獸醫的就業趨勢精選(九篇)

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第1篇：獸醫的就業趨勢范文

關鍵詞：吸收馬爾可夫鏈 山西省 農業轉移人口 就業趨勢 預測

中圖分類號：F127

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）09-154-03

經濟區域發展的不平衡是農業勞動力轉移的主要原因之一，經濟水平越高，勞動力轉移越活躍。每個人轉移的經濟總動機總是從經濟條件差的地區向經濟條件好的地區轉移。我國農村人多地少，把多余的勞動力從農村轉移到城市并合理的運用，既節約了勞動力資源，使勞動力資源得充分發揮，而且這部分勞動力成為了創造社會財富的勞動者。{1}在當前及今后相一個時期內，隨著人口規模的進一步擴大和耕地面積的越來越少，農業科學技術越來越發達，我國農村剩余勞動力還將會進一步增加。隨著農業生產力水平的逐步提高，造成耕地上所需的勞動力越來越少。我國土地、資本等資源與農業勞動力數量的現狀決定了農業中有很多剩余勞動力，解決這些剩余勞動力主要途徑就是轉移就業。

大規模的勞動力由農村向城市轉移總是和工業化和經濟發展相隨的，而農村勞動力轉移會帶來產業的升級換代及收入的提高，最終推動現代部門發展。我國人均GDP已突破1500美元，標志著我國經濟進入一個新的發展階段。{2}當前和今后一個時期，我國經濟發展將步入新一輪增長周期，經濟全球化程度不斷提高，中國日益成為世界制造業的重要基地，這樣一個經濟社會發展背景決定了未來一個時期我國農民工流動就業的基本趨勢，即通過提高農村勞動力就業技能和創業能力，依托政策引導和市場機制調節，實現農村勞動力由勞動密集型產業向第三產業、技術密集型產業及新興產業流動，同步發生身份轉換、職業流動和居所遷移，成為自謀職業的城鎮居民農村勞動力轉移就業勞動力性質本身沒有變化，只是就業空間的簡單轉移，仍然保留著土地，保留著農民身份，是一種“離鄉不離土”的兼業式流動。外出勞動力的就業結構主要集中于制造加工、建筑、商業服務業，這是由于勞動力自身素質等因素的制約。勞動力轉移與就業表現為經濟落后地區向經濟發達地區的流入。

本文在既有農業轉移人力資源評估方法的基礎上，綜合考慮了農業轉移人力資源的流動性特點，利用吸收馬爾可夫鏈理論構建了農業轉移人力資源評估的模型，并以山西省為例探討了在農業轉移人口就業趨勢中就業群體在不同產業中轉換遷移的概率進行趨勢預測及評估的可能性，以作為提高農業轉移人力資源評估的科學性以及可行性的參考依據。

一、農業轉移人力資源群體評估

對農業轉移人力資源進行評估，是將農業轉移人力資源資本化的過程，可分為對杰出個體和對有組織群體的評估兩類。農業轉移杰出個體對于社會價值的創造具有特殊的意義，同時，其流動狀況也顯示出獨特的性狀。而對于有組織農業轉移群體而言，群體內部個體共同作用，共同創造價值，并且整個群體在轉移過程中的流動狀況體現出一定的規律性，這種規律性是可以計量的，這就為針對整體的價值評估提供了一個基礎。而對于杰出的個別的農業轉移個體，這種方式由于不具有特殊性，其使用受到限制。

二、馬爾柯夫鏈基本原理

馬爾柯夫過程是研究一個系統的狀態和轉移的理論。它通過對不同狀態的初始概率以及狀態之間的轉移概率的研究，來確定狀態的變化趨勢，從而達到對未來狀態進行預測的目的。馬爾柯夫鏈是狀態和時間參數都離散的馬爾柯夫過程，其定義如下：

設X={Xn（e），n=0，1，2，…}是定義在概率空間（Ω，F，P）上，取值在非負整數集I=N∪{0}的隨機序列。如果∨非負整數i1，i2 ，…，in-1，i，j及一切n≥0均有

P（Xn+1=jXn=i，Xk=ik，k=1，2，....，n-1）=P（Xn+1=jXn=i）=pij（n）（2.1）

并且要求P（Xn=i，Xk=ik，k=1，2，.....，n-1）>0，則稱過程X是一個離散時間的馬爾柯夫鏈。

所謂吸收狀態就是狀態獨自形成一個閉集。一個狀態j是吸收狀態的充分必要條件是其一步返回概率是1，即Pjj=1，（j∈E）。具有吸收狀態的馬爾柯夫鏈稱為吸收馬爾柯夫鏈。

三、馬爾可夫鏈就業遷移模型的建立

1961年，由美國經濟學家費景漢和拉尼斯在《經濟發展的一種理論》一文中提出費景漢―拉尼斯模型。該模式用劉易斯模式把不發達國家經濟部門的劃分為基礎，把雙元經濟結構的演變分為三個階段。他們把勞動力向工業部門的流動過程劃分為三個階段：第一階段類似于劉易斯模型。第二階段工業部門吸收那些邊際勞動生產率低于農業部門平均產量的勞動力。第三階段是經濟完成了對二元經濟的改造，農業完成了從傳統農業向現代農業的轉變。{3}農業和工業工資都由其邊際生產力決定，農業與工業間的勞動力流動完全取決于邊際生產力的變動。上述三個階段中勞動力轉移和再配置的數量與時間取決于三個因素：一是工業資本儲備的增長率。這一增長率為工業利潤增長率和農業盈余增長率所限定。二是工業技術進步的性質和傾向。三是人口增長率。{4}

第2篇：獸醫的就業趨勢范文

關鍵詞：畜牧獸醫；人才培養；教學改革；改革措施

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）35-0093-02

實驗教學既是理論聯系實際的重要環節，又是訓練學生基本技能、發展智力、培養工作能力和全面提升素質的重要途徑，是學生將來適應社會需求和進行技術創新的基礎實驗教學，在畜牧專業教育和人才培養中占有舉足輕重的地位。但是，現今在畜牧專業實驗教學項目的設立上，未能充分涉及相關學科知識，實驗內容在不同課程之間缺乏有機聯系，沒有體現出知識的系統性和連貫性。因此，如何統籌安排實驗內容，使其既突出某一學科的特點，又能與其它學科相互聯系，從而全面提高學生綜合實驗能力，已經成為需要我們思考和探索的課題。

一、畜牧獸醫專業人才培養與學科教學改革的必要性

隨著科學技術的進步和我國畜牧獸醫事業的快速發展，畜牧獸醫事業的地位、作用及其生產方式、管理方式也相應發生了深刻變化，畜牧業產值在農業產值中所占比重持續增長，目前已經超過了30%，新世紀我國畜牧業在農業產值中的比重將會超過50%。

進入21世紀，社會對高等農業教育人才的培養提出了更高的要求。然而，目前我國畜牧獸醫專業教育存在著一些與社會需求不相適應的方面，如專業教育目標不夠明確，教學內容相對陳舊，特點不突出，等等。此外，國外獸醫教育的不斷發展，也給國內畜牧獸醫學界帶來了新的挑戰。隨著習水縣職業技術學校（以下簡稱“我校”）招生規棋的不斷擴大，以及近年來從SARS、高致病性禽流感、豬鏈球菌病等多種威脅人類健康的動物疾病發生機率的加大，畜牧獸醫專業人才的培養中出現了許多新的問題。此外，由于人們生活水平的提高，伴侶動物、寵物進入千家萬戶，現有的畜牧獸醫專業教學水平、課程設置等則相對滯后。為此，為了適應新世紀畜牧獸醫事業的發展，適應生命科學、人類健康、環境生態、社會發展和對畜牧獸醫事業人才培養的需要，對畜牧獸醫專業人才的培養改革也已經刻不容緩。

二、畜牧獸醫專業人才培養與學科教學改革的總體思路

1.培養具有較強綜合職業素質的、為社會主義新農村經濟建設服務的實用型人才

要求畜牧獸醫專業人才具有良好職業道德和畜禽的養殖技能，動物的防病與治病的能力和經營能力，有獨立自主、開拓創新精神，有健康的身心素質和較強的適應能力及應變能力。

2.畜牧獸醫專業人才的培養目標

在分析國外和我國建國以來畜牧獸醫專業人才的培養模式及其21世紀畜牧獸醫事業發展趨勢及特點的基礎上，根據我校的實際形成培養畜牧獸醫專業人才的新方案。按照“基本理論扎實，實踐能力強”的特色目標，充分體現“以就業為導向，以能力培養為核心”的職業教育理念，把我校畜牧獸醫專業畢業生培養成為既能從事畜牧獸醫業務管理、公共衛生管理，又能進行動物疫病防治、獸醫臨床診療、獸醫衛生的復合型人才。

3.畜牧獸醫專業人才的業務能力

根據畜牧獸醫專業人才的培養目標和新的職能要求，畢業生應該獲得以下幾方面的知識和能力：

（1）具備較為扎實的生命科學學科的基本知識；

（2）掌握基礎獸醫學、預防獸醫學和臨床獸醫學的基本理論，了解動物疾病的致病因素，疾病的發生、發展和轉歸的規律，并能進行免疫預防、診斷、治療；

（3）掌握寵物常見疾病的診療技術，了解畜牧科學的基礎知識；

（4）了解目前動物生產，動物醫學發展趨勢，掌握有關獸醫預防檢疫，環境保護，動物進出口檢疫等方面的政策和法規；

（5）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力。

4.畜牧獸醫專業人才的培養模式

畜牧獸醫專業人才培養模式的特點主要體現在以下幾個方面：

（1）強化基礎，加強自然科學、人文社會科學及外語、計算機等基礎知識、基本理論、基本技能的教學和對學生身心健康、與人溝通及交往能力等綜合素質的培養；

（2）整合課程設置，優化課程結構。將該專業與全校其它專業的公共裸、畜牧醫學和動物科學專業的專業基礎課打通，使畜牧獸醫專業的學生較好掌握畜牧獸醫學科的專業基礎知識，強化學生的社會適應能力，使學生既具備從事本專業業務工作的能力，又具有適應相關專業業務工作的基本能力。

（3）擴大選修課的種類和數量，增設前瞻性課程。如增加小動物外科學、小動物疾病學和心理調適等方面的課程。

（4）合理安排理論和實踐教學環節，保證足夠的實踐教學時間。醫學類專業的特點是實踐性強，好的畜牧獸醫專業人員是在醫學實踐中培養出來的，不是在課堂和實驗室培育出來的。因此，豐富實踐教學內容，多安排綜合性、設計性實驗，增加臨床實驗室開放時間和開放內容，才能使學生在實踐中能不斷提高綜合運用專業知識和基本知識的能力。

三、畜牧獸醫專業人才培養與學科教學方案的特點

1.創建了新的人才培養模式

新的人才培養模式即：基礎課+基礎能力、專業基礎課+專業課+專業技能、綜合素質+科研能力。依據復合型人才的培養目標，加強了自然科學、人文社會科學用外語、計算機等基礎知識、基本理論、基本技能的教學和學生綜合素質的培養。并將該專業與其它專業的公共課和畜牧獸醫專業的專業基礎課相結合，淡化專業，增強學生的社會適應能力。擴大選修課的種類和數量，增設前瞻性課程。

2.強化基本理論掌握和實踐環節，形成了多環節的培養認識方法

基于我校多年來具有畜牧獸醫專業學生“基本理論扎實，實踐能力強”特點，形成了“基礎課+基礎能力+專業基礎”及“實踐教學+課程實習+教學基地實踐+畢業實習”的多環節的基本理論學習和實踐教學體系。我校畜牧獸醫專業一直堅持在學校動物醫院、畜牧科技園校內實踐教學基地和多家校外實習基地從事獸醫臨床實踐教學，并配有臨床經驗豐富的優秀教師全程指導學生；積極開展學生課外活動和創新課題的研究，做到理論與實踐教學一體化，增加直觀效果和學生感性知識，極大地激發了學生的學習興趣，不斷提升了學生的科研能力。

3.整合社會資源，實現校企聯合辦學

校企合作辦學模式，是利用職校與企業不同的教育資源，以培養適合社會和企業需要的應用性人才為主要目的的教育模式。走校企合作之路，實現教育與經濟、社會相結合，是職校培養適應經濟和社會發展需要的高素質應用型人才的重要途徑，整合社會資源以構建校企互動雙蠃合作，實現校企聯合辦學是關鍵，互動合作平臺的構建將提職校的人才培養水平，同時又為社會經濟建設服務。每年可定期邀請有關企業的管理專家進校，為學生進行人生職業規劃等方面的指導，讓企業家與學生面對面交流，并與多家公司建立長期合作關系，共同探討新的人才培養模式。每年都對用人單位的意見進行分析整理，及時完善培養方案。

4.加強對學生綜合素質的培養，全面提高人才培養質量

注重學生綜合素質的培養，通過鼓勵學生參加各種學生團體、競賽、課外科研活動、社會調查、暑期社會實踐、定期邀請知名企業家和專家給學生作報告等，幫助學生盡早規劃自己的職業生涯，通過舉辦品牌活動，如“校風與我”辯論會，“課外科技活動創新大賽”等，鍛煉學生的社交能力、創新意識，拓展了課堂教學內容，幫助學生了解了社會，了解了行業，縮短了適應社會的時間。

總之，畜牧獸醫專業應根據專業技術領域與職業崗位的任職要求，以培養學生的職業能力為核心，以實踐教學為主體，堅持培養高技能人才的原則，以相對完整的職業技能培養為目標，培養適合畜牧獸醫業發展需要的高質量人才。

參考文獻：

第3篇：獸醫的就業趨勢范文

1．1“3”的改革

1．1．1改革課程體系，優化教學資源，強化實踐環節制定與生產實踐、社會發展需要相結合的課程體系，即注重基礎和實踐技能的培養，增設交叉性、前緣性學科課程，合理壓縮理論課課時比例，特別是全校公共基礎課（如《基礎化學》、《高等數學》等）。制定符合動物醫學專業需要的教學大綱，適當增大專業選修課比例，增加實驗實踐課時。以2011級動物醫學專業課程設置為例，理論課2090學時，其中選修課297學時，實驗實踐課1421學時，達到理論課時的40．5％；實驗實踐課中，在企業完成的專業實習課為720學時，占總實驗實踐課課時的50．7％，保障了在總學時數不變甚至下調的情況下，理論教學與實踐環節學時數的合理分配。充分利用現有教學資源，打通相近專業的基礎課程。例如，將《生物化學》和《動物生物化學》統一為《生物化學》；《微生物學》、《獸醫微生物學》、《食品微生物》統一為《微生物學》，分方向的內容安排在專業課中。特別注重在課程中增加與生產實際相關的內容，并側重與企業合作研究的內容。淡化動物科學和動物醫學專業界限，以適應現代養殖模式的需求。充分利用研究所這一教學實踐平臺，提高實踐教學質量，如《傳染病學》實驗項目均在研究所通過實際病例開展，增加學生臨床診斷的學習機會。此外，還增設了《分子生物學》、《動物行為學》等較新的課程，強化現代診斷技術在臨床上的應用。

1．1．2邀請相關產業和領域的專業人員進入課堂為提高教學質量，不斷邀請省內外高校教授、行業專家等來校講課。如邀請福建農林大學肖天放教授講授《動物遺傳學》；選修課《小動物疾病防治》由深圳瑞鵬寵物醫療機構多名執業醫師根據自身特長分別講授小動物內科學、外科學、藥理學、保定、護理等課程內容。在大學三年級下學期，即進入實習前的1個學期，每周安排2個學時讓合作企業進入課堂，與學生分享當前畜牧業發展的狀況和需求以及先進養殖理念。

1．1．3建立教學科研協同的實驗教學模式教師將科研滲入本科實驗教學，著力培養學生的實驗技能與研究、創新能力，實現教學與科研的資源共享。打通教學科研實驗室壁壘，堅持重點實驗室、技術研究中心與實驗室教學中心“一體化”，有意識地將一些科技成果及時轉化為創新性實驗項目，加強學生的創新型實驗能力。針對農業生產中的動物醫學問題，引入科研成果，使理論教學與實驗教學、基礎與前沿、生產實踐應用與實驗教學內容有機地結合，為學生全面發展奠定基礎。

1．1．4依托龍巖學院動物醫學研究所，建立開放式教學模式動物醫學研究所不分節假日全天候面向學生開放，動物科學和動物醫學專業的學生可利用課余、周末、寒暑假在研究所學習。為了實現更好地開展實踐教學，研究所制定了學生實踐的內容與要求，把學生的實踐多次穿插在理論教學之間同步進行。例如，《獸醫傳染病學》等課程重新修訂了實驗項目，豐富、生動的病例加深了學生對《獸醫傳染病學》、《獸醫外科學》等課程理論知識的理解。動物醫學研究所已發展成為動物醫學專業課程實驗教學平臺、畢業論文平臺和教師實踐技能培訓平臺，解決了校內外實踐環節的結合問題。

1．2“1”的改革

1．2．1嚴格選擇實習合作企業選擇生產規模大、管理規范、知名度高的畜牧行業企業，通過到企業充分調研，深度洽談合作事宜，在雙方自愿、互惠的前提下，簽訂校企合作協議。共同制定實綱、實習計劃、實習方案，制定管理制度，建立學校、用人單位和行業部門共同參與的學生考核評價機制。

1．2．2采用“雙導師制”每個實習企業均有一名專任教師為帶隊實習教師，帶領學生下企業實習，組織實習計劃的落實，會同實習單位的技術人員具體指導學生進行實習。并每周審閱學生實習周記，定期到實習單位檢查實習開展情況。聘請企業技術骨干為實訓指導教師，指導學生的實踐環節。同時，企業也可聘請教師為專業技術顧問，參與企業的管理。

1．2．3定期召開實結報告會和企業座談反饋會為了進一步加強實踐基地與學院的聯系，強化實踐基地對學生實習方案的落實，增加校外實踐基地對學院學生實習的認同，討論和解決實習過程中存在的問題，完善“3＋1”應用型獸醫人才培養方案，定期邀請各實踐基地負責人和學生代表召開實習經驗交流會，并對實習基地建設和學生實習過程中存在的困難和問題進行剖析，不斷改進實綱和實習方案。

1．3教師隊伍的改革鼓勵專任教師到相關產業和領域的一線學習交流，同時邀請相關產業和領域的技術人員到學校兼職授課，建立良好的交流機制。校企合作為培養“雙師型”人才提供了一個良好的環境，具體途徑有：

（1）充分利用校內實訓基地———動物醫學研究所為平臺，鼓勵教師進入研究所參與疾病的診斷與治療；

（2）根據需要分批選送教師到企業參加專業實踐活動或到高等院校、科研院所進行專業培訓，請實踐經驗豐富的專業人員到學校進行培訓，以提高“雙師型”教師的實踐能力；

（3）支持專業教師在合作辦學的企業中擔任技術員、管理部門經理、技術顧問；

（4）建立有效的激勵機制，激發教師的內在動力，促進教師的自學自培，并積極組織教師參加國家級執業獸醫師資格培訓考試。

2“3＋1”新型獸醫人才培養模式的應用效果

2．1推動了教學平臺建設

通過培養模式改革，促進了專業發展，先后獲得了“教育部首批本科專業綜合改革試點項目”、福建省“獸醫學一級重點學科”、“預防獸醫學與獸醫生物技術省級重點實驗室”、“福建省生豬疫病防控工程技術研究中心”、“動物醫學省級特色專業”、“動物醫學省級實驗教學示范中心”、“動物疫病防控校企合作省級實踐教學基地”等省級質量工程項目建設，以及《微生物學》和《獸醫傳染病學》省級精品課程建設。動物醫學專業教師隊伍也先后獲得了“預防獸醫學省級教學團隊”和“預防獸醫學省高校科技創新團隊”建設。

2．2實習生受到企業高度認可

經過4年的實踐證明，采用這一新型培養方案培養出來的學生既有較強的理論基礎知識，又有較強的實踐操作技能。通過近1年的企業實踐，學生在實際工作中既能從事獸醫工作，又具有畜牧經營管理、衛生檢驗和檢疫等方面的能力，同時還具備能下到一線接受任何形式的就業、一生中多次就業和轉向就業的心理素質和能力。合作企業對該專業畢業生的政治素質、道德品質、工作態度、基礎理論水平、獨立工作能力、組織管理能力、動手操作能力和健康狀況等皆評價較高。

2．3畢業生就業比例升高

學院與企業建立了穩定的良性合作關系，實習期間表現優秀的學生經學生、企業雙向選擇，可自愿留在原實習企業就業。2011年4月、2012年2月和2013年5月分別舉辦了畜牧獸醫專場招聘會，每次參加招聘的企業達到50家以上，供需比約1∶3．5，學生選擇就業單位機會增加。4年來共培養了3屆292名畢業生，學生就業率逐年升高，達94％以上。畢業后的動物醫學專業學生不管是走上科研崗位還是走入生產、銷售企業，都表現出了獨特的創新、創業才能，用人單位都給予了較高的評價。經用人單位反映，龍巖學院培養的學生具有5個方面的特色：一是安心基層、腳踏實地；二是專業實踐能力強；三是創業能力強；四是適應能力強；五是綜合素質高。

2．4考研錄取率明顯提高

“3＋1”獸醫人才培養方案一方面強化了實踐能力，另一方面仍然非常重視理論基礎知識教學，理論和實踐兩手并抓。除就業率升高外，考研率也呈逐年上升趨勢，據初步統計，由2011屆的1％上升到2013屆的20．8％，錄取的院校有華南農業大學、華中農業大學、揚州大學、福建農林大學等，且考研錄取總分名列前茅，受到錄取院校導師的好評。

2．5促進了雙師型教師的培養

動物專業教師隊伍學歷高，博士占61．1％，但實踐技能亟待提高。“3＋1”新型獸醫人才培養模式的生產實踐教學環節，不僅培養了學生的實踐能力，也強化了教師與生產實踐的對接，解決了教師缺乏生產實踐經歷的問題，教師由原先的“教學型”、“研究型”轉變為“雙師型”，“雙師型”教師比例由原11．1％提高到55．6％，促進了“雙師型”師資隊伍的建設。

3小結

第4篇：獸醫的就業趨勢范文

關鍵詞：職業技術教育;畜牧獸醫專業;三業互融;人才培養模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0233-04

隨著我國經濟發展進入全面建設小康社會階段，畜牧業已成為農村經濟中產業化程度較高、市場化特征明顯的最具活力的支柱產業，生產方式不斷向集約化、專門化、標準化、無公害的現代畜牧業生產方式發展。畜牧獸醫行業迎來了前所未有的發展機遇，也對畜牧獸醫生產和管理人員提出了新的要求，迫切需要大量的畜牧獸醫專業高素質技能型人才。2006年教育部文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》的出臺，以就業為導向成為我國職業教育的方針，以職業能力為本位發展高職教育的辦學思想成為共識，高職院校開始了人才培養模式的理論與實踐探索，借鑒德國的“雙元制”、加拿大的CBE、美國的“滲透型”、英國的“工讀交替型”、日本的產學研合作等職業教育模式，國內高職教育出現了遼寧農業職業技術學院兩線貫穿“3-2-1”、湖南婁莊職業技術學院“零距離”、永州職業技術學院“農場+公司”雙輪驅動、新疆農業職業技術學院“工學結合，半工半讀”、黑龍江畜牧獸醫職業技術學院“一主N輔”和黃岡職業技術學院“2211”等多種人才培養模式，形成了高職教育“開放式、多元化”的轉變，并積累了一定的經驗。上述畜牧獸醫人才培養模式，工學結合是一個共同的特點。

相對于本科教育體系，畜牧獸醫專業高職教育時間不長，最初主要參照學科體系的人才培養模式進行教學。許多院校對畜牧獸醫專業的工學結合人才培養模式進行了一些探索，主要體現在依托行業企業建立實訓基地，行業企業以實習生為勞動力，雙方各取所需，形式上企業與高職院校開展了合作，但這種合作不夠緊密。企業只是被動地接受學生，學院也未能真正吸收企業參與教學、實訓和專業人才培養計劃的制訂和教學管理等。形成這種狀況的原因主要是雙方對工學結合的認識還不夠、觀念相對落后，合作雙方在工學結合的投入和運行機制方面等還未形成共識，未能真正實現雙贏，這些都是人才培養模式與市場需求脫節、與就業脫節、與崗位能力脫節的原因。江蘇農牧科技職業學院創辦于1958年，畜牧獸醫專業是學院的主干專業，是江蘇省高等學校品牌專業，也是國家示范性（骨干）院校重點建設專業，辦學歷史悠久、規模大，具有一定的影響力。近年來，學院圍繞農牧產業的崗位需求設置專業，以就業為導向強化專業建設。在多年的教育教學實踐中，尤其是國家示范性（骨干）院校重點專業的建設過程中，逐步形成了特色鮮明的“三業互融、工學結合”的人才培養模式。

一、“三業互融、工學結合”人才培養模式

“三業互融、工學結合”人才培養模式就是將專業的教學過程的生產實習基地與產業對接，就業的崗位和專業技能相融合。以搭建支撐實訓平臺、技術實訓平臺、上崗實訓平臺和預就業實訓平臺等四個實訓平臺為載體，從人才培養目標、培養條件的建設，培養方法和培養途徑的選擇，培養過程監控和加強培養管理等方面入手，實現人才培養規格與行業企業需求無縫對接。

1.支撐實訓平臺，是基本素質模塊、通用專業核心技能模塊實訓的支撐平臺。以畜禽生產實訓中心、動物繁育技術實訓中心、動物營養與飼料分析檢測實訓中心、獸醫基礎技能實訓中心等校內實訓中心為主搭建“支撐實訓平臺”;主要功能是培養學生的基本素質和專業基礎技能，為養殖場的生產技術部門、獸醫室等技術員崗位的專業技能操作奠定基礎，這是專業與產業深度融合的重要的教學環節，從而為學生就業的可持續發展能力打下了牢固的基礎。

2.技術實訓平臺，是通用專業核心技能模塊課程實訓的支撐平臺。以畜禽生產實訓中心、江蘇現代畜牧科技示范園、預混合飼料生產實訓中心、獸醫綜合技能實訓中心等校內專業實訓基地為基礎，搭建了“技術實訓平臺”。以“技術實訓平臺”為載體，以任務驅動、項目導向等教學模式進行崗位單項技術訓練，培養專業能力。

3.上崗實訓平臺，是專業方向課程實訓的支撐平臺。以動物醫院、江蘇現代畜牧科技園等搭建“上崗實訓平臺”，聘請行業企業的專業人員和能工巧匠擔任兼職教師，在校內實訓基地按產業運行模式，以頂崗實習進行“角色扮演”等，進行專業方向課程的教學改革。在上崗實訓平臺上，專業通過產業變成了運行實體，專業教師、學生變成了企業的管理者、經營者和生產者。這種真實環境下的模擬實訓，為教師積累了實際生產的工作經歷，提高了教師的實踐能力。同時拓展了學生的專業技能，鍛煉了學生的專業素質，有效地實現了專業與產業的有機融合。

4.預就業實訓平臺，是綜合素質拓展、崗位預就業實習的支撐平臺。以校企聯盟、鄉鎮畜牧獸醫站等校外實訓基地搭建“預就業實訓平臺”。把學生的畢業和就業崗位鍛煉合為一體，實習期間，進行預就業鍛煉，讓學生盡早進入就業的環境。一方面，企業為畢業生提供了就業崗位，學生通過實習了解企業、了解崗位能力需求，企業可以選擇和培養自己所需的學生。通過實習企業了解學生的狀況，選擇合適的畢業生，解決企業招工難的問題;畢業生入職，給企業注入了新鮮血液，促進了企業的發展。另一方面，學院根據相關企業對畢業生知識、技能和素質等的信息反饋，調整、修訂人才培養方案，促進教學方法改革和教學手段的更新，逐步建立了融“教、學、做”為一體的教學實訓體系，強化了學生的技能培養，增強了學生的實踐能力、創新能力和創業能力，提高了畢業生在人才市場的競爭力。以畢業生的高就業率促進專業的發展，實現專業與產業、就業的三業互融。

二、構建“四元結構”的能力目標課程結構

學院專業建設、工學結合的教學實踐中，以就業為導向，以畜牧生產的職業崗位能力培養為目標，構建了以崗位所需基本素質模塊、通用專業技能模塊、專業方向技能模塊和素質拓展模塊的“四元結構”能力目標課程體系。

不斷與畜牧生產崗位群工作任務相對接，不斷根據畜牧生產過程優化課程結構。根據工作任務所需要的技能將各門課程的技能進行篩選、整合、分類，改變以前學科式的課程結構，以技能模塊為主線構建項目課程體系。學生在通用專業核心技能模塊學習之后，可以根據自己的職業規劃，選擇家禽生產、豬生產、牛羊生產等某一方向，進入到專業方向技能課程模塊學習，針對相應專業方向的崗位特點，進行深入的學習和技能訓練，掌握專項技能，此模塊訓練學生應用所學技能解決問題的能力，側重于從業能力的培養，為就業作技能方面的準備，更加符合職業工作崗位的實際需要。該課程體系與原課程體系相比，具有兩個顯明特色：一是不同專業方向可共享公共平臺，通過共享實訓條件，整合師資，保障公共技術平臺的教學實訓內容相對統一，以利于專業規范建設和管理。二是可以根據行業市場需求特點和就業崗位的變化靈活設置專業方向，從而適應企業對不同類型人才的需求。

三、建立“六化”課程教學模式

在課程改革方面，打破了傳統的學科型教學模式，建立“六化”課程教學模式。

1.生產任務模塊化。通過對畜禽養殖行業企業的調研，了解畜禽養殖的發展，與企業共同剖析畜禽養殖過程，按照《豬生產》、《禽生產》、《牛羊生產》等不同畜禽養殖過程中的工作任務設計教學模塊，每個模塊由若干個項目支撐，使項目覆蓋畜禽養殖的全過程，同時緊跟現代畜禽養殖的發展趨勢，更新教學內容。

2.模塊內容項目化。對通用專業技能課程、專業方向技能課程，推行項目課程教學，按照崗位需求設置教學實訓內容，針對每個模塊所包含的技能關鍵點設計技能項目，每個技能項目由若干任務構成。按照項目和任務組織教學，把所需要的知識技能融入到任務和項目中，逐一分解，在項目教學中體現了針對性、實用性。

3.項目教學現場化。以校內姜曲海種豬場、水禽育種場、波爾山羊場、眾城奶牛場生產實訓基地為主，實訓室輔助教學，按照不同技能模塊要求，把課堂搬到養殖場，學生邊學邊做。《豬生產》、《禽生產》、《牛羊生產》每門課程用1個月左右時間完成技能部分學習，打破傳統的黑板上講授養豬、養禽、養牛、養羊知識，理論脫離實際，學生缺乏實踐，專業能力培養不到位、課堂內容空洞的教學方式。讓學生參與到畜禽養殖過程中，在實踐中完成技能模塊的學習和訓練。

4.課程考核職業化。將國家職業技能標準融入到課程教學中，以便學生畢業時同時獲得畢業證書與職業資格證書。將課程考核與從業資格鑒定考核相結合，突出課程教學目標的職業化;在專業方向領域課程結束時，開展“家畜飼養工”、“家禽飼養工”、“家畜繁殖工”等職業工種鑒定，由農業行業特有工種職業技能鑒定站完成。

5.知識技能一體化。構建了以技能為主的通用專業技能課程模塊和專業方向技能課程模塊的課程體系，整個課程根據實際生產的不同崗位能力目標要求，按模塊技能項目化課程體系組織教學，把必需的知識技能融入到不同項目中，形成知識技能一體化的課程體系，讓學生參與到畜禽養殖過程，在做中學，在學中做，課程教學與畜禽養殖同步，在畜禽養殖中完成技能模塊的學習。

四、創新“四階段”的專業實踐教學體系

在重構課程結構的基礎上，創新了“四階段”的專業實踐教學體系，培養學生的專業技能。

第一階段（第一學年），進行通識能力和職業基本素質的培養。這一階段主要是基本文化素質課程和崗位基本領域課程的學習與實踐。引導學生接觸畜禽養殖場，感知養殖氛圍，主要培養學生社會責任感、價值觀、職業道德素養、法律意識、溝通能力和專業基本能力等職業綜合素質。培養學生“愛祖國、愛學校、愛專業”的精神，讓學生明確學習目標，樹立專業思想，設計個性化的職業生涯發展規劃。

第二階段（第二學年），進行崗位核心能力的培養。這一階段在專業實訓室和養殖場中進行，開展職業崗位核心領域課程的學習與實踐。讓學生了解畜禽養殖的過程，認識和掌握本專業的崗位核心技能。

第三階段（第三學年第一學期），進行專業綜合能力的培養。這一階段學生進駐校內生產性實訓基地――江蘇姜曲海種豬場、江蘇豐達水禽育種場和波爾羊場、眾城乳業等，開展專業領域課程學習，根據產業升級、產業發展需求，動態靈活設置生產方向，調整不同生產方向的課程比例，開展不同畜禽養殖方向的訂制培養。主要以典型的工作任務為載體，根據不同的畜禽養殖階段設計學習情境，以企業能工巧匠為兼職教師，讓學生在學技術時學做人，在學做人時學習知識，培養學生良好的職業道德和吃苦耐勞精神。

第四階段（第三學年第二學期），進行預就業頂崗實習。這一階段以江蘇乃至東南沿海現代畜牧業需求為導向，依托學院建設的緊密型校外實訓基地，開展不同生產方向的為期六個月的預就業頂崗實習。通過頂崗實習，結合工作崗位開展綜合性技能訓練，實現校企共管，簽訂實習協議。聘請企業技術人員（能工巧匠）為兼職教師，實行企業導師與校內導師相結合的“雙導師”制，通過預就業頂崗實習，培養學生的職業素質、社會能力和專業能力，鍛煉處理問題的能力和水平，促進等職業綜合素質的全面提升，使學生就業競爭能力顯著增強。

五、建立校內外結合的教學質量評價體系

教學質量評價是保障教學質量的重要環節之一，經過實踐和總結，制訂了一套校內外結合的教學質量評價體系，對學校教學工作進行全面指導、有效監控和及時反饋起到了良好的作用。

1.健全教學質量保障的內部評價機制。始終堅持以教學工作為中心，把穩定和提高教學質量放在教學工作的首位，建立了較為完善的質量監控和反饋體系，形成定性評估與定量評估相結合的評價機制。制訂了《督導制度》、《學生教學評估制度》、《教師座談會制度》、《教師教學質量評價制度》和《教學質量中期檢查制度》等系列的規章制度，保障了教學工作的運行，實現了各教學環節質量控制，促進了良好的教風和學風的形成，提高了教與學兩方面的積極性，保證了良好的教學秩序和教學質量的不斷提高。

2.建立教學質量保障的外部評價機制。將畢業生質量跟蹤調查和社會需求調研常態化、制度化。實施《畢業生跟蹤調查制度》，每年下半年進行一次畢業生質量跟蹤調查和社會需求調研，建立用人單位對學院人才培養質量的評價機制。實施《社會需求調查制度》，由院內專業指導委員會組織相關人員通過訪談、問卷調查和電話、郵件訪談等手段，廣泛征求行業企業等用人單位和畢業生反饋的意見和建議，分析畢業生應具有的知識結構和職業能力，根據行業企業最新發展及其對人才需求的變化，及時調整專業人才培養方案。

參考文獻：

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[2]楊帥，薛嵐，王超.高職人才培養與企業零距離對接的三重融合教育體系探索[J].職業技術教育，2013，（23）：63-65.

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[5]耿明杰，吳學軍.畜牧獸醫專業“一主N輔”人才培養模式的特色及效果[J].中國科技信息，2007，（11）：220-222.

[6]范先超.高職畜牧獸醫專業“2211”人才培養模式的研究與實踐[J].黃岡職業技術學院學報，2010，（050）：69-72.

[7]唐永澤，盧兵，雪雄飛.以工學結合為主線構建高職人才培養模式[J].中國高等教育，2009，（1）：47.

第5篇：獸醫的就業趨勢范文

［關鍵詞］獸醫藥理學 教學方法與手段 教學改革 探討

［中圖分類號］S859.7 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0244－02

獸醫藥理學是研究藥物與動物機體之間相互作用規律的一門學科，是一門為臨床合理用藥防治疾病提供基本理論的獸醫基礎學科。獸醫藥理學的學科任務是培養實用性獸醫專門人才，但由于目前學生所學課程緊[1]、壓力大，學生精力有限，如何在有限的時間把學生培養成一名綜合素質較強的合格畢業生，并鼓勵一部分學生繼續深造，培養他們的創新能力，以適應未來高素質專門人才的需求。本文通過幾年的教學改革實踐，主要對獸醫藥理學課程教學方法與手段的改革進行探討，并提出以下建議以供參考。

一、教學方法的改革

（一）加強實踐教學，提高實踐技能

通過實踐教學，使理論更好地與實踐結合[2]，可以提升學生們的動手能力，增加實踐機會，提高實踐技能。首先，依托動物醫院門診，為同學提供更多實習機會，動物醫院可以說是活生生的課堂，在那里學生可以把所學知識靈活地運用到患畜的疾病預防與治療中，并不斷檢驗學生的專業技能；其次，結合獸醫職業技能大賽，提升學生們的動手能力和競爭意識，因為在大賽中，聚集著很多高手，他們的專業知識水平和動手能力通過比較可以得到提升；最后，親臨養殖場所，直接檢驗理論，并加深對理論的消化與吸收，通過這些實踐機會，教師和學生的專業知識進一步拓寬、實踐技能得到鍛煉與培養。尤其針對目標明確的專業應用性人才，可以采取專項培養與鍛煉。

（二）培養學生興趣、提高學生主動參與意識

教師在藥理學教授過程中，穿插藥物發現史、藥物科技新聞等，結合經典藥學故事使藥物相關知識銜接起來，提高藥理學課堂教學效果，進行課堂討論，加強師生互動；營造良好的學習氣氛，激發學生興趣[3]，恰當結合臨床典型案例，激發學習興趣和熱情；注重資料收集，培養學習樂趣，注重語言藝術，喚起學生興趣；同時，在激發學生的學習興趣和熱情，強調學生在學習中的主體作用，激發學生主觀能動性。通過啟發式教學、角色互換教學、病例法教學、自學式教學、反復強化式教學、以問題為中心等教學方法的嘗試來激發學生的學習動力，注重啟發引導，采用質疑啟發、自學啟發、提出問題、廣泛查閱資料、討論交流等形式，提高課堂教學效果，提高學生的學習興趣和效率，提高學生主動參與意識，使學生以飽滿的熱情投入到藥理學的學習中去。

（三）培養學生創新意識，注重學生創新思維和創新能力的培養

培養學生創新意識，注重學生創新思維和創新能力的培養。首先，通過藥理學設計性實驗項目，可以調動學生的自主意識，充分發揮主觀能動性[4]；其次，通過申報課題和導師制相結合培養學生創新能力，申報課題使學生積極參與到團隊中去，作為團隊一員，學生可以開動腦筋，找到新思路、發現創新點，導師制是指學生在導師引導下，查閱文獻，擺出鮮明的觀點，論文主題的新穎性、創新性凝結著導師與學生的共同汗水。經過選題的過程進一步開拓學生的思路，培養學生創新意識；最后，通過優化評價體系、培養學生創新能力，因為學生的綜合素質和能力不能單從學生的卷面成績來體現，而應該通過學生在實驗、實習、實踐教學過程中的表現，對學生的綜合素質加以考核和評價，進一步激發學生的創新能力。

（四）教學與科研相結合，提高學生專業素質

目前，一些高等學校教師往往只注重教學，缺乏教學與科研相結合的意識，知識陳舊很少更新，因為他們的知識面很窄，不了解當今前沿科學研究，不能掌握當今理論和科研發展動態，使教師還停留在過去的教學內容、教學手段和方法上，不能很好地激發學生的熱情和興趣，而科研可激發學生的熱情和興趣，加深學生對理論知識的理解，教學指導科研，而科研又可進一步促進教學的發展。再有通過組織大學生申報藥理學領域科技創新項目，使學生積極開動自己的腦筋、開拓自己的視野，通過導師制，使學生有問題隨時與導師交流，并把學生在藥理學領域學習和科研想法及時與導師探討，以使學生的綜合能力逐漸提高，通過教學相長，教師的教學和科研能力也得到加強，并進一步把全新的知識傳授給學生。通過理論教學指導，開設設計性實驗項目，啟發學生的科研創新意識，使教師在藥理學領域教學與科研更好地結合，不斷提高學生的專業素質水平。

（五）加強教材建設，深化教學改革

教材建設是高等學校教學建設的重要內容，是學科專業建設、課程建設的重要組成部分，加強教材建設，對深化教學改革，全面推進素質教育，培養具有創新能力的人才具有十分重要的意義。加強教材建設，有利于提高勞動者就業和再就業能力，有利于促進經濟發展。加強教材建設，促進教師專業水平提高，是提高教學質量和保障培養目標實現的重要保證。為了適應新時期人才培養和教學改革與發展的需要，進一步加強教材建設，重點加強教材選用工作，特別是優先選用國家規劃、獲獎教材工作，解決現有教材存在的不足，滿足培養計劃的需要；注重辦學特色和優勢專業，大力加強課程教材改革，積極推進專業與市場的對接，力爭做到教學內容的與時俱進。同時，注重藥理學教材的趣味性、先進性和科學性，以使教學改革更加全面、深刻地完成。

第6篇：獸醫的就業趨勢范文

1.1生產的綜合性

畜牧業生產由產前、產中、產后的生產體系和疾病防治、繁育、產品加工、銷售的服務體系構成。各部分有機聯系、密切結合，共同形成綜合性特點。

1.2產品的安全性

畜牧業生產的乳、肉、蛋等產品質量直接影響人民生活安全，或成為營養品，或成為危害品。

1.3產業的艱苦性

畜牧業養殖生產是活的畜禽類，必需按時遵守生產操作規程，堅守崗位、吃苦耐勞、不怕臟、不怕累，具備抵御風險、抗挫折能力。

1.4服務的能動性

畜牧獸醫生產、管理、服務的第一線主要是養殖場、養殖戶，服務人員直接面對廣大業主，必需主動、熱情、誠信服務，充分發揮和展示個人的主觀能動性。

1.5產業的復合性

畜牧業包含以養殖為主的第一產業，以畜產品加工為主的第二產業和服務于養殖、加工業為主的第三產業。它們彼此間相連相通。

2職業專業素質的培養

職業專業素質是學生在產業職業工作中的生存能力。在校內或到企業與生產過程結合的教學，采取項目導向、任務驅動，“教、學、做”合一的教學模式，培養職業專業素質。畜牧獸醫生產具有程序性、綜合性、安全性等特點。在嚴格遵守畜牧獸醫生產操作規程和法規的前提下，既注意培養學生動作技能，即通過初步掌握、達到操作標準，規范、熟練，還要注重培養學生的心智技能，培養以思維活動為基礎的分析、思考、判斷、獨立工作能力，培養自我發展能力；既注意培養學生操作技能還要注重學生了解掌握操作過程中需要的基礎理論知識，即使學生不僅會操作，還要知道為什么這樣做；既注意參加生產過程，還要注重培養學生了解、分析、預測市場的生產、銷售、管理等能力，以及進行環保、生態牧業教育；既注意讓學生掌握現在崗位生產技術，還要注意讓學生了解生產技術發展趨勢，增強適應能力。

3職業道德的養成

職業道德素質是學生從事職業活動的基礎，主要是產業職業的職業道德、愛崗敬業、艱苦奮斗、團結協作、誠信品質、責任意識、遵紀守法意識。育人為本，德育為先。將職業道德素質教育有意識的融入每個教育教學環節之中。例如：讓學生分辯生產過程中使用不合格、偽劣的飼料、飼料添加劑和獸藥，隨意排放畜禽糞尿等見利忘義行為。為人民生命及牧業生產帶來的危害與損失，進行信譽、誠信和生態道德、生態法規教育，進行在實習實訓中隨意丟棄廢液是不科學、不道德教育。正確科學的認識與面對畜牧獸醫行業的生產條件艱苦、臟、累，有意識地在教育教學各環節中灌輸和讓學生在生產實踐中磨煉，樹立不怕苦、不怕臟、不怕累的良好品質與認真負責的工作態度。

第7篇：獸醫的就業趨勢范文

科技項目申報（合同）書

項目名稱：豬圓環病毒感染的防治技術研究

計劃類別：

申報單位（蓋章）：***市畜牧獸醫站

聯系人：****

聯系電話：****

通訊地址：**省***路***號

管理部門：***市農業局

****市科學技術局

二五年五月十日

填表說明

一、本科技項目申報（合同）書一表兩用。在項目申報階段作為科技項目申報書；經審批列入科技計劃后，作為科技項目合同書。

二、封面“批準文號”、“合同編號”、“資助類別”、“資助形式”、“管理部門”由市科技局填寫。

三、“項目簡介”要求內容簡明扼要，字數不超過300字，著重說明本項目的主要研究內容、技術特點、項目的投資情況以及項目完成時預期的經濟效益。

四、“技術來源”：1、自有技術；2、產學研合作開發技術；3、國內其它單位或個人技術；4、國外引進消化與創新技術；5、其它技術。請在相應數字后“”內打“√”。

五、“技術領域”：電子、信息、生物、醫藥、新材料、機電一體化、資源與環境、新能源、高效節能、汽車、紡織、精細化工、食品、農業、林業、畜牧、水產等。請在表中注明項目所處技術領域。

六、“所處階段”：1、研發階段；2、中試階段；3、批量（規模化）生產；請在相應數字后“”內打“√”。

七、“經濟類型”：1、國有企業；2、集體企業；3、聯營企業；4、私營企業；5、有限責任公司；6、股份有限公司；7、股份合作企業；8、外商投資企業；9、港澳臺商投資企業；10、其它企業。“港、澳、臺商投資企業”指與港、澳、臺商合資經營企業，合作經營企業，港、澳、臺商獨資經營企業及港、澳、臺商投資股份有限公司；“外商投資企業”指中外合資經營企業、中外合作經營企業、外資企業和外商投資股份有限公司。請在相應數字后“”內打“√”。

八、“三項經費預算（分項表）”請據實填寫，其中“審批經費”內容由市科技局填寫。

九、“技術水平”：國際領先、國際先進、國內領先、國內先進、省內領先、省內先進。“技術表達形式”：論文、新材料、新工藝、新產品（品種）、成熟產品（品種）。

十、“項目實施基礎條件”要求填寫項目實施在技術人才、資金投入、技術裝備、企業管理及水電條件等方面的情況。

十一、“技術指標”要求注明項目研究開發產品（品種）執行的標準，項目完成后達到的具體技術性能指標。

十二、“經濟指標”指項目完成后，達到的年產量、產值、利潤、稅收、創匯等。

十三、“社會與環境效益”指項目完成后，資源利用、人員就業、環境污染與防治等方面的情況。

十四、“管理部門意見”、“項目管理”部分由市科技局填寫。

一、基本情況

1、項目簡介（限300字以內）

一、主要研究內容

1.豬圓環病毒（PCV-2）感染的致病機理研究；

2.豬圓環病毒的實驗室培養方法的研究；

3.豬圓環病毒感染發病的防治技術研究。

二、技術特點

本研究的技術關鍵在于豬圓環病毒感染致病機理的研究。針對豬圓環病毒感染發病引起的特征性高度免疫抑制，探討豬圓環病毒與免疫系統之間的相互作用。

三、投資情況

預計總投資20萬元，其中申請經費15萬元，自籌經費5萬元。

四、預期經濟效益

1.仔豬成活率提高5%以上；

2.研制出豬圓環病毒單克隆抗體、疫苗和藥物，通過技術成果轉讓產生直接經濟效益30--50萬元，推廣應用產生間接經濟效益500萬元。

2、項目技術領域及所處階段

技術來源1√2345

技術領域畜牧

所處階段1√23

3、項目承擔單位

主要承擔單位單位名稱**市畜牧獸醫站

單位地址**市**210號

法人代表**聯系電話****

傳真*****郵政編碼****

經濟類型1√2345678910

上級行政主管部門**市農業局

合作或

協作單

位及其

分工

4、項目主成員情況

姓名性

別年

齡職務

職稱學歷所學

專業現從事專業所在單位

負責人****38站長、高級畜牧獸醫師大學本科畜牧畜牧獸醫**市畜牧獸醫站

主

要

參

加

人

員**********副站長、高級畜牧獸醫師大學專科畜牧畜牧獸醫**市畜牧獸醫站

*****男**站長、高級畜牧獸醫師大學本科獸醫畜牧獸醫**市家畜家禽檢疫站

*****男**中級畜牧獸醫師大學本科畜牧畜牧獸醫**市畜牧獸醫站

*****男**助理畜牧獸醫師碩士獸醫畜牧獸醫**市畜牧獸醫站

*****男**助理畜牧獸醫師大學本科畜牧畜牧獸醫**市畜牧獸醫站

*****男**助理畜牧獸醫師大學專科畜牧畜牧獸醫**市畜牧獸醫站

5、三項經費預算（單位：萬元）

費用名稱申報經費審批經費備注

設備、儀器購置費2

材料、樣品加工費2

土建安裝費3

資料、調研費2

實驗、檢測費8

鑒定費1

技術合作費1

其它費用1

合計20

二、立項依據

1、項目的目的、意義及國內外發展趨勢、市場預測

豬2型圓環病毒(PCV-2)感染及其相關疾病現已在全球范圍內被認識并被看成是造成豬場主要經濟損失的原因，已引起世界各國的廣泛重視。豬圓環病毒與其他病原體混合感染的高度相關性；在短時間內世界范圍廣泛的傳播;對豬廣泛的高度易感性；對免疫器官的嚴重攻擊，導致高度免疫抑制性；目前尚缺商品化的疫苗、有效治療藥物和有效的控制能力，使養豬業蒙受慘重的經濟損失，成為當前國內外對養豬業危害極大的病毒性傳染病。探討防制該病的有效措施，是當前國內外養豬業密切注視的熱點。

2、項目研究開發內容、技術關鍵、技術方案或技術路線，預期技術水平

及表達形式

一、主要研究內容

1.豬圓環病毒（PCV-2）感染的致病機理研究；

2.豬圓環病毒（PCV-2）的實驗室培養方法的研究；

3.豬圓環病毒（PCV-2）感染發病的控制技術研究。

二、技術關鍵

本研究的技術關鍵在于豬圓環病毒（PCV-2）感染致病機理的研究。針對豬圓環病毒感染發病引起的特征性高度免疫抑制，探討豬圓環病毒與免疫系統之間的相互作用，這是項目研究的重點和難點。

三、技術路線

3、項目實施基礎條件

具有一定水平的動物疫病診斷實驗室和飼料質量檢測室，為項目實施提供有力的設備支持。擁有全自動生化培養箱、酶標儀、高效液相色譜儀、冷凍離心機、冷凍切片機、熒光顯微鏡、雙道原子熒光光度計等儀器設備。另外，我站**白豬育種中心下屬的四個原種場，進賢縣、新建縣、**縣、安義縣畜牧良種場可提供優良的試驗豬場和推廣基地。

二、項目主要技術、經濟指標和社會與環境效益

技

術

指

標

探討豬圓環病毒（PCV-2）感染致病機理。

經

濟

指

標

1.仔豬成活率提高5%以上；

2.研制出豬圓環病毒（PCV-2）單克隆抗體、疫苗和藥物，通過技術成果轉讓產生直接經濟效益30-50萬元，推廣應用產生間接經濟效益500萬元。

社

會

與

環

境

效

益

豬2型圓環病毒(PCV-2)感染及其相關疾病現已在全球范圍內被認識并被看成是造成豬場主要經濟損失的原因，已引起世界各國的廣泛重視。目前尚缺商品化的疫苗、有效治療藥物和有效的控制能力，使養豬業蒙受慘重的經濟損失，成為當前國內外對養豬業危害極大的病毒性傳染病。探討防制該病的有效措施，是當前國內外養豬業密切注視的熱點。

三、項目工作進度安排

起止年月主要工作資金使用安排（萬元）

自籌資金三項經費

2005.1—2005.6

完成開題報告和相關資料的查新

2005.7—2006.6

豬圓環病毒（PCV-2）的實驗室培養

2006.7—2007.6

豬圓環病毒感染的致病機理的研究

2007.7—2008.6總結豬圓環病毒感染相關疾病的綜合防治技術

2008.7—2008.12完成結題報告和撰寫論文

五、管理部門意見

項目管理人意見：

項目管理人(簽章):

二年月日

處室負責人意見：

負責人（簽章）：

是否提交評估：是口否口二年月日

市科技局審定意見：

市科技局資助經費總額：

二年月日

六、項目管理

項目進展階段項目進程及完成情況三項經費

（萬元）項目管理人

（簽章）

第一階段

（年月開始）

第二階段

（年月開始）

第三階段

（年月開始）

第四階段

（年月開始）

七、共同條款

1、本合同簽字生效后，**市科技局（以下簡稱甲方）按合同規定進度向項目承擔單位（以下簡稱乙方）核撥經費，按合同規定到位配套資金。乙方應實行專款專用，并接受甲方的監督、檢查，乙方在經費下達后，必須按計劃進度將項目執行情況以書面形式向甲方報告。

2、乙方應在項目完成后的二個月內向甲方申請項目鑒定或驗收，并按規定提交鑒定或驗收的有關材料。

3、在本合同生效后5年內，甲方有權因非商業目的（如：在政府性會議、報告、文件、統計資料等）使用乙方企業、項目信息。

4、甲方鼓勵乙方盡快將本項目進行商業化應用。如在項目驗收后2年內，乙方未能將本項目投入實質性商業化應用，甲方有權指定第三方進行商業化應用。乙方應就技術使用費及其支付方式與第三方達成協議，雙方不能達成協議的，由甲方確定合理的使用費。

5、任何一方因不可抗拒力不能履行合同時，應及時通知另一方，并在合同期內出具不能履行合同的證明。任何一方提出變更合同的要求，需與另

一方協商，簽定變更協議后方可執行。

6、甲乙雙方應嚴格遵守本合同的各項條款、在項目實施過程中，如發現乙方違反本合同及有關規定，甲方有權撤消或終止合同。撤消或中止合同后，乙方應進行項目清算，并將甲方下撥的剩余經費如數退還。同時，甲方在今后三年內不再受理乙方的項目申請。

7、甲乙雙方與___________________________（以下簡稱丙方）共同協商，確認丙方為本項目的委托管理部門，乙方應接受甲方賦予丙方對本項目實施及撥付資金使用的監督和檢查。

8、雙方如發生爭議，應協商解決，協商不成，任何一方均可向**市仲裁委員會提請仲裁。仲裁是終局的，對雙方均有約束力。

9、根據項目具體情況，經雙方協商訂立的附加條款將作為本合同的組成部分。

10、本合同未盡事宜，雙方按科技計劃、科技三項經費管理等有關規定執行。

11、其它條款：

①、

②

12、本合同一式份。

八、簽定合同各方

甲方：

地址：

負責人（簽章）：

電話：

郵編：

（蓋章）

二年月日

乙方：

地址：

法人代表（簽章）：

電話：

郵編：

開戶銀行：

帳號：

（蓋章）

二年月日

丙方：

地址：

負責人（簽章）：

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第8篇：獸醫的就業趨勢范文

1創新教學方法

1．1直觀教學法

采用課堂教學和實踐教學相結合的方式，在教學過程中結合使用直觀教具的方法，用掛圖、動物標本和模型、幻燈、錄音、錄像及多媒體課件的演示，使研究生獲得豐富的感性認識，以加深對所學知識的理解，有利于將理論知識和實際事物密切聯系，以幫助研究生形成科學的概念。如，把動物醫院門診、校內外實訓基地提供的以及教師在對外技術服務和外檢中收集到的典型病料帶進課堂，向研究生進行直觀講解［4］;也可以播放提前錄制好的各類聽診聲音，讓研究生在聽覺上掌握鋼管音、濁音、清音，然后結合掛圖指出每種器官發出的聲音，并在動物模型上指導研究生聽診的位置，最后帶領研究生進行臨床實踐應用。這樣多角度、分層次地深入教學，可使研究生更直觀、形象、生動地理解和掌握所學知識。

1．2多導師合作教學法

研究生導師在研究生培養過程中占有重要的地位，是直接關系到研究生培養質量的關鍵因素，同時他們在科研和學科建設中也具有舉足輕重的作用［5］。多導師模式則以研究生為本，在培養研究生綜合能力的同時，鼓勵其個性化發展，不僅能夠提高研究生在科研方面的能力，而且在合作導師的指導下，研究生在其他方面的特長能得到相應的拓展，從而促進研究生個性化發展。獸醫專業在進行多導師合作教學過程中，做到導師組指導與主導師指導相結合，在該導師組指導下的研究生雖然有各自名義上的主導師，由主導師來主導研究生的生活、學習與研究工作，但是實際上可以不區分導師，統一由導師組進行指導。如，獸醫專業實驗指導教師負責該研究生的實驗教學及設計工作，使研究生的動手能力得到提高;臨床指導教師負責臨床動物診療方面的指導，使提高研究生的臨床實踐能力，為研究生今后就業奠定堅實的基礎。

1．3角色轉換教學法

角色轉換教學法，即在訓練中將部分研究生轉換成教師角色，臨時行使教師的職責;將教師轉換為研究生角色，從研究生的角度體驗教學過程。獸醫專業研究生是該學科未來發展的主要力量，將會充實到科研、教學、臨床各個方面，這種角色轉換能夠鍛煉研究生的講解能力以及對疾病的認知。第一，創設訓練情境，注重角色轉換的切入點，使研究生容易理解訓練內容;第二，選擇操作技能和語言表達能力較強的研究生作為角色轉換的對象;第三，設計現場訓練情境，突出“角色轉換的學生”的作用，給他們創造觀察、點評的平臺;第四，教師不僅要對“角色轉換的學生”的表現進行點評，還要對其他研究生的操作表現進行評價;第五，教師以研究者的眼光審視和分析教學過程中的問題，對出現的問題進行分析與研究，以形成規律性的認識［6］。通過角色轉換，使研究生體驗教師角色，了解教師從備課到講課的全過程，這將更有利于研究生今后的工作需要及個人發展。實踐表明，角色轉換教學法極大地激發了獸醫專業研究生的科研興趣，促進了高素質應用型人才的培養。

1．4網絡輔助教學法

通過多媒體教學可以把研究生從抽象思維帶到感性認知，做到理論與實踐相結合;把視聽合一的抽象思維相結合，產生一種更合乎自然的交流環境與方式，在教學過程中能有效地激發研究生對科學探索的興趣，使其有強烈的求知欲望，從而端正學習動機［7］。獸醫專業課程的多媒體課件通過清晰的畫面，將生物分子通過計算機模擬放大化，將抽象思維上升為理性認識，從而使研究生深刻理解和掌握獸醫學進行科研探索及研究所應具備的思維和方法［8］。在獸醫實驗與臨床教學實踐過程中，一方面，收集和整理大量文字、圖片、音頻及視頻資料，重視采用幻燈、電腦投影、三維動態模擬、電視錄相等多媒體輔助教學，為構建獸醫專業課程體系奠定了良好基礎。根據多媒體信息的集成性、超文本的結構性和友好的交互性等優勢，結合先進的教學思想和理論，培養研究生敏銳觀察、豐富想象、求異思考、個性化表達等良好的思維品質，使其學會利用信息手段獲取、分析、處理和交流國際相關領域研究的前沿信息，使得研究生的自我發現和探索地位得到充分體現，也使得教師的主導作用得以充分發揮。另一方面，引導研究生深入了解“三大檢索”，該檢索系統能夠快速地獲得相關研究的科研論文，如，免疫學相關研究的先天免疫為研究熱點，讓研究生通過“三大檢索”平臺了解獸醫領域先天免疫的情況，相關受體TLRsNODRs等的發現及其功能。

2加強實踐

教學研究生階段的實驗教學是由基礎理論學習向深層次專業學習的過度階段。本科階段的實驗教學主要使學生掌握疾病發生的基本機理，而研究生階段的實驗教學更為細致，針對性更強，更側重于引導研究生結合自己的研究領域探索和發現問題。吉林大學動物醫學學院從如下兩個方面對實踐教學改革進行了探索。一是在實驗教學過程中精簡重復實驗，整合相關性實驗，探索創新型實驗，例如在病理學實驗課中增加“臨床病例的病理學切片的制作與診斷技術”、“實驗性腎功能不全病理模型的建立”;生理學實驗中可增加“大腦皮層運動機能定位”、“蛙心起搏點的觀察”等探索創新型實驗［9］。同時，將動物公共衛生與實驗動物專業的實驗課程與實驗項目并入實驗教學中，依照研究生各自的特點因材施教。對于研究生的實驗教學做到綜合性與設計性實驗相結合，課堂實驗與生產實踐結合，科學研究與探索發現相結合，必做實驗與選擇實驗相結合，以鞏固并逐步提高研究生分析和解決相關動物疾病的綜合能力，使研究生的創新思維能力得到進一步的提升。二是加強臨床實踐教學，使研究生掌握基礎臨床病癥，并能將其準確地應用于有代表性動物疾病的臨診實踐中。

獸醫專業臨床實踐教學是實現研究生人才培養目標的重要環節，它對提高研究生的綜合素質，培養研究生的創新意識和創新能力都具有特殊重要的作用。因此，應堅持以研究生為主體的教學觀念，充分發揮研究生學習的主動性和參與性。吉林大學動物醫學學院在臨床實踐教學過程中，安排研究生進入臨床教學動物醫院，要求其在熟悉畜體正常狀態的基礎上，能發現和辨認常見的臨床癥狀與病理現象，并將產生的原因、條件或機理聯系起來，然后分析確診并最終提出處置方案，教師僅對其進行指導。在臨床實踐過程中，運用所學的動物生物化學、分子生物學等知識進行深入剖析，例如臨床病畜血、尿、糞的常用實驗室檢查結果與血液生化、肝功、瘤胃內容物等檢驗結果結合分析后，進一步利用分子生物學技術深入研究相關的目的蛋白或基因，如核轉移因子、免疫相關蛋白及轉錄表達相關蛋白的DNA、RNA等。

3結語

第9篇：獸醫的就業趨勢范文

關鍵詞：課程開發；項目導向；任務驅動；崗位職業能力

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1007-273X（2014）07-0095-02

收稿日期：2014-06-20

作者簡介：何 靜（1987-），女 ，新疆阿勒泰人，助理講師，研究方向為動物疫病防控。

1 課程設計的理念和思路

1.1 課程設計理念

適應動物疫病防控新形勢的需要、適應獸醫管理體制改革的需要、動物防疫法律法規（動物疫病名錄的調整、有關疫病防治技術標準、規程的更新）的新要求。把傳統學科體系的動物防疫與檢疫技術的內容進行整合，以法律法規知識、生物安全處理知識為主線，構建基于地方畜牧業發展特點的新的課程教學內容體系，進行了以“項目導向，任務驅動”為教學模式的課程設計[1]。從本課程的培養目標、課程內容、教學實施、教學方法、考核評價、以及教材的建設等方面，進行全方位的重新定位、設計。

1.2 課程設計思路

學校自2008年開始對畜牧獸醫專業進行改革，堅持以社會需求為導向，深入企業、鄉鎮調研，切實落實畢業生回訪工作，分析地區畜牧業發展的現狀和發展趨勢，洞察崗位需求變化，按照“以行業為先導、以能力為本位、以學生為中心、根據實際工作所需確定教學內容”的理念構建課程[2]。《動物防疫與檢疫技術》教學改革是在學校改革發展示范性建設大的框架下進行的，結合新疆畜牧業的特點，研發了實用的特色課程，課程開發思路見圖1。

2 教學改革的具體內容

通過對阿勒泰地區大型畜牧企業（如草原興發、光明乳業、阿爾曼乳業、特色養殖企業福海金勃鹿業有限公司、全國首家駝奶生產企業新疆旺源駝奶實業有限公司、做清真肉制品加工的富陽食品有限公司等20多家企業）、各級畜牧獸醫站及牧民家中進行調研，以“必需、實用、夠用”為度，及時發現教學過程中與目前專業崗位需求有偏差的課程內容，并進行調整。

2 教學改革的具體內容

2.1 基于地方畜牧業發展現狀課程能力培養目標定位

畜產行業企業專家、課程專家及課程骨干教師通過對畜牧獸醫專業學生就業崗位工作任務分析，并參照勞動部動物疫病防疫員、動物檢疫員中級及高級工資格認證標準，結合阿勒泰地區畜產行業的發展現狀及崗位能力需要，對動物防疫與檢疫課程職業能力、素質分析情況見表1。

2.2 以地方畜牧業發展先現狀為立足點，重組教學內容

利用地區畜牧業發展優勢，做好工學結合教學

在工學結合課程的運行上，動物防疫與檢疫技術課程實踐上設置三個梯度、三種形式的漸進式教學。

2.2.1 單項技能 如單項傳染病的預防、檢測，屠宰動物單個器官的檢疫操作等，這些單項技能大多操作簡單、細致，能夠在單個課時量、在學校實驗室內即可完成。也可在進行理論講授后即可開始實踐操作，或在理實一體化教室中邊講授邊操作。

2.2.2 以項目為單元的實訓任務 這一層次的實訓是放在學生的實訓周里，學生會到實訓場去做單項技能的綜合實踐，以一個個任務為引導，完成某項完整的工作程序。如能力模塊三的獸醫消毒技術，包含了消毒藥物的配制、對畜禽圈舍進行的物理、化學等方式的一系列消毒程序。

2.2.3 綜合實訓 本課程的綜合實訓安排在學生的頂崗實習中，讓學生提前到崗位上去“真刀真槍”的工作，在春季、秋季的防疫工作中，安排學生隨同防疫工作人員一同進入養殖場、下鄉進村，進行實踐鍛煉。

3 以完成實際工作崗位的工作任務為目的，建立地方特色課程資源庫

學生學習的目的是要能夠完成將來崗位上的工作任務，在課程資源庫的建設上，圍繞崗位工作任務收集在任務完成過程中所需的一切資料，如屠宰檢疫員崗位，要完成這個崗位的任務，那么就必須知道相關法規、認識檢疫鉤等工具，需要檢疫票據單、檢疫人員工作流程錄像等，這些材料可以是文字或圖片、視頻，讓學生對需要掌握的崗位能力有個初步認識。

4 能力本位的課程評價設計

改革了考核成績的評定方法，從單純的卷面成績改為將平時成績、卷面成績和實驗成績相結合的綜合考評。

建立了階段評價與結果評價相結合的課程效果評價體系。實驗課占總成績的30%，主要根據平時表現（10分）及實驗基本操作、實驗結果、實驗報告完成情況（20分）進行給分。側重平時實驗要求，結合報告及各部分實驗結果，每個實驗獨立評分，實驗成績為各實驗成績的平均分，實驗課程獨立評分，但計入該課教學課程分數。平時作業和小測驗及表現（30%）；實驗操作技能（30%）；理論部分期考（40%）。并分析考試成績，制作各班成績分布曲線，要求呈正態分布。通過分析總結教學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量。

參考文獻：