體育課程實施的主要途徑精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課程實施的主要途徑主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育課程實施的主要途徑范文

關鍵詞： 大學體育課程資源 概念 分類

1.引言

課程在學校教育中處于核心地位，教育的目標、價值主要通過課程來實施和體現，而課程資源是學校開設課程的前提與基礎。高校體育課程作為高校課程的重要組成部分，同樣需要體育課程資源這一重要條件來支持。2002年8月教育部印發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出“因時因地制宜開發和利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”，這對普通高校體育課程改革提出了新課題和新思路。但目前因為我們對于體育課程資源的識別、開發和運用的意識和能力欠缺，而且對于體育課程資源的地位和作用重視不夠，所以造成一方面體育課程資源嚴重不足，另一方面大量體育課程資源未被挖掘出來，不能及時地被加工、轉化和引入實際的各級課程中，造成許多有價值的體育課程資源的閑置和浪費。鑒于此，我們認為有必要對大學體育課程資源建設中的若干理論問題進行探討。

2.課程資源和體育課程資源概念辨析

正確的分析源于清晰的概念。由于課程資源研究在我國還處于起步階段，因此理論界對此下的定義還不統一：顧明遠先生在其編著的《教育大詞典》中提出了與課程資源相類似的一個概念，即教育資源，指的是“教育過程中所占用、使用和消耗的人力、物力和財力的總和”。徐繼存等對課程資源的定義是課程資源是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材、學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。課程資源既是知識、信息和經驗的載體，又是課程實施的媒介。范蔚認為課程資源是指富有教育價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總和。吳剛平認為課程資源有廣義、狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源是指形成課程的直接因素。鐘啟泉教授在《〈基礎教育課程改革綱要（試行）〉解讀》一書中也認為課程資源的概念有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源，是課程設計、實施和評價等整個課程編制過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和，包括教材以及學校、家庭和社會中所有有助于提高學生素質的各種資源。通過以上對課程資源概念的分析，我們可以發現：（1）課程資源是能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的；（2）課程資源的屬性是一切可資利用的人力、物力、財力和自然資源等的總和，即包括物質的和非物質的。

體育課程資源是一個全新的概念，我國對體育課程資源研究尚處于起步階段，國內有關文獻中體育課程資源的概念并不多見，但也有一些有影響的、較為規范的體育課程資源的概念，如：有人認為體育課程資源是體育課程設計、編排、實施、評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其他資源的總和，是實現體育課程目標的基石。有人認為體育課程資源是指在整個體育課程的編制過程中，有利于實現體育課程目標所開發的一切人力、物力和自然資源的總和。還有人認為體育課程資源是指課程開發過程中一切可以利用的、有利于實現體育教育目的的資源。這些概念是從不同的視角來描述的。依據課程資源概念的分析，結合體育課程的特征，我們認為體育課程資源是指為實現體育課程目標而形成體育課程的因素來源與必要而直接的實施條件。

3.體育課程資源的分類

體育課程資源范圍是寬泛的、多元的。下圖是體育課程資源一種比較典型的分類。

課程資源分類圖

3.1按照體育課程資源的功能特點，可分為素材性體育課程資源和條件性體育課程資源。

素材性體育課程資源是指凡是可能成為體育課程來源的知識。如體育理論知識，各種球類的技、戰術，體育教學組織方法、練法，體育經驗、體育活動方式與方法，各運動隊合作意識、凝聚團隊精神，情感與價值觀等各方面的因素，都屬于素材性體育課程資源。條件性體育課程資源是指為實現體育課程目標而具備的條件，它的特點是作用體育課程卻并不是形成體育課程本身的直接來源，但它在很大程度上決定體育課程實施范圍和水平。比如國家工作行政人員、體育課程研究人員、體育教師、學校體育設施、周圍的環境等，都屬于條件性體育課程資源。當然，把體育課程劃分為素材性課程資源和條件性課程資源更多的是為了說明方便，兩者并沒有絕對的界線。現實中的許多體育課程資源往往包含體育課程的素材，也包含體育課程的條件，比如操場、人力和環境等資源。

3.2按照體育課程資源的空間來源，可分為校內體育課程資源和校外體育課程資源。

校內體育課程資源包括：校內人力資源，比如體育教師、教學班級、學校體育代表隊、班級內部和班級之間的體育比賽等。校內體育設施、器材，如：體育館、田徑場、籃球場、體操房、體操架、釘鞋、各種球類等。校外體育課程資源包括學生家庭的價值觀、鍛煉行為等，社區的體育設施、體育比賽，整個社會中各種用于體育教學活動的設施和條件，以及豐富的自然資源。無論是校內體育課程資源還是校外體育課程資源，對于體育課程的實施而言都是非常重要的，但他們在性質上還是有所區別的。校內體育課程資源是實現課程目標，促進學生全面發展的最基本、最便利的資源。因此，校內體育課程資源應該占據重要地位，校外體育課程資源則更多的是起一種輔助作用。

3.3按照體育課程資源的物質屬性，可分為物質性資源與非物質性資源。

物質性資源包括體育人力資源和體育物力資源。體育人力資源是指體育課程活動組織所擁有的勞動能量，包括體育人力資源開發系統。體育物力資源包括體育課程教材、學校的體育場地器材設施等。非物質性資源主要指體育從業人員的體育思想資源。如：國家和政府的體育行政管理人員，學校體育管理人員的思想，體育教師、學生、學生家長、社區人員的體育思想、體育行為和體育價值觀。

3.4按照體育課程資源的表現形式，可分為顯性體育課程資源和隱性體育課程資源

體育顯性課程資源是指那些看得見摸得著，可以直接運用于體育教學活動的體育課程資源，如體育教材、計算機網絡，山、水、空氣、陽光等自然資源，以及社會中的實物、活動，等等。作為實實在在的實物物質，體育顯性課程資源可以直接成為體育課程教學的便捷手段，相對易于開發和利用。而體育隱性課程資源是指以潛在的方式對體育課程教學活動施加影響的體育課程資源，如：體育民族精神，團隊協作精神，體育活動中表現出來的凝聚力，師生關系，等等。與體育課程資源不同，體育隱性課程資源的作用具有間接性和隱蔽性，它們不能構成對體育課程教學的直接影響，所以體育隱性課程資源的開發需要付出更為艱辛的努力。

4.結語

體育課程內容資源開發和利用是一個復雜的系統工程，具有多樣性與特色性、價值潛在性與可開發性、功能多元性與可替代性和過程性與生成性等特點。體育課程資源不是機械地為體育課程目標服務的資源。它不僅是體育課程內容的資源，而且是產生體育課程目標，形成體育課程設計理念的資源。體育課程資源對體育課程活動具有自主性、能動性。發展才是硬道理，只有大膽實踐才能不斷創新，應緊緊圍繞著滿足學生體育需要，突出學生的主體地位，在科學的理論指導下廣泛進行開發和利用，實現課程改革的理想目標。

參考文獻:

［1］范兆雄.課程資源概論［M］.北京:中國社會科學出版社，2002.

［2］吳剛平.課程資源的篩選機制和開發利用途徑［J］.教育理論與實踐，2001，（7）.

［3］中華人民共和國教育部.普通高等學校體育課程教學指導綱要［M］.2002，8.

［4］李艷萍.體育課程資源研究［D］.湖南師范大學碩士學位論文，2005.

［5］張惠紅.體育課程資源系統理論的構建［J］.北京體育大學學報，2007，VOL30，（12）.

［6］陳莉.體育課程資源系統的結構及其功能探析［J］. 廣州體育學院學報，2007，VOL27，（2）.

［7］趙俊榮.論高校體育課程資源的開發與利用［J］.體育科學研究，2005，VOL9，（2）.

［8］吳健，常生.關于體育課程資源建設的理性思考［J］.山東體育學院學報，2006，VOL22，（1）.

［9］黃向平，唐遠金.大學體育課程資源理論與實踐的探討［J］.山西師大體育學院學報，2006，VOL21，（3）.

第2篇：體育課程實施的主要途徑范文

關鍵詞:普通高校;體育課程;三自主

中圖分類號:G807.01文獻標識碼:A文章編 號:1007-3612(2010)01-0085-03

An Analysis on Students' Discretion of Physical Education Coursein Higher Education Institutes

ZHANG Zhemin,SUN Qilin

(Department of Physical Education, Shanghai Jiaotong Universit y, Shanghai 200030,China)

Abstract: This thesis analyzes the background, goals and significance of the dis cretion of students (on the content, time and teacher of the course) of physicaleducation course by using methods of literature review, questionnaire and inter view for finding the obstacles of its implementation. It also proposes the metho d of improving the student discretion under the existing teaching management sys tem and human resources allocation system in the universities.

Key words: higher education institutes;physical education;students’discretion

2002年,教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要 》)。《綱要》就體育課程性質、課程目標、課程結構、課程設置、課程內容與教學方法、 課程建設與課程資源開發、課程評價等方面進行了重新規定,對我國普通高校體育教學改革 發揮著政策性的引領作用,是深化我國普通高校體育課程改革的重要依據。 為實現《綱要》規定的課程目標要求,就體育課程的組織方式而言,實施“三自主”是 改變體育教學內容過于競技化、剛性化,最大限度地滿足學生體育活動興趣和鍛煉要求的必 然選擇;是突出“以人為本”和學生主體地位,保障學生受教育權益,正確處理新時期師生 關系的有效形式;是激勵體育教師奮發向上,提高自身教學素質的有效途徑;是體育課程建 設適應素質教育要求的具體體現。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 普通高等學校公共體育課程教學組織方 式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法在查閱相關文獻研究內容的前提下,為本研究獲取理論素材、提出新的觀點和措施奠定 了基礎。

1.2.2 問卷調查法

1.2.2.1 問卷設計根據本研究目的,依照社會學問卷制作要求,采用開放和封閉問答方式,設計了調查問 卷,并對問卷效度和信度進行了檢驗。

1.2.2.2 問卷發放與收回根據本研究目的,問卷發放對象主要為從事普通高等學校體育教學部主任或副主任。隨 機向上海、北京、浙江、廣東、山東、河北、四川、陜西、黑龍江等地域普通高校發出問卷 80份,收回問卷72份,其中有效回收問卷67份,有效回收率為84%,符合分析研究要求。為 全面了解普通高等學校體育課程“三自主”組織方式實施狀況,提供了數據材料支持。

1.2.2.3 訪談法為了進一步弄清體育課程“三自主”實施工作的制約因素,提高實施對策的針對性,利 用3次在上海交通大學等高校召開體育系專家學者有關會議的機會,訪問從事普通高等學校 公共體育課程教學的教授專家16人,獲取了相關信息和建議,為本研究相關對策制定提供了 重要依據。

2 普通高校體育課程“三自主”實施現狀與問題分析

由表1可知,目前我國普通高等學校全面實施“三自主”體育課程組織方式的狀況,并 非樂觀。

2.1 現狀情況

2.1.1 學校規定項目內的自主選擇上課內容調查顯示,目前我國普通高校體育課程內容的選擇,是基于學校設定項目范圍內的學生 自主選擇,而非學生完全自主的選擇自己所喜歡的學習項目,但各學校所設定項目均未少于 10項。

2.1.2 適度調控下的“自主”選擇任課教師 由于受我國普通高 校人事分配制度的影響,學生任意選擇體育教師一般還停留在某一單元學生總人數和教師設 定人數以及班級可接受人數等條件控制基礎上。即便是調查反饋的67所高校中的29所高校采取了學生自主選擇任課 教師,也基本上是在此控制條件下的反映,而并非完全意義上的體育教師“掛牌”上課。

2.1.3 學校限定時間區間的“自主”選擇學習時間調查數據表明,目前我國普通高校體育課程實施自主選擇學習時間者,67所高校中僅有 2所,占調查學校的3%。就是這一僅有的數據,也附帶著一些限制條件,即學校限定時間單 元的“自主”選擇,而并非“自助餐式”的滾動開放。

2.2 原因分析

2.2.1 學校體育教學資源不能完全滿足學生需要學校體育教學資源所包括的場館設施、器材條件、教師專項、配套教材等主要內容。由 于受學校體育設施規劃建設和資金限制,還難于為學生提供競技項目類、民族項目類、體育 康復類等豐富多彩的活動需求;有限的體育師資數量,還不能滿足為各種活動興趣學生提供 全面的專項教學與指導;體育教材建設所面臨的現實困難和學生教材管理規定的制約,還難 于與體育教學內容緊密配套,導致某些項目學生有教材、某些項目學生無教材等管理上的顧 此失彼。以上學校體育教學資源的現實狀況,是影響學校難于完全滿足學生對體育教學內容 任意選擇的關鍵,所以,學生自主選擇學習內容是學校規定項目內容前提下的任意選擇。

2.2.2 學校現行人事管理制度和分配制度是制約學生任意選擇教師的瓶頸體育課程作為學校教學課程的內容,體育教師作為學校師資隊伍的組成部分,必然要適 應學校人事分配制度改革大環境,而真正意義上的學生任意選擇任課教師,勢必將導致個別 教師的下崗或失業,盡管某些學校設置了人才交流中心或再培訓上崗制度,但是,健全的優 勝劣汰人事管理運作機制幾乎還沒有具備應有的環境,假如學校體育管理者想成為“第一個 吃螃蟹的人”,或許需要克服傳統觀念的束縛,爭取相關配套政策的支持。基于此,在被調 查的67所高校中盡管29所實施了學生“自主”選擇任課教師,也基本上執行著體育教師教學 課時量相對均衡的原則,在課的安排上采取著學生選擇和單位調劑的“雙軌”排課模式,所 以,學生自主選擇任課教師并非某種認識上的以質取勝、論功行賞。

2.2.3 學校現行教學管理制度是限制學生任意選擇學習時間的巨大障礙目前,普通高校一般所實行的學年學分制和富有彈性的學制管理規定,仍與完全學分制 的學籍管理方式存在實質性差距。基于這一管理體系下的體育課程,就難于具備完全的自由 時間空間可供學生任意選擇,這不是學校體育工作者可以操控或自主決定的事情。即便是被 調查的高校中有2所實施了學生“任意”選擇學習時間,也是在體育課程已限定設置的單元 時間內,學生根據自己的興趣需要,結合學生自己的空余時間而進行的學習時間選擇。

3 普通高校體育課程實施“三自主”組織方式對策分析

3.1 堅定實施“三自主”組織方式不動搖由于《綱要》所提出的體育課程“三自主”組織方式,是體育課程實施素質教育的具體 體現,是體育課程堅持“健康第一”指導思想的必然選擇,是體育課程促進學生“三維健康 ”的必經之路,因此,盡管在具體操作中仍然存在學校管理體制和運作機制等諸多因素的制 約,但是,這一通往體育教學目標實現的體育課程組織方式要堅定不移的實施下去。

3.2 實施“三自主”組織方式要科學把握幾方面的關系

3.2.1 課程內容選擇要因校制宜體育課程是學生以身體練習為主要手段,通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉,達到 增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目的公共必修課程。1體育課程的這一性質,決 定了它的實踐性和可選擇性特征。因此,一切有利于增強學生體質、增進學生健康的鍛煉方 法,都可被納入到體育課程內容的范疇,而不必千校一面、萬生一孔;一切可被學生接受的 競技性、民族性、健身性的體育活動項目,均可在本校已具有的體育設施、器材設備和師資 條件基礎上,成為學生自主選擇的學習內容。

3.2.2 選擇任課教師要在穩定基礎上,突出激勵自主選擇任課教師必須建立在學校人事分配管理制度基礎上的“自主”,任何冒進思想 都將導致改革結果的事與愿違。但是,自主選擇任課教師組織方式的實施,又要讓任課教師 感覺到教學改革的壓力,進而自覺地提高自己、完善自己,同時,又要為學生喜歡的教師制 定體現其自身價值的鼓勵措施。營造崇尚榮譽、鞭策后者的體育師資隊伍建設良性發展氛圍 。

3.2.3 自主選擇學習時間要在學校教學管理基礎上,為學生提供跨單元選擇空間在學校實行的學年學分制環境中,從教學計劃的設置上,一般表現出為某學院(系)學 生整建制提供某一單元體育課程內容選擇的空間。如果完全局限于這種條件下的體育課程選 擇方式,是難于實現學生對學習時間的自主選擇要求。因此,在仍未具備完全學分制教學管 理的條件下,要充分體現學生自主選擇學習時間這一體育課程組織方式,應為學生提供一周 中某幾個單元、某一項目可選擇的學習時間機會。做到學校教學管理體制下,體育課程學習 時間任意選擇機會的最大化。

3.3 “三自主”組織方式實施過程中需要注意的幾個問題

3.3.1 實施“三自主”組織方式要關注課內外一體化銜接問題《普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確指出:“為實現體育課程目標,應使課堂 教學與課外、校外的體育活動有機結合,學校與社會緊密聯系。要把有目的、有計劃、有組 織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運動訓練等納入體育課程,形成課內外、校 內外有機聯系的課程結構。”這種體育課程結構的內涵,勢必要求“三自主”組織方式不僅 要面向課內,而且也要面向課外。在課外內容的組織方式上可以采取:第一,課堂教學與課 外俱樂部相結合,不僅實現學生活動時間的延伸,而且,也可進一步滿足學生活動興趣的需 要;第二,課堂教學與課余訓練相結合,不僅實現一般學生接受體育教育的基本要求,而且 ,也可滿足部分學有所長和有余力的學生的體育能力發展需要;第三,課堂教學與學生體育 社團組織相結合,不僅實現向學生傳授體育知識和運動技術技能,而且,也可通過學生體育 社團實現自我組織、自我管理、自我鍛煉,提高其體育組織工作能力和實踐操作能力。

3.3.2 實施“三自主”組織方式要不斷優化體育課程內容盡管為學生提供任意選擇學習內容將受到體育場館設施、器材設備和體育師資等條件的 限制,但是,最大限度的滿足廣大學生的不同活動興趣需求是體育課程內容改革所追求的目 標之一。因此,堅持運動項目的終身適用性和時尚運動項目的吸引性原則,是不斷優化體育 課程內容的重要依據,是體育課程內容不斷改革發展的趨勢所然。

3.3.3 實施“三自主”組織方式要堅持對體育師資的使用與培養并重教學質量的保障、教學效果的提高,關鍵在教師。能否具備一支思想作風過硬、業務精 良的教師隊伍,是適應和推進普通高校體育教學改革發展的決定因素。對體育教師只注重使 用,而忽視其培養的傳統觀念,已經無法適應新形勢下對體育教師的教學需求。因此,無論 是對體育教師的知識更新要求而言,還是對體育教師需要滿足新項目的開設而言,都必須堅 持對體育師資的使用與培養并重,才能適應普通高校體育教學改革發展對體育教師的挑戰, 才能吻合素質教育對普通高校體育教育教學發展提出的要求。

3.3.4 實施“三自主”組織方式要建立與之相適應的體育課程評價體系評價是提高教學質量不可或缺的重要環節。《綱要》對體育課程評價強調了對學生的學 習、教師的教學和課程建設等三方面的內容。但就對學生的學習和教師的教學評價而言,為 適應“三自主”體育課程組織方式,在制定相應評價體系時應當關注:第一,學生自主選擇 學習項目后,各項目的評價標準應體現相對公平性,否則將會造成同一班級學生因選擇學習 項目的不同,而出現體育成績的評價差距,進而影響學生評優評先的切身利益;第二,學生 自主選擇學習項目后,各項目的評價過程應體現相對公正性,采取教考分離將能夠限制人為 因素的干擾影響;第三,對教師的評價應堅持學生評價和同行專家評價相統一,并注重考查 教師的專業素質、教學態度、教學能力、教學效果和科研水平等綜合因素。

4 結束語

素質教育的實施,學校體育“健康第一”指導思想的確立,為新時期普通高校體育教學 改革提出了新的要求。體育課程“三自主”組織方式的實施,既體現了體育課程目標實現的 內在規律要求,也面臨著具體操作過程中的困難和阻力。本文在分析制約“三自主”實施影 響因素的基礎上,提出了基于現行學校教學管理制度和人事分配制度下的運作方式以及需要 注意的問題,以期為進一步推動普通高校體育教學改革提供理論參考與方法借鑒。

參考文獻:

[1] 教育部.全國普通高等學校體育課程指導綱要[Z].2002.

[2] 毛振明,圓山和夫.日本學校體育關鍵詞100[M].北京:高等教育出版社,2005,1.

[3] 李靜波,曹策禮.我國大學體育教學面臨“擴招”的對策研究[J].北京體育大學學 報,2002,25(2):

[4] 張來明.普通高校“三自主”體育教學的實踐研究[J].北京體育大學學報,2005,2 8(8).

[5] 項立敏,張青.高校體育“三自主”教學產生的問題分析[J].體育學刊,2007(10 ).

[6] 鄧躍寧.以“三自主”選修課為主體的體育課程模式實施效果分析[J].體育學刊,2 007(10).

[7] 袁革.“三自主”選課與高校體育課程改革的實踐研究[J].西安體育學院學報,200 5(7).

[8] 吳曉陽.普通高校田徑選項課現狀及發展對策研究[J].體育科學,2003(2).

[9] 戴福祥.普通高校體育課程體系的構建[J].體育學刊,2003(5).

[10] 秦婕.普通高校體育學相克發展現狀的研究[J].北京體育大學學報,2005,28(6 ).

第3篇：體育課程實施的主要途徑范文

關鍵詞：體育課程；改革；課程資源

引言

新一輪國家基礎教育課程改革提出了一個重要概念，課程資源。它是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。新一輪基礎教育改革的核心是課程改革。今后，國家不再制定統一的教學計劃和教學大綱，取而代之的是課程標準。

一、課程資源與體育課程現狀及分析

1.課程資源與體育課程內涵

課程資源是因新一輪基礎教育課程改革的需要而提出的一個新的概念。課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。體育與健康課程作為基礎教育的一門重要課程，要達到新一輪課改的目標，當然也需要有一定的課程資源作為前提。體育與健康課程資源即是指形成體育課程的要素來源以及實施體育課程的必要而直接的條件。

2.體育課程改革與體育課程資源現狀

新一輪體育課程改革，根據當前基礎教育改革的要求，不再制定全國統一的體育教學大綱，而對課程目標、學習領域目標和水平目標提出具體的要求，但對完成課程目標所需要的內容與方法只提出了一個大體的范圍，各地區、學校和體育教師都有相當大的選擇余地。由于課標沒有規定教學內容的時數，根據學生達到學習目標的狀況，教師可隨時對不同內容的教學時數進行調整

（1）體育課程的內容資源。教學內容是體育課程的重要組成部分，教學內容如果不能滿足學生的興趣和實際需要，就難于達到良好的教學和鍛煉效果。當前的體育課程資源對教學內容的開發過于集中在競技體育，而那些非競技的、新興的娛樂項目以及與之相配套的健身理念、科學健身方法，由于體育課程資源的匱乏，難以在學生中開展和傳播，這極大限制了學生的學習和鍛煉的積極性。

（2）體育課程的實施資源。傳統的教學模式、教學方法和手段忽視了學生的感受，學生被動地接受，被動地被評價，缺少參與意識，造成學生對體育課失去興趣和積極性，感到體育學習和鍛煉枯燥無味。因此，在培養體育興趣的體育課程資源上還要進一步深入挖掘。

（3）體育課程的人力資源。體育教師是課程實施的組織者和促進者，也是課程開發和研究者之一。體育教師的教學理念、教學思想通過教學活動傳遞到學生中。體育教師師資水平的高低、學校師資力量的強弱決定著體育課程改革的進程，作為課程資源本身的體育教師，如何開發和利用，深度挖掘教師的潛能，已經是教育改革急需解決的問題。

（4）體育課程的物力資源。長期以來，由于受“競技體育”觀念的影響，學校體育設施嚴格按照競技體育的規格來配置的問題普遍存在。致使體育設施基本上是為有一定運動基礎的學生服務的。而許多身體條件較差的學生、特別是女生難于體驗到體育設施為他們服務的感受。這也是學校體育課程在教學內容和方法改革上難于突破，以及許多學生不喜歡上體育課的重要原因之一。

（5）體育課程的時空資源。拓展體育課程空間，將校外體育活動場所、自然環境等等納入體育課程空間，通過學生參與社會體育活動、體育競賽培養學生體育參與能力和終身體育鍛煉意識。但目前多數學校還未意識到其重要性，忽視對校外體育課程資源的開發。因此，加快課外、校外體育課程資源的拓展，對課程改革的進程將起到極大的促進作用。

二、開發和利用體育課程資源，促進體育課程改革的對策建議

1.提升教育觀念

新《綱要》對體育課程的性質、結構及內容取向提出了新的要求，明確指出了體育課程是以身體練習、以健康為主線，寓教于動的綜合性課程，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。確立以“健康第一”的指導思想，在開發和利用體育課程資源中始終要以此為契機。

2.拓展教學內容

豐富和拓展體育課程教學內容，可以培養學生的學習興趣，利用多種多樣的體育活動使學生充分感受到體育的樂趣。在拓展過程中，應當根據本學校的具體情況，一切從實際出發，選擇那些符合學生興趣、愛好、需要和認知特點的資源進行開發。在開發課程資源時應根據學生的生理心理特征，照顧到不同學生的不同水平，利用多種形式開發課程資源。更應將那些娛樂、休閑、新興和傳統等體育鍛煉內容納入進來。

3.發揮教師的作用

體育教師既是課程的主要實施者，又是體育課程資源的開發者和素材資源的載體。因此，充分挖掘體育教師的潛力，提高他們的綜合素質。體育教師自身也應當加強學習，積極思考，參與教學研究，在改革的實踐中提高自己的能力，以適應課程改革形勢的發展。

4.挖掘課程資源

潛在課程資源隱含在歷史與現實的維度上，以及有形和無形的教育資源、社會資源中，它不具備直接的顯性的課程價值，需要主體在開發利用中進行合理有效地賦予，才可能進入顯在課程資源領域，再經過開發利用轉化為實現課程的組成部分和實施條件。

5.共享校內外資源機制

體育課程資源除了應加強校內的開發和利用之外，還應向校外拓展。課程資源開發具有原創性的特點，建立學校體育課程資源交流平臺，以拓展校內外課程資源及其成果的分享渠道，提高使用效率，加強學校與學校、學校與社會之間的交流，互相借鑒，互相學習，建立良好的共享機制，必然促進體育課程改革的快速發展。

在新一輪的基礎教育課程改革中，體育課程的地位進一步得到提高。要實施新的體育課程標準與三級課程管理體制，地方、學校和體育教師必須積極開發本課程的資源。在開發和利用過程中，應該本著科學有序、因地制宜、量力而行的原則對體育資源進行科學的篩選，從而促進體育課程改革更加深入健康發展

參考文獻：

第4篇：體育課程實施的主要途徑范文

摘 要 高等職業教育是我國培養職業技術人才的重要渠道。本文闡述了高職院校體育課程的現狀，并進行了相關的分析，提出高等職業院校體育課程建設的基本構想及其實施的辦法與對策，目的在于為高職院校的體育教育深化改革提供參考依據。

關鍵詞 高等職業院校 體育課程建設 現狀 對策

在高等職業教育中，體育教育是其教育的重要組成部分，是實現全面提高學生素質的重要途徑。而體育課程又是實現體育教育的重要途徑。本文就是針對高等職業院校的體育課程建設進行研究，提出高等職業院校體育課程建設的基本構想及其實施的辦法與對策，旨在為高等職業院校體育教育的順利發展提供參考性建議；為實現學校體育教育整體戰略目標的實現提供決策依據。

一、高等職業院校體育教育（體育課程）的現狀

（一）總觀高等職業院校體育教育的地位得到提高，但是，沒有把體育教育同其他學科并舉，在高職院校中“以人為本”面向全體學生，堅持學生在校全過程的體育教育，以增進學生身心全面發展，提高學生體育文化素質及終身體育能力為目標，以體育為中心環節的素質教育指導思想尚未完全解決。

（二）目前，高職院校體育的教育思想和教學方法手段已逐步完善，體育的教育思想和教學方法手段由單一向多元化轉變。然而，也存在一定的問題，其主要是體育知識和健身方法的傳授、體育能力、體育習慣和終身體育意識的培養體現不足。

（三）體育課程是實施體育教學的核心，是體育教育的重要組成部分。高等職業院校體育課程在教學內容上的設置，總體上看，還不能很好地滿足教學目標。

（四）學校場地器材條件是直接影響學校開展體育教學、體育活動的必要前提，是體育教學得以順利開展的物質保證。可是，高職院校場地器材是體育教育發展的薄弱環節。當前，高職院校的體育場地、器材嚴重不足與陳舊。還不能很好的滿足教學及體育活動的需要。

（五）教師是學校開展教學的關鍵，體育師資的狀況是決定學校體育發展重要因素。當前，高等職業院校體育教師的業務素質不能很好地滿足高等職業院校發展的需求。主要體現為業務知識相對陳舊，知識更新緩慢，體育科研水平較低，高質量的研究成果較少，科學研究與體育教學的聯系不夠緊密等等。

二、高等職業院校體育課程建設的基本構想

（一）高職院校體育課程的目標

全面推進體育素質教育，注重培養學生終生體育的態度和體育能力，激發他們自覺和自主學習體育的興趣，同時，發展學生個性，充分體現學生自我意識、思維方式以及體育觀和情感發展的特點。

（二）高職院校體育課程的教材體系

首先教材內容現代化。要求教材內容的選擇必須融科學性、實效性和趣味性于一體。第二，教材范圍綜合化、多樣化。要求能夠覆蓋體質、生理、心理、文化、道德、營養、人口、生物、哲學、健康及至更多的內容和范圍。第三，教材項目的組合彈性化、靈活化和功能化。要求按照不同內容、不同方法、不同形式、不同項目進行功能組塊，且保持相互聯系，互為作用，系統整體的功能特征。

（三）高職院校體育課程的結構

高職院校體育課程的結構應是多元化。體育課程設置讓學生選擇自己喜歡，與職業特點、性質相關而能服務于終身的項目；減少必修課，增加選修課；實現課內、課外一體化，充分拓寬學生自覺學習體育的時間和空間。

（四）高職院校體育課的考核制度

高職院校體育課的考核應考慮當代學生的特點與實際，注意學習效果和過程的雙重評價，既要考慮學生學習達到程度，也要考慮學生每項科目提高幅度，應該從體能和運動技能，從對體育課的認識、學習態度、交往與合作精神、情意表現等多方面進行考核。

三、高等職業院校體育課程建設的實施方法與對策

（一）重視體育學科的建設

高職院校的體育教育，擔負著增進健康，發展個性和激發學生潛在創造力的教育任務，所以通過拓寬體育教師的知識結構，提高學歷層次，優化職稱結構，來增強體育教師的業務素質，提高教學水平，科研水平和協作攻關的能力等等。

（二）強化體育基礎設施建設

體育基礎設施建設是一個實質性的問題，不花大氣力，下大功夫很難有一個實質性的實破。這是因為難就難在重視不夠，難在教育觀念落后。因而，把強化體育基礎設施建設提高到對學校領導辦學能力、發展能力和競爭能力的一個綜合評價。

（三）改革傳統的體育教學組織形式

傳統的“應試教育”體育教學制約學生個人和個性特點的發展，妨礙了學生潛在創造力亮點的閃現。而擴大學習自、拓寬學習自由度和啟發學生創造性完成技術動作為主線的教學組織形式，則符合學生自我意識發展特點，符合學生體育觀和情感發展的特點，順應學生的思維方式。

（四）體育教材要系統化

高職院校的體育教材應從體育基礎理論、體育與健康教育、體育運動技能教育，余暇體育教育等系統的組合教材，形成適應學生特點的、教材和教學一體的教材體系，更有力調動學生自覺學習體育文化知識的積極性和自覺性。給學生的體育學習以方向性的指導。

（五）提高體育科研水平

科研能力是體育教師必備的素質，在全面推進素質教育和深化體育教學改革的過程中，運用不同方法加大對高職學生的整體素質，進行系統性的研究。

（六）管理制度科學化

建立建全高職院校體育工作的各項管理制度，在管理上實現科學化，系統化和計算機網絡化。把體育教育納入高職院校發展規劃，列入辦學水平評估的重要部分。

第5篇：體育課程實施的主要途徑范文

1武術課程內容資源開發的概念和分類

武術課程內容資源是指有利于武術課程實施與生成的各種因素與條件。其既包括形成武術課程內容的要素來源，如武術學科方面的知識、技能、經驗、身體練習、活動方式與方法、情感態度和價值觀以及武術培養目標等方面的要素，又包括了決定武術課程內容實施范圍和水平的人力、物力、財力等要素，如武術場地、器材、武術師資等。〔2〕武術課程內容資源的定義也有廣義和狹義之分。從廣義上講，武術課程內容資源是指滿足武術課程內容所需要的思想、知識、人力、物力、時間、場地器材設備、環境等與課程目標、內容、實施和評價有密切聯系的武術課程外部因素。從狹義上講，武術課程內容資源是形成武術課程內容直接因素來源，包括武術教材內容的挖掘、可轉化的格斗項目、可引進的地方傳統武術、可創編的武術動作等。

辭海中對“開發”詞條的注解使“用墾殖、開采等方法來充分利用荒地或天然資源。”〔3〕將這一注解引申，武術課程內容資源的開發就是根據體育課的需要把體育課程內容資源提煉、轉化為武術課程內容的過程。這里所言的開發，是一種廣義的開發，對開發的理解是從無到有的生成過程，還涵蓋對引進資源的適應性改造以及借助外界事物的創造性思維活動。

學者李林根據體育課程內容資源的構成要素把體育課程內容資源分為知識資源、經驗資源、身體練習資源以及其它等。〔3〕因此，本人認為根據武術課程內容資源的構成要素把武術課程內容資源分為武術知識資源、武術經驗資源、武術身體練習資源以及其它等。武術知識資源包括武術運動概述、武術文化與武德教育、自衛防身基本理論與方法、動作術語與圖解知識、太極拳健身原理、競賽規則與裁判法介紹、武術類運動教學理論與方法等內容；武術的經驗資源包括武術教師和學生的武術經驗，經驗作為課程資源的積極意義在于拓寬了課程資源的內涵，有利于增強課程內容與學生社會生活和現實生活經驗的聯系，使課程真正具有生活意義和價值；武術身體練習資源包括武術類運動的踢、打、摔、拿等基本技術動作，徒手單練組合或套路，器械單練組合或套路，徒手對練組合或套路等。

2 武術課程內容資源開發的主體

所謂主體，就是“在活動或關系中起著主要作用的人”。長期以來，由于武術教材編寫者、課程專家、理論工作者等所編制、開發的文本性材料及教學用具，經常被作為學校主要的課程內容資源，所以人們也就認為他們是開發課程內容資源的主體。但是隨著教育與課程理念不斷更新，教育與課程實踐不斷發展，開發課程資源的主體己經呈現多元化的趨勢。目前理論界一般認為，開發課程資源的主體除了包括原來的課程與教材的編制者、課程專家、理論工作者外，首先應該包括最重要的主體――教師，此外還應包括學校管理者、各級教育行政部門、學生等。〔4〕

武術教師是學校武術課程內容資源開發的主體。這是因為:第一，武術教師具有一定的專業知識、技術、技能和經驗，這是武術課程活動的重要素材，其本身就是一種資源；第二，學校武術課程資源需要教師去組織、去利用、去開發，教師應當學會主動地有創造性地利用一切可用資源，為武術教學服務。主動參與課程資源的開發，可以拓寬武術教師的視野，為武術教學準備更豐富的內容，幫助教師樹立“健康第一”的觀念，促進師生、同事以及社會各方面的交流。

學生是武術課程活動中不可缺少的要素。學生的思想、情感、經驗、知識、身體狀況、體能情況等都是武術課程活動中的最基本的資源；學生是校園體育文化的建設者，他們創造校園體育文化的過程，就是武術課程資源的開發過程。學生的學習成果是教師教學活動的重要資源，是教師研究的資源對象。因此，學生也是武術課程資源開發的主體。〔5〕

綜上所述，在武術教學中武術教師和學生是武術課程內容資源開發的主體，學校管理者、各級教育行政部門、家長等能否成為開發主體還要受活動的內容、方式及大背景的影響。

3 武術課程內容資源開發的原則

武術課程內容的選擇不僅要考慮武術課程本身的學科特性，更重要的還要考慮學校和學生的武術需求。由于武術學科具有從簡到繁、從基礎到提高的邏輯體系，使得課程內容的選擇受學習順序的限制，而且由于運動素材多而寬泛，使武術課程內容具有開放性、多樣性特征，給學校選擇適合的武術課程內容提供了廣闊的空間，也使武術課程內容的開發必須考慮以下問題：(1)體現武術課程的學科特點、社會需要與學生需要的統一。(2)體現武術文化知識、運動技能的傳遞與武術技能、情感、武德的培養。(3)體現健康價值與學生興趣相統一。(4)體現科學性、地域性、民族性及學校的差異性。〔6〕因此，提出以下高校武術課程內容資源開發的原則：

3.1 適應社會和人的發展的原則

武術課程內容體系應符合當前高等武術教育的改革思路、改革目標，應體現新的現代教育理念，并與新的《全國普通高校體育教育本科專業武術課程教學指導綱要》的精神保持一致，在內容選擇上體現淡化套路、突出方法、強調應用的指導思想，內容選擇與課時分配要保證重點，突出師范特點，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項目，不斷充實和更新，體現繼承與發展的時代特點。

武術課程內容資源也是要受社會的道德標準、法律制度和發展趨勢的限制而呈現出正反和優劣之分的。如果是與社會發展方向相一致的資源我們就要開發它作為正面的課程資源，反之，我們就要開發那些呈現反面特性的資源作為負面的課程資源。

教育的終極關懷是要促進人的發展。“一方面，社會只是人的一種存在方式，社會是人的社會，應以人的發展為最高準則，離開了人，社會是沒有意義的；另一方面，個人的發展是任何社會發展的先決條件，教育對社會發展的影響只有通過對個人發展的影響才能實現。”〔7〕所以，我們要進行武術課程內容資源的有效開發就應當全面關注學生的發展的各個方面，從身體到心靈、從知識到能力、從行為到道德、等等。

3.2 以學生為本的原則

學生的知識經驗是武術課程內容資源開發中最重要的一部分，任何的武術課程內容資源的開發都要以學生為本作為最終的落腳點。〔8〕但是以往的武術課程內容資源開發錯誤的估計了學生的知識經驗和能力水平，導致所設計的武術課程內容是競技武術進課堂。現在要求武術課程內容資源開發不再是以學生已有的知識和經驗作為基礎，而是把它們看作是課程資源的一部分進行開發和利用，使學生由知識的被動接受者轉變為知識的主動建構者，使學生成為武術課程活動的主人。

3.3 教師自主開發的原則

國家、地方、學校都應對武術課程內容資源的開發與實施負有重任，但教師卻是武術課程內容資源開發的最終實施者，是武術課程內容資源開發實施中最關鍵的一環。武術課程內容資源的開發最終是要開發出以學生為本的武術課程內容資源，所以武術課程內容資源的開發也是最終要通過教師來實現的。因此教師應當享有充分的自，可以根據教學實踐與學生發展的需要，有針對性的開發適當的武術課程內容資源，進行課程與教學的設計，并在課程與教學的實施進程中，不斷的調適和加工各種武術課程內容資源，以期達到最佳的教育效果。

3.4 開發與利用相結合的原則

我們在信息時代進行新課程的改革，任何一個人、一個學校或一個地區所獲得的信息，所開發的可資利用的武術課程內容資源都是十分有限的，開放與資源的共享是必然的趨勢。因此，我們要以開放的心態對待人類創造出的一切文明成果，盡可能的開發和利用一切有益于武術課程與武術教學活動的武術課程內容資源，只有如此才能保證武術課程內容資源的價值得到最有效的實現。

開發與利用相結合的原則，是指在武術課程內容資源開發過程中，不能單純為開發而開發，要注意使開發與實際利用結合起來，使開發的武術課程內容資源通過課程實施的各個環節進入武術課堂而發揮其作用與功能。〔9〕開發武術課程內容資源就是探尋一切有可能進入課程，能夠與武術教學活動聯系起來的資源。利用武術課程內容資源，就是充分挖掘被開發出來的武術課程內容資源的教育教學價值。所以，開發與利用武術課程內容資源是密切聯系在一起的，開發是利用的前提，利用是開發的目的。

3.5 科學創新的原則

由于武術是民族傳統性武術項目，為適應新時期教學的新要求，武術課程建設要在繼承前人的基礎上，打破單純套路教學的模式，針對目前學校武術教學改革的實際，在教學內容、教學方法、教學手段上進行全方位的創新，吸收當前國內外武術科研與教學成果，吸收相關學科新知識來豐富、發展、完善武術課程內容體系。武術課程內容體系必須具有一定的知識覆蓋面和深度，并隨時補充武術運動發展及教學的新知識，同時要反映當代武術學科最前沿的研究成果、研究動態，應有利于學生創新意識、實踐能力、綜合素質的提高，有利于培養學生創造性思維和分析評價能力的發展。

4 武術課程內容資源的開發的途徑和方法

李林認為課程內容資源開發的方法主要有篩選、改造、整合、拓展和總結等，各種方法在內涵、特點、適用范圍以及具體的運用步驟上都是不同的，開發體育課程內容資源的效果也有一定的差異。〔10〕田菁認為課程內容資源開發包括引進、改造和創編三種方法。〔11〕

本人認為武術課程內容資源的開發包括篩選、引進、改造、整合、創編等方法。武術課程內容資源的開發與利用的途徑有：

4.1 引進武術精品教材，在教學中深挖教材

武術教材是學校根據武術課程方案和課程標準選擇和組織的教學內容，它是武術主要的內容資源之一。武術方面的教材，可謂種類繁多，做好武術精品教材的篩選、建設、規范，鼓勵教師積極編寫、引進和使用先進教材。為了嚴把教學質量關，以免劣質教材流入課堂，武術教材的使用一直按國家教育部高教司的要求，選定的是國家統編的、獲獎的武術教材，并配備了相應的參考書，同時在教學中，深挖教材，對教材經行二次開發，從而保證了武術課程教學用書的科學性和實用性。

4.2 現有武術項目的改造

要以整體健康觀為指導對現有武術項目進行改造。如簡化動作技術、精簡套路內容、降低難度要求和融合其它格斗技術等。充分發揮學科帶頭人的作用，及時通報武術教學、科研動態，鼓勵和扶持武術課程專任教師撰寫科研論文，發揚團隊協作精神，積極組織申報各級各類武術教研項目，營造一種良好的學術氛圍和競爭向上的態勢。同時為了適應學校體育課程改革和社會發展的需要，也可以吸收融合世界其它國家、民族的格斗類項目，不斷充實和更新，體現繼承與發展的時代特點。

4.3 引進本地特色的傳統武術

將本地特色的傳統武術引入學校體育課堂，這既可以豐富體育課程內容，也符合學生的特點，應通過選擇、加工等方式這些資源進行有效的開發與利用。我國幅員遼闊，許多民間傳統武術經過千百年的錘煉，既各有特色又有良好的健身價值，在創編中可根據實際的情況加以開發和利用。

4.4 武術套路的創編和開發

創編和開發的指導思想要體現淡化套路、突出方法、強調應用，選編內容要體現武術類運動的文化內涵，要重視武術類運動的教育性和健身的科學性，選編內容要能充分體現武術類運動的攻防技擊特點，反映武術類運動的規律和新進展；同時要考慮主動適應學生的身心發展和興趣愛好，動作簡單實用、易學易練，符合學生的接受能力，適應學生個性發展的需要。

4.5 課堂教學也是開發武術課程內容資源的主要途徑〔12〕

課堂是教師進行教學研究的平臺。一方面，武術教師在實踐中所開發的各種武術課程內容資源，都可通過武術課堂教學的具體實施來檢驗效果、發現不足，并提出改進意見；另一方面，有些武術課程內容資源（如學生的生活經驗）的開發過程具有生成性和動態性特點，需要武術教師通過體育課堂教學引導學生領悟、探究、實踐才能完成。

5 結論

5.1 武術課程內容資源的開發就是根據體育課的需要把體育課程內容資源提煉、轉化為武術課程內容的過程。

5.2 武術課程內容資源的開發要根據學校體育資源情況、學生武術需求與興趣，以及教師專業能力，以教師和學生為主體，進行的一個持續和動態的體育課程內容開發和利用的過程。

5.3 武術課程內容資源的開發必須堅持適應社會和人的發展、以學生為本、教師自主開發、開發和利用相結合和科學創新的原則。

5.4 武術課程內容資源的開發包括篩選、引進、改造、整合、創編等方法。武術課程內容資源的開發與利用的途徑有：引進武術精品教材，在教學中深挖教材、現有武術項目的改造、引進本地傳統特色的武術、武術套路的創編和開發、課堂教學也是開發武術課程內容資源的主要途徑。

參考文獻

〔1〕〔9〕〔10〕李林.體育課程內容資源開發的理論與實踐〔M〕.重慶:西南師范大學出版社,2006，20.

〔2〕辭海.詞語分冊〔M〕.上海:上海人民出版社，1997，12

〔3〕陳淑奇.我國普通高校體育校本課程開發研究〔D〕.

湖南:湖南師范大學,2006.6.

〔4〕〔11〕田菁,劉振忠,鄭頤樂.體育課程內容資源開發的途徑〔J〕.河北師范大學學報教育科學版,2008,(4):81-83.

〔5〕李定仁,徐繼存.教學論研究二十年〔M〕.北京:人民教育出版社,2001:96.

〔6〕張惠紅.體育課程資源系統理論及其在高校體育課程中運用的實證研究〔D〕.福建:福津師范大學,2006.

〔7〕孟莎.高職院校體育課程內容資源現狀及其開發研究〔J〕.北京農業職業學院學報.2007,(6):70-72.

〔8〕范兆雄.課程資源概論〔M〕.北京:中國社會科學出版社,2002:255.

第6篇：體育課程實施的主要途徑范文

關鍵詞： 普通高校體育教學 教學改革 改革思路

課程政策變革的核心是決策權利分配的變化。這種變化是為了應對變化中的技術、社會、經濟、政治和國際國內環境等方面的挑戰，從而有效適應國際、國內變化，以及日益增長的地方需求。不管是在地區間、民族間或階層間，課程政策實施的結果總是反映了不同人、不同集團、不同社會力量對課程的要求。從國內外課程政策發展的趨勢來看，最大限度地反映各種利益集團的意志，保證課程政策制定的民主化與科學化，是各國的共同追求。這就意味著課程由統一性走向多樣化。普通高校體育課程教學改革同樣應該突出多元化趨向，應從教學目標、體育課程內容、體育課程的評價方式方面進行改革，使高校體育課的教學目標、內容、評價符合素質教育的基本要求。

1.體育課程目標的多元化

體育課程目標是指在一定時期內，學校體育實踐達到的預期結果，它決定著體育課程實踐的方向和全過程。我國體育課程是一門以身體練習為主要手段、以增進學生健康為主要目的的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德、智、體、美全面發展人才不可缺少的重要途徑及突出健康目標的一門課程。它關注的不僅僅是通過體育課程的實施增強學生體質，更重要的是通過體育課程實施增強學生的心理健康和社會適應能力。因此，我國體育課程目標在空間上應從單純追求學生外在技能、技術水平轉到全面追求學生身心協調發展上；在目標的時間上，通過體育課程，不但要完成在學校期間對學生運動技能培養、傳授知識的任務，還要培養學生對體育愛好的能力、興趣、習慣，為其終身參加體育活動打下堅實基礎。

2.體育課程內容呈多元化發展

根據課程目標和學生的需要應重構課程內容體系，體育課程內容應服從體育課的目標體系，并充分滿足學生的身心需要，利用體育的文化因素，促進學生個性的發展和道德的形成。改變以競技體育技術傳授為主的教學體系，構建健身、娛樂為主的教學模式，增加富有時代感的娛樂性體育項目和民族傳統體育項目。同時對趣味性高、健身價值大的競技體育項目進行加工、改造、簡化，使之教材化，符合學生的身心特點和需求。改變把體育運動素材當做教材的觀點，從體育文化角度出發，全面理解體育教學的顯性教材意義（健身和技能培養功能）和潛性教材意義（對人的社會化、人格培養和情感作用）。

3.體育課程評價注重促進學生身心健康發展

高校體育課的評價應該剔除以運動技術為考核手段的評價方式，注重主觀因素和客觀因素相結合，以培養學生的興趣，促進學生的身心發展為目的。

3.1評價方法的多樣化

普通高校體育課程評價將改變以往一般采用標準評價、終結性評價的現狀，評價方法向多種方法相結合的方向發展。

3.2客觀評價與主觀評價相結合

客觀評價是以量化為基礎的評價方法。體育課程目標應注重身體、心理、社會三者的統一，因此單一的方法難以對此全面評價。對身體健康和運動技能可以采用一些客觀指標進行評價，而對學習態度、心理健康和社會適應等方面更多地需要主觀評價。因此，如何使客觀評價與主觀評價相結合，是體育課程學習評價應關注和研究的問題。

3.3終結性評價與過程評價相結合

終結性評價是對學生學習結果的評價，它雖然可操作性較強，可在一定程度上檢查學生的學習效果，但不利于培養學生良好的心理品質和創造能力。過程評價關注學生的學習過程、努力程度和取得的進步，能有效地幫助學生形成積極的學習態度和健康的心理品質。我國體育課程學習評價過于重視終結性評價，忽視過程評價。終結性評價與過程評價相結合是未來體育課程學習評價的發展方向。

3.4絕對評價與相對評價相結合

絕對評價以統一的標準要求所有學生，忽視了學生之間的差異和進步。相對評價是通過終結性評價結果與學生個人學習起點成績對比判斷學生的學習效果，從而有利于學生看到通過努力所取得的進步，樹立自信心。未來的體育課程學習評價將更加關注相對評價。

3.5評價標準的多元化

我國體育課程學習評價往往把體育知識和運動技能作為課程評價的唯一標準，而忽視了學生之間的個體差異，這樣不利于使所有學生通過評價得到激勵。體育課程學習的評價標準可以分為絕對評價標準、相對評價標準和個體內差評價標準。絕對評價標準是指預先制定的標準，一般由國家制定，如過去的《國家體育鍛煉標準》以這種標準進行評價可以使學生了解自己的實際水平與社會要求之間的差距。相對評價標準主要是指先在學生內部確定一個基準《如測試成績的平均數》，然后在學生內部進行橫向比較。個體內差評價標準是將學生的過去表現、現在表現和理想表現作為評價標準。評價時將學生的過去、現在與理想狀態進行比較，或者對學生發展的各個側面進行比較。以個體內差評價標準進行的評價能充分照顧學生的個體差異，開發其潛能。

3.6評價主體的多元化

對學生學習體育課程評價的主體應強調多元性，評價既包括教師評價，又包括學生自評及學生之間的相互評價。鼓勵學生自我評價，不僅可以讓學生真正認識到自己的進步與不足，還可以發展學生認識自己、評判自己的能力，利于學生主動改進，獲得發展。應提倡學生之間的相互評價，這樣有利于強化學生參與評價的意識，培養學生相互接納對方意見的精神，同時彌補教師評價和學生自評的不足。

參考文獻：

[1]楊鋒，劉靜.我國普通高校體育教學環境評價體系的構建[J].赤峰學院學報（自然科學版），2010（09）.

[2]宋敏敏.高校體育教學環境對學生體育學習的影響[J].體育科研，2009（03）.

[3]婁延果，鄭長龍.論教學設計對教學行為的影響[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（03）.

[4]李桂英.普通高校公共體育教學環境的構成及影響[J].湖北體育科技，2008（03）.

[5]王雷.高校體育教學環境對體育教學影響探析[J].科教文匯（中旬刊），2008（01）.

[6]任蓮香，劉晚玲.CUBA與校園體育文化建設[J].西北師范大學學報（自然科學版），2008（01）.

第7篇：體育課程實施的主要途徑范文

一、體育課程改革目的

我國基礎教育課程改革雖有其相應的課程設計理論基礎，但由于歷史因素，我國課程理論的研究曾一度中斷。近20年來雖然取得了豐碩的成果，但畢竟在課程設計的研究方面理論程度依然不高、無力指導實踐、重引進輕繼承吸引、研究主體單一、視野狹窄以及研究滯后于課程改革實踐。客觀地講，2001年實施的基礎教育體育課程改革是在我國體育課程理論研究成果極度缺乏的條件下進行的，有人把它稱之為“三邊工程”――邊設計、邊實驗、邊推廣。從教育發展周期規律來講，新體育課程要避免“短期行為”的發生。如果急于求成，事先又缺乏深入的體育科研，沒有廣泛征求經常深入中小學體育教育研究和實驗的體育教育專家以及熱心于體育課程與教學改革的中小學優秀體育教師的意見。體育課改就會缺乏明確的理論基礎和堅實的實踐基礎。

因此，新的體育課程改革開始時，不少人認為，體育課程改革是部分人提出來的，是某些主管領導的想法，言下之意是：體育課程改革缺少必要的社會基礎和現實動力。廣大體育教師從一開始就對此次體育課程改革充滿了期待，一線教師更是熱情投入、積極努力探索，取得了諸多可喜的教改成果。但隨著實驗的不斷深入，同時也出現了諸如“談化運動技能教學”，“搞形式主義”、有的上體育觀摩示范給人內涵不深，有做秀表演的感覺。之所以這樣，是因為體育教師在接觸的體育課程改革初期，會遭遇到新舊兩種體育教學形式的對比，及其所帶來的相應沖擊。中學校體育教師無一不提到新的體育課程改革期間培訓、講座、學習變革等對他們體育教學生涯的影響。然而這種影響并沒有維持很長的時間。

事實上，新的體育課程改革是個有“破”有“立”的過程，此次體育課程改革，改變的方面非常多，必然讓體育教師無所適從，因為舊的教育觀念已經打破，但新的還沒有建立起來。體育課程改革首先是一種追求，一種理念。盡管其涵義有某種程度的游移，但基本精神明確后，就并不妨礙它具有組織一系列重要話題的功能，它所能展開的思想、話語和行動甚至比它的具體設計還重要。體育課程改革主要不是去建立、證明一套技術體系，而是去傳播新的體育理念、新的體育文化、新的行動方式，能極大程度地沖擊體育教師的教學觀，并使教師在學生主體、師生關系、教學目標等認識上發生明顯變化。

二、運動量是實現體育課程改革目標，實現陽光體育運動的根本

在體育教學過程中只有運動負荷保持適宜，才能收到較好的教學效果，過大過小都不行。合理安排和調節學生體育課運動負荷是對教師體育教學的一項基本要求，也是評價體育教學和體育活動鍛煉效果的一項重要指標。

在體育教學中要貫徹落實“健康第一”的主導思想，有效地發展學生的身體和掌握運動技能，上體育課就必須有一定的運動負荷。

總之，體育課的運動量是實現體育教學目標的重要因素，是學生學習和掌握運動技能與鍛煉身體所不可缺少的變量，也是體育學科教學的本質性因素與體育課的特點所在。因此，體育課教學必須以身體為手段，要有合理的運動量。

三、體育課程改革方法

從實際情況來看，影響學生體質健康下降（特別是前面捉到的能反映人體素質的指標）的主要因素是運動不足、營養過剩和運動中缺少一定的運動負荷等。而這些問題又有著廣泛的社會、學校教育、家庭原因。雖然體育課程在強健學生體魄方面具有不可推卸的責任，但體育畢竟不是增進學生健康的唯一手段。增進學生健康還需要依靠學校教育、家庭教育與社會教育的有機結合，并非體育一門課程可以包打天下。

因此，在體育運動背景下，體育課程必須在它完成的“使命”上進行適當“減負”，回到它應有的軌道上。只有這樣，我們才能實現中小學體育課程改革的最終目標。就目前而言，我們所提倡的陽光體育運動不僅僅只是一種活動的口號和形式，而是中小學體育課程改革注入新的活力。所以，我們要認真落實陽光體育運動的教學改革，以學生發展為中心、重視學生的主體地位、激發運動興趣、培養學生體育鍛煉的習慣和終身體育意識、時刻將增進學生各方面的健康貫穿于中小學體育課程改革實施的全過程，確保“健康第一”思想落到實處，使學生健康成長。并通過陽光體育運動的抓手作用，促進各級各類學校形成濃郁的校園體育鍛煉氛圍，吸引廣大青少年學生走向操場，走進大自然，走到陽光下，讓學生活動得更自由、更自在、更開心、更充分，達到身心和諧、內外兼修的全面發展，從而有效地提高學生體質健康水平。

總之，我們只有在陽光體育運動中旗幟鮮明地舉起“健康第一”這面大旗，并將其作為我們體育課程改革的主導思想。不斷改革和完善體育課程，就能使之其真正成為“以增進中小學生健康為主要目的課程”和“突出健康目標的一門課程”。

第8篇：體育課程實施的主要途徑范文

摘要：課程目的不僅在于增進身體健康，而且還有傳承體育文化，培養終生體育鍛煉意識、能力與習慣；建立“課程目標――領域(或直接稱為內容)目標――水平目標(或年級目標)――某水平的內容目標”的目標層次體系；取消“運動參與”的單列目標，將“積極主動參與體育課程學習和體育鍛煉”等目標內容納入其他目標中；將“心理健康”和“社會適應”的目標合并成為“促進心理健康與社會發展”的目標，取消“心理健康”和“社會適應”的目標。設“思想品德”或“品德與行為”目標。

關鍵詞：學校體育；體育(與健康)課程標準；體育課程性質；體育課程目標體系

中圖分類號：G807.01　文獻標識碼：A　文章編號：1006-7116(2007)03-0001-04

“五年來的體育課程與教學改革，既取得了很大的成績和進步，也存在一些不足和問題”。2001年7月出版并在當年新學期開始實驗的《體育(與健康)課程標準》(以下簡稱《課標》)在充分發揮了對體育課程與教學改革指導作用后，也到了必須完善和修訂的時刻。本文認為：《課標》凝聚了全國眾多體育專家的心血，是一個頗有新意和有許多研究作為背景的綱領性的文件，它在體育課程與教學改革中起了重要的指導作用，因此我們應當承認《課標》是一個較好的體育課程文件。但由于《課標》“是一個實驗稿，還只是一個假說”，《課標》文本中一些問題也在體育課程與教學改革實踐中逐漸顯現出來。本文擬對這些問題進行仔細分析，提出來與大家商討研究，為即將開始的《課標》修改工作提供參考。

1　關于體育課程性質的表述

1．1　《課標》對體育課程性質表述不完整

在5年來的體育課程和教學改革實驗過程中，“出現了這樣或那樣的錯誤，如‘一味遷就學生興趣’、‘淡化運動技術’、‘輕視規范教學’、‘無劣評定評價’、‘過于追求優質課效應’、‘課堂失真情景’、‘不考慮運動負荷’等現象，顯示出與體育課程改革的初衷不協調”。這些不正確的觀點和實踐的誤差與人們對體育學科性質的認識偏差有關，與指導這些認識的《課標》對體育學科性質的表述不夠完整、準確也不無關系。因此，曾有學者疾呼《課標》要“還原體育教學本來面目，使體育課程真的反映體育的本質屬性。”

《課標》對體育課程性質是如此描述的：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的必修課程，是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。”我們認為，這段表述不夠準確，也欠全面，其中的主要問題有：

(1)“體育與健康是學校課程體系的重要組成部分，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑”的表述是對體育課程地位和意義的表述，但與體育課程性質基本無關。

(2)“以身體練習為主要手段”的表述不夠全面，缺乏對主要學習內容的描述，這容易導致產生輕視運動技術和運動文化的理論與實踐。

(3)體育課程是“以增進中小學生健康為主要目的”不夠全面，也比較籠統，難以準確地說明體育“作為課程”的主要目的，沒有反映學校體育教育要為學生終身體育服務的終極目的性。

1．2　修改和完善體育課程性質表述的建議

建議將體育課程性質的表述修改為：“體育是一門以學習體育知識和運動技術為主要內容，以身體練習為主要途徑，以增強學生身體素質與健康，傳承體育文化，培養終生體育鍛煉意識、能力與習慣為主要目標的必修課程”。

2　關于“課程目標”、“學習領域目標”、“內容標準”和“學習領域一至五”等的問題

2．1　概念含義和關系表述不清晰

以目標的層次體系作為《課標》文本的基本主線，是本次設計《課標》時的有益嘗試，提出“課程目標”、“學習領域目標”、“內容標準”和“學習領域一至五”等新概念也是本次《課標》的首創。但是，上述概念在含義和相互關系上還有許多不清晰之處，這是造成體育教師對《課標》體系理解困難，并在課堂教學目標上照搬《課標》目標的原因所在。上述諸概念和相互關系的不清晰主要表現有以下幾點：

(1)按字面理解，“學習領域目標”中的“領域”含義應該是“內容”，因為如果把“領域”理解為“目標”，那么“學習領域目標”就變成“學習目標的目標”而導致更為嚴重的錯誤，因此，“學習領域目標”的含義應該是“學習內容的目標”。但是，《課標》卻在“學習領域目標”下面設有“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等目標，這就使得“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”在邏輯上都成為了“內容”。但實際上，“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”都不是內容，而把它們當成內容就會造成類似“學習身體健康的目標”一樣在文法與詞義上的錯誤。

(2)《課標》在“內容標準”中設置了“學習領域一至五”，這使得“運動參與”、“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”和“社會適應”等在“內容”、“目標”和“標準”的性質之間游離，讓人難以理解和把握，而且，“內容標準”一詞既不準確，也不符合語言習慣。

(3)當我們把相關《課標》中的概念按內涵大小排列后就出現了：“課程目標――學習領域目標――內容標準――5個學習領域――(一)、(二)、(三)等的表述――水平目標”這樣一個非常令人費解的層次體系，這樣一個把目標、內容和標準相互交叉和混用的體系恐怕難以為第一線的體育教師所理解。

2．2　完善和改進的建議

(1)建立一個“課程目標――領域(或直接稱為內容)目標――水平目標(或年級目標)――某水平的內容目標”符合體育教師理解習慣的較為清晰的目標層次體系。

(2)將“領域”的概念改為(或正確地理解為)“內容”；將含有很強的目標含義“運動技能”、“身體健康”、“心理健康”、“社會適應”等分別在課程目標體系中表述，而將“領域”(或內容)劃分為“體育知識”、“運動技術”、“身體素質”、“鍛煉方法”和“情感體驗”5個部分。

3　關于“運動參與”目標的問題

3．1　“運動參與”作為目標單列不合理

《課標》在提出“運動技能”和“身體健康”等與傳統目標相近的目標外，還提出了“運動參與”的新目標。這個目標的現實意義提醒體育教師：在當前學生參加體育積極性不太高，在建設和諧社會和提倡終生體育的社會歷史條件下，要更加關注學生的體育學習積極性，以更好的教學使更多的學生能夠積極主動地參與到體育運動實踐中來。但是，“運動參與”作為一個目標單列出來，還是存在一定的問題，表現在：

(1)“運動參與”是一個中性的行為概念，含義中自然包括了“積極、主動的運動參與”和“消極、被動的運動參與”兩個方面，把這樣一個中性的詞作為目標，不但意思不清晰，

也不恰當。

(2)“運動技能”、“身體健康”等目標都有實體性的理論和實踐教學內容作為支撐，甚至比較抽象的“心理健康”、“社會適應”都或多或少有一些理論的教學內容支撐，而“運動參與”卻明顯缺乏這種支撐。

(3)在“運動參與”的水平目標中，有很多并不代表“愿意并能夠積極地參與體育運動”的含義，說明體育課程理論在建構“運動參與”的目標方面還沒有做好準備，設立能夠指導體育教學的“運動參與”目標存在較大的難度。

3．2　完善和改進的建議

取消“運動參與”的單列目標，將“積極主動參與體育課程學習和體育鍛煉”等目標內容納入其他目標中。

4　關于“心理健康”和“社會適應”的目標

4．1　“心理健康”和“社會適應”目標難以理解和操作

《課標》在“運動技能”和“身體健康”的傳統目標外，還提出了“心理健康”和“社會適應”兩個有所拓展的新目標。在當前的社會背景下和素質教育的推進過程中，這兩個目標提醒我們要注重體育對心理健康和社會化的促進，而且這兩個目標的提出為一些新教材(如“心理拓展訓練”)的開發提出了要求。但是自2001年《課標》實施以來，“關于課程目標的爭議就一直沒有停止過”，“隨著新課程標準實驗工作的展開，‘心理健康’和‘社會適應’等目標在實踐中不可操作情況加劇了爭論”。而在實踐層面，許多體育教師因為這兩個目標難以理解和操作，于是“以領域目標直接作為課程內容的分類標準，完全混淆了目標體系和內容分類的差別”，而且從實踐中看，“‘心理健康’和‘社會適應’教學目標的達成度不高”。本文認為“心理健康”和“社會適應”目標存在以下主要問題：

(1)“心理的健康”和“對社會的適應”在現實中，‘是一個你中有我、我中有你、互相包含、互相交融的行為和概念，《課標》把兩個互為依托的目標分別予以單列自然會引起交叉和混亂。

(2)在《課標》中，有許多“心理健康”和“社會適應”的目標與“已經促進了學生的心理健康”和“已經使學生能更好地適應了社會”的“目標到達”狀態沒有直接關系，甚至沒有任何關系，說明我們現在還很難建構出科學的“心理健康”和“社會適應”的目標體系。

(3)很多“心理健康”和“社會適應”的目標是不容易在教學情景下達成的，因此這些目標既難以和體育教學內容相結合，也與教學情景不吻合，因此這些目標自實驗以來，就游離在體育教科書和教學改革實踐之外。這類目標的典型范例有：1)體驗身體健康變化時注意力、記憶力的不同表現(心理健康的目標)；2)體驗身體健康變化時情緒的不同表現(心理健康的目標)；3)體驗身體健康變化時意志的不同表現(心理健康的目標)；4)對生長發育的變化(如月經等)采取坦然的態度(心理健康的目標)；5)在日常生活和學習中運用情緒調控方法(心理健康的目標)；6)參加社區體育活動，如校外體育俱樂部、培訓班等(社會適應的目標)；7)從電視節目中獲取體育與健康知識(社會適應的目標)；8)通過互聯網獲取體育與健康方面的知識(社會適應的目標)；9)知道附近的體育場所及其用途(社會適應的目標)；10)運用互聯網制訂和改進體育鍛煉、健康、娛樂或旅游等計劃(社會適應的目標)。

(4)“心理健康”和“社會適應”都不能直接包含“思想品德教育”的內容，使得體育課程中傳統的思想品德教育缺失。這與當前黨和國家強調加強學生思想品德教育的精神不符合，也難以充分發揮體育課程對學生進行思想品德教育的作用。

4．2　完善和改進的建議

第9篇：體育課程實施的主要途徑范文

關鍵詞：適應體育;體育課程;體育權利;最少限制 

中圖分類號：G807.3     文獻標識碼：A       DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2015.06.024 

前言 

隨著國際上適應體育理論研究的逐漸深入，推動了全球適應體育實踐活動的進程，適應體育實踐活動的反作用又促進適應體育理論研究的深度與廣度。適應體育理論與實踐不斷地擴大規模、更新內容、提高水平，到目前國際適應體育研究已經成為一門比較成熟的學科。適應體育追求高度個性化的體育活動，強調尊重個體差異，協助個體與環境有效互動的過程與我國現階段教學改革中強調教育權利公平的論述不謀而合，與之相適應，教學實施策略的更新也是教學改革的重頭戲。提出適應體育教學實施引入中學體育課程的設想不僅將促進中學體育教學的完整程度，也是教學方式的升華，全面保障每個學生體育權利的獲得。 

1 適應體育的相關概述 

1.1 適應體育的概念分析 

適應體育是基于促進個體與生態環境的互動、以改善生活質量為目的、以身體、心理、智力發生障礙的人為主體 ，包括在特定時期內不能分享普通體育活動的社會成員所從事高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系[1]。適應體育是關注個體差異性，基于矛盾特殊性理論，創新化地尋找個體與周圍環境之間的聯系，找到發展的平衡點進行針對式、科學式、合理式組織教學。臺灣適應體育學者國立臺灣師范大學教授闕月清認為適應體育有三方面特征（1）是一種體育教學態度（2）是全方位的教育服務傳輸系統（3）是一套強調動作問題的發現、評估和矯正治療的知識體系[2]。其三方面特征表達出適應體育對于體育課程教學環境改善、教學意識升華的積極作用。 

1.2 適應體育的領域目標 

將適應體育教學原則引入體育課程之中，如何指導和評價體育課程教學成為關鍵性問題。Sherrill 提出適應體育的9個領域目標（表1）。領域目標預示著前進的方向、過程的指導、以及結果的評價，通過以下9方面內容可以使教師在教學過程設計、課程執行、課后評價等過程中充分了解體育課程的質量。 

2  中學體育課程的相關分析 

2.1 中學體育課程的重要性分析 

中學階段是學生生長發育的關鍵時期，是身體各器官功能增強的重要階段，是心理健康培養的最佳節點。體育課程對于中學生的有益表現有以下方面：其一，身體素質。體育課程的基本功能性在于對身體素質的提高，通過多種形式的體育鍛煉能夠促進學生力量、速度、耐力、柔韌、靈敏、平衡及神經系統等機能的提高，從而加強個人體質水平。其二，心理健康及社會適應能力。體育手段被稱為“社會的減壓閥”，而對于學生來講，體育課程是在繁重的學習壓力下的放松和合理宣泄。在參與體育活動過程中培養了學生組織管理能力、競爭意識、集體主義觀念、吃苦耐勞精神等。其三，為下一階段的體育學習奠定基礎。體育課程在每個教育階段的角色是有所變化的，當學生從初中升入高中，或者從高中升入大學，體育課程在其生活中的重要作用也是逐漸凸顯。通過中學體育課程的學習，建立起自己的體育愛好，為豐富生活，感知生活提供了途徑。 

2.2中學體育課程中出現不公平的現象 

當前中學體育教學過程中，體育教師往往出現不僅僅是對于身體、心理、智力有障礙的學生體育歧視情況，還有對于體型肥胖、身體不協調、運動能力過低等運動困難學生產生體育歧視。體育課程主導者的內心拒絕和外部環境限制等因素使得這些學生不能參與到體育課程中，無法使他們享受與其他同學同樣的體育愉悅氛圍。體育課程作為學生體育權利的具體表達形式之一，在實際教學過程中能否保障體育課程所具有的功能性作用到學生并產生正向作用，是體育工作者應該解決的問題。為此將適應體育教學實施引入到體育課程中，對于體育練習障礙學生釋放體育學習熱情、促進身心健康、樹立正確而積極的價值觀念顯得尤為必要。 

體育課程作為教育手段的體現形式之一，并不是體育技能的復制課，體育教師在此過程中扮演的也不只是體育技能的傳輸器，更多的是在指導學生掌握技能的同時，凸顯體育課情感價值。適應體育正是采用高度個性化的體育思維，以“最少限制”指導思想使學生參與到體育活動中來，滿足不同類型學生的體育需求。 

3  適應體育引入中學體育課程基本構想 

體育教學過程中的學生分為資質優異的學生、普通學生和體育學習障礙學生，而大部分的教學對象歸屬于后兩部分。適應體育教學原則的教育對象是學生，以最少的環境限制為主要教學方式，以多種知識體系綜合應用來滿足學生對體育課程的需求。適應體育經過特殊設計的體育活動，符合體育學習障礙學生身體要求及心理要求，以達到促進身體機能，培養健康心理狀態，發展社會人際關系，減少體育課過程中的自卑感等多重目的。 

由于臺灣地區直接引用美國教學經驗與教學方法并取得了較好效應，所以我國大陸地區適應體育教學意識引入中學體育課程基本構想參考現階段我國臺灣地區適應體育發展手段。臺灣地區主要采用三種適應體育教學方法：（1）摩斯登教學光譜。摩斯登教學光譜的原理是把教學行為看作一連串的決策，教與學的過程就是師生所作的一連串的決策。光譜的一端是命令式教學形式，命令式是以教師作大多數決策的直接教學法，而在連續光譜的另一端的自教式教學形式，卻是以學生為主要決策者的非直接教學法。（2）任務分析法。任務分析法在教學時首先必須確定最終學習目標，即確定所要學習的運動技巧是什么，然后配合學生的學習程度需要，分成若干小動作來逐步漸進完成學習的目標動作，其原則是由簡到繁，從部分到完整的學習方法。（3）修正式教學。適應體育的內涵在于教師能適時、適地、適度地調整活動內容，教師不要拘泥于公式化、習慣化、高水平競技運動規則規定。另外，由于有些殘障學生的活動能力受到特殊的限制，為擴大其活動范圍，可從輔助器材、活動場地等方面來設計、改變[3]。通過適應體育教學方法改革，為體育參與障礙學生提供順暢的學習通道，構建體育課程全面發力的新局面。 

4  小結 

隨著社會發展，對于體育學習障礙學生的管理不能處于“松散隨意”態度，必須改變現階段教育狀態。適應體育在教學過程中結合個體異同點進行創新、調整實施教學，減少學習限制，激發學生學習主動性和積極性，逐漸使學生在體育學習過程中建立自信、自立、自強的精神狀態。學生學習權利的保障僅僅停留在“能上學”的權利是不夠的，還要確保學生“上好學”，讓他們在學校學習過程中充分學習各學科知識，體健才能智全。將適應體育教學實施引用至中學體育課程之中必將更加突出以人為本、科學化指導，讓體育課程凸顯多重功能，使參與者獲益終身。 

 

參考文獻： 

[1] 盧雁.適應體育概念辨析及應用的必要性[J].北京體育大學學報，2008，31（10）：1391-1394. 

[2] 陳素勤，等譯. 適應體育. 美商麥格羅.希爾國際股份有限公司，2011.5.