廣播電視概論總結精選(九篇)
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第1篇：廣播電視概論總結范文
【關鍵詞】廣播；電視；藝術學；概念；價值；意義；要素
【中圖分類號】F8 【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2013）05-0040-1.5
電視藝術均系新藝術品種，所以研究廣播藝術與電視藝術的學科——廣播電視藝術學，也自然成為一門尚在構建之中的新興藝術學科，對這門新學科進行深入研究與探討，不僅對于廣播電視藝術學本身的構建，而且對于廣播藝術與電視藝術，均具有重要的理論思考價值與實踐參考價值。為此，本文專門對比發表若干探索性拙見，以期引起關注與討論。具體而言，廣播電視藝術學的學科構建，可以分解為以下三大層面進行。
一、廣播電視藝術學的概念內涵
廣播電視藝術學是研究廣播藝術與電視藝術的特點、性質、規律的專門學科，也是一門廣播藝術學與電視藝術學的綜合學科。廣播藝術是一門新興藝術，它主要包括廣播劇、廣播小說、廣播詩歌、廣播散文、廣播小品、廣播音樂、廣播曲藝（廣播相聲、廣播二人轉、廣播山東快書、廣播鼓詞、廣播評彈等）、廣播話劇、廣播歌劇、廣播音樂劇、廣播戲曲（京劇、評劇、龍江劇等等）、廣播綜藝節目、廣播專題文藝節目、廣播文藝談話類節目等等。電視藝術也是一門新興藝術，它主要包括電視劇（連續劇、系列劇、單本劇、小品等）、電視綜藝節目、電視藝術片、電視專題文藝節目、電視文藝談話類節目、電視娛樂節目（游戲類、益智類、真人秀、新人秀、達人秀等）、音樂電視（MTV）、電視文藝晚會，以及直接或播映的電視文學、電視音樂、電視舞蹈、電視曲藝、電視雜技、電視魔術、電視皮影、電視木偶劇、電視戲劇、電視電影、藝術體操、冰上舞蹈、時裝表演等等。廣播電視藝術學，作為專門研究廣播藝術學與電視藝術學的一門新興的綜合學科，可見其研究的范圍很廣播，涉及的層面很深，要求的水準很高，是一項全方位、系列化、深層次、高水準的復雜系統工程。
二、廣播電視藝術學的價值意義
廣播電視藝術學具有十分重要的理論價值與實踐意義。作為一門藝術理論學科，廣播電視學以廣播藝術與電視藝術為研究對象，即以這兩大藝術的具體藝術實踐為基礎，進行總結概括、提煉升華，形成一門系統化，高端化的新興學科。它必須以實踐為基礎，堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”的指導思想，堅持“空談誤國，實干興邦”，的理念。反轉過來，作為一門重要的藝術理論學科，它又對于廣播藝術與電視藝術的創作、表演、制作、欣賞等等，具有十分重要的理論指導價值與實踐參考意義，也就是說，它既來源于藝術實踐，反轉過來又指導藝術實踐。
三、廣播電視藝術學的構成要素
廣播電視藝術學作為一門系統化的新興學科，其構成要素主要包括廣播電視藝術的性質、廣播電視藝術的審美特征、廣播電視藝術的發展規律等等，其中尤以廣播電視藝術的審美特征為重點與核心。具體而言，廣播電視藝術的審美特征，主要有以下幾點：
（一）技術性與藝術性的統一
廣播電視藝術是技術性與藝術性有機統一、完美結合的藝術。眾所周知，廣播電視藝術的科技含量很高，其技術性特征十分鮮明。廣播藝術通過把聲音轉換成電信號，再通過發射裝置發送出去，供聽眾通過收音裝置把電信號還原成聲音收聽。其科技原理是通過無線恨波或導線傳送、收聽聲頻。通過無線電波傳送的，叫無線義廣播；通過導線傳送的，稱作有線廣播。不論有線廣播還是無線廣播，其技術性都很強。而電視藝術則是“現代科學技術高度發展的產物，也是20世紀人類最偉大的發明之一。”電視是同時傳送聲頻與視頻的電子技術，在發送前端，先由攝像機把圖像發出的光信息——圖像上各個畫面上的亮暗、色彩不同的光點、逐點、逐行、逐幀轉換成相應的視頻電信號，與此同時，微音器也將與圖像相關的聲音（語言或音樂等）轉換成相應的音頻電信號。這些信號載荷在高頻載波上，經放大后由天線輻射出去。電視接收機再將收到的電信號依次逐點、逐行、逐幀與發送端同步地還原為亮暗不同、色彩不同的光點，在顯像管的熒光屏上再現出來，同時由揚聲器產生原來的聲音。20世紀90年代初，又出現了利用全數字壓縮技術的高清晰度電視技術，稱為“數碼電視”，并通過衛星傳送與接收，簡稱“衛視”，其技術性更強、更先進。另一方面，廣播電視藝術又是一門綜合藝術，它完全符合藝術的本質，具有藝術的基本特征，即“人類以情感和想像為特性的把握世界的一種特殊方式。即通過審美創造活動再現現實和表現情感理想，在想像中實現審美主體和審美客體的互相對象化。具體說，它是人們現實生活和精神世界的形象反映，也是藝術家知覺、情感、理想、意念綜合心理活動的有機產物。作為一種社會意識形態，藝術主要是滿足人們多方面的審美需要，從而在社會生活尤其是人類精神領域內起頭潛移默化的作用。”由此可見，廣播電視學因為廣播藝術與電視藝術所具有的技術性與藝術性統一的藝術基因，因此也自然以技術性與藝術性的統一作為重要的審美特征之一。
（二）傳播性與欣賞性的統一
廣播藝術與電視藝術都是大眾傳媒藝術，傳播性是二者共有的特點。特別是電視藝術，比廣播藝術更具有傳播廣泛、快捷、完整的特點。由于電視的崛起與普及，使得加拿大傳播學家麥克魯漢早在上世紀60年代就提出了“地球村”的概念，認為電視與衛星技術的產生，使地球“愈來愈小”，人類已跨越時空的限制，信息可以在瞬間傳送到世界的每一個角落。美國傳播學家威爾伯·施拉姆則進一步指出：“從語言到文字，幾萬年；從文字到印刷，幾千年，從印刷到電視和廣播，400年；從第一次實驗電視到從月球播回實況電視，50年。”特別是電視與電子計算機，國際互聯網的結合，構成了電子信息網———信息高速公路，更成為當今世界傳媒的最大亮點。與此同時，廣播電視藝術又具有欣賞性特征，所有的廣播藝術與電視藝術，都是供人們欣賞的。正因為如此，廣播電視藝術學的學科構建，才必須注意群眾欣賞的主體地位的研究，注意與欣賞者的互動理論的研究。
（三）文化性與娛樂性的統一
廣播藝術與電視藝術都具有文化的本質屬性，它們都代表著人類物質文明與精神文明的顯著成就。與此同時，作為藝術，它們又都具有娛樂性特點，即“寓教于樂”，傳播文化要通過文化娛樂，文化娛樂的最終目的是實現人類文化的傳播。因此，廣播電視藝術學的學科構建，也要注重這種文化性與娛樂性統一的理論研究。
（四）廣播電視的傳受觀
從人際傳播的現場，到超時空的大眾傳播，廣播電視的藝術傳播起碼包含了兩種同時進行的傳播樣式：從現場的人際傳播到各種類型的大眾傳播。也就是說，廣播電視藝術節目的傳播，由于廣播電視媒介的介入，經歷了兩重的傳播，從而具有一種雙重品格。主持人、演員、嘉賓及現場觀眾之間有一次傳播，現場作為一個表演的共同體又與廣播電視節目收視（聽）的受眾又有著二次傳播，作為一個整體的傳者向收音機、電視機前收看（聽）節目的受眾進行更大范圍的傳播交流。因為廣播電視作為當代最具影響力的大眾媒體，其受眾對象可能遍及各個階層、各種職業。當然，由于廣播電視作為電子傳媒所體現的技術的阻隔，不再集中起來的廣播電視的受眾，雖然不一定有直接的交流反饋，但是，現場的氛圍仍然能夠傳達給場外的受眾，非現場的各類廣播電視藝術節目則是通過再現或還原現場而將傳播場無限擴張。從而，實際上，廣播電視已經把收視（聽）的受眾和參與節目的各個元素都整合在一個巨大的場之中。由此，對于廣播電視來說，傳播即藝術。廣播電視藝術傳播場的信息結構不僅是對生活原生態的記錄，不僅廣播電視敘事的氛圍、環境，包括人的行為、心態及心理變化以及極富人文信息和戲劇化的細節，都在這個傳播場中呈現出來，而且，完整的連貫的場信息記錄，還可以揭示出真實人生的本真，深入到人性的深層次。這符合人們欣賞心理與廣播電視藝術發展的規律，即通過傳）受關系的設置，既展現了生活自身的邏輯和美感，又體現了對于受眾的思考和判斷的權利的尊重；同時，在這樣一個傳）受關系的結構中，廣播電視藝術傳播進而還通過一種受眾深層的參與和體驗感的獲得，達到人本化的傳播效果，甚至還能夠有效調節廣播電視藝術傳播的文化生態。
【參考文獻】
[1]彭吉象著.藝術學概論[M].北京：高等教育出版社，2002.
第2篇：廣播電視概論總結范文
關鍵詞：信息化;教學;翻轉課堂
中圖分類號：G222.3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）08-0240-01
一、“翻轉課堂”教學模式的由來與理解
2007年，美國人薩爾曼?可汗利用網絡視頻進行“翻轉課堂”模式授課獲得圓滿成功，“翻轉課堂”教學模式后來被《環球郵報》評為“2011年影響課堂教學的重大技術變革”。2013年2月26日我國主流教育載體《中國教育報》以“一個人的網絡教學震動了世界”為標題，全面評價了薩爾曼?可汗的視頻教學。
“翻轉課堂”實際上是指學生課前利用教師所提供的教學資源、網絡資源進行自主式學習，并將學習過程中所遇到的問題和疑惑記錄下來，然后在正常的課堂教學活動中，學生之間、師生之間就已有的問題和疑惑進行共同探討，教師則更好地發揮了“傳道、授業、解惑”之作用。
二、廣播電視編導專業教學現狀
廣播電視編導專業是一門具有較強實踐性的學科，但相對于比較成熟的學科來說，該專業是一個較為年輕的學科，在課程設置及教學方法方面，都還不夠成熟。在一些基礎的專業理論課程教學過程中，由于其課程性質、發展歷程及其研究現狀等相關知識仍然是以教師講授為主。據有關研究資料顯示，大學生聽課時的注意力集中時間只能在10分鐘到18分鐘之間，而廣播電視編導專業的學生經常接觸大量的視頻資料，并且思維較為活躍，對教師的這種單一的較多依靠文字資料介紹的“灌輸式教學”講授更是興趣不大，甚至是有些排斥，教學效果也并不理想。
基于廣播電視編導專業以上教學現狀分析，教師在課堂教學資源的組織方面顯得尤為重要，教學過程中要更加注意對知識點的提煉和總結，在形式上強調碎片化、片段化的基礎上緊緊圍繞知識點，更多地融入思維的可視化和動態的展示。柯清超教授認為思維可視化是一種以數據可視化、計算可視化為基礎，促進知識的傳播和創新的技術。而這種思維可視化工具的運用也更為符合廣播電視編導專業的學生特點，取得較好的課堂效果。
三、“翻轉課堂”模式在廣播電視編導專業教學中的運用
傳統課堂的教學方式是把知識教授的過程放在教室內，把對知識的理解和鞏固放在課堂外，而“翻轉課堂”則正好相反。在教室外了解與知識點大量的相關信息基礎上，在課堂內通過學生之間、師生之間的討論、交流則更加深了對該知識點的理解和把握，深入了解大量信息后則更有可能激發學生的創新力。
例如，在《新聞學概論》課程中，講解“新聞價值”章節時，課前讓學生通過查閱資料、運用互聯網主動搜索等各種方式了解新聞價值與新聞道德的關系，深入把握二者概念的內涵和外延。課堂讓學生運用所掌握的資料，采取辯論賽的形式，就新聞價值的取向問題展開討論，教師則于辯論賽結束之后與學生進行進一步的探討，并加以總結。
處于社會轉型期的中國對人才培養提出了新的要求，在全球化、數字化的時代背景下，更加強調對知識創新能力的提高和培養。美國的“翻轉課堂”模式引起全球教育界的思考，此種新型教學模式改變傳統的教授方式，把更多的時間交給學生自己，當然隨之改變的還有教師的角色，教師更多的是“教練”的角色，而學生則是“訓練員”，在更多實踐和自學的基礎上，學習的目標就更為明確，針對性更強，更加有利于知識的鞏固和知識創新能力的培養，“翻轉課堂”教育模式更多地表現為師傅帶徒弟式的教授。
例如：針對廣播電視編導專業的學生自主性較強，思維敏捷的特點，在《廣播電視新聞采訪與寫作》課程教學中對于采訪方式與手段這一章節的學習，可以多給學生提供參與學校或分院里的相關新聞報道活動的機會，教師應鼓勵他們在掌握課本基本理論知識的基礎上進行創造性采訪、報道新聞。教師在講解完采訪的具體方式和技術手段之后，讓學生在采訪實踐中親歷新聞現場，真正體會新聞采訪方式和技術手段的不同形式。
從某種角度來說，“翻轉課堂”模式是順應時展并經過人類思考的產物，此種模式想要更好地發揮它應有的作用，學校、教師等相關因素就必須做出適當的調整和改變。信息化時代背景下的高校教育要緊隨社會的發展，作為高校教師要注意轉換教師角色，更要熟練掌握現代信息技術，以豐富的教學資源運用多種方式完成對教學過程的展示，使學生達到良好的收受效果。
參考文獻：
[1]劉杰.淺談對翻轉課堂的認識[J].科教導刊，2014（01）.
[2]劉健智，.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（02）.
[3]丁建英.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013（21）.
第3篇：廣播電視概論總結范文
【關鍵詞】三網融合 政策 發展歷程
“三網融合”后,民眾可用電視遙控器打電話,在手機上看電視劇,隨需選擇網絡和終端,只需要拉一條線、或無線接入即完成通信、電視、上網等。
1994年,當時的電子部聯合鐵道部、電力部以及廣電部成立了中國聯通,被賦予打破“老中國電信”壟斷地位的重任,但主要還是經營尋呼業務。
1998年3月,以原體改委體改所副所長、時任粵海企業集團經濟顧問王小強博士為首的“經濟文化研究中心電信產業課題組”,提出《中國電訊產業的發展戰略》研究報告,隨后展開了“三網合一”還是“三網融合”的大辯論。當時,廣電部門正在啟動有線電視省級、國家級干線網建設。
2001年3月15日通過的十五計劃綱要,第一次明確提出“三網融合”:“促進電信、電視、計算機三網融合。”
2006年3月14日通過的十一五規劃綱要,再度提出“三網融合”:積極推進“三網融合”。建設和完善寬帶通信網,加快發展寬帶用戶接入網,穩步推進新一代移動通信網絡建設。建設集有線、地面、衛星傳輸于一體的數字電視網絡。構建下一代互聯網,加快商業化應用。制定和完善網絡標準,促進互聯互通和資源共享。
2008年1月1日,國務院辦公廳轉發發展改革委、科技部、財政部、信息產業部、稅務總局、廣電總局六部委《關于鼓勵數字電視產業發展若干政策的通知》([2008]1號),提出“以有線電視數字化為切入點,加快推廣和普及數字電視廣播,加強寬帶通信網、數字電視網和下一代互聯網等信息基礎設施建設,推進‘三網融合’,形成較為完整的數字電視產業鏈,實現數字電視技術研發、產品制造、傳輸與接入、用戶服務相關產業協調發展。”
2008年5月23日,運營商重組方案正式公布。中國聯通的CDMA網與GSM網被拆分,前者并入中國電信,組建為新電信,后者吸納中國網通成立新聯通,鐵通則并入中國移動成為其全資子公司,中國衛通的基礎電信業務將并入中國電信。2009年1月,中國移動、中國電信、中國聯通分別獲得TD-SCDMA、CDMA2000和WCDMA的3張3G牌照,三家新運營商進入電信業務競爭時代。
2009年5月19日,國務院批轉發展改革委《關于2009年深化經濟體制改革工作意見》的通知(國發〔2009〕26號),文件指出:“落實國家相關規定,實現廣電和電信企業的雙向進入,推動‘三網融合’取得實質性進展(工業和信息化部、廣電總局、發展改革委、財政部負責)。”
2009年7月29日,廣電總局發出《廣電總局關于印發 的通知》,指出:加快廣播電視有線網絡發展,對于鞏固和拓展黨的宣傳文化陣地、滿足人民群眾日益增長的精神文化和信息需求、推動我國廣播影視改革和發展、推進三網融合、促進國家信息化建設,具有十分重要的意義。
2009年8月11日,廣電總局發出《廣電總局 的通知》,被解讀為和三網融合相關,不利于IPTV近期發展。
2010年1月13日,國務院總理主持召開國務院常務會議,決定加快推進電信網、廣播電視網和互聯網三網融合。會議上明確了三網融合的時間表。
2010年3月12日,工業和信息化部部長李毅中接受了新華社記者的獨家專訪,透露三網融合試點方案預計5月出臺,6月啟動,其核心就是要在雙向進入上找到切入點:廣電行業可以進入規定的一些電信行業的業務,國有電信企業根據規定可以進入一些廣播影視的業務。
2010年4月初工信部聯合廣電總局就給國務院三網融合領導小組遞交了一份《三網融合試點工作方案(第一稿)》,但是這份草案沒有得到認可,被迅速打回重新制定方案,要求5月初再次拿出試點方案。
2010年6月底,三網融合12個試點城市名單和試點方案正式公布,三網融合終于進入實質性推進階段。
在總體方案歷經15稿修改和兩年多的博弈,試點方案再經五稿修改和談判幾乎破裂的危險后,2010年7月1日,三網融合的12個試點城市名單終于在國家意志的強勢干預下正式出臺,國務院辦公廳印發第一批三網融合試點地區,共計12個城市入圍本次試點名單。雖然這份名單引發了眾多的非議,但是在外界看來,三網融合真的要啟動了。
2012年1月4日,工業和信息化部消息稱,國務院辦公廳印發了《關于三網融合第二階段試點地區(城市)名單的通知》,包括天津、重慶、石家莊、西安在內的42個地區(城市)入圍。
2012年是國務院常務會議決定推進三網融合的第三個年頭,也是第一階段試點的總結之年。8月23日,“第四屆三網融合中國峰會”舉行,云南昆明成為了第二批試點城市之一,現在,我國已經有54個地區成為三網融合試點區域,覆蓋人口數達到3億人以上。
“三網融合”不僅是將現有網絡資源有效整合、互聯互通,而且會形成新的服務和運營機制,并有利于信息產業結構的優化,以及政策法規的相應變革。融合以后,不僅信息傳播、內容和通信服務的方式會發生很大變化,企業應用、個人信息消費的具體形態也將會有質的變化。三網的融合將極大地減少基礎建設投入,并簡化網絡管理,降低維護成本,將使網絡從各自獨立的專業網絡向綜合性網絡轉變,網絡性能得以提升,資源利用水平進一步提高。
【參考文獻】
第4篇：廣播電視概論總結范文
中國學者孫玉勝是最早提出“電視語態”概念的,他在《十年:從改變電視語態開始》中寫到:要降低電視媒體說話的口氣,嘗試一種新的語態,也就是新的敘述方式[1]。對電視來說,新的敘述方式一方面是電視解說詞的寫作文風,另一方面是其特有的語言能吸引觀眾。電視新聞語態是新聞文本的解說形式以及主持人說話的方式,也就是電視媒體說話的口氣。
二、地方電視臺新聞語態的變化
20世紀80年代以來,我國新聞傳播逐步進入受眾本位時代,社會主義市場經濟的確立和逐步完善,給地方電視臺新聞帶來了一定的發展空間,追溯電視新聞發展的道路,地方電視新聞語態的變化,綜觀以“新聞播報”、“深度報道”、“民生新聞”、“本土新聞”為拐點的中國電視新聞改革背后的地方電視臺新聞,呈現出了不斷變化發展的新類型新聞語態。
1.新聞播報式
新聞播報式也叫新華語態,1993年之前,中國的電視新聞基本上都是采用這種語態,傳威、傳教式的。其中央視的“新聞聯播”是新聞播報式的典型代表。地方電視新聞的一半時政類的新聞都是采用新聞播報式,比如各地方臺的時政新聞,都是采用新聞播報式,這類新聞采用“用事實說話”,報道中往往事實詳盡,理性色彩被寄予詳盡的事實報道中。以典型報道為例,同是新時期的典型報道,前期多以自上而下全知的方式報道,內容多為具體事實概括后總結指導性的話語,對材料的加工痕跡淡化,講究“自然”,報道真實感較強。
2.新聞故事化
新聞故事化,也叫平民語態,目前是記者在新聞報道中運用的越來越多的一種手法,這種手法增強了新聞報道的可讀性,使新聞報道充滿了趣味性和人情味,為電視新聞提供了一種新的思路和方法。新聞故事化,這種新鮮、生動、細膩的新聞敘述手法在一定程度上改變了我國新聞報道中長期以來存在的生硬、枯燥的狀態,使新聞作品的可讀性大幅度提升。
如今,信息量豐富的同時需要能及時有效地傳達給觀眾的觀念被越來越多的媒體人重視起來,媒體漸漸意識到,不僅要加大投入豐富傳播的內容,更要付出成本追求傳播的效果。而新的“說話方式”也就是新的電視敘述方式,從越來越多的電視語態改革的成功實例中得到印證。樂清電視臺開設的“民生快遞”等一批節目通過對電視民生新聞中故事元素的開發,成功實現了電視民生新聞故事化,以記錄百姓生活狀態、生活矛盾、情感困惑為己任,強調人文關懷和平民視角的新聞報道形式,在建設社會主義和諧社會中起到了相當重要的作用。
浙江衛視新聞聯播欄目在2010年初推出了一組“天寒地凍暖人心”的系列報道,將電視新聞的鏡頭對準了最普通的老百姓,表現普通人的電視形象。如《鄉村郵遞員》《碼頭吊機工》《自來水搶修工》等一組報道,用老百姓視角來觀察新聞故事、采寫新聞故事,這種視角使受眾感到新聞是在面對面、平等地與他講故事,使他感到親切、自然,產生親近感。因為最具感染力的作品,往往不一定是新聞事件本身,而是從市民的眼光和感受表現出的新聞事件中尋常人的不尋常之處。
3.電視新聞評論
從操作技術的角度來看,電視新聞評論對傳統新聞做出諸多改變,特別是改變了新聞語態的構造方式。電視新聞評論節目具有評論文的基本特點和規律,依然以評論的論點、論據和論證等要素來總攬全局,新聞評論類節目開創了新聞內容表現上的新局面。與此同時,評論結合了電視媒體的特征,使評論帶上了電視媒體所獨有的色彩。由于新聞評論和電視媒介的結合,新聞評論的語態較之以前得到了空前的調整,電視新聞評論的外在表現形式也隨之呈現出多樣性和靈活性。
在新聞報道內容上,新聞評論節目的選題范圍、原則得到了較大幅度的擴展。由于電視新聞評論節目語態的調整,當代熱點問題、新聞人物、社會事件、社會問題、突發性新聞、重大政策出臺與背景分析、改革開放新現象和新問題、人們的日常生活問題等都成了電視新聞關注的重點,這些可以說囊括了社會的方方面面,構成了一個無處不在的新聞大網。而電視新聞評論節目開啟了中國新聞輿論監督的先河,以把關人、守望者的形象出現在電視新聞中,這種新聞態度和原則使中國新聞評論節目的監督力度、監督范圍前所未有,使這類節目贏得了巨大的聲譽。
4.方言體現地方電視臺的特色
方言是一種以社會化或地域化為標志的某個語言變體,它由特殊類型的發音及語匯、句子結構所成。地方特色是地方電視臺生存的根基和發展之本,新聞圈內有句話:“因為本土、所以親近”,講的就是本土性原則。如今,方言電視節目在全國各地不斷升溫,四川話、杭州話、湖南話、廣東話……紛紛呈現熒屏,收視率也是一路攀升。
自杭州西湖明珠頻道“阿六頭說新聞”之后,江浙地區的蘇州、無錫、寧波、湖州、嘉興、溫州等地區都相繼開辦了類似的方言類新聞播報節目,并且在當地有著較高的知名度,不少新聞欄目已經成為當地電視臺的品牌欄目。“阿六頭說新聞”原汁原味的杭州話不僅使收視率一路飆升,還贏得了“全國百佳電視欄目”的榮譽,開創了浙江省方言播報新聞的先河。浙江省廣播電視局還專門發文,推薦欄目的個性化做法,并讓所屬媒體在通俗化和貼近性上展開討論。溫州電視臺的“百曉講新聞”,說的是溫州人、溫州話、溫州事,欄目以百姓關注的社會新聞為主,以“有趣、有用”的原則制作貼近百姓的“民生新聞”。主持人用詼諧幽默的語言,講述觀眾關心的身邊大小事情,并對新聞事件做個性化的評點。
樂清電視臺在2008年推出了樂清話新聞欄目“佧你講新聞”,主持人用通俗風趣、倍感親切的樂清話,以散講式的語言風格,來講說老百姓關心的大小事情。節目內容以受眾關心的新聞、資訊、服務、娛樂為主,貼近實際、貼近生活、貼近群眾。當中穿插一些趣事,幽默故事和意味深長的樂清諺語和俗語、典故。欄目設有若干用樂清話命名的小版塊,如:逛逛街、講事干、當月初、咯咯笑等。以語言貼近、內容貼近、形式貼近的特色新聞欄目為樂清百姓所喜聞樂見,在當地具有很高的收視率。
方言電視新聞節目在地方電視臺新聞節目中以其獨特的傳播形式取得了不錯的效應。作為一方之言,方言輕松搞笑、生活通俗,同時還有著深厚的文化歷史積淀,是中國多元化地域文化的承載者,具有獨特的使用價值和文化價值,親切感與認同感油然而生成為人們青睞方言新聞的主要因素。[2]
5.現場報道增強現場感
重視現場、抓取細節、走向縱深。新聞現場是電視新聞形象性和見證性的根源,沒有抓住現場幾乎就等于沒有抓住電視新聞。要在第一時間、第一現場報道百姓最關注的新聞事件,尤其是與百姓生活息息相關的突發性事件。有時還需要打破常規對突發性事件采取直播、滾動字幕、字幕插播等方式進行全程追蹤式報道。對新聞現場各種資源的抓取和表現是衡量電視新聞報道水平高低的重要依據。[3]
浙江衛視每年的臺風報道,臺風現場記者與演播室主持人的連線,讓觀眾通過演播室領略到記者在現場的感受,拉近了觀眾與現場之間的距離,給人真實可信的感覺。展示現場,是電視不同于其他媒體的特有的表現手法之一。前不久,樂清虹橋發生一起火災,樂清電視臺的記者第一時間趕赴現場,記者現場出鏡現場報道,講述火災發生的時間、地點、現場火情、消防人員和村民的撲救情況等一氣呵成,觀眾看后如同是在現場一樣,真實、零距離。現場報道的語態能讓新聞更加獨特更加真實,電視新聞報道的現場語言,能讓觀眾感受到語言更個性化,使觀眾通過現場語言感受到來自現場的事實信息。
從新聞播報式到新聞故事化、新聞評論、本土方言的大放異彩,可以說地方電視臺新聞語態的變化隨著時代的變化也在尋找著更合適的報道方式。這幾種播報方式各有各的優點,新聞播報式真實、厚重、權威;新聞故事化能讓人如沐春光、平易近人;電視新聞評論以信息評論的角度切入,能讓觀眾閱讀到更多的信息;現場新聞語態可以讓觀眾感受到現場紀實帶來的魅力。方言新聞,體現地域特色,更能體現貼近性。如今,隨著網絡媒體日益廣泛的影響和對傳統電視媒體的擠壓,電視新聞語態的變化和適應觀眾的需求就顯得尤為重要。電視新聞語態的變化就是要求電視人對觀眾要有主動意識,要求做到態度真誠平和,內容上關心和真實,技巧上是有過程有懸念,效果上力求達到真實感動和有吸引力。對一個地方電視臺來講,采用什么樣的新聞語態呈現給觀眾,是根據新聞特點以及欄目的特點來定位的。
參考文獻
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[2] [美]斯帕克斯:《媒介效果研究概論》[M],北京:北京大學出版社,2004:第1-第221頁
第5篇：廣播電視概論總結范文
在現實的生活中，你也許不知道喬治•葛里賓、威廉•伯恩巴克、李奧•貝納、大衛•奧格威、羅瑟•瑞夫斯這些廣告史上如雷貫耳的名字，但是你一定知道在上世紀60年代象征時代精神的大眾甲殼蟲汽車，知道為全世界形象地定義了“什么是男子漢”的萬寶路牛仔，甚至是每天打開電視機就會不厭其煩地在你眼前蹦得歡快的老頭老太太，他們高聲唱著“收禮只收腦白金”…… 廣告學專業正逐漸成為現代傳媒的一張名片，甚至是一張臉。廣告，是如何創造和傳播產品魅力的呢？
美國總統羅斯福曾經表示：“如果我不做總統，就做廣告人。”這句簡單的話中無不流露了他對廣告的激情與熱愛。廣告，這一充滿挑戰和富有成就感的領域，使許多人神往傾情，但大學里邊的“廣告學”究竟是什么呢？別急，聽我慢慢道來。
或許你認為看廣告和看電影是玩，所以廣告學專業的同學在大學就是整天在“玩”。不過這你想錯了，那些只是廣告人生活的一部分。廣告學是一門獨立的學科，主要是研究廣告活動的歷史、理論、策略、制作與經營管理的科學。大量的廣告瀏覽正是為了將研究理論與實際案例分析緊密結合起來。我們不僅學習著廣告，同時也接受著新聞學、傳播學、廣播電視學等學科的熏陶，用記者們的敏感來分析廣告的傳播效果，用廣播電視的制作手段實現自己的廣告創意。這里的廣告不像是一門學科，而更像是一門藝術，一門用光影、色彩、思維、劇情和語言構建起來的藝術。
作為一個廣告人，“idea”是貫穿廣告的靈魂。常人看來似乎輕松簡單的廣告，實際上是需要我們在大學中的理論課程中，反復地背書和考試中頓悟的，也是我們頓悟后充分調動資源產生的創意。廣告學概論、市場營銷學、社會統計學、中外廣告史、廣告市場調查與效果研究、消費行為學、廣告心理學、廣告創意與案例、廣告策劃這些精品理論課程從不同角度激發我們的廣告學頭腦，引發“創意風暴”。
廣告是創意與設計的融合，獨特的創意往往需要成熟的設計支撐。大學廣告學課堂的魅力就在于多彩與多元化，像中國傳媒大學、中國人民大學、河南大學等許多高校的廣告學專業都會把“創意”與“設計”的雙向互動理念融入課程，讓同學們切身感受到“思想”與“雙手”同時散發出的魅力。高校廣告實踐類的課程在同一學期都伴隨著理論課程同時講授。廣告美術設計、廣告文案寫作、Photoshop軟件設計、CoreDRAW軟件設計都為我們走上廣告人之路打下了堅實的基礎。有了一定的美術功底，才能把腦海中的思維火花轉化為真實呈現的線條、幾何圖形或海報成品；會熟練操作設計軟件，才能在電腦屏幕上，通過一張張Photoshop圖層疊加出你非凡的創意，才能使電子廣告在抽象的思維中通過技術誕生，那時你將感受到藝術家所特有的成就感。
生活因盲目而黑暗，因思索而光明。在我大學的生活中，印象最為深刻的就是準備“全國大學生廣告大賽”。那次大賽要求為安徽衛視制作宣傳廣告，廣告主題是安徽衛視“劇行天下，愛傳萬家”的品牌形象。為了能有個奪人耳目的新鮮創意，我們的小組成員整天冥思苦想、絞盡腦汁，甚至每天晚上躺在床上還在為創意輾轉反側。電視臺的宣傳廣告，就應該從電視媒體或者電視本身入手。那么跟電視聯系最緊密的東西是什么呢？人們腦子里第一個想到的是遙控器，而操縱遙控器按鍵的就是我們的大拇指！擬人化的大拇指符號含義更深、具有很強的象征性，而且相比真人演員來說更好控制，而且在當時時間緊迫的情況下也是最好實現的，于是我們的廣告創意應運而生。
創意一出，我們就開始在班里挑選“手模演員”了。我們把班里同學的手挨個看了個遍，對著“海選”出來的兩個漂亮的大拇指拍攝了三個多小時。為了追求更高的技術水平，團隊成員整整兩天時間，日夜守在電腦前面，動用各種影視剪輯技巧和特技效果。把原先拍攝的長達幾個小時的視頻素材刪減成了最終時長為30秒的廣告作品――兩只小小的拇指，代替了所有智力的選擇，從頭至尾沒有具體人物的出現，只有兩只大拇指不停地換臺，而搜遍所有的頻道，還是“劇行天下”最吸引，最后遙控器上的手指沒有再換臺。
最終我們的作品《拇指篇》從近兩萬多名選手中脫穎而出，不僅拿到了金獎，而且獲得了全場大獎，獲得5萬元獎金，刷新了學生賽事獎金的最高紀錄。
由這次經歷我們總結出做為一名合格的大學廣告人，需要具備幾個優良品質：第一，要做眼睛的“資本家”，能一整天一整天地面對顯示器，等到你面對電腦視線從模糊再回到清晰的那一刻，終于可以恭喜你功成圓滿，你已經修成“火眼金睛”，面對顯示器的任何干擾，你的眼睛也無動于衷，繼續專心創意與設計。第二，身體本錢要過硬，忙起來的時候要連續兩三個通宵，除了吃喝拉撒，就是在電腦前坐著，最多給你趴著打下盹，電腦可以罷工，而你不能！為了革命工作，繼續干吧。第三，要有“慢工出細活”的意識，創意是廣告的生命和精髓，但是這些都需要精心的準備和耐心的工作，要學那唐朝詩人“吟安一個字，拈斷數根須”的精神，體味著廣告專業的每一絲苦澀與甘甜。
如果你的思想夠獨特、創意夠新穎，廣告創意將為設計者帶來別樣的體驗；如果你的繪畫技術超群、多媒體技術嫻熟，在色彩的世界里遨游是個不錯的選擇。當作品最后上了報紙，做了戶外廣告牌，或者印刷成冊，心中的那份滿足與成就是無以言表的，因為make the change，我們永不止步！
法國學者羅貝•爾格蘭有一句名言：“我們呼吸著的空氣，是由氮氣、氧氣和廣告構成的。”
如今的廣告業分工越來越細化，廣告公司逐漸細分為市調公司、公關公司、媒介購買公司、影視制作公司等專業性更強的公司。而作為廣告專業的畢業生，畢業后的出路也越來越寬。
在我國，從1979年廣告市場重建以來，經過三十多年的發展，誕生了不少頗具實力的本土廣告公司品牌。如北京未來廣告公司，就長期獨家經營著中央電視臺《東方時空》、《今日說法》欄目及CCTV-5、CCTV-8、CCTV-12等3個央視權威專業頻道廣告，承擔著CCTV面向市場多元化經營的重任，這個在國內市場屬于行業標桿的公司，相信也是很多廣告畢業生的奮斗目標。
如果你創意無限，敢于天馬行空，那么可以嘗試廣告公司的創意設計、廣告策劃師等職業；如果你的設計靈感能通過超強的繪畫功底展現，那么平面設計師、影視編導也是不錯的嘗試；如果你思路清晰，邏輯性好，善于總結且文字功底也不錯，可以做市場調查分析，數據收集是廣告工作開展前的重鎮；如果你口齒伶俐，善于公關，那么你可以嘗試廣告商的業務。
要是你不想進入廣告公司也沒有關系，公務員、企事業單位也有相關職位等待你的加盟，例如黨委宣傳部門、新聞媒介的廣告部、企業的廣告管理部門及市場調查分析部門等，每年也會有一定的職位向廣告人伸出橄欖枝。
第6篇：廣播電視概論總結范文
以湖南電大工商管理類專業為對象，探討目前廣播電視大學專業課程體系設置的現狀，分析其中的問題及原因，提出相應的對策建議，以期為未來湖南開放大學的專業課程體系設置提供有益借鑒。
[關鍵詞]
工商管理類；專業設置；課程體系
專業設置是指高等學校根據學科發展和社會職業分工的需求，以促進社會發展與個體發展相結合為原則，對學生學業方向進行必要的劃分[1]。它包括專業劃分、專業培養方案制定、課程體系設置、專業教學實施等內容。專業設置與課程體系既是專業人才培養的藍圖和根本，也是人才培養模式改革和教學質量評價的重要依據。
一、廣播電視大學工商管理類專業設置與課程體系實施現狀
電大的專業設置由國家開放大學統一規定，基本沿用了之前中央電大的設置規則。以工商管理類專業為例，專科開設有工商管理（分為市場營銷、工商企業管理方向）、會計學、電子商務、物流管理等五個專業；本科開設有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、物流管理等五個專業。每個專業都制定了培養方案及實施規則，包括培養目標、培養規格、課程模塊設置、課程設置、畢業規則、學位規則（本科專業）、課程說明等。電大的課程體系分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業延展課、通識課、綜合實踐、補修課（只針對本科專業）等模塊，每個模塊都有最低畢業學分的要求；模塊內的課程分為必修課與選修課兩種，必修課全部由中央電大決定，選修課主要由省級電大決定。每門課程都有課程說明以及建議開設學期，在參考“建議開設學期”的基礎上按照“滾動開課”的原則進行課程開設。學員必須先修滿各模塊中必修課程的學分，然后在每個模塊內選擇課程修滿各模塊的最低畢業學分（即限選課程），剩下的學分可以在各模塊的課程中自由選擇（即任選課程），最后總學分達到畢業最低學分即可畢業①②。目前湖南電大工商管理類專科各專業的課程設置差別不大，課程總數基本在43門左右；其中有15門左右的必修課，共計53學分左右。本科各專業的課程設置則有較大差別，課程總數多的有50門（會計學本科），少的只有34門（財務管理本科）；必修課程學分也相差較大，多的有62學分（工商管理本科），少的只有45學分（物流管理本科）③。
二、存在的主要問題
（一）專業設置不合理
從前面的調查情況來看，目前電大在專業設置方面主要還是延續使用了國內普通高校的專業目錄，這不管從開放教育的培養目標來說，還是從電大學員的學習需求來說都不太合理。首先普通高校是以培養“專業研究型人才”為目標來進行專業設置的，但電大開放教育主要培養的是“應用型人才”，這種專業設置直接導致了電大的專業教學偏離了其培養目標；其次從學員角度來說，開放教育學員的主要需求偏重于應用型的知識和能力，但是目前電大的專業設置劃分籠統、指導性不強，使其專業課程涉及面廣深度卻不夠，學員的學習需求不能得到有效滿足。
（二）課程體系不實用
在調查中我們發現目前電大的專業課程體系也是以模塊化為主，其優點就是靈活性比較大，同時能夠幫助學員系統的構建專業知識結構，但從實際應用來看這種課程體系卻并不適合在職成人。首先，模塊設置不合理。目前的模塊設置主要從完整的專業知識結構出發，分為專業基礎課、核心課、延展課，課程數量多但內容不深，學員通過學習只能增加其理論認識，并不能針對性地提高某一特定能力。其次，在這種課程體系下學生選課自由度不高。從前面的統計數據中我們發現各專業的必修課所占比例非常大，少數的選修課也僅僅是限選課，而開放教育學員來自各行各業，即便就讀的專業一樣，需要學習的內容也大不相同，選課自由度不高導致了學員的學習需求不能得到滿足。
（三）課程內容針對性不強
以工商管理（工商企業管理方向）專科的課程教學計劃為例，專業課程總共有26門，其中必修課程7門，選修課程19門，這些課程內容覆蓋廣泛，囊括了工商企業管理的各個方面，這其中有很多課程都是理論入門課程，例如企業策劃、稅收理論與實務、電子商務概論、企業文化等等，內容粗淺空洞，缺乏實用性與操作性。另外還有一些課程內容重復度過高，比如說市場營銷學、推測策略與藝術，學員并不能在學習中得到進一步的提高。[2]
三、原因分析
（一）辦學理念落實不到位
電大的辦學理念是“扎根基層、服務社會”，辦學方向是面向基層、面向行業、面向農村、面向邊遠和民族地區，是針對基層群眾的普通教育。但由于傳統教育觀念的影響，開放教育在實際操作中卻并沒有擺脫普通高等教育的情結，基本上都是復制普通高校“精英教育”的做法，這既不符合其辦學定位，也不能滿足廣大基層學習者的需要。
（二）系統管理體制不順暢
目前電大系統仍然采用的是計劃經濟時期“二元交叉管理體制”：組織、人事、財務等方面隸屬于地方教育行政部門管理，教學業務方面接受上級電大的協調指導，二者之間缺乏相應的溝通聯系。這就導致電大系統在辦學過程中教學行政管理色彩比較濃，教學過程管理卻有所缺失。另外中央電大對于地方電大教學業務的協調指導實際上成了直接管理，中央電大掌控了專業設置、課程體系設計、統設課程安排等各方面的權力。在具體實施過程中由于權力集中，中央電大為了統籌全局、簡化工作只能進行簡單籠統的專業課程設置；而地方電大是教學的執行者，卻缺乏辦學自，只能落實中央電大的計劃安排，不能根據地方需要進行針對性設置。
（三）教學管理機制不靈活
一直以來電大系統實行的都是“五統一”④教學管理模式，在一段時期內也發揮了很好的作用，但是隨著開放教育的發展這種機制也帶來了諸多弊端。首先籠統的專業設置、統一的課程名稱與教學大綱已經不能滿足各個地方、各個行業的特殊需求，導致了“混文憑”的現象出現。其次中央電大統一考試，地方電大開展教學活動，教考分離導致地方電大在教學上缺乏動力，也不能對學員形成有效約束。第三由于各地的學習需求、教學水平不一樣，材、考試與評分標準這種“一把尺子量到底”的做法反而影響了實際教學效果。
四、對未來湖南開放大學專業課程體系設置的建議
教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中明確提出“構建靈活開放的終身教育體系，健全寬進嚴出的學習制度，辦好開放大學”[3]，并具體指出要“落實和擴大學校辦學自”。國家開放大學在《國家開放大學建設方案》中提出要“科學、合理、靈活地設置專業，增強專業、課程的針對性和實用性，構建知識與能力并重、專業教育與職業教育結合的培養模式”[4]。目前開放大學建設的主要思路是國家開放大學與地方開放大學成為各自獨立的辦學實體，在享有辦學自的同時各有側重。國家開放大學面向全國舉辦以本科為主的高等學歷繼續教育，逐步發展研究生教育；地方開放大學面向本地區舉辦以專科為主的、適應當地經濟社會發展的高等學歷繼續教育[5]。在這一辦學思路的指導下，未來湖南開放大學將會在專科的專業設置、課程模塊設置、課程設置、專業招生上有完全的自；部分本科專業也將會有更多的自。為此筆者結合現狀對未來湖南開放大學如何進行專業設置與課程體系設計提出了幾點建議：
（一）專業設置要突出能力
學歷繼續教育的培養對象是在職成人，目標是“應用型人才”培養，未來湖南開放大學在專業設置上必須要突出能力為本，建議將工作任務與專業能力相結合進行具體的專業劃分。就工商管理類專業來說，涉及企業管理與組織活動的各個方面，學員來自各行各業；雖然學員選擇了同一個學科大類，但需要學習的內容、需要提高的具體能力并不一樣；因此只有通過基于工作任務、結合專業能力的專業設置才能滿足他們的學習需求[6]。具體來說，工商管理類的專業能力基于工作任務可以進一步細分為生產管理、個體經營、市場營銷、財務會計、人力資源、創業發展、物資物流、項目管理、電子商務等具體的能力方向。在此基礎上首先應確定各能力方向的培養目標，進行針對性的課程設計；然后再組合相關能力形成細分專業。學員入學時不需要選擇細分專業，只需要根據自己從事的工作以及職業規劃選擇具體的能力方向學習，最后綜合已獲得學習成果確定畢業專業[7]。
（二）課程體系要突出靈活
課程體系設計是專業設置的延續，也是實現專業設置目標的有效保證。開放教育是一種職業后教育，學員參加學習更多的是想提高自己某些方面的能力以滿足自身職業發展的需要。建議未來湖南開放大學的專業課程體系設計可以在“能力為本”的專業設置基礎上強調專業課程模塊對具體能力的培養，同時在考慮成人學員個性化學習需求的基礎上突出課程體系的靈活性。課程體系的靈活性關鍵在于專業課程。具體來說在專業能力細分的基礎上將所有的專業課程劃分為多個專業能力課程模塊，每個模塊對應某一具體能力的培養；各個專業的專業課程由數個能力課程模塊組成，這些專業能力課程模塊根據具體專業培養目標的不同被分為核心模塊（必修）、輔助模塊（限選）、邊緣模塊（任選）。每個能力模塊由幾門相關的專業課程組成，不同能力模塊所包含的專業課程各有側重，各能力模塊中的專業課程也互有交叉。模塊內專業課程根據不同能力模塊的要求又會被分為核心課程（必修）、輔助課程（限選）兩種；同一門專業課程有可能會存在于幾個不同的能力模塊中，但學習要求可能不同[8][9]。這種課程體系給予了學員更大的自主空間，學員可以結合自己的實際情況，在專業教學要求的指導下通過對專業課程的靈活選擇來完成相應能力模塊的學習，進而通過能力模塊的選擇和靈活組合來完成相應專業的專業課程學習。同時學校也要提供相應的支持服務措施，例如全面的選課指導、完善的自主選課機制、課程試學制度等等，這樣才能充分保證專業課程體系的靈活性[10]。
（三）課程設置要突出實踐
課程是課程體系中最基本的單元，也是課程體系建設中最活躍的因素，直接關系到專業教學過程的開展以及教學目標的實現。開放教育學員多是在職成人，學習目的性強，實踐機會多，但普遍理論水平不高；同時在職成人生活更豐富，學習專注度不夠，使他們對單純的理論知識學習并不感興趣，更注重課程的實用性以及學習內容的可操作性。建議未來湖南開放大學的課程設置應在合理的專業設置與課程體系設計指導下，突出課程的實用性與實踐性，滿足學員的學習需求。首先在課程選擇上應該在基本滿足專業教學要求的基礎上更多考慮學員的職業發展，開設一些實用性強的課程；以工商管理類的專業課程為例，可以結合具體的專業教學計劃選擇開設相關的職業證書課程，例如營銷師、會計師、人力資源管理師等。同時還應做好學歷課程與證書課程的學分互認，使學員能夠提高學習效率，最大化學習成果。其次在課程內容上應該多學習借鑒國外開放大學的先進經驗，以學員自主學習為中心，充分考慮在職成人的特點，采取對外引進與自主開發相結合的方式開發專業教材，突出課程內容的可操作性與互動性；比如目前工商管理專科個人與團隊管理、資源與運營管理兩門課程的教材就是比較適合在職成人學習的。另外學校也應該提供課程試學的服務，對于所有可以選修的課程學員都可以在網上進行試學再決定是否完成該課程的學習。這樣不僅能夠提高學員學習的滿意度，反過來還能夠推動學校提供更加符合學員需求的課程內容。
五、總結
總之，專業設置與課程體系在開放大學建設中的重要性不言而喻。湖南電大應該抓住向湖南開放大學轉型的契機，以適應社會發展、滿足學員需求為目的，結合湖南經濟發展的實際情況，借鑒國外開放大學的先進經驗，對專業設置與課程體系改革進行積極、深入的探討，從而更好地推動湖南開放大學的建設。
作者：辛治杰 單位：常德廣播電視大學
[注釋]
①國家開放大學2014級專業規則（專科）.2014:183—186.
②國家開放大學2014級專業規則（本科）.2014:254—257.
③湖南開放大學2014春季教學計劃.2014:85—88.
④全國電大系統都使用統一的課程名稱、統一的教學大綱、統一的教材，并實行全國統一考試和統一的評分標準。
[參考文獻]
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[3]國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)[R].北京：人民出版社，2010：69—86.
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[8]楊亭亭，等.專業設置改革與多元組合課程體系設計[J].現代遠程教育研究，2012(4)：74—78.
第7篇：廣播電視概論總結范文
摘 要：新世紀以來，我國語言學概論教材的編者在教材基本內容的編寫上取得共識，秉承繼承、發展與創新的理念，注重對語用與語言學交叉學科的積極引介，教材在框架、觀點、編寫形式上也體現了一定程度的創新，同時也存在一定的問題，如內容龐雜，主次不明，重理論，輕方法，沒有正確處理繼承與創新的關系。
關鍵詞 ：語言學概論 教材 繼承 創新
一、引言
語言學概論（以下簡稱“語概”）是漢語言文學專業和對外漢語專業的必修課程，是普通語言學的入門課。作為研究全人類語言共性規律的一門課程，語概課程的任務是闡明語言學的基本概念、基本理論和基本方法，為學生學習各門具體語言類課程提供必要的理論指導作用。新世紀以來，我國出版了大量的語概教材，這些教材內容豐富，形式多樣，各具特色，總體上反映了我國理論語言學研究和發展的現狀。
本文選取了胡明揚主編《語言學概論》，（語文出版社，2000年4月）、葉寶奎主編 《語言學概論》（修訂版）（廈門大學出版社，2002年）、申小龍主編《語言學綱要》（復旦大學出版社，2003年7月）、葛本儀主編《語言學概論》（修訂本）（山東大學出版社，2004年）、黃智顯主編《語言學概論》（中央廣播電視大學教材，中央廣播電視大學出版社，2005年）、伍鐵平主編《普通語言學概要》（修訂版），（ 高等教育出版社，2006年1月）、胡曉研主編《語言學概論》（東北師范大學出版社，2006年） 、韓寶育主編《語言學概論》（網絡遠程教育教材，西北大學出版社，2007年8月）、王紅旗編著《語言學概論》（修改版），（北京大學出版社，2008年1月）、李宇明主編《語言學概論》（第二版）（高等教育出版社，2008年10月）、彭澤潤主編《語言理論》（第五版）（中南大學出版社，2009年1月）、劉富華，孫煒 編著《語言學通論》（ 北京語言大學出版社，2009年3月）、崔希亮主編《語言學概論》（商務印書館，2009年）、葉蜚聲、徐通鏘主編，王洪君、李娟修訂版《語言學綱要》（北京大學出版社，2010年1月）、邢福義、吳振國主編《語言學概論》（第二版）（華中師范大學出版社，2010年12月）、張先亮、聶志平主編《語言學概論》（高等教育出版社，2011年8月）、張樹錚主編《語言學概論》（武漢大學出版社，2012年9月）、岑運強主編《語言學概論》（第三版）（中國人民大學出版社，2012年10月）等新世紀以來出版的具有一定影響力的18部語概教材。這些教材針對方方面面的學生和讀者，既有全日制普通高校的學生，也有自考學生、電大學生，以及通過網絡參加遠程教育學習的學生。本文通過對上述教材從內容到形式等方面的比較，探討目前我國語概教材編寫的現狀，總結已經取得的成績，指出存在的問題，以期對以后的語概教材編寫有所借鑒和助益。
二、編者對語概教材基本內容的編寫取得共識
我國的語概教材總體上繼承了以索緒爾為代表的結構主義語言學的理論框架，注重對語言本體進行靜態描寫，注重共時研究與歷時研究相結合。通過下表可以看出，18部教材基本都包括了以下內容：語言的性質、結構、功能、語音、詞匯、語義、語法、文字、語言的發展變化等語言學的基本理論和核心內容。這18部教材中，有5部沒有單列出詞匯一章，而是將詞匯部分的內容分別融入語義和語法一章，如將詞義與句義相并列融入語義一章中，將構詞法和變詞法融入語法一章中的組合規則與聚合規則中。有2部教材的編者認為從嚴格意義上，文字不是語言學的主要研究對象，而是文字學的主要研究對象，所以沒有將文字部分列入教材。通過梳理可以看出，編者在教材總體內容的編寫上基本達成了共識，語概教材要向學生呈現語言本體知識和核心理論，使學生了解語言系統的整體面貌特征。除此以外，不同教材編者還在教材中滲透了自己對有些問題的獨特理解以及自己的某些研究成果。18部教材的主要內容比較見下表。
三、與時俱進，反映學科研究新動態
語概教材既要繼承傳統語言研究的成果，從而保持學科體系的穩定性，又要引進“活水”，反映學科研究的新動態，這樣教材才能保持理論的鮮活性。新世紀以來語概教材的編者秉承與時俱進的編寫理念，重視理論的鮮活度和理論的實際應用，教材在一定程度上反映了學科研究的新動態。主要體現在以下兩個方面：
（一）語用研究日益受到重視
20世紀30年代，美國哲學家莫里斯首先提出了“語用學”的概念，20世紀60年代，英國哲學家奧斯汀和美國哲學家賽爾先后發表了“言語行為”理論，美國哲學家格賴斯提出了“合作原則”的理論。1977年出版于荷蘭的《語用學雜志》確立了語用學作為一門新興的語言學分支學科的獨立地位。我國從20世紀70年代末開始引進西方的語用學理論，并將西方的理論與漢語特點的研究相結合，語用研究逐漸興起。通過上表可以看出，18部教材中，有11部都單列語用一章，通過比較可以發現，這些教材主要從言語行為、言語過程、言語交際的原則以及語境對言語交際的影響等方面講述語用學知識。進入新世紀以來，受國外語用研究的影響，我國語言學界在重視語言內部研究，靜態研究、本體研究的基礎上，逐漸從語言基本要素的研究擴展到語言運用和語言功能要素的研究，開始將目光轉向語言的外部研究、動態研究與應用研究，語用研究日益受到重視。
（二）語言學交叉學科和應用學科迅猛發展
語言是一種復雜的現象，語言與人的生理、心理、社會、文化等方面密切相關。語言學與許多社會科學和自然科學有著密切的聯系。在交叉學科日益發展的今天，語言學與許多社會科學和自然科學相互融合、相互滲透，產生了很多語言學的交叉學科和應用學科。上述18部教材中有10部教材都分別介紹了語言學交叉學科與應用學科的相關知識。具體包括：語言教學、語言習得、語言規劃、語言康復、語言信息處理等語言學的應用學科以及社會語言學、認知語言學、心理語言學、文化語言學、模糊語言學、神經語言學、功能語言學、語言類型學等多種語言學交叉學科。在教材中積極引介語言學交叉學科和應用學科，充分體現了編者與時俱進，反映學科研究新動態以及重視理論應用的編寫理念。
四、在繼承發展的基礎上，體現了一定程度的創新
上述18部教材在傳統語概教材編寫的基礎上，各具特色，體現了一定程度的創新，或是框架的創新，或是觀點的創新，或是編寫形式的創新。
（一）框架的創新
岑運強主編《語言學概論》在繼承索緒爾結構主義語言學傳統的基礎上，具有明顯的創新與突破，對索緒爾提出但沒有研究的言語的語言學進行了比較詳細的闡述。語言研究與言語研究相結合，共時研究與歷時研究相結合、內部研究與外部研究相結合構成了貫穿整部教材的框架。教材在第二章（語音）、第三章（語義）、第四章（詞匯）中將言語的聲音、言語的意義、言語的詞匯與語言的聲音、語言的意義、語言的詞匯相并舉進行研究，體現了語言研究與言語研究的結合；將一般教材中所論及的語言系統（包括語音、詞匯、語義、語法等子系統）的發展變化融合在語音、詞匯、語義、語法等各章節知識之中進行闡述，體現了語言共時研究與歷時研究的有機融合。另外教材總論部分對語言學發展歷史的介紹以及結尾對當代語言學交叉學科的介紹，這種編寫框架突出體現了編者“力爭將語言學的過去、現在與將來，靜態與動態，單一與交叉，理論與運用等方面和諧統一的編寫理念。”②
（二）觀點的創新
上述18部教材在一些重要的理論問題上體現了編者各自新的、比較成熟的觀點。
伍鐵平主編《語言學概論》在吸收借鑒國外理論的基礎上，首次提出了“語言機制”的理論。該教材指出：人類的語言之所以能夠巧妙地為人類的交際服務，源自人類使用語言的幾種機制：預設機制、排除機制、補償機制、多余機制、類推機制、對稱機制和經濟機制，這些預設充分地說明了人類使用語言的靈活性和巧妙性③。韓寶育主編《語言學概論》論及語言的形成過程，對荀子的“約定俗成”論進行了現代闡釋：指出語音與語義的結合是在具體的交際環境與交際過程中完成的，如果某種人聲跟某個具體的行為和環境聯系的時間足夠長，對應的頻率足夠高，這里便蘊藏了語言產生的契機，前者便是語言的語音部分，后者便是語言的意義部分。④葉蜚聲、徐通鏘主編，王洪君、李娟修訂版《語言學綱要》將語言看做開放的動態系統，對語言與外界經驗世界的關系、語言與語言使用者的關系、句法語義范疇以及語用范疇方面等進行了新的闡釋。教材根據認知語言學的研究成果，把現實現象分為心理現實和客觀現實，心理現實是對客觀現實的反映，語言符號是對心理現實的指稱。⑤張先亮、聶志平主編《語言學概論》對現代語言學之父索緒爾提出的“語言符號的任意性”提出質疑，編者認為：任意性是符號的根本屬性，是任何一種符號都具備的屬性，不是語言符號所特有的屬性，語言符號的性質應該是指語言符號特有的區別于其他符號的屬性，主要表現在以語音形式為能指，線條性、多義性、歷史傳承性和層級性等方面⑥，這樣的表述更嚴謹和科學。彭澤潤、李葆嘉主編《語言理論》倡導詞式書寫的理念，整部教材從拼音的標注到文字的編排格式，都采用了分詞書寫的形式，這是對傳統漢字書寫形式的一次大膽改革。劉富華主編《語言學通論》針對語言符號的性質提出了交緣性。所謂交緣性是指語言同三個世界（自然界、社會以及思維中的世界）之間的一種交叉聯系。該教材指出：語言是自然界的產物，語言與人類社會相互依存，相互聯系，共同發展，語言的實體有一定的物質形式，但語言不是物質，語言與精神、意識有關，但語言不是精神也不是意識。⑦
（三）編寫形式的創新
以往的語概教材以理論闡釋與介紹為主，語言表達抽象而富有邏輯性，體現了語言學概論理論性與抽象性的課程性質，很多教材所選的語料與學生的日常生活有一定的距離感。綜觀新世紀出版的諸多語概教材，在編寫形式上進行不斷改進和創新，注意結合日常的生活語言來闡釋語言理論，注重擴大學生的學術視野，培養學生的語言意識，積極引導學生運用語言理論分析語言現象，形式的創新有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。主要體現在以下方面：
1.語言通俗，語料生動活潑
上述1 8部教材的語言總體上都比較通俗淺近，在理論闡述之后，往往結合生活中鮮活典型的語料來幫助學生進一步深入理解。張先亮、聶志平主編《語言學概論》教材在講述語言符號的約定性時列舉了著名藝術家馬三立的相聲“逗你玩兒”，通過這個例子生動形象地說明了相同的能指可以約定不同的所指，兩種不同的約定形成歧解，令人捧腹。王紅旗主編《語言學概論》教材在闡釋語言和言語關系時指出語言是社會的，言語是個人的，但是個人的言語被社會所普遍接受和認可就成為語言。編者舉了電視連續劇《編輯部的故事》中的一句歌詞：“投入地笑一次，忘了自己”。這里的“投入”本為動詞，但是在這句歌詞中被詞作者活用為形容詞，隨著電視劇的走紅，歌詞也被大眾所熟知并接受，“投入”這個詞也因此具有了形容詞的用法，由個人言語進入社會語言。⑧總之，教材中生動活潑的語料極大地激發了學生學習語言理論的興趣。
2.課后習題靈活多樣
上述18部教材中大多數在正文之后都配有課外習題，還有的專門編寫課外《學習指導》（如王洪君、李娟修訂版《語言學綱要》）。上述教材在習題的設置上形式更加多樣，這些習題中既有對基礎知識的識記，也有對理論問題的思考，還有對基本理論的靈活運用。突出了對語言理論的理解和應用能力的考察。李宇明主編《語言學概論》和黃智顯主編《語言學概論》密切結合生活中鮮活的語言現象，靈活設計練習題，注重引導學生運用語言學理論分析生活中實際的語言現象的能力。氣象諺語有“月暈而風礎潤而雨”，請從符號的角度，分析“月暈”與“風”，“礎潤”與“雨”的關系。⑨語言符號有哪些特點？現在我們為什么不能叫“狗”為“貓”，秦朝趙高指鹿為馬，但結果鹿還是“鹿”，馬還是“馬”，這是什么原因？⑩彭澤潤主編《語言學概論》教材，在附錄部分設計了思考練習舉例、考試題目舉例、畢業論文寫作入門知識、畢業論文題目舉例等內容，對于學生的課外學習，考試復習，畢業論文寫作具有重要的指導意義。
3.編排體例更趨科學合理
上述18部教材，基本都在章節之后或書后列有
參考文獻，有利于擴大學生的學術視野，啟發學生思維，深化課堂所講內容。韓寶育主編《語言學概論》教材設計了課前學習提示，課后學習小結，課后擴展閱讀小卡片，非常有助于學生自學。申小龍主編《語言學綱要》、彭澤潤主編《語言理論》、岑運強主編《語言學概論》等教材在章節前面引用了名言或警句，這種設計一方面有助于學生把握章節的主旨和大意，另一方面也體現了教材濃厚的人文情懷和文化氣息。
五、問題與政策
綜上所述，新世紀以來，國內語概教材在繼承以往教材總體框架與知識體系的基礎上，有所發展和創新，取得了很大的成績，但是靜心思考，發現也存在一定的問題。主要體現在以下方面：
（一）內容龐雜，主次不明
據不完全統計，全國不同高校語概課程的學時安排大致分別為：32、48、54、56學時，平均為47學時左右。如何在有限的教學時間內使學生掌握語言學最主要、最核心的內容，并形成對語言學學科體系的整體認知，從而提高教學效率，教材內容的取舍以及主次安排是教材編者必須慎重考慮的重要方面。目前有些語概教材的編者為了體現教材內容的豐富性和個人的創新性，除了介紹語言學學科知識體系中傳統的成熟的理論和觀點之外，還大量吸收最新的研究成果，又加入編者自己的一些新的見解，這樣方方面面的內容都涉及到的一個結果就是教材越編越厚，如有的教材花大量篇幅闡述中外語言學史的內容，有的教材花大量篇幅介紹近幾年新興的語言學的交叉學科與應用學科，有的教材花大量篇幅闡述編者個人有新意的但是并沒有被學界所普遍接受的觀點。教材內容龐雜，主次不明，給教師教學和學生學習都造成了一定的困難。當然，從一定意義上講，了解語言學發展的歷史以及當今語言學發展的新動向，對于學生了解語言學學科的發展脈絡，掌握語言學的基本理論和實際應用確實具有指導意義，但是教材編者一定要注意取舍，注意內容的主次，切不可面面俱到，切不可喧賓奪主。如果教材所包含的內容非常多，可以考慮設置必講內容和選講內容或設置前文（核心內容）和后文（擴展內容），這樣既體現了學科知識的系統性，又能做到主次分明，課內與課外相結合，便于教師教學和學生自學，教學效果會更好一些。
（二）重理論，輕方法
語概課程的任務是闡明語言學的基本概念、基本理論和基本方法，為學生學習各門具體的語言類課程提供必要的理論指導，也為學生以后學習其他語言理論課程打下基礎。因此語概教材的編寫不但要包含語言學的基本理論，同時也要交給學生語言研究的基本方法。通過閱讀可以發現，不同語概教材中提及的語言研究方法有多種，如分布分析法、替換分析法、變換分析法、中心詞分析法、層次分析法、義素分析法、語義指向分析法、歷史比較法、田野調查法、問卷調查法、語言事實材料統計方法等等。這些方法往往以或隱或顯的方式穿插在各章的教學內容之中，目前的語概教材缺乏對這些語言研究方法系統而全面的梳理和歸納，有重理論而輕方法的傾向。這樣的結果是學生學了理論，不知如何去運用這些理論分析語言事實。梳理歸納方法的過程也就是貫通理論內容的一個過程，建議以后的語概教材編寫，應將語言研究方法與語言理論并重，適當加強對語言研究方法的介紹，這樣可以對于學生將語言理論直接應用于語言實踐起到重要的指導作用。
（三）正確處理繼承與創新的關系
教材畢竟不同于專著，教材編寫要充分考慮學科體系的穩定性，個人觀點如果沒有被學界所普遍接受，就不宜輕易編入教材中，這體現了教材編寫的繼承性。另一方面，教材編寫應與學術發展同步，積極吸收新的研究成果從而保持教材理論的鮮活度，這體現了教材編寫的創新性。正確處理好繼承與創新的關系是教材編寫中一個非常重要的方面。目前的語概教材編寫中，一方面存在著長期炒冷飯，滯后學術發展的弊病，浙江師范大學池昌海教授曾撰文指出，當前學界在語音、詞匯、語法、歷史語言學、話語語言學、神經語言學以及認知語言學等領域收獲頗多，但是教材對于這些方面的吸收較慢，教材中有的內容甚至在已有豐富的研究成果的條件下仍然保持著幾十年前的面貌?。另一方面，有些語概教材的編者為了一味求新求異，以突出教材的特色而將自己或他人的沒有被學界所公認的觀點寫入教材，這樣會影響學生學習的信度和效度。因此，教材的編者一定要正確處理好繼承與創新的關系，穩中求變，切忌盲目求新。
六、結語
綜上所述，新世紀以來，我國語概教材的編者在教材基本內容的編寫上取得共識，秉承與時俱進，繼承、發展與創新的理念，注重對語用與語言學交叉學科的積極引介，教材在框架、觀點及編寫形式上也體現了一定程度的創新，但也存在一定的問題。教材編寫應注意內容安排的主次與取舍，應適當加強方法的引介，應進一步處理好繼承與創新的關系。希望本文的探討對今后語概教材的編寫有所助益。
注釋：
①本文為第三屆語言理論與教學研究國際學術研討會（蘇州，2013）提交的會議論文。
②岑運強《語言學概論教學再探——談語概教材的編寫》，福建外語，1997年第1期，第11～18頁。
③伍鐵平《普通語言學概要》，高等教育出版社，2006年1月，第47頁。
④韓寶育《語言學概論》，西北大學出版社，2007年8月，第201頁。
⑤葉蜚聲、徐通鏘主編《語言學綱要》，北京大學出版社，2010年7月，第23頁。
⑥張先亮、聶志平《語言學概論》，高等教育出版社，2011年8月，第47頁。
⑦劉富華，孫煒《語言學概論》，北京語言大學出版社，2009年3月，第39頁。
⑧王紅旗《語言學概論》（修訂版），北京大學出版社，2008年1月，第15頁。
⑨李宇明《語言學概論》（第二版），高等教育出版社，2008年10月，第9頁。
⑩黃智顯《語言學概論》，中央廣播大學教材，2005年10月，第38頁。
?池昌海《框架、概念和關聯——“語言學概論”類教材略談》，通化師范學院學報，2009年9月，第5～8頁。
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[17]張樹錚.語言學概論[M].武漢：武漢大學出版社，2012.
第8篇：廣播電視概論總結范文
【關鍵詞】電視攝像；技術與藝術；教學改革
《電視攝像》作為新聞專業學生必修的核心課程，是一門既注重理論性、知識性，又強調實踐性、操作性的主干課程。如何在教學過程中在使學生掌握理論知識的同時，提高其實踐經驗和技能，需要在教學過程中不斷的探索和創新，對教學模式、方法和環節進行合理設計和安排。長期以來，《電視攝像》的教學過程，往往存在“一邊倒”的尷尬局面，要么完全注重理論知識的灌輸，進而忽略實踐教學的重要性；要么拋棄基礎理論的教學，徹底強化操作技能的養成。無論是何種培養模式，最終的結果都與《電視攝像》的教學初衷與目的相違背，紙上談兵的理論家和只會拍攝的技術工，都是不可取的。為了進一步拓寬新聞專業學生的就業渠道，同時適應媒體行業發展的新趨勢，新聞學專業開設《電視攝像》的必要性和必然性是毋庸置疑的，但不同于廣播電視編導專業的是，新聞專業學生本身影視基礎理論相對薄弱，在教學過程中，審美能力和藝術水平在作品中的體現相對欠缺。出于對新聞專業的認知差異和自身職業規劃的不同，學生對《電視攝像》課程的認識存在一定問題。
一、問題凸顯
（一）學生對于“攝像”的認識存在誤區
在教學過程中，很多學生將電視攝像課單純地定位為一門技術性的課程，認為只要會操作攝像機、能夠拍攝鏡頭就學會了攝像。基于此，在教學過程中，學生忽視理論性、審美性、創造性學習和養成的同時，也逐漸萌生出“攝像無用論”、“設備至上論”等觀念，簡單地將“會拍”等同于“能拍”，將拍攝成功與否歸結為設備高檔還是低檔。誠然，設備的差異會影響作品的畫面質量，但電視攝像是一門專業技藝，絕不是一項單純的技術，它更包含著文學、美學、心理學等諸多學科相關理論知識的綜合應用。因此，在教學中必須糾正學生對“攝像”的認識誤區，理性看待《電視攝像》課程，在教學過程中注重技術技巧教授的同時，也應注重審美能力、藝術水平的培養。
（二）缺乏“用鏡頭講故事”的蒙太奇思維
由于新聞專業的大部分學生在進入大學學習前都未接受系統的影視藝術學習，很多人即便是每天都看影視劇，但往往都是看些快餐式的商業大片或偶像劇，很少會去看一些經典的影視作品、紀錄片，且“看”的層次也僅僅停留在觀看而非賞析，可以說大家的觀影數量、審美能力、賞析能力普遍較低。如果將鏡頭拍攝比作造字，那么運用蒙太奇去將不同的鏡頭遵循一定的剪輯規律組接，其實相當于組詞、造句、寫文章的過程。那么顯而易見，教授學生攝像知識和能力的最終目的，是為了能讓他們寫出優秀的文章，即做出優秀的電視作品。而電視作品的創作，需要學生有用鏡頭去講故事的蒙太奇思維，也需要通過大量影片觀摩去提高審美能力，從眾多的經典影片中學習場面調度、鏡頭語言、構圖技巧、剪輯原則。由于缺乏這方面的培養，加之觀影數量較少，很多學生的作品存在一鏡到底、節奏拖沓、邏輯錯誤等問題，欠缺用鏡頭講故事的能力。在實際的教學中，學生會拍不會剪的例子比比皆是。（三）設備緊張、場地缺乏影響實踐效果筆者所在的學校，由于新聞專業的學生人數眾多，設備和場地資源有限，在實踐過程中往往存在設備緊張、場地不足等問題，尤其是在涉及演播室內進行布光練習、機位布置教學和練習過程中，常常沒有演播室，即便有，一次也只能容納一半學生。雖然采取了小班授課、分組實踐的教學舉措，根據學生的反饋意見，在現有設備數量、場地條件以及學時安排等因素的制約下，依然難以保證人人都可以上手操作，每個小組中總會有個別學生在課內時間摸不到機器，長此以往，便形成了兩極分化的現象，實踐多的同學拍得好、操作熟練，實踐少的同學拍得不理想、操作生疏，鮮有優秀作品產出。
二、改革措施
針對上述教學過程中發現的問題，除了通過購置設備、開辟場地、整合資源、優化學時等舉措，不斷改善教學環境，筆者以所在學校的2013級、2014級、2015級新聞專業學生作為教改對象，經過3年的探索和改進，不斷總結出了一些改革舉措，以期促進教學質量的提高、教學效果的強化。
（一）視覺化教學
在理論教學中，通過建設《攝像基礎》課程案例庫、引入慕課資源庫，將長期以來《電視攝像》教學過程中困擾老師和學生的理論教學環節視覺化，使學生對理論知識的學習和理解更加直觀有效。如在運動攝像中，推、拉、搖、移、跟五種運動鏡頭的拍攝方法、鏡頭功用、注意事項，往往需要3-4個課時，才能將基本理論講解完畢，而這樣的教學方法效果卻不甚理想，大部分學生在聽完理論講解后依然不清楚這五種鏡頭應該如何拍。因此，筆者在教學過程中，結合課本中的知識點，將文字案例通過視頻的方式視覺化，同時將攝像機與電視機連接，現場示范拍攝方法和技巧，從而將學生從復雜且易混淆的理論中解放出來，進而達到更好的教學效果。在第一輪教學改革效果反饋中，學生意見也是如此，都認為應該多多結合視頻案例講解知識點。除此之外，驗證性教學的引入在此次教改中也發揮了重要作用，在教學過程中，不是直接灌輸知識，而是讓學生自己去操作、去驗證，發現問題，找出差異，比如“越軸”這一知識點，相對比較抽象，在教學過程中請學生使用手機在軸線兩側去拍攝視頻或照片，通過對比前后兩個視頻或照片去發現越軸鏡頭組接在一起造成的空間錯亂，既能夠強化教學效果，又能活躍課堂氣氛、增進交流和互動。
（二）課堂外培養
如果僅僅將教學局限在課堂內，顯然難以進一步提高學生的理論水平和實踐能力，將教學放在課堂外，既能彌補課堂的時間限制，也能新聞論壇88增益學生的能力培養。為了解決學生影視理論基礎薄弱、蒙太奇思維欠缺、藝術水平偏低等問題，以興趣為導向的“影視作品賞析交流沙龍”的創辦，很好地解決了上述問題，在組織學生觀摩、賞析大量經典的影視作品和新聞節目，豐富學生課余生活的同時，也有效的補充了《電視攝像》課上無法展開和深入的知識點，培養了學生的審美能力、藝術水平、蒙太奇思維。除了藝術層面的培養，“課堂外培養”的舉措還包括了技術層面的培養，教師牽頭組建視頻創作工作室，不定期舉辦視頻創作講座和拍攝任務布置，如開展航拍、搖臂、斯坦尼康操作培訓，承擔學校相關專題片拍攝和晚會現場直播，與學校宣傳部合作，為官微創作微視頻等……為學生提供了課堂外諸多的實踐平臺。
（三）比賽式創作
在教學環節中增加的作品評析環節，增進班級乃至班際交流的同時也激發了學生的創作熱情。每每大家看到優秀的作品時，都會和自己小組的片子作對比，進而發現自身的不足，在后續拍攝中會更加努力，這一點在三個年級的教學中都非常明顯。正是基于這種交流和學習的“攀比”，形成了一種良性競爭，每個小組拍攝的作品一次比一次優秀。此外，將賽事和教學結合的舉措，也得到了實踐的檢驗，取得了良好的效果，將學生平時的作業和一些國內外視頻創作比賽有機地結合，以賽促學，教學效果不斷得以提升。如近年來，將學生的平時作業和全國大學生廣告藝術大賽、學院獎等比賽命題對接，學生在電視攝像方面的實踐能力得到了鍛煉，也用比賽檢驗了自己的拍攝、剪輯等方面的能力是否合格。鍛煉學生動手能力的同時，也收獲了不少的榮譽，學生創作的一些優秀作品，先后在比賽中取得了不俗的成績。
（四）媒體化運營
為了順應新媒體發展的趨勢，也為了使《電視攝像》與《新媒體概論》《新聞編輯》等專業課程產生聯動效應，筆者創建了《電視攝像》課的微信公眾平臺和微博，按實踐教學中的學生分組，讓學生進行運營，每周定期推送二期與電視攝像相關的文章或視頻，不定期推送學生的優秀作品或有趣的視頻資源。自己運營平臺，自己生產內容，一方面使學生了解和掌握新媒體的運營方法和策略，另一方面，從內容創作和選擇上，學生們又能夠在課堂以外學習一些拍攝、剪輯等方面的知識。由于是學生在運營，能夠結合自身特點做到傳播大家欠缺的、急需的內容。下一步，筆者將考慮如何將網絡直播引入教學改革中，使其與電視攝像產生化學效應，進而激發學生的學習興趣和熱情。結語隨著媒介融合的趨勢日益明顯，不難看出，《電視攝像》在新聞專業的課程設置中占有極其重要的位置，在未來的就業過程中，新聞專業的學生無論是選擇傳統媒體還是新媒體，視頻的拍攝制作都無法繞開，在培養學生的過程中，如何改革教學模式和方法手段，在教學過程中使學生在寓教于樂、平臺多元、占據前沿的環境中掌握電視攝像的理論知識和實踐能力，是每一位身處教學一線的老師和深諳人才需求的業內人士都需共同思考的命題。
參考文獻：
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[3]李育林.電視攝像技術與藝術實驗課程教學方法探究[J].黃岡師范學院學報，2011（4）：137-138.
第9篇：廣播電視概論總結范文
我校依據《關于改進課程形成性考核成績上報方式的通知》（甘電大字［2002］048號）文件和《甘肅電大開放教育試點課程形成性考核實施意見》（甘電大字［2002］125號）文件精神，周密部署，精心組織，細致工作，努力做好“人才培養模式改革和開放教育試點”的課程形成性考核工作，以便強化教學管理，提高教學質量。現將本學期的工作進行簡單的總結。
一、努力做好組織管理工作，保證形成性考核工作的落實。
1、精心選聘各課程責任教師，保證試點教育的教學質量。
教師是教育教學的靈魂，是教學各環節工作的基石，也是我們能否做好試點教育形成性考核工作的前提。因此，我們非常重視試點教育各課程責任教師的選配，做到精挑細選，盡可能地選聘學識淵博、責任心強、能吃苦耐勞、熱愛教育事業的有才之士承擔責任教師。本學期我校所開課程及責任教師如下表。
班級
課 程 名 稱
課程性質
責 任教 師
備
注
01護理
內科護理學（下）
省開
邱勇玉
主任醫師、外聘
外科護理學（下）
省開
何喜軍
主任醫師、外聘
計算機信息技術基礎
自開
劉順志
助講、本校
健康教育
自開
丁軍霞
講師、本校
婦產科護理學
自開
強蕊
主任醫師、外聘
02工商企業管理
成本管理
統設
杜瑞軍
會計、外聘
企業戰略管理
省開
楊輝
講師、本校
現代管理專題
自開
丁軍霞
講師、本校
03機械設計制造自動化
C++語言程序設計
統設
劉順志
助講、本校
大學英語Ⅲ(1)
統設
王東升
講師、本校
03會統專業
英語(1)
統設
李海芳
講師、本校
宏微觀經濟學
統設
金發琰
講師、本校
統計法規概論
統設
杜瑞軍
會計、外聘
2、加強管理，從嚴要求，切實落實省電大及我校關于形成性考核工作的規章制度。我校在開學初特別召開關于形成性考核工作的會議，要求各責任教師各盡其責，嚴格執行我校《試點教育形成考核辦法》，督促學員認真按時完成各項作業、實驗；要求各班主任、各責任教師與學校密切配合，相互支持，努力完成形成性考核工作的各項任務，嚴防相互推諉扯皮；要求各責任教師對形成性考核成績的考核要客觀公正，嚴防徇私舞弊，從而達到促進學員學習的積極性。
3、對每門課程選定責任教師，負責該課程的答疑、輔導、批閱作業、布置和收繳作業。督促學員按學習計劃有步驟地學習。
4、專門組織各責任教師學習《甘肅電大開放教育試點課程形成性考核實施意見》（甘電大字［2002］125號）文件精神，以便加強對行性考核工作的認識，按照文件要求做好本職工作。
二、做好形成性考核工作的檢查，督促學員按時完成作業、實驗等項目。
1、定期對形成性考核工作進行檢查，督促責任教師努力做好形成性考核工作。我校每月初對形成性考核工作進行全面檢查，發現問題要求限期改正或完成，保證此項工作順利有序的進行。
2、定期召開形成性考核工作會議，了解各專業各課程作業布置及完成收繳情況，及時解決問題，對下一階段的工作提出要求。
3、認真組織安排中期考試，保證考試客觀真實。通過中期考試了解學員學習情況，總結經驗，從而有針對性地做好下一階段的教學工作。
4、按照各課程實施方案認真落實并督促檢查實驗及社會調查等實踐性作業，保證實踐性作業保質保量地完成。
5、本學期各課程形成性考核情況統計表
班級
課 程 名 稱
課程性質
作業次數
布置單位
中期考試
實踐環節
01
護理
內科護理學（下）
省開
3
省電大
