研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果精選(九篇)
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第1篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
一、中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的基本特點(diǎn)
1．從研究內(nèi)容看，關(guān)注生活經(jīng)歷和生活環(huán)境
兒童，本身就是出色的哲學(xué)家。他們用眼光看待世界，質(zhì)疑世界的本原問題。中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的課題來源于學(xué)生的生活經(jīng)歷和周邊的生活環(huán)境，通過教師的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)可行的研究方案。將學(xué)生的研究問題生活化，回歸學(xué)生的生活世界，保證研究課題可以遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。不少研究性學(xué)習(xí)的課題與當(dāng)今社會、當(dāng)?shù)卣陌l(fā)展與目標(biāo)緊密結(jié)合，如創(chuàng)建全國文明城市、倡導(dǎo)低碳生活等。也有不少研究課題來自于學(xué)校的傳統(tǒng)活動，體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)等紛紛進(jìn)入研究性學(xué)習(xí)的課題領(lǐng)域，課題呈現(xiàn)出多樣化的選項(xiàng)。
2．從研究形式看，體現(xiàn)實(shí)證研究的基本特征
大多數(shù)研究性學(xué)習(xí)成果是由中小學(xué)生通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪問、文獻(xiàn)資料檢索等形式，收集研究資料。也有部分學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)研究，獲取數(shù)據(jù)材料，并檢驗(yàn)假設(shè)。兩者都具有鮮明的直接經(jīng)驗(yàn)特征，結(jié)論具有客觀性和普遍性，符合中小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也符合認(rèn)識論的基本規(guī)律，來源于實(shí)踐而又高于實(shí)踐。建立在觀察、實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)上生成的知識與技能，將為學(xué)生的今后發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，突顯研究性學(xué)習(xí)的價值取向。
3．從學(xué)生研究過程看，關(guān)注并享受活動過程
作為開放性、實(shí)踐性的課程，在三維目標(biāo)中，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)過程與方法在研究中的實(shí)踐與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)過程與方法在學(xué)生發(fā)展中的重要作用。學(xué)生以知識與技能為基礎(chǔ)，帶著問題進(jìn)入研究的現(xiàn)場，通過師生、同伴之間的多向互動交流活動，掌握并驗(yàn)證固有知識與技能，實(shí)踐并解決問題，從而獲得新知識與技能，實(shí)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。從現(xiàn)有的研究性學(xué)習(xí)成果看，學(xué)生詳細(xì)記錄了如何解決問題的研究過程和過程中分工合作、分享成果的感悟，充分展示了研究性學(xué)習(xí)的魅力。
4．從成果看教師的指導(dǎo)功能，關(guān)注課題確立和成果表達(dá)
在研究性學(xué)習(xí)活動中，教師不是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、研究活動的參與者、研究活動的組織者和促進(jìn)者、活動指導(dǎo)系統(tǒng)中的合作者。教師的指導(dǎo)功能貫穿學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的全過程，包括引導(dǎo)學(xué)生選擇活動項(xiàng)目、確立活動主題或課題，并合理地制定活動方案；引導(dǎo)學(xué)生對活動主題、項(xiàng)目或課題進(jìn)行論證；引導(dǎo)學(xué)生形成收集和處理信息的能力；引導(dǎo)學(xué)生著重對活動過程中的體驗(yàn)、認(rèn)識和收獲進(jìn)行總結(jié)和反思。從現(xiàn)有成果看，教師指導(dǎo)功能主要集中于課題確立、研究方案及物化成果的指導(dǎo)，而對于過程性的指導(dǎo)和研究后的反思指導(dǎo)顯得不足。
二、從研究性學(xué)習(xí)成果逆推教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐
1．課題確立指導(dǎo)窄化
研究性成果中普遍采用的是觀察、調(diào)查、訪談等關(guān)鍵詞，呈現(xiàn)單一化的傾向。是學(xué)生有意回避實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作等研究探索行為，還是教學(xué)指導(dǎo)功能發(fā)揮得不完善，導(dǎo)致學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的缺失？研究性學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動課程的其他領(lǐng)域一樣，以活動為主要開展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動中去，在做、考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗(yàn)和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
這些行為應(yīng)當(dāng)成為研究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)指導(dǎo)的目標(biāo)行為。局限于某一領(lǐng)域或方法的指導(dǎo)與研究，不是研究性學(xué)習(xí)的全部。中小學(xué)生研究性具有開放性和探究性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容既可由學(xué)生自行確定，教師也可提供選題建議；可來源于學(xué)校生活，也可產(chǎn)生于家庭或社會生活實(shí)際；可以是對自然現(xiàn)象的研究，也可以是對社會問題和人生問題的探討。對于同一個問題或主題，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和能力水平，選擇不同的研究角度和范圍。充分尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中的自主性，需要教師面向?qū)W生完整的生活領(lǐng)域，引領(lǐng)學(xué)生走向現(xiàn)實(shí)的社會生活，需要一種更加開放的姿態(tài)。
2．過程方法指導(dǎo)弱化
活動與研究性學(xué)習(xí)活動是不同的。活動是研究性學(xué)習(xí)活動的上位概念。雖然同屬活動，兩者內(nèi)涵不同，外延有差異。只有學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動，才是研究性學(xué)習(xí)活動。因此，研究性學(xué)習(xí)成果并不是活動的簡單總結(jié)，而是強(qiáng)調(diào)過程與方法的報(bào)告。沒有在活動中注重問題意識，活動還是活動，無法上升到研究性學(xué)習(xí)的層面。缺少學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)支撐，沒有學(xué)生主體的真正參與，沒有對搜集的資料概括與提煉，活動無法真正達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會公民意識、培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神的目的。教師對研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，并不是完成一項(xiàng)任務(wù)的簡單布置，從認(rèn)識論、方法論角度，都需要教師參與其中，貫穿于研究性學(xué)習(xí)活動的始終。
3．學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)美化
中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果指導(dǎo)的美化，掩蓋不住指導(dǎo)欠缺的兩個極端表現(xiàn)。一個極端是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的表達(dá)指導(dǎo)過度。主要集中表現(xiàn)在三個方面：一是成人化傾向。每一個人對世界都有一種實(shí)踐知識，并且都將它運(yùn)用于他們的日常活動之中。兒童具有兒童特有的語言系統(tǒng)，用自己的思維方式思考問題，用自己的語言表達(dá)對世界的看法。雖然研究性學(xué)習(xí)成果有其一定的格式規(guī)范，但規(guī)范并不是約束兒童表達(dá)的手銬腳鐐。如果讓兒童帶著腳鐐跳舞，那是對研究性學(xué)習(xí)的褻瀆。童心童眼看世界，童真童趣話世界，應(yīng)該是表達(dá)研究性學(xué)習(xí)成果的基本范式。二是引用過度。科學(xué)研究的一個重要價值在于被傳播，被學(xué)習(xí)，被借鑒。引用固然是捷徑，但過度的引用將會形成連鎖的反應(yīng)，且不論學(xué)術(shù)道德問題，至少會失去研究求真之本意。教師能做的、應(yīng)做的是，指導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)的理論來詮釋分析思考探究研究過程中遇到的問題和現(xiàn)象，用相關(guān)的理論來啟發(fā)指導(dǎo)引領(lǐng)研究的整個過程，思考研究過程中的問題和現(xiàn)象。三是娛樂化傾向。中小學(xué)生具有天然的娛樂能力。研究過程中的些許娛樂行為會被理解為率真，倘若以娛樂的心態(tài)表達(dá)研究成果，導(dǎo)致的結(jié)果是研究的嚴(yán)肅性喪失。科學(xué)的要義在于求真。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹行W(xué)生研究，來源于生活的直接經(jīng)驗(yàn)、資料來自研究現(xiàn)場，沒有必要盛裝出席。
另一極端是指導(dǎo)缺乏，直觀表現(xiàn)為研究成果中資料的堆積。豐富的研究資料與素材，缺乏必要的分類整理與歸納，猶如雜物庫。教師的指導(dǎo)功能從發(fā)現(xiàn)問題的指導(dǎo)到成果的整理，貫穿始終。在成果整理階段，需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的理性分析，得出研究的基本結(jié)論，或提出建議對策，提高中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，并為學(xué)生研究過程的完整提供保障。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問題意識、研究能力的培養(yǎng)，因此，決定中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與成人的研究存在著一個顯著差異，即關(guān)注學(xué)生研究過程中的體驗(yàn)。這種體驗(yàn)是學(xué)生對整個研究過程及心理成長的忠實(shí)記錄，是中小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的一個有機(jī)組成部分。教師在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)過程中要做好三個適度，即指導(dǎo)時間要適度、指導(dǎo)學(xué)生開展研究學(xué)習(xí)的廣度要適度、指導(dǎo)的深度要適度。
三、中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)的展望
1．研究性學(xué)習(xí)：作為課程的理念
厘清研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，才能遵循課程建設(shè)與發(fā)展的基本規(guī)律。作為綜合實(shí)踐活動課程指定領(lǐng)域的研究性學(xué)習(xí)，是國家課程的有機(jī)組成部分。研究性學(xué)習(xí)是改變課程過程中注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。以學(xué)生的興趣、需要、能力和多學(xué)科知識為基礎(chǔ)，但又打破學(xué)科邏輯組織的界限，彌補(bǔ)學(xué)科課程之缺憾，是學(xué)科課程的深化。
研究性學(xué)習(xí)的課程價值取向科學(xué)精神與人文精神的融合，關(guān)注人的綜合素質(zhì)，關(guān)注社會和諧。其目標(biāo)具有開放性，內(nèi)容具有綜合性、開放性、包容性，以合作、探究型課題活動為主要學(xué)習(xí)方式，實(shí)施開放性的評價等特點(diǎn)。作為以兒童為中心的經(jīng)驗(yàn)課程，研究性學(xué)習(xí)既不同于知識綜合、跨學(xué)科的綜合課程，也不屬于簡單意義的活動課程，更不是接受性學(xué)習(xí)，而是在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主動根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理，通過新舊知識的相互作用、改造和充實(shí)，建構(gòu)新的理解，獲取自己的意義，在問題研究中達(dá)成課程目標(biāo)的課程。
作為基礎(chǔ)教育的國家課程，研究性學(xué)習(xí)面向全體學(xué)生，而不是部分或個別學(xué)生，學(xué)生只有選擇內(nèi)容和方式方法的權(quán)利，卻沒有選擇不參加研究性學(xué)習(xí)的理由，在研究中學(xué)習(xí)，在研究中體驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)的情境中嘗試發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、反思問題。
2．研究性學(xué)習(xí)：回歸學(xué)生的生活世界
基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運(yùn)用的實(shí)踐性課程領(lǐng)域，對于廣大的中小學(xué)生而言，是實(shí)證，需要回歸學(xué)生的生活世界。主題生活化，才會煥發(fā)課程的生命力；指導(dǎo)全程化，才能延續(xù)課程的生命力；成果擴(kuò)大化，才能展示課程的魅力。研究主題的確立以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動機(jī)和興趣置于核心地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。生活化的研究主題，來源于學(xué)生的生活實(shí)際，解決生活實(shí)際中發(fā)現(xiàn)的問題。在確定課題、制定方案、實(shí)施研究、成果總結(jié)、研究反思等一系列的行為后，學(xué)生獲得的不僅僅是某一領(lǐng)域的信息，更多的是獲得研究的方法與能力，并在此過程中獲得豐富的情感體驗(yàn)。
3．研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)：豐富研究的生態(tài)
社會生活是我們應(yīng)該用自然主義的態(tài)度去研究的，但我們的研究不應(yīng)該變得機(jī)械化。個人的經(jīng)驗(yàn)和其他非系統(tǒng)材料的來源必然引導(dǎo)著探索進(jìn)入微觀層次。后現(xiàn)代主義徹底地解構(gòu)了二元對立思維模式，崇尚多元化思維，樹立動態(tài)的、非線性的、多元化的、開放的復(fù)雜性思維。在研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中，把指導(dǎo)和監(jiān)控有機(jī)結(jié)合，從內(nèi)容、方法、成果表達(dá)加以豐富，引導(dǎo)學(xué)生修正自己的研究性學(xué)習(xí)課題，更科學(xué)、更符合實(shí)際地開展研究活動。
豐富研究的內(nèi)容。研究性學(xué)習(xí)成果，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的層次性不足，重復(fù)、雷同的研究較多，特別是指向于人與自然關(guān)系的研究。固然，人與自然的關(guān)系是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，需要人與社會、人與人的內(nèi)容來豐富。如果說人與自然的關(guān)系，更適合于小學(xué)生的話，那么人與社會、人與人的內(nèi)容無疑更貼切于中學(xué)生。三個方面內(nèi)容存在著深度和廣度的差異，也導(dǎo)向中小學(xué)生的分層研究。以研究性學(xué)習(xí)的方式，觀照兒童生活，還原兒童的生活世界。
豐富研究的方法。小學(xué)三、四年級的學(xué)生可以采用觀察、想象方法，小學(xué)五、六年級的學(xué)生可做比較、分析，體驗(yàn)感悟，意在培養(yǎng)科學(xué)意識。中學(xué)生則可以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐反思，培養(yǎng)社會責(zé)任意識和完善人格。研究方法，隨著學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會生活的經(jīng)歷而擴(kuò)展、改善。也需要指導(dǎo)教師隨著課程建設(shè)的深入而不斷深化方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生盡可能全面地搜集信息，以使研究結(jié)論接近事實(shí)本身。不同研究主題應(yīng)有其合理的選項(xiàng)，隨著研究進(jìn)程的變化，需要不斷地修正，允許多種方法并存，以擺脫僵化的形式理性。
第2篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
研究性學(xué)習(xí)作為一種重思考、重探究、重實(shí)踐的培訓(xùn)方式已經(jīng)在高技能人才培訓(xùn)中廣為教師所接受，并且成為彌補(bǔ)傳統(tǒng)的接收性學(xué)習(xí)的全新的學(xué)習(xí)方法。文章著重闡述了作者在高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)過程中，運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)實(shí)施培訓(xùn)教學(xué)的具體操作方法及過程。
關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；高技能人才；創(chuàng)新能力；培訓(xùn)
在世界經(jīng)濟(jì)一體化、競爭全球化的21世紀(jì)，人才資源是第一資源，當(dāng)今和未來的國際競爭，歸根到底是人才的競爭。中國石化三支人才隊(duì)伍建設(shè)中，高技能人才隊(duì)伍建設(shè)成為一支重要的力量。傳統(tǒng)的高技能人才是在數(shù)十年的一線生產(chǎn)實(shí)踐中通過不斷積累經(jīng)驗(yàn)，在勞動實(shí)踐中培養(yǎng)出來的人才，他們主要憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去解決生產(chǎn)中的實(shí)際問題，做到“知其然”就行了。當(dāng)今高新技術(shù)發(fā)展日新月異，高技能人才的含義已悄然改變。滿足于當(dāng)今社會的高技能人才，不僅要具有較高專業(yè)（工種）知識水平、精湛的生產(chǎn)勞動技藝、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要能從事創(chuàng)造性勞動，獨(dú)立的解決復(fù)雜和關(guān)鍵技術(shù)操作難題，事實(shí)上他們已經(jīng)成為企業(yè)創(chuàng)新力量的重要組成部分。在此之前高技能人才的創(chuàng)新工作絕大部分是憑借高技能人才的靈感，幾乎用的都是試錯法，他們的很多方法通常能解決實(shí)踐中的問題，卻不能形成自己的成果，原因是缺乏理論的支撐。很多高技能人才希望對創(chuàng)新理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以期指導(dǎo)自己今后的創(chuàng)新工作。
因此，針對現(xiàn)代企業(yè)高技能人才發(fā)展特點(diǎn)開展的創(chuàng)新能力培訓(xùn)成為當(dāng)今高技能人才培訓(xùn)的重要課題。經(jīng)過中國石化集團(tuán)公司人事部計(jì)劃，選擇創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以高技能人才為培訓(xùn)對象，近幾年我處一直承辦高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)班，以期探索高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式。在這類培訓(xùn)班上我們主要運(yùn)用的是研究性學(xué)習(xí)這種培訓(xùn)方式。
一、 研究性學(xué)習(xí)是高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式
1、 研究性學(xué)習(xí)的涵義
研究性學(xué)習(xí)作為以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)觀或?qū)W習(xí)方法，是指在教學(xué)過程中由教師創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，指導(dǎo)學(xué)員通過類似科學(xué)研究的方式主動地發(fā)現(xiàn)問題、獲取相關(guān)知識、靈活應(yīng)用知識、經(jīng)驗(yàn)并解決生產(chǎn)實(shí)際過程中的問題，它不僅要求學(xué)員理解掌握已有的理論和技術(shù)，更要在繼承一切知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展；同時激勵學(xué)員對已有知識進(jìn)行新的理解、加工、組合，提出疑問，探索新的領(lǐng)域，鼓勵學(xué)員應(yīng)用各種不同方式去進(jìn)行探究，對可能出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行周密思考，選擇最佳方案，并付諸實(shí)施。研究性學(xué)習(xí)更看重的是學(xué)員的思考能力、探究能力和實(shí)踐能力。
2、 研究性學(xué)習(xí)是高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的有效方式
在人類教育實(shí)踐中，先后出現(xiàn)過兩種不同類型的教育方式：接受性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。接受性學(xué)習(xí)的基本程序是教師通過全面系統(tǒng)的傳授將準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)員，教師在教學(xué)中始終處于支配地位，學(xué)員活動僅僅局限在課堂，學(xué)員缺乏獨(dú)立思考能力。這種方式往往更注重學(xué)員對基本知識和基本技能的掌握。研究性學(xué)習(xí)的基本程序是學(xué)員在教師指導(dǎo)下，親身體驗(yàn)和實(shí)踐用類似科學(xué)研究的方式，主動參與學(xué)習(xí)過程，以獲取知識、應(yīng)用知識、體驗(yàn)知識、解決問題，從而體驗(yàn)到知識運(yùn)用的樂趣，自主構(gòu)建富有個性的知識體系。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過情境激發(fā)對問題的敏感性，注重自然的、未經(jīng)過加工的豐富的生活情境信息的刺激。它需要學(xué)員用過去的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識，學(xué)習(xí)的過程就是用原有的知識解釋新知識的過程，是基于經(jīng)驗(yàn)探尋意義的過程。同時研究性學(xué)習(xí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的協(xié)作性，伴隨著不同觀點(diǎn)之間的意義協(xié)商。研究性學(xué)習(xí)過程會營造一個團(tuán)體學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)員們包括教師彼此分享自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效的討論和思考，互相學(xué)習(xí)，共同提高。很顯然實(shí)施研究性學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了接受性學(xué)習(xí)方式的不足。
高技能人才在多年的工作過程中積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn)，這些都是可以在他們的研究探索工作中加以利用的知識。教師的理論和知識水平已不能完全滿足這些高技能人才的要求，只能指導(dǎo)學(xué)員在固有的知識、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識，讓學(xué)員通過參加研究性探討的體驗(yàn)，形成善于質(zhì)疑，樂于探究的創(chuàng)新意識；學(xué)員在教師的指導(dǎo)下掌握創(chuàng)新思維的方法和工具同時，會借用已有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)研究，形成發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；通過提高溝通協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作的能力，教師帶領(lǐng)學(xué)員營造一個團(tuán)體學(xué)習(xí)的氛圍，分析企業(yè)技術(shù)工作中的難題，形成解決問題的思路，增強(qiáng)對企業(yè)的責(zé)任感和使命感。因此高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)中傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)方式正在被研究性學(xué)習(xí)方式所取代。
二、 研究性學(xué)習(xí)方式的高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)的實(shí)施
研究性學(xué)習(xí)是一種注重實(shí)踐與創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新能力的培訓(xùn)，需要打破傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式，重新建構(gòu)研究性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方案，搭建教師與學(xué)員研究探索問題的平臺，發(fā)揮學(xué)員主體參與的意識，培養(yǎng)學(xué)員自主探索、發(fā)現(xiàn)問題的能力，提高學(xué)員獨(dú)立分析、創(chuàng)造性解決問題的水平。我們在高技能人才創(chuàng)新培訓(xùn)的探索與實(shí)踐過程中，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐貫穿于培訓(xùn)過程始終，取得了初步成效。
1、布置學(xué)前作業(yè)是研究性學(xué)習(xí)的前提
要使學(xué)員充分享受研究性學(xué)習(xí)，首先得讓學(xué)員帶著問題來。布置學(xué)前作業(yè)就是研究性學(xué)習(xí)的前提。在培訓(xùn)前項(xiàng)目組就要求參加培訓(xùn)的學(xué)員結(jié)合崗位生產(chǎn)實(shí)際，針對降本增效、節(jié)能減排、安全生產(chǎn)的要求，提出生產(chǎn)操作中需要解決的一個難題，結(jié)合以往的知識經(jīng)驗(yàn)水平擬定初步的解決該項(xiàng)難題的工作實(shí)施方案。這一方式成為培訓(xùn)的有力抓手，學(xué)員在培訓(xùn)過程中會始終圍繞自己帶來的問題尋求解決的方案。
2、創(chuàng)新理論和工具是研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
要讓學(xué)員通過研究性學(xué)習(xí)這種方式解決自己帶來的生產(chǎn)操作中的問題，前沿的創(chuàng)新理論和創(chuàng)新工具成為了基礎(chǔ)。研究性學(xué)習(xí)會充分調(diào)動學(xué)員的積極性和主動性，利用他們以往的知識和經(jīng)驗(yàn)思考生產(chǎn)操作中的難題，然而探討問題活動中也要使他們掌握必要的創(chuàng)新理論和工具，才能使他們在解決問題中少走彎路，開闊視野，突破思維的定勢，創(chuàng)造性的解決問題。在培訓(xùn)過程中項(xiàng)目組推出了TRIZ理論這一目前世界上最前沿的創(chuàng)新理論和六頂思考帽這一不同于思維模式的創(chuàng)新工具。學(xué)員跟隨教師學(xué)習(xí)這些前沿的理論知識，把自己帶來的問題用掌握的工具加以分析，研究，同時與理論老師交流，探討，形成解決問題的初步思路。
3、小組學(xué)習(xí)的方式是研究性學(xué)習(xí)的核心
要讓學(xué)員通過短短幾天的培訓(xùn)尋求解決生產(chǎn)問題的思路，小組學(xué)習(xí)的方式成為研究性學(xué)習(xí)的核心。項(xiàng)目組將來自中國石化上中下游各企業(yè)的高技能人才大致按相關(guān)專業(yè)組成不同的學(xué)習(xí)小組，目的就是打破學(xué)員原有的專業(yè)局限，小組內(nèi)的學(xué)員經(jīng)過思想的碰撞，靈感的啟發(fā)，在更大的視野下思考問題，有助于學(xué)員開啟不同的思維模式，創(chuàng)造性的解決生產(chǎn)操作難題，同時也對今后的工作有所啟發(fā)和借鑒。實(shí)踐證明這種方式在高技能人才創(chuàng)新培訓(xùn)中是行之有效的，并且成果豐富，學(xué)員帶著未解決的問題來，帶著建設(shè)性的思路到生產(chǎn)實(shí)踐中嘗試，一個個難題得以解決，一項(xiàng)項(xiàng)專利得以產(chǎn)生，個人和企業(yè)實(shí)現(xiàn)了雙贏。
4、成果展示和專家點(diǎn)評是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
培訓(xùn)有短期效果和長期效果，長期效果的追蹤周期比較長，而短期效果則比較容易評價。在培訓(xùn)最終項(xiàng)目組安排了學(xué)員成果展示和專家點(diǎn)評環(huán)節(jié)，這成為了研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。早在培訓(xùn)開始項(xiàng)目組就給全班布置了小組任務(wù)，每個小組要選出一個生產(chǎn)操作難題，經(jīng)過幾天系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，與專業(yè)創(chuàng)新教師交流難點(diǎn)得到啟發(fā)，小組內(nèi)充分的探討，思想碰撞，突破固有的專業(yè)限制，開創(chuàng)性的形成一個針對性較強(qiáng)的解決思路，最終在全班展示并得到專家的點(diǎn)評和指導(dǎo)。當(dāng)然在操作過程中項(xiàng)目組在各小組選定成功展示問題后就會先期與專家交流，專家在點(diǎn)評前需要做大量的準(zhǔn)備工作，包括專業(yè)領(lǐng)域和創(chuàng)新領(lǐng)域，才能對選定的成果展示問題做一個有針對性的指導(dǎo)和點(diǎn)評。經(jīng)過實(shí)踐培訓(xùn)過程中高技能人才都會積極參與，選出成果展示問題，展示自己的成果和個人的風(fēng)采。
結(jié)束語
一個開放性的培訓(xùn)離不開培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。高技能人才創(chuàng)新能力培訓(xùn)本身需要培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。我校在實(shí)施高技能人才培訓(xùn)過程中，通過不斷探索和實(shí)踐按照學(xué)習(xí)小組化、教學(xué)模塊化、內(nèi)容實(shí)用化、方法多樣化的培訓(xùn)思路，積極推進(jìn)基于探究和研究的研究性培訓(xùn)方式，形成了靈活多樣、操作性較強(qiáng)的實(shí)施模式，為培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新能力走出了一條新的道路，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了從灌輸性向探索性教學(xué)的轉(zhuǎn)變。
[參考文獻(xiàn)]
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第3篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
為了適應(yīng)新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》的重要課題，并立項(xiàng)進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識、探究意識和創(chuàng)新意識，因而探討高中研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于學(xué)生從“學(xué)會知識”走向“學(xué)會學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個性，促進(jìn)人格健康發(fā)展。
一、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究基礎(chǔ)
研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、教師的指導(dǎo)作用和類似科學(xué)研究的方式，突出學(xué)生獲取知識與創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的過程，遵從學(xué)習(xí)者認(rèn)識規(guī)律和個體發(fā)展的需要，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程類型，它是“綜合實(shí)踐活動課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設(shè)置的一種必修課程。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它是指教師通過援引、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動，去完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式或教學(xué)方法。因此，研究性學(xué)習(xí)具有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學(xué)習(xí)以哲學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動性的積極發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。哲學(xué)認(rèn)為，主觀能動性原理是人區(qū)別于物的特點(diǎn)，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認(rèn)識活動、改造活動和精神狀態(tài)具有主觀能動性。研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生對知識的認(rèn)識和創(chuàng)造過程，是對書本知識和生活實(shí)踐的具體分析、觀察、體驗(yàn)和感悟，然后提出問題、探究問題和解決問題的過程。在這個過程中離不開學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，學(xué)生從課題選擇、方案制定、實(shí)施研究、成果形成到交流表達(dá)無不依賴于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學(xué)習(xí)以教育學(xué)理論為依據(jù)。盧梭說：“不要教他這樣那樣的學(xué)問，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問。”盧梭的主張與研究性學(xué)習(xí)從社會、生活中確定研究課題和項(xiàng)目，讓學(xué)生的主動參與實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)具有一致性。杜威也從經(jīng)驗(yàn)與過程的意義上去認(rèn)識和理解知與行的關(guān)系，他認(rèn)為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了“經(jīng)驗(yàn)課程”。而研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，其目標(biāo)是通過學(xué)生親身參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，從而獲得自身的體驗(yàn)，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第三，研究性學(xué)習(xí)以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“教師要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。”這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與研究性學(xué)習(xí)模式如出一轍。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生孤立的活動，學(xué)生作為社會的人，是在特定的社會背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組合作互動完成，從而促進(jìn)人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分享，樂于合作的精神”之課程目標(biāo)驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則
研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會和生活中選擇確定某些小課題進(jìn)行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動類作業(yè)，是研究性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循下列原則：
1. 主體性原則。在研究性學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。
2. 全面性原則：研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)青少年具備21世紀(jì)所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標(biāo)，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅(jiān)持貫徹因人設(shè)計(jì)，因材施教原則，充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性潛能，使每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機(jī)會，從而不斷提高全體學(xué)生的能力和品質(zhì)。
3. 問題性原則。課題源于問題，問題源于生活。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于從教科書、自然、社會生活中去發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問題的方案。
4. 科學(xué)性原則。研究性學(xué)習(xí)是教師用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個科學(xué)的學(xué)習(xí)過程的原則。教師應(yīng)以正確的方法，對學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。
5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力是研究性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)之一。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須通過作業(yè)來充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。
三、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容和形式
研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息去實(shí)踐、感受和體驗(yàn)知識的產(chǎn)生過程。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程與實(shí)踐體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個體的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造需要。
在研究中，我們以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學(xué)的態(tài)度和道德觀、社會責(zé)任感和使命感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn)為目標(biāo)；以年度為單位，綜合設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主題作業(yè)；圍繞“人與社會”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項(xiàng)課題供學(xué)生自由組合研究，同時還根據(jù)社會和形勢發(fā)展需要適時調(diào)整和充實(shí)課題，讓每個學(xué)生都有機(jī)會通過作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。
在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，我們緊扣研究性學(xué)習(xí)的開放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了四種類型的作業(yè)：
1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們在長期的科學(xué)研究實(shí)踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問卷調(diào)查、專訪、觀察和查閱文獻(xiàn)等。這類作業(yè)包括活動方案設(shè)計(jì)、電子或手抄報(bào)、展板和課件等。
2. 實(shí)踐操作型作業(yè)。實(shí)踐操作型作業(yè)，就是通過學(xué)生親自參與實(shí)踐體驗(yàn)活動，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實(shí)地操作等。
3. 情景設(shè)計(jì)型作業(yè)。情景設(shè)計(jì)型作業(yè)，就是通過創(chuàng)設(shè)特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。
4. 生活體驗(yàn)型作業(yè)。生活體驗(yàn)型作業(yè)，就是記錄自我成長過程和對事物認(rèn)知過程的作業(yè)。這類作業(yè)主要包括成長記錄、演講、日記、研究報(bào)告等。
四、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略
研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，具有目標(biāo)的全面性與多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性、學(xué)習(xí)過程的主動性與自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與學(xué)習(xí)形式的靈活性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響和決定著研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方式方法，因而在實(shí)施過程中，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總結(jié)提煉出下列研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略。
1. 創(chuàng)設(shè)問題情境。問題是研究性學(xué)習(xí)重要載體，《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和（下轉(zhuǎn)71頁）（上接33頁）生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。”因此，創(chuàng)設(shè)問題情境是問題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問題意識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)問題意識和調(diào)動情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。
2. 強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學(xué)習(xí)者學(xué)前精心設(shè)計(jì)的方案。因此，我們在研究性作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中嚴(yán)把三個重要關(guān)口：一是指導(dǎo)與選題階段，綜合考慮學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)生活等方面因素，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實(shí)施階段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織形式建設(shè)，積極推行小組合作研究、個人獨(dú)立研究和個人研究與班級相結(jié)合的三種學(xué)習(xí)組織形式，讓研究過程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強(qiáng)化成果意識，積極倡導(dǎo)豐富多彩的成果形式。
3. 激活學(xué)習(xí)主體。研究性學(xué)習(xí)的特性是基于學(xué)生自我興趣，自主選題學(xué)習(xí)研究，因而在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛好，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留足充分的探究空間。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，包括指導(dǎo)教師；自我決定活動成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導(dǎo)。
第4篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
一、研究性學(xué)習(xí)方式的背景
歷史地看，“研究性學(xué)習(xí)”可以溯源到18世紀(jì)末到19世紀(jì)的歐洲，主要倡導(dǎo)者是盧梭、裴斯泰洛齊、福祿倍爾等人。20世紀(jì)末和本世紀(jì)初，為應(yīng)時代的召喚和教育改革的要求，糾正應(yīng)試教育的偏差、推進(jìn)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育改革的浪潮席卷全國。研究性學(xué)習(xí)作為一種突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，逐步在學(xué)校教學(xué)中得到推廣。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)生活和社會生活等各個方面選擇和確立研究的專題和項(xiàng)目，以個人或小組合作的方式展開研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它的開設(shè)是教育對時展和挑戰(zhàn)的一個有力的應(yīng)答。
二、在高中政治教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的意義
1.把研究性學(xué)習(xí)引入政治教學(xué)能夠有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
新課程政治教材中設(shè)置了很多學(xué)生自主探究的課題。對這些課題開展研究性學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新意識實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。這些研究性問題可以分為兩部分：一些比較簡單的可以要求學(xué)生自己解決，通過學(xué)生自己查找資料，調(diào)查問卷，得出研究成果；有的問題比較復(fù)雜，可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行研究，通過學(xué)生的分組討論、合作探究得出問題結(jié)論，然后在課堂上通過討論、辯論來展示研究成果。通過開展研究型學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉了學(xué)生的信息處理能力和表達(dá)能和溝通合作的能力。可以說，完成一次研究性學(xué)習(xí)課題或在課堂上探討一個有價值的問題，就是一次綜合能力的檢驗(yàn)與提高。
2.把研究性學(xué)習(xí)引入政治教學(xué)，有利于政治教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高素質(zhì)
在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)。政治教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高，是研究性學(xué)習(xí)開展是否獲得成功的關(guān)鍵。把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)，必然要求課堂是開放的。開放的課堂要求開放性的教學(xué)，要求真正把學(xué)生作文學(xué)習(xí)的主體，給予學(xué)生真正的平等地位，創(chuàng)造一種寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。這種開放式的政治教學(xué)對政治老師提出了更高的要求，要求政治教師不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更新教育理念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和理論水平，提高自己駕馭課堂的能力。研究性學(xué)習(xí)的開展，還要求教師要不斷提高自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，善于從網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，恰當(dāng)利用這些資源為教學(xué)服務(wù)。
3.把研究性學(xué)習(xí)引入政治教學(xué)，有利于提高師生的問題意識
研究性學(xué)習(xí)是以問題為載體，在這種學(xué)習(xí)中能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，與所提出的問題有密切關(guān)系，所以提高師生的問題意識非常重要。對于教師來講，強(qiáng)化問題意識意味著教師要善于總結(jié)概括學(xué)科中的問題，積極創(chuàng)設(shè)問題情境；對于學(xué)生來講，要從以回答問題為課堂主要活動內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為學(xué)習(xí)主線，真正成為課堂主體。
三、在高中政治教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的方式方法
1.依據(jù)高中政治教材，在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)
新課程改革以后，高中政治教材中設(shè)計(jì)了很多可以進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的課題。高中政治教師要善于利用這些問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究、討論和交流。例如，為了使學(xué)生真正理解商品的概念，教師可以讓學(xué)生開展對商品概念的研究學(xué)習(xí)。
首先，政治教師要指導(dǎo)學(xué)生合理分組，為共同開展研究做好準(zhǔn)備。同時，教師可以預(yù)設(shè)為理解商品概念而必須提出的一些問題：（1）空氣、陽光、泉水是不是商品？（2）農(nóng)民生產(chǎn)的蔬菜、糧食是不是商品？封建社會，老百姓把自身生產(chǎn)的部分糧食作為地租交給地主，這部分作為地租的糧食是不是商品？（3）汶川地震，全國各地捐獻(xiàn)給災(zāi)區(qū)的衣物、飲用水、方便面是不是商品？（4）玩具廠生產(chǎn)的玩具，被擺放在超市里面出售時是不是商品？后來這批玩具被檢測出不合格，被超市下架，這個時候玩具還是不是商品？（5）教師節(jié)期間，學(xué)生送給老師自制的玩具賀卡，表達(dá)自己對老師的祝賀，這個賀卡是不商品？
其次，學(xué)生通過閱讀、思考、討論、交流，主動去開展探究、尋找答案。教師在學(xué)生分組討論、合作探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對上述結(jié)論進(jìn)行歸納整理，形成系統(tǒng)化、條理化的結(jié)論。
最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生舉一些其他的例子，讓另一些同學(xué)來回答或判斷，驗(yàn)證學(xué)生的認(rèn)知水平。
2.開展多種實(shí)踐活動，開展與高中政治教學(xué)密切相關(guān)的專題研究
開展研究型學(xué)習(xí)的重要形式之一，就是開展專題研究。專題研究就是就某一個或幾個月教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的主題，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生確定研究課題，開展研究。學(xué)生一般以小組形式開展合作研究。專題研究實(shí)施的流程是：選擇課題――制定方案――研究過程――撰寫報(bào)告――成果評價與展示。好的選題是成功的一半。既可以從教材中確定研究課題，也可以從現(xiàn)實(shí)生活中選擇與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的問題；課題確立后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)研究活動的具體步驟和程序、各階段的任務(wù)和時間安排、組員具體分工、獲取相關(guān)信息的渠道和方式、結(jié)題時間以及研究成果的形式等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集資料、積累資料；學(xué)會真實(shí)地記錄每一次活動的時間、地點(diǎn)、活動內(nèi)容、效果等；研究報(bào)告可以采用小論文或調(diào)查報(bào)告等形式。教師對于學(xué)生的研究報(bào)告，應(yīng)及時的給予認(rèn)可和鼓勵。成果展示是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的研究價值，將自己的研究成果與大家共享的過程。它能強(qiáng)化學(xué)生探究欲望、激勵學(xué)生再研究。它還為學(xué)生提供一個思想大撞擊、資源大交換的機(jī)會。
3.高中政治教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)，針對時政熱點(diǎn)問題開展研究
在時政熱點(diǎn)問題的了解和學(xué)習(xí)中，引入研究性學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用正確觀點(diǎn)分析說明重大時政問題的能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的愛國情感、參政意識和議政能力。教師不僅要在學(xué)生搜集、整理時政信息過程中起指導(dǎo)作用，而且要在學(xué)生運(yùn)用正確的政治觀點(diǎn)評論國內(nèi)外重大時政中起指導(dǎo)作用。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)過的理論知識，或是根據(jù)我國政府對重大國際事件的原則立場，對國內(nèi)外重大時政進(jìn)行評述。
參考文獻(xiàn)：
＼[1＼]何鴻斌.高中思想政治課中的研究性學(xué)習(xí)――淺談教師的作用.
第5篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 課堂學(xué)習(xí) 整合
一、引言
世界各國為了能夠培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才以適應(yīng)社會發(fā)展和國際競爭的需要，紛紛加強(qiáng)改革基礎(chǔ)教育，其改革的重點(diǎn)之一就是研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還能激發(fā)他們的探究欲望。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)該被納入到高校選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之中。
二、初中數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)
研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運(yùn)用。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)需要注重以下目標(biāo):（1）在研究性學(xué)習(xí)的過程中，要求學(xué)生能夠認(rèn)真、踏實(shí)，能尊重他人想法和成果并實(shí)事求是地獲得結(jié)論，最終形成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展不斷追求的進(jìn)取精神。（2）獲取親身參與研究探索的體驗(yàn)，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與研究活動的自主性。學(xué)生可以通過類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)獲得親身體驗(yàn)，并依據(jù)這種學(xué)習(xí)逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手與努力求知的積極態(tài)度，激發(fā)自身探索、創(chuàng)新的欲望。（3）研究性學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程。在研究性學(xué)習(xí)中，信息的獲得要利用多種有效手段和通過多種途徑，學(xué)生應(yīng)學(xué)會整理與歸納通過不同渠道得來的信息，學(xué)會判斷和識別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔ⅰＴ谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生主動收集、加工、處理和利用信息的能力是非常重要的。（4）現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一就是合作的意識和能力。研究性學(xué)習(xí)的開展使學(xué)生學(xué)會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，為人際溝通與合作創(chuàng)造有利的教育環(huán)境，使樂于合作的團(tuán)隊(duì)精神得到發(fā)展。（5）研究性學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實(shí)際問題展開，學(xué)生經(jīng)過引導(dǎo)和鼓勵，自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題的解決提供設(shè)計(jì)方案。學(xué)生在這個過程中需要搜集、分析資料和調(diào)查研究，得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動。（6）在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值，通過社會實(shí)踐和調(diào)查研究，學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步，學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，從而形成積極的人生觀和正確的價值觀。
三、初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)整合的幾點(diǎn)建議
1.研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)。
初中實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的主要目的就是改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段，面臨學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、升學(xué)壓力大等問題，只要存在的一定程度的單一被動等問題得到解決，采用有效的接受性學(xué)習(xí)方式進(jìn)行系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)無疑就是必要的。因此，研究性學(xué)習(xí)不應(yīng)排斥接受性學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生獲得多種體驗(yàn)，必須取各種學(xué)習(xí)方法之長，互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)，打好基礎(chǔ)，提高素養(yǎng)。
2.教師更新觀念、提高水平。
教師是研究性學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，更要成為參與者。任何改革都必須以觀念的更新為先導(dǎo)。相當(dāng)一部分教師在長期的傳統(tǒng)教學(xué)中，已經(jīng)形成觀念和行為的教學(xué)定勢。如今需要一個較長的適應(yīng)過程，才能在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件等各方面因素變化不大的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，從而指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。生生互動和師生互動是研究性學(xué)習(xí)在課堂得以實(shí)施的必要條件。教師在面對學(xué)生提出的問題時必須具備足夠的應(yīng)變能力和駕馭能力，這就要求教師積極地參與研究。因此，研究性學(xué)習(xí)對教師也提出了對自身進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的更高要求。另外，現(xiàn)階段學(xué)校和教師由于研究性學(xué)習(xí)的特殊性、新穎性，開展研究性學(xué)習(xí)都處在摸索階段，因此，有的教師認(rèn)識會有一定的模糊或偏差，對如何開展研究性學(xué)習(xí)感到心中無數(shù)，具體體現(xiàn)在以下幾個方面:（1）認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)就是給學(xué)生上幾堂課，講講課外知識，即原來活動課的翻版；（2）認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是搞科研，很神秘，高不可攀，按現(xiàn)今的教師水平難以承擔(dān)；（3）對研究性學(xué)習(xí)心中無數(shù)，不著邊際，無從下手。為此，研究性學(xué)習(xí)要得以正確地實(shí)施，需要廣大教師做到以下幾點(diǎn):（1）能夠堅(jiān)持不懈地探索和改進(jìn)，不斷給自己注入新鮮的內(nèi)容，以達(dá)到長遠(yuǎn)的發(fā)展與進(jìn)步；（2）必須以科學(xué)的態(tài)度和方法進(jìn)行研究教育，成為教育實(shí)踐的反思者；（3）要更新觀念，在教學(xué)過程中滲透研究性學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。如果一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而疏忽教師的指導(dǎo)，甚至放棄引導(dǎo)學(xué)生走上正確、合理的研究之路，學(xué)生的活動往往就會陷入經(jīng)驗(yàn)主義的誤區(qū)。為避免學(xué)生的探究活動隨意游離課題和放任自流，教師可以充分發(fā)揮研究性學(xué)習(xí)的功能，采用適當(dāng)?shù)氖侄我龑?dǎo)學(xué)生探究。
四、結(jié)語
本文分析了研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并提出了幾點(diǎn)初中數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的措施。在初中進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)和教師觀念的改變，這是一個系統(tǒng)工程。這個工程的進(jìn)行既要有課程改革、評價機(jī)制等方面的支持，又要有學(xué)生自身的努力，更要有教師恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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第6篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
研究性學(xué)習(xí)概念與發(fā)展歷史
研究性學(xué)習(xí)就是一種以探究為基本特征的教學(xué)活動形式，強(qiáng)調(diào)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著一種積極要求了解問題、解決問題的強(qiáng)烈愿望，用探索研究的方法，自主參與學(xué)習(xí)，而達(dá)到解決疑問、掌握相應(yīng)的知識與能力的目的；或者像科學(xué)家為進(jìn)行某一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明或發(fā)現(xiàn)而去作試驗(yàn)嘗試，以爭取創(chuàng)造發(fā)明或發(fā)現(xiàn)獲得成功的心態(tài)，進(jìn)行學(xué)習(xí)探究的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。研究性學(xué)習(xí)模式有兩種類型：“問題解決式”研究性學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動式”研究性學(xué)習(xí)模式。在研究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)遵循的原則：主體性原則、民主性原則、差異性原則和嘗試性原則。研究性學(xué)習(xí)在高等教育和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中被廣泛應(yīng)用。
當(dāng)前高校的研究性學(xué)習(xí)始于20世紀(jì)90年代末，其標(biāo)志是1998年美國博耶研究型大學(xué)本科教育委員會《重振本科教學(xué)：美國研究型大學(xué)的藍(lán)圖》報(bào)告中提出的“基于研究的學(xué)習(xí)”。從中世紀(jì)歐洲產(chǎn)生現(xiàn)代意義的大學(xué)以來，大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)按時展的不同特點(diǎn)大致可分為五個階段。
第一個階段（19世紀(jì)以前的萌芽期）。此階段開始以講會式（中國古代書院）和辯論（中世紀(jì)大學(xué)）為主。古代討論式教學(xué)經(jīng)長期發(fā)展，18世紀(jì)中期歐洲大學(xué)產(chǎn)生了一種新的教學(xué)與研究方法――研討小組（Seminar），向?qū)W生傳授一些被認(rèn)為有用的不成體系的實(shí)務(wù)知識；中世紀(jì)是一個漫長的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時代，大學(xué)的唯一職能就是教學(xué)與培養(yǎng)少量人才。
第二階段（19世紀(jì)初至19世紀(jì)晚期的初步形成期）。1810年洪堡創(chuàng)立的柏林大學(xué)成為近代大學(xué)的標(biāo)志，首次提出“教學(xué)與科研相結(jié)合”的措施，主張對研討小組（Seminar）進(jìn)行改造并發(fā)展成為種基本的制度形式：教學(xué)――科研研討班，從此，大學(xué)生研究性教學(xué)得以正式產(chǎn)生。同時，研討小組（Seminar）被介紹到美國，成為美國大學(xué)一種重要的教學(xué)方法。
第三階段（19世紀(jì)晚期至20世紀(jì)40年代的第一次轉(zhuǎn)向期）。隨著自然科學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)研究逐漸在大學(xué)中占據(jù)重要的位置，研究生培養(yǎng)成為一種教育制度，它與本科教育有了明確的區(qū)分，而且只在研究生教育中實(shí)現(xiàn)“研究與教學(xué)的結(jié)合”，研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)了第一次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、問題學(xué)習(xí)是本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式。
第四階段（20世紀(jì)40-90年代末的第二次轉(zhuǎn)向期）。科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科技發(fā)明與成果利用的周期明顯縮短，科學(xué)發(fā)展進(jìn)入“大科學(xué)”時代，研究開始遠(yuǎn)離教學(xué)，歷史上大學(xué)研究性學(xué)習(xí)出現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等成為本階段主要的研究性學(xué)習(xí)形式；繼續(xù)存在的“小科學(xué)”研究中出現(xiàn)了課外實(shí)踐研究這種新的研究途徑。
第五階段（20世紀(jì)90年代末至現(xiàn)在的第三次轉(zhuǎn)向期）。在知識經(jīng)濟(jì)逐步形成的過程中，社會發(fā)展向高校提出把本科生培養(yǎng)成“具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力”的人才需求，世界各國都紛紛做了回應(yīng)，美國提出重振本科教學(xué)，“基于研究的學(xué)習(xí)”；德國則在本科教育中普遍要求學(xué)生進(jìn)行研究式的學(xué)習(xí)；日本提出“綜合學(xué)習(xí)”等；我國也先后三次（1999、2005、2007年）以頒布文件的方式強(qiáng)調(diào)高校研究性教學(xué)的重要。從此，“研究性學(xué)習(xí)”成為全體大學(xué)生從事學(xué)習(xí)的一種重要而普遍的有效學(xué)習(xí)方式，這是高校研究性學(xué)習(xí)的第三次轉(zhuǎn)向，研討小組（Seminar）、基于研究的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等成為主要的學(xué)習(xí)形式。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生科技創(chuàng)新的主要途徑之一，大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。從2007年開始，國內(nèi)各高校相繼啟動大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目計(jì)劃，資助大學(xué)生開展研究型、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，調(diào)動學(xué)生開展科學(xué)研究的主動性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，倡導(dǎo)以啟發(fā)探索和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為核心的研究性學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展與實(shí)施，是我國高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施。大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目既增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，又將教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相輔相成，實(shí)現(xiàn)了研究與創(chuàng)新的齊頭并進(jìn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不能一味的通過開設(shè)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來達(dá)到目的，而應(yīng)將科研引入實(shí)驗(yàn)，因?yàn)殚_展大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更能促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合能力的提高。
研究性學(xué)習(xí)作為當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革中出現(xiàn)的一種新理念，成為備受關(guān)注的焦點(diǎn)話題。研究性學(xué)習(xí)一般分為兩類：“研究性學(xué)習(xí)”課程和“研究性學(xué)習(xí)”方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，“研究性學(xué)習(xí)”是針對“接受性學(xué)習(xí)”和“訓(xùn)練性學(xué)習(xí)”而提出來的，通常是指教師或他人不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。作為一種學(xué)習(xí)方式的“研究性學(xué)習(xí)”，它是滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中。作為一種課程，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》中明確給出定義，研究性學(xué)習(xí)課程是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)主要由三個基本環(huán)節(jié)組成：發(fā)現(xiàn)問題確定研究課題，收集整理歸納信息，展示研究成果。這一活動過程強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，著重解決問題；強(qiáng)調(diào)過程性，而不一味看重結(jié)果。“研究性學(xué)習(xí)”課程是為了“研究性學(xué)習(xí)”方式的充分展開所提供的相對獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會。因此，“研究性學(xué)習(xí)”課程是指向于“研究性學(xué)習(xí)”方式的定向型課程。
Project-based Learning或Project Learning，一般譯作項(xiàng)目學(xué)習(xí)、專題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)，我國習(xí)慣稱為“研究性學(xué)習(xí)”。研究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)80年代末以來國際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種新課程。法國的“研究性學(xué)習(xí)”活動首先于1995年在初二年級開始實(shí)驗(yàn)，最初稱為“多樣化途徑”。現(xiàn)在，“研究性學(xué)習(xí)”在法國已經(jīng)從初中、高中到大學(xué)預(yù)備班統(tǒng)一開設(shè)，形成了相互銜接的課程系列，并且它已經(jīng)成為90年代以來法國基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。美國對類似研究性學(xué)習(xí)的課程已經(jīng)進(jìn)行了若干年的探索，其中勞倫期中學(xué)從1985年開始，一直開設(shè)“自主研究”的課程；1985年的《普及科學(xué)――美國2061計(jì)劃》被美國輿論界稱為最雄心勃勃的全國性的教育改革計(jì)劃，1995年的《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》是美國科學(xué)教育史上的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，標(biāo)準(zhǔn)中突出科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過探究獨(dú)立獲取科學(xué)知識的能力；該“計(jì)劃”和“標(biāo)準(zhǔn)”受美國教育家杜威的實(shí)用主義教育理論影響的痕跡比較明顯。亞洲國家受儒家教育文化影響深重，長期以來重記憶、重學(xué)術(shù)、重知識的傳承。但從20世紀(jì)90年代以來，亞洲各國的教育改革方案中都把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為關(guān)鍵予以特別重視。新加坡、日本等國家都先后在中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)中增加了研究性學(xué)習(xí)的板塊。
我國香港特別行政區(qū)在2000年9月頒布的《香港教育制度改革建議》中，將“專題研習(xí)”列為課程改革的四個關(guān)鍵項(xiàng)目之一。在中國大陸，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐探索較早、積累經(jīng)驗(yàn)比較豐富的是上海市。在全國提出素質(zhì)教育的大背景下，1999年6月，上海市教委召開了“上海市中學(xué)研究性課程研討會”，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)不僅應(yīng)作為學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，而且應(yīng)作為一種新的教學(xué)理念。2000年1月，教育部頒布的《全國普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中增設(shè)研究性學(xué)習(xí)為必修課。2001年4月，教育部印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》，并于同年秋季在黑龍江、遼寧、山東等七個省的高中一年級進(jìn)行試點(diǎn)，從2002年下半年開始，全國所有的高中都執(zhí)行這一新的課程計(jì)劃。2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程結(jié)構(gòu)中明確，從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動，并把研究性學(xué)習(xí)列為其中的必修課程。
研究性學(xué)習(xí)必須結(jié)合實(shí)際
從學(xué)習(xí)目的看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”主要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“理性的人”“民主社會的公民”“智力的卓越性”；而今天所倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”則指向于培養(yǎng)個性健全發(fā)展的人，個體健全發(fā)展是倡導(dǎo)“研究性學(xué)習(xí)”的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，歷史上的“研究性學(xué)習(xí)”大都局限于某一方面；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”主張從學(xué)生的自身生活和社會生活中選擇問題，其內(nèi)容面向?qū)W生的整個生活與科學(xué)世界。從學(xué)習(xí)理念看，歷史上“研究性學(xué)習(xí)”的倡導(dǎo)者大多數(shù)認(rèn)為存在一個普遍的、適用于所有學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)”模式；而今天所倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”理念，認(rèn)為每個人的學(xué)習(xí)方式都是其獨(dú)特個性的體現(xiàn)，每個人都有自己的“研究性學(xué)習(xí)方式”，課程應(yīng)遵循每個人的學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性。
人們當(dāng)今倡導(dǎo)的“研究性學(xué)習(xí)”課程不僅是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，而是通過轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式促進(jìn)每一個學(xué)生的個性健全發(fā)展。因此“研究性學(xué)習(xí)”課程洋溢著濃郁的人文精神，體現(xiàn)著鮮明的時代特色。我國基礎(chǔ)教育21世紀(jì)頒布實(shí)施的有關(guān)“研究性學(xué)習(xí)”的計(jì)劃，不管是作為一門課程還是一種學(xué)習(xí)方法，它都結(jié)合了時代精神，賦予了新的內(nèi)涵，體現(xiàn)了一種全新的教學(xué)理念。從高等教育領(lǐng)域來看，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，蘊(yùn)含著一種新的知識觀、課程觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，在高等教育中有廣闊的應(yīng)用前景，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該而且可以成為我國本科教學(xué)改革的總模式。
筆者認(rèn)為，從研究性學(xué)習(xí)的形成和發(fā)展歷史看，研究性學(xué)習(xí)相對來說是“舶來品”，我國學(xué)校教育開展研究性學(xué)習(xí)，還必須結(jié)合我國傳統(tǒng)文化和文化背景，結(jié)合中國學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)和傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行思考。首先，應(yīng)將“研究性學(xué)習(xí)”上升為一種新的教育理念來規(guī)劃和實(shí)施。從深層次上解決好“傳道、授業(yè)、解惑”的思維定勢，做好課堂內(nèi)、校內(nèi)、課堂外、校外學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)。其次，教師的角色定位和教師的素質(zhì)非常重要。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和意義隨著社會的不斷發(fā)展而不斷豐富和充實(shí)，教師作為組織者，在多邊互動教學(xué)中對教師提出了更高的要求；當(dāng)前的基礎(chǔ)教育存在著把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”、把“研究性學(xué)習(xí)”課程等同于“科技活動”課程，把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識探究科技類問題的錯誤傾向，我們必須擺脫“唯科學(xué)主義”的狹隘視閾，還原研究性學(xué)習(xí)課程的初衷，實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)有價值。最后，構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系。實(shí)際上，研究性學(xué)習(xí)方式在國外教育中從中學(xué)到大學(xué)、研究生階段都非常推崇，由此培養(yǎng)了一大批富有創(chuàng)新意識的人才。教師和學(xué)生都是研究者，我們要從小學(xué)到本科生、研究生教育，從制度和機(jī)制上逐步實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程，在教學(xué)方式和課程設(shè)置上體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的理念，相互銜接，不出現(xiàn)斷層。當(dāng)然，我國學(xué)校教育構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)體系，還有相當(dāng)長的一段路程要走。
參考文獻(xiàn)
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第7篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng) 研究性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)目標(biāo) 機(jī)制
[中圖分類號]C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）05-0237-02
當(dāng)前社會環(huán)境急速變化，面對大學(xué)教育方式、教育理念、教育體系的變革，在校大學(xué)生體會到了教育、學(xué)習(xí)和社會帶來的多重壓力，他們不僅要迅速掌握日新月異的知識技能，還要適應(yīng)不斷變化的社會形勢。高校作為人才培養(yǎng)的主體，除了要傳授學(xué)生知識技能，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考、分析和解決問題的能力。走出校園的大學(xué)生，大部分都是在自己平凡的崗位上工作，而那些能得到自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的學(xué)生除了具有一定的知識儲備外，還具有較好的創(chuàng)新能力。“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的時代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為今后高等教育一面新的旗幟。如何做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，研究性學(xué)習(xí)是一個值得實(shí)施的教育實(shí)踐模式。
研究性學(xué)習(xí)旨在引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生永不滿足、追求發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我的人生態(tài)度。在實(shí)踐教學(xué)過程中，有很多模式與研究性學(xué)習(xí)有相通之處，比如“探究性學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目研究”“基于問題的學(xué)習(xí)”“基于行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)”等。20世紀(jì)90年代至今， 研究性學(xué)習(xí)這種教學(xué)理念一直廣受關(guān)注，同時也引發(fā)了不同層面的高校人才培養(yǎng)模式思考。而在當(dāng)前高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)和選擇的十字路口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成為高校改革的重要著力方向，結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和機(jī)制，將有助于高校進(jìn)一步打破傳統(tǒng)圍墻式教育，加快實(shí)現(xiàn)開放式、自由化、尊重個性的高等教育環(huán)境。
一、研究性學(xué)習(xí)模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
（一）營造環(huán)境，體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷
研究性學(xué)習(xí)其過程與實(shí)踐特點(diǎn)就是營造有益的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，還強(qiáng)化了學(xué)生探索、分析、決策以及自主運(yùn)用綜合知識的水平。讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷下感受知識重構(gòu)和創(chuàng)新的過程和方法，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)學(xué)習(xí)和探索的興趣。一次有意義的研究性學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可能會從根本上改變學(xué)生對知識探索的認(rèn)知，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下可能產(chǎn)生的“知識傳授”與“知識發(fā)現(xiàn)”相互割裂的局面。
與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)不同的是研究性學(xué)習(xí)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，其方式、內(nèi)容、時間、空間和評價指標(biāo)是具有差異化和可變性的，內(nèi)容不只是局限于單獨(dú)的學(xué)科理論，而是以某一問題或現(xiàn)象為學(xué)習(xí)源，運(yùn)用各種方法、知識、技能去認(rèn)知、探索、解釋，從中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下以自主探索為基礎(chǔ)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)組織方式是呈現(xiàn)多樣性的，可以是獨(dú)立研究也可以是集體研究，可以是網(wǎng)絡(luò)討論也可以是現(xiàn)場交流。其主要目的就在于讓學(xué)生從知識經(jīng)驗(yàn)接受的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)榭是笾R的自我指導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)人才的過程中，應(yīng)該更多地為學(xué)生營造研究性學(xué)習(xí)的環(huán)境，從學(xué)生的主觀能動性出發(fā)，從有助于激發(fā)學(xué)求知欲望和創(chuàng)新思維的理念出發(fā)，通過對學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動經(jīng)歷及學(xué)習(xí)完成的創(chuàng)造性作品的評價與分析，引導(dǎo)學(xué)生更好地養(yǎng)成創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)新能力。
（二）創(chuàng)新方法，塑造創(chuàng)新人格
學(xué)生思維最活躍的時期就是大學(xué)時期，而這一時期也是形成創(chuàng)新人格的最佳時期。研究性學(xué)習(xí)模式作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益補(bǔ)充，非常適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)模式的實(shí)施和開展，打破了以往“教師授課，學(xué)生聽課”的慣性思維，以模塊、知識點(diǎn)為學(xué)習(xí)啟動點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)過程和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，這種非絕對智力因素導(dǎo)向的教育模式對塑造大學(xué)生創(chuàng)新人格具有重要的影響，具體體現(xiàn)在：（1）改變大學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)教育模式下的教學(xué)目標(biāo)是追求純粹的知識傳承，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)的間接獲取和知識掌握。研究性學(xué)習(xí)的過程具有多樣、開放的特點(diǎn)，通過培養(yǎng)學(xué)生主動、自信的意識，激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的動力。因此，更加注重學(xué)習(xí)個體的全面發(fā)展。（2）促進(jìn)高校革新大學(xué)生學(xué)習(xí)評價。傳統(tǒng)教學(xué)把考試作為評價的主要手段，注重學(xué)習(xí)結(jié)果量化指標(biāo)的考核，無法準(zhǔn)確描述研究性學(xué)習(xí)活動的評價。因此必須要建立學(xué)生自評、互評、師評和過程性評價、總結(jié)性評價于一體的多角度立體評價模式，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和專長，提高學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而更加有效的進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。（3）推動高校轉(zhuǎn)變大學(xué)教育模式。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)情景創(chuàng)造和知識重構(gòu)，注重隱性知識的挖掘和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，在研究性學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)效果的評價者、促進(jìn)者，知識以一種更加開放的方式存在，學(xué)生可以通過自己的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)去獲取，從而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
（三）改革模式，強(qiáng)化能力培養(yǎng)
開展研究性學(xué)習(xí)可以分為四個階段，即引導(dǎo)傳授、自主認(rèn)知、知識獲取、綜合評價。每個階段都是研究性學(xué)習(xí)不可或缺的部分。在整個過程中，將學(xué)生置于開放的認(rèn)知情景中，圍繞具體的知識點(diǎn)、問題或項(xiàng)目，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考和探索，將獲取的知識綜合運(yùn)用到實(shí)踐并以實(shí)踐結(jié)果為依據(jù)重新認(rèn)知、整合和構(gòu)建自身知識體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)綜合能力與素質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段，其最終目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而這主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力、自主研究探索能力和自主創(chuàng)新能力等三個方面：（1）研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)就是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)要求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓研究性學(xué)習(xí)更具主動性和自主性。學(xué)生在這一過程中通過運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行資料搜集、信息整理，主動獲取知識、理解知識、領(lǐng)悟思想，完善知識儲備和知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。（2）自主研究探索是研究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，知識結(jié)構(gòu)的完善不能僅靠拿來主義，學(xué)生以專題知識討論、項(xiàng)目研究、課題設(shè)計(jì)等為契機(jī)，根據(jù)研究的目標(biāo)、程序以及預(yù)期效果為藍(lán)圖，運(yùn)用獨(dú)立思維、協(xié)同創(chuàng)造的方式去研究、探索、論證知識存在的唯一性和項(xiàng)目實(shí)施的可靠性，實(shí)現(xiàn)自主研究探索能力的提升。（3）自主創(chuàng)新是開展研究性學(xué)習(xí)教育模式的核心目標(biāo)，大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主研究探索的最終目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使得學(xué)生個體能力和所掌握的知識體系得到發(fā)展，創(chuàng)新的內(nèi)容和形式非常廣泛，可以是發(fā)明創(chuàng)造、重大發(fā)現(xiàn)、決策制訂、知識更新，也可以是認(rèn)知否定、方案完善、知識應(yīng)用等，創(chuàng)新不在于大小，任何對知識、方法、成果的重新認(rèn)識、完善或否定都是體現(xiàn)學(xué)生從中獲得知識和能力的體現(xiàn)。
二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制
研究性學(xué)習(xí)是一種開放性、綜合性、探索性的新型教育教學(xué)模式。在高校開展研究性學(xué)習(xí)模式，需要有相應(yīng)的機(jī)制作為保障，進(jìn)而才能更好地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這一目標(biāo)。
（一）知識發(fā)現(xiàn)、成果形成機(jī)制，實(shí)現(xiàn)知識創(chuàng)造
研究性學(xué)習(xí)過程中， 教師充當(dāng)了方向引導(dǎo)的作用，是學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)的協(xié)助者，學(xué)生是整個過程的主角，他們需要通過自主自發(fā)的學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，獲取知識。而因?yàn)楂@取知識的途徑、方法、思路的不同，最后獲得的知識也具有一定的不確定性。這是一種非常有意思的知識發(fā)現(xiàn)機(jī)制：他以某一知識點(diǎn)、問題或論點(diǎn)為導(dǎo)向，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方法和思路，以自己感興趣的角度去選擇知識、建立結(jié)論假設(shè)，然后再以學(xué)習(xí)的知識去確認(rèn)或者否定這一假設(shè)，最后發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建自己的認(rèn)知框架和知識體系，并在有條件的情況下轉(zhuǎn)化為具體的研究成果、發(fā)明創(chuàng)造和技術(shù)專利等。這種通過知識拓展獲得知識創(chuàng)造的過程可能會激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力，并同時對探究新問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的愿望和無限的勇氣。
（二）個體激勵、集體約束機(jī)制，實(shí)現(xiàn)主體成長
美國哈佛大學(xué)培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功之處在于學(xué)生除了從教師處學(xué)習(xí)知識和解決問題的方法，還要通過自身努力從圖書館、網(wǎng)絡(luò)和其他同學(xué)那里獲取各種有價值的知識、方法和思想。研究性學(xué)習(xí)首先是一種集體學(xué)習(xí)的過程，在這種學(xué)習(xí)模式下，師生、學(xué)生間相互制約、相互影響、共同作用，師生之間教學(xué)相長，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，通過互動的過程，擴(kuò)大知識傳播的范圍，加快知識學(xué)習(xí)的速度，使大學(xué)生能及時分享知識發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗(yàn)獲得與發(fā)明創(chuàng)造的，在潛移默化中提升大學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)新水平。同時，研究性學(xué)習(xí)還是一種自我學(xué)習(xí)、自我評估、自我激勵和自我發(fā)展的過程，學(xué)生可以通過自我洞察、價值澄清和自主實(shí)踐的方式，激勵自己發(fā)現(xiàn)新問題、接受新知識，而當(dāng)學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活的問題，發(fā)現(xiàn)自己知識構(gòu)建和發(fā)明創(chuàng)造的潛能時，研究性學(xué)習(xí)就能真正實(shí)現(xiàn)主體成長。
（三）社會認(rèn)知、社會認(rèn)同機(jī)制，實(shí)現(xiàn)對象融合
社會認(rèn)知是指學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用自身所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題和評估解決結(jié)果，打破原有的唯一性和權(quán)威性，從而認(rèn)識社會的過程。而社會認(rèn)同則是學(xué)生在社會認(rèn)知的過程中，通過知識發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)明實(shí)現(xiàn)社會價值，得到社會認(rèn)同感的過程。社會認(rèn)知和社會認(rèn)同機(jī)制營造了平等、寬容、開放的社會環(huán)境，極大地推動了學(xué)生融入社會的速度，增強(qiáng)了學(xué)生面對社會的勇氣。其所倡導(dǎo)的平等交流、大膽假設(shè)和自由抒發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生理性懷疑和科學(xué)求證具有積極的作用。
三、結(jié)束語
當(dāng)前時期正處在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面推進(jìn)階段，中國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需要大批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)、專門化、應(yīng)用型人才，研究性學(xué)習(xí)模式的開展恰巧順應(yīng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，將會煥發(fā)更強(qiáng)的生命力。當(dāng)然，我們也必須認(rèn)識到，研究性學(xué)習(xí)模式在開展過程中必須以強(qiáng)化機(jī)制為保障，以為傳統(tǒng)教育模式提供有益補(bǔ)充為使命，才能真正發(fā)揮高等教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
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第8篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
一、“淺探究”：無關(guān)核心與探索
高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生共同探索新知的學(xué)習(xí)過程，它具有靈活性、開放性的特點(diǎn)。但在教學(xué)實(shí)踐中，常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生對選題泛泛而談；或是探究過程流于形式，或是輕過程，重結(jié)果，沒有深入課題的核心。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：
1.高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題往往大而不當(dāng)，無法做深入的探究
筆者近年在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施中發(fā)現(xiàn)：類似《中美飲食文化對比研究》《林則徐的一生》《蘇軾研究》《孟子思想》……這些大的選題比比皆是。也許它有一定的研究價值，但選題涵蓋的范圍實(shí)在太大了，以高中生的學(xué)力和精力，都是難以較深入地探究的，當(dāng)然在探究過程中，就難免蜻蜓點(diǎn)水了。
2.高中語文研究性學(xué)習(xí)探究活動常常重結(jié)果，輕過程
近年，筆者參加學(xué)校組織的高中語文研究性學(xué)習(xí)結(jié)題論文答辯時發(fā)現(xiàn)：說東坡詞風(fēng)的，卻不熟悉東坡的詞作；說《圍城》的，卻沒有讀過作品；說張愛玲的，也沒有讀過她的代表作……會后與學(xué)生交流，他們大多坦言：結(jié)題論文大部分是從網(wǎng)絡(luò)上照搬別人的結(jié)論，往往是為了“交差”，提前一兩天“復(fù)制”“粘貼”的，有的只為了應(yīng)付，甚至自己的結(jié)題論文寫的是什么，都沒有細(xì)看。可見，這樣的探究，是速成，是沒有過程的，更談不上體驗(yàn)。
3.高中語文研究性學(xué)習(xí)的活動實(shí)施，常流于形式
高中語文研究性學(xué)習(xí)活動實(shí)施常常會采用實(shí)地調(diào)查與走訪的方式來進(jìn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在這一活動的實(shí)施過程中，部分學(xué)生并沒有從課題研究的目的出發(fā)，做出調(diào)查與走訪的計(jì)劃，并予以實(shí)施，而是簡單地以到實(shí)地拍照來代替調(diào)查與訪問，從而使探究流于形式。例如：學(xué)生選題《建立鼓山摩崖石刻的文化檔案》，這是個很有價值的選題，但遺憾的是：學(xué)生在探究過程中，并沒有真正深入地了解鼓山摩崖石刻的內(nèi)容，及其背后所隱藏的文化內(nèi)涵，而是簡單地到鼓山幾處摩崖石刻風(fēng)景點(diǎn)拍拍照，以體現(xiàn)“XX到此一游”，這樣的探究，怎一個“淺”字了得？
二、過程體驗(yàn)：高中語文研究性學(xué)習(xí)的靈魂
“獲得親身參與研究探索的體驗(yàn)” [1 ]是國家對研究性學(xué)習(xí)提出的目標(biāo)之一。“研究”不是目的，只是一種手段。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，但不可能要求所有學(xué)生的研究成果都達(dá)到發(fā)明、創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)，也不是要每個學(xué)生都成為發(fā)明家、學(xué)者。事實(shí)上，絕大多數(shù)學(xué)生的研究成果都顯得非常稚嫩，有的只是重復(fù)已有的結(jié)論，個別的甚至連結(jié)果都沒有，但這并不要緊，只要學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的過程，獲得了親身體驗(yàn)，增強(qiáng)了探究和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，這就達(dá)到了開展研究性學(xué)習(xí)的目的。由此可見，高中語文研究性學(xué)習(xí)是一門重參與、重體驗(yàn)的課程。學(xué)校在這門課程的實(shí)施中，大多采用“集中指導(dǎo)”與“分組活動”的模式來進(jìn)行。有限的幾次集中指導(dǎo)，大多是：期初的選題，期中的中期匯報(bào)，期末的結(jié)題匯報(bào)。又由于高中研究性學(xué)習(xí)是以開展研究為基本的教學(xué)形式的課程，它與傳統(tǒng)的班級授課制有很大的不同：空間上，它不局限于課堂；時間上，不局限于一節(jié)課的45分鐘。因此，教師往往弱化其在這一過程中的組織者與建議者的地位和作用，缺乏對課程實(shí)施過程的管理，導(dǎo)致學(xué)生在這一課程實(shí)踐中也輕過程，重結(jié)果。另外，高中語文研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，其學(xué)習(xí)已“不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)”[2 ]，所以教師的角色具有一定的內(nèi)隱性，于是就出現(xiàn)了這樣的一些現(xiàn)象：部分探究欲望弱、學(xué)習(xí)的自我管理能力差的學(xué)生，常常不參與研究性學(xué)習(xí)的全過程，而只是在學(xué)期末要上交學(xué)習(xí)成果時，通過網(wǎng)絡(luò)或是其他渠道，簡單摘抄一些文章片斷，湊成一份所謂的“成果”應(yīng)付了事。在這個過程里，學(xué)生并沒有真正地參與研究，也沒有形成自己的認(rèn)識與體驗(yàn)，有的甚至連探究的對象是什么，都沒有弄明白。因此，這種淺探究，并沒有實(shí)現(xiàn)國家開設(shè)高中研究性學(xué)習(xí)課程“實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育”[3 ]的終極目標(biāo)。
三、出路：回歸過程管理，追求探究的有效性
1.教師指導(dǎo)，貫穿探究全過程
高中語文研究性學(xué)習(xí)的過程管理要貫穿問題情境、實(shí)踐體驗(yàn)和表達(dá)交流三個階段。首先，在問題情境階段，教師應(yīng)該在學(xué)生選題方面充當(dāng)引路人。包括：介紹研究價值，擬訂研究方向，劃定研究范圍等。試想：如果教師在選題時能從生情與學(xué)情出發(fā)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生還能做《中美飲食文化對比研究》等這類大而無當(dāng)?shù)倪x題研究嗎？其次，在實(shí)踐體驗(yàn)階段，教師應(yīng)該做為組織者、合作者，參與到探究之中，與學(xué)生一起共同擬定調(diào)查報(bào)告、制定走訪計(jì)劃，建議并督促學(xué)生寫好研究日志，整理好研究性學(xué)習(xí)“資料包”，注重過程的積累。這樣，學(xué)生的調(diào)查研究還能僅是“到此一游”的匆匆而過嗎？最后，在表達(dá)交流階段，教師要充當(dāng)一位合格的建議者，對學(xué)生的探究成果進(jìn)行認(rèn)真的審閱，反復(fù)推敲，提出建設(shè)性的意見與建議。因此，在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程管理中，教師要當(dāng)一位名副其實(shí)的管理者，而絕不是“事不關(guān)己，高高掛起”的旁觀者。
2.選題指導(dǎo)，從熟悉到陌生的牽引
在高中語文研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)踐中，筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的學(xué)生普遍認(rèn)為選題很難。主要表現(xiàn)為：研究方向迷茫，沒有思路與頭緒。為此，在課程實(shí)施中，我常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注已學(xué)知識，從已有語文知識儲備開始，拋出課外探究的問題，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而明確選題方向。例如：高中學(xué)生都很熟悉林則徐的詩句“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”，也對林則徐有一定了解。于是，我由此引導(dǎo)學(xué)生思考：林則徐與福州有什么聯(lián)系呢？你是如何理解林則徐的詩作中的愛國精神？你對他作為“開眼看世界第一人”認(rèn)識有多少？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生去探尋研究的方向，從而定下研究課題。有的學(xué)生定下了《林則徐在福州》的選題，有的選擇了《我所認(rèn)識的“開眼看世界第一人”的林則徐》，還有學(xué)生竟然發(fā)現(xiàn)了林則徐的詩作常被題寫在福州風(fēng)景名勝點(diǎn)，于是有了《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》。這樣，由熟悉的語文知識儲備發(fā)端，把學(xué)生引向探究的更深處，既打開了學(xué)生的探究視野，又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。
此外，我還常常引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊熟悉的文化現(xiàn)象，尋找高中語文研究性學(xué)習(xí)的選題方向。例如：鼓山是福州的城市名片之一，鼓山有代表性的摩崖石刻，你了解的有多少呢？榕樹是福州的市樹，榕樹精神與福州精神有哪些聯(lián)系呢？學(xué)生通過啟發(fā)引導(dǎo)，思考探究，定下了不少研究課題，較為優(yōu)秀的有：《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》《鼓山摩崖石刻手繪檔案》《從福州榕樹崇拜看福州精神》……從身邊熟悉的文化現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入地探究，這種做法既“有利于學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動中保持較強(qiáng)的探索動機(jī)和創(chuàng)造欲望” [5 ]，又提高了高中語文研究性學(xué)習(xí)的可行性，還培養(yǎng)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的高尚情操和社會責(zé)任感。
3.探究過程，嘗試探究小組社團(tuán)化管理
與傳統(tǒng)語文課相比，高中語文研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施由靜態(tài)變成了動態(tài)。如何才能保證探究的有效性呢？近年來，筆者嘗試研究性學(xué)習(xí)小組社團(tuán)化管理，開展探究活動。
例如：文社，是學(xué)校開展語文課外活動的有效途徑。近年來，我把高中語文研究性學(xué)習(xí)與校園文社活動結(jié)合，以學(xué)校的讀書節(jié)、科藝節(jié)、社會實(shí)踐活動、社區(qū)服務(wù)等為契機(jī)，嘗試通過社團(tuán)管理的模式開展探究活動，提高活動的實(shí)效性。這幾年，筆者把高中語文研究性學(xué)習(xí)小組，組成我校“鼓韻”文社成員，帶領(lǐng)他們探訪福建博物院、福州市博物館、中國船政文化博物館等，觸摸歷史的脈搏，感悟時代的變遷，從而做好調(diào)查訪問、資料收集。這種社團(tuán)化管理，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣，而且加強(qiáng)了過程管理，提高了探究活動的質(zhì)量，保證了探究活動的有效性。
4.成果答辯會，完善過程評價與多元評價
高中語文研究性學(xué)習(xí)不強(qiáng)調(diào)結(jié)論的深度與精確，更注重過程的體驗(yàn)與真實(shí)。筆者從幾年的課程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：成果答辯會，是當(dāng)前中學(xué)生較受歡迎的一種成果展示方式。因此，我每年會舉辦“我探究，我快樂”為主題的成果答辯會。在答辯中，評委不設(shè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是鼓勵學(xué)生自圓其說，言之成理。通過答辯，了解學(xué)生探究過程的參與程度。例如：針對《福州名勝楹聯(lián)與林則徐》這一研學(xué)課題，我會讓學(xué)生分享一個福州某個公園楹聯(lián)與林則徐的故事。對《走近鼓山摩崖石刻了解我身邊的歷史》這個研學(xué)課題，我會讓學(xué)生展示歷次考察鼓山摩崖石刻的研究日志，了解其探究過程。因此在答辯中，我沒有囿于結(jié)論的正確與否，做出“終結(jié)性評定”，而是結(jié)合學(xué)生在參與過程中對自己的評價，以及同伴的評價來做出一個科學(xué)的評定。也許他們沒有得到一個驚天動地的發(fā)現(xiàn)，也沒有寫出邏輯嚴(yán)密的論文，但整個研究性學(xué)習(xí)的過程，是他們與老師和同伴一起探索的過程，在這個過程里，他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)，了解社會，體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是本次研究性學(xué)習(xí)的重要成果，這也是高中語文研究性學(xué)習(xí)的價值所在。
總之，高中語文研究性學(xué)習(xí)，其更大的意義在于喚醒學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的治學(xué)精神，獲得“科學(xué)家”般的探究體驗(yàn)，得到科學(xué)精神的培養(yǎng)，為其今后的科學(xué)探究，甚至是一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第9篇：研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新成果范文
關(guān)鍵字：研究性學(xué)習(xí) 大學(xué) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育 教學(xué)模式
研究性學(xué)習(xí)是進(jìn)入新世紀(jì)以來，我們國家教育領(lǐng)域提出的全新概念。教育部教基[2000]3號文件明確指出：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。”教育部的這個文件雖然針對基礎(chǔ)教育，但文件提出的研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，與以“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”為根本任務(wù)的高等教育完全相符。因此，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為高等教育中重要的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式。
一、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性與可行性
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是高等院校各非計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修的公共基礎(chǔ)課程。其課程目標(biāo)是使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的基本原理，能夠利用計(jì)算機(jī)更新學(xué)習(xí)與工作的方法與手段，學(xué)會應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題特別是專業(yè)問題的能力。因此，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重要任務(wù)之一。以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程為平臺，開展研究性學(xué)習(xí)，有其一定的必要性和可行性。
1.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的必要性
首先，對于面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，以注重應(yīng)用、發(fā)展技能為其主要目標(biāo)取向。高級語言、數(shù)據(jù)庫的運(yùn)用，操作系統(tǒng)、常用軟件的操作等實(shí)踐性的課程，占課程的主體內(nèi)容。而“在做中學(xué)”又是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識的基本途徑。而根據(jù)知識特點(diǎn)和學(xué)生的基礎(chǔ)，選擇與學(xué)生專業(yè)內(nèi)容、生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，或是學(xué)生感興趣的課題，開展研究性學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以有效地將所學(xué)知識與實(shí)際問題相結(jié)合，讓學(xué)生在對課題的探究過程中通過親身實(shí)踐來獲取知識。這樣，學(xué)生既通過直接經(jīng)驗(yàn)獲取了知識，也能切身體會到計(jì)算機(jī)知識在解決實(shí)際問題中的作用與價值，同時還能有效地培養(yǎng)創(chuàng)新精神、合作意識、科學(xué)的精神和態(tài)度。這與就書本內(nèi)容泛泛學(xué)習(xí)、脫離實(shí)際地完成既定的實(shí)驗(yàn)相比，有著更好的學(xué)習(xí)效果和教育意義。
其次，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)專業(yè)分支很多，內(nèi)容龐雜。如果只按規(guī)定課時學(xué)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果只能是博而不精；如果想深入學(xué)習(xí)，那又會受到課時的嚴(yán)重制約。研究性學(xué)習(xí)可以在課外進(jìn)行，同時，學(xué)生可以選擇感興趣的課題進(jìn)行較為深入的探究。這樣的學(xué)習(xí)不僅可以看作是課堂教學(xué)的延伸，能夠有效緩解課時有限的矛盾，而且可以給學(xué)生較大的選擇空間，使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠在某個方向上深入研究，培養(yǎng)特長，從而形成“多能一專”的能力結(jié)構(gòu)，使“因材施教”得到更好地落實(shí)。
第三，高等教育的一個重要任務(wù)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，要讓學(xué)生掌握一定的科研方法，經(jīng)歷一定的科研體驗(yàn)，為日后的工作打下基礎(chǔ)。這種科研能力的培養(yǎng)，決不僅僅局限在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)這些實(shí)踐環(huán)節(jié)中，包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在內(nèi)的，學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一門課程，都在承擔(dān)著這種培養(yǎng)責(zé)任。研究性學(xué)習(xí)就是以類似科學(xué)研究的方式來獲取知識，其學(xué)習(xí)過程也是一個培養(yǎng)科研能力的過程。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程有責(zé)任為研究性學(xué)習(xí)提供平臺。
2.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的可行性
首先，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程開展研究性學(xué)習(xí)的課程資源豐富。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容涉及計(jì)算機(jī)領(lǐng)域各大主要分支，如，計(jì)算機(jī)原理、高級語言、數(shù)據(jù)庫、操作系統(tǒng)、常用軟件、網(wǎng)絡(luò)程序開發(fā)等。這些領(lǐng)域?yàn)檠芯啃詫W(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間。同時，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還可以和學(xué)生的專業(yè)課程相結(jié)合，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)知識應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域。因此，研究性學(xué)習(xí)的課題來源途徑豐富，可以給學(xué)生充分的選擇。
其次，開展研究性學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件充分。目前各高校都配備了計(jì)算機(jī)，并且大多可與互聯(lián)網(wǎng)相連，加之學(xué)生自身的計(jì)算機(jī)持有量，以及社會有償提供的機(jī)器數(shù)量，使得大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)，在硬件條件上不存在大的障礙。
第三，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高。相對其他實(shí)踐方式而言，大學(xué)生對計(jì)算機(jī)的操作興趣更加濃厚。雖然有不少學(xué)生喜歡計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂功能，但絕大多數(shù)人仍希望能夠利用計(jì)算機(jī)自主開發(fā)一些成果，在運(yùn)用和駕馭計(jì)算機(jī)方面體會成功。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中開展研究性學(xué)習(xí)，無疑為學(xué)生提供了這方面的平臺，勢必得到廣大學(xué)生的積極響應(yīng)。
二、研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置
目前，就國內(nèi)外各級各類學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)的狀況來看，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置大體上有兩種。一種是各學(xué)科單獨(dú)開設(shè)課程，這樣的課程與課堂教學(xué)的課程相對獨(dú)立，有著自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容。課程體現(xiàn)更多的綜合性和開放性。研究性學(xué)習(xí)的開展，主要是在課外進(jìn)行，而在學(xué)年教學(xué)計(jì)劃中，會留出一定課時作為結(jié)題時間。歐美很多國家以及日、澳等國的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置都采用這種形式。另外一種是對原有教材的再開發(fā)，即，在原有課程中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容設(shè)置課題，將原有內(nèi)容拓展或深化，研究性學(xué)習(xí)的開展是課內(nèi)、課外相結(jié)合的形式。目前我們國家中學(xué)階段各科的研究性學(xué)習(xí)多采用這樣的課程設(shè)置。基于這樣的課程設(shè)置開展的研究性學(xué)習(xí)可以看成是教學(xué)的一種方法和模式。
就目前的各方面條件而言，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置不適合采用第一種課程設(shè)置。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容對計(jì)算機(jī)各領(lǐng)域的涉及面較寬，內(nèi)容豐富，同時，應(yīng)用性也較強(qiáng)，但都不夠深入。這恰恰為研究性學(xué)習(xí)的課程開發(fā)提供了較大的空間，為課程設(shè)置提供了便利的條件。因此，研究性學(xué)習(xí)的課程設(shè)置更適合采用第二種課程設(shè)置形式。課題可以選擇教學(xué)內(nèi)容中各知識模塊的深入發(fā)掘或在實(shí)際問題中的綜合運(yùn)用。如，在語言學(xué)習(xí)中，可以以“質(zhì)數(shù)檢驗(yàn)”為課題，進(jìn)行應(yīng)用程序開發(fā)；在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中，可以以“班級成績管理系統(tǒng)”為課題，進(jìn)行數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā)；在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中，可以以個人、班級和學(xué)生社團(tuán)等網(wǎng)頁的開發(fā)為課題等。以教材知識為背景，以這些課題為研究目標(biāo)，從而形成研究性學(xué)習(xí)的課程。
三、研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
如前所述，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究性學(xué)習(xí)的開展應(yīng)以課內(nèi)課外相結(jié)合的形式為主。教學(xué)的實(shí)施過程一般為以下步驟：
1.確定知識背景
選定某個知識模塊作為研究性學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)，通過研究性學(xué)習(xí)來獲取或應(yīng)用此類知識，親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，以建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.明確課題
研究課題可以由教師提出，也可以由學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)、興趣、愛好等自由提出。但最好是通過師生合作，對課題的內(nèi)涵和研究的可能性進(jìn)行分析論證，共同確立研究課題。
3.成立課題小組
采用自愿結(jié)合、適當(dāng)調(diào)節(jié)的建組原則和優(yōu)勢互補(bǔ)、分工合作的活動原則，來成立課題小組。課題小組成員人數(shù)根據(jù)課題需要而定，過多和過少都不合適。
4.制定研究方案
課題小組確定后，要根據(jù)本小組的課題制定研究方案，小組成員要分工明確，各負(fù)其責(zé)，既保證研究活動的連續(xù)性和明確化，同時也要保證每個人都能積極參與，有所收獲。
5.開展研究
將確定的研究方案具體落實(shí)。學(xué)生分工合作，教師要適時指導(dǎo)甚至要參與其中。教師的工作應(yīng)側(cè)重組織和引導(dǎo)，測重研究方法的指導(dǎo)和科學(xué)態(tài)度與精神的滲透和示范，而不是對課題結(jié)果直接地幫助。
6.形成結(jié)論
課題小組將各自的結(jié)果進(jìn)行匯總，并整理、歸納、概括，從中找出規(guī)律性的東西，得出結(jié)論，提出自己的建議。
7.提交成果，交流總結(jié)
將自己的研究成果以小論文、多媒體演示、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等不同的形式提交或展示出來。通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。并對整個研究過程，包括研究方法的科學(xué)性和正確性、研究成果的質(zhì)量和研究過程中的參與程度、合作意識、體驗(yàn)感受及其他方面的得失，進(jìn)行全方位的總結(jié)反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
四、研究性學(xué)習(xí)的評價
研究性學(xué)習(xí)的評價與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價有很大的不同。
1.評價目的
研究性學(xué)習(xí)評價是一種發(fā)展性評價，是為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，掌握科研方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的形成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高，而不是單純針對研究結(jié)果評價。
2.評價原則
應(yīng)堅(jiān)持指導(dǎo)性原則和激勵性原則，通過評價來指導(dǎo)、激勵學(xué)生的積極參與，主動探究。
3.評價指標(biāo)
要對課題、過程、方法和結(jié)論整體評價，突出過程評價。
4.評價標(biāo)準(zhǔn)
標(biāo)準(zhǔn)要靈活，不能一刀切。要突出個性化，對不同的課題、不同專業(yè)的學(xué)生，甚至對每個學(xué)生自身特點(diǎn)都要有一定的針對性。注重個體的縱向比較，淡化整體的橫向比較。
5.評價方法
采取過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，以過程性評價為主；對集體的評價與對個人的評價相結(jié)合，以對小組集體的評價為主；自我評價與他人評價相結(jié)合，以自我評價為主。
