不能一蹴而就，后續我還繼續遵循教育設計研究方法在迭代的應用實踐中進一步研究，探索出更多適合于電子書包的數學教學應用模式，從而更好地利用電子書包實現數學課程標準及新課程改革所倡導的教學理念。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2001，2.

[2]胡衛星，張婷.電子書包的系統構建與數學應用研究[J].現代教育技術，2011（12）：120-123.

[3]管鈺琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭.電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J].中國電化教育，2015（3）.

第4篇：線上教學學情分析范文

關鍵詞：藍墨云班課；移動教學；財務軟件應用

G712.4；F232-4

近年來，全球通信技術的飛速發展對教育領域帶來了前所未有的沖擊，傳統課堂的老師的教、學生聽再也不在適應現代信息化生的需求。于是一種在移動網絡環境下，利用移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺走進課堂。藍墨云班課是藍墨科技推出的一款移動教學助手App，并且App的iOS版和Android版已經同步開放應用。《財務軟件應用》是廣廈學院建筑經濟管理專業的核心課程，課程操作性強，工作流程復雜。針對目前90后的高職學生學習注意力不高、手機依賴重、理實結合能力較弱的現狀，筆者提出基于云班課的移動教學模式，采用“線上線下”學習，在15級建筑經濟管理專業《財務軟件應用》課程財務鏈部分“固定資產管理”和“薪資管理”2個模塊的教學中應用，取得一定的教學效果，現介紹如下。

一、對象分析與方法

（一）教學對象選擇與分析

采用方便取樣法取廣廈學院15級高職建筑經濟管理專業學生90人作為研究對象。兩組在男女比例、平均年齡、年錄取的成績、在校專業課的成績比較均相當。課程開始第三學期，周課時8節，授課老師都為同一人。

在課程開設前做了一個關于更喜歡哪種教學模式調查，調查的結果為：2班有74%學生選擇“自己先操作，老師再總結”，23%學生選擇“教師先演示、學生再操作”；而1班有32%學生選擇“自己先操作，老師再總結”，68%學生選擇“教師先演示、學生再操作”，基于以上的調查結果，確定2班為實驗組，1班為對照組。

（二）方法

1.教學方法

在整個財務鏈教學過程中，重點選擇了“薪資管理”和“固定資產管理”2個模塊作為試點項目。

（1）傳統教學法

即“講授――演示――操作――跟蹤答疑”的教學方法。由老師先分析案例、講解系統的工作流程，然后老師進行演示操作，演示完畢后學生根據任務進行模仿操作，過程中老師進行跟蹤答疑，完成學生進行關鍵操作界面截圖上交電子稿作業。課后，要求學生手寫并提交實驗報告，同時開放實驗室，學生可以自主練習。

（2）基于云班課的移動教學模式

老師和學生均在智能手機上安裝云班課App，老師在課程開課前創建教學班級，將生成的課程邀請碼告知學生，讓其加入并關注動態。

課前準備

①理論知識點梳理：前一周，老師將系統涉及的理論知識點的PPT、工作崗位及工作流程圖片、相關拓展知識點鏈接、學習任務要求等資源推送到藍墨云班課平臺。學生根據理論點做好相關知識、工作流程的梳理和學習。②微課視頻錄制和剪輯：老師將案例分解成若干個任務，再將這個若干個任務按照操作流程進行錄制和剪輯，一個任務視頻一般控制在3分鐘以內。在課前2天，通過藍墨云班課上傳視頻。學生根據操作任務單，對照教材案例步驟在手機上進行反復觀看，熟悉大概的操作節點。③學習反饋。課前1天，老師在藍墨云班課的“討論答疑”區設置活動，學生對課前學習中遇到的問題或者感受通過文字、圖片和語音進行留言。對于問題部分，老師和學生都可以互答。對于感受部分，老師進行整理，形成新的學情分析，重新調整課堂中的教學重點和難點。

課中教學

①課堂簽到：老師利用藍墨云班課里的簽到功能，在上課鈴打完后馬上進行簽到，時間一般控制在40秒鐘，老師可以隨機采用一鍵簽到或者手勢簽到。對于個別已經到課，但是未及時完成簽到的同學，進行情況了解并教育。對于確實事假或病假的同學，要求課前在頭腦風暴活動區設置的請假留言版塊進行上傳請假的相關證明，并及時對該部分同學進行事假和病假的標識。②課堂測試：老師將案例文字的注意點設置成題目，在限定的時間內讓學生完成。主要借助題目提醒學生案例中的操作注意點，既控制了學生的注意力，又達到了教學重難點知識點上的突破。③操作難點、重點演示。老師對于學生反饋的操作任務難點再次進行課堂的演示并講解。④學生自主操練。學生根據任務單進行案例的模仿練習，一般老師課堂明確好1節課操作的任務范圍，學生可以參考教材的步驟，也可以參考錄制的任務視頻。⑤課堂答疑：對于操作過程中遇到的問題，老師在“討論答疑”區設置“本次課操作問題請留言”的活動，學生通過提交錯誤界面的圖片或者文字進行留言，學生中能回答的問題，學生間進行回復答疑，個別難點問題，老師進行回復答疑。對于答疑準確及時的學生，老師進行點贊加分，進一步提高學生參與活動的積極性。⑥經驗交流、總結：對于課堂中老師發現的學生操作技巧由老師進行點名交流，并在課堂表現區及時增加學生課堂表現的經驗值，一般控制在2分―3分；對于課堂的流程總結，老師利用課堂表現中搖一搖的方式進行選擇學生分享交流，并對應加2-3分的經驗值；對于老師總結的操作技巧，由老師最后進行總結演示。⑦作業上交：學生在老師設置的作業區按照要求提交作業。老師可以根據作業的內容設置評閱的方式，一般有老師評閱、指定學生評閱、學生互評3種方式。

課后活動

①課后測試：老師針對操作過程中易錯的知識點和操作注意點進行編輯測試題，推送試題，設置測試時間和重復答題次數。一般情況設置為學生可以重復多次答題，學生“提交試題”后就可以看到評分、答案和解析。要求學生達到滿分為止，以幫助學學生鞏固本次可相關內容。②頭腦風暴：開放實驗室，學生課后可以自主練習，老師利用“頭腦風暴”進行學習復盤，要求學生反思自己的學習方法、學習過程和學習效果。③投票問卷：老師問卷，涉及課堂任務完成情況、自我評價本章節。

3.評價方法

（1）評價試題及方式

評價試題選用用友教考系統中2015財務信息化A卷基礎設置、固定資產和薪資部分的操作題目。在規定的時間完成，學生進交卷，教考系統進行自動評閱出操作成績。在藍墨云班課中設置理論部分的題目，學生在規定的時間完成和提交試卷，由藍墨云班課進行自動評閱處理論部分的成績。考核總評=理論知識（30%）+操作技能（70%）

（2）教學效果的認同

老師利用藍墨云班課的問卷功能設置教學效果問卷，比較2組建經管學生的學習效果。問卷的內容包括5個項目：能激發學習興趣，能提高自學能力，能調高課堂學習效率，能提高理實一體化能力，能p松鞏固和深化理論知識，喜歡這種學習方式，采用“是”和“否”2級評分法。發放對象90人，完成問卷90份，收回90份。

4.統計方法 利用Excel統計函數進行分析。

二、結果

2組建經管專業學生考核成績比較 見表1

三、教學應用結論

通過在云班課中推送資源（包括操作視頻、問卷、測試、作業、頭腦風暴等活動），主要突破了課堂教學及其管理中的幾個難點，我們分析后認為主要有以下幾點：

（一）課堂教學方面

1.“線上線下混合式”的教學模式被引入課堂――課內外，學生主體地位更突出

利用“云班課”，實現了課前任務的布置，可以通過學習視頻資源、非視頻資源等，并以此為監控，觀看到每位學習的預習狀況。這樣解決了課前預習環節，便于教師在課堂上，將更多的時間，用于引導學生去思考、操作。教學的空間也從課堂、教室延伸到手機和網絡，讓手機成為學生強有力的學習工具，這對習慣利用零散時間通過手機等無線移動設備隨時隨地交互通信而獲取信息的90后的大學生無疑是“投其所好”。表2的結果表示，實驗班的學生都比較認可藍墨云班課的移動教學模式，95.23%認為激發了學習，明顯高于對照組。

2.學生操作軟件時遇到的瓶頸被破解――自身學習+同伴互助

現有的操作視頻資源，已經基本涵蓋整門課程的知識點和技能點。學生能根據階段性學習及自身學習需要，通過學習相應資源。特別是，課堂中遇到的一些軟件操作上的疑難處，首先可以通過再次觀看視頻解決，其次，可以通過疑難討論，在云班的討論答疑處咨詢同伴進行解決。同時，由于學生能通過自主學習和同伴互助，解脫了教師課堂指導學生使用軟件的工作量，還給學生更自主的學習與實踐時間。表2的結果表示，實驗班的學生92.85%的認為能提高自學能力和提高了課堂效率，這個也遠遠高于對照組。

3.手機成為了學習的工具――學生注意力轉移到專業學習中

隨著手機智能化越來越高，以往學生課堂玩手機是管理者和教師都非常頭疼的一個問題。現在，通過大量資源推送，可以將學生注意力從簡單的娛樂（看電影、聽音樂、玩游戲），更多的轉移到學習專業知識上來（看專業課程的視頻資源、學習資料等）。

4.一定程度上看能客觀反映學生課堂教學實效性。

從數據分析來看，學生在測試、作業及任務上的的參與度均較高。通過學生問卷調查，也能反映出學生確實利用云課堂及其所推送的資源，達到了較好的學習效果。表2的結果表示，實驗班的學生90.48的認為能提能輕松鞏固和深化理論知識，這個也遠遠高于對照組

（二）課堂教學方面

1.出勤管理有效便捷

云班課上的學生簽到，能讓教師一目了然得看到學生是否按時出勤及請假的一些情況等，避免了以往個別學生出現遲到的情況時的種種托詞。

2.課堂表現及時記載

能及時記載下學生個人在課堂上的表現情況。真正能做到好學生高平時分，有效的激勵學生的課堂參與度，并給學生一個公正的評分。

四、小結

在近3個月的教學實踐表明在《財務軟件應用》課程采用藍墨云班課的移動教學模式教學效果優于傳統教學，藍墨云班課增強了學生的學習主動性，促進了師生的互動，滿足了學生的個性化學習，做到了以學生為主體，老師為輔。延伸了課堂的時間和空間，更好的將理實相結合，學生在快樂中學習，老師在輕松中教。但是由于實施時間不長，本研究樣本數量不多，只選擇了2個系統進行試驗，研究結論對《財務軟件應用》所有教學系統是否完全適用，學生對該模式是否能保持足夠的熱情和關注，老師是否有足夠的時間去建立移動視頻資源，都還需要后續實踐中進一步的探討和完善。

參考文獻：

[1]原凌燕.基于互聯網的教學模式改革――藍墨云班課在《電工技術基礎》教學中的應用[J].東方教育，2015，（9）

[2]楊艷雯，王小根，陶鑫榮等.基于藍墨云班課的混合式學習研究與設計[J].中國信息技術教育，2016，（12）

[3]譚春蘭.基于藍墨云班課的翻轉課堂教學改革實踐[J].物流工程與管理，2016，38（6）：219-220，240

第5篇：線上教學學情分析范文

然而大多數教師都有這種感覺：許多學生表現為上課不愛舉手發言，課堂討論氣氛不夠熱烈，上啟而不發，呼而不答，這給數學教學帶來很大的障礙.如何有效地優化課堂提問，在當今以學生為主、培養創造性思維的新課程改革中顯得更為重要和突出.那么，如何在數學課堂教學中實施有效提問呢？

一、巧妙提問能激發學生學習情趣

在課堂教學過程中，提問要力求新穎巧妙，要能激趣，發人深思，增強學生自主學習的意識.在提問時，教師應根據教材的特點和教學內容的實際情況，巧妙地設計問題，抓住契機，富于藝術技巧地提問，使學生主動、積極地學習，從而獲取數學知識.例如：在學習了《同類項》內容后，在課后小結時，不要按照常規問“今天我們學到什么？你有什么收獲？”，而是先巧妙地舉了一個例子“上一節我們學習了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學們按照個子高低去排隊，那么今天學習的同類項可以好比什么呢？”.學生們立即開展了討論，小結的發言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等.學生們充分發揮著他們的想象力，情趣盎然.教師馬上追問“那么同類項的分類應該注意些什么哪？”通過這樣的巧妙設計問題后提問，大大地激發了學生學習情趣，啟動了思維，學生會牢固掌握同類項的分類應注意的問題.

二、提問要注重問題的難度和深度

教師所提問題必須有一定的難度和深度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答.因此，問題的難度和深度應適宜.如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣.我們提倡從發展學生的思維出發，從學生的學習認知水平和數學學科的特點，以及課堂教學45分鐘的限制出發，通過深題淺問，淺題深問，直題曲問，曲題直問，逆向提問，一題多問等不同方式，開展多角度思維，優化學生的思維品質，展示學生的創新個性，促進學生知識技能形成，促進學生健康情感的培養.

例如“二次函數的圖象有什么特點？如何根據這些特點求最大值，最小值？”這樣的問題最好還是從具體的例子入手，分層次提問.如可先問：“如何快速作出函數y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的圖象？”再問：“這些函數的最小值分別是多少？”及“若各小題中二次項系數分別是-2時，結果又如何呢？”等.

因此上課前應該進行充分的學情分析，了解學生對將要教授的內容的掌握程度.在此基礎上結合學生的年齡、原有認知基礎和能力實際進行適度設問，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發展區”――學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非伸手可及，但是跳一跳又能夠得著.

三、提問要精而準

蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能促進新思維的誕生.” 因此，好的問題是需要教師花大量的時間和精力，在充分吃透了教材和學情之后設計出來的.我聽過一位教師上的“反比例函數與實際問題”這節課，引入的時候是這樣的情景：

師：阿基米德曾說過一句很有名的話，你知道嗎？

學生愕然.

師：交流一下，然后再告訴大家.

學生嘰嘰喳喳討論后，一位男生舉手：“給我一個支點，我就可以撬動地球.”

師：對.可是，這個愿望能實現嗎？

生：不能！

師：說說你的理由.

生：首先他得有地方站住腳，其次，還得有足夠長的杠桿……

是物理課還是數學課？是要討論“愿望”的可能性還是要研究反比例函數在“杠桿問題”中的應用呢？一個很好的想法卻因為提問沒有針對性，最終變成了整堂課的敗筆.

“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題精要恰當，準確無誤，精益求精，教師提出的每一個問題不僅本身要經得起推敲，同時還得強調組合的最有效，就是問題與問題之間有聯系、有層次，力爭使教師設計的每一個問題組成一個有機的嚴密的整體.讓學生解答這些問題時，既理解和掌握知識，又得到嚴格的思維訓練.而我們在課堂教學中往往問題過多，且浮于表面，流于形式，都是一些諸如“懂了嗎？還有不會的嗎？找到了嗎？”等無效問題.這就需要我們教師站在發揮形式的主觀能動性角度上，多設計一些能啟發他們思考、拓展思維乃至創新的應用、綜合型的問題.

四、提問既要面向全體學生又要因人而異

提問涉及面要廣，要合理分配被問對象.教師可以在課堂上設計一些難易適度的問題，讓全體學生都可獲取知識營養，滿足其“胃口”的需要，使成績好中差的學生都有機會參與答問.同時，教師應針對學生實際水平，設計不同的有梯度的問題：對學困生可適當“降級”，提簡單的問題，照顧他們，讓他們獲得成功；對中等生提一些稍難的問題，讓他們嘗試成功；對尖子生，提一些難度大的問題，激勵上進；對特長生可合理提高難度，提一些專門的創新性的問題，鼓勵創新.提問要因人而異，因人施問，消除中等生與學困生回答問題的畏懼心理，培養各層面學生的學習興趣.

例如：在講授新課：“不在同一直線上的三點確定一個圓”.提問：（1）過一點可畫多少個圓？為什么？（2）過兩點可畫多少個圓？圓心的位置有什么規律？為什么？提出這些問題并得到解決后，教師又不失時機地進一步問：（3）過不在同一直線上三點A、B、C畫圓，這樣的圓要經過A、B，圓心在哪里？這樣的圓又要過B、C，圓心在哪里？若同時經過A、B、C，圓心又在哪里？（4）這樣的圓可畫多少個？這樣，分層設疑提問，學生動腦、動手，把自己作為“研究者”，逐步深入，將已有的知識、思維方法遷移到新知識中去，學得輕松，記得也牢.

五、提問后要給學生留下思考、探索的時間

好的提問方式應該是把注意力放在激發學生的思維過程上，而不應該急促地邁向結果.教師提問后要耐心等待，課堂提問的發問間隔時間還是一個很有講究的學問.教師根據問題的性質留給學生適當的考慮時間.一般來說對于事實性的低級認知問題（主要是考查對已學知識的記憶），等待1秒左右為宜；而對于批判性、問題解決和決策等高級認知問題，等待時間要適當延長.研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，如學生會給出更詳細的答案，會作出更多以證據為基礎的證明，會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強.在此需要注意的是，并不是時間越長越好，最好不要超過10秒.因為隨著時間的延長，課堂氣氛會變得異樣，很多學生開始處于思維游蕩狀態中，即已偏離了課堂教學的問題范圍.因此，教師要把握好提問后的等待時間.

第6篇：線上教學學情分析范文

一、課程標準走進教師的心，進入課堂

我們怎樣教數學,《國家數學課程標準》對數學的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位數學教師身置其中去迎接這種挑戰，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初組織攻關教師和教研組長參加處組織的新課程標準及新教材培訓學習，并參加處研究性學習培訓。在各年級組織認真學習的基礎上全體數學教師集中由黃麗娜陳艷紅兩位教師二次分學段培訓，鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期各年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。

二、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發展。

本學期我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程，組織了第六屆同組共研一課活動，在教研組長的帶領下，緊扣新課程標準，和我校“自主——創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，分工撰寫教案，以組討論定搞，每個人根據本班學生情況說課、主講、自評；積極利用各種教學資源，創造性地使用教材公開輪講，反復聽評，從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。五年級教研組《循環小數》一課成功的展示，收到良好的效果得到領導和老師的肯定。實踐表明，這種分合協作的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高備課水平，課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。近三年的改革收獲？多，課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經驗與啟示，十一月中旬我們舉辦了為期一周第六屆 教學節,七位教師分別代表各組講了課，三節評為優質課，這次公開教學，呈現開放性，突破原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環境和學習態勢中。六年紀《圓的周長》的設計給學生提供自主探索的契機，學生通過量、饒、滾找出周長和直徑的倍數關系，用計數器把測量的周長和直徑的倍數關系算出，填寫報告單，觀察數據發現倍數關系，由“是——也是——還是——總是”最后概括為圓的周長總是直徑的三倍多一些。”較強的數學思想方法得于滲透。學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，周長公式的形成、獲得、應用了然于心。提倡自主性“學生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者、與參與者。”這一觀念的確立，灌輸的市場就大大削弱。四年紀 《乘法的簡算》一組連乘計算題計算，學生發現了交換因數的位置，積不變的規律，然后觀察數字特征，變序、加括號達到簡算。設計無論是問題的提出，還是已有數據處理、數學結論的獲得等環節，都體現學生自主探索、研究。突出過程性，注重學習結果，更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗。五年紀《相遇應用題》以研究兩個物體的運動情況，老師導演，學生表演，設計了從“相距——縮短——交叉——相背”兩物體之間的距離變化情況，感受相向運動中，隨著時間的推移，路程逐漸縮短的規律。得出兩物體相向運動中的速度、時間和路程之間的數量關系。一段小小的表演，猶如吃了一盆八寶菜，各種營養成分都有了。使學生的智慧、能力、情感、信念水乳jiao融，心度受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，這說明：設計學生主動探究的過程是探究性學習的新的空間、載體和途徑。

綜合起來看這次教學活動兼顧到知識教育與人文教育的和諧統一，而這些都并非是一朝一夕就能完完成的。需要每一位教師不斷學習、不斷修煉，提高文化水平與做人境界，這將是一個長期而非常有價值的努力過程。研討 反思 將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐 李巧蓮老師以《千米的認識》的教學獲市教學能手； 在11月30日進行的處第5批“推門好課”教師的復查驗收中，梁愛英 黃麗娜 王桂榮三位教師的《乘法的簡》課被評為特優課；陽泉市陶行知研討會作課《乘法的簡》受到與會的教師好評。12月22日山西省示范小學驗收時王桂榮的《認識一位小數》受到驗收老師和領導的好評。12月中旬，4位教師參加了山西省《教與愛》名師授徒研修部的學習培訓，聆聽名師楊少波的專題講座，觀摩其示范教學，領悟名師的高尚師德，探究名師精湛的課堂教藝，并在全校公開教學，受到名師認可和聽課教師的一致好評。一月十二日王桂榮赴盂縣作課，作為一個契機，我們在總結成績的同時，不斷反思教學，以科研促課改，以創新求發展,不斷地將公開課上的精華延伸運用于日常教學實踐，把仍在困惑這我們的許多問題，有個在認識。努力處理好數學教學與現實生活的聯系，努力處理好應用意識與解決問題的重要性，重視培養學生應用數學的意識和能力。重視培養學生的探究意識和創新能力。

常思考，常研究，常總結，以科研促課改，以創新求發展, 進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發展，打好基礎，培養學生創新能力”，以“自主——創新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現教學高質量，課堂高效率。

三、創新評價，激勵促進學生全面發展。

我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，也作為教師反思和改進教學的有力手段。

對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感與態度的形成和發展；既關注學生數學學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。使評價結果有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的發展。引一個三年級評語例子：“這幾天我們學習了較大的長度單位《千米的認識》，石晨杰通過自己的努力，能收集、記錄較遠的路程，知道如何推測、估計較遠的距離，在這方面是班里最好的。但在語言表達方面有一定的困難，希繼續努力。等級評定，優。”這個以定性為主的評語，是學生與老師的一次情感交流，學生獲得了成功的體驗，樹立了學好數學的自信心，也知道了哪些方面應該繼續努力。

本學期我們在作業評價方面做了一些嘗試，做法是日評、周評、月評一條龍，老師評、學生評、小組評，、家長評一條龍，老師對一日作業做出評價，學生自查后對評價結果登記在作業情況扉頁欄中，周五下午學生以小組評定等級后帶回家，有時把班里同學好的作業帶回家，雙休日家長對孩子一周的學習、作業進行評價、了解、對比后對孩子的學習提出要求，周始老師綜合激勵換星，（2個優A換1枚章）學生每周都為自己樹立一個新的學習目標，這個目標又轉化為每天的學習行為，使他們日復一日，周復一周，不斷地吸取經驗，經常進行彌補，月末進行爭星活動，學生在一個月內品嘗自己學習成功的喜悅，或向他人學習，每一個月是一個新起點，學生都站在同一個起跑線上。將學生的學習距離縮短，（9、10、11、12、1）五星級作業評定，極大限度地調動了學生的學習積極性， 既看到學習的進步，又有了學習的動力，并樹立起學習的目標，較好地發揮了評價的激勵作用。 四： 抓實

常規，保證教育教學任務全面完成。

堅持以教學為中心，強化管理，進一步規范教學行為，并力求常規與創新的有機結合，促進教師嚴謹、扎實、高效、科學的良好教風及學生嚴肅、勤奮、求真、善問的良好學風的形成。五環節的考評主要形式有以下四個：

1、自檢——管理上，努力體現以人為本的思想。 要求每位教師對照有關制度，檢查自己所有的職業表現是否規范、得體。

2、互觀——由組長牽頭，組員間互觀交流，取長補短，加強隨機教研。

3、校查——A隨機查：管理人員進課堂（通知聽課、推門聽課、跟蹤聽課），聽課、看教案、查作業、查學生學習習慣、態度、效果等一條龍式的檢查。B集中查：每月對不同年級、不同常規項目集中抽查。

堅持每月一次的大教研組活動，矯正疏漏，拋磚引玉，反饋考核情況，并將常規五環節量化在校園網，增大考核透明度，把常規工作抓嚴、抓細、抓實，促進教學管理的良性循環。

全體數學教師從點滴入手，了解學生的認知水平，查找資料，精心備課，努力創設寬松愉悅的學習氛圍，激發興趣，教給了學生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養了學生正確的學習態度，良好的學習習慣及方法，使學生學得有趣，學得實在，確有所得，向40分鐘要效益；分層設計內容豐富的課外作業，教法切磋，學情分析，“一得”交流都是大家隨機教研的話題，新老教師互學互促，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，切實抓好單元過關及期中質量檢測，，班里抓單元驗收的段段清，并跟蹤五名好差生進行調查。為了使新課程標準落實進一步落實，引到老師走進新課程，拋磚引玉，對新課程標準的教學內容、教學方式、教學評估、及教育價值觀等多方面體現，分了分數與代數、空間與圖形、實踐與綜合、統計與概率四個領域來命題，強調學生的數學活動，發展學生的數感、空間觀念以及應用意識與推理能力，優化筆試題目的設計，設計知識技能形成過程的試題，設計開發性試題，設計生活化的數學試題，在11月12日進行了期中質量檢測，全校學生全都參加，及格率為97%，優秀率為78%。真正將考試作為促進學生全面發展、促進教師提高改進教學的手段，并對本班前后5名學生跟蹤調研，細致分析卷面，分析每位學生的情況，找準今后教學的切入點，查漏補缺，培優輔差，立足課堂，夯實雙基。

第7篇：線上教學學情分析范文

【關鍵詞】以生施教 教學實效 途徑策略

學生在各自的發展上是有差異的，教師應充分尊重學生的個體差異，以學生為本，對有差異的學生應該實施有差異的教學方法，讓不同的學生都能掌握課程標準規定的數學知識，讓學生成長為真正有用的人才。因此，高中數學有效實施“以生為本”教學的本質就在于“以學生為中心”，教師應該始終關注“教如何更好的為學服務”。

一、設置多元化的層次目標

生本教育的理念要求高中數學教學關注每個學生，潛心研究他們存在的種種差異，并根據學習過程中信息感知的差異，采取相應的措施，才能提高教學的效率。反之，如果忽視學生的這些差異，將嚴重削弱教學效果。教學活動都從學生出發，充分發揮學生的主體地位，讓學生主動地、富有個性地學習，全面提高學生的綜合數學素養。教師應該根據學情和教學內容的特點優化設置多元化層次式的教學目標。教學目標通常可以設置為基本目標，提高目標和發展目標。基本目標是面對興趣較低的、基礎知識較薄弱的學生，要求學生掌握最基礎的知識、概念，并會簡單運用；提高目標是面對那些基礎知識扎實、但沒完全掌握知識內容的學生，使學生在基本目標完成的基礎上得到提高，能夠靈活運用知識，培養解決問題的能力；發展目標是面對知識內容掌握較好的學生，要求學生能對知識融會貫通，重在培養學生的創造性思維。以“導數在研究函數中的應用――單調性”的目標設計為例，在本節課的教學目標設計中設置了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標在每一維度上的基本目標、提高目標、發展目標。

【教材分析】函數單調性是在高中階段討論函數“變化”的一個最基本的性質。本節內容主要體會導數方法在研究函數性質中的作用。本節課主要討論了怎樣利用導數來判斷函數的單調性，由特殊到一般，利用幾何直觀，培養學生探究能力和數形結合能力。本節課起到承上啟下的作用，是學習函數極值和最值的基礎。

【學情分析】學生在前面的學習中已經系統的研究了一次函數、二次函數、反比例函數、指數函數、對數函數和三角函數等基本函數。學習了導數的定義，理解了導數的基本涵義。但還沒有過利用導數作為工具來研究函數的經歷。本節課拓展到了三次函數，它的圖象、性質較為復雜，如何來研究它？利用學生熟悉的二次函數來研究三次函數，通過原函數和導函數的圖象來刻畫和加深學生對函數單調性與導函數關系的理解。

無論對于哪一層次學生，為他們設立的目標都應在他們的最近發展區，在教學目標的設定上始終堅持“以人為本”的原則。

二、選擇差異化的教學內容

1.依據學生準備水平確定教學內容。教師在教授新內容之前要根據學生的學習情況，有針對的教授，不做重復的工作。比如對學習準備水平較好，學習能力強的學生可引導他們層層探究，解決問題，給他們補充拓展型的練習；對學習準備水平相對落后，學習困難的學生應給予有效的指導，給他們多提供直觀材料，把抽象問題生活化、具體化，培養他們的數學思維。如果學生對基本概念已經掌握，教師就不應在概念理解上花時間反復練習，而應該設置運用概念處理實際性問題的教學活動。例如拋物線概念是學生較為熟悉的一種圓錐曲線，初中就已經學習了拋物線方程，而且在現實生活中有很多拋物線的例子，比如拋擲鉛球、鐵餅、標槍等，它們飛行的路線就是拋物線。另外學生對橢圓和雙曲線已經較為理解和掌握，學習拋物線的軌跡，相對來說就輕松了。拋物線較其他兩種圓錐曲線的不同之處是拋物線上的任一點到焦點的距離等于它到準線的距離，以此就可以派生出很多巧妙的解題方法。例如：已知點A、B在拋物線y=2x2上，直線l是線段AB的垂直平分線若l經過拋物線的焦點，求線段AB的中點的橫坐標。

【分析】按照常規的解題方法，看到此類的題目立刻想到中點弦的有關問題，把設l的方程設出來，然后與拋物線聯立方程組，再利用韋達定理求解，其次還需討論直線l斜率存在的情況，但利用拋物線的定義，這個問題可以輕而易舉地得到解決。

因為焦點F在l上，l又是線段AB的中垂線，則|AF|=|BF|，則利用拋物線定義點A、點B到準線的距離也相等，即|AM|=|BN|，所以線段AB平行于x軸，即線段AB中點的橫坐標為0。這個例子通過教師適當的指點和引導，大部分學生都能利用拋物線的概念來解題，同時又加深了對拋物線概念的意義建構。

2.根據學生的學習興趣差異化處理教學內容

例如在學習數列中的分期付款應用性問題時，針對學生的特點分組合作分工，對分期付款做調查研究：A組學生負責查找有關銀行存款利息的信息，B組學生對搜集來的數據進行分析，C組學生組成小組到銀行實地咨詢，D組學生負責匯總資料，形成結論。通過這樣的學習，學生的學習興趣得到提高，教學內容按計劃完成，重要的是在學習的過程中培養了學生的自主性和合作性。

3.根據學生的學習風格確定教學內容

數學教學要最大限度的考慮到每一位學生的學習風格。有的學生偏好視覺途徑學習，有的學生偏好動覺途徑學習；有的學生喜歡與人合作交流，有的喜歡自主學習；有的學生愛表現自己，而有的學生不喜歡表達自己的想法；有些學生偏向于數學概念的理解，有些學生喜歡通過實際生活中的例子理解數學問題。教師應根據學生特點，設計教學內容。筆者對于偏好視覺途徑學習的學生，盡量以直觀的材料和實物滿足他的需要，對于偏好動覺途徑學習的學生，盡量讓他動手操作；對于活潑、表達能力強的學生給他交流的機會；而對不喜歡表達自己的想法的學生，讓他上黑板板演；對喜歡通過實際生活中的例子理解數學問題的學生給他提供相關的資料，幫助他理解知識內容。

三、采取多樣化的教學方法

巴班斯基在《教育過程最優化問答》中也指出：“教師對教學方法多樣性的概念了解的越多，他與學生的交往越全面，教師的學科基礎知識越廣泛，那么教學方法就會越靈活、越有成效、越明確，因此，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優化的。”如在學習數學新知識時，有的學生接受能力強，通過少量的練習就完全掌握了。這時老師若不給他們提出新的要求，為照顧其他學生而停留在他們掌握的內容上，勢必會影響他們的學習熱情，長此以往，他們就會覺得課堂索然無味，所以需要老師敏銳的洞察力，適時為這部分學生提供更高標準的學習內容。同樣對理解能力差的學生來說，可能大部分學生都掌握時，他們還存在困難，那么就需要老師及時給予指導，所以在課堂中的教學方法應靈活多樣。教師要通過講解、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，提高學生對新知識的接受能力。例如“橢圓”第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可以運用多媒體展示太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，圓的直觀圖、西瓜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等，從而讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。在進一步求標準方程時，學生容易遇到這樣一個問題：化簡出現了麻煩。這時教師可以適當提示：化簡含有根號的式子時，我們通常有什么方法？學生回答：可以兩邊平方。教師問：是直接平方好呢還是恰當整理后再平方？學生通過實踐，發現對于這個方程，直接平方不利于化簡，而整理后再平方，最后能得到圓滿的結果。這樣，橢圓方程的化簡這一難點也就迎刃而解了，同時也解決了以后將要遇到的求雙曲線的標準方程時的化簡問題。

總之，教師在教學中要滿足學生的需求，適應他們的不同需要，讓他們愉快的學習，教師的教學方法就應靈活多樣：（1）利用學案導學，充分發揮學生的主體作用，培養學生分析問題、解決問題的能力。（2）注重個別指導、小組討論、集體教學相結合的形式，適應學生的學習需求；（3）關注信息技術在教學中的應用，提高教學效率；（4）注重課堂數學文化的滲透，提高學生學習興趣，培養學生的數學素養等。

四、設計個性化的數學作業

教師要針對學生的個體差異，設計有層次的題目，讓學生自主選擇，為學生的發展提供自由的空間和充分的選擇。比如在作業的設計時我們可分為基礎題、提高題和發展題。對于學習暫時落后的學生可先熟悉教材、看懂課本上的例題，仿照例題完成基礎題；對于已掌握基本概念，但還缺乏靈活運用的學生，要求做好提高題；對于學有余力的學生，可以指導他們在發展題上多下功夫。通過有梯度的作業，讓不同起點的學生都受到適度的挑戰，在努力后都獲得成功的體驗。使低者學有所得，中間者有所思考，高者有所創新，讓所有學生都能達到學有所用。例如在布置解不等式的作業時可這樣設計：

【A組基礎題】解下列不等式：

A組作業中解不等式是基本要求，B組作業中就有了分類討論的思想，C組作業要求比較高，對于0 或x

除了設計有層次的作業外，筆者認為在作業設計中還應考慮到以下兩個原則：

1.及時性原則。學生對所學知識容易遺忘。所以在學習完某個知識點后，應布置及時的作業幫助學生理解記憶。

2.多樣性原則。在差異教學中根據學生的認知水平應布置多種類型的作業。一般可以分為概念型、方法歸類型、開放探索型。

（1）概念型作業。主要針對的是相對落后的學生，通過此種類型的作業幫助他們理解基本概念。例如說明以下問題，并根據所問舉出相應例子：

①當直線在兩坐標軸上截距相等，設直線方程時的注意點是什么？

②兩個非零向量的夾角是如何定義的？在解決相關問題時要注意什么問題？在ABC中，向量 和 的夾角是否是∠A？請說明原因。

③求解線性規劃題目中目標函數的幾何意義是什么？

（2）方法歸類型作業。主要針對的是已掌握基本概念，能初步運用知識解決數學問題的學生。通過這種類型作業的練習，讓學生自主的去歸納、總結、反思，自主構建知識網絡，從而形成一定的知識體系，有助于他們更快的向第三個層次發展。例如：試歸納下列數學問題的求解方法：①數列中求數列的前n項和Sn有哪些方法？②立體幾何中，證明直線和平面垂直的方法有哪幾種？③說出求函數解析式的一般方法，并舉一兩個例子。

（3）開放探索型作業。主要針對的是學有余力的學生，可幫助他們拓寬考慮問題的思路，有利于培養他們的創新意識。

例如：已知函數y=x+ 有以下性質：如果常數a>0，那么該函數在（0， ）上是減函數，在（ ，+∞）上是增函數。①研究函數：y=x2+ （常數a>0）在定義域內的單調性；②對函數：y=x+ 和y=x2+

（常數a>0）作出推廣，并研究推廣后的函數單調性。本題推廣后需對x的次數分奇數和偶數進行分析，滲透了類比推理、分類討論的思想，對學生的思維有一定的挑戰性。

總之，教師應根據學生的準備水平、學習興趣、學習風格的不同來調整教學，并且善于捕捉學生的“閃光點”，鼓勵人人進步，人人發展。

【參考文獻】

[1] 華國棟. 差異教學論[M]. 教育科學出版社，2007.

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