研究性學習的目的和意義精選(九篇)

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第1篇：研究性學習的目的和意義范文

關鍵詞：研究性學習；探索；實踐

中圖分類號：E072 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）21-085-01

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。從而獲得知識技能，培養學習態度，實踐和創新能力。

一、研究性學習的目的

實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好學習策略，培養創新精神和實踐能力。

學生學習方式的改變，要求教師的教育觀念和教學行為也必須發生轉變。在研究性學習中，教師將成為學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在參與指導研究性學習的過程中，必須不斷地吸納新知識，更新自身的知識結構，提高自身的綜合素質，并建立新型的師生關系。

二、研究性學習的特點

1、開放性 研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。它可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；可能偏重于實踐方面，也可能偏重于理論研究方面。

在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，為學習者、指導者發揮個性特長和才能提供了廣闊的空間，從而形成一個開放的學習過程。

2、探究性 在研究性學習過程中，學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，研究性學習的課題，不宜由教師指定某個材料讓學生理解、記憶，而應引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。要鼓勵學生自主探究解決問題的方法并自己得出結論。

3、過程性 探究性學習重在過程，因此在評價學生的學習成果時就不應以成敗論英雄，更不應該以課題的學術價值和社會效益作為評價的主要依據，而是要看學生的態度和表現，以形成性評價為主，以學生的自我評價和相互評價為主。對于那些完全不投入學習活動的學生，既要在成績上有所表示，更要讓他們自己找出差距。

4、實踐性 研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

三、研究性學習的目標

1、獲得親身參與研究探索的體驗 研究性學習強調學生通過自主參與類似于科學研究的學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度，產生積極情感，激發他們探索、創新的欲望。

2、培養發現問題和解決問題的能力 研究性學習通常圍繞一個需要解決的實際問題展開。在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析資料，調查研究，得出結論并進行成果交流活動，引導學生應用已有的知識與經驗，學習和掌握一些科學的研究方法，培養發現問題和解決問題的能力。

3、培養收集、分析和利用信息的能力 研究性學習是一個開放的學習過程。在學習中，培養學生圍繞研究主題主動收集、加工處理和利用信息的能力是非常重要的。通過研究性學習，要幫助學生學會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息，學會整理與歸納信息，學會判斷和識別信息的價值，并恰當的利用信息，以培養收集、分析和利用信息能力。

4、學會分享與合作 合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。研究性學習的開展將努力創設有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生學會交流和分享研究的信息、創意及成果，發展樂于合作的團隊精神。

5、培養科學態度和科學道德 在研究性學習的過程中，學生要認真、踏實的探究，實事求是地獲得結論，尊重他人想法和成果，養成嚴謹、求實的科學態度和不斷追求的進取精神，磨練不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質。

第2篇：研究性學習的目的和意義范文

關鍵詞：高中數學教學；研究性學習；對策分析

一、研究性學習理論內涵

研究性課題主要是針對日常生活中出現的問題，從數學角度進行深入探討和研究分析，以此來調動學生的自主學習性和合作性。它與《基礎教育課程改革綱要》（簡稱《綱要》）中的研究性學習有所不同。研究性學習作為綜合實踐活動的一部分，是一種獨立的課程形態。它強調學生通過實踐活動，增強創新意識和自主探究精神，學習掌握更多的科學研究方法，提高綜合素養與思維能力。一項調查結果顯示，學生在學習中明顯存在惰性思維，普通的教學方法不利于培養學生的創新思維和自我實踐能力。

在這樣的背景下，在高校數學研究中應用研究性學習就顯得更加必要了。單純地靠教師對課本內容進行機械地講授是不可行的，應該在教師的指導下，在創新的學習情境中，學生自覺地發揮主觀能動性，研究學習內容。只有經過這樣一個過程，學生才能夠靈活掌握知識。

在教學中，教師可以通過教學探索發現法，在教學備案過程中，構建出教學內容的意義；（2）在構建教學內容意義的同時，教師要能夠發揮學生的學習主動性思維，要求學生在預習中自主地搜集資料，然后進行相關資料信息的分析，完成教師事先提出的問題；（3）教師在講授課程內容的同時，要能夠創新性地將課本內容聯系到常見的生活事件，讓學生更加容易理解課本知識，提高學習效率。

二、高中數學研究性學習的基本原則

教學活動實踐中要拓寬學生的知識面，充分發揮每一個學生的特長，創新學生的發散性思維，運用課本理論知識來解決實際問題，提高各方面的綜合能力。研究性學習的理念應該與數學課程的內容、形式、目標相結合，形成一套科學合理的知識體系。要想更好地開展研究性學習，教師在設置教學內容的時候應該遵循以下原則：

1.研究性學習課本內容原則

教材中通常已經設立了具有相對穩定性與邏輯性的教學內容，但是數學知識的應用領域更新速度較快，這就需要通過研究性學習來幫助學生及時補充學習新知識。學科知識內容可以通過一系列應用性強、綜合性強的教學活動的開展來得到補充，并在這一過程中達到知識與活動目標的相互呼應，從而形成完整的知識體系。

2.全面與個性發展結合的原則

數學研究性教學內容的設立要立足于提高整體學生的素質，與此同時，也要注意到學生之間的個體差異與個性特色，要能夠注意因材施教。教師要能夠選擇正確的教學模式，使學生在學習過程中找到適合自己的學習模式，全面發展。

3.實用與創新結合的原則

數學的學習內容來源于生活，又為解決生活中的實際問題而服務。研究性學習應該指導學生將理論知識應用到實踐中去，在教學內容上要在學科內容再現的基礎上，聯系生活實際，使學生在生活中能夠獨立自主地將數學知識創造性地用來解決社會問題。在理論聯系實際時，要注重實際可行性。

4.趣趣味性教學原則

實踐證明，趣味性的教學方法比乏味的傳統教育方法更能提高學生的學習興趣，能夠讓學生自發地學習，而不是被動地接受知識。在這一趣味性的教學過程中，要能夠開展一系列趣味性教學活動，經常改變形式，增強新鮮感。

5.堅持學生自主性的原則

在數學研究性學習中，學生是學習知識的主體，教師要能夠調動學習氣氛，鼓勵學生踴躍發言，要創造一切條件來全面促進學生綜合素質的培養。在教學活動結束后，教師要對過程成果進行評價，進行適當鼓勵，使學生保持積極性。

三、高中數學教學中實施研究性學習的幾點建議

1.多種學習方式并存發展

研究性學習的目的是為了改進教學模式，促進學生全面發展。高中學習任務繁重，學生面臨著很大的壓力，高效的學習方式可以提高學生的接受能力。在提倡研究性學習的同時，不應該完全否定接受性學習。多樣化的學習方法應該在教學實踐中，相互補充，相互借鑒，最終實現打好理論基礎，提高綜合素質的教學目標。

2.提高教師教學水平

教師是教學的引導者、參與者。在研究性學習中，教師要能夠進行師生互動，積極地解答學生疑惑。這就需要教師提高自身的教學水平和應變能力。對于一些難以回答的問題，要能夠及時記錄，及時研究解決。不僅僅學生是研究性學習的主體，教師同樣也是。教師要在教學中，創新自己的教學方法，不斷調動學生的學習熱情。由于研究性學習這一概念具有創新性，這一教學活動改革的過程也處于初級階段，這就導致一些教師的觀念模糊：將研究性學習過分科研化、神秘化，覺得以自身的素質水平難以駕馭；認為研究性學習就是在講授課本內容的同時，摻雜一些課外內容就可以了；對研究性學習這一概念沒有完全理解，不知從何下手。要想解決這些廣而存在的問題，就需要教師堅持探索研究，不斷地更新自身的知識觀念，創新教學方法。要在教學中充分發揮學生的主動性和自身的主導性，培養學生的創新精神。

3.堅持教師的主導地位

第3篇：研究性學習的目的和意義范文

關鍵詞： 新課改 高中物理教學 研究性學習

1.研究性學習的含義

研究性學習指的是學生對于問題做主動的探究學習。現在，大多數的教學者認為研究性學習就是學生在教師的指導下，選取出學習中或者生活中的一些可研究的問題，然后積極而主動地獲取知識，解決問題的活動。研究性學習的目的主要包括以下三個方面：第一，使得學生對于科學研究的過程和方法有一定的體驗和了解，提高學生解決問題的能力；第二，著重培養學生的人際交往與溝通能力及團隊合作能力，達到增強學生的創新意識的目的；第三，培養學生的科學精神及科學道德和科學態度，達到增強學生的責任感和使命感的目的。

2.研究性學習的特點

相較于傳統的學習方式，研究性學習具有三個特點：（1）研究性學習更加注重學生全體的共同參與，強調了學生的主體地位；（2）研究性學習的目的不單單是為了讓學生掌握理論知識，更是為了加強學生對所學知識的運用；（3）研究性學習更加注重學習的過程和體驗，更關注學生的綜合能力和綜合素質的提高，更加重視理論聯系實際。所以說，研究性學習是對現有的教學模式的一種改革。教師在研究性教學的過程當中也扮演著很重要的角色，因此，老師應該在工作中不斷地充實自己、彌補不足，努力提高自身的綜合素養，達到滿足研究性學習對于教師的要求標準。

3.研究性學習的重要意義

研究性學習解釋了以人本主義作為主導的師生觀。研究性學習把過去的教材是學生的世界改變成為整個世界都變成了學生的教材，學生能利用各種途徑獲取信息。教師的地位也從組織者、計劃者及決定者和評價者轉換成為學生學習的促進、輔導、幫助者、合作者和參與者，研究性學習鼓勵教師相互間真誠的情感交流和互相學習。“傾聽、理解并合作”就是研究性學習中良好師生關系的標準。此外，研究性學習強調了為學生終身負責的質量觀。現在的教育是為學生明天的成長和發展打好基礎，教育質量取決于學生是否形成了良好的學習習慣和思維方式，也就是學習能力?！皹酚谔骄?、勇于創新”是一個人能否立足并服務于社會很需要的品質，研究性學習重視學生發展潛能的挖掘，使分數和能力能夠統一，著眼于學生的未來。激發學生對未知知識的好奇心，促進學生形成實事求是的科學態度，增強學生的社會責任心，形成學生主動學習、勤于探究的學習品質，鼓勵學生樹立勇于創新的精神，提高學生運用所學知識和技能解決一些實際問題的能力，這是高中物理研究性學習目標的科學定位，對學生終生負責。

4.開展高中物理研究性學習的教學方法

4.1激發學生的學習興趣

高中生正處在成長階段，對于未知的世界充滿好奇心，要想把不知道的問題弄得清清楚楚，教師在教學當中就需要充分利用這種寶貴的資源，激發學生對于物理的學習興趣和求知欲，達到培養自主學習能力的目的。使學生通過研究性學習了解到物理學的發展特點和基本性質。

4.2重視實驗教學

實驗教學是研究性學習的主體。高中物理教學中有非常多的研究性試驗。例如，《研究物體的加速度》這一節試驗，教師可以通過讓學生親手做這個試驗，在過程中，告訴他們出現哪種現象，原理是什么，或者讓他們自己發掘出現某種現象的原因，充分調動他們的求知欲和好奇心，培養學生的學習興趣和求知欲望。這樣，就可以讓學生進行研究性學習，充分了解到物理學的發展特色和基本性質。

5.研究性學習在高中物理中的應用實例

可以舉個例子：《楞次定律》的研究性學習過程。在這堂課上，教師可以首先提問，以便讓學生對以前學習的內容有所回顧，再開始引導學生的思維開展研究性學習，以此引出即將授課的內容。可以提出這樣幾個問題：（1）感應電流是如何在閉合電路中產生的？（2）如何判斷感應電流的方向？（3）什么情況下使用右手定則和左手定則？（4）假設知道了電流方向和磁場方向，如何判斷導體的運動趨勢？在這幾個問題中，前三個問題可以根據已學的知識得到答案，但是最后一題，學生由于沒有學習本章節沒辦法得出結果。這時，由教師告訴學生正確的解答方法，并指導學生做試驗，驗證結果的正確性。這樣就調動了學生主動學習的積極性。

6.結語

研究性學習能夠調動學生的積極性，培養他們的創新能力和團結協作的精神，培養他們科學的學習態度和學習方法，這是素質教育需要的，也必定會促進素質教育沿著健康的道路快速發展。

參考文獻：

[1]譚波.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].中學物理（初中版），2012，12（7）：84-86.

[2]王超慶.探究式教學法在初中物理教學中的運用[J].新課程：教師，2012，15（5）：44-46.

第4篇：研究性學習的目的和意義范文

論文摘要： 在中學歷史教學中，鄉土歷史為學生進行研究性學習提供了豐富的課程資源和現實情境，家鄉的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們進行研究性學習的生動材料，為學生的研究性學習提供了及其便利的條件。 

 

研究型課程開設其目的是激勵學生的自主學習、主動探究和體驗。它著眼于鼓勵學生學會學習、獨立學習，盡情發揮個人潛能，著重在綜合性實踐活動和探究活動中培養學生創新精神和實踐能力，推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生。研究型課程學習的過程就是讓學生結合自己的學習、生活提出一些感興趣的問題、課題或項目，在教師指導下，一定時期內獲得這些課題或項目的發現和結論，從中初步體味研究性學習的過程。 

在中學歷史教學中，鄉土歷史為學生進行研究性學習提供了豐富的課程資源，家鄉的過去、燦爛的文化、名人的事跡是我們進行研究性學習的生動材料。尤其是鄉土資源的開放性、直觀性、豐富性、生動性為學生的研究性學習提供了及其便利的條件。 

一、鄉土歷史提供研究性學習豐富的課題資源 

課題的確定是進行研究性學習的關鍵一步。研究性學習首先要確定研究的目標，即有一個良好的選題，學生可以依據自己的興趣愛好、已有的經驗、能力水平自主設定研究課題，在研究過程中發揮自己的主動性和創造性。 

鄉土歷史是最貼近學生生活、也是學生最喜聞樂見的，豐富真實的鄉土歷史資源正好為研究性學習提供充足的課題資源。學生到社會上收集鄉土歷史資料，并進行分析和處理，在這一過程中逐步形成了自己的課題。比如在我們學校開設研究型課程過程中，許多學生結合家鄉歷史的內容、特點提出了一些課題如《阜陽名人調查》、《阜陽城市中心變遷的研究》、《歐陽修與穎州》、《枕頭饃的由來》等，從這些課題名稱我們就中可以看出，學生的選題已經具備了一定的創新精神，這些課題有的研究過去、有的研究現在和未來，歷史與現實兼容并蓄，這比探討純粹的歷史問題更能喚起學生的研究熱情，因為這些課題都是學生感興趣的，并且在客觀上離學生比較近，更具有良好的研究條件。 

學生可以查閱當地的檔案館、博物館、紀念館、展覽館等以獲取第一手資料，也可以通過實地采訪和實地考察獲取所需的資料。如《阜陽名人調查》課題的產生：高一的一個學生在研究型課程學習的過程中，他結合自己的居住地穎上縣出現的名人“我國古代著名的改革家———管仲”開始研究，在研究過程中他不斷思考“在我們阜陽地區到底還有多少這樣的名人，他們的成長經歷又是如何”，一個個的問題促使他不斷去查閱資料，實地采訪、現場考察，最終有了《阜陽名人調查》這個課題。 

二、實地參觀、現場考察提供研究性學習現實情境 

在課題研究過程中，鄉土資源提供了學生實地參觀、現場考察的便利條件。因為鄉土史是學生生活環境中可以直接感知得到的，人物事件都是土生土長的，而且地方史知識大多數學生已有所聞但又不甚清楚，學生對地方史既感到熟悉又感到新鮮，更何況對地方史的研究還可以通過實地參觀、現場考察來了解，學生必然對鄉土史的調查研究表現出濃厚的興趣。通過現場考察研究一方面提高學生的研究熱情，另一方面可以開闊學生的眼界、增長學生的知識、開拓學生的思維。 

比如在《阜陽名人調查》課題研究過程中，學生參觀考察“劉琦廟”，參觀之前他們事先進行了考察設計，收集了一些有關劉琦的資料，并進行初步的交流，對劉琦有了大致的了解，然后他們帶著在討論中無法解答的疑問進行實地考察，考察中又采訪了“劉琦廟”的管理員和講解員。參觀考察給予了學生很深的體會，有的學生在讀書筆記中寫到“劉琦廟向我們展示的是一部豐實的歷史影片，通過參觀我對劉琦那個時代有了‘全’‘新’的認識，劉琦之所以會成為抗金的英雄、歷史的名人，這同他成長的經歷，年輕時所處的環境和接受的教育，以及他的人生追求和個人品質是密不可分的。 

當然教師在事前也可進行一些適當的指導，如介紹一些研究的方法、提醒一些考察的重點、明確一些考察的目標等。學生在接觸現實情境中必然會進行思考，產生許多問題，并且針對這些問題進行研究、探討，這就是一種研究性學習。 

三、問題的提出、解決的過程提供研究性學習的方法 

在研究性學習的過程中，根據課題學生對收集的資料進行分析、論證、分類加工，去粗取精，去偽存真，在這個過程中學生發現問題、針對這個問題再進行收集資料，然后解決問題，這就是一種研究性學習的方法。 

如《阜陽名人調查》課題研究過程中，我們同學在考察“管仲”時就提出管仲的時代精神與我們現代學生人格意識、人文精神的聯系，許多同學從不同的角度談了自己的體會。有的同學結合當前《社會主義榮辱觀》中的以“艱苦奮斗為榮以驕奢逸為恥”進行研究，認為管仲少時喪父，老母在堂，生活貧苦，不得不過早地挑起家庭重擔，為維持生計，與鮑叔牙合伙經商后從軍，到齊國，幾經曲折，經鮑叔牙力薦，為齊國上卿（即丞相），輔佐齊桓公成為春秋時期的第一霸主，他的事跡就是艱苦奮斗的最好寫照，作為現代學生應該學習管仲的精神，樹立遠大的理想，不畏艱辛、從小事做起、從自己做起，一步步為實現自己的理想而努力奮斗。有的同學結合管仲的名言 “倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，談到我國的基本路線政策，必須以經濟建設為中心，大力發展生產力，加深了學生對國家政策的理解與認識。 

四、 利用鄉土資源使學生融入社會達到研究性學習的目的 

學習歷史、研究歷史的目的是為了讓學生了解過去、認識現在、融入社會。因此在利用鄉土資源進行研究性學習的過程中，作為教師應該協助學生與各種社會教育資源進行聯系，如科研機構、圖書館、博物館、文物名勝古跡等，讓學生參與這些部門的科研項目，使學生融入社會，真正達到研究性學習的目的。 

如《阜陽城市中心變遷的研究》課題，我們學生與地方志研究室聯合起來，通過研究弄清楚了阜陽古城的地理位置和城內的街坊、學校、寺廟等。而在這個課題的研究結束后，許多學生覺得大有深入研究的必要，假如就此而止，就有一種欲罷不能的感覺，于是產生了新的課題，開始進一步研究現代阜陽的建設：交通的分析、城建的布置、政治的管理、經濟的發展、旅游資源的開發保護、環境的保護等各方面，最終深化了研究性學習。 

利用鄉土史資源進行研究性學習，激發了學生的主體意識，真正體現了以“學生發展為本”的理念，與此同時增強了學生的社會責任感、民族使命感，對提高學生的綜合素質更具有深遠的意義。 

 

【參考文獻】 

［1］張寧， 李良玉.阜陽通史.黃山書社，1998. 

［2］ 姚錦祥.鄉土史的教學規范問題.歷史教學，2003. 

［3］ 鐘啟泉，張華主編.世界課程改革趨勢研究.北京師范大學出版社，2002. 

第5篇：研究性學習的目的和意義范文

關鍵詞：模式建構；研究性學習；《基本原理概論》

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）25-0211-02

研究性學習也叫探究學習（Inquiry learning），是首先出現在近代西方的一種教育理念和新的教學模式。把研究性學習運用于《基本原理概論》（以下簡稱《原理》）課教學實踐中，通過在《原理》課課堂教學過程中建構多種研究性學習模式，提高學生的學習興趣和參與積極性，切實增強《原理》課教學的實效性。

一、研究性學習歷史演進及基本內涵

19世紀以來，關于研究性學習曾經出現過兩次研究和發展的熱潮。19世紀末―20世紀初出現第一次研究熱潮，美國的杜威、克伯屈等進步主義者是此次熱潮的主要倡導者。20世紀50―70年代出現第二次研究岢保美國的布魯納、施瓦布、費尼克斯等人是主要的倡導者。第二次研究熱潮主要在歐美國家掀起，然后蔓延至亞洲的日本、韓國等國家。美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中，強調教師應重視學生科學的知識結構的形成，重視學生智力和能力的培養。布魯納最早提出和倡導教學中要運用“發現法”，倡導在教學中教師要讓學生們自己去發現且能得出答案，學生要能學會“如何學習”；倡導教師應銳意改革和創新教學方法，整個教育教學過程的核心是學生自主探究能力的培養和提高。中國古代教育學家孔子的“啟發式教學法”及古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”教學法，與“研究性學習”都有相同之處，其核心教育理念都是強調把學生當作教學的主體，通過教師與學生之間的雙向對話，激發學生學習的主動性，讓學生主動思考、探尋知識，最終目的是使學生在探索研究未知世界的過程中獲取知識，并發展思維能力、研究能力和創新能力。在“互聯網+”時代，教育理念更強調學生有意義的“接受性”學習和有意義的“發現性”學習，而研究性學習能使“接受”和“發現”二者完美地結合，既做到了充分尊重和發揮學生的興趣特征，又提高了教與學的質量。

二、《原理》課的教學現狀分析

1.教學內容理論性強政治色彩濃厚?！对怼分袧夂竦囊庾R形態教育導致學生很難把握其中的內容，這加深了學生對于《原理》的抵觸。同時，理論體系是比較抽象和概括性的理論，而社會現實情況總在發生變化，教師僅依靠理論進行講解，會讓學生感到太過空泛，很難對教學內容產生興趣。而且高?！对怼返慕虒W內容與高中政治課程的內容大量重復，使學生感覺缺乏新意，提不起興趣。

2.從教學主體分析，教師隊伍素質使教學效果受限?！对怼氛n的從教人員授課水平參差不齊，有些教師自己的理論基礎和哲學素養本身就不過關，嚴重影響了學生對該課程的認可和學習。從調研中得出，學生喜歡理論功底深厚、講課有激情的教師講課。絕大多數學生認為教師講課精彩就喜歡聽，反之則對整門課程都沒有興趣。

3.從教學方式單一，學生參與性不高。《原理》教學方式主要還是局限于“灌輸式”課堂講授，教學方式比較單一，有些學生覺得該課程內容枯燥且無實際用處。在這種情況下，如何開展好《原理》課的教學活動，提高該課程的教學實效性，是擺在《原理》課教師面前一個亟待解決的重要課題。

4.社會環境對大學生的學習觀產生負面影響。隨著經濟的發展和互聯網的普及，大學生的思想深受功利主義的影響。同時伴隨著高校擴招產生的就業壓力日益嚴峻，大學生幾乎一進校門就在思考就業問題，為了能在大城市謀一份比較理想的工作，大部分學生把時間和精力放在了專業課的學習和各種證件的考取上。大學生學習目的的功利性，直接削弱了《原理》課的教學質量。

三、《原理》課運用研究性學習的意義

1.有助于教師轉變角色定位。在研究性學習中，《原理》教師要逐漸從“知識論”轉向“主體論”，要認識到大學生作為學習主體參與教學的重要性。教師要從教學的組織領導者、知識的傳授者轉變為學習過程中的策劃者、咨詢者及學習伙伴，強調樹立“以學生為中心”的教學觀，確立學生能力本位、全面發展的教學價值取向。

2.有助于教學內容的深化和拓展。在《原理》教學中，教師要設計并組織大學生進行與《原理》內容相關的資料查閱和現實社會熱點問題分析的活動，使大學生能夠涉獵更多者及研究者的研究成果，并能洞悉國內外各種哲學流派的最新思潮，加深和拓展學生對教材內容的理解。與傳統的教學模式相比，研究性學習有效地開闊學生的視野、拓展了《原理》學習內容的深度和廣度。

3.有助于提高大學生學習《原理》的興趣?！芭d趣是最好的老師”，而研究性學習最大特點就是能激發大學生學習《原理》的興趣，變被動學習為主動學習，由“要我學”到“我要學”，容易在學生群體中形成濃厚的學習《原理》的氛圍。同時，研究性學習有助于培養學生的鉆研精神，加深大學生對《原理》的理性認知。

4.有助于培養大學生的合作意識與團隊精神。研究性學習強調學生的團隊合作，注重發展學生創新能力，同時也恰當地詮釋了《原理》中強調的人文精神與科學精神相融合的價值取向，能為我國社會主義事業培養既具有實事求是的科學精神，又具有人文關懷的接班人。

四、“研究性學習”的模式建構

第6篇：研究性學習的目的和意義范文

關鍵詞：高中數學 研究性學習 開放性教學

中圖分類號：g633.6 文獻標識碼： c 文章編號：1672-1578（2013)11-0107-01

1 結合教材，聯系生活實際，深化教材

將研究性學習融于課堂教學，這是當前研究性學習開展的有效方式之一，即采用探究方式教學。課堂教學中基礎性學習以課本為基礎，可以把握教學的深廣度，構建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教學內容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關注與人類生存、社會發展密切相關的重大問題，樹立可持續發展的思想。

1.1聯系生活實際

在教學過程中，教師要著力研究學生的生活背景，注重對數學知識進行生活化加工，把數學知識與生活實際融合起來。例如，在學習三角函數時，布置這樣的實際任務：運用量角器測出就近山頭的高度：提出這樣的問題：量角器為什么可測高度？這樣布置后，學生一方面通過學習和實踐了解了三角函數的概念和意義，掌握了計算方法，另一方面，又知道生活中很多地方都用到三角函數，等等。生活是學生進行數學學習的起點和歸宿。發掘研究性課題，既拉近了數學與生活的距離，激發了學生學習數學的興趣，又培養了學生的研究能力和探索精神。

1.2激勵研究探索

研究學習強調了知識不是被學生消極接受的，而是通過學生自身在實踐中以富有創造意識地，積極、主動地去探求獲取

的。其實質是讓學生經歷自己發現問題、自主探索問題、自行解決問題這一互動、自主的過程，要求教師要革除陳舊的教學理念，突出學生的主體地位，順應學生的學習思路。這樣，學生才能既長知識，又增長智慧，研究學習才能真正落到實處。例如，學習等差數列時，首先出示一組數：2、4、6、8、10……100，讓學生記住這些數中，相鄰兩個之差是相等的特征。然后倒寫：100……10、8、6、4、2并且相加，讓學生計算其和，學生一般會很快得出結論，并在教師的指點下，推導出等差數列的求和公式來，此刻，教師若能抓住時機趁熱打鐵，引導學生自主進行等比數列求和公式的探索，給學生一個探索的空間，就能使課堂氣氛活躍，就會有許多新的發現，使學生體驗到了研究性學習的樂趣，增強了創新意識。

1.3注重實踐應用

學以致用是研究性學習的一個基本特征。研究性學習的目的是發展運用科學知識解決實際問題的能力。從應用性的基本特點出發，研究性學習還帶有綜合性的特點，即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決，學習過程中涉及的知識面比較廣，學習內容可能是跨學科的，更接近于人們的生活實際和社會實踐，因而更有利于培養學習者的實踐能力。數學在生活、生產中的應用是廣泛的，學生對這些問題往往也是很感興趣的。例如角度、長度、面積、體積的計算等。教學時，教師要給學生提供盡可能多的用所學知識到社會實踐中應用的機會，對實際問題的解決體現了數學的實用價值，使學生具有強烈的成就感，更能引發他們對研究的興趣。

2 高中數學研究性學習應該采用的策略

2.1教學策略

激發、可以以教學目標的方式呈現，也可以以設置問題情境或活動情景呈現。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，將其調動起來，以提高學生的學習積極性。研究性學習重在過程，重在參與，重在應用。因此，教師應從教材出發，挖掘、探索、創設不同的問題情境，通過問題引起學生思考，將有助于學生的研究性學習的產生和興趣提高。

2.2分層策略

針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現教師的主導作用。教師可以再學習內容的縱橫方向上，針對學生的知識結構、身心特點、生活閱歷、知識水平和理解能力為學生提供命題或提供材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。教師在教學中要重視研究學習的成果，正確的要給予表揚、肯定和推廣、應用；錯誤的要點撥、引導，剖析錯因；多法的要篩選、論證，多中選優。教師應允許學生與眾不同、標新立異，在數學實踐活動中，解決問題力求開放式、多樣化。

2.3民主策略

學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過學生自己的學習活動才能實現，因此課堂教學需要民主、平

等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學過程具有生命的活力。在研究性學習這種開放的課堂形態中，存在兩種互動關系：一種是學生內部的互動，一種是師生之間教與學的互動。無論哪種互動關系，“轉換”的效果是十分明顯的。學生內部的互動，是通過小組合作過程中交流信息、分享成果的方式來實現的，但我們又不能把這種互動僅僅看作是信息的交流或成果的分享。在合作學習的過程中，學生真正受益的，是探討問題時所碰撞出的思想火花和創造靈感，在解決問題的過程中所受到的啟發。這里不僅有“交流”，而且更重要的是有“轉換”。師生之間的互動突出表現為學生對教師的促進作用。

第7篇：研究性學習的目的和意義范文

[關鍵詞] 探索 研究性學習 課題

蘭化一中作為首批省屬示范性普通中學，要發揮好示范和輻射的帶頭作用，研究性學習課程是一個突破口。我校研究性課程學習經過上學期近半年的精心準備，本學期開學伊始即啟動運轉，跨入了課程的具體實施階段，正經歷了如下過程：

一、知識背景的準備階段

在研究性學習中教師和學生一樣，都是初涉課程的新手，缺乏基本的了解和認識，因而需要提前對教師和學生進行必要的理論指導，上學期學校教學處就及時把握研究性學習的動態，首先為高一年級教師提供配發了《研究性學叢書》等資料和信息，供教師學習、參考和借鑒，為指導教師實施課程指導做了理論的準備和鋪墊，使教師在一個相對較高層次上有的放矢地指導學生。從本學期看，大部分指導教師的工作是到位的，有一定的研究指導基礎，能夠及時點撥和參與課題組的研究活動，這與知識背景的準備不無關系。

其次，在學生中進行了研究性課題學習的宣傳和動員。3月份初學校組織了高一年級師生參加的研究性學動員，聘請富有經驗的教師系統地向學生介紹了研究性學習的課程設置、課程價值、必要課時、性質、目標、特點、實施步驟、研究方式、意義等，給了學生一個概括性的認識，并介紹了一般的科學研究方法和要求，以拓展學生的思想視野，誘發學生探究動機和興趣，調動他們參與課題的積極性，達到了思想認識的共鳴，使師生上下一致，熱情大增，信心倍增。

第三，成立了蘭化一中研究性課題學習專門領導小組，由教學校長、教學處主任親自掛帥，并確定專人具體負責，在組織管理方面對研究性課題學習活動實行宏觀統一規劃、布置和指導，發揮了學校協調、整合、部署的作用，在組織領導環節保證了活動的有序開展。

二、指導學生確立研究性課題階段

研究課題的確立是研究性學習活動重要的一環。我們采取師生雙向合作的原則，充分發揮教師和學生參與課題的積極性，課題由師生根據學生興趣、愛好、特長和地區區域等背景提出，課題源于教師、學生之中，而后又被學生選中，回到學生中去。我們規定每科教師課題提出不少于5個，共征集課題48個；然后由學生進行了兩次補充和完善，又提出了《黃河蘭州段污染情況的調查與分析》、《蘭州市旅游資源及其開發》、《我校特立潔純凈水的質量及其分析》、《蘭州大砂溝風蝕地貌的形成》等16個課題，經過四次完善和征集，最終師生雙向合作出題達64個，建成了“蘭化一中首批研究性學習課題庫”。之后，在師生共同參與下，對所選擇的課題進行了社會價值和可行性的判斷論證，共同合作確定了課題。從本次選題看，那些與學生生活直接關聯，涉及周邊環境社會生活內容的課題普遍受到了學生的關注和青睞。

三、組建課題小組，編制課題研究方案階段

“一年之際在于春”。研究性學習的“之際”就在與起始階段對課題研究方案的編制是否科學可行。在組建課題小組中，我們經過多次研究論證，確定每個小組以4～6人為宜，運用自愿組合，適當調節的原則，先后組建了35個課題小組，并由各小組推薦產生了課題組組長。同時在組內又進行了合理的分工，進一步明確了課題實施過程中責任的明晰，達到合作研究、合作學習的目的。之后，在指導教師和全體課題組成員的集體參與下，討論通過了課題研究的目的、意義、主要問題、步驟程序等方案（課題計劃），做到了課題實施的連續性、明確性，避免了盲目的隨意開展，充分體現了科學研究的步驟性和計劃性。例如對《黃河蘭州段污染情況的調查與分析》課題，學生與指導教師就編制了首先實地觀測黃河蘭州段的污染情況，接著在市環保局做專家采訪、查閱資料、提取水樣化驗分析，而后再進行黃河蘭州段污染源的統計、調查工作，最后做出調查報告，形成課題成果，并將調查報告寄給省市有關單位，以喚起人們的環保意識和對母親河的關注。從開題報告和當前實施過程看，大多數課題組的方案是科學可行的，起到了統籌計劃和指導活動的作用。

四、實施研究過程階段

我們認為，研究性學習需要一定的外在條件，特別是學校管理部門應盡其所能，創設良好的環境，既管理又服務于課題組開展工作。在環境創設方面，我們在課題起始時，就要求學校各口教育資源（圖書館、閱覽室、網絡中心、專用教室等）全力面向課題組開放，在辦理預約申請的情況下下服務好研究性學習，盡可能地發揮學校教育資源的優勢。在管理服務方面，我們以過程管理為核心，先后印制了《學生使用圖書、電教、專用教室登記表》、《學生外出活動登記表》、《學生外出活動介紹信》、《學生研究性學習記錄本》、《教師研究性學習教案記錄》，統一規范了研究性學習活動的要求和進展，使課程學習初步達到了有章可依，有序可循的境地?，F在，每逢周五下午，高一年級研究性學習活動在我校正如火如荼、井然有序的開展著，成為了校園內一道亮麗的人文景觀，顯示了這一新型課程的強大生命力。

第8篇：研究性學習的目的和意義范文

一、對數學研究性學習的認識

數學研究性學習是學生數學學習的一個有機組成部分，是在基礎性、拓展性課程學習的基礎上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的和現實的問題的一種有意義的主動學習，是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。

數學研究性學習的特點主要體現在它的開放性、研究性和實踐性。它的功能在于能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。

數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料。在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。為了使評價能夠真實可靠，起到促進學生發展的目的，因此要充分尊重學生自己對自己的評價以及學生之間的相互評價。既要有定量的評價也要有定性的評價。

二、開展數學研究性學習的途徑

1．在課堂教學中滲透研究性學習

求知欲是人們思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。如講黃金分割時，介紹了華羅庚教授的“優選法”以及“優選法”在工農業生產、科學實驗中實現最優化目標的巨大作用，并介紹它在建筑、藝術、語言、生物等方面的奇巧應用，使學生驚嘆數學無所不在，神通廣大，提高了學生的求知欲望，使他們感到應極快掌握這一知識。講授新課之前，先設置一個疑團，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。例如在講授排列應用題時，我們的開場白是：現在我手上有6本不同的書，分給某6位同學，每人一本，共有多少種不同的分法？于是同學們議論紛紛，有的同學甚至拿著六本不同的書在試著分法，然而怎么也分不清。這時教師抓住這一有利時機指出：這一問題是這節課要解決的問題，只要掌握了解題方法問題很容易解決。這樣盡管這節課的內容是一些繁雜枯燥的計算，學生在課堂上卻是興趣盎然。

2．數學開放題與數學研究性學習

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

開放題是數學教學中的一種新題型，它是相對于傳統的封閉題而言的。開放題的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現。為了使數學適應時代的需要，我們選擇了數學開放題作為一個切入口，開放題的引入，促進了數學教育的開放化和個性化，從發現問題和解決問題中培養學生的創新精神和實踐能力。

3.社會實踐與數學研究性學習

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及社會發展密切相關的重大問題。要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動。同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決。

三、數學研究性學習與數學教學

1．數學研究性學習在高中的定位

數學研究性學習是面向全體高中學生的必修課，而不是只為少數優秀學生開設的課程，它以激發學生主動探索的積極性，培養學生的創新精神為追求目標，鼓勵學生介入數學學科前沿的研究，要求學生的研究結果有科學性，但并不強求每個學生的最后研究成果都必須獨一無二。強調這樣一種課程定位，有助于防治數學研究性學習變為新的數學學科競賽。

2．研究性學習與數學教學的關系

第9篇：研究性學習的目的和意義范文

【關鍵詞】高中生物；研究性；學習

一、在高中生物教學中貫穿研究性學習的必要性

新一輪課程改革倡導學生開展自主學習，探究學習，合作學習，倡導建立積極的價值觀，“倡導參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養創新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學中研究性學習的把握

生物科學素養作為科學素養的一部分，是現代人一生都需要，并應不斷得到發展的。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優勢，學生容易選擇那些與生活息息相關的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內容選擇的開放性特點。

（1）最好的教學法——興趣教學。興趣是學生學習的原動力。充分發揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學的角度來看，只有在學生產生了興趣的起點上，才會引發積極的思索和產生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。

（2）合理質疑——激發學生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設計疑問，激發學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質。這樣才有利于學生自主學習的形成，創新思維的培養。

（3）可操作性——學習信心毅力的培養。研究性學習的選題必須考慮是否具備觀察，調查，實驗等客觀條件，包括學校條件，學生條件，社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班，有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。

三、在實施過程中的注意事項

（1）研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。

（2）研究性學習的選擇要有的放矢。課題的設置首先必須體現學生的自主性，激發學生學習的熱情，同時課題必須符合學生現有的知識能力，同時又應有一定的難度與梯度，能開拓學生的思維：選題應該面對哪一層次的學生。如果面對尖子生，那么其他學生就產生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解，達不到實踐能力和創新精神的培養；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養；如果分組過多，選題過多，老師又沒有太多的精力去指導。

（3）謹防對生物研究性學習只重形式而不重實質。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學習靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設問——探究——解答”模式進行課堂教學，把生物課堂搞得“四不像”，不但未能培養學生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未達到預期的教學目標。

四、研究性學習的意義

（1）從科學研究的意義上講，通常發現問題比解決問題更重要，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始?？茖W家們都認為，提出問題是學得真知的關鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想象他真正地學到了什么。