研究性學習的研究過程精選(九篇)
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第1篇：研究性學習的研究過程范文
關鍵字：研究性學習 特點 困難
引言
近些年來，隨著全球科技和經濟的迅猛發展，我們必須面對的已是一個信息化、知識化的時代。可以說，這是人類文明的又一次飛躍。這個知識經濟時代對每個社會個體的要求也在不斷提升以使其適應社會的急劇的變化和激烈的競爭，因此，有關創新思維和創新能力的培養及人的全面發展的問題引起了教育界的廣泛關注，并成為當前教育改革的一個熱點。作為一種新型的學習方式和課程形態，研究性學習也隨之應運而生，并從20世紀80年代開始得到各國教育領域的普遍認同和實施。中國對研究性學習理念的引進和試行開始于90年代中期，至今對它的研究和實施還處在一個起步和不完善的時期。在這一短時期內，一些地區和學校已取得了不小的成績。同時也面臨著許多的困難，這些困難有來自社會的，也有來自老師和學生自己的，本文在此對這些困難做一些細致的梳理。以便研究者和實施者參考。
一、什么是研究性學習
什么是研究性學習?研究性學習始于美國，它是指教學過程中，為學生創設一種類似于科學研究的情景和途徑，讓學生以類似于科學研究的方式去主動獲取知識、應用知識、解決問題、獲得發展。學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取知識。在這種學習方式下，教師不再作為知識的權威，將預先組織好的知識體系傳授給學生，而是充當指導者、合作者、助手的角色，與學生共同經歷知識探究的過程。學生不再單純地作為知識的接受者、被動學習，而是能與老師一樣通過各種途徑獲取信息。帶著自己的興趣、需要與客觀世界對話，從而使學習與研究統一起來。研究性學習的最終目的是使學生通過自主探究的多樣化學習活動，提升自身學習生活的經驗、能力、情感體驗和價值目標追求，密切學習生活與自然界、社會生活的聯系，加強學生知識學習與實踐活動的聯系，發展學生的綜合能力、創造性學習能力和創新精神，使他們最終成為可持續發展的人。
二、研究性學習的特點
(1)探究性
研究性學習中，學校首先要組織學生從其學習生活和社會生活中選擇自己關心和感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題，然后圍繞問題去收集資料、分析資料、尋找問題的答案。這些問題，可以是教師提供的，也可以完全是學生自己選擇和確定的；可以是課堂內教材內容的擴展延伸，也可以是對校外各自然和社會現象的探究；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。在收集資料、分析資料、尋找問題的答案過程中，學生的學習興趣和技能得到了培養，體驗到了獲取知識的快樂，也品嘗到了科學研究的酸甜。因此“問題”成為研究性學習課程的載體，學生在解決問題的過程中會涉及到多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現橫向的、相互交叉的狀態。
(2)自主性
研究性學習強調以學生的自主性、探究性學習為基礎。學生按自己的興趣選擇和確定研究性學習的內容之后，通常采取學生個人或小組合作的方式來進行，整個考察的內容、方式、進度、實施地點、最后表現形態等主要取決于學生個人或小組合作的努力，學生真正被置于學習的主體地位。研究性學習即賦予學生學習相關內容的權利，也要求學生承擔達成考察目標的義務。當學生感到背負一種責任時，他們的主觀積極性便得到極大的調動，自主學習，積極探究就有了積極的內在動力。所以教師不要包辦代替，要尊重學生、信任學生，為他們提供一個廣闊的、自由的探究學習空間。
(3)實踐性
研究性學習將學習整個課程實施的過程看得比結果還更重要，也可能發現自己選擇的問題操作性不強，無法進行繼續的研究，或沒有任何的研究價值。但這并不重要，因為學生通過選擇課題、成立合作小組、查找資料、實驗操作、社會調查、訪談專家等一系列的實踐活動，積累了豐富的生活和學習體驗，獲得了對社會的感性認識：通過課程研究，學生不僅了解了科學研究的一般方法和流程，而且體會到科學研究的艱辛和快樂及其科學研究的嚴謹性。培養了誠實務實的科學精神：在合作學習中，學會了如何與他人的合作和交往，懂得了為人處世的道理，提高了團隊合作的精神和與他人交往的能力：通過多方面的、多角度的實踐活動，掌握了學習的方法，為終身學習打下了好的基礎；知識在他們眼中，不再是孤立的、互不聯系的內容，而是互相間有密不可分的內容，對解決問題發揮著共同的作用。讓學生通過課程的實施，獲得上述感受和體驗，正是開設研究性學習的主要目的。在研究性學習課程中，過程本身恰恰是它追求結果。
(4)開放性
在研究性學習中，由于要研究的問題多來自學生生活著的現實世界，課程的實施大量依賴教材和校園以外的教育教學資源，學習的途徑、方法不一。最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然把學生置于一種動態、開放的學習環境中。這種開放性的學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是：首先，它提供給學生更多獲取知識的方式和渠道，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得比較完整的學習經歷。其次，學生在這樣一種環境中獲得培養尤其重要。在課題研究過程中，學生研究的問題各不相同，每一個問題由于所獲取的資料不同，對資料的分析處理不同，其結果會有很大的差別，“只有一個答案”事實上已經不可能。學生沒有了思想上的束縛。完全可以任由思想自由地馳騁，充分地發揮他們的想象力。這樣一種開放的自由學習，正是學生靈感火花、創造精神產生的前提條件。
從上述研究性學習的特點我們不難看出：研究性學習以學生發展為根本，突顯以學生為中心的學習過程，強調學生創新思維和能力的培養。這種學習和教學方法有利于轉變學生傳統的接受式學習方式，為他們學會自主學習和終身學習奠定基礎。同時，研究性學習也是學生在學習實踐過程中不斷認識自我、堅定信心、實現個性和多方面潛能全面發展的有效途徑。因此，研究性學習是培養適合時代要求的創新人才極具實施價值的教學理念和方法。應該大力推廣。
三、實施“研究性學習”面臨的困難
研究性學習是目前國際課程改革的大趨勢。在我國，研究性學習已被作為一種重要模式在大中小學推行開來。但從目前的實施狀況來看，它依然面臨許多困難，亟待我們去克服。
(1)人們的錯誤認識給實施帶來的困難
有些人認為，研究性學習就是科學研究，研究學習課程也就是科技活動課程。這往往把學生引向運用理科知識探究科
技問題的軌道，導致課程內容極度狹窄化。研究性學習所涉及的知識包括科學、藝術與道德，涵蓋的內容包括自然、社會與自我。自然、社會、自我作為課程開發的三個維度應在研究性學習中達到均衡與合體。把研究性學習與科技研究等同起來不僅會導致諸如“理想”、“自我”、“合作與競爭”、“珍惜生命”等具有生活意義和生命價值的主題被丟棄或塵封的現象，還往往會產生研究性學習中方式和方法的單一化傾向，這就使得實現研究性學習的目標困難重重。
還有，在我國，人們普遍認為學習就是為了應對考試，開展研究性學習會影響文化課的成績特別是高考成績。這種“應試教育”思想嚴重阻礙了研究性學習的開展和推廣。也使得一些學校和老師不敢放手去嘗試。盡管一些教育主管部門大力宣傳，有些教師對研究學習也有一定的認識，但在實際運行中依然固守老一套，以求萬無一失。
(2)來自學生方面的困難
傳統的中國文化視謙虛為美德，受這種文化影響，大多數的學生在課堂上即便有自己的觀點，卻因害羞而不去表達或與別人爭論，因此，教學中要多給學習者留下思考問題、時間任務與聯想空間，誘導學習者在實踐與思考中發現、認識并掌握科學規律。多數中國人一向存有正統觀念，比較習慣于唯書、唯師、唯上，思維方式上存在著非此即彼的定勢。因此習慣于灌輸式、記錄式、定論式教學方法，對西方教學方式感到陌生，甚至感到無所適從。長期養成的學習習慣使他們怕開口，怕出錯，怕問老師，習慣了聽老師講解，在老師要求下學習，離開老師的指導，則不知道怎么干，干什么。在自學的過程中，他們不善于發現問題或主動利用各種條件解決問題。另外以往學生寫作業、做卷子總有一個標準答案，而研究性學習沒有標準答案，不能套用現成的公式，遇到問題要靠自己去想辦法，實在比以往的學習難得多。針對這種情況，教師要指導學習，引導學生向主動學習這一方面進行循序漸進的努力。在教學中堅持“先學后教”，積極開展啟發式和討論式教學，逐步培養學生獨立思考的能力，引導學生進行自主性學習。也許學生一開始還沒有完全明白這種學習的意義，但漸漸地會嘗到研究性學習給他們帶來的學習樂趣，其實這正是培養科學家和研究型人才的必要手段。學生走上社會以后。需要面對的不是作業。而是大量沒有答案的問題。因此學會解決問題的思維方法，要比記住大量書本知識更重要。
(3)來自教師方面的困難
研究性學習對教師的要求非常高，不但要求教師自身要有較高的科學研究能力，而且還要善于指導學生進行研究。而我國大多數教師基本上自身就是舊教學模式培養出來的，他們重結論性教學，習慣于對學生統一要求，而不善于個體指導，不適應研究性學習的實施要求。在新的形勢下，改變舊的教學觀念和教學方法并非易事。他們不容易接受新的教學方法，一旦把新的教學方法帶進教學活動中，他們會發現教師不再占據絕對的權威地位，不再是以往“一言堂”的局面。他們會覺得很難控制學生。其實，在整個學習過程中，教師都起著指揮者的作用，方法得當。也完全能夠掌控學生的學習過程。不管學習者在學習過程中變得如何自主，教師都應對整個過程負責，保留以幫助、建議、確立新的學習目標等進行干預的權力。教師應向學生建議學習任務和學習活動。培養學生學習的興趣，調動學生積極性，幫助學生理解并發現自己的需要。
除了以上提到的三點外，研究性學習還面臨著其它一些困難，如教學資源問題，因為研究性學習的實施需要有很好的教學條件，以及與之相配套的教學資源，如校園網、現代化的圖書館等。然而目前不少學校硬件設施還比較簡陋，資源匱乏，滿足不了開展研究性學習的需要。
第2篇：研究性學習的研究過程范文
1 學習者特征分析
教學方案的設計須從學習者實際出發，立足學習者群體特點，了解學習者群體的知識儲備水平和實際需求，為研究性學習教學設計的全面性和可實踐性提供依據。學習者特征包括學習者基礎和學習者風格。
1.1學習者基礎分析
學習者之前沒有接觸過圖像和圖形處理軟件，photoshop軟件具有功能強大、操作簡便和無需編程的優點，是一個獨立的圖形、圖像處理軟件，其內容對學生來說幾乎是完全陌生的。學習者能否適應新的學習知識，教師需要緊密結合學習者的知識儲備水平、認知能力、抽象思維和計算機操作熟練程度，科學的、有針對性的應用研究性學習教學方法。
1.2學習者風格分析
現代大學生自我意識強，具有善于質疑、渴望獨立探索的特征；他們容易接受新事物，抵觸老化的教學內容，會有意識的借助網絡進行學習；他們渴望打破常規，喜歡用新穎奇特的思維去解決問題。教師作為教學主導者，要尊重學習者個體風格，滿足不同層次學習者的知識需求，不斷更新、充實教學內容，采用課堂教學、網絡學習與實踐操作相結合的方式，啟發學習者的創新思維，培養學習者的創新能力和綜合運用知識的能力。
2 學習內容分析
學習內容是指為達到總的教學效果，要求學習者系統掌握的知識、技能和經驗的總和。《平面設計》課程學習內容分析過程中要充分考慮研究性學習理念的科學教學和傳統教學的優勢，要合理選擇、編排學習內容，注重研究性學習方法在具體內容學習中應用。
2.1內容框架結構
《平面設計》課程中有很多陌生名詞、概念，這些知識與原認知結構沒有產生類屬或總括關系，要實現內容框架結構難度較大，需要深入分析學習內容找到切入點。
根據教學目標的總體要求，依次把《平面設計》課程分成基本操作、繪制與編輯圖像、選區、圖層、圖像色彩調整、路徑、通道與蒙版、濾鏡、綜合應用等九個基本模塊。每個模塊既互相獨立性，又具有一定的關聯性。
2.2課堂探究學習內容
《平面設計》課程適用于探究性教學，課堂探究性學習內容的選擇分為兩個層次：首先是選擇能通過實驗或實踐獲得的內容，著力培養學生靈活運用知識的能力；其次是選擇具有代表性效果的作品，并能通過多渠道實現，既要避免內容過易喪失學習者的學習動機，又要避免內容過難挫傷學習者的學習信心。
3 學習目標制定
《平面設計》課程主要通過對國內外通用的平面設計軟件Photoshop的學習，使學生掌握該軟件的各項功能，旨在培養學生對平面圖像的規劃布局、綜合創意、應用開發等圖像的整體處理能力，并為后期多媒體課件制作、網頁設計奠定圖像美工基礎。研究性學習教學方法既重視知識技能的獲得，又強調學習能力、實踐能力、創新能力的培養。
4 學習資源設計
學習資源來源廣泛、表現形式多樣。如何甄選合理有效的學習資料，教師應加以設計，來滿足不同層次、不同目的、不同風格的學習需求。
5 學習評價設計
學習評價是依據學習目標，客觀地對學習活動過程及其結果在定性和定量的基礎上進行價值判斷的過程。學習評價不僅是對學習結果的價值判斷，同時也是對學習過程的不斷反思不斷調整的過程。學習評價的重點不是學習者對知識的記憶，而是學習者知識構建過程，學習評價設計的好壞直接影響學生的學習動機和最終的學習效果。
第3篇：研究性學習的研究過程范文
關鍵詞：科學探究活動；過程性評價
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-082-01
作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，不僅關注學生的每一階段的學習效果，如知識的掌握程度、解決問題的能力等，還關心學生在學習過程中的情感態度和行為表現等非智力因素，這既有階段性的一面，也有延續性的一面，有利于學生的全面發展。
科學探究由7個要素構成，分別是提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。中學物理教學中學生科學探究能力評定中要改變過去注重目標取向的結果性評價而忽視中間過程的評價，應該致力于構建一種能體現學生實質性參與探究活動過程的過程性評價體系。
1、評價方式
1.1基于觀察的教師評價
在科學探究活動中，教師的觀察在其中起了重要的作用。教師要觀察所有的學生，以書面形式記錄典型的及非典型的行為，對學生的科學素養發展狀況做出評價。
1.2學生自評
過程性評價積極主張學生參與評價，成為評價的主體，讓學生意識到評價是發現問題、自我提高的方式。學生自評可以促使學生對自己的學習進行反思，有利于培養他們的獨立性、自主性和自我發展、自我成長的能力。
1.3小組互評
物理課程標準倡導以小組的形式探究學習。其目的是讓學生參與到學習評價中，對本小組內各成員在參與學習過程中所表現出來的學習態度、參與程度與小組同學的合作精神、對所學知識與技能的掌握和應用程度等方面作出評價， 構成小組評定， 成為學生所獲得的過程性評價的一個組成部分。
2、典型案例剖析，探究小燈泡的伏安特性曲線
描繪小燈泡的伏安特性曲線這一電學實驗是聯系初、高中電學實驗的紐帶，又是高中后面的電學實驗，如測定金屬電阻率、測定電源電動勢和內阻、練習使用多用電表的基礎。
（1）學生分組：將全班學生分成恰當的多個合作組，最好是四人為一合作組。
點評：這種學習環境中，課堂被拆分開來，方便教師對合作組進行及時的指導與監控。
（2）問題提出：①小燈泡的伏安特性曲線是什么②描繪伏安特性曲線時需要測出小燈泡的電學參量是什么③實驗時應采用怎樣的電路圖④電壓表、電流表的量程如何選取，小燈泡、滑動變阻器的規格如何限定。
點評：實施過程性評價使學生的探究欲、表現欲大大增強，每當老師提出問題，學生積極進行回答，對于部分問題，他們能夠通過查找資料、與同學討論、交流等方式得出結論，學生的參與意識、表達能力提高顯著。
（3）提出假設：教師看時機較成熟，以合作組為單位，讓合作組成員將自己的理解進行分享和交流，提出合理的假設。
點評：對學生提出的假設盡量使用建議性、啟發性、肯定性和鼓勵性的語言來表達，不能一味地指責和批評，倡導過程性評價的目的是使學生參與到探究活動中，教師的評語要使學生受到鼓勵的同時又知道自己的不足，對學習的過程進行積極的反思，促進學生個性品質和自我意識的發展與培養。
（4）學生實驗方案設計：學生通過自己的探究和交流，對本實驗有了一定的了解，也引發了他們對這個實驗的探究欲望和興趣。引導學生自己設計實驗，各小組之間將所畫電路圖進行對比，分析討論電路圖的設計是否合理。
點評：討論他們的設計是否合理，如不合理，再加以修正。并進一步引導學生明確完成實驗的操作步驟和注意事項，讓他們對完成實驗充滿信心。
（5）實驗過程：?熟悉器材，說明各部分的用途，進一步明確實驗原理。②連接電路，說明其操作方法一一討論注意事項。?觀察實驗現象，記錄實驗數據并處理數據。
點評：老師在此過程中要注意學生非智力因素的評價，如學生的操作能力，協作意識，實驗習慣等，要針對學生的不良習慣要嚴厲批評，讓學生認識到良好的科學素養的重要性。
（6）小組匯報交流：實驗完成之后，引導合作組先組內討論總結，并讓各個合作組派代表進行發言并比較實驗結果。
點評：通過過程性評價學生養成了課后善于反思、評價自己及同伴的學習過程的好習慣，如有的同學在探究活動中的動手能力較差，在以后的合作過程中就積極參與，有的同學認為自己實驗設計方面存在著困難，積極向合作小組中這方面表現比較突出的同學請教，爭取使實驗設計能力得到提高。
（7）總結、撰寫實驗報告：本實驗結果是要在坐標紙上畫出小燈泡的伏安特性曲線
點評：請學生評估探究過程中有沒有未解決的矛盾、新的發現。
評價活動結束后，要及時、全面地將結果反饋給學生，使學生獲得這次實驗探究活動的全部信息，這種評價不對他們分類、淘汰，只是指出他們在某些方面的不足，保護他們的自尊心，對他們的優勢也能及時發現、及時表揚，倡導學生進行縱向比較，也就是自己和自己比較，督促學生及時進行反思與總結，及時調整自己的學習方法，確定自己的學習重點，不斷促使自己校正學習目標。
目前過程性評價尚屬于探索階段，將過程性評價引入到物理探究學習中也是嘗試，雖然在一定程度上取得了不錯的成效，但還需要不斷的發展完善。
參考文獻：
第4篇：研究性學習的研究過程范文
[關鍵字] 學習過程評價； 質性評價工具； AHP層次分析法
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 郭炯（1972—），女，甘肅蘭州人。副教授，碩士生導師，主要從事課程開發、教師培訓研究。E-mail：。
隨著新課改的推進，教學評價的理念和方法在發生變化，評價的目的也由“甄別與選拔”轉向“調控與改進”、“促進學生的發展”。[1]傳統的教學評價是在課程實施后對學生學習情況進行量化的、審查式的總結性評價。這種評價方式雖然具有簡明、精確、公正的優點，但它無法全面考察學生的學習能力、批判思維能力、問題解決能力等高階思維能力。其實，學生的知識與技能的獲得情況、思維能力與方法、學習態度與情感價值觀等都能體現在學習過程中，因此要想全面評價學生，對學生的學習過程進行評價將是無法回避的，而且教師要實現調控與改進教學計劃的目的，也離不開對學生學習過程的質性評價。個性化、情景化的質性過程性評價可以彌補量化評價的不足，描述學生的學習過程與發展趨勢，及時為教師和學生提供反饋信息，凸顯教育評價的調節與改進功能。
一、學習過程的質性評價
鐘啟泉（2002）認為質性評價力圖通過自然的調查，全面充分地解釋和描述評價對象的各種特征，以闡明意義，促進理解。[2]高凌飚（2004）認為“過程性評價是一種在課程實施過程中對學生的學習進行評價的方式。過程性評價采取目標與過程并重的價值取向，對學習的動機效果、過程以及與學習密切相關的非智力因素進行全面的評價”。[3]謝同祥、李藝等(2009)提出“過程性評價是在學習過程中完成的、建構學習者學習活動價值的過程”。[4]綜合各學者的觀點，筆者認為對學習過程的質性評價是以目標與過程并重為價值取向，在課程實施過程中運用測量、觀察、訪談、分析筆記等多種方式獲得有助于了解學生狀況、學習效果，判定教學現狀的數據資料，并在對這些數據資料分析的基礎上適時調整教學計劃，及時解決學生學習過程中出現的問題的過程。
學習過程的質性評價不僅要關注學生的學業成績，更要關注學習的過程、方法、情感態度和價值觀等方面的發展。為此，在評價學生的學習過程時，不僅要考慮學科學習目標，還要考慮學生的一般性發展目標，[5][6][7][8]主要包括學習效果、參與情況、學習態度、學習能力和合作與交流五個要素。
筆者利用Delphi法請12位一線教師和6位教育專家對學生學習過程評價要素進行三輪篩選和評估，并從每次統計結果的SD值來評估結果的一致性改善（見表1、表2）。
最終專家們一致認為可以從學習效果、參與情況、學習態度、學習能力和合作與交流五個維度構建學生學習過程評價的指標體系。每個維度下又設定了能反映該維度的具體指標項以及權重（見圖1）。學習效果指標可以反映出學生知識與技能維度的教學目標；學習能力和交流與合作維度的指標能夠體現過程與方法的教學目標；參與情況和學習態度維度的指標則能夠體現出情感態度與價值觀維度的教學目標。
二、學習過程質性評價工具的設計與開發
評價量表是對學生學習過程進行質性評價最常用最有效的工具之一，它具有易操作性、可信度高等特點。利用量表對學生學習過程的測量與記錄，分析結果并評定學生的課堂學習情況，可以有效降低質性評價中的主觀隨意性。在確定評價維度的基礎上需要進一步確定他們的層級關系及各指標的權重。
（一）利用AHP層次分析法確定各指標的權重
為了提高評價量表的可信度和評價指標權重的準確性，通過綜合分析學生學習過程的各因素，筆者在采用AHP層次分析法從學習效果、參與情況、學習態度、學習能力和合作與交流五個維度構建學生學習過程的評價指標體系。[9]
1. 建立層次結構模型
利用AHP分析法分析各指標的權重時，首先將所要分析的問題和指標層次化，根據問題的性質和將達到的總目標，將問題分解成不同的指標，按照指標間的相互關系及隸屬關系進行層次聚類組合，形成一個多層次結構模型，最終要解決的問題是最低層指標相對于最高層（總目標）相對重要程度的權值問題。在本研究中，根據已建立的學生學習過程評價指標體系表，將學生的學習過程評價標準分為三層：（1）目標層：目標層只有一個元素，表示問題的預定目標，本研究中目標層是學生學習過程評價標準。（2）準則層：準則層表示影響目標實現的準則。本研究中準則層表示的是一級指標層。（3）指標層：指標層表示二級指標元素，是隸屬于準則層的具體可測量的指標。
層次結構模型如圖1所示。
第5篇：研究性學習的研究過程范文
一、開放性的研究活動
數學教學是一個開放的、具有很強參與性的活動過程。通過活動，讓學生自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲取終生收益的數學基礎能力和創造才能。因此，數學教學要為學生主動學習提供開放的活動環境，使學生的學習過程成為一種開放性的研究活動。
例如：“平行四邊形的面積計算”這節課，可作如下設計：
（1）提出開放性問題，“平行四邊形可轉化成我們以前的什么圖形？然后再推導它的面積公式嗎？”
（2）獨立探索，分組討論。
（3）組織交流探索成果。
（4）小組繼續討論，注意吸取其他組的“成果”
（5）師生共評：
平行四邊形通過多種方法可割、補、拼成長方形，從而知道，平行四邊形與拼成的長方形的關系：面積相等，長和底相等，寬與高相等。
從而推導出平行四邊形的面積=底×高，這些發現會令學生欣喜不已。
（6）鞏固運用。用學生自己發現，探索到的知識解決實際問題。使學生的知識、能力又得到進一步的發展。
這樣處理這節課，對學生思維能力的培養是頗有成效的。
二、模擬性的“科研”活動
數學教學是以學生為主的發現（再創造）過程，應當通過“再創造”的方式讓學生重新認識數學結論。在數學過程中，教師應努力把課堂教學回歸為探索新知識的原型，把學生帶入探索性情景中，讓學生親自探求新知識，經歷數學家以前經歷過的創造性的探索過程，成為一個發現者。
例如：“圓的周長”教學中，一般情況下只注重對圓周率的應用取值是3.14，不注重學生的實際操作活動，淡化了學生的主體性教育。這堂課，我們可以將其設計成模擬性的“科研”活動過程。
（1）動手操作：先要求學生剪出大小不一的圓形，硬紙片若干張，讓學生得到具體的圓形的實物。
（2）動手測量得數據。
讓學生用直尺、細線等測量出圓的直徑和圓的周長。
（3）分析數據提猜想。
引導學生觀察測量結果，尋找圓的直徑和圓周長的關系。
（4）組織學生討論。
把每人測量的結果，列在一張表上進行計算，從面得到任意圓的周長總是直徑的3倍多一點。
（5）找關系：
利用同學們自己探討出來的知識進行推算在任意的圓中是不是都是這樣。
通過教師對教材的獨特處理，把學生的學習過程設計成一個模擬性的“科研”活動過程，體現了數學教學活動中具有如下關系的思維活動。
數學家的思維活動
備課
教師的思維活動
反饋
學生的思維活動
這樣的思維訓練，可使學生今后主動遷移到新知識的學習中去，這對學生走入社會后的工作、研究無疑是大有裨益的。
三、創新性的探索活動
教師的工作是最富創造性的工作。在教學中，教師應注意對教材中的某些問題作創造性處理，不要用設計好的僵化的框框套每一個學生，要善于創設創新性探索活動的背景，進而讓學生在這一背景下閃現創新的、智慧的火花。
例如：在教學中給學生提供如下的問題，“請用不同的方案將兩個形狀相同的三角形拼成一個平行四邊形，你能提供幾種方案？”
“把三個圓平均分給四個同學，要分的盡可能完整應怎樣分？”
這些創新性的問題背景及對解決方案的探索可以培養學生的創造性思維能力。
在數學教學中，教師應設法由指向知識的認知掌握轉化為指向問題的探究解決，實行問題解決的“創新性探索式教學”。
四、應用性的實踐活動
數學教學知數學應用的有機結合，不僅是數學本身發展的需要，也是數學教學目標的要求。因此使數學學習成為一種應用性的實踐活動，以提高學生應用數學的意識，是數學教學中必須予以重視的問題。
在教學中，根據教學內容，可組織學生參加社會實踐活動。通過參觀、動手操作等，為學生解決實際問題積累經驗，奠定基礎。
例如：在教學五年制小學數學第十冊“利息”一課時，首先，布置學生進行社會調查，課堂上，學生利用調查得到的知識，順藤摸瓜地把各部分知識學完后推導出：利息=本金×年利率×（1--20%）式中的20%為利息稅。使學生得到許多知識，這樣在課堂表現的不僅是在為學數學而學數學，而是與社會實踐緊密聯系起來。
再如：在三年級學完長方形的面積計算后，讓學生回家測量自己家的窗戶，若給窗戶做窗簾，面積應是多少？
第6篇：研究性學習的研究過程范文
關鍵詞：Wiki協作學習；Wiki課堂反思；過程性評價
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0094-03
協作學習是信息技術環境下重要的教學模式，它對于培養學生的創造能力、求異思維、批判思維、探索發現精神、與學習伙伴的合作共處能力非常重要，許多國家都已開始研究協作學習教學模式并予以實踐。Wiki（維客）技術正式誕生于1995年，是一種新興的社會性軟件，支持面向社群的協作，Wiki式寫作站點可以有多人（甚至任何訪問者）維護，或者對共同的主題進行擴展或者探討。由于Wiki模式是建立在直接的基礎上，能夠方便地在群體協作中創造出成型的知識，協作者自己的創造越多，參與的積極性就越高，同時自己學到的知識和技能也就越多，因此Wiki可以充分調動眾多個體的力量，在WIKI技術應用于教育教學的研究過程中，教師能夠最直接體驗到的收益是在WIKI環境下的教案設計和不同方式的教學環節設計。因此可以嘗試把Wiki的協作性引入到實踐網絡教學的教學課堂中，用來提高課堂教學的性能。現有的研究在它的應用模式、教學實踐、Wiki和具體教學的融合的具體實踐都剛剛開始和起步，如何考慮到在網絡學習環境中對學生的正確評價，正視學生的積極性和才能，針對學生的不同層次和水平，充分利用網絡教學的優勢和特點，從而挖掘出學生的潛能。鑒于此本課題從理論和實踐結合的角度探討Wiki用于協作學習和過程評價體系的構建。
一、研究對象
根據研究目的，選取天津外國語大學教育技術與信息學院教育技術學專業2007年級學生（60人），分兩個自然平行班，07501班28人（對照班），07502班32人（實驗班）。
二、研究目的
以天津外國語大學教育技術與信息學院教育技術學專業學生的實踐教學為研究背景，結合Wiki技術、網絡協作學習、學生評價體系模式構建“基于Wiki網絡協作型學習平臺”，培養學生的創新能力、思維能力、實踐技能和小組協作能力，調動學生的積極性，提高自身能力、改善教學效果。探索“網絡協作學習平臺”和“評價體系”的融合。在網絡學習平臺中如何更好的體現對學生的綜合評價，達到“協作學習”和“評價過程”的相互影響，實現對學生的正向激勵，使之更加有信心地參與到協作學習之中，從而提高教學效果，提升學生自主學習的積極性和能力，達到真正的網絡環境下新型學習模式的改革。
三、調查研究
1.現狀調查。①日常課堂教學效果質量調查；②教學效果影響因素調查；③課程之間關聯調查；④外語、專業及理論、實踐結合情況調查；⑤網絡教學的實施情況調查；⑥希望達到的網絡教學的方法、手段、評價、效果調查。
2.調查結果。通過調查發現78%的學生認為教學效果一般或者不好，并且50%認為影響教學效果最主要的因素在于沒有激發學生的學習興趣或者教師的方法和手段不符合自己的接受方式和習慣，可以看出普通的課堂教學難以滿足不同層次的學生需求。同時，51%的學生認為所學課程之間沒有關聯或者目前還沒有意識到關聯，同時67.2%的學生在外語專業級理論和實踐中沒有結合或者沒有嘗試過。另外，普遍認為當前的網絡教學只是迫于考核，沒有起到了日常課堂教學和網絡教學結合的作用，從調查中還發現，43%的學生認為造成這種現象的原因在于日常課堂教學脫離于網絡教學平臺，之間沒有任何的關聯和約束，沒有起到激勵和反饋的效果。并且60.2%的學生反對分數的評價，認為沒有對學生實現全面的考核和認同。
3.研究路線。①組建實驗組和對照組，在天津外國語大學教育技術與信息學院教育技術學專業2007年級的兩個自然平行班中，將07501班設為對照班（28人），將07502班設為實驗班（32人）（簡稱實驗班和對照班）。②根據調查的結果，構建“基于Wiki網絡協作型學習平臺”，調整日常課堂教學和評價機制，做到從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度看待學生的學習。③在實驗組和對照組之間進行階段性考核并檢驗其效果。
4.研究手段。Wiki網絡協作平臺、Wiki課堂教學反思、Wiki協作小組機制、小組競爭機制、小組交叉打分修訂詞條、小組得分和個人得分相結合的評價機制。
第7篇：研究性學習的研究過程范文
關鍵詞：微信公眾平臺；數字化學習；過程性考核
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）13-0031-03
一、引言
數字化學習（E-learning）深深影響著每一個數字公民的學習行為，無論是全日制在校生還是校外在職繼續教育學習者[1]。在這種大背景下，各種在線教育資源不斷發展、簡化，提高了專業教師動手參與的積極性，尤其是移動互聯網和智能移動終端設備的普及，微型化、交互性的成為新型教學設計的首要理念[2-3]。
微信是移動終端安裝最多的應用之一，既可以進行一對一的交流，也可以群聊，發送的消息可以是文字、圖片、語音或者視頻等。微信公眾平臺不僅能隨時隨地向指定用戶群發消息，實現管理員與用戶之間的有效互動，還具有機器人自動回復功能（包括被添加自動回復、消息自動回復和關鍵詞自動回復）。白浩等[4]研究發現微信公眾平臺在高校教育領域具有良好的推廣基礎，在拓展師生交互、支持移動學習、優化學生管理、發展教師專業、打造學校品牌等方面具有巨大潛力。由于青年學生對智能設備的依賴，使得課堂上手機的使用率不斷提高，嚴重影響課堂學習效果，廣大教育工作者針對性地開展了一系列基于微信公眾平臺的數字化課堂教學活動。山峰等[5]研究表明微信公眾平臺能有效吸引學習者注意力，在教學內容推介、個性化學習等方面有積極作用，使用戶獲得較好的學習效果，提升移動型學習的社會效益。盧勝男[6]以微信公眾平臺為微型移動學習平臺，提出了移動課堂的教學設計與開發來滿足學習者移動學習的需求。
二、過程性考核
高等職業教育一直面臨著人才培養質量難以滿足社會對技能人才需求的難題，過程性考核重視對學生能力的培養，實行全過程中階段性學習效果的考核評價，能有效提升學生的學習能力、職業能力和協作能力，是高職院校提高教育教學質量，培育一線技能人才的重要舉措[7]。周建新[8]嘗試了人文通識課程的過程性考核試驗，明顯提高了學生學習的積極性，證明了過程性考核在人文通識課程教學改革中的可行性。李榮[9]以專業技能課為例，提出了專業技能課程的過程性考核模式，客觀反映了學生的平時表現和技能掌握情況，促進了教學活動中的師生互動。
選擇微信公眾平臺來微課，基于該平臺開展針對校內全日制學生的數字化教學服務，進行教學管理與教學互動的研究工作[10-12]，已成蔚然之勢。然而，在微信公眾平臺上的數字化學習行為可控性較弱，如何對該平臺上的學習行為進行過程性考核是亟待解決的問題。鑒于此，本文對基于微信公眾平臺進行數字化學習的過程性考核模式進行了初步研究，以期為該平臺在高等職業教育領域中的推廣使用提供橢。
三、微信公眾平臺數字化學習過程性考核模式探討
1.考核內容項目化
微信公眾平臺的微課要以職業崗位活動為背景進行項目化、模塊化，這既是高等職業教育普遍提倡的教學方法，也是開展過程性考核的極佳方式。不同的項目任務在評價體系中各有權重，學習者可以通過典型工作任務來可以了解自己對相關知識和技能的掌握情況，借助平臺的自動回復功能及時反饋階段性考核結果進行激勵，并引導進入下一階段的學習任務。邏輯關聯性較強的項目之間，可以設置關卡，前一個項目完成度較低時無法進行下一個項目，允許學習者重新“打關”。
2.理論實踐一體化
充分理解職業教育中實踐教學與理論教學之間的關系，以實訓技能為本位，同時兼顧知識教育，將知識的學習和職業能力的培養融為一體。理論部分的考核主要是通過超鏈接形式進行在線測試，實訓能力的考核要求一邊操作一邊陳述，在平臺上提交小視頻和語音文本。
3.課前、課中、課后全過程化
課前主要是測評學生對知識的掌握程度，以客觀題為主，難度不大，題量不多，引導學生與老師在課前在平臺上互動。課中重在項目任務的解決、動手操作和總結提升等，需要老師對學生、學生對學生實時評價。課后的作業以主觀題為主，保持一定的難度。
4.考核指標定量化
為增強考核的準確性和學生對考核結果的認同，過程性考核指標一律量化。按照權重分配給每一個項目相應的分值，理論分值和實踐分值宜四、六開， 每個考核指標打分區間為1-10分。
5.考評主體多元化
在線測試中客觀題通過系統自動評分，主觀題則需要教師人工打分。過程考核的評價以教師的評價為主，學生自我評價和小組內部評價為輔。
根據以上原則，初步擬定出微信公眾平臺數字化學習過程性考核模式如表1所示。
四、微信公眾平臺數字化學習過程性考核模式的應用
第8篇：研究性學習的研究過程范文
關鍵詞：數學 研究性學習 探索 實踐
如今初中數學新教材，原有的知識體系已被打破，學習內容與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域。新穎豐富的學習內容引人入勝，“培養學生主動學習，自主學習、終身學習能力”的現代教育理念展現其間，為更好地實施素質教育，培養創新型人才創造了條件，新教材中的閱讀材料和研究性課題為我們開展數學研究性學習起到 了一定的啟發作用，然而，數學研究性學習應該如何開展，才能更好地實現其課程目標和發揮其課程功能呢？下面結合自己的實踐、談談一些觀點和做法。廣義上的研究性學習泛指學生探究問題的學習，即探索性學習。但初中階段的研究性學習主要指狹義理解，因此兩者不能等同起來，要看到它們的區別：滲透于傳統學科教學的探索性學習基本上局限于課堂之內，并體現于課程教學的某個環節，而研究性學習則遠遠超出了課堂之外，并且探究的因素貫穿于整個課程實施過程的始終。
一、研究性學習的內涵
研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。初中階段的研究性學習主要指狹義的理解。人們談論的研究性學習主要有兩種指向：一是指研究性學習課程，二是指研究性學習方式。作為一種學習方式的研究性學習，它是滲透于學生學習的所有學科、所有活動之中。作為一種課程，研究性學習課程是為了研究性學習方式的充分展開所提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，也就是在課程計劃中規定一定的課時數，以便有利于學生從事“教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定課題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”
二、 如何進行研究性學習
1、課題的選擇是數學研究性學習實施的關鍵。
研究性課題的確定至關重要，它直接影響課題研究的成功與否，數學新教材中雖然提供了“課題 ”，但這并不完全是學生做的“題目”，適合于學生“研究”的題目，不僅要“可能”、“力所能及”，更重要的是對學生的發展有價值，亦即通過學生的“研究”，真正能實現研究性學習的課程目標，并將研究性學習中能獲得的知識技能運用于數學學習，使之拓展和加深。而現在我們的學生提出問 題的意識普遍較為淡薄，提出問題的能力比較欠缺，甚至我們的老師，在一定程度上也是這樣，覺得數學研究性學習很難開展，這里要特別注意，切不可簡單地將新教材中提供的課題作為全體學生的研究課題，或者在一些資料中找幾道或編幾道“應用題”，讓學生做做就算完成了任務，錯誤地將“研究性學習”簡單地理解為在教室里用所學的“數學知識”解幾道“實際應用題”。
數學研究性學習的課題可以采用“長課題”和“短課題”相結合的形式進行，“長課題”每學期安排2到3個為宜（視備課組教師的人數而定），課題研究的時間長度為一個學期，主要以小組研究的形式進行，課題盡可能在數學學習生活與日常生活、社會生活的交匯點上產生。而“短課題”可理解為專題研究活動課題，也就是在數學教學中，每一單元 或每一階段都確定一個研究專題，“短課題”研究的時間長度一般較短，比較適合個人獨立研究。
采用“長課題”和“短課題”相結合的方式，使研究性學習這種學習方式不但運用于研究性學習課程本身，而且運用于數學學習中，研究性學習中所獲得的直接經驗與數學課程所獲得的間接經驗，交互作用、相輔相成，更有利于研究性學習與數學學科的應用功能的發揮。
2、 研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。
研究性學習強調學生對所學知識、技能的實際運用，注重學習的過程，注重學習的實踐 與體驗，學生在課題的研究過程中，使自身的創新精神和實踐能力得以提升。因此，研究的過程是整個研究性學習課程實施的重點。在研究性學習實施過程中，一方面，要給學 生保留足夠的時間和空間，另一方面，教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導，成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建設者，給學生適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信心并進一步提高學習積極性。在數學研究性學習管理上，要做到外松內緊，督促、指導每位同學填寫好每一次活動情況記錄、活動體會等等，每項工作落實到位，使學生更深刻地體會、理解開展研究性學習的意義，積極、主動地參與研究，在研究過程中提高自身的綜合素質.
3、采用有效的評價策略是數學研究性學習順利進行的保障
第9篇：研究性學習的研究過程范文
【關鍵詞】研究性學習實驗探索型調查研究型
【中圖分類號】G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0283-02
研究性學習充分調動學生的求知欲和學習的興趣，激發學生思維的靈活性、敏捷性和獨創性，培養學生的自我控制能力和抗干擾能力，從而保持最佳的學習狀態。前一段時間，研究性學習在全國各級各類學校開展得轟轟烈烈，然而，隨著時間的推移，研究性學習漸漸平淡下來，是什么使研究性學習的實施遇到如此大的困難和挫折呢？歸納起來有以下幾方面的原因：一是課程設置問題，課例無法事先確定應有的課時，而且學習過程中很多問題都不是在課堂上解決的；二是教師問題，研究性學習已經超越了學科內容的本身，教師的知識面和能力也受到了挑戰；三是評價問題，研究性學習沒有規范合理的評價系統；四是研究性學習的課程缺少載體，沒有具體的學科支撐。盡管研究性學習課程開設過程中出現了種種問題，但我認為研究性學習的理念是正確的，目前需要考慮的不是廢棄，而是怎樣解決“理念”與“學科”相互融合的問題，在此，我提議讓初中化學與研究性學習相互滲透、相互整合。研究性學習為學生提供了主動探究的學習環境，有助于化學教學大綱中有關“能力方法”，“情感態度”等教學目標落實。對于初中化學而言，開展研究性學習很有意義：
1 研究性學習的意義
1.1研究性學習重視學生獲得知識的過程，突出學生的學，它不只是讓學生知道一個科學的結論，而且使學生能領略到科學家發現、發明與創造的過程，這樣可以培養學生對科學的興趣與熱愛，激發學生探索問題的求知欲。
1.2研究性學習能培養學生綜合運用知識的能力在研究性學習中，很多實際問題不是只用某一學科的知識就能解決的，而必須利用多學科知識并加以綜合應用才能解決。
1.3研究性學習有利于學生素質的培養研究性學習讓學生自己發現、自己探索，學生在獲得知識的同時，享受探索的樂趣，體驗成功的喜悅。
1.4研究性學習促進了學生學習方式的轉變和教學方式的多元化研究性學習引入化學學科教學，是傳統學科教學方式的必要補充，促進了學科教學方式的多元化。
從研究性學習的特征和目標來看，化學研究性學習的教學是教師在確立了學習目標后再進行學習內容的選擇。因而化學研究性學習的內容是廣域的.從性質上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會現實性課題，也可以是學術前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結論的課題，也可以是暫時還沒有結論的課題；同時可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。
2 化學學科為背景的研究性學習
中學化學研究性學習的教學內容，主要是指偏向于化學知識的課題，可以是以化學學科知識為主的化學實驗、物質性質、物質用途、物質制備、實驗方案儀器裝置、物質檢驗、實驗現象和結果分析等為課題；也可以是化學學科與科學、技術和社會相聯系的課題，包括化學與人類、化學與社會、化學與環境等方面的課題。化學學科為背景的研究性學習的教學模式有：
2.1實驗探索型該模式是從實驗人手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現象人手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的注意力高度集中，使學生的學習積極性大為激發、學生的思維整體開發，最大限度地調動學生的學習自主性、主動性。
2.2情景創設型化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生學習的興趣。
2.3調查研究型調研型的教學模式打破了傳統的以傳授知識為目的的教學模式，教師根據學習的需要，與學生一起探討要解決的問題，確定調研方向，然后進行調查考察，篩選調查所得的資料，通過實驗與研討，最后尋找出解決問題的方法。
