工程教育的概念精選(九篇)
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第1篇：工程教育的概念范文
（石家莊經(jīng)濟學院勘查技術(shù)與工程學院，河北 石家莊 050031）
【摘要】結(jié)合土木工程專業(yè)材料力學課程教學中存在的問題，從卓越工程師的培養(yǎng)目標出發(fā)，把CDIO教學理念引入到材料力學教學體系中，從教學內(nèi)容、教學手段和方法、考核評價等方面提出來了有效的教學改革措施，建立了基于CDIO理念的材料力學教學模式。該教學模式對于提高學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的綜合實踐和創(chuàng)新能力有積極意義，是解決目前土木工程專業(yè)在力學教學中遇到問題的一個很好的借鑒途徑。
關(guān)鍵詞 CDIO教育理念；材料力學；教學改革；課程考核體系
基金項目：石家莊經(jīng)濟學院教學改革研究項目（2012J28）。
作者簡介：賈磊（1978—）男，碩士，主要從事土木工程專業(yè)的教學與科研。
0引言
材料力學是土木工程專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究各類工程結(jié)構(gòu)中普遍存在的受力和變形現(xiàn)象的學科，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析能力和解決實際問題能力。一直以來，我國大學中所講授的力學課程內(nèi)容大多由前蘇聯(lián)引進的內(nèi)容，內(nèi)容陳舊、枯燥、抽象、重理論輕實踐。教學方法多采用灌輸式教學，造成課堂氣氛死板，有時甚至枯燥無味，大大降低了學生的學習熱情。這些問題不但加劇了學生的學習惰性，也影響到其它課程的學習狀況。
針對以上問題，如何為實際工程提供合格的力學人才；如何在材料力學教學中充分調(diào)動學生的主動性和積極性；在目前有限的課時下，如何對舊有材料力學課程體系進行合并、篩選等工作已經(jīng)成為教學改革工作不可回避的事實。CDIO工程教育理念提倡在實踐中學習，在學習中實踐，這為該問題的解決提供了一種思路。
1CDIO工程教育模式
CDIO模式以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。CDIO模式強調(diào)與社會大環(huán)境相協(xié)調(diào)的綜合的創(chuàng)新能力，同時更關(guān)注工程實踐，加強培養(yǎng)學生的實踐能力，因此CDIO工程教育模式是提高大學生的創(chuàng)新和動手能力、推進產(chǎn)學研結(jié)合、加強實踐教學環(huán)節(jié)以及加強學生參與交流與合作能力的有效途徑。
2基于CDIO模式的材料力學教學大綱設(shè)計
CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面,大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預(yù)定目標。材料力學課程既包括專業(yè)知識學習，又強調(diào)應(yīng)用能力的提升，根據(jù)這一教學目標設(shè)計的教學大綱如表1所示。
3改革方案設(shè)計
3.1教學內(nèi)容的改革
對于傳統(tǒng)教學中的基本概念、原理和方法，我們在教學中應(yīng)該重視，可為了拓寬學生的視野和運用力學知識建模的能力，我們又應(yīng)該對教學內(nèi)容優(yōu)化。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，新的理論、新的學科、新的計算工具和計算方法、新的試驗方法不斷涌現(xiàn)，在教學內(nèi)容中適當增加這方面的介紹和練習，可以拓寬和增強學生系統(tǒng)解決實際工程的能力。此外，學生普遍對繁瑣的理論推導(dǎo)缺乏熱情，因此有必要在教學中加入實習環(huán)節(jié)或模型演示環(huán)節(jié)，實現(xiàn)教學與實踐的結(jié)合，從而提高學生對力學課程的興趣。
3.2教學方法和教學手段的改革
如何調(diào)動學生的主動思考，如何加強學生獨立解決問題的能力，如何實現(xiàn)“在實踐中學習，在學習中實踐”？顯然單純的課堂教學很難實現(xiàn)這些目的。首先，材料力學應(yīng)把課堂教學與案例教學或現(xiàn)場教學結(jié)合起來，并配合一定形式的課堂討論。這樣學生就能比較生動地、直觀地去學習基本理論，并且可以明確學習的目的性。例如：彎曲問題可以在施工現(xiàn)場結(jié)合梁的配筋布設(shè)講解；組合變形可以在實驗室用模具演示教學等等。
另一方面，CDIO教育理念重視個人能力及技能的同時，強調(diào)團隊協(xié)作與交流，因此可以在教學過程中開展分組專項研討。專項研討任務(wù)以小組為單位，每組3~5人，讓學生到施工現(xiàn)場進行調(diào)研，結(jié)合工程實際確定材料力學研討主題，然后針對工程實際問題建立力學模型，通過小組探討解決工程問題，從而鍛煉學生收集信息、主動獲取新的知識、解決問題和創(chuàng)新的能力。再一方面，還可以在教學過程中開展自主實驗設(shè)計，推動學生自主學習能力。
在教學手段上也應(yīng)結(jié)合新技術(shù)、新方法的發(fā)展，在傳統(tǒng)的板書基礎(chǔ)上，融入PPT、flash動畫、仿真數(shù)值模擬等教學手段。一方面加強學生對傳統(tǒng)力學知識的理解，另一方面，新的教學手段可以豐富教學內(nèi)容，貼近工程實踐，拓寬學生的視野。例如：PPT相對于板書，可以發(fā)揮信息量大的優(yōu)點，讓學生在有限時間內(nèi)完成更多的課上練習；Flash動畫可以在課堂上展現(xiàn)一些實驗現(xiàn)象或者工程實際現(xiàn)象，這有助于學生對抽象力學概念的理解等等。
4課程評價體系改革
課程的考核評價體系和考核方法主導(dǎo)著學生的學習動力和方向，其改革必須匹配材料力學課程的CDIO教學大綱，起到引導(dǎo)學生有意識開展專業(yè)能力鍛煉的目的。材料力學課程成績包括三部分：書面理論考試、匯報答辯、實驗報告，權(quán)重為0.4、0.4、0.2。書面理論考試主要以基本概念、基本理論、基本技能為主。匯報答辯要求學生對小組研討專項做成PPT，圖文并茂的在講臺上向老師和同學做報告，并回答老師和同學對改組項目提出的問題，考核重點在：調(diào)研的充分性、CDIO綜合能力的展現(xiàn)性、技術(shù)和理論的結(jié)合度、團隊的協(xié)作能力等方面。實驗報告要體現(xiàn)自主實驗設(shè)計的選題調(diào)研、方案設(shè)計、實物開發(fā)和交流評比等環(huán)節(jié)。
5結(jié)束語
基于CDIO的材料力學教學模式著手改革課程體系和教學模式、創(chuàng)新教學方法和教學手段、調(diào)整教學考核體系，從而調(diào)動學生的主動思考動力、培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和交流能力、加強學生獨立解決問題的能力，讓學生“在實踐中學習，在學習中實踐”。
參考文獻
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第2篇：工程教育的概念范文
環(huán)境影響評價是環(huán)境科學與工程專業(yè)的一門重要的且專業(yè)性較強的學科，是環(huán)境科學、環(huán)境工程和生態(tài)學相關(guān)專業(yè)重要的主干課程，集中體現(xiàn)了環(huán)境科學、環(huán)境管理和環(huán)境法學等學科分支知識的交叉和運用，在環(huán)境與生態(tài)類專業(yè)中具有極其重要的地位。2004年人事部、國家環(huán)境保護總局印發(fā)了《環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格制度暫行規(guī)定》和《環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試實施辦法》，建立我國注冊環(huán)境影響評價工程師制度。隨后，由國家環(huán)境保護總局組織編寫、人事部審定的《全國環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格考試大綱》正式出版，大綱規(guī)定環(huán)境影?評價工程師職業(yè)資格考試設(shè)4個科目，注重考查環(huán)境影響評價專業(yè)技術(shù)人員必備的法律法規(guī)和基礎(chǔ)理論知識以及解決實際問題的能力[2-3]。2010年國家教育部開始實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。主要注重培養(yǎng)學生的現(xiàn)場能力、設(shè)計能力、工程項目實施能力及產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)改造能力，旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務(wù)。歷年來環(huán)境影響評價工程師的考試通過率極低，許多高校學生也因為環(huán)評工程師的高走低出而不得不放棄從事環(huán)評工作；同時，高校在教學方面重理論、輕實踐，重課堂、輕課外，重講授、輕自主探究，導(dǎo)致部分畢業(yè)生高分低能現(xiàn)象嚴重，這導(dǎo)致學生走上工作崗位后現(xiàn)學先用、用人單位意見多多的局面。尤其是近年來，環(huán)保部為了貫徹《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》，進一步環(huán)境影響評價的科學性和規(guī)范性，針對環(huán)境影響評價出臺了很多規(guī)范文件，加大環(huán)評改革力度，社會對于環(huán)境專業(yè)學生的要求隨之水漲船高。
一、環(huán)評課程傳統(tǒng)教學模式弊端
1.教材過時、滯后。教材作為承載知識的物質(zhì)載體，是學生獲得知識的主要渠道，同時也是教師傳授知識的主要媒介。我校環(huán)境科學專業(yè)的學生多年一直使用的教材為2001年出版的《環(huán)境影響評價》。然而，環(huán)評是發(fā)展變化的，每年都會更新法律法規(guī)和部門規(guī)章。隨著時代的發(fā)展，單純依靠十多年前編寫的教材內(nèi)容，對學生的吸引度不高，理論知識也遠遠不能滿足當前發(fā)展需求，如：近年來，隨著我國經(jīng)濟的飛躍發(fā)展，空氣污染問題卻愈加嚴重，穹頂之下的霧霾問題對人類的生活已造成嚴重威脅，2012年頒布《環(huán)境空氣質(zhì)量標準GB3905-2012》進行AQI的監(jiān)測，把PM2.5列為空氣質(zhì)量監(jiān)測指標之一，并于2016年全國普及，這是以前的教材從未涉及的內(nèi)容。自2015年1月1日實施新環(huán)保法，2016年修正并實施的新環(huán)評法，以及2016年頒布的地下水導(dǎo)則（HJ 610-2016）和2017年1月1日起實施《建設(shè)項目環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則總綱》（HJ 2.1-2016）等內(nèi)容在原有教材中根本不可能涉及。
2.滿堂灌教學模式枯燥乏味。傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教為中心，以講授法為主的教材講解成為傳輸環(huán)評知識的基本方式，教師占主體地位。其教學模式主要是組織新課，講解新課，布置作業(yè)，教學多媒體只是起到輔助教學的作用，學生被動的接受知識，教師主導(dǎo)，學生主體的現(xiàn)代教育觀被忽略。這限制了個人的充分全面發(fā)展，學生在課堂上缺乏獨立思考、發(fā)表獨立見地的余地，學生只能按照老師的思路得到預(yù)定的標準答案，這樣的教學模式未能充分考慮學生的個體創(chuàng)造才能，也不符合現(xiàn)代社會對人才的要求。
3.教學時間和教學空間有限，教學的深度和廣度不夠。傳統(tǒng)的環(huán)評課程的課時分配是一學期總計68學時，總計11章，平均一章6學時。這對于老師來說，時間短，任務(wù)重，內(nèi)容多且繁瑣，加重了教師的講解負擔。對于學生來說能真正掌握的知識也會相對較少且不深入，只是了解個大概，學完下來學生能記住的知識不多，如囫圇吞棗般。教學場地僅限于教室，使學生沒有環(huán)評基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的概念，沒有形象的認識，只能死記公式，無法理解一些工程的設(shè)計原理，立體感不強，且撰寫報告時出現(xiàn)敷衍了事，抄襲現(xiàn)象嚴重。
4.考查方式死板，學生缺乏實踐和創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)環(huán)評教學課程的考查方式是平時成績10%，而期末考試高達90%，以期末考試為主，期末考試設(shè)置多為客觀題，主觀題比例較低，就單拿成績來說最終目的為了使學生能編寫出合格規(guī)范的環(huán)境影響評價報告，這樣的教學模式下學生的整體知識框架脆弱，對原理的理解似是而非，無法活學活用進行實際操作更談不上創(chuàng)新。學生在學校所學的環(huán)評課程偏理論性，學生自己編制報告的機會幾乎沒有，大學期間基本沒有動手的機會，純粹屬于紙上談兵。
二、基于“卓越工程師”理念下的現(xiàn)場教學模式
1.現(xiàn)場教學模式概念以及具體操作流程。環(huán)境影響評價課程需要教授學生環(huán)境工程理論知識、專業(yè)技術(shù)和工程設(shè)計能力，學生通過此門課程應(yīng)基本掌握環(huán)評理論知識、環(huán)評設(shè)計技術(shù)及繪圖技能。現(xiàn)場環(huán)境教學模式是指，通過與污水處理廠、環(huán)保公司、環(huán)保相關(guān)的工企業(yè)部門合作，為學生提供見習機會到工程現(xiàn)場參觀，采用真實的題材，讓學生參與進來；引入工企業(yè)或環(huán)保部門工程師進行現(xiàn)場教學，讓學生親身感受身邊的環(huán)評。時事環(huán)節(jié)教學模式具體操作流程是：經(jīng)過前期的指導(dǎo)訓(xùn)練使學生基本掌握環(huán)評新聞的搜索及處理素材的技能，以環(huán)評時間（News Time）演示文稿或其他多媒體方式進行報告，教師結(jié)合教材進行點評和分析。現(xiàn)場教學模式具體操作流程：聯(lián)系好相關(guān)部門為學生提供見習場地，讓學生接觸實際場地，讓學生對地形、水文和氣象等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)有直觀的概念，設(shè)計真實的課題讓學生因地制宜設(shè)計環(huán)評報告書（表）；為激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情可設(shè)置適當?shù)莫剟瞽h(huán)節(jié)。
2.?F場教學模式的優(yōu)勢。①激發(fā)學生的學習興趣。將現(xiàn)場環(huán)境下的數(shù)據(jù)與教材講解緊密結(jié)合，用鮮活的素材引導(dǎo)學生學習理論知識，提高教學質(zhì)量。通過采用多媒體教學方式及現(xiàn)場教學的方式，使環(huán)評偏理科化的數(shù)據(jù)更加形象化、直觀化，創(chuàng)設(shè)一種學生喜聞樂見的教學氛圍，從一定程度上消除學生單純聽課和做筆記造成的單一枯燥和煩擾，激發(fā)學生的學習熱情，學生不再為了學而困，從而達到“卓越計劃”提出的重素養(yǎng)，重實踐的人才要求。②更換最新教材，配合網(wǎng)絡(luò)資源。原來環(huán)評教材因理論聯(lián)系實際的內(nèi)容和實例較少，知識較為抽象學生難以理解掌握。把課程也一分為四，分別對應(yīng)的教材為《環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標準》、《環(huán)境影響評價技術(shù)方法》和《環(huán)境影響評價案例分析》，對應(yīng)注冊環(huán)評師考試用書，再在課堂上配合運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的豐富信息資源，及時更新，增添知識的具象性和實用性，教師把知識整合起來不僅可以賦予教材新的生命力也使學生的興趣大大的提高。③加強師生互動，提高學生的團隊合作意識和教學效率。時事環(huán)評和現(xiàn)場教學的實施以小組為單位，需要發(fā)揮每一位同學的才能和團隊協(xié)作的精神。學生作為學習的主人翁，每一位小組成員應(yīng)相互交流協(xié)作，將自己的學習研究成果展示出來，共同學習，共同進步。學生不僅能得到鍛煉也能找到屬于自己的學習歸屬感和成就感。團隊協(xié)作有助于依靠團隊的力量突破環(huán)保教學難點，提高教與學的質(zhì)量和效率；也滿足了學生的個性化、開發(fā)性的學習要求，促進學生的創(chuàng)新才能的發(fā)展。
第3篇：工程教育的概念范文
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；非專業(yè)素質(zhì)教育；評析
“成功素質(zhì)教育”作為素質(zhì)教育中有明確和具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標的教育理念，越來越多受到社會各界的廣泛重視。“成功素質(zhì)教育”這一詞條，其內(nèi)涵有諸多說法，其中最有代表性和影響最大的就是成功地獲得了2009年度國家級高校教學成果二等獎的作品的見解，即由武漢科技大學中南分校校長趙作斌教授的《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》的專著(以下稱《趙著》)的見解。該作品在公開出版后就受到高教界一些知名專家，如周滿生、周文斌、陳金明、陶梅生等教授的好評，他們的評議共同特點就是指出了《趙著》成功素質(zhì)教育中“非專業(yè)素質(zhì)教育”的性質(zhì)和作用。諸項評價關(guān)鍵詞就在于《趙著》中提出和強調(diào)了“非專業(yè)素質(zhì)教育”這一概念，從而使其成為得到較大成功的教學成果。
“非專業(yè)素質(zhì)教育”是相對于“專業(yè)素質(zhì)教育”而言的，因為大學教育不同于基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育對學生的培養(yǎng)目標是作為一個適應(yīng)現(xiàn)代社會的“四有”合格公民所必需具備“成長”、“成人”的德、智、體、美等基礎(chǔ)素質(zhì)，而大學教育則是在此基礎(chǔ)之上為社會培養(yǎng)“高級專門人才”和“高素質(zhì)勞動者”為目標。這里“高級”和“高素質(zhì)”的人才必定具有特定的“專門性”素質(zhì)，既是“專門”的，則其教育的特性尤其是在社會高度分工的條件下必須具有高度的“專業(yè)”特點；又因為是“高級”的人才，其教育性質(zhì)是具有成人教育、職業(yè)教育和社會教育的特點，所以，其培養(yǎng)目標是在“成長”、“成人”的基礎(chǔ)上具有更高層次的“成才”、“成功”的要求，這就要同時培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)以外的綜合素質(zhì)即“非專業(yè)素質(zhì)”才能適應(yīng)時代、社會和市場的需要。由此可見，“專業(yè)素質(zhì)是指人們?yōu)樽非蟪晒λ貍涞木哂袑I(yè)特性的優(yōu)秀素質(zhì)”，包括專業(yè)理論知識、專業(yè)能力、專業(yè)方法以及在專業(yè)實踐基礎(chǔ)上形成的專業(yè)品格和專業(yè)觀念等。而“非專業(yè)素質(zhì)”是指不具備專業(yè)特性，但對人的成功具有必不可少的作用，有時甚至是起到?jīng)Q定作用的素質(zhì)。它是對專業(yè)素質(zhì)以外諸多綜合素質(zhì)的提法，包括五大體系即觀念(如人生觀、價值觀、世界觀、拼搏、創(chuàng)新等特征)、品格(志向、膽識、心態(tài)、意志、性格等)、知識(專業(yè)知識以外的各種知識)、能力(如思維、創(chuàng)新、預(yù)見、適應(yīng)、應(yīng)變、溝通、協(xié)調(diào)等能力)、方法(主要指思維方法和學習方法等)。在這五大素質(zhì)體系中，觀念是核心，品格是關(guān)鍵，知識是基礎(chǔ)，能力和方法是重要方面。這五項素質(zhì)相輔相成，形成一個非專業(yè)素質(zhì)體系，又與專業(yè)素質(zhì)相輔相成綜合構(gòu)成為一個具有更高層次性的成功素質(zhì)體系。這兩大類素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育活動，就是專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育，對這兩者予以同等重視、同步推進，就構(gòu)成《趙著》成功素質(zhì)教育理論和實踐模式的特色內(nèi)容。
“非專業(yè)素質(zhì)”與“非專業(yè)素質(zhì)教育”概念的提出，之所以能成為成功素質(zhì)教育理念的“本質(zhì)要義”和作為實踐模式改革的指導(dǎo)思想，這可以從大學素質(zhì)教育理論和實踐兩個層面來予以認識。
第4篇：工程教育的概念范文
關(guān)鍵詞：成功素質(zhì)教育；英語專業(yè)；課程改革
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A
成功素質(zhì)教育理念在武漢科技大學中南分校已經(jīng)踐行了多年。外語學院以成功素質(zhì)教育理念作為堅實的理論基礎(chǔ)，立足于外語教學特點，從本院學生的實際情況出發(fā)，提出適合英語專業(yè)學生的課程模式是十分有必要的。從傳統(tǒng)意義上講,英語專業(yè)的學生只要具備良好的聽、說、讀、寫、譯的技能,具有一定的文化知識，就能夠順應(yīng)市場的需求,
實現(xiàn)自身的發(fā)展。但是,隨著社會的不斷進步,就業(yè)壓力的逐步增大,
社會交往的日益密切以及社會行業(yè)之間的迅速滲透，單純的語言類人才如果技能單一,知識面狹窄,
實踐經(jīng)驗欠缺，就無法滿足社會的需要。因此,培養(yǎng)具備扎實的語言功底,良好的人文素養(yǎng)以及豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗的語言類人才是社會發(fā)展的客觀要求。
一、實行“外語+專業(yè)”的培養(yǎng)模式，大力培養(yǎng)復(fù)合型人才
鑒于成功素質(zhì)教育和當今社會對于人才培養(yǎng)的要求，外語學院英語系專業(yè)設(shè)計確立了培養(yǎng)“外語+專業(yè)”復(fù)合型人才這一總體目標，具體表現(xiàn)為前兩年夯實基礎(chǔ)，強化聽、說、讀、寫、譯能力的培養(yǎng)，第三、四學年學習相應(yīng)領(lǐng)域的專業(yè)知識，從而實現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標。
目前，英語專業(yè)包括英語教育、國際商務(wù)、酒店旅游、同聲傳譯四個方向。在高年級階段，學生不僅需要學習英美概況、英美文學等英語專業(yè)課程來提高人文素養(yǎng)，同時還根據(jù)各方向的要求，有選擇性地學習四個專業(yè)方向的核心課程，從而獲得較為全面的專業(yè)知識。
與此同時，英語專業(yè)還整合資源，在每一年級的優(yōu)秀學生中選撥一部分人開設(shè)特色班，實行“英語+日語”的培養(yǎng)模式，適度地培養(yǎng)高級語言類人才。在整個四年的教學計劃中，英語與日語的學時比總體達到1：1，要求學生至少獲得英語專業(yè)四級證書和日語二級證書，從而滿足市場對高級語言類人才的需求。
二、優(yōu)化課程設(shè)置，精簡核心課程，增大選修課程比例
英語專業(yè)的教學設(shè)計中，專業(yè)課程分為專業(yè)通用必修課、專業(yè)通用選修課、專業(yè)通用自修課、方向必修、選修、自修課，其中通用必修課程10門，分布在1-6學期，重點強化學生的聽、說、讀、寫、譯的能力，尤其注重口語、語音、閱讀能力的培養(yǎng)。專業(yè)通用選修課程13門，重在訓(xùn)練學生的基本技能（辦公自動化），提高學生的人文素質(zhì)（歐洲文化入門，英美文學選讀），拓寬學生的知識層面（科技英語）；方向核心必修課1門，重在傳授相應(yīng)領(lǐng)域的基本專業(yè)知識，拓寬學生的就業(yè)空間，具體包括英語教學法、國際貿(mào)易實務(wù)、導(dǎo)游英語、同聲傳譯等核心課程，根據(jù)因材施教原則，考慮到學生的個體差異性，每一方向提供選修課兩門，有利于滿足不同層次學生的學習需求。
三、積極推行教學改革，培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力
外語學院英語專業(yè)開設(shè)了學生自修課，課程模式是讓學生在自主學習中心對一些課程進行自主學習，在1-6學期加開了英語語法、語音、口語和閱讀課程，采取學生自主學習的課程模式。自修課有課程，有教材，但不占課內(nèi)學時,由教師根據(jù)教材布置教學內(nèi)容，學生課后自主完成。任課教師不具體授課，負責答疑，或通過試卷、作業(yè)等形式檢驗學生對學習任務(wù)的完成情況，考查學習效果。這一教學改革以學生為主體,最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性，培養(yǎng)良好的語言學習習慣和自學精神。自修課課程教學模式是素質(zhì)教育在語言學習中的具體體現(xiàn)，客觀上促進了英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標由傳統(tǒng)的技能型向通用型轉(zhuǎn)變，為新時代英語專業(yè)人才培養(yǎng)方向提供了新的思路。
四、加強實踐環(huán)節(jié)，建立實訓(xùn)實習基地
實習實踐是英語專業(yè)教學的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)設(shè)計應(yīng)加大實習實踐的力度，把實習實踐分為認知和操作兩個階段，認知階段以見習為主，了解行業(yè)的基本狀況；操作階段以實踐為主，進行頂崗實習。
五、改革考試制度，培養(yǎng)嚴謹?shù)膶W風
英語專業(yè)常常以語言輸出的多少和優(yōu)劣作為學生成績的評價標準，為了確保英語專業(yè)的教學質(zhì)量，語言的輸出程度應(yīng)當作為衡量學生語言學習水平的最主要因素。基于這一觀點，英語專業(yè)在專業(yè)設(shè)計中嘗試對部分科目進行考試制度上的改革。為了規(guī)范考試過程，保證考試結(jié)果的客觀和公正，確保學生獲得準確流利的口語表達能力，英語專業(yè)已經(jīng)對口語考試進行了改革：口語課程設(shè)為考試課程,由每一年級的英語專業(yè)教師和外籍教師組成3人評審團，通過情景對話、即興演講等形式對每位學生進行5分鐘的口語測試，考試內(nèi)容由外籍教師和英語專業(yè)教師協(xié)商制定,
每位教師須對學生提出至少一個問題，學生的最終得分將由語音、語言的準確性、流利程度、意義的連貫性、語言的思想性五個方面所決定,
期末得分以3名教師分數(shù)的平均分為準，平時成績僅為參考成績。
六、重視非專業(yè)素質(zhì)拓展，設(shè)計非專業(yè)素質(zhì)拓展課程
英語專業(yè)計劃從理論和實踐兩個方面落實非專業(yè)素質(zhì)拓展，并設(shè)置相應(yīng)的非專業(yè)素質(zhì)學分。從理論角度，英語專業(yè)采取課堂授課、講座等形式觸動學生思想上的轉(zhuǎn)變（如開設(shè)心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等課程），以學生的到課率、思想?yún)R報等作為評定的標準，給出相應(yīng)的得分；另外，設(shè)計豐富的實踐活動。實踐活動的設(shè)計以學生在一定的時間內(nèi)完成一定的任務(wù)為思路，任務(wù)的設(shè)計應(yīng)保證學生在完成這一任務(wù)的過程中訓(xùn)練了非專業(yè)素質(zhì)的某些方面，教師根據(jù)學生完成任務(wù)結(jié)果給出相應(yīng)的素質(zhì)學分。比如，讓學生分組進行校園的植樹活動，指定每組相應(yīng)的負責人，規(guī)定每組在一定時間內(nèi)完成一定的樹木種植。如果學生能夠較好地完成任務(wù)，那么說明小組內(nèi)部具有較好的協(xié)作精神，較好的組織和紀律性，以及較好的吃苦耐勞的精神。反之，則反映小組同學在某些方面存在著欠缺。
獨立學院英語專業(yè)課程改革是一項需要長期探索的工作，我們需要在實際的教學中不斷地尋找一種適合獨立學院學生的培養(yǎng)模式，在全國英語教學改革的大背景下，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。
參考文獻
［1］教育部高等教育司．大學英語教學大綱［M］．北京：高等教育出版社，1999．
［2］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京：高等教育出版社，2007．
［3］王麗.借鑒國內(nèi)外經(jīng)驗，推動獨立學院英語教學改革［J］.教育時空，2010（10）.
第5篇：工程教育的概念范文
關(guān)鍵詞:成功素質(zhì)教育;教學改革
中圖分類號:G40-012 文獻標識碼:A
一、轉(zhuǎn)變觀念,引導(dǎo)成功素質(zhì)教育理念與大學教學實踐相融合
武漢科技大學中南分校于今年7月19號召開了成功素質(zhì)教育研討會,趙作斌校長在大會上作了重要報告,并進一步講解了《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》這本論著中的主要觀點及一些新的認識。趙校長的報告非常精彩,也很結(jié)合實際,對我們每位參與人員尤其是對我們這些在重點高校從教多年的老教師有極大的啟發(fā),引導(dǎo)我們積極思考。趙校長講到為什么有些在學校學習成績好的學生,走向社會卻無所作為,而有些在學校學習成績不是很好的“差”學生,走向社會卻成就了一番事業(yè),原因就是對學生的評價體系不合理、不完善造成的。趙校長在大會上還講到我們學校的成功素質(zhì)教育理念在全國已有很大影響,該理念體系完整并且比較完善,但在實踐上還差距很大。我在中南分校已工作五年半,親眼看到了學校的發(fā)展和成功素質(zhì)教育理念的逐步落實,可以說對成功素質(zhì)教育的體系有了基本了解。
成功素質(zhì)教育包括兩大部分和五大體系。兩大部分是指專業(yè)素質(zhì)教育和非專業(yè)素質(zhì)教育,五大體系是指方法體系,即科學的思維方法、正確的學習方法、操作方法等;能力體系,敏銳的思維能力、突出的創(chuàng)新能力、準確的預(yù)見能力、超強的學習能力、卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力、出色的管理能力、清晰的表達能力、良好的溝通能力、較強的應(yīng)變能力、充沛的體能等;知識體系,即扎實的專業(yè)知識、必要的非專業(yè)知識;品格體系,即遠大的志向、過人的膽識、進取的心態(tài)、堅強的意志、高尚的道德、崇高的品質(zhì)、博大的胸懷、優(yōu)良的性格等;觀念體系,即正確的世界觀、人生觀、價值觀、敬業(yè)精神、拼搏精神、創(chuàng)新精神。[1]
成功是指在現(xiàn)實生活中,通過自己的努力,最終實現(xiàn)具有一定社會意義的人生目標和理想。凡成功者都具有共同的優(yōu)秀素質(zhì)。成功素質(zhì)包括一般成功素質(zhì)和特殊成功素質(zhì),一般成功素質(zhì)指一般成功者所共有的素質(zhì),即遠大的志向、淵博的知識、充分的自信、踏實的作風、堅韌的毅力、積極的心態(tài)、誠信的品質(zhì)、無畏的勇氣、冒險的精神、創(chuàng)新的能力。特殊成功素質(zhì)指作為專家所具有的特殊素質(zhì),如企業(yè)家素質(zhì)、科學家素質(zhì)、藝術(shù)家素質(zhì)、外交家素質(zhì)等等。成功是有規(guī)律的。一個人要想獲得成功,必須具備三項條件,即一定的社會環(huán)境、發(fā)展機遇和成功素質(zhì)。在同樣的社會環(huán)境和發(fā)展機遇的條件下,成功素質(zhì)對于成功具有決定性的意義。這就是成功定律。
大學教育的目的就是要讓學生具備成功素質(zhì),到社會上成就一番事業(yè),做一個成功的人。塑造成功素質(zhì)、培養(yǎng)成功的人,是大學教育的最高境界,是高等教育的崇高使命。大學的水平是以能否培養(yǎng)成功的人才以及培養(yǎng)成功人才的多寡為標志的,能否培養(yǎng)出一流的成功人才,這是檢驗大學是否一流的基本標準。
成功素質(zhì)教育是以定向培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)為教育目標的一種教育模式。成功素質(zhì)教育觀認為,高校必須以學生為本,以培養(yǎng)學生成功素質(zhì)為目的,傳授知識只是手段。成功素質(zhì)教育鼓勵學生張揚個性,認為通過高考進入大學的學生沒有差生,只有學生個性的差異,每個學生都具有成功的潛力。通過成功素質(zhì)教育的分類培養(yǎng),每個學生都有可能在某一方面取得成功,實現(xiàn)自己的人生理想。這是成功素質(zhì)教育的學生觀。 成功素質(zhì)教育認為,教師是素質(zhì)教育的導(dǎo)師,主張合格的教師就是嚴師、名師,既教書又育人的教師才是好教師。這是成功素質(zhì)教育的教師觀。 成功素質(zhì)教育主張學術(shù)民主,主張教學相長。在課堂上,教師和學生是平等的探索者、研究者,師生關(guān)系首先是朋友關(guān)系,學生有權(quán)向老師提出不同意見,教師應(yīng)鼓勵學生的批判性學習和創(chuàng)造性思維。這是成功素質(zhì)教育的師生關(guān)系觀。 成功素質(zhì)教育要求教學的基本方法,是讓學生變被動學習為主動學習,變“要我學”為“我要學”。學生要帶著疑問學習,進行研究性學習或探究性學習。這是成功素質(zhì)教育的學習觀。 成功素質(zhì)教育認為教學的主要目的不是傳授知識,而是傳授方法、訓(xùn)練思維、開啟智慧。成功素質(zhì)教育強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng),強調(diào)教學過程中的實驗、實習、實訓(xùn),認為文科的學生要在圖書館“泡”出來,工科的學生要在實驗室“磨”出來,只有通過大量的實踐活動才能培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)。這是成功素質(zhì)教育的實踐觀。
趙校長從大學教育的目的、成功的標準、成功的規(guī)律、成功素質(zhì)教育的定義以及成功素質(zhì)教育的教育觀、學生觀、教師觀、師生關(guān)系觀、學習觀進行了精辟論述,同時還著重論述了成功素質(zhì)教育的實踐觀。通過學習后,我對成功素質(zhì)教育有了進一步的理解,正像武漢大學陶梅生教授在5月30日《光明日報》發(fā)表的《一種全新的教育理念和教育模式》中所說,趙作斌先生的《大學成功素質(zhì)教育理論與實踐》,深有對那些孜孜不倦研究和探索高等教育理論和實踐的拓荒者心存敬意的感覺,掩卷長思,仿佛看到一個嶄新的高等教育形象正在展現(xiàn)。[2]陶梅生教授在文中還高度評價了趙校長的成功素質(zhì)教育理念。陶梅生教授是原武漢大學教務(wù)處長,現(xiàn)是武漢大學高教研究院博士生導(dǎo)師,武漢大學二級教授,是我的老鄰居。當我看到陶梅生教授的評價后,我為中南分校深感自豪和驕傲。
成功素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育思想的重大變革,實施成功素質(zhì)教育必須首先轉(zhuǎn)變觀念。領(lǐng)導(dǎo)及教師要帶頭轉(zhuǎn)變觀念,明確學校的一切教育活動都圍繞成功素質(zhì)教育這個核心,要把教育思想的轉(zhuǎn)變?nèi)谌虢虒W方法的改革中去。 實施成功素質(zhì)教育必須對在傳統(tǒng)教育模式下形成的教學過程來一番徹底的改造,真正做到成功素質(zhì)教育理念與大學教學過程的融合是實施成功素質(zhì)教育的難點和關(guān)鍵。
必須進行全方位的教學改革。 全方位教學改革的首要任務(wù)是構(gòu)建合理的培養(yǎng)方案。一是要因材施教、分類培養(yǎng)。理工類學生重點培養(yǎng)其科學精神和科學家素質(zhì),經(jīng)管類學生重點培養(yǎng)其經(jīng)濟頭腦和企業(yè)家素質(zhì),藝術(shù)類學生重點培養(yǎng)其藝術(shù)品位和藝術(shù)家素養(yǎng),如此等等。二是要改革教學方法和教學手段,這是教學改革的重點。學校要鼓勵老師探索新的教學方法,在學習上提倡研究性學習、探究性學習、批判式學習、創(chuàng)新式學習,在教學上提倡互動式教學,提倡采用案例教學、討論式教學、情景式教學,鼓勵教師采用現(xiàn)代化教學手段,利用網(wǎng)絡(luò)和其它媒體資源進行教學。
教學改革必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)。成功素質(zhì)教育把理論聯(lián)系實際看成是教育的第一規(guī)律,因此,特別重視實踐在人才培養(yǎng)中的作用。強調(diào)在教學過程的設(shè)計上,把理論教學與實踐教學結(jié)合起來,體現(xiàn)教學過程的實踐性。在教學過程中,理論教學與實踐教學應(yīng)該相互交叉、相互滲透、緊密結(jié)合。 加強實踐教學,要重視第二課堂。第二課堂指的是專業(yè)教學以外的素質(zhì)拓展活動,是實施成功素質(zhì)教育的極為重要的陣地。第二課堂主要承擔培養(yǎng)非專業(yè)素質(zhì)的任務(wù)。二者相互交融,共同培養(yǎng)學生的成功素質(zhì)。 第二課堂的內(nèi)容,第一是進行自我生涯設(shè)計,包括學業(yè)生涯設(shè)計和職業(yè)生涯設(shè)計兩個方面。第二是開展素質(zhì)拓展訓(xùn)練,包括“思想政治與道德素養(yǎng)”、“社會實踐與志愿服務(wù)”、“科技學術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“文體藝術(shù)與身心發(fā)展”、“社團活動與社會工作”、“技能培訓(xùn)”等,以磨礪成功素質(zhì),為學生成功成才奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。
要大力改革學生評價體系。目前的學生評價體系與學生的實際素質(zhì)及成功可能性相背離。傳統(tǒng)的學生評價體系不進行徹底改革,素質(zhì)教育將難以真正實行。改革學生評價體系是實施成功素質(zhì)教育的關(guān)鍵。 科學的學生評價體系應(yīng)該是素質(zhì)評價體系。用成功素質(zhì)評價體系取代傳統(tǒng)的學業(yè)成績評價體系,是實施成功素質(zhì)教育的又一關(guān)鍵,也是實施成功素質(zhì)教育的標志。
二、用成功素質(zhì)教育理念推動教學改革的具體建議
1.盡快建立科學的學生評價體系。該體系應(yīng)該包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)評價。建議學校成立學生體評價體系研究組,可由理工類和文科類院系有管理和教改經(jīng)驗的教師組成,半年內(nèi)拿出完整方案。
2.非專業(yè)素質(zhì)教育體系還很不完善。目前除了幾門理論課外,基本還沒有實現(xiàn)“培養(yǎng)人的正確的思想觀念、激發(fā)人樹立遠大理想”、“培養(yǎng)人良好的情操和優(yōu)良品格方面”、“培養(yǎng)人卓越能力”、“培養(yǎng)人思維方法”的具體措施。應(yīng)考慮設(shè)什么樣的課程或?qū)嶒烅椖縼硗瓿煞菍I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。如我校向?qū)W生開的《成功學》、《創(chuàng)造學》課程,建議提供配套的實踐項目或?qū)嵺`場所。以生物工程專業(yè)為例,學生可以向?qū)W校申請成立《名貴花卉組織培養(yǎng)殖育研發(fā)及營銷中心》,由學生自己管理和經(jīng)營,他們除經(jīng)營自己培育的花卉外,還可以經(jīng)營自己配制的各類花肥。從大二開始到大三結(jié)束,整個過程由一名專業(yè)老師指導(dǎo)。如果盈利,給予一定學分。學生在此過程中,將會充分運用他們所學的《成功學》、《創(chuàng)造學》知識,為他們的創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
3.專業(yè)素質(zhì)教育的學科體系基本完善,但仍有在兩方面的問題。一是理論與實踐統(tǒng)一的問題。以我校生物工程專業(yè)為例,雖然培養(yǎng)方案中理論與實踐課比例達到1:1,但這遠遠達不到培養(yǎng)動手能力強的應(yīng)用型人才的要求。要想達到理論與實踐的統(tǒng)一,應(yīng)該加大實驗課和實踐教學的力度,增加實驗課課時,使專業(yè)應(yīng)受的基本訓(xùn)練能落實。例如生物工程專業(yè)的核心課程《微生物學實驗》、《遺傳學實驗》、《生物化學實驗》課,在08版課表中分別為36學時、18學時和36學時,這種比例不可能達到掌握生物學中的最基本的重要操作的要求。建議設(shè)立零課時教學(強化基本訓(xùn)練,類似外語學院的零課時教學――英語沙龍,教師報酬也參照英語沙龍)。二是除了加強實驗課外,可設(shè)立專業(yè)課第二課堂,在第二課堂中可分類、分興趣進行培養(yǎng),確實達到因才施教目的。比如可設(shè)考研輔導(dǎo)班,為想繼續(xù)深造的學生提供輔導(dǎo);可設(shè)專業(yè)興趣小組,如《藥用植物組織培養(yǎng)及應(yīng)用研究組》、《名貴花卉組織培養(yǎng)殖育小組》、《轉(zhuǎn)基因植物研究小組》、《微生物菌種自然選育小組》、《微生物發(fā)酵小組》、《環(huán)境微生物研究小組》、《高等真菌藥用價值研究小組》、《生物工程設(shè)備研發(fā)、改造及設(shè)計小組》等。第二課堂可真正將專業(yè)素質(zhì)教育與非專業(yè)素質(zhì)教育有機結(jié)合起來,只不過這將加大學校的投入,如組織培養(yǎng)就需要一個陽光溫室(在生物樓頂上稍加改造就行)。另外,第二課堂需要教師指導(dǎo)(相當于外語學院的英語沙龍),這也需要學校支付一定的報酬。
4.應(yīng)該盡快建設(shè)適合成功素質(zhì)教育的教材體系。聯(lián)合全國同類大學,組織編寫專業(yè)素質(zhì)系列教材及非專業(yè)素質(zhì)系列教材。生科院已與化工出版社聯(lián)合召開了全國生物類應(yīng)用型教材研討會,并已確定由生科院李良學主編《有機化學》,郜金榮主編《分子生物學》,接下來就要組織參編人員開會討論、制定大綱等。建議學校設(shè)立全國性應(yīng)用型教材編寫基金,凡是主編或參編的教師可以以立項型式給予一定經(jīng)費,用于編寫、出版、開會等。(立項形式可參照精品課程的立項)。
以上是我積累39年從事高等教育(其中在武漢大學從教近34年,中南分校從教5年半)之經(jīng)驗和對教育改革及成功素質(zhì)教育的理解提出的一些個人看法,希望對教育改革有一定參考價值。
參考文獻
第6篇：工程教育的概念范文
[關(guān)鍵詞] CDIO；國際金融學；教學改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2016. 13. 143
[中圖分類號] F830；G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2016）13- 0254- 03
1 引 言
隨著中國在國際金融領(lǐng)域地位和影響力的提升，對能夠參與國際金融活動，制定相關(guān)金融規(guī)則的卓越金融人才的需求日益迫切，作為金融學專業(yè)重要學科基礎(chǔ)課的國際金融學，如何在教學中凸顯實踐性、開放性和國際性色彩，提高學生的綜合能力和創(chuàng)新性，是擺在所有任課老師面前的一個難題。
CDIO工程教育理念是一個以工程項目為主導(dǎo)，以情境為本的現(xiàn)代教育理念，自2005年被引進中國后，在許多高校尤其是工科專業(yè)得到推廣，并取得了很好地成效。CDIO工程教育理念的核心在于以抽象的工程能力需求作為執(zhí)行教育工作的標準，強調(diào)學生知識、能力和素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，它不僅適用于工科類專業(yè)，也理應(yīng)適用于經(jīng)濟類學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，本文的研究對象在于如何將CDIO工程教育理念運用于國際金融學課程教學改革實踐中，構(gòu)建以課堂教學和課外實踐雙層項目為導(dǎo)向，以情境為本的教學理念，并在此基礎(chǔ)上探討如何運用各種先進的教學資源和手段，拉近課堂教學與國際金融領(lǐng)域最新發(fā)展的距離，在鞏固學生知識能力的同時，加強推理能力、個人能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊關(guān)系以及在國際金融環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行金融創(chuàng)新的能力，達到培養(yǎng)新經(jīng)濟環(huán)境下卓越金融人才的要求。
2 當前國際金融學課程教學中存在的問題
2.1 培養(yǎng)目標不明確
任何一個專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展都必須回答兩個問題，即培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)。綜合國內(nèi)外金融學科的發(fā)展與演變，金融人才培養(yǎng)目標從傳統(tǒng)的以宏觀金融分析、政策管理者為主，向掌握現(xiàn)代金融基本理論和技能，能夠參與國際金融活動和規(guī)則制定轉(zhuǎn)變。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然國內(nèi)大多數(shù)學校在制定國際金融學的教學大綱時都強調(diào)了以培養(yǎng)具有國際視野、應(yīng)用型金融人才為主要目標，但并沒有明確為達到這個目標學生應(yīng)該具備哪些知識、技能和素養(yǎng)，以及該目標為專業(yè)畢業(yè)要求提供哪些支撐。導(dǎo)致教師在安排教學內(nèi)容時依然以傳統(tǒng)宏觀金融理論為主，出現(xiàn)理論教學與現(xiàn)實金融發(fā)展態(tài)勢脫節(jié)、教學方法單一、評價手段不科學等問題，并在一定程度上影響了課程教學的整體效果。
2.2 教學手段單一
傳統(tǒng)教學方法注重金融經(jīng)典理論的傳授，案例教學、小組討論等方法只是作為補充，并沒有得到足夠重視，所選案例也大多來自西方國家，缺乏針對性。導(dǎo)致學生在學習過程中往往感覺課程理論與實踐相脫節(jié)，面對實際問題也很難有獨立思考的時間和自己的見解與主張。而對于外匯交易、外匯風險管理等實踐性強的教學內(nèi)容依然采取灌輸式的教學方法，實踐教學管理體系不夠規(guī)范。相關(guān)知識點，學生只能做到感知性認識，而不能將其真正運用于實際操作中。
2.3 反饋機制不健全
判斷一門課程教學效果的好壞，主要依靠健全的反饋機制，包括課程考核機制和課程評估機制。在考核方式方面，大多數(shù)學校依然以閉卷考試模式為主，雖然這種方式可以在很大程度上了解學生對于相關(guān)知識的掌握情況，但很難避免應(yīng)試教育下的共性問題：缺乏對學生實踐能力的鍛煉，創(chuàng)新意識難以得到體現(xiàn)。學生打分評價系統(tǒng)則流于形式，教師和學生之間缺乏有效的溝通渠道。反饋機制不健全在一定程度上影響了授課效果。
3 基于CDIO模式的國際金融學教學改革框架
CDIO教育理念的核心是將社會需求放在首位，從專業(yè)畢業(yè)需求入手，以構(gòu)思、設(shè)計到實施、運作這四個工程項目環(huán)節(jié)為載體，采取多種教學方式和手段，讓學生從被動學習到主動學習，從理論學習到實踐體驗，實現(xiàn)對學生知識、技能和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)目標。因此，基于CDIO教育理念的國際金融學教學改革，也應(yīng)該從明確教學目標入手，優(yōu)化教學大綱，豐富教學設(shè)計與實施手段，并構(gòu)建完善的質(zhì)量保障體系，詳見圖1。
4 國際金融學教學改革實施
4.1 明確課程教學目標
在CDIO的教學理念下，國際金融學的教學目標，更加強調(diào)相關(guān)理論的應(yīng)用性和實踐性。通過搭建國際金融體系的知識框架，使學生熟悉國際金融環(huán)境及其發(fā)展趨勢，掌握相關(guān)國際金融理論、方法和工具，并具備一定的在國際金融環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計、實施和解決金融問題的能力。
4.2 設(shè)計教學內(nèi)容和模式
明確課程各部分內(nèi)容對培養(yǎng)學生能力的貢獻，包括需要掌握的知識點、需要培養(yǎng)的素質(zhì)，可以獲得的能力及需要達到的程度等（如表1所示）。
在教學內(nèi)容的設(shè)定上，兼顧國際金融學的一般原理與實踐問題，注重知識的內(nèi)在邏輯性。以外匯交易為例，雖然這部分教學內(nèi)容以培養(yǎng)學生的操作能力為主，但在進行外匯交易之前，交易者必須掌握與匯率或者其他被交易產(chǎn)品變動相關(guān)的知識點，包括匯率決定理論、國際金融市場交易規(guī)則、金融風險管理等內(nèi)容，同時也要求學生必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)和道德。即它不僅包括了前期理論知識點的儲備，操作技巧的學習，也包括了學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.3 改革教學方法和手段
多層次教學目標和教學模式的設(shè)定，決定了國際金融學教學方法和手段的多樣性。通過多種先進教學資源與手段的科學結(jié)合拉近課堂教學與國際金融領(lǐng)域最新發(fā)展的距離，在鞏固學生知識能力的同時，加強學生運用相關(guān)知識解決實際金融問題的能力。具體包括：
4.3.1 以項目為驅(qū)動，講解相關(guān)理論知識
針對經(jīng)典國際金融理論的教學注重知識的內(nèi)在邏輯和理論與現(xiàn)實的聯(lián)系。采取項目驅(qū)動法，在課堂教學前先設(shè)計好一些問題（可以是案例、新聞或者視頻），從這些問題入手，引出對相關(guān)理論的講解。教法上重視重要理論、制度和政策的演進。最后引導(dǎo)學生運用所學理論分析和回答這些問題，拉近經(jīng)典理論與現(xiàn)實問題之間的距離，并提升學生分析問題的能力。
4.3.2 依托模擬交易，提高學生的操作能力
針對外匯交易等實務(wù)內(nèi)容，在講授必備的知識點后，依托外匯模擬交易網(wǎng)站，指導(dǎo)學生學會如何獲取外匯行情、在線進行時價交易；通過模擬資金分配、盈虧計算、排行評價等外匯交易環(huán)境，使學生在一定壓力條件下進行綜合實戰(zhàn)訓(xùn)練，掌握外匯交易實際操作方法，并培養(yǎng)學生的壓力承受能力和正確投資理念；通過撰寫投資分析報告，進一步加強學生對金融市場和外匯交易的理解。同時將外匯模擬交易和學生課外競賽、實習等實踐活動結(jié)合起來，激發(fā)學生學習的主動性，拓展學習的深度，提高探索性思維能力和創(chuàng)新能力。
4.3.3 采取小組討論等方式，加強學生對國際金融熱點問題的分析和理解能力
針對一些國際金融熱點問題（如國際金融危機、人民幣國際化等），可采取課堂講解加小組討論或微課方式。即由授課老師先將相關(guān)問題的基本理論、分析方法進行系統(tǒng)講解，然后布置討論內(nèi)容，要求學生分組進行討論，最后由老師對討論結(jié)果進行評述的過程。從而鍛煉學生收集資料、分析和解決問題的能力。
4.3.4 建立完善的課程反饋體系
CDIO是一個產(chǎn)品導(dǎo)向的教育指導(dǎo)原則，它對運作的細節(jié)沒有硬性規(guī)范，因此，要確保國際金融學教學改革目標的實現(xiàn)就必須樹立“教學質(zhì)量就是生命線”的意識。結(jié)合CDIO教學理念的執(zhí)行標準和全面質(zhì)量管理理論，構(gòu)建系統(tǒng)、科學和有效的教學質(zhì)量保障體系，通過對目標、制度、方法等每個環(huán)節(jié)實施全過程監(jiān)控。具體包括兩個方面：
（1）改革課程考核方式。創(chuàng)建多元化綜合的課程考核模式。除試卷這種重點考核學生對知識點的掌握水平的傳統(tǒng)模式外，增加外匯投資報告以考察學生對外匯交易的操作能力；增加金融熱點分析考察學生分析和解決問題能力；增加課堂小組討論考察學生團隊合作與分析能力，從而形成多元化、立體式的考核方式，以全面了解學生通過學習是否掌握或達到了課程目標所要求的知識、能力和素質(zhì)。
（2）建立課程評估機制。一個完善的課程評估機制至少應(yīng)該包括過程反饋與評估、結(jié)果反饋與評估和社會反饋與評估三個方面。其中：過程反饋機制，即建立有效的溝通機制。事先將采取的教學手段和希望達到的教學目標告訴學生，在項目實施過程中，隨時與學生進行溝通，根據(jù)實施效果對教學方法進行及時調(diào)整。結(jié)果反饋機制，即發(fā)揮系、課題組、教師和學生的四級監(jiān)控功能，通過定期召開研討會、收集反饋意見等方式確保教學效果能更好的服務(wù)于教學目標。社會反饋機制，即畢業(yè)生和專家事后反饋系統(tǒng)。與用人單位建立良好的溝通渠道，利用互聯(lián)網(wǎng)和第三方調(diào)查機構(gòu)定期收集相關(guān)信息，將有助于課程組根據(jù)社會發(fā)展需求，調(diào)整教學目標，設(shè)計更為有效的教學模式和內(nèi)容。
5 結(jié) 語
CDIO以提升學生綜合能力為目標，目前主要用在專業(yè)課程體系以及一些工科類課程的建設(shè)與改革中，在經(jīng)濟類課程中的應(yīng)用還處于探索階段。由于缺乏經(jīng)驗，如何在國際金融學教學改革中凸顯CDIO核心，使學生在掌握扎實的國際金融理論知識的基礎(chǔ)上，擁有較強的操作能力與分析能力，兼?zhèn)渥詫W、應(yīng)用和創(chuàng)造能力，今后需要再逐步探索和實踐中不斷加以改進和完善。
主要參考文獻
[1]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（上）[J].高等工程教育研究，2012（3）：24-40.
[2]顧佩華，包能勝，康全禮，等.CDIO在中國（下）[J].高等工程教育研究，2012（5）：34-45.
第7篇：工程教育的概念范文
關(guān)鍵詞：STS教育；生產(chǎn)實習;改革
“STS教育”即“科學、技術(shù)和社會” (Science、Technology and Society，STS)的縮寫。“STS教育”思想最早產(chǎn)生于20世紀20～30年代，20世紀60年代后受到西方國家的重視，80年代后傳入我國，并已日益受到重視和發(fā)展。在中國，諸如“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”及相應(yīng)的“STS教育”戰(zhàn)略――“可持續(xù)發(fā)展”“科教興國”等的提出，可以表明“STS教育”思想在中國已經(jīng)得到了日益的關(guān)注。[1]如今的大學教育應(yīng)當是科學教育與人文教育相結(jié)合的教育。科學技術(shù)的發(fā)展與進步對一個國家非常重要,但是如果科學技術(shù)掌握在政治狂人手里又是一柄“達魔克里斯利劍”,慘痛的歷史教訓(xùn)促使人們對科學技術(shù)本質(zhì)進行反思，重新評價科學技術(shù)的社會作用，在認識到科學技術(shù)的兩面性基礎(chǔ)上出現(xiàn)了“STS教育”思想，它倡導(dǎo)科學、健康社會理念與人文結(jié)合，要求教育研究與生活、生產(chǎn)實際相聯(lián)系，考慮社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)面向未來的人才。科學技術(shù)的良性發(fā)展與實施需要與人文及社會可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略相聯(lián)系，需要人文科學的有力支持,他們之間是魚和水的關(guān)系。中國目前與西方發(fā)達國家相比最落伍的恰恰不是科學技術(shù),而是人文科學和良知社會的理念。“STS教育”觀應(yīng)當是：科學知識解決理論問題，技術(shù)解決應(yīng)用問題，科學和技術(shù)結(jié)合造福于社會。科學提供知識，技術(shù)提供應(yīng)用這些知識的手段和方法，社會則要求以一定的價值觀念作指導(dǎo)，使學生懂得如何正確對待科學和技術(shù)。在課堂教育中，融入人文教育、可持續(xù)發(fā)展教育，結(jié)合社會生產(chǎn)、社會生活，既要考慮當前的實際情況，又要考慮長遠發(fā)展，培養(yǎng)面向未來的能夠正確進行科學技術(shù)決策的人才。[2]“STS教育”觀下所培養(yǎng)出的人才應(yīng)同時是具有科學精神和人文精神，能夠是促進社會發(fā)展、營造和諧社會和美好人生作出貢獻的人才。用一句話來概括STS教育的含義：STS教育是關(guān)于科學、技術(shù)和社會三者關(guān)系的教育，它具有多元性、開放性、人文性、前瞻性、互動性和綜合性的特征。
一、土木工程專業(yè)“STS教育”――科學、技術(shù)教育手段的改革
在傳統(tǒng)教學中,教師處于主導(dǎo)地位,借“口授”向?qū)W生傳授知識;學生處于主體地位(被動接受知識)――是非自主的、主體性的知識獲得者。隨著社會的發(fā)展，師生間的溝通模型有:確認反應(yīng)型、單向傳遞型、師生互動型和對話溝通型。從STS教育理念出發(fā)應(yīng)更多采用后面兩種溝通模型,充分發(fā)揮教師的“指導(dǎo)”、“輔導(dǎo)”、“教導(dǎo)”等方面的作用。成為學生學習的合作者、課程規(guī)劃者。從而有必要把傳統(tǒng)的“人對人”教學系統(tǒng)往“人對環(huán)境”教學系統(tǒng)方向發(fā)展。后者是將學生置于由教師所創(chuàng)造的直面應(yīng)答性學習環(huán)境,在這個環(huán)境中,教師的作用不僅僅是傳統(tǒng)的教與授,還要創(chuàng)造環(huán)境。教師所創(chuàng)設(shè)的學習環(huán)境可從學校到社區(qū)甚至于全球,教師需要設(shè)計出能夠調(diào)動校內(nèi)外的種種教育資源的教學方案,“人―環(huán)境”教學系統(tǒng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和STS教育的理念是相吻合的。這種“人―環(huán)境”教學系統(tǒng),雖然目的是為了擺脫以往以教師、教材及課堂為中心的弊端，但并非完全脫離教師,環(huán)境的創(chuàng)設(shè)仍需教師控制,只是更具開放和自主性,學生可以獲得更多的自由空間,展現(xiàn)自我,釋放個性,但又不逾越教學要求的范圍,更能體現(xiàn)“教師主導(dǎo),學生主體”的辯證師生關(guān)系,“STS教育”是一種進行科學教育比較適合的教學模式。[3]
STS教學的內(nèi)容包括：與個人生活、發(fā)展密切相關(guān)的知識及技能；與生產(chǎn)、生活密切相關(guān)并有廣泛應(yīng)用的土木工程知識；土木工程學科理論、技術(shù)、設(shè)計及施工發(fā)展歷程；當代土木工程領(lǐng)域?qū)W科前沿；學生感興趣的內(nèi)容；與土木工程學知識相關(guān)的重大社會問題及相關(guān)的熱點問題（比如美國“9?11”中的建筑、東南亞海嘯中的建筑等）。以前的土木工程課程教學并非完全沒有這些內(nèi)容，但做得遠遠不夠，在這里單獨專門提出土木工程課程STS教育，目的是希望通過在教學過程中挖掘出更多的符合STS精神的內(nèi)容，使“STS教育”能夠早日受到專業(yè)教師和學生重視、接受和實施。
二、土木工程專業(yè)“STS教育”――社會教育手段的改革
實踐教學環(huán)節(jié)如生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習作為理論與實踐的結(jié)合教學模式，可以比授課更容易灌輸這一理念，可以成為“STS教育”面向社會的一個有效的橋梁。
1.采用畢業(yè)實習與畢業(yè)設(shè)計緊密結(jié)合的教學新模式。畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習是保證學生教學質(zhì)量密不可分的重要階段，將二者分開對待的教學模式已不太適應(yīng)教學的時代需要。而新的模式應(yīng)當是將畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計兩個階段按一個階段考慮，將兩個階段的時間合并為一個相對較長的時間。靈活處理畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習以及畢業(yè)設(shè)計課題之間的關(guān)系。學生既可以按照畢業(yè)設(shè)計課題規(guī)定的內(nèi)容進行畢業(yè)實習工作，也可以根據(jù)所實習設(shè)計單位的實際問題確定自己的畢業(yè)設(shè)計課題(某些在設(shè)計單位實習的學生，從設(shè)計單位引進實際課題進行畢業(yè)設(shè)計，這種教學模式既能培養(yǎng)學生綜合運用基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識在實踐中獲取知識的能力,同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識)。教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)實習的教學大綱的要求定期檢查學生的進度并對較難的問題進行指導(dǎo)解決,一般的問題可以通過Email、Uctalk、QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊手段迅速加以解決。學生在實習過程中完成設(shè)計,而設(shè)計的成果反過來又豐富了實習的內(nèi)容,從而有利于達到畢業(yè)實習的目的及更高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計課題。
2.生產(chǎn)實習采用校外施工工地現(xiàn)場實習與校內(nèi)實習基地實習相結(jié)合的新模式。土木工程專業(yè)除了應(yīng)有施工現(xiàn)場實習外，也應(yīng)完成“施工工藝實習”。土木工程專業(yè)是實踐性、應(yīng)用性很強的工科專業(yè)，土木工程專業(yè)的學生既需要具有扎實的理論基礎(chǔ)，也需要較強的實踐動手能力。我院該專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生的去向是到施工單位，面向施工第一線，從事施工管理、施工技術(shù)、監(jiān)理等工作。合格的土木工程專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)是懂理論、會管理、能動手的綜合性人才。土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習本身，歷來強調(diào)學生既學習施工組織管理又適當參加施工工藝的操作，了解施工的工藝過程和現(xiàn)場組織施工的方法和步驟。但目前的施工企業(yè)承受越來越大的市場競爭壓力，能接收學生實習已屬不易，讓學生再親手操作實踐，考慮安全及生產(chǎn)效率等方面因素一般不太現(xiàn)實。針對如此現(xiàn)狀，如何讓學生學習和掌握施工工藝技術(shù)，成了生產(chǎn)實習急需解決的問題。
作者單位：河北建筑工程學院
參考文獻：
[1]孫可平.STS教育論[M].上海:上海教育出版社,2001:167-168.
第8篇：工程教育的概念范文
關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向 機械工程 實驗教學 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.063
Abstract The current institutions existed in experiment teaching of the mechanical engineering in colleges and universities were analyzed and proposed the principle of action-oriented should be applied in the experiment teaching of mechanical engineering. Taking the PLC control pneumatic experiment as an example， The implementation of the principle of action-oriented in the experiment teaching can unify the teaching and learning， students learning interest to mechanical engineering improved significantly， and have good team working ability and engineering practice ability and innovation ability.
Keywords action-oriented； mechanical engineering； experiment teaching； reformation
0 引言
S著我國制造業(yè)各行業(yè)市場的發(fā)展以及技術(shù)朝著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、環(huán)保化等方向進步，行業(yè)企業(yè)對人才的能力和素養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)用型、復(fù)合型人才缺口很大，另一方面卻呈現(xiàn)高校畢業(yè)生數(shù)量連年屢創(chuàng)“新高”，就業(yè)壓力不斷增大的局面。 這個現(xiàn)象表明，在目前的高校質(zhì)量保障和監(jiān)督體系下所培養(yǎng)出的畢業(yè)生，其工程實踐能力、工程素養(yǎng)，乃至創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力與當前的行業(yè)對人才能力和素養(yǎng)的需求有明顯的脫節(jié)。重慶理工大學機械工程專業(yè)實驗教學在培養(yǎng)學生工程實踐能力、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面做了一些有益的探索和實踐。
1 機械工程專業(yè)實驗教學存在的問題
機械工程專業(yè)實驗經(jīng)過多年的建設(shè)、發(fā)展與模塊化、層次化的改革，初步建立了與理論教學既獨立并行，又相互聯(lián)系的專業(yè)實驗教學體系。但該實驗教學體系在實施過程中并沒有完全達到預(yù)期效果。主要表現(xiàn)在：
（1）實驗獨立設(shè)課后，學生重視實驗課，但不是因為能學到知識或者培養(yǎng)能力，而是為了拿學分，只有少數(shù)善于總結(jié)的學生表示通過實驗課會有收獲。
（2）在實驗教學過程中，教師是主體，學生處于被動的地位，忽視了對實驗?zāi)繕撕蛯嶒灧椒ǖ乃伎迹恢浪龅膶嶒瀸ψ约簩淼墓ぷ饔泻螏椭瑢W生不能從中得到工程實踐能力的培養(yǎng)。
（3）學習過程缺乏自主性，學生普遍感到枯燥和乏味，認為部分驗證性實驗太簡單，沒收獲，而綜合設(shè)計型實驗太難，不會做，但并不想自己主動探究實驗原理和實驗方法，缺少主觀能動性。
2 融入行動導(dǎo)向理念的實驗教學模式
機械工程專業(yè)實驗與一般基礎(chǔ)實驗不同，它強調(diào)技術(shù)性、實用性和可操作性，有著較為突出的專業(yè)特色。實驗過程中涉及到機械設(shè)計、工程力學、機械原理等多個科目知識的綜合應(yīng)用，對于增強學生的知識應(yīng)用能力有著關(guān)鍵性的作用。因此，行動導(dǎo)向教學方法在機械工程專業(yè)實驗的教學中有更實際的作用，可使機械工程專業(yè)教學更具體化、形象化、直觀化。 將行動導(dǎo)向教學理念融入機械工程專業(yè)實驗中具有代表性的綜合型、設(shè)計型實驗教學過程中，如電火花線切割加工實驗、氣壓傳動PLC控制實驗、組合夾具組裝實驗等。針對不同的實驗教學情景采用一種或融合多種教學方法，將學生置于實際工程背景下，讓學生在實驗方案設(shè)計、實驗前期準備、資料收集、實驗計劃修訂、實驗方案實施、實驗任務(wù)檢查、實驗結(jié)果處理、實驗過程總結(jié)評價等環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終順利完成實驗項目教學。
氣壓傳動PLC控制涉及氣壓傳動控制和PLC電氣控制等方面的知識，是目前生產(chǎn)過程自動化最常用的、最有效手段之一，在機械工程專業(yè)實驗教學中開設(shè)此實驗，對于培養(yǎng)學生綜合運用已學理論知識，提高學生動手解決工程應(yīng)用問題的能力是非常有意義的。
2.1 實驗任務(wù)
學生自由組合形成實驗小組，4-6人為一小組，領(lǐng)取氣壓傳動PLC控制實驗任務(wù)書文件，解讀任務(wù)書要求，分析實驗任務(wù)書中的重點和難點。此階段任務(wù)中，教師簡要介紹PLC控制氣壓傳動在工程中的應(yīng)用情況，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中的工程實際問題，確定PLC控制氣壓傳動回路的應(yīng)用對象，如氣動抓手抓取東西、牛奶瓶氣動清洗流水線等。
第9篇：工程教育的概念范文
關(guān)鍵詞：科學教育內(nèi)容；核心概念；學習進階；美國；
作者簡介：高瀟怡(1975-)，女，遼寧海城人，北京師范大學教育學部副教授；；李艾欣(1991-)，女，山西忻州人，北京師范大學教育學部研究生。
美國歷來重視公民科學素養(yǎng)的提高，且從國家戰(zhàn)略高度看待科學教育的意義和價值。始于學前階段貫穿青少年發(fā)展過程始終的科學教育改革成為近年來美國國家教育改革的重要組成部分。從20世紀80年代至今，美國學前科學教育內(nèi)容框架伴隨科學教育改革一直處于不斷發(fā)展之中。回顧和梳理美國學前科學教育內(nèi)容發(fā)展的特點和新變化，對我國學前科學教育的發(fā)展具有重要借鑒和啟示意義。
一、科學教育內(nèi)容標準的出臺與不斷完善
美國從20世紀80年代開始，就已經(jīng)在國家層面出臺和頒布各種政策法規(guī)，以促進和發(fā)展學前科學教育內(nèi)容發(fā)展。1990年，布什政府提出了六條“國家教育目標”，接著由克林頓政府繼承擴充為八條[]。“國家教育目標”首次提出了“教育標準化”的概念和設(shè)想，旨在按照不同學科，制定各學科從中小學一直下沿到幼兒園的可量化的國家課程標準、課程與教學標準和評價體系，以此來提高全國教育質(zhì)量。在“教育標準化”政策的影響下，學前科學教育內(nèi)容作為學前教育的重要構(gòu)成，也在政策文本中得到了規(guī)定。這種政策文本的規(guī)定，不僅僅是泛泛的目標描述或者教學指導(dǎo)，而是對學前階段所應(yīng)該學習的科學內(nèi)容的標準進行了較為明確的規(guī)定，為教師的教學提供了直接的指導(dǎo)和參照。從20世紀80年代到現(xiàn)在，這種政策文件上對科學教育內(nèi)容標準的支持一直在持續(xù)，并且不斷更新和完善。
1989年以后，美國對學前科學教育內(nèi)容標準規(guī)定日趨完善。1996年，美國首部《國家科學教育標準》(以下簡稱《前標準》)頒布，將K-12年級分為K-4、5-8、9-12三個階段，其中K-4就是從幼兒園到4年級，《前標準》從整個階段的角度對科學教育內(nèi)容進行了較為清晰的闡述，但是并沒有進一步區(qū)分年齡段，沒有將學前科學教育內(nèi)容標準進行單獨論述。2011年到2013年，在美國新的科學教育改革浪潮下，《K-12核心概念、跨學科概念、工程實踐框架》(以下簡稱《新框架》)以及《下一代科學教育標準》(以下簡稱《新標準》)相繼出臺，可以說是當前美國最具有權(quán)威性和代表性的科學教育政策文本。在這兩部文本中，將K-12年級的分段進行了重新劃分，K-2成為了第一階段，并且對每一年級的科學教育都有了詳細的目標和內(nèi)容的表述與規(guī)定，這是在1996年《前標準》基礎(chǔ)之上的進一步完善和超越。
除了這幾部全國性的標準之外，各州同樣建立了本州的學前科學教育標準，它們基本都體現(xiàn)在各州的K-12教育標準之中。如，2004年《佐治亞州幼兒園科學課程》、2008年《懷俄明州科學內(nèi)容和表現(xiàn)標準》、2009年《華盛頓州K-12科學學習標準》、2009年《明尼蘇達州學術(shù)標準：科學K-12》、2010年《弗吉尼亞公立學校科學學習標準》、1998年《加利福尼亞公立學校科學內(nèi)容標準(K-12)》和2014年《加利福尼亞下一代科學教育標準》、《威斯康辛科學模范學術(shù)標準》、《伊利諾伊學習標準》等等。這一系列州立的學習和教育標準，除了威斯康辛州和伊利諾伊州未對學前階段的內(nèi)容標準做出具體規(guī)定，在其余州立的標準中，都對學前階段的科學教育內(nèi)容進行了細致的規(guī)定。在2011年《新框架》和2013年《新標準》出臺以后，各州已經(jīng)開始積極行動，紛紛對自己原初的標準進行修改和重新擬定，賓夕法尼亞州和加利福尼亞州已經(jīng)率先出臺了新修訂后的學前科學教育標準，而密歇根州、伊利諾伊州等州也在積極地籌備和醞釀當中。
從美國近年內(nèi)圍繞學前科學教育內(nèi)容標準所出臺和修改的如此多的文本來看，美國對于科學教育的重視程度，是能夠用國家發(fā)展戰(zhàn)略的高度來衡量的。從美國的經(jīng)驗來看，一方面，我們看到了學前科學教育在青少年科學教育體系中的重要性；另一方面，出臺與整體學段相銜接的學前科學教育內(nèi)容標準是當前的大趨勢和迫切需求。
二、科學教育內(nèi)容中對科學核心概念的強調(diào)
科學教育內(nèi)容是學前科學教育的核心問題。科學教育是內(nèi)容中心還是過程中心，一直以來都是備受教育者和一線教師探討和爭議的問題。
美國科學教育內(nèi)容的發(fā)展經(jīng)歷了不同階段，20世紀60年代，在科學教育內(nèi)容上強調(diào)科學知識結(jié)構(gòu)；20世紀70年代，科學教育目標轉(zhuǎn)向“掌握科學研究的方法和過程”，在科學教育的內(nèi)容上強調(diào)傳授科學方法、過程[]。20世紀80年代，提出了科學教育的全新目標即提升學生的科學素養(yǎng)，科學教育內(nèi)容逐漸體現(xiàn)了“過程”與“內(nèi)容”的統(tǒng)一。2011年《新框架》和2013年《新標準》的出臺，進一步凸顯了科學教育內(nèi)容發(fā)展的新理念并由此帶來了新一輪變革，其突出表現(xiàn)為強調(diào)發(fā)展學生對科學核心概念的理解。
由此我們可以看出，美國在科學教育內(nèi)容的探索上，也經(jīng)歷了一個“知識”和“能力”此消彼長的“較量”過程，但實際上，知識和能力是不可分割、相互包含并支持的。從美國當前的《新標準》與各州頒布的幼兒園科學教育內(nèi)容標準來看，“科學核心概念”是內(nèi)容標準中的統(tǒng)領(lǐng)性內(nèi)容，也是內(nèi)容標準中重點強調(diào)的內(nèi)容。傳統(tǒng)上的科學教育偏重于自然常識教育，自然常識主要表現(xiàn)為事實性知識，多是對世界的客觀描述，具有直接的客觀對應(yīng)物，這類知識往往是特定的，知識之間具有獨立性，供人們進行批判和發(fā)展的空間很小[3]14。而“科學核心概念”，用少數(shù)的核心概念將各種具體的事實性知識歸納整合起來，通過更少更精的內(nèi)容去幫助學生形成學習更多內(nèi)容的能力，這也就是科學研究中所說的“l(fā)essismore”。科學核心概念能夠支持人們更好更高效地獲得科學知識，理解科學知識內(nèi)涵，提高科學學習效果和實踐能力，從而提升學生的科學素養(yǎng)。
美國科學教育內(nèi)容的指向，體現(xiàn)了其對學前兒童學習內(nèi)容的價值導(dǎo)向，“科學核心概念”憑借自身對于知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)的作用，逐漸成為美國當前學前科學教育內(nèi)容主題的主要整合方式。表1中2014年賓夕法尼亞州的標準就清楚地體現(xiàn)了這種整合方式。
從表1可以看出，賓夕法尼亞幼兒科學教育內(nèi)容標準中涉及的內(nèi)容非常豐富全面，既包含著“科學探究”、“物質(zhì)科學”、“生命科學”和“地球空間”這四大主要的科學領(lǐng)域內(nèi)容，同時還包含著“環(huán)境和生態(tài)”，“農(nóng)業(yè)和社會”這種與社會和人文相聯(lián)系的主題，充分體現(xiàn)了STEM(科學、技術(shù)、工程和數(shù)學)教育理念。所有的內(nèi)容標準，基本都是通過不同的科學核心概念比如“基因”、“遺傳”、“進化”或者跨領(lǐng)域的大概念比如“能量”等來進行整合，全面豐富且內(nèi)涵深刻，直接反映了美國當前學前兒童科學教育在內(nèi)容方面對科學核心概念的關(guān)注。
總之，美國科學教育內(nèi)容框架中對科學核心概念的強調(diào)，體現(xiàn)了當前科學教育學者對科學教育內(nèi)容的一致性看法：科學教育應(yīng)當擯棄以往的對無聯(lián)系的科學事實的關(guān)注，以一些重要的科學概念為核心，逐漸幫助孩子建立起完整的對世界的理解。
三、科學教育內(nèi)容中對工程實踐能力的新關(guān)注
在1996年首部《國家科學教育標準》頒布以后，在美國學前科學教育內(nèi)容標準中，主要強調(diào)的是科學探究。以2009年《密歇根科學內(nèi)容水平年級標準》為例(簡稱《密歇根標準》)，《密歇根標準》將科學探究在不同年級進行了詳細的層次劃分和規(guī)定。
而科學工程實踐能力，是2011年《新框架》和2013年《新標準》中最新出現(xiàn)的內(nèi)容，是科學探究能力的進一步發(fā)展和升華，也是近些年為了進一步提高幼兒對科學的深入理解，促進科學教育社會價值的實現(xiàn)而對學前兒童科學能力發(fā)展所提出的新要求。科學工程實踐能力，在2011年《新框架》中，被解釋為七方面的能力：“提問(科學)及界定問題(工程)、建立與運用模型、設(shè)計與實驗、分析和解釋數(shù)據(jù)、運用數(shù)學與計算思維、建構(gòu)解釋(科學)和提出解決方案(工程)、基于證據(jù)的論證以及評價和交流信息。”[6]從這七方面的能力可以看出，科學工程實踐能力強調(diào)動手與動腦的相結(jié)合，強調(diào)對實際問題的解決與處理，與科學的社會應(yīng)用能力緊密相關(guān)。
基于《新框架》和《新標準》中對科學工程實踐的重視，在各州的標準中，亦有對于科學工程實踐的新規(guī)定和具體描述，科學工程實踐能力已經(jīng)成為幼兒園科學教育內(nèi)容的一個新的探討點。以新近的2013年《加利福尼亞科學教育內(nèi)容標準》為例，它緊跟國家標準的步伐，體現(xiàn)了對科學工程實踐能力的關(guān)注，如“發(fā)展和使用模型：在K-2階段根據(jù)已有經(jīng)驗建構(gòu)模型，朝著使用和發(fā)展模型的方向發(fā)展(即，圖表、圖畫、物理的副本，立體模型，戲劇、故事)。使用模型去代表自然世界的關(guān)系(K-ESS3-1)；獲取、評價和交流信息：在K-2階段根據(jù)已有經(jīng)驗獲取、評價和交流信息，使用觀察和文本去交流新信息。閱讀符合年齡段的文本或者使用媒體去獲得科學信息去描述自然世界的模型(K-ESS3-2)。和他人口頭交流解決方案或者用模型寫成表格或者通過作圖提供關(guān)于科學的觀點(K-ESS3-3)”[7]。
從上面兩個例子之間的差異可以看出，科學工程實踐能力已經(jīng)成為美國學前科學教育在能力方面的新提法，如何在科學教育中真正滲透和貫徹科學工程實踐，成為全美各州在科學教育內(nèi)容實施中探討的重點問題。
四、美國學前科學教育內(nèi)容發(fā)展對我國學前科學教育的啟示
我國現(xiàn)代科學教育改革是從1988年開始伴隨著我國整個課程改革進行的，在此之前還是幾十年沿用的自然課，學前階段就是常識課。由于時間短、起步相對較晚，學前科學教育仍然是相對薄弱和邊緣化的領(lǐng)域，透過美國學前科學教育內(nèi)容，對我國學前科學教育具有一定的啟示意義。
(一)學前科學教育內(nèi)容標準的建設(shè)與完善
統(tǒng)一的內(nèi)容標準在推動學前科學發(fā)展中具有其獨特價值：統(tǒng)一的內(nèi)容標準能夠為學校和教師提供一個“燈塔”，指明“課程所需遵循的航線”[]，指引著教師和學生在正確的道路上前行；統(tǒng)一的內(nèi)容標準具有系統(tǒng)性和連貫性，很大程度上減輕了教師在科學教育內(nèi)容選擇上的難度，減少了教師在科學活動設(shè)計中出現(xiàn)“紕漏”的比率；此外，統(tǒng)一的內(nèi)容標準會給全國各地樹立一個標桿和水準，有利于全國科學教育水平差距的減小，實現(xiàn)教育公平。
從我國的情況來看，2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，對科學教育內(nèi)容的描述非常籠統(tǒng)且表現(xiàn)為具體的“科學事實”，沒有形成科學教育內(nèi)容框架；2012年教育部頒布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，在內(nèi)容的范圍上，主要涉及常見的事物和現(xiàn)象、動物和植物、自然現(xiàn)象、科學技術(shù)成果、科學家、自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系、事物的數(shù)量關(guān)系、事物之間的關(guān)系及用科學原理解決問題等，但仍然是對內(nèi)容的描述，內(nèi)容之間的體系和結(jié)構(gòu)關(guān)系并不清晰。
我們認為，在我國當前背景下，逐步研制全國性的學前科學教育內(nèi)容標準具有其自身的價值以及制定的必要性，為學前科學教育實踐研制一套成系統(tǒng)、具有一定引領(lǐng)作用的科學教育內(nèi)容標準有助于我們將科學教育理念和目標落到實處。
(二)學前科學教育內(nèi)容標準要兼具統(tǒng)領(lǐng)性與靈活性
提到“內(nèi)容標準”，有人會不自覺地把它當成“唯一標準”或者“絕對標準”，這是一種認識誤區(qū)。從美國的經(jīng)驗來看，在這二十年的科學教育內(nèi)容標準化運動中，一直是采用國家和州立標準并行的“雙軌制”[]。可見國家標準不是絕對的唯一標準，各州在國家標準之下應(yīng)有自己的空間。即使是近年來美國加大了對國家標準的推廣力度，但這種“雙軌制”仍然存在，依舊可以保證地方在課程內(nèi)容選擇和實施中的自主權(quán)利。
從我國學前科學教育的現(xiàn)狀來看，一方面，我們需要全國性的統(tǒng)一內(nèi)容標準的指引性作用，同時要兼顧靈活性，兼顧地方文化和區(qū)域特色，為科學教育內(nèi)容的實施留有余地和空間。在這樣的觀念之下，我們才能逐漸建立一個具有活力和適應(yīng)性的學前科學教育內(nèi)容體系。尤其是對于一線的教師而言，一套現(xiàn)成的標準并不是課程實施的唯一依靠，引領(lǐng)教師發(fā)揮積極主動性，尊重兒童好奇、探索和創(chuàng)造的特點，賦予兒童自由和主動發(fā)展的權(quán)利[]，去創(chuàng)造性地實施科學教育內(nèi)容；否則，統(tǒng)一的內(nèi)容標準就會成為唯一或者是標尺，變成限制教師能力發(fā)展的障礙，甚至會影響幼兒特殊個性的發(fā)展。
(三)學前科學教育內(nèi)容體系架構(gòu)中滲透體現(xiàn)“科學概念”、“學習進階”等理念
在科學教育內(nèi)容中體現(xiàn)以科學概念為統(tǒng)領(lǐng)，促進科學內(nèi)容的進階式學習，是當今美國科學內(nèi)容發(fā)展的一個重要特點。
科學概念是有組織的、有一定覆蓋程度的、超越科學事實的一些科學觀點和思想，作為一種組織性的觀念，科學概念具有相對的普遍性和概括性。學生通過參與科學和工程學實踐，深入探索關(guān)鍵性的科學概念，能夠獲得對科學知識的整合理解。美國新的科學教育內(nèi)容中涉及的科學概念既包括“共通概念”，又包括“核心概念”：共通概念側(cè)重跨學科內(nèi)容的組織，而核心概念多用來整合某一學科內(nèi)的具體知識[]。我國學前科學教育內(nèi)容發(fā)展，應(yīng)該體現(xiàn)對科學概念的研究和進一步關(guān)注。
學習進階(learningprogressions)理論的研究起源于美國，2004正式在科學教育領(lǐng)域被提出，美國國家研究委員會將學習進階界定為“對孩子們在一個較大時間跨度內(nèi)學習和研究某一主題時，所遵循的連貫的、逐漸深入的思維路徑的描述”[]。在學前科學教育內(nèi)容中遵循循序漸進、不斷深入、螺旋上升的思路，從具體簡單的現(xiàn)象逐漸發(fā)展為復(fù)雜的概念理解，進而建構(gòu)概念的發(fā)展進程，形成多學科融合的概念體系，為學習的研究和課堂教學實踐架構(gòu)連接的橋梁，為課程開發(fā)者和教師提供指導(dǎo)，可以成為我國學前科學教育內(nèi)容體系架構(gòu)的重要指導(dǎo)和參照。
